Santiago de Surco, marzo 2017

CARTILLA DE
PLANIFICACIN

PLANIFICACIN
CURRICULAR
Cmo planificar el proceso
de enseanza aprendizaje y
evaluacin formativa?
 CONTENIDO

Presentacin

I. Definiciones Clave

II. Planificacin, procesos y tipos

III. Propuesta de Planificacin Anual, Unidad Didctica y sesin

de aprendizaje.

Glosario

Referencias

Los tiempos cambian

La educacin cambia.
 PRESENTACIN

Estimados Directivos y docentes de la UGEL 07:

El Currculo Nacional como instrumento, responde a las polticas educativas del

Proyecto Educativo Nacional (PEN), Objetivos Estratgicos, Plan Estratgico Sectorial
Multianual ( PESEM), fines y principios de la Ley General de Educacin, tiene como
visn establecer los aprendizajes que se esperan logren los estudiantes como resultado
de su formacin bsica, priorizando los valores de la educacin ciudadana de los
estudiantes para poner en ejercicio sus derechos y deberes as como el desarrollo de
competencias que les permitan responder a las demandas de nuestro tiempo apuntando
a un desarrollo sostenible.

En este sentido la UGEL 07, contribuyendo al proceso de implementacin del currculo

nacional presenta la siguiente propuesta de planificacin a travs de una cartilla con el
fin de facilitar la labor pedaggica del docente.

La presente cartilla est compuesta de tres partes que se detallan de la siguiente

manera:

En la primera parte se presenta las definiciones clave que son terminologas que
todo docente debe conocer para el logro del perfil de egreso de los estudiantes.
En la segunda parte se define lo qu es planificacin, sus procesos y tipos.
Por ltimo se presenta la propuesta de cmo se elabora la Planificacin Anual,
Unidad Didctica y Sesiones de Aprendizaje como proceso que responde a las
necesidades de los estudiantes, docentes y directivos.

Este ao 2017 comenzamos la implementacin del Currculo Nacional en las IIEE

Pblicas y Privadas focalizadas por el MINEDU. Esto requerir de nosotros reflexin
crtica en relacin con lo que propone el Currculo Nacional, esta cartilla tiene como
base, la propuesta de la cartilla del MINEDU y con aportes del rea de AGEBRE de la
UGEL 07.
I. DEFINICIONES CLAVE:

1. COMPETENCIA: Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto

de capacidades a fin de lograr un propsito especfico en una situacin
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido tico.

2. CAPACIDADES: Son recursos para actuar de manera competente. Estos

recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situacin determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones
ms complejas.

3. ESTNDARES DE APRENDIZAJE: Son descripciones del desarrollo de la

competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de
la Educacin Bsica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayora de
estudiantes que progresan en una competencia determinada. Asimismo, definen
el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los
ciclos de la Educacin Bsica.

4. DESEMPEOS: Son descripciones especficas de lo que hacen los estudiantes

respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estndares de
aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando estn en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o
cuando han logrado este nivel.

ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Definen el nivel que se espera
puedan alcanzar todos los
estudiantes al finalizar cada ciclo

De las 31 competencias del Currculo Nacional de la Educacin Bsica, en el nivel

primario de nuestra jurisdiccin solo se abarcan 27 competencias, las que se relacionan
con los 11 Aprendizajes que conforman el Perfil de Egreso, pero directamente se
relacionan con un Aprendizaje determinado, como se muestra en el siguiente cuadro.
 A continuacin, se explicar cmo se relaciona el perfil de egreso, con los enfoques
transversales, enfoques del rea y las competencias:
ENFOQUES
PERFIL DE EGRESO ENFOQUES DEL
TRANSVERSAL COMPETENCIAS
(11 Aprendizajes) REA
ES
El estudiante aprovecha responsablemente las 1.Enfoque de
Derechos COMPETENCIA TRANSVERSAL
tecnologas de la informacin y de la comunicacin Aprovechamiento
(Conciencia de 1.Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
(TIC) para interactuar con la informacin, gestionar derechos,
de las TIC
su comunicacin y aprendizaje. Libertad y
El estudiante desarrolla procesos autnomos de responsabilidad, *Alfabetizacin
Dilogo y COMPETENCIA TRANSVERSAL
aprendizaje en forma permanente para la mejora digital
concertacin) 2.Gestiona su aprendizaje de manera autnoma
continua de su proceso de aprendizaje y de sus *Mediacin
resultados. interactiva
El estudiante se reconoce como persona valiosa y se 2. 3. Construye su identidad.
Enfoque
identifica con su cultura en diferentes contextos. Inclusivo o de PERSONAL 4. Convive y participa democrticamente en la bsqueda del
atencin a la SOCIAL bien comn.
El estudiante propicia la vida en democracia a partir diversidad
del reconocimiento de sus derechos y deberes y de (Respeto por las *Desarrollo personal 5. Construye interpretaciones histricas.
la comprensin de los procesos histricos y sociales diferencias, *Ciudadana activa 6. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
equidad en la
de nuestro pas y del mundo. 7. Gestiona responsablemente los recursos econmicos.
enseanza,
confianza en la 8. Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su
El estudiante practica una vida activa y saludable EDUC. FSICA
persona)
para su bienestar, cuida su cuerpo e interacta Enfoque de la motricidad.
respetuosamente en la prctica de distintas 3.Enfoque construccin de la 9. Asume una vida saludable.
actividades fsicas, cotidianas o deportivas. Intercultural corporeidad. 10. Interacta a travs de sus habilidades sociomotrlces.
(Respeto a la
El estudiante se comunica en su lengua materna, en identidad cultural, COMUNICACIN 11. Se comunica oralmente en su lengua materna.
castellano como segunda lengua3 y en ingls como justicia, dilogo Enfoque 12. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
lengua extranjera de manera asertiva y responsable intercultural) comunicativo 13. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
para interactuar con otras personas en diversos 16. Se comunica oralmente en ingls como gua extranjera.
contextos y con distintos propsitos. 4. Enfoque INGLS 17. Lee diversos tipos de textos escritos en ingls como lengua
Igualdad de Enfoque extranjera.
gnero (Igualdad comunicativo 18. Escribe diversos tipos de textos en ingls como lengua
y dignidad, extranjera.
justicia, empata)
El estudiante aprecia manifestaciones artstico-
ARTE Y CULTURA 14. Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-
culturales para comprender el aporte del arte a la
Enfoque culturales.
cultura y a la sociedad, y crea proyectos artsticos
multicultural e
utilizando los diversos lenguajes del arte para
interdisciplinario 15. Crea proyectos desde los lenguajes artsticos.
comunicar sus ideas a otros.
5. Enfoque MATEMTICA 19. Resuelve problemas de cantidad.
El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones
Ambiental
a partir de conocimientos matemticos que aporten a (Solidaridad Enfoque centrado 20. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
su contexto. planetaria y en la resolucin de 21. Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin.
equidad problemas
22. Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre.
intergeneracion
El estudiante indaga y comprende el mundo natural y 23. Indaga mediante mtodos cientficos para construir sus
al, justicia y
artificial utilizando conocimientos cientficos en solidaridad, CIENCIA Y conocimientos.
dilogo con saberes locales para mejorar la calidad respeto a toda TECNOLOGA 24. Explica el mundo fsico basndose en conocimientos sobre
de vida y cuidando la naturaleza. forma de vida) *Enfoque de los seres vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y
6. Enfoque
El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento indagacin. universo.
Orientacin al
econmico o social demanera tica, que le permiten bien comn
*Enfoque de la
articularse con el mundo del trabajo y con el (Equidad y alfabetizacin 25. Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver
desarrollo social, econmico y ambiental del justicia, cientfica y tecnolgica problemas de su entorno.
entorno. (Se desarrolla en el nivel de secundaria) solidaridad,
empata,
responsabilidad)
26. Construye su identidad como persona humana, amada por
Educacin Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de
7.Bsqueda de
Religiosa *Enfoque su propia religin, abierto al dilogo con las que le son
la excelencia
El estudiante comprende y aprecia la dimensin humanista cristiano. cercanas.
(Flexibilidad y
espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las *Enfoque
apertura y
sociedades. cristocntrico. 27. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario
superacin
*Enfoque con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
personal)
comunitario religiosa.
 II. PLANIFICACION, PROCESOS, TIPOS.

2.1 Qu es Planificar?
Segn el currculo nacional: Planificar es el arte de imaginar y disear
procesos para que los estudiantes aprendan. Planificar y evaluar son
procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrnseca
al proceso de enseanza - aprendizaje. La evaluacin se considera como
un proceso previo a la planificacin, permanente y al servicio de la
mejora del aprendizaje durante el proceso de ejecucin de lo
planificado. Es por eso que la planificacin y la evaluacin son dos caras
de una misma moneda.
Desde esta perspectiva el proceso de planificacin es reflexivo, flexible y
centrado en los propsitos de aprendizajes que deben de lograr los
estudiantes.

2.2 Procesos de la planificacin

De acuerdo con la definicin planteada, existen tres procesos que debemos

considerar al planificar:

2. Qu evidencia
voy a usar para
1 Qu evaluarlos?
aprendizajes
deben lograr
Establecer
mis
criterios para
estudiantes? recoger
Propsitos de
Aprendizaje Evidencias de
Aprendizajes
3. Cul es la mejor
forma de desarrollar Situacin Significativa.
esos aprendizajes? Actividades
Estrategias
Materiales Educativos

PLANIFICACIN
 2.3. Tipos de planificacin.
Los procesos de planificacin curricular nos sirven para el planteamiento de
la planificacin a largo y corto plazo, segn como se describe a continuacin:

La planificacin anual a largo plazo:

La planificacin es una hiptesis de trabajo para todo el ao lectivo escolar,
se basa en un diagnstico de las necesidades de aprendizaje.

Saberes previos que el estudiante trae consigo (Desempeos del grado

anterior), caractersticas, intereses de los estudiantes y demandas de los
padres de familia.La planificacin es flexible en su proceso de ejecucin, es
posible hacer cambios en funcin de la evaluacin que se haga del nivel de
desarrollo de las competencias del estudiante, esto significa generar y usar
desde el inicio y en todo momento informacin para tomar decisiones
oportunas y pertinentes que permitan atender las necesidades de
aprendizajes y ayudarlos a progresar, con la finalidad de brindar una
educacin de calidad y competitiva a nuestros estudiantes de la UGEL 07

La planificacin anual nos permite organizar secuencialmente los propsitos

de aprendizaje para el grado escolar (competencias, enfoques transversales
y desempeos), los cuales se organizan por bimestres o trimestres y por
unidades didcticas.

La planificacin anual implica un proceso de reflexin y anlisis respecto a

los aprendizajes que se espera que desarrollen los estudiantes en el grado:
comprenderlos, estudiarlos, saber qu implican y cmo evidenciar su
desarrollo o progreso.

La organizacin por unidades didcticas debe permitir que los estudiantes

tengan reiteradas oportunidades para desarrollar y profundizar los
propsitos de aprendizaje previstos para el ao, considerando sus
necesidades de aprendizaje detectadas durante la unidad anterior, a fin de
retomarlas en las siguientes, desde la lgica de que el aprendizaje es un
proceso continuo.

A continuacin, se explicar cmo se relacionan la planificacin anual, las

unidades didcticas/proyectos de aprendizaje)
PLANIFICACIN ANUAL AO ESCOLAR 2017

Es la planificacin para todo el ao

Unidad 1
Bimestre Sesin Bimestre Unidad 3 Bimestre Unidad 6
o Sesin o Unidad 4 o Unidad 7
trimestre ..... trimestre Unidad 5 trimestre Unidad 8
Unidad 2
 La planificacin a corto plazo: Unidades didcticas y sesiones de
aprendizajes.

La planificacin a corto plazo es un proceso que consiste en organizar

secuencialmente el desarrollo de los aprendizajes en una unidad de tiempo
menor (un mes o dos meses) a travs de una unidad didctica y con base
en la revisin de lo planificado para el ao.

En la unidad didctica se plantean los propsitos de aprendizaje para este

tiempo corto, segn lo previsto en la planificacin anual, cmo se evaluarn
(criterios y evidencias) y desarrollarn a travs de una secuencia de
sesiones de aprendizaje, as como los recursos y estrategias que se
requerirn.

UNIDAD DIDACTICA PROYECTO DE APRENDIZAJE

Organiza las sesiones de aprendizaje, Organiza las sesiones de aprendizaje,

secuencialmente y cronologicamente. secuencialmente y cronologicamente.
Plantea propositos de aprendizajes, cmo Plantea propositos de aprendizajes, cmo se
se logran y cmo se evaluan. logran y cmo se evaluan.
Tiene desempeos precisados (criterios de Tiene desempeos precisados (criterios de
evaluacin) evaluacin)
Se establece las evidencias. Se establece las evidencias.
Se establece los instrumentos de Se establece los instrumentos de
evaluacin. evaluacin.
Es integradora Es integradora
Responde a los intereses y necesidades Surge de una necesidad.
del estudiante. Resuelve un problema y obtiene un
Resuelve un problema y obtiene un producto(s).
producto(s).

Las sesiones de aprendizaje organizan secuencial y temporalmente las

actividades que se desarrollarn en el da (90 a 120 minutos,
aproximadamente) en relacin con el propsito previsto en la unidad didctica
y, por ende, en lo previsto para el ao escolar.

