FACULDADE KURIOS FAK

COORDENAO DE PS-GRADUAO
CURSO DE ESPECIALIZAO EM EDUCAO ESPECIAL

A EDUCAO INCLUSIVA NAS ESCOLAS DO MUNICPIO DE CASCAVEL-CE

JOSE MARCILIO MENDES DA SILVA

Maranguape CE
2016
 JOSE MARCILIO MENDES DA SILVA

A EDUCAO INCLUSIVA NAS ESCOLAS DO MUNICPIO DE CASCAVEL-CE

Trabalho apresentado Faculdade Kurios - FAK, como

parte dos requisitos necessrios para aprovao no
Curso de Ps Graduao em Educao Especial, sob a
Orientao do Prof. Dr. Rmulo Aldo de Oliveira Castro.

MARANGUAPE CE
2016
 TERMO DE APROVAO

JOSE MARCILIO MENDES DA SILVA

Monografia exposta Bancada Examinadora do Curso em Especializao em Educao

Especial da Faculdade Krius - FAK, como requisito parcial para a obteno do ttulo de
Especialista.

Monografia aprovada em ___/___/_____ Nota: _____

_______________________________________________
Jose Marcilio Mendes da Silva

Banca Examinadora:

_______________________________________________
Prof. Dr. Rmulo Aldo de Oliveira Castro
Orientador (a)

_______________________________________________
Coordenao Geral de Graduao

Maranguape CE
2016
 DEDICATRIA

Essa obra destinada em primeiro lugar a Deus, porque se eu estou aqui foi por
aprovao dele.

Aos meus familiares, que durante minha luta assumiram de forma zelosa o papel
de grandes amigos, alm de me incentivassem e darem todo o apoio a prosseguir,
quando os trabalhos e as pesquisas se tornaram rduos a ponto de pensar em parar no
meio da caminhada.

Os obstculos, as pedras no caminho jamais estiveram sendo poucas, mas

consegui seguir a diante, porque elas serviram apenas de experincias para que
chegasse l.

Por fim, minha Professora Orientadora, por acreditar que seria capaz de realizar
um trabalho deste porte, tambm por sua pacincia em me direcionar at aqui entre
erros e acertos.
 AGRADECIMENTO

Primeiramente agradeo a Deus pela sua bondade e misericrdia para comigo,

ajudando-me todas as vezes que dele precisei. Aos colegas docentes que fizeram com
que os momentos na Universidade fossem to agradveis e preciosos.

Aos grandes mestres que fizeram parte da nossa vida acadmica, no me

deixando desistir nos momentos de desnimo. Enfim, a todos que direta ou
indiretamente contriburam com a minha concluso neste curso.
 RESUMO

A obra aqui exposta teve por finalidade analisar os fatos reais da incluso nas escolas
do municpio de Cascavel-CE, buscando identificar os alunos com
deficincias/insuficincias educacionais peculiares o nvel de escolarizao destes
alunos; quais so as necessidades especiais apresentadas; quais as espcies de
recepes inclusivas avanadas, quais os estados dos exatos centros escolares
perante a ideia da incluso. Assim foi elaborada uma pesquisa do tipo descritiva, de
porte quanti-qualitativa, a esfera de pesquisa foi conexo de entidades escolares de
Cascavel, Logo depois da reviso da biografia, concretizou-se uma colheita de
informaes acopladas s escolas municipais, e para concluir, deste modo coleta de
informaes, iniciou-se a anlise das mesmas, cujos resultados ajudaro no
desenvolvimento do trabalho aqui apresentado, os resultados obtidos apontaram que a
atividade de incluso na instituio dos discentes com limitaes inclusivas j vive,
no entanto com determinadas problemticas e desafios muito presentes, tais como
faltam de profissionais capacitados na rea, a incluso nas escolas, elaborao de
recursos tcnico-pedaggicos acessveis e acessibilidade.

Palavras-chave: Deficincias, incluso, Escola, Educao.