Sesin Sesion Sesin Sesin Sesin

1 2 3 4 5
UNIDAD DIDACTICA
 Cuadro comparativo de los TIPOS DE PLANIFICACIN Y LOS PROCESOS:

TIPOS PLANIFICACIN UNIDAD DIDACTICA SESIONES DE

ANUAL APRENDIZAJE
PROCESOS
Determinar el Los propsitos de Los propsitos de aprendizaje Los propsitos de
propsito de aprendizaje corresponden a las aprendizaje corresponden
aprendizaje corresponden a las competencias, los enfoques a las competencias, los
con base en las competencias, los transversales y los enfoques transversales y
necesidades de enfoques desempeos de grado los desempeos de grado
aprendizaje transversales y los precisados. mas precisados an.
identificadas. desempeos de
grado que se estn
cursando.
Establecer los Los desempeos Consiste en definir cules Consiste en identificar los
criterios para de grado son sern las evidencias que nos avances, dificultades o
recoger criterios que permitirn saber si los desafos que deben
evidencias de orientarn lo que estudiantes han alcanzado o superar los estudiantes en
aprendizaje deben saber hacer registrado avances respecto de el da a da con relacin a
sobre el los estudiantes en el los propsitos de aprendizaje los propsitos de
progreso. grado. definidos en la unidad aprendizaje. Para ello, se
didctica, segn la deben brindar los soportes
El conjunto de planificacin anual. apropiados a sus
desempeos brinda Una vez definidas las necesidades; por ejemplo:
un nivel de evidencias, se deben precisar buenas preguntas en el
competencia. Dichos los criterios de evaluacin, a momento oportuno, el
desempeos estn partir de los cuales sern material y el tiempo dados
alineados a los valorados los avances. Por para hacer una tarea, etc.
estndares de ejemplo:
aprendizajes - Las evidencias pueden Asimismo, implica definir
nacionales, que son consistir en definir que los el momento y la forma en
el norte o referente de estudiantes elaboren un que los criterios sern
nuestro trabajo. afiche, realicen un comunicados a los
experimento, sustenten una estudiantes, a fin de que
Las evidencias an no propuesta, etc. estn en mejores
se precisan en este Los criterios se construyen a condiciones de alcanzar
tipo de planificacin. partir de los desempeos de los propsitos.
grado y se organizan en
instrumentos de evaluacin
para valorar las evidencias.
Por ejemplo: rbricas, listas de
cotejo, escalas de valoracin u
otros.
Disear y Consiste en plantear, Consiste en plantear con Consiste en plantear la
organizar en lneas generales, ms detalle la situacin secuencia didctica de
situaciones, la secuencia de significativa propuesta en la actividades, estrategias,
estrategias y situaciones programacin anual, incluso materiales o recursos que
condiciones significativas de las es el momento de reajustarla realizarn y usarn los
pertinentes al unidades didcticas a las necesidades de estudiantes para alcanzar
propsito de que sern el medio aprendizaje observadas o que los propsitos de
aprendizaje. para alcanzar los surjan. Adems, implica aprendizaje planteados
propsitos de proponer la secuencia de en la unidad didctica, as
aprendizaje sesiones de aprendizaje que como brindarles
planteados. permitir alcanzar los oportunidades para
propsitos de aprendizaje ayudarlos a afrontar sus
planteados. dificultades, reconocer
sus errores y reflexionar
sobre cmo superarlos.
III. PROPUESTA DE PLANIFICACIN ANUAL, UNIDAD DIDCTICA Y SESIN DE
APRENDIZAJE.

3.1. CMO REALIZAR Y QU CONSIDERAR EN EL PROCESO DE LA

PLANIFICACIN ANUAL?

PRE PLANIFICACIN
Paso 1: ANALISIS DE LAS EVIDENCIAS
El docente debe revisar las evidencias del ao anterior (actas,
producciones. Informe de Progreso, informe oral con la docente del grado
anterior de los avances de sus estudiantes); para conocer los saberes
previos de sus estudiantes e identificar las Necesidades de Aprendizaje.
A partir de la revisin y reflexin de sus documentos se determina las
Competencias y Desempeos LOGRADOS Y NO LOGRADOS del ao
anterior de cada una de las reas curriculares:
Ejemplo: 2 GRADO
COMPETENCIA/ DESEMPEO(S) NO LOGRADOS DEL AO ANTERIOR
COMUNICACION AREA

CAPACIADADES NECESIDADES DE APRENDIZAJE

Lee diversos tipos de textos Identifica informacin explicita que es claramente distinguible de otra
Obtiene informacin del texto escrito, porque las relaciona con palabras conocidas o porque conoce el
Infiere e interpreta informacin del contenido del texto y que se encuentra en lugares evidente como el
texto. ttulo, subtitulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. Establece
Reflexiona y evala la forma como el la secuencia de los textos que lee.
contenido y el contexto del texto. Deduce caractersticas de personajes, animales objetos y lugares as
como relaciones lgicas de causa-efecto que se pueden establecer
fcilmente a partir de informacin explcita del texto.
Resuelve problemas de cantidad Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar
Traduce cantidades a expresiones cantidades y las transforma en expresiones numricas de adicin o
numricas. sustraccin con nmeros hasta 20.
Comunica su comprensin sobre los Expresa con diversas representaciones y con lenguaje numrico su
MATEMATICA

nmeros y las operaciones. comprensin del nmero como ordinal al ordenar objetos hasta le
Comunica su comprensin sobre los dcimo lugar, del nmero como cardinal al determinar una cantidad de
nmeros y las operaciones. hasta 50 objetos y de la comparacin y el orden de dos cantidades.
Usa estrategias y procedimientos de Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos usando
estimacin y calculo. otros objetos como referentes, y estima el tiempo usando unidades
Argumenta afirmaciones sobre las convencionales como referente y estima el tiempo usando unidades
relaciones numricas y las convencionales y referentes de actividades cotidianas (Das de la
operaciones. semana, meses del ao).

Indaga mediante mtodos Hace preguntas acerca hechos, fenmenos u objetos naturales y
cientficos para construir sus tecnolgicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles
conocimientos respuestas con base en sus experiencias.
TECNOLOGIA

Problematiza situaciones para ser Propone acciones que le permita responder a la pregunta. Busca
CIENCIA Y

indagacin. informacin, selecciona los materiales se instrumentos que necesitara

Disea estrategias para hacer para explorar y observar objetos, hechos o fenmenos y recoger datos.
indagacin.
Genera y registra datos en
informacin.
Analiza datos e informacin.
Evala y comunica el proceso y
resultado de su indagacin.
Construye su identidad Expresa de diversas maneras algunas de sus caracterizas fsicas,
PERSONAL

Se valora as mismo. cualidades, gustos y preferencias y las diferencias de las, de los dems.
SOCIAL

Autorregula sus emociones. Comparte con sus compaeros las costumbres y actividades de su
Reflexiona y argumenta ticamente. familia e institucin educativa explicando su participacin en ellas.
Vive su sexualidad de manera plena y
responsable.

PASO 2: IDENTIFICAR LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

 Revisa y analiza los desempeos del grado en el que estn tus estudiantes para
conocer los aprendizajes a lograr y empodrate de ellos teniendo en cuenta el
Estndar de Aprendizaje por ciclo.

Determina el propsito de aprendizaje (COMPETENCIA-CAPACIDADES-

DESEMPEOS Y ENFOQUES TRANSVERSALES) considerando las
necesidades de aprendizaje (desempeos no logrados del grado anterior) y
los desempeos del presente ao.

PROPSITOS DE ORGANIZACIN DE UNIDADES DIDCTICAS

APRENDIZAJE DISTRIBUCIN DEL TIEMPO
I Trimestres II Trimestre III Trimestre

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
reencontramos

te en la escuela
armoniosamen

Una galera de
y organizamos

Compartimos
Organizamos
un festival de

relacionamos

costumbres y

recibiendo la
Cuidamos el
Competencias Desempeos

lugar donde

Reducimos,

Inventos de
reciclamos,
tradiciones

ayer y hoy
reusamos

nuestras

Navidad
talentos

alegras
vivimos
el aula
Nos

Nos

4s 4s 4s 4s 3s 4s 5s 5s

Criterios a considerar en el proceso de la planificacin anual:

1. La organizacin de las unidades didcticas permite la cobertura de todas las
competencias, los desempeos de grado y los enfoques transversales varias
veces a lo largo del ao escolar.
2. La organizacin de las Unidades Didcticas a travs de la situacin significativa
permite vincular las competencias de forma coherente
3. El planteamiento de las Unidades Didcticas guarda relacin con situaciones
significativas para los estudiantes, que les permiten combinar de manera
coherente competencias de las grados seleccionados
4. Los posibles ttulos previstos para las Unidades Didcticas dan una visin general
de lo que se abordar en ellas, estn en relacin a las intenciones pedaggicas
(actividades que demuestra el aprendizaje).
5. La organizacin de las Unidades Didcticas est planteadas considerando los
periodos del ao escolar, de manera que su desarrollo no sea interrumpido por
periodos vacacionales.
Los elemensto claves que se deben de considerar en la implementacin de los procesos de
planificacin anual son:

Propsitos
de
aprendizajes
Propsitos d

PLANIFICACIN
ANUAL

Organizacin
de unidades

A continuacin se describen dichos procesos:

Propsitos de aprendizaje
Los propsitos de aprendizaje son las competencias, los enfoques
transversales y los desempeos de grado que se desarrollarn durante el ao
escolar, incluyendoi las competencias y desempeos no logrados en el ao
anterior, organizndose en bimestres o trimestres y unidades didcticas.
Recordemos que lo ms importante de la planificacin anual es comprender
y reflexionar sobre los aprendizajes que se deben desarrollar en el grado;
esto significa estudiarlos, saber qu implican, cmo se relacionan y
desarrollan, etc.
Ahora, presentamos ejemplos de planificaciones anuales de acuerdo a
distintos formatos:
 EJEMPLO DE PLANIFICACIN ANUAL PARA EL SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institucin Educativa: _____________________________________________
1.2. Docente Responsable: ____________________________________________
1.3. Grado y Seccin:_________________________________________________
II. PROPSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AO ESCOLAR
ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE 1 TRIMESTRE 2 TRIMESTRE
3
TRIMESTRE
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

reencontramos y
COMPETENCIAS

organizamos el
REA

aula
Nos

*
Desempeos
4 4 4 3 4 5
4 semanas semana semana semana semana semana sema 5 semanas
s s s s s nas

1 Expresa sus caractersticas fsicas, habilidades y gustos, y explica las razones de aquello que le agrada de X X
s mismo. Ejemplo: El estudiante podra decir: "Me gustan mis manos porque con ellas puedo dibujar lindo".
Realiza actividades individuales y colectivas mostrando autonoma y asumiendo retos.
Expresa agrado al representar las manifestaciones culturales de su familia, institucin educativa y X
Construye su identidad

comunidad.
Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa en los dems, y las regula teniendo
en cuenta normas establecidas de manera conjunta
Aplica estrategias de autorregulacin (respiracin), con la gua del docente. X
Personal social

Identifica acciones que causan malestar o bienestar a s mismo o a sus compaeros, y las explica con
razones sencillas.
Explica las diferencias y similitudes entre las nias y los nios, sealando que todos pueden realizar las X
mismas actividades tanto en la institucin educativa como en la casa, y se relaciona de forma respetuosa
con sus compaeros.
Dialoga con sus compaeros, con el apoyo del docente, sobre situaciones simuladas o personales en las
que haya peligro de vulneracin de su espacio personal. Explica qu puede hacer y a quines puede recurrir
en esos casos.
2 Comparte actividades con sus compaeros respetando sus diferencias y tratndolos con amabilidad y X X X
Convive y participa

en la bsqueda del
democrticamente

respeto. Cumple con sus deberes en el aula, para beneficio de todos y de acuerdo a su edad.
bien comn

Describe las caractersticas culturales que distinguen a su localidad o regin (bailes, comidas, vestimenta, X
etc.) y las comparte.
Participa en la elaboracin de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre compaeros, y los cumple. X X X
Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de esta manera, propicia X X X
el buen trato entre compaeros.
 Delibera sobre asuntos de inters comn enfatizando en los que se generan durante la convivencia diaria X X X
en el aula, para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al reconocimiento y respeto de
sus derechos como nios y nias, a partir de situaciones cotidianas.
3 Elabora explicaciones sobre procesos histricos. X X X X X
Obtiene informacin de imgenes y objetos antiguos, testimonios de personas y expresiones temporales
interpretaciones

X X
propias de la vida cotidiana, y reconoce que estos le brindan mayor informacin sobre su historia familiar y
Construye

histricas

la de su comunidad.
Secuencia acciones o hechos cotidianos de su vida personal, familiar y de la comunidad, y reconoce X X
aquellos que suceden de manera simultnea.
Describe acontecimientos de su historia de la comunidad a partir de objetos, imgenes y testimonios de X X X
personas, en los que compara el presente y el pasado; identifica algunas causas y posibles consecuencias
de los cambios.
Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus X X
Gestiona responsablemente

actividades cotidianas y de otros espacios geogrficos del Per (Costa, Sierra, Selva y mar).
el espacio y el ambiente

Se desplaza en su espacio cotidiano siguiendo instrucciones para localizar objetos, personas o continuar X X
una ruta usando puntos de referencia Ejemplo: El estudiante se desplaza desde la institucin educativa
hasta la plaza de la comunidad
Representa su espacio cotidiano de diversas maneras (dibujos, croquis, maquetas, etc.) utilizando puntos X X
4 de referencia.
Identifica las posibles causas y consecuencias de los problemas ambientales (contaminacin de aire, suelo X X X X
y deforestacin) que afectan su espacio cotidiano; participa de acciones sencillas orientadas al cuidado de
su ambiente.
Practica y desarrolla actividades sencillas para prevenir accidentes, desastres y actuar en emergencias, en X X
su aula y hogar, y conservar su ambiente: arrojar residuos slidos en los tachos, cerrar el cao luego de
usarlo, cuidar las plantas, etc.
-Expresa de diversas maneras algunas de sus caracterizas fsicas, cualidades, gustos y preferencias y las X X
diferencias de las, de los dems. (1ER GRADO)
responsablemente

-Comparte con sus compaeros las costumbres y actividades de su familia e institucin educativa
los recursos
econmicos

explicando su participacin en ellas. (1ER GRADO)

Gestiona

5 Explica que los recursos que se consumen en su hogar e institucin educativa son producto de las X X
actividades econmicas que desarrollan las personas y las instituciones de su comunidad, para satisfacer
sus necesidades y obtener bienestar; identifica acciones que le permiten el ahorro.
Explica que todo producto tiene un costo y que al obtenerlo se debe retribuir por ello (intercambio/ X X
dinero/trueque); propone acciones, de acuerdo a su edad, para el uso responsable de los productos en la
institucin educativa y en su familia.
Explora de manera autnoma sus posibilidades de movimiento al realizar con segundad y confianza X X
manera autnoma a
Educacin fsica

Se desenvuelve de

habilidades motrices bsicas10, mediante movimientos coordinados segn sus intereses, necesidades y
posibilidades.
travs de su
motricidad.

Se orienta en el espacio y tiempo con relacin a s mismo y a otros puntos de referencia; reconoce sus X X X X
posibilidades de equilibrio con diferentes bases de sustentacin en acciones ldicas.
6
Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gesto, contacto visual, actitud corporal,
apariencia, etc.), verbal y sonoro, que lo ayudan a sentirse seguro, confiado y aceptado.
Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y emociones en la prctica de actividades ldicas con
diferentes tipos de ritmos y msica, a fin de expresarse corporalmente y mediante el uso de diversos
elementos
 Explica la importancia de la activacin corporal (calentamiento) y psicolgica (atencin, concentracin y X X X
motivacin) antes de la actividad ldica, e identifica los signos y sntomas relacionados con el ritmo cardiaco,
Asume una vida

la respiracin agitada y la sudoracin, que aparecen en el organismo al practicar actividades ldicas.

Diferencia los alimentos saludables y nutritivos que forman parte de su dieta personal y familiar, y los X X X X
saludable

momentos adecuados para ingerirlos; explica la importancia de hidratarse; conoce las posturas adecuadas
7 en la prctica de actividad fsica y en la vida cotidiana, que le permiten mayor seguridad.
Incorpora prcticas de cuidado al asearse y vestirse; adopta posturas adecuadas en la prctica de X X X
actividades ldicas y en la vida cotidiana, que le permiten la participacin en el juego sin afectar su
desempeo.
Regula su esfuerzo en la prctica de actividades ldicas y reconoce la importancia del autocuidado para X
prevenir enfermedades.
Participa en juegos cooperativos y de oposicin en parejas y pequeos grupos; acepta al oponente como X X X
travs de sus
Interacta a

habilidades

compaero de juego y llega a consensos sobre la manera de jugar.

motrices

Muestra una actitud de respeto en la prctica de actividades ldicas y evita juegos bruscos, amenazas o X
socio

8 apodos; acepta la participacin de todos sus compaeros.

Resuelve de manera compartida situaciones producidas en los diferentes tipos de juegos (tradicionales,
autctonos, etc.) y adeca las reglas para la inclusin de sus pares y el entorno, con el fin de lograr un
desarrollo eficaz de la actividad.
Describe o registra lneas, formas, sonidos y movimientos que encuentra en la naturaleza, el entorno y en X X X X
crtica manifestaciones

diversas manifestaciones artsticas, y los asocia con ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante describe
Aprecia de manera

y compara diversos sonidos que escucha en el entorno (las bocinas de los carros, el silbido de un pjaro, el
artstico-culturale

sonido de las hojas de los rboles) y explica cmo lo hacen sentir.

Mantiene conversaciones y hace registros sobre los contextos histricos y culturales de manifestaciones
artstico-culturales con las que interacta. Ejemplo: El estudiante conversa sobre las similitudes y diferencias
9 entre las danzas peruanas que ha observado. Registra de manera visual y escrita cmo se lleva a cabo
cada danza, la forma en que visten los danzantes y con qu msica o sonidos se acompaan
ARTE Y CULTURA

Explica sus ideas y expresa los sentimientos que le generan las manifestaciones artstico-culturales, con
base en sus observaciones y experiencias. Ejemplo: El estudiante comparte con sus compaeros lo que
siente y piensa sobre los personajes de una obra de teatro, y lo asocia con el tema de la historia.

Explora e improvisa maneras de usar los medios, los materiales y las tcnicas artsticas, y descubre que X X X X
los lenguajes artsticos
Crea proyectos desde

pueden ser utilizados para expresar ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante usa su imaginacin para
representar a los diversos personajes de una leyenda y experimenta con una variedad de movimientos
corporales y tonos de voz.
Genera ideas a partir de intereses, de experiencias personales, de la observacin de su entorno natural y X X X X
10 social o de estmulos externos. Empieza a seleccionar y organizar elementos (movimientos, acciones o
efectos visuales o sonoros) para presentar una idea de una manera en particular. Ejemplo: El estudiante
realiza una lluvia de ideas para sonorizar un cuento y elige objetos cotidianos para crear efectos sonoros
que puedan representar a los diversos personajes de la historia y las acciones o momentos ms importantes.
Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual y grupal, y describe de manera sencilla cmo los ha X
creado y organizado.
Se Recupera informacin explcita de los textos orales que escucha (nombres de personas y personajes, X X X X X
Comunicac

Comunicac

comunica acciones, hechos, lugares y fechas) y que presentan vocabulario de uso frecuente.
1 oralment Dice de qu trata el texto y cul es su propsito comunicativo; para ello, se apoya en la informacin
e en su recurrente del texto y en su experiencia.
1
lengua Deduce caractersticas implcitas de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, o el X X X
in

in

significado de palabras y expresiones segn el contexto, as como relaciones lgicas entre las ideas del
materna
texto, como causa-efecto y semejanza- diferencia, a partir de informacin explcita del mismo.
 Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando recursos verbales y no verbales, a partir
de su experiencia.
Adeca su texto oral a la situacin comunicativa y a sus interlocutores considerando el propsito X X X
comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su
experiencia y tipo textual.
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede reiterar informacin
innecesariamente. Establece relaciones lgicas entre ellas (en especial, de adicin, secuencia y causa), a
travs de algunos conectores. Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
Lee Identifica informacin explicita que es claramente distinguible de otra porque las relaciona con palabras X X
diversos conocidas o porque conoce el contenido del texto y que se encuentra en lugares evidente como el ttulo,
tipos de subtitulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee. (1ER
textos GRADO)
Deduce caractersticas de personajes, animales objetos y lugares as como relaciones lgicas de causa-
escritos
efecto que se pueden establecer fcilmente a partir de informacin explcita del texto.. (1ER GRADO)
en su
Identifica informacin explcita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta informacin de X
lengua otra semejante (por ejemplo, distingue entre las caractersticas de dos personajes, elige entre dos datos de
materna un animal, etc.) en diversos tipos de textos de estructura simple, con palabras conocidas e ilustraciones.
1 Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias).
2 Deduce caractersticas implcitas de personajes, animales, objetos y lugares; determina el significado de X X
palabras segn el contexto y hace comparaciones; asimismo, establece relaciones lgicas de causa-efecto,
semejanza-diferencia y enseanza y propsito, a partir de informacin explcita del texto.
Predice de qu tratar el texto y cul es su propsito comunicativo, a partir de algunos indicios, como ttulo, X X X
ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y expresiones que se encuentran en los textos que le leen o
que lee por s mismo.
Explica el tema y el propsito de los textos que lee por s mismo, as como las relaciones texto- ilustracin.
Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o recomienda textos a
partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
Escribe Adeca el texto a la situacin comunicativa considerando el propsito comunicativo y el destinatario. Recurre X X X X
diversos a su experiencia previa para escribir.
tipos de Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la informacin,
textos en aunque en ocasiones puede reiterar informacin innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas,
como adicin y secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.
su lengua
1 Utiliza recursos gramaticales y ortogrficos (por ejemplo, las maysculas y el punto final) que contribuyen a
materna
3 dar sentido a su texto. Emplea frmulas retricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que
escribe; asimismo, elabora rimas y juegos verbales.
Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propsito y destinatario, si existen
contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesin
entre ellas. Tambin, revisa el uso de los recursos ortogrficos empleados en su texto y verifica si falta
alguno (como las maysculas), con el fin de mejorarlo.
Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades y las transforma en X X X
problemas de

expresiones numricas de adicin o sustraccin con nmeros hasta 20. (1ER GRADO)
Matemtica

Expresa con diversas representaciones y con lenguaje numrico su comprensin del nmero como ordinal
Resuelve

cantidad

al ordenar objetos hasta le dcimo lugar, del nmero como cardinal al determinar una cantidad de hasta
14 50 objetos y de la comparacin y el orden de dos cantidades. (1ER GRADO)
Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos usando otros objetos como referentes, y
estima el tiempo usando unidades convencionales como referente y estima el tiempo usando unidades
convencionales y referentes de actividades cotidianas (Das de la semana, meses del ao). (1ER GRADO)
 Establece relaciones entre datos y una o ms acciones de agregar, quitar, avanzar, retroceder, juntar, X X X X
separar, comparar e igualar cantidades, y las transforma en expresiones numricas (modelo) de adicin o
sustraccin con nmeros naturales de hasta dos cifras.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numrico (nmeros, signos y X X X
expresiones verbales) su comprensin de la decena como nueva unidad en el sistema de numeracin
decimal y el valor posicional de una cifra en nmeros de hasta dos cifras.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numrico (nmeros, signos y X X X
expresiones verbales) su comprensin del nmero como ordinal al ordenar objetos hasta el vigsimo lugar,
de la comparacin entre nmeros y de las operaciones de adicin y sustraccin, el doble y la mitad, con
nmeros de hasta dos cifras.
Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: X X X
Estrategias heursticas.
Estrategias de clculo mental, como las descomposiciones aditivas o el uso de analogas (70 + 20; 70 +
9, completar a la decena ms cercana, usar dobles, sumar en vez de restar, uso de la conmutatividad).
Procedimientos de clculo, como sumas o restas con y sin canjes.
Estrategias de comparacin, que incluyen el uso del tablero cien y otros.
Compara en forma vivencial y concreta la masa de objetos usando unidades no convencionales, y mide el X X X
tiempo usando unidades convencionales (das, horarios semanales).
Realiza afirmaciones sobre la comparacin de nmeros naturales y de la decena, y las explica con material X X
concreto.
Realiza afirmaciones sobre por qu debe sumar o restar en un problema y las explica; as tambin, explica X
su proceso de resolucin y los resultados obtenidos.

Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta veinte objetos y las trasforma en X X
igualdades que contienen adiciones o sustracciones.
Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseos, sonidos o movimientos) o X X X
Resuelve problemas de regularidad,

entre cantidades que aumentan o disminuyen regularmente, y los transforma en patrones de repeticin o
patrones aditivos.
equivalencia y cambio

Expresa, con lenguaje cotidiano y representaciones concretas o dibujos, su comprensin de la equivalencia X X

como equilibrio o igualdad entre dos colecciones o cantidades.
Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, el patrn de repeticin (con X
dos criterios perceptuales), y cmo aumentan o disminuyen los nmeros en un patrn aditivo con nmeros
15 de hasta 2 cifras.
Emplea estrategias heursticas y estrategias de clculo (el conteo o la descomposicin aditiva) para X X X X
encontrar equivalencias, mantener la igualdad ("equilibrio") o crear, continuar y completar patrones. Ejemplo:
El estudiante podra decir: "Si t tienes tres frutas y yo cinco, qu podemos hacer para que cada uno tenga
el mismo nmero de frutas?".
Explica lo que debe hacer para mantener el "equilibrio" o la igualdad, y cmo contina el patrn y las X X X
semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo patrn, con base en ejemplos concretos. As
tambin, explica su proceso de resolucin. Ejemplo: El estudiante podra decir: "El collar lleva dos hojas,
tres frutos secos, una concha, una y otra vez; y los bloques van dos rojos, tres azules y uno blanco, una y
otra vez; ambos se forman as: dos, luego tres, luego uno".
Establece relaciones entre las caractersticas de los objetos del entorno, las asocia y representa con formas X X X
local
prob

izaci
form

mov
uelv

imie
Res

lem

nto
de

n
as

geomtricas tridimensionales (cuerpos que ruedan y no ruedan) y bidimensionales (cuadrado, rectngulo,

a,

16
e

crculo, tringulo), as como con las medidas de su longitud (largo y ancho).

 Establece relaciones entre los datos de ubicacin y recorrido de objetos y personas del entorno, y los X X
expresa con material concreto y bosquejos o grficos, posiciones y desplazamientos, teniendo en cuenta
puntos de referencia en las cuadrculas.

Expresa con material concreto y dibujos su comprensin sobre algn elemento de las formas X X
tridimensionales (nmero de puntas, nmero de caras, formas de sus caras) y bidimensionales (nmero de
lados, vrtices, lados curvos y rectos). Asimismo, describe si los objetos ruedan, se sostienen, no se
sostienen o tienen puntas o esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos trminos geomtricos.
Expresa con material concreto su comprensin sobre la medida de la longitud al determinar cuntas veces X X
es ms largo un objeto con relacin a otro. Expresa tambin que el objeto mantiene su longitud a pesar de
sufrir transformaciones como romper, enrollar o flexionar (conservacin de la longitud). Ejemplo: El
estudiante, luego de enrollar y desenrollar sorbetes de diferentes tamaos, los ordena por su longitud, desde
el ms largo hasta el ms corto, y viceversa.
Expresa con material concreto, bosquejos o grficos los desplazamientos y posiciones de objetos o
personas con relacin a un punto de referencia; hace uso de expresiones como "sube", "entra", "hacia
adelante", "hacia arriba", "a la derecha", "por el borde", "en frente de", etc., apoyndose con cdigos de
flechas.
Emplea estrategias, recursos y procedimientos basados en la manipulacin y visualizacin, para construir
objetos y medir su longitud usando unidades no convencionales (manos, pasos, pies, etc.).

Hace afirmaciones sobre las semejanzas y diferencias entre las formas geomtricas, y las explica con X X
ejemplos concretos y con base en sus conocimientos matemticos. Asimismo, explica el proceso seguido.
Ejemplo: El estudiante afirma que todas las figuras que tienen tres lados son tringulos o que una forma
geomtrica sigue siendo la misma aunque cambie de posicin.
Representa las caractersticas y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: X X X X
pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una poblacin, a travs de pictogramas
Resuelve problemas de

horizontales (el smbolo representa una o dos unidades) y grficos de barras verticales simples (sin escala),
gestin de datos e

en situaciones cotidianas de su inters personal o de sus pares.

incertidumbre

Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones "posible" e "imposible".

17 Lee informacin contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple), pictogramas horizontales y X X X
grficos de barras verticales simples; indica la mayor o menor frecuencia y compara los datos, los cuales
representa con material concreto y grfico.
Recopila datos mediante preguntas y el empleo de procedimientos y recursos (material concreto y otros); X X
los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple (conteo simple) para describirlos.
Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la informacin obtenida.
Hace preguntas acerca hechos, fenmenos u objetos naturales y tecnolgicos que explora y observa en su X X X
Ciencia y tecnologa

entorno. Propone posibles respuestas con base en sus experiencias. (1er grado)
mtodos cientficos

Propone acciones que le permita responder a la pregunta. Busca informacin, selecciona los materiales se
Indaga mediante

conocimientos
para construir

instrumentos que necesitara para explorar y observar objetos, hechos o fenmenos y recoger datos. (1er
grado)
18 Hace preguntas que buscan la descripcin de las caractersticas de los hechos, fenmenos u objetos X X
naturales y tecnolgicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas basndose en
el reconocimiento de regularidades identificadas en su experiencia
Propone acciones que le permiten responder a la pregunta y las ordena secuencialmente; selecciona los X X
materiales, instrumentos y herramientas necesarios para explorar, observar y recoger datos sobre los
hechos, fenmenos u objetos naturales o tecnolgicos.
 Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que realiz para responder la pregunta. Utiliza algunos X X
organizadores de informacin o representa los datos mediante dibujos o sus primeras formas de escritura.
Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que propuso y los datos o la informacin obtenida X X
en su observacin o experimentacin. Elabora sus conclusiones.
Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendi, as como sus logros y dificultades, mediante X X
diversas formas de expresin: grficas, orales o a travs de su nivel de escritura.
Relaciona las partes externas de los seres vivos con sus funciones. Ejemplo: El estudiante relaciona la X X
funcin de los dientes (que sirven para masticarlos alimentos antes de ingerirlos) con la buena salud.
conocimientos sobre los seres vivos, materia y

Compara las semejanzas externas de los progenitores y sus descendientes durante el desarrollo. Ejemplo:
energa, biodiversidad, Tierra y universo
Explica el mundo fsico basndose en

El estudiante compara las caractersticas que los renacuajos toman progresivamente hasta tener la forma
de sus progenitores.
Describe los cambios que experimentan los objetos debido a la luz o al calor que reciben. Ejemplo: El
estudiante describe las causas por las que el hielo, la mantequilla o la cera se derriten cuando se calientan
o les da la luz del sol.
Justifica por qu los cambios que sufren los objetos dependen de sus caractersticas. Ejemplo: El estudiante
da razones de por qu, con un golpe, un vaso de vidrio se rompe; mientras que uno de cartn, solo se
deforma.
19
Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los seres vivos y sus caractersticas. Ejemplo: El estudiante X X X X
disea un modelo para explicar los componentes de una cadena alimenticia.
Describe que el ciclo da-noche influye en los seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe las caractersticas
de los animales que duermen durante el da y se mantienen despiertos por la noche.
Describe que en la Tierra se encuentran masas de agua, aire y material slido. Ejemplo: El estudiante
describe las caractersticas de las lagunas, los ros, los cerros y las rocas, y cmo el viento fuerte puede
mover algunos objetos.
Describe el suelo como fuente esencial de nutrientes y sustrato para muchos seres vivos. Ejemplo: El
estudiante describe que las plantas necesitan el suelo para crecer y que algunos animales se alimentan de
ellas.