 ABSTRACT

The work presented here aimed to analyze inclusive reality in schools in the city of
Cascavel-EC, seeking to identify students with disabilities / peculiar educational
shortcomings the level of education of these students; what are the special needs
presented; what types of developed special care, which the conditions of school units
forward the proposal of inclusion. So it created a research descriptive, of quantitative and
qualitative size, the sphere of research was the connection of school entities Cascavel,
soon after the review, carried out a data collection at the municipal schools and, and
conclude, therefore the collection of information, began their analysis, the results will help
in the development of the work presented here, the results obtained showed that the
movement of school inclusion of students with special needs already exists, however with
certain obstacles and very present evidence, such as a lack of trained professionals in
the area, including in schools, development of accessible learning technology resources
and accessibility.

Keywords: Disability, inclusion, School Education.

 SUMRIO

INTRODUO............................................................................................................01

2. CAPTULO II...........................................................................................................03
2.1. Fundamentos Tericos da Educao Inclusiva ..................................................03
2.2. Um Olhar Sobre as Polticas Pblicas.................................................................03

3. CAPTULO III..........................................................................................................04
3.1. Integrao a Incluso...........................................................................................04
3.2. A funo Suplementar da Educao Inclusiva e da Educao Regular .......08

3.3. Acessibilidade os obstculos e superao........................................................11

4. CAPTULO IV..........................................................................................................15
4.1. Metodologia da Pesquisa.....................................................................................15
4.2. Caracterizao do Local de Estudo.....................................................................15

4.3. Procedimentos Metodolgicos.............................................................................18

5. CAPTULO V...........................................................................................................19
5.1. Apresentao e Anlise dos Resultados previamente Obtidos.............................19
5.2. Vivncia de Educandos com Insuficincias Inclusivas em Instituies ..............19

5.3. As condies das Escola e a Proposta de Incluso............................................21

5.4. Opinio dos Educadores Entrevistados..............................................................22

5.5. O Papel do Docente e o Ensino Inclusivo............................................................25

5.6. Analisando um pouco a Histria...........................................................................30

CONSIDERAES FINAIS...................................................................................... 38
REFERNCIAS 40
INTRODUO

A articulao na incluso escolar um tpico bastante discutido em todo o

mundo, e na ltima dcada, este debate cresceu consideravelmente em nossos pais, e
como consequncia, tem dado origem produo de movimentos socais que sejam
pblicos e educacionais para a busca e efetuao da incluso de um alunado com
necessidades/deficincias especficas.
O encaixamento destes estudantes nas instituies uma proposta ocorrida no
Brasil, caracterizado pela sua colaborao na Conferncia Mundial sobre Ensino e
Aprendizado para Todos sem distino, na Tailndia em mais ocorrido no Frum
Mundial de Ensino e Educao acontecido Jontiem, junto com a Declarao de
Salamanca, no ano de 94, em Dacar, Senegal, em que os conceitos e significados da
pedagogia inclusiva prosseguiram desta maneira a ser toda vez mais intensa e
profunda. (SEESP, 2008).
A incluso escolar se expande a todo estante e, deste modo, o desafio de
garantir uma educao de maior qualidade para abranger o geral, na entidade escolar
especial os sujeitos docentes compreendem a importncia de conviver com as distintas
diferenas e se transformam em sujeitos solidrios da sociedade, segundo as falas de
Serro alm de Baleeiro em (1999), o papel da cidadania se constitui pela
considerao e respeito s distingues desigualdades individuais que cada um possui,
pela luta e as batalhas aos preconceitos, expanso e aplicao de conscincias em
relao s normas e obrigaes e na veracidade do potencial de transformao de
cada um.
Segundo Veigas, as unidades escolares devem desenvolver, a partir da
legislao vigorante, finalidades e graus de acessibilidade instrudos de disponibilizar a
prtica de uma educao especial especfica, dando partira para nveis distintos:
conjunto de dados pessoais, administrao, organizao e tcnicas, desenvolvendo