Justifica por qu hay objetos tecnolgicos que transforman los productos que consume o que usa en tareas X X
Disea y construye soluciones

especficas, y opina cmo estos objetos cambian su vida, la de su familia o el ambiente. Ejemplo: El
tecnolgicas para resolver

estudiante justifica las ventajas de usar un molino para transformar los granos de maz o trigo en harina, a
problemas de su entorno

fin de que sean utilizados en diferentes productos que consume en su vida diaria.
Representa su alternativa de solucin tecnolgica con dibujos y textos. Describe sus partes, la X X X
secuencia de pasos para su elaboracin y selecciona herramientas, instrumentos y materiales segn
sus propiedades fsicas.
20
Construye su alternativa de solucin tecnolgica manipulando materiales, instrumentos y herramientas X X
segn su utilidad; cumple las normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de
medida convencionales. Realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el
funcionamiento de su alternativa de solucin tecnolgica.
Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de solucin tecnolgica con los X X
requerimientos establecidos. Describe cmo la construy, su uso, beneficios y funcionamiento, as como los
conocimientos previos o prcticas locales aplicadas. Comenta las dificultades que tuvo.
Descubre que Dios nos cre, por amor, a su imagen y semejanza, y valora sus caractersticas personales X X
EDUC

perso

huma

amad

na de

abiert
digna

comp

cerca
doctri
como

, libre
identi
Cons

a por
Dios,
GIOS

ende

rendi

propi
endo
truye
ACI

trasc

religi

dilo
RELI

dad

nte,

que

nas
o al

con

son
na,

n,

como hijo de Dios.

las
na

go
su

su
la

le

21
N

a
y

Explica los principales hechos de la Historia de la Salvacin y los relaciona con su entorno. X X X
 Establece relaciones fraternas y respetuosas con los dems en diferentes escenarios, y participa en X X
celebraciones religiosas de su comunidad.
Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de cambio y compromiso para imitar a X X
Jess.

Expresa el amor de Dios con diversas acciones, siguiendo el ejemplo de su amigo Jess, en su familia, X X

coherencia con
experiencia del

con Dios en su
proyecto de institucin educativa y entorno.
comunitario

su creencia
personal y
encuentro
Asume la

Expresa en forma oral, grfica, escrita y corporal el amor a su amigo Jess.

religiosa
vida en
X X
22 Practica el silencio y la oracin en celebraciones de fe para comunicarse con Dios. X X
Agradece a Dios por la naturaleza, la vida y los dones recibidos asumiendo un compromiso de cuidado y
respeto.

Navega en entornos virtuales, realiza bsquedas de informacin y utiliza herramientas digitales X X

virtuales generados
Se desenvuelve en

para afianzar sus aprendizajes de las reas curriculares.

Competencias transversales

Selecciona y organiza informacin de acuerdo al formato digital en el que est elaborada, para su
los entornos

X X
por las TIC

accesibilidad y utilizacin.
23 Participa en juegos interactivos o en redes virtuales siguiendo orientaciones y pautas cuando desarrolla X X
actividades de aprendizaje.

Elabora materiales digitales combinando imgenes y textos, y utiliza graficadores o procesadores de textos X X X
bsicos cuando realiza historias, cuentos o expresa ideas.
Determina con ayuda de un adulto qu necesita aprender considerando sus experiencias y saberes previos X
aprendizaje de

para realizar una tarea. Fija metas de duracin breve que le permitan lograr dicha tarea.
Gestiona su

autnoma

Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cmo se organizar para lograr las metas.
manera

X X
24 Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relacin a las estrategias aplicadas y realiza cambios, si es X X X
necesario, para lograr los resultados previstos.
Explica cmo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades que tuvo y los cambios X X
que realiz.

ENFOQUES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN : U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

TRANSVERSALES1
Enfoque Intercultural Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos. X X
Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminacin.

1
Si bien los enfoques transversales se trabajan de forma permanente en la dinmica diaria de la escuela. Estos tambin se pueden abordar de manera planificada y con mayor nfasis en algunas unidades
didcticas. Para mayor informacin revise las pginas 9-14 del Programa curricular de Educacin Primaria, consultar en: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-primaria.pdf
 Docentes que proponen un dialogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
Enfoque de Atencin a Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de X
la diversidad discriminacin.
Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
Docentes demuestran altas expectativas sobre todo los estudiantes.
Enfoque de Igualdad de Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre hombres y mujeres. X X
gnero Docentes y estudiantes fomentan una valoracin sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas.
Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre gnero.
Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes plantean soluciones en relacin a la realidad ambiental de X X X
nuestra comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3r.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armona con el ambiente
Enfoque de Derechos Docentes promueven el conocimiento de derecho del nio. X
Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes promueven oportunidades
para que los estudiantes ejerzan sus derechos en relacin con sus padres y adultos.
Enfoque de Bsqueda Docentes propician espacios de reflexin sobre asuntos pblicos. X X X
de la Excelencia
Enfoque de Orientacin Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia. X X X X X
al bien comn Estudiantes demuestran solidaridad con sus compaeros.
Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas
responsabilidades.

TUTORIA Y ORIENTACIN EDUCATIVA X X X X X X X X

(Recuerda que la primera Unidad, se plantea a travs de una pre planificacin. Para preparar la segunda unidad se plantea a travs de la evaluacin
de la primera unidad, teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje y propsito de aprendizaje.)
3.2. Organizacin de las unidades didcticas y enfoques transversales en el
tiempo (bimestre o trimestre)

a. Segn el tiempo El periodo lectivo puede ser organizado en bimestres o trimestres,

segn acuerdos de la propia institucin educativa. Dicho periodo se distribuye en semanas
efectivas de clase considerando los periodos vacacionales. A partir de esta distribucin, se
definen las unidades didcticas que se trabajarn en el ao escolar.

La decisin sobre el tiempo que durar cada unidad didctica se determina a partir
de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, as como de la complejidad
de la situacin planteada y los intereses de los nios y las nias con respecto a ella.

A continuacin, presentamos un ejemplo de cmo organizar el tiempo en caso

de que la institucin educativa organice su ao escolar en trimestres:

TRIMESTRE I TRIMESTRE II TRIMESTRE III

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8
4 semanas 4 semanas 4 semanas 4 semanas 3 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas

b. Estableciendo una secuencia de unidades didcticas

Se plantea, de forma general, la secuencia de unidades didcticas en relacin con las
competencias que se desarrollarn en cada una de ellas. Estas competencias se pondrn
en prctica mediante situaciones significativas, retadoras y desafiantes que tomarn en
cuenta las necesidades de aprendizaje, los aprendizajes previos, los intereses del grupo y
el contexto sociocultural. El reto planteado en la situacin significativa puede afrontarse
movilizando competencias vinculadas a varias reas curriculares.

Ejemplo:

ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO

3 Trimestre
1 Trimestre 2 Trimestre
Nos reencontramos

festival de talentos

Inventos de ayer y
Cuidamos el lugar
Nos relacionamos
armoniosamente
y organizamos el

Organizamos un

cuidar nuestros
donde vivimos

Aprendemos a
Una galera de
costumbres y
en la escuela

econmicos
Reducimos,
reciclamos,
tradiciones

reusamos

recursos
aula

hoy

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
3.3. CMO REALIZAR Y QU CONSIDERAR EN EL PROCESO DE LA
PLANIFICACIN DE UNIDADES DIDCTICAS?

La unidad didctica nos da una visin detallada de cmo se desarrollarn,

evaluarn y alcanzarn los propsitos de aprendizaje previstos en la planificacin
anual. Asimismo, organiza la secuencia de sesiones de aprendizaje que
permitirn el desarrollo de los aprendizajes planteados en dicha planificacin.

Seguidamente, presentamos los criterios a considerar en el proceso de la

planificacin de unidades didcticas:

1. Los propsitos de aprendizaje de la unidad abarcan el desarrollo de varias

competencias de un rea o de distintas reas.
2. La seleccin de los desempeos de cada competencia permite prever la
combinacin de estos.
3. La descripcin de las actitudes/acciones observables de los enfoques
transversales.
4. El est
ttulorelacionada
de la unidad con la situacin
didctica significativa.
sintetiza la situacin significativa y da una
visin global de lo que se abordar en ella.
5. La descripcin de la situacin significativa plantea un desafo para los
estudiantes,es decir:
Est enmarcada en un contexto real o simulado. Puede abordar un
problema, un inters, una necesidad, as como restricciones o
limitaciones que le dan sentido al reto o desafo que se propone.
Los retos son planteados mediante preguntas o consignas que ayudan
a despertar el inters de los estudiantes y abarcan las competencias
previstas en la unidad.
El reto es posible de lograr por los estudiantes, ya que considera sus
saberes previos y permite un nuevo aprendizaje.
Existe relacin entre el reto y los productos que realizarn los
estudiantes, los cuales brindarn evidencias de los aprendizajes.
6. Existe relacin entre los propsitos de aprendizaje (competencias,
capacidades,
desempeos)
7. El instrumento dey evaluacin
las evidencias e instrumentos
permite recoger ode evaluacin.
valorar los desempeos
de los estudiantes.
8. La secuencia de sesiones planteada en la unidad permite observar la
combinacin de diversas competencias y est relacionada con los
retos de la situacin significativa.
9. La secuencia de sesiones provee de oportunidades y el soporte necesario
para acompaar a los estudiantes en el logro de los productos de la unidad
didctica, y procura que pongan en prctica las capacidades y los
desempeos implicados en la unidad.
10. En la secuencia de sesiones se plantean momentos en los que se
brindar retroalimentacin formal o informal a los estudiantes.

En el proceso de planificacin de la unidad didctica es importante considerar los

siguientes elementos bsicos:
 1. Ttulo

2. Propsitos de
6. aprendizaje:
Materiales - Competencias
y recursos. - Desempeos de
grado
- Enfoques
transversales

UNIDAD
DIDCTICA

5. 3. Situacin
Secuencia significativa
de
sesiones.
4. Criterios,
evidencias
de
aprendizaje e
instrumentos
de
valoracin.

A continuacin, explicamos de manera detallada cada uno de dichos elementos:

1. Ttulo
Para identificar la unidad, el docente deber:
Asignarle un ttulo, se redacta despus de haber elaborado la situacin significativa y
los productos.
Indicar el bimestre o trimestre en que se lleva a cabo.
Consignar el nmero de la unidad.
Registrar la duracin aproximada.
Sealar a qu grado est dirigida
Ejemplo:

2. Propsitos de aprendizaje
Sobre la base de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, el docente
identificar las competencias, enfoques transversales y los desempeos a desarrollar
durante la unidad.

Cmo precisar un desempeo?

Desempeo del Programa Curricular:

Predice de qu tratar el texto y cul es su propsito comunicativo, a partir de algunos
indicios, como ttulo, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se
encuentran en los textos que le leen, lee con ayuda o que lee por s mismo.

Ejemplo de precisin de un desempeo Ejemplo de cmo NO precisar un desempeo

Predice de qu tratar el cuento y cul es su
propsito comunicativo, a partir de algunos
indicios, como ttulo, ilustraciones,
palabras conocidas o expresiones que
se encuentran en el texto que le leen.
Observa la cartula del cuento y dice cmo
cree que se llamar. Observa las
ilustraciones que hay en el cuento y las
describe. Reconoce en el texto palabras
que conoce o que se parecen a otras
palabras que conoce.
 Adeca el texto a la situacin comunicativa considerando el propsito comunicativo y
el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir.
Ejemplo de precisin de un desempeo Ejemplo de cmo NO precisar un desempeo
Adeca el cuento a la situacin Adeca el cuento a la situacin comunicativa
comunicativa considerando el propsito considerando el propsito comunicativo
comunicativo y el destinatario,
recurriendo a su experiencia para escribir
considerando su nivel de escritura.

3. Situacin significativa
Uno de los mayores retos en el diseo de una unidad es seleccionar o plantear situaciones
significativas que permitan poner en prctica las competencias. Una buena situacin
significativa debe cumplir las siguientes caractersticas:
Estar planteada en el marco de un contexto real o simulado. Este contexto debe describir
condiciones, limitaciones o restricciones que den sentido al reto.
Los retos pueden ser planteados a partir de preguntas que despierten el inters y
demanden combinar estratgicamente las competencias necesarias para resolver el
desafo.
Un reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes previos y permitirles
progresar hacia un nivel mayor de desarrollo al que tenan.
Debe observarse con claridad la relacin entre el reto y los productos que realizarn los
estudiantes, los cuales nos brindarn evidencia de los aprendizajes.
Ejemplo:

Nos reencontramos y organizamos el aula

Los nios y nias del segundo grado, ya han alcanzado, en el ao anterior, aprendizajes muy
importantes como parte de su escolaridad: se han integrado a un nuevo nivel educativo, han
aprendido a comunicarse en diferentes situaciones utilizando el sistema de escritura alfabtico, etc.
En este grado se les presentan nuevos desafos en su camino por desenvolverse con autonoma como
lectores/as y escritores/as, as como en su comprensin de mensajes orales cada vez ms complejos.
Del mismo modo en su organizacin, tanto grupal como del espacio en el que se encuentran. Ante
esto surge las siguientes interrogantes a los estudiantes: Creen Ustedes que podemos
organizarnos mejor en el aula? Cmo?, Qu retos nos plantea sta organizacin con respecto
a la lectura y escritura? Qu materiales necesitamos elaborar para implementar el sector de
Matemtica? Cmo sern las relaciones de convivencia?
Por otro lado, es importante tener en cuenta que los estudiantes aprenden de forma ptima jugando
y desarrollando situaciones vinculadas con su vida cotidiana (por ejemplo, situaciones de compra y
venta en contextos autnticos como mercados, ferias, tienda escolar, etc.). Siempre es necesario
recordar que esto les permite adquirir, movilizar y dar significado a los saberes matemticos que van
aprendiendo en las sesiones.
Por ello en esta primera unidad se proponen diversas actividades de lectura, escritura y oralidad para
que los estudiantes tengan la oportunidad de conocer en qu consiste la convivencia y participacin
democrticas; asimismo, ser un motivo para que participen de la organizacin del aula y las
dinmicas que se dan en ella, de manera que sea un espacio en el que aprendan y experimenten la
democracia como una forma de vida. La convivencia en el aula y en la escuela adquiere sentido
cuando nos sentimos parte de una comunidad. Los lazos entre estudiantes se forjan compartiendo
normas, acuerdos y metas en comn. Las sesiones presentan una secuencia orientada a que los
estudiantes experimenten la convivencia y participacin en el aula y la escuela.
4. Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de valoracin
Para saber si los estudiantes estn logrando los aprendizajes, es necesario
determinar criterios de evaluacin y evidencias de aprendizaje que a lo largo de la
unidad puedan ofrecer informacin acerca de cun lejos o cerca se encuentran de los
propsitos de aprendizaje seleccionados.
A fin de determinar las evidencias de aprendizajes, se deben responder estas
preguntas:
Qu esperamos que los estudiantes demuestren? (Desempeos)
A travs de qu producto o trabajo evidenciar su desempeo? (Evidencias)

El siguiente ejemplo muestra las evidencias de aprendizaje para la evaluacin de

competencias en la unidad Nos conocemos y organizamos el aula:

Competencias Criterios de evaluacin Evidencias de Instrumentos

(desempeos) aprendizaje de
valoracin
Participacin oral Adeca su texto oral a la situacin Participacin oral en Rbrica
en situaciones de comunicativa, a sus interlocutores y al situaciones de dilogo;
dilogo; por propsito comunicativo al expresar su por ejemplo, cuando
ejemplo, cuando opinin respecto a cmo se puede planifican cmo
planifican cmo organizar el trabajo que se har en el organizar el aula y
organizar el aula y aula. Expresa oralmente ideas y establecen las normas
establecen las emociones en torno a un tema, aunque de convivencia
normas de en ocasiones pueda salirse de este.
convivencia. Emplea recursos no verbales (gestos
y movimientos) como apoyo durante el
mensaje oral y en funcin del propsito
comunicativo. Participa en diversos
intercambios orales
Escribe diversos Adeca el texto a la situacin Produccin escrita de Lista de cotejo
tipos de textos en comunicativa considerando el carteles y rtulos para
su lengua propsito comunicativo y el organizar y ambientar
materna. destinatario, recurriendo a su el aula
experiencia para escribir considerando
su nivel de escritura.
Escribe mensajes en relacin a los
sectores del aula de acuerdo con su
nivel de escritura.
Revisa el texto con ayuda del docente,
para determinar si se ajusta al
propsito y destinatario, o si se
mantiene o no dentro del tema, con el
fin de mejorarlo.
 Nos reencontramos y organizamos el aula
I TRIMESTRE
1era Unidad Didctica (4 semanas)
Ciclo III SEGUNDO grado de Primaria
Propsitos de aprendizaje
Sobre la base de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, el docente identificar las competencias, las capacidades y los desempeos
a desarrollar durante la unidad y enfoqus transversales relacionados a las necesidades e intereses de la unidad didactica.

Ejemplo: Propsitos con relacin a las competencias

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS /CRITERIOS
Se comunica Obtiene informacin del texto oral. Recupera informacin explicita de los textos narativos orales que
oralmente en su Infiere e interpreta informacin del texto oral. escucha y que presentan vocabulario de uso frecuente.
lengua materna Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y Dice de que trata el texto y cul es su propsito comunicativo para
cohesionada. ello, se apoya de la informacin recurrente del texto y en su
Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratgica experiencia.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto
oral.
Lee diversos tipos de Obtiene informacin del texto escrito, Identifica informacin explicita que es claramente distinguible de otra
textos Infiere e interpreta informacin del texto. porque las relaciona con palabras conocidas o porque conoce el
Reflexiona y evala la forma como el contenido y el contexto del contenido del texto. (DESEMPEO DE 1 GRADO NO LOGRADO
texto NECESIDAD DE APRENDIZAJE)
Deduce caractersticas implcitas de personajes y animales determina
el significado de palabras segn en el texto (Narrativo, descriptivo) y
hace comparaciones estableciendo relaciones a partir de la
informacin explicita del texto-Predice de que tratar el texto
(Narrativo, Descriptivo, Informativo) y cul es su propsito
comunicativo a partir de algunos indicios como ttulo, ilustraciones,
siluetas formatos palabras frases y expresiones que se encuentran en
los textos que le leen o que lee por s mismo.
Explica el tema y el propsito de los textos que lee por s mismo
(Narrativo, Descriptivo Informativo) as como las relaciones texto-
ilustracin.
 Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando su
preferencia. Elige y recomienda textos a partir de su experiencia
necesidades e intereses con el fin de reflexionar sobre los textos que
lee.
Escribe diversos Adecua el texto a la situacin comunicativa Adecua el texto a la situacin comunicativa considerando el propsito
tipos de textos en su Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia previa para
lengua materna cohesionada. escribir.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente Escribe textos en torno a un tema agrupa las ideas en oraciones y las
Reflexiona y evalua la forma.el contenido y el contexto del texto desarrolla para amplia r la informacin aunque en ocasiones p ueda
escrito. reintegrar informacin innecesariamente. Establece relaciones entre
las ideas, como adicin y secuencia, utilizando conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.
Resuelve problemas Traduce cantidades a expresiones numricas Establece relaciones ente datos y acciones de agregar, quitar y juntar
de cantidad Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones. cantidades y las transforma en expresiones numricas de adicin o
Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones. sustraccin con nmeros hasta 20. (DESEMPEO DE 1 GRADO NO
Usa estrategias y procedimientos de estimacin y calculo. LOGRADO NECESIDAD DE APRENDIZAJE)
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numricas y las Expresa con diversas representaciones y con lenguaje numrico su
operaciones comprensin de la Decena como grupo de 10 unidades y de las
operaciones de adicin y sustraccin con nmeros hasta 20.
(DESEMPEO 1 GRADO NO LOGRADO NECESIDAD DE
APRENDIZAJE)
Expresa con diversas representaciones el lenguaje numrico y su
comprensin de numero como ordinal al ordenar objetos hasta el
vigsimo lugar, de la comprensin entre nmeros de las operaciones
de adicin y sustraccin, el doble y la mitad, con nmeros hasta de
dos cifras
Resuelve problemas Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas grficas. Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos hasta de 20
de regularidad Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas. objetos y las transforma en igualdades que contienen adiciones o
equivalencia y Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y sustracciones.
cambio reglas generales. Establece relaciones entre los datos que se repite (objetos, colores,
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones de cambio y diseos, sonidos o movimiento) o entre cantidades que aumenta o
equivalencia. disminuye regularmente y los transforma en patrones de repeticin o
patrones aditivos.
Expresa con lenguaje cotidiano y representaciones concretas o
dibujos, su comprensin de la equivalencia como equilibrio o igualdad
entre dos colecciones o cantidades.
Indaga mediante Problematiza situaciones para ser indagacin Hace preguntas acerca hechos, fenmenos u objetos naturales y
mtodos cientficos Disea estrategias para hacer indagacin tecnolgicos que explora y observa el contorno. Propone posibles
para construir sus Genera y registra datos en informacin respuestas con base en sus experiencias. (DESEMPEO DE 1
conocimientos Analiza datos e informacin GRADO NO LOGRADO NECESIDAD DE APRENDIZAJE)
 Evala y comunica el proceso y resultado de su indagacin Propone acciones que le permita responder a la pregunta. Busca
informacin, selecciona los materiales se instrumentos que
necesitara para explorar y observar objetos, hechos o fenmenos y
recoger datos. (DESEMPEO DE 1 GRADO NO LOGRADO
NECESIDAD DE APRENDIZAJE)
Obtiene y registra datos a partir de las acciones que realiz para
responder a la pregunta utilizando algunos organizadores de
informacin o representa los datos mediante dibujos o sus primeras
formas de escritura.
Construye su Se valora as mismo Expresa de diversas maneras algunas de sus caracterizas fsicas,
identidad Autorregula sus emociones cualidades, gustos y preferencias y las diferencias de las, de los
Reflexiona y argumenta ticamente dems. (DESEMPEO DE 1 GRADO NO LOGRADO NECESIDAD
Vive su sexualidad de manera plena y responsable DE APRENDIZAJE)
Comparte con sus compaeros las costumbres y actividades de su
familia e institucin educativa explicando su participacin en ellas.
(DESEMPEO DE 1 GRADO NO LOGRADO NECESIDAD DE
APRENDIZAJE)
Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa
en los dems y las regula teniendo en cuenta normas establecidas de
manera conjunta.
Convive y participa Interacta con toda las personas Comparte actividades con sus compaeros respetando las diferencias
democrticamente en Construye normas y asume cuerdos y leyes. tratrandoles con amabilidad y respeto.cumple con sus deberes en el
la bsqueda del bien Maneja conflictos de manera constructiva. aula en beneficio a todos y de acuerdo a su edad.
comn. Delibera sobre asuntos pblicos. Participa en la elaboracin de cuerdos y nosmas que refleja el buen
Participa en acciones que promueven el bienestar comn. trato entre compaeros ,y los cumple

Construye su Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como Descubre que Dios nos cre por amor, a su imagen y semejanza y
identidad como una persona digan libre y trascendente. valora sus caractersticas personales como hijos de Dios.
persona humana Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
amada por Dios, argumentando su fe manera comprensible y respetuosa.
amada por Dios,
digna libre y
trascendente,
comprometiendo la
doctrina de su propia
religin, abierto al
dialogo con las que le
son cercanas.
Se desenvuelve de Comprende su cuerpo Explora de manera autnoma sus posibilidades de movimiento al
manera autnoma a Se expresa corporalmente realizar con seguridad habilidades motrices bsicas mediante
 travs de su movimientos coordinados segn sus intereses, necesidades y
motricidad posibilidades.
Aprecia de manera Percibe manifestaciones artsticos-culturales Describe o registra lneas, formas, sonidos y movimientos que
crtica Contextualiza manifestaciones artsticos-culturales encuentran en la naturaleza el entorno y en diversas manifestaciones
manifestaciones Reflexiona creativa y crticamente sobre manifestaciones artstico artsticas y los asocia con sus ideas y sentimientos y explica como lo
artsticos-culturales - culturales. hacen sentir.
Se desenvuelve en Personaliza entornos virtuales. Navega en tornos virtuales, realiza bsquedas de informacin y utiliza
los entornos virtuales Gestiona informacin del entorno virtual herramientas digitales para afianzar sus aprendizajes de las reas
generados por las Interacta en entornos virtuales curriculares.
TIC Crea Objetos virtuales en diversos formatos

Gestiona su Define metas de aprendizaje Determina con ayuda de un adulto que necesita aprender
aprendizaje de Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas de considerando sus experiencias y saberes previos para realizar una
manera autnoma aprendizaje tarea. Fija metas de duracin breve que le permitan lograr dicha tarea.
Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de
aprendizaje

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN

ENFOQUE DE ORIENTACION AL BIEN LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES:
COMUN Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten los espacios educativos,
recursos, materiales, tareas o responsabilidades.
ENFOQUE DE DERECHO Intercambian ideas para construir juntos consenso sobre las normas de convivencia
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GENERO No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir responsabilidades en el cuidado de
los espacios y materiales educativos.

Situacin Significativa:
Nos reecontramos y organizamos el aula
Los nios y nias del segundo grado, ya han alcanzado, en el ao anterior, aprendizajes muy importantes como parte de su escolaridad: se han
integrado a un nuevo nivel educativo, han aprendido a comunicarse en diferentes situaciones utilizando el sistema de escritura alfabtico, etc.
En este grado se les presentan nuevos desafos en su camino por desenvolverse con autonoma como lectores/as y escritores/as, as como en su
comprensin de mensajes orales cada vez ms complejos. Del mismo modo en su organizacin, tanto grupal como del espacio en el que se encuentran.
Ante esto surge las siguientes interrogantes a los estudiantes: Creen Ustedes que podemos organizarnos mejor en el aula? Cmo?, Qu retos
nos plantea sta organizacin con respecto a la lectura y escritura? Qu materiales necesitamos elaborar para implementar el sector de
Matemtica? Cmo sern las relaciones de convivencia?
Por otro lado, es importante tener en cuenta que los estudiantes aprenden de forma ptima jugando y desarrollando situaciones vinculadas con su vida
cotidiana (por ejemplo, situaciones de compra y venta en contextos autnticos como mercados, ferias, tienda escolar, etc.). Siempre es necesario
recordar que esto les permite adquirir, movilizar y dar significado a los saberes matemticos que van aprendiendo en las sesiones.
Por ello en esta primera unidad se proponen diversas actividades de lectura, escritura y oralidad para que los estudiantes tengan la oportunidad de
conocer en qu consiste la convivencia y participacin democrticas; asimismo, ser un motivo para que participen de la organizacin del aula y las
dinmicas que se dan en ella, de manera que sea un espacio en el que aprendan y experimenten la democracia como una forma de vida. La convivencia
en el aula y en la escuela adquiere sentido cuando nos sentimos parte de una comunidad. Los lazos entre estudiantes se forjan compartiendo normas,
acuerdos y metas en comn. Las sesiones presentan una secuencia orientada a que los estudiantes experimenten la convivencia y participacin en el
aula y la escuela.
 EVALUACIN:

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE EVIDENCIA INSTRUMENTO

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS /CRITERIOS DE EVALUACION
Se comunica Obtiene informacin del texto oral. Recupera informacin explicita de los Participacin oral en Lista de cotejo
oralmente en su Infiere e interpreta informacin del texto oral. textos narativos orales que escucha y situaciones de
lengua materna Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma que presentan vocabulario de uso dialogo,cuando
coherente y cohesionada. frecuente. planifica como
Utiliza recursos no verbales y para verbales de Dice de que trata el texto y cul es su organizar el aula y
forma estratgica propsito comunicativo para ello, se establece las normas
Interacta estratgicamente con distintos apoya de la informacin recurrente del de convivencia
interlocutores. texto y en su experiencia.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y el
contexto del texto oral.
Lee diversos tipos de Obtiene informacin del texto escrito, Identifica informacin explicita que es Organizador grfico: Lista de cotejo
textos Infiere e interpreta informacin del texto. claramente distinguible de otra porque mapa mental.
Reflexiona y evala la forma como el contenido y las relaciona con palabras conocidas o
el contexto del texto porque conoce el contenido del texto.
(DESEMPEO DE 1 GRADO NO
LOGRADO NECESIDAD DE
APRENDIZAJE)
Deduce caractersticas implcitas de
personajes y animales determina el
significado de palabras segn en el
texto (Narrativo, descriptivo) y hace
comparaciones estableciendo
relaciones a partir de la informacin
explicita del texto-Predice de que
tratar el texto (Narrativo, Descriptivo,
Informativo) y cul es su propsito
comunicativo a partir de algunos
indicios como ttulo, ilustraciones,
siluetas formatos palabras frases y
expresiones que se encuentran en los
textos que le leen o que lee por s
mismo.
Explica el tema y el propsito de los
textos que lee por s mismo (Narrativo,
 Descriptivo Informativo) as como las
relaciones texto-ilustracin.
Opina acerca de personas, personajes
y hechos expresando su preferencia.
Elige y recomienda textos a partir de su
experiencia necesidades e intereses
con el fin de reflexionar sobre los textos
que lee.
Escribe diversos Adecua el texto a la situacin comunicativa Adecua el texto a la situacin Produccin escrita Rubrica
tipos de textos en su Organiza y desarrolla las ideas de forma comunicativa considerando el de textos: cuentos,
lengua materna coherente y cohesionada. propsito comunicativo y el normas de
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma destinatario. Recurre a su experiencia convivencia,
pertinente previa para escribir. carteles, rtulos para
Reflexiona y evalua la forma.el contenido y el Escribe textos en torno a un tema organizar y
contexto del texto escrito. agrupa las ideas en oraciones y las ambientar el aula.
desarrolla para amplia r la informacin
aunque en ocasiones p ueda reintegrar
informacin innecesariamente.
Establece relaciones entre las ideas,
como adicin y secuencia, utilizando
conectores. Incorpora vocabulario de
uso frecuente.
Resuelve problemas Traduce cantidades a expresiones numricas Establece relaciones ente datos y Manipulacin de Lista de cotejo
de cantidad Comunica su comprensin sobre los nmeros y acciones de agregar, quitar y juntar materiales.
las operaciones. cantidades y las transforma en Representaciones
Comunica su comprensin sobre los nmeros y expresiones numricas de adicin o heursticas
las operaciones. sustraccin con nmeros hasta 20.
Usa estrategias y procedimientos de estimacin y (DESEMPEO DE 1 GRADO NO
calculo. LOGRADO NECESIDAD DE
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones APRENDIZAJE)
numricas y las operaciones Expresa con diversas
representaciones y con lenguaje
numrico su comprensin de la
Decena como grupo de 10 unidades y
de las operaciones de adicin y
sustraccin con nmeros hasta 20.
(DESEMPEO 1 GRADO NO
LOGRADO NECESIDAD DE
APRENDIZAJE)
 Expresa con diversas
representaciones el lenguaje numrico
y su comprensin de numero como
ordinal al ordenar objetos hasta el
vigsimo lugar, de la comprensin
entre nmeros de las operaciones de
adicin y sustraccin, el doble y la
mitad, con nmeros hasta de dos cifras
Resuelve problemas Traduce datos y condiciones a expresiones Establece relaciones de equivalencias Inventario de la Rubrica
de regularidad algebraicas grficas. entre dos grupos hasta de 20 objetos y biblioteca del aula
equivalencia y Comunica su comprensin sobre las relaciones las transforma en igualdades que
cambio algebraicas. contienen adiciones o sustracciones.
Usa estrategias y procedimientos para encontrar Establece relaciones entre los datos
equivalencias y reglas generales. que se repite (objetos, colores,
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones de diseos, sonidos o movimiento) o entre
cambio y equivalencia. cantidades que aumenta o disminuye
regularmente y los transforma en
patrones de repeticin o patrones
aditivos.
Expresa con lenguaje cotidiano y
representaciones concretas o dibujos,
su comprensin de la equivalencia
como equilibrio o igualdad entre dos
colecciones o cantidades.
Indaga mediante Problematiza situaciones para ser indagacin Hace preguntas acerca hechos, Cuaderno de Lista de cotejo
mtodos cientficos Disea estrategias para hacer indagacin fenmenos u objetos naturales y experiencias.
para construir sus Genera y registra datos en informacin tecnolgicos que explora y observa el Hoja de registro de
conocimientos Analiza datos e informacin contorno. Propone posibles respuestas datos obtenidos.
Evala y comunica el proceso y resultado de su con base en sus experiencias. Descripciones orales
indagacin (DESEMPEO DE 1 GRADO NO y dibujos de sus
LOGRADO NECESIDAD DE respuestas.
APRENDIZAJE)
Propone acciones que le permita
responder a la pregunta. Busca
informacin, selecciona los materiales
se instrumentos que necesitara para
explorar y observar objetos, hechos o
fenmenos y recoger datos.
(DESEMPEO DE 1 GRADO NO
 LOGRADO NECESIDAD DE
APRENDIZAJE)
Obtiene y registra datos a partir de las
acciones que realiz para responder a
la pregunta utilizando algunos
organizadores de informacin o
representa los datos mediante dibujos
o sus primeras formas de escritura.
Construye su Se valora as mismo Expresa de diversas maneras algunas Participacion en la Lista de cotejo
identidad Autorregula sus emociones de sus caracterizas fsicas, elaboracin de
Reflexiona y argumenta ticamente cualidades, gustos y preferencias y las normas de
Vive su sexualidad de manera plena y responsable diferencias de las, de los dems. convivencia
(DESEMPEO DE 1 GRADO NO
LOGRADO NECESIDAD DE
APRENDIZAJE)
Comparte con sus compaeros las
costumbres y actividades de su familia
e institucin educativa explicando su
participacin en ellas. (DESEMPEO
DE 1 GRADO NO LOGRADO
NECESIDAD DE APRENDIZAJE)
Describe las emociones a partir de su
experiencia y de lo que observa en los
dems y las regula teniendo en cuenta
normas establecidas de manera
conjunta.
Convive y participa Interacta con toda las personas Comparte actividades con sus Comparte los Lista de cotejo
democrticamente en Construye normas y asume cuerdos y leyes. compaeros respetando las materiles con sus
la bsqueda del bien Maneja conflictos de manera constructiva. diferencias tratrandoles con compaeros.
comn. Delibera sobre asuntos pblicos. amabilidad y respeto.cumple con sus
Participa en acciones que promueven el bienestar deberes en el aula en beneficio a todos Participa en la
comn. y de acuerdo a su edad. elaboracin de
Participa en la elaboracin de cuerdos acuerdos y norma.
y nosmas que refleja el buen trato entre
compaeros ,y los cumple
Construye su Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y Descubre que Dios nos cre por amor, Dibujos de los Lista de cotejo
identidad como espiritual como una persona digan libre y a su imagen y semejanza y valora sus aprendizajes
persona humana trascendente. caractersticas personales como hijos logrados
amada por Dios, de Dios.
amada por Dios,
digna libre y Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de Cuadro de
trascendente, su entorno argumentando su fe manera compromisos por
comprometiendo la comprensible y respetuosa. equipo y de aula.
doctrina de su propia
religin, abierto al
dialogo con las que le
son cercanas.
Se desenvuelve de Comprende su cuerpo Explora de manera autnoma sus Realiza movimientos Rubrica
manera autnoma a Se expresa corporalmente posibilidades de movimiento al realizar de coordinacin de
travs de su con seguridad habilidades motrices moviminetos de
motricidad bsicas mediante movimientos coodinacion mota fna
coordinados segn sus intereses, y gruesa segn sus
necesidades y posibilidades. posibilidades
Aprecia de manera Percibe manifestaciones artsticos-culturales Describe o registra lneas, formas, Expres a travs de Rubrica
crtica Contextualiza manifestaciones artsticos- sonidos y movimientos que encuentran dibujos las
manifestaciones culturales en la naturaleza el entorno y en manifestaciones
artsticos-culturales - Reflexiona creativa y crticamente sobre diversas manifestaciones artsticas y cultrales de su
manifestaciones artstico culturales. los asocia con sus ideas y sentimientos comunidad: canto,
y explica como lo hacen sentir. baile.danza, teatro,
mmicas.
Se desenvuelve en Personaliza entornos virtuales. Navega en tornos virtuales, realiza Hace uso del tic para Lista de cotejo
los entornos virtuales Gestiona informacin del entorno virtual bsquedas de informacin y utiliza la bsqueda de
generados por las Interacta en entornos virtuales herramientas digitales para afianzar informacin.
TIC Crea Objetos virtuales en diversos formatos sus aprendizajes de las reas
curriculares.
Gestiona su Define metas de aprendizaje Determina con ayuda de un adulto que Trabaja solo sin la Lista de cotejo
aprendizaje de Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus necesita aprender considerando sus ayuda de un adulto
manera autnoma metas de aprendizaje experiencias y saberes previos para las actividades
Monitorea y ajusta su desempeo durante el realizar una tarea. Fija metas de propuestas por la
proceso de aprendizaje duracin breve que le permitan lograr docente.
dicha tarea.
SECUENCIA DE SESIONES
Sesin 1: Jugamos para conocernos mejor
En esta sesin las nias y los nios reciben la
bienvenida y participan de una serie de juegos
que les permiten relacionarse con sus pares y
con su docente. De este modo se busca
tambin que perciban que su aula y la escuela
son ambientes acogedores en los que
convivir y aprender cosas interesantes.
Sesin 3: Dialogamos sobre como
organizaremos nuestra aula
En esta sesin las nias y los nios escuchan
con atencin y organizan sus ideas para
expresar sus opiniones respecto a qu
actividades pueden realizar para organizar su
aula, de modo que sea un lugar acogedor y
ordenado que nos permita convivir y aprender
mejor. Establecen y organizan las actividades
que realizarn en la unidad y cmo lo
trabajarn en el aula.
Sesin 5: Leemos un cuento!
En esta sesin, las nias y los nios escuchan
un cuento sobre el trabajo colaborativo. Esto
les ensear lo importante que es trabajar en
equipo para obtener buenos resultados en las
actividades programadas.
Sesin 7: Establecemos nuestras normas
y responsabilidades
En esta sesin, las nias y los nios,
continan con lo planificado y a partir de sus
experiencias en los primeros das de escuela
identifican las necesidades y determinan las
normas de convivencia y sus
responsabilidades para su aula.
Sesin 9: Elaboramos nuestro portafolio
paso a paso
En esta sesin, las nias y los nios, a partir
de la revisin de su planificador leen sobre
cmo elaborar su portafolio. Al leer este texto
instructivo, identifican informacin importante
que se encuentra en lugares relevantes
(ttulo, inicio, final)
Sesin 11: Conocemos los materiales
que tenemos en el aulan
En esta sesin, las nias y los nios,
continuando con la organizacin del aula,
reconocen las caractersticas de todos los
materiales que tienen y usarn en clase.
Identificarn los atributos, por ejemplo: cmo
son?, qu forma tiene?, a qu se parecen?,
Sesin 2 : Sesin 2: Te cuento cmo era
mi escuela
En esta sesin las nias y los nios escuchan
un cuento para relacionarlo con su
experiencia en la escuela de educacin
inicial. Organizan sus ideas en torno a la
vivencia personal que van a contar utilizando
un vocabulario de uso frecuente.
Sesin 4: Planificamos y escribimos sobre
cmo nos organizaremos En esta sesin,
las nias y los nios plasman por escrito
aquellas actividades que plantearon en la
sesin anterior y que les permitir ir
organizando su aula.
Sesin 6: Elegimos un nombre para
nuestros grupos de trabajo y para nuestra
aula
En esta sesin, las nias y los nios, a partir
de lo reflexionado en la lectura de la sesin
anterior, expresan sus preferencias
deliberando y consensuando un nombre
para su grupo y otro para su aula.
Sesin 8: : Escribimos nuestras normas
y el cartel de asistencia
En esta sesin, las nias y los nios en base
a lo trabajado en la sesin de personal social,
revisan los acuerdos tomados y dictan a la
maestra o escriben ellos mismos sus normas
de convivencia. Tambin escriben sus
nombres y elaboran el cartel de asistencia,
colocan ah sus nombres escritos en tarjetas,
todo esto de acuerdo con su nivel de escritura
Alfabtico.
Sesin 10: Ubicamos los sectores de
aprendizaje y nos desplazamos en el aula
En esta sesin, las nias y los nios,
continan desarrollando las tareas de su
planificador, plasman en un croquis y
mediante un recorrido los distintos sectores
del aula, usando las expresiones derechas,
izquierda e indicarn la longitud del recorrido
en pasos.
Sesin 12: Conocemos los componentes
del set Juego de investigacin ugamos
para conocernos major
En esta sesion los nios y las nias reciben
la bienvenida y participa en una serie de
juegos que les permite relacionarse con sus
pares
en qu los podemos utilizar o reutilizar?,
cuntos son?, etc. Realizan algunas
agrupaciones de acuerdo al rea que
pertenecen los materiales.
Sesin 13: Identificamos los
componentes del set Laboratorio bsico a
travs de una experiencia
En esta sesin, las nias y los nios continan
conociendo los materiales que pueden formar
parte del sector de ciencias. Identifican los
componentes del set de laboratorio bsico a
partir de la realizacin de experiencias.
Sesin 15: Utilizamos los componentes
del Mdulo de Ciencia y Tecnologa en la
experimentacin
En esta sesin, las nias y los nios continan
conociendo y experimentando con los
componentes de los sets Juego de
investigacin, Laboratorio bsico y Peso,
volumen y medida.
Sesin 14: Conocemos los componentes
del set Peso, volumen y medida
En esta sesin las nias y los nios trabajan
con algunos de los componentes del set
Peso, volumen y medida y realizan acciones
de indagacin, las cuales finalizada la sesin
sern mencionadas en orden de desarrollo.
Sesin 16:Establecemos un lugar para
cada cosa
En esta session los nios y nias continuan
con la organizacion de los materiales los
reconocen y los ubican en los sectores del
aula

Sesin 17: Organizamos nuestra
biblioteca!
En esta sesin, las nias y los nios dialogan
sobre los sectores del aula que faltan
implementar, determinan que deben
organizar la biblioteca. Clasifican y rotulan los
textos que se encuentran en la biblioteca del
aula.
Sesin 19: Hacemos un inventario de
nuestra biblioteca
En esta sesin, las nias y los nios,
continan con la organizacin de la biblioteca
para lo cual realizan un inventario utilizando
nmeros hasta el 20. Se comunican
expresando el cardinal correspondiente a las
cantidades inventariadas.
Sesin 21: Organizamos y contamos los
productos de la tiendita
En esta sesin, las nias y los nios continan
con la organizacin de su aula, para lo cual
ordenan los materiales de la tiendita.
Aprenden a resolver problemas haciendo uso
de los nmeros.
Sesin 18: Ordenamos los textos y otros
materiales de la biblioteca por grosor,
tamao y color
En esta sesin, las nias y los nios siguen
ordenando los textos y otros materiales del
aula, clasificndolos por tamao, grosor,
color, etc. En el ordenamiento, los nios
debern decir el criterio utilizado, por ejemplo:
yo lo he ordenado los cuadernos de
comunicacin del ms grueso al menos
grueso, orden los cuentos del ms grande al
ms pequeo.
Sesin 20: Agrupamos nuestros cuentos
favoritos
En esta sesin, las nias y los nios,
continan con la organizacin y
sistematizacin del sector de lectura para lo
cual hacen agrupaciones de los distintos
textos. Usan los nmeros hasta el 20 y
realizan el conteo haciendo agrupaciones
Sesin 22: Ubicamos y organizamos el
sector de salud y loncheras
En esta sesin, las nias y los nios revisan
el croquis consolidado en las sesiones
anteriores. Ubican el sector de loncheras:
organizan y contabilizan los materiales

MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

Programa Curricular de Educacin Primaria - 2016 MINEDU.gob.pe
Libro del estudiante de Comunicacin del 2 grado- 2013-MINEDU.gob.pe
Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicacin del 2 grado.
Textos de la Biblioteca de aula dotacin 2014- 2015 2016- MINEDU. Gob. Pe.
Mdulo de Ciencia y Tecnologa: sets de Laboratorio Bsico, Juego de
investigacin, Peso, Volumen y Medida
Objetos diversos.
Cuaderno de trabajo de Matemtica 2.
Libros de Consulta de Personal Social
 Cuadernillos de Fichas de Personal Social 2
Imgenes diversas

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Ministerio de Educacin del Per (2014) Orientaciones generales para la
planificacin curricular. Consulta: 21 de Noviembre 2016
https://wbecrra.files.wordpress.com/2016/08/orientacionesgeneralesplanificacionc
urricular.pdf MINISTERIO DE EDUCACIN (2015). Rutas del Aprendizaje. Del III
ciclo. rea curricular de Comunicacin. Fascculo 1 y 2 grados de Educacin
Primaria. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2014). Prcticas para la alfabetizacin inicial en
aulas multigrado. Lima. MINISTERIO DE EDUCACIN (2013). Rutas del
Aprendizaje. Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias? Fascculo 2.
Comprensin y expresin de textos orales. III ciclo. Primer y segundo grado de
Educacin Primaria. Lima
MINISTERIO DE EDUCACIN (2013). Qu y cmo aprenden nuestros nios y
nias? Fascculo 1. Comprensin de textos. III ciclo. Primer y segundo grado de
Educacin Primaria. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACION (2015). Rutas del aprendizaje Qu y cmo
aprenden nuestros estudiantes? rea Curricular Ciencia y Ambiente 1 y 2 grado
de Educacin Primaria. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Laboratorio Bsico 1.
Roland Print SAC.
MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Juego de Investigacin 1.
Roland Print SAC.
MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Peso, volumen y medida 1.
Roland Print SAC.
MARTI FEIXA, JORDI (2012). Aprender Ciencias en Primaria. Barcelona. Editorial
Grao.
 IV. QU CONSIDERAR Y CMO REALIZAR EL PROCESO DE LA PLANIFICACIN DE
SESIONES DE APRENDIZAJE?
La sesin de aprendizaje organiza de manera secuencial y temporal las actividades que
se desarrollarn. En ella, se visualiza con mayor detalle cmo se combinan los recursos,
materiales, estrategias y actividades ms pertinentes para alcanzar los propsitos de
aprendizaje en el marco de una situacin significativa. A continuacin, presentamos los
criterios claves que deben orientar la planificacin de sesiones:
1. Los propsitos de aprendizaje indican las competencias, los desempeos y las
actitudes observables (enfoques transversales) que se desarrollarn en la sesin.
2. El ttulo de la sesin comunica la actividad principal o el producto que se obtendr
en la sesin.
3. Se comparte con los estudiantes lo que van a aprender, a travs de qu
actividades lo harn y cmo se darn cuenta de que estn aprendiendo (criterios).
4. Se observa cmo la actividad y los procesos didcticos contribuyen en el
desarrollo de los desempeos previstos.
5. La sesin considera momentos para retroalimentar a los estudiantes sobre sus
desempeos.
6. En la sesin se prev momentos de atencin diferenciada a los estudiantes a
partir de las dificultades y los avances que manifiesten.
7. Las actividades propuestas priorizan la profundizacin en el desarrollo de las
competencias y capacidades por sobre el activismo.
8. En las actividades propuestas en la sesin se puede observar claramente el rol
del docente como acompaante y el del estudiante como protagonista del
aprendizaje.
9. El cierre de la sesin se considera actividades para extraer conclusiones,
puntualizar alguna idea, un procedimiento, la solucin o soluciones encontradas, etc.
As como la reflexin de dnde se encuentran con respecto del aprendizaje
esperado y cmo hicieron para llegar ah.
10. En el proceso de planificacin de las sesiones de aprendizaje es importante
considerar los siguientes elementos bsicos:

En el proceso de planificacin de las sesiones de aprendizaje es importante considerar los

siguientes elementos bsicos:

4. Momentos de la 2. Propsitos de
sesin: aprendizaje
Inicio-desarrollo-cierre -Competencia
Presenta un reto que se Desempeo

Elementos de la
sesin de
aprendizaje

1. Ttulo y datos 3.Organizacin de los

generales estudiantes Materiales y
Recursos
 Se elabora a partir de la actividad principal o el producto que se
Ttulo obtendr de la sesin o del conjunto de sesiones. Ejemplo: Cuento
cmo era mi aula.

Propsitos de Los propsitos de aprendizaje indican las competencias, los

desempeos y enfoques transversales que se desarrollarn en la sesin
la sesin y son tomados de la unidad didctica.

Se deben responder dos preguntas: Qu necesitamos hacer antes de

la sesin? y qu recursos o materiales se utilizarn en esta sesin?
Cunto tiempo se requerir?
La importancia de estas preguntas radica en la previsin que podemos
Preparacin hacer a fin de asegurar las mejores condiciones para el aprendizaje.
de la sesin de Para responder la primera pregunta, se puede mencionar qu formas
organizativas se usarn, qu estudiantes formarn parte de cada grupo
aprendizaje o pareja, qu se debe saber o leer antes, etc.
En el caso de los materiales o recursos, se debe pensar en qu
necesitan los estudiantes segn sus necesidades y as seleccionar uno
o varios materiales, elaborar fichas, llevarlos fuera del aula, animarlos
a experimentar, etc.
En relacin al tiempo, este debe estar en funcin de las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo a sus ritmos y estilos.

Momentos de Se divide en : Inicio, desarrollo y cierre, teniendo en cuenta el desarrollo

de procesos pedaggicos que atraviesa toda la sesin de aprendizaje y los
la sesin procesos didcticos que se ejecuta en el desarrollo de la sesin
 Ejemplo de sesin de aprendizaje N01:

SEGUNDO GRADO UNIDAD DIDCTICA N 01 SESIN 1 DE MATEMATICA

Aprendemos agrupando de diez en diez

En esta sesin se espera que los

estudiantes aprendan a contar
agrupando de 10 en 10 para
representarlo con material
concreto grfica y simblicamente

MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR

Para contar: Tapas y palitos.
Vasos, porta huevos, bolsas, ligas.

Competencias, Capacidades DESEMPEOS a trabajar en la sesin:

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEO(S)

PRECISADOS
Resuelve problemas Traduce cantidades a expresiones Expresa con diversas
de cantidad numricas representaciones y con
Comunica su comprensin sobre los lenguaje numrico su
nmeros y las operaciones. comprensin de la Decena
Comunica su comprensin sobre los como grupo de 10 unidades y
nmeros y las operaciones. de las operaciones de adicion
Usa estrategias y procedimientos de numeros hasta 20.
estimacin y calculo.
Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numricas y las operaciones

ENFOQUES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO LOS ESTUDIANTES Y

TRANSAVERSALES DOCENTES
Enfoque al bien Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del
comun grupo.
INICIO
Recoge los saberes previos. Pregunta a los nios y a las nias Para que cuentan? Qu
objetos cuentas en su casa, en la escuela, en la calle? Qu hacen cuando tienen cantidades
grandes de objetos? Por qu ser importante contar? Cmo haran para contar rpido?. Espera
sus respuestas.
Comunica el propsito de la sesin: El da de hoy agruparemos objetos para contarlos
rpido para luego los representaremos con dibujos y nmeros
Acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia que permitirn que todos
trabajen y aprendan mejor

Normas de convivencia
Trabajamos en equipo y en orden.
Compartimos y cuidar los materiales
Mantenemos el orden y limpieza.

DESARROLLO
Presenta el siguiente problema:
Los nios y nias del segundo grado han recolectado tapitas y palitos, las han guardado en bolsas y
ahora quieren saber qu cantidad de tapas y palitos hay en cada bolsa y para ayudarlos realizaremos
lo siguiente: Bolsa 1
Bolsa 3

Bolsa 4 Bolsa 2

Nos organizaremos en equipos.

Cada equipo elegir una de las bolsas con objetos para contar.

Contaran lo ms rpido posible y con exactitud.

Cada equipo dibujara como hizo para para contarlos rpido

Escribiremos usando nmeros la cantidad de objetos que haba en la bolsa.

Explicamos a nuestros compaeros como hicimos para saber la cantidad de objetos.

GANA EL EQUIPO QUE TERMINA DE CONTAR Y DIBUJAR PRIMERO.

Organiza a los estudiantes en grupos de 2, 3 4 integrantes, para que realicen la actividad.

Entrega cada grupo de estudiantes las bolsas con los objetos, dos grupos tendrn tapas (uno
con 45 y el otro con 54 tapas) y dos grupos tendrn palitos (uno con 35 y el otro con 53 palitos)

COMPRENSIN DEL PROBLEMA

Plantea preguntas para asegurar la comprensin del problema:
Qu quieren saber los estudiantes del segundo grado?
Cmo ayudaremos a estos nios?
Qu objetos tienen los nios en las bolsas?
Qu haremos con los objetos que estn en las bolsas?
BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS
Propicia a que busquen sus propias estrategias,
Cuntos objetos creen que habr? Cmo sabremos la cantidad de objetos que tienen los
nios en cada bolsa? Qu podemos hacer para saber rpidamente cuantos objetos hay? De
qu manera podemos contar sin equivocarnos? Habr solo una forma de saber cuntos objetos
hay en cada bolsa?

REPRESENTACIN
Pdeles que se organicen en cada grupo para que realicen la actividad y pregntales
Cmo podran ordenar los objetos para ver y contar rpidamente?
 Pregunta qu hicieron para contar? Por qu hicieron grupos? Cuntas tapas hay en cada
grupo? Cuntos palitos hay en cada grupo? en todos los grupos hay 10? Cmo ahora cuentan
las tapas? Cmo cuentan ahora los palitos?
Despus que hayan realizado sus primeros conteos presenta los vasos cajas, ligas, porta
huevos y pregntales les puede servir estos recipientes y la liga para organizar los objetos y
contar ms rpidos? para qu les servira? Cmo pueden utilizarlo?
Orienta a que hagan agrupaciones con cantidades de 10 y que las cuenten por las
agrupaciones hechas. Pregntales Cuntos objetos haba en la bolsa? Cmo lo pueden
contar rpidamente? Cuntas tapas pusieron en cada vaso? Cuntas tapas pusieron en cada
porta huevos? Por qu dejaron fuera del baso algunas tapas? Por qu dejaron fuera del porta
huevos algunas tapas? Cuntos palitos llenaron en cada bolsa? Cuntos palitos amarraron con
cada liga? Por qu dejaron sueltos algunos palitos? Por qu dejaron fuera de la bolsa algunos
palitos

Pregunta cuantas tapas haba en la primera bolsa? (45 tapas) Cuntos grupos de 10 se
puede formar con 45 tapas? (4 grupos) Cuntas tapas hay en los 4 grupos? (40 tapas)
Cuntas tapas quedan sueltas? (5 tapas)
Cuntas tapas hay en la segunda bolsa? (54 tapas) Cuntos grupos de 10 se puede formar
con 54 tapas? (5 grupos) Cuntas tapas hay en los 5 grupos? (50 tapas) Cuntas tapas
quedaron sueltas? (4 tapas)
Cuntos palitos hay en la tercera bolsa? (35 palitos) Cuntas bolsas de 10 se puede formar
con 35 palitos? (3 bolsas) Cuntos palitos hay en las 3 bolsas? (30 palitos) Cuntos palitos
quedaron sueltos? (5 palitos)
Cuntos palitos hay en la cuarta bolsa? (53 palitos) Cuntos ataditos de 10 se puede formar
con 53 palitos? (5 ataditos) Cuntos palitos hay en los 5 ataditos? (50 palitos) Cuntos palitos
quedaron sueltos? (3 palitos)
Invtalos a que dibujen la forma que organizaron los objetos para saber cuntos hay y que
escriban con nmeros.
En los dibujos pregunta (indica en todos los casos a la cifra de las decenas):

Cunto representa el 5? (50 tapas o 5 grupos de 10 tapas)

Cunto representa el 4? (40 tapas o 4 grupos de 10 tapas)
Cunto representa el 3? (30 tapas o 3 grupos de 10 palitos
 FORMALIZACIN:
FORMALIZA los aprendizajes pregunta:
Qu debemos hacer para saber cuntos objetos hay? (Contar)
Qu pasa si contamos solo de uno en uno? (nos podemos equivocar nos demoramos)
Qu debemos hacer para contar ms rpido? (agrupar de 10 en 10)
De cunto en cuanto se agrupa para contar rpido? (de 10 en 10)
Pregunta indicando la representacin simblica de cada nmero
En el 45 a cunto representa el 4? (a 40 tapas) el 5 a cunto representa? (a las 5 tapas
sueltas)
En el 54 a cuanto representa el 5? (a 50 tapas) el 4 a cuanto representa) (a las 4 tapas
sueltas)
En el 35 a cuanto representa el 3? (a 30 palitos) el 5 a cunto representa? (a los 5 palitos
sueltos)
En el 53 a cuanto representa el 5) (a 50 palitos) El 3 a cuanto representa) (a los 3 palitos
sueltos)

REFLEXIONA
Realiza las siguientes preguntas Qu debemos hacer para contar ms rpidamente?
De cunto en cuanto agrupamos los objetos para contar ms rpido?
Qu objetos nos sirvieron para agrupar los objetos?
Cmo nos result ms fcil contar los objetos?
Cmo deben estar dibujados los objetos darnos cuenta fcilmente cuantos hay?
TRANSFERENCIA:
Presenta las siguientes situaciones a los estudiantes:

Para trabajar en casa

Reflexiones sobre el aprendizaje

Que lograron los estudiantes en esta Qu dificultades se observaron?
sesin?
 ANEXO 01 SESION DE MATEMATICA 2 GRADO

LISTA DE COTEJO

Expresa con dibujos la Expresa con nmeros la representacin

NOMBRES Y APELLIDOS DE representacin de un nmero de un nmero natural como
LOS ESTUDIANTES natural como comprensin de la comprensin de la Decena en grupos de
Decena en grupos de 10 unidades 10 unidades
 Ejemplo de Sesin de Aprendizaje N02:

SESIN DE APRENDIZAJE N 1

1. TTULO: La vaca que quera ser blanca

En esta sesin los nias y nias usarn el lenguaje para identificar las caractersticas y cualidades de cada
uno de ellos, asumiendo su identidad, Y leern un texto narrativo para comentar sus preferencias y gustos.

2. PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:
ORGANIZACIN DE LAS COMPETENCIAS CAPACIDADES

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEO(S) PRECISADOS

Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
ENFOQUE DE
IGUALDAD DE GENERO
Obtiene informacin del texto escrito. Deduce las caractersticas y cualidades del
Infiere e interpreta informacin del texto. personaje, que se pueden establecer
Reflexiona y evala la forma, el contenido y fcilmente a partir de informacin explcita del
contexto del texto. texto narrativo.
No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir responsabilidades en el
cuidado de los espacios y materiales educativos.

3. SECUENCIA DIDCTICA:

MOMENTOS SECUENCIA METODOLGICA RECURSOS

Actividades permanentes (rezo, normas, responsabilidades)

Tarjetas
Este mes estamos hablando sobre la importancia de respetarnos, llamarnos por nuestros textual
nombres (sin apodos), ayudarnos unos a otros.

Situacin comunicativa:

Dialogamos sobre sus caractersticas fsicas y cualidades y realizamos

algunas preguntas: Cmo somos?, creen que nos conocemos lo
suficiente?, cmo se sentirn con sus caractersticas fsicas y sus Textuales
cualidades?, sabemos qu podemos hacer bien o en qu somos plumn
INICIO buenos? papelotes

Comunica el propsito de la sesin:

Hoy aprenderemos a identificar las caractersticas fsicas y valorar las cualidades del
personaje del cuento.

Establecemos con los estudiantes los Acuerdos de convivencia necesarias para el da de

hoy.

ANTES DE LA LECTURA

(Obtiene informacin del texto escrito)

Ubcate frente a los estudiantes, en un lugar donde todos te puedan ver; y pdeles que se
DESARROLLO sienten a tu alrededor.
Con la Tcnica VLP (Vocabulario, Lenguaje y Prediccin).
 Recordemos que es importante recoger los saberes previos de los nios, conocer si han
visto un vaca, mariposa; haber ledo otras historias con estos personajes permitir que los
nios tengan una idea ms clara del contexto del relato.
Texto en
Presntales con el Mandil cuenta cuentos, imgenes y textos de mariposa, rana, vaca, grande
manchas, quitarse, descontento y se les pregunta qu saben de ella?... registramos sus
saberes previos en la pizarra. (VOCABULARIO)...

MARIPOS RANA QUITARSE

A
VACA MANCHAS

Preguntamos, qu relacin tendrn la vaca con la mariposa, con la rana, manchas,

manchas, quitarse, en el cuento que vamos a leer?, qu relacin tendrn la vaca con las
ranas en el cuento que vamos a leer? (LENGUAJE).

Utilizamos la mano lectora para leer el ttulo del cuento en una tira de papel lxica,
Imgenes
LA VACA QUE QUERA SER BLANCA

Relacionando sus aportes anteriores y el ttulo, infieren de qu creen que tratar el

cuento?, qu tipo de texto vamos a leer? Para qu vamos a leer?
Dialogamos con los estudiantes y ellos nos ayudan a plantear hiptesis de qu tratar el
texto (PREDICCIN) y lo registramos en la pizarra para luego contrastarlo.
Preguntamos, alguien sabe cuntas partes tiene un cuento?, cules son?

DURANTE LA LECTURA
Infiere e interpreta informacin del texto

Presentamos un texto en gigante pedimos que observen las imgenes y la estructura del
texto.
La docente lee el cuento aplicando la lectura modelada y se apoya con la mano lectora.
Lee prrafo por prrafo y brinda un tiempo para que los nios y las nias respondan a las
preguntas y expresen sus emociones del prrafo ledo.
Con ayuda de los nios subrayamos las palabras ms importantes del texto en funcin a las
imgenes presentadas en el Antes de la lectura.
Pedimos a algunos nios que nos parafraseen cada prrafo ledo, qu entienden por cada
prrafo?...(preguntamos a aquellos nios que sabemos tienen ms dificultades en la
comprensin de textos escritos).

Tarjetas
textuales

Propondremos a algunos nios que asuman el rol de los personajes durante la lectura en voz
alta, nosotros podemos participar en el rol de narrador.
 DESPUS DE LA LECTURA

Plantea algunas situaciones que ocurrieron, segn el texto, para que sean respondidas a
partir de la relectura del cuento.
Dialogamos con los nios sobre los nombres de los personajes que intervienen y las acciones
que realizan mediante dinmicas de tarjetas de preguntas.

Esta vaquita no est contenta con su aspecto fsico y quisiera ser

diferente. Vamos a volver a leer el texto para responder: qu quera
cambiar la vaquita de su aspecto fsico?

Lee
el 1 prrafo y enfatiza la parte en la que dice: [] no le gustaban sus manchas negras. Por
eso,
La vaquita necesitaba un plan para quitarse las manchas. quera
Recordemos el cuento para responder a esta pregunta: qu hizo la
vaquita para quitarse las manchas?

quitrselas.

Lee y detente en el primer prrafo: Una maana se le ocurri ir al ro para baarse y quitarse
las manchas con agua.

Esta vaquita no solo quera hacer cambios en su cuerpo.

La maestra les comunica: Les voy a leer estos prrafos y ustedes me van adecir:
qu ms quera hacer la vaquita?

La vaquita quera convencer a estos animales porque vio que tambin

eran como ella. Con qu animales se encontr en el camino?, qu
caracterstica comn tena con ellos?

Lee
el segundo, el tercer y el cuarto prrafo, y motiva a los estudiantes a brindar sus respuestas.

La vaquita vea que todos estaban contentos con sus manchas,

pero ella necesitaba que alguien que la quera le dijera por qu tena
esas caractersticas y por qu deba aceptarlas.

Lee estos prrafos y precisa:

La vaquita se acerc a su mam y le pregunt por qu los animales tienen manchas en sus
cuerpos y por qu se sentan tan felices de llevarlas. Su mam le respondi que las
manchas son un regalo que los padres hacen a sus hijos.
Qu caractersticas fsicas tiene la vaquita?, tendr cualidades?, cules?
Completamos el siguiente cuadro con ayuda de los nios
 Regresa a lo que anotaron inicialmente (HIPTESIS) acerca de lo que trataba el cuento.
Lee y pregunta a los nios si en efecto era as. Entonces: de qu trata el cuento ledo?,
es parecido o diferente a lo que dijimos al comienzo?

4. TAREA O TRABAJO EN CASA:

Describir las caractersticas y cualidades de su mascota con ayuda de su mam, mediante
un organizador grfico.
CIERRE
5. EVALUACIN:
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto

Dialoga con los nios y las nias acerca de qu nos ensea este cuento.
Permite que sean ellos quienes digan que debemos aceptar nuestras caractersticas porque
forman parte de nuestra identidad.
Resalta la participacin de la familia de la vaquita en este caso de la mam, quien la
ayud a darse cuenta de que sus caractersticas son particulares y a aceptarse tal y como
es.
Metacognicin:
Pregntales:
Qu aprendimos?, por qu fue til releer el cuento?, cmo hicieron para buscar la informacin en
el texto?, qu dificultades tuvieron mientras buscaban la informacin.
 LA VACA QUE QUERA SER BLANCA

Haba una vez una vaquita a la que no le gustaban sus manchas

negras. Por eso, quera quitrselas. Una maana se le ocurri
ir al ro para baarse y quitarse las manchas con agua.

En el camino, vio una mariposa sentada sobre una

flor. Era tan hermosa! Al acercarse, descubri que la mariposa
tena manchas en sus alas. Entonces le dijo:
- Si quieres vamos juntas al ro y yo te ayudo a quitarte las
manchas.

La mariposa le dijo que a ella le gustaban sus alas

y que no quera quitarse las manchas. La vaquita se qued
pensando y sigui su camino. Cuando lleg al ro, vio a un grupo
de ranas que jugaban a saltar entre las piedras. Vio que ellas
tambin tenan manchas en su cuerpo.
Entonces les dijo a las ranas:
Si ustedes quieren, yo las ayudo a quitarse las manchas.
Las ranas le dijeron que a ellas les gustaban sus manchas y que
no queran quitrselas.
La vaquita volvi a su casa y en el camino vio a un perro con
manchas negras sobre su lomo. Despus, en un rbol, vio a
una paloma con una mancha blanca en la punta de sus alas.
En el establo pudo ver a un ratn con una mancha blanca en
la panza. Por todos lados vea animales con manchas. El gato,
el caballo y el chancho, todos tenan manchas y estaban muy
contentos de tenerlas.

La vaquita se acerc a su mam y le pregunt por qu algunos

animales tienen manchas en sus cuerpos y por qu se sentan
tan felices de llevarlas. Su mam le respondi que las
manchas son un regalo que los padres hacen a sus hijos.
Querida hija, las manchas que llevas son como un vestido
hecho para que solo lo uses t.

Al escuchar eso, la vaquita se sinti feliz con sus manchas y nunca ms quiso
quitrselas.

APLICAMOS LO APRENDIDO
1. Cul de estos animales quera quitarse las manchas? Marca con un aspa
(X).

La vaquita La mariposa Las ranas

3. Secuencian numerando las acciones 1,2 y 3 respondiendo a las preguntas:

Qu pas primero en el cuento?, Qu pas despus? y Qu pas al final?

4. Por qu los animales no queran

ir al ro con la vaquita? Marca con un aspa (X).

5. De qu trata el cuento. Marca con una

Porque no queran quitarse Porque haca mucho Porque queran seguir

las manchas.
El cuento trata de unos
animales que quieren sacarse
las manchas en el ro.
fro y estaba lloviendo jugando.
El cuento trata de una El cuento trata de una
vaca a la que no le gustan mariposa que vuela por un
sus manchas. jardn.

5.- Cmo se sinti la vaquita al final de la historia? Dibuja

 Para trabajar en casa

Reflexiones sobre el aprendizaje

Que lograron los estudiantes en esta Qu dificultades se observaron?
sesin?

LISTA DE COTEJO:
La vaca que quera ser blanca

REA : Comunicacin
FECHA : 15 de mayo 2017

DESEMPEO:
Deduce las caractersticas y cualidades del
personaje, que se pueden establecer

VALORACIN
fcilmente a partir de informacin explcita
N APELLIDOS Y NOMBRES del texto narrativo.
Describe las
Describe las
caractersticas
cualidades del
del personaje
personaje del
del texto
texto narrativo
narrativo.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.
 GLOSARIO

1. CURRCULO NACIONAL DE LA EDUCACIN BSICA: Es uno de los

instrumentos de la poltica educativa de la Educacin Bsica. Muestra la visin de
la educacin que queremos para los estudiantes de las tres modalidades de la
Educacin Bsica: Educacin Bsica Regular, Educacin Bsica Especial y
Educacin Bsica Alternativa. Le da un sentido comn al conjunto de esfuerzos que
el Ministerio de Educacin del Per realiza en la mejora de los aprendizajes,
desarrollo docente, mejora de la gestin, espacios educativos e infraestructura.

2. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA: Es la visin comn e integral

de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al trmino de la Educacin
Bsica. Esta visin permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados
comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biolgica y geogrfica.
Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educacin de calidad y se vinculan
a los cuatro mbitos principales del desempeo que deben ser nutridos por la
educacin, sealados en la Ley General de Educacin: desarrollo personal, ejercicio
de la ciudadana, vinculacin al mundo del trabajo y participacin en la sociedad del
conocimiento.

3. ENFOQUES TRANSVERSALES: Corresponden a los significados y valoraciones

que impregnan los rasgos del perfil y las competencias. Son la base de la
construccin curricular y se articulan con los principios de la Ley General de
Educacin. Se traducen en formas especficas de actuar, las cuales, en la medida
que se consideran valiosas y por lo tanto deseables para todos, constituyen valores
y actitudes que tantos estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por
demostrar en la dinmica diaria de la escuela. Los enfoques transversales orientan
en todo momento el trabajo pedaggico e imprimen caractersticas a los diversos
procesos educativos, incluyendo prcticas y formas de organizacin que la
institucin educativa realice. Los enfoques transversales del Currculo Nacional de
 la Educacin Bsica son: Interculturalidad, Inclusin o Atencin a la diversidad,
Igualdad de gnero, de Derechos, del Bien comn, Enfoque ambiental y Bsqueda
de la excelencia. Estos enfoques forman parte de acuerdos internacionales y
polticas que reconoce y suscribe el Estado peruano.

4. ESPACIOS EDUCATIVOS: Son entornos que promueven el desarrollo de

aprendizajes de los estudiantes. Estos espacios facilitan las interrelaciones del
estudiante con personas, objetos, realidades o contextos, que le proporcionan
experiencias e informacin valiosa para lograr propsitos especficos o resolver
problemas con pertinencia y creatividad. Estos espacios se disean y organizan
segn las concepciones acerca de cmo aprenden los estudiantes, y se aprovechan
segn las intenciones pedaggicas de los docentes y la propia curiosidad de los
estudiantes.
 REFERENCIAS
Wiggins, G. y Mc Tighe. J. (2005) Understanding by design. Estados Unidos:
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MINEDU (2016) Programa curricular de Educacin Primaria. Aprobado por Resolucin

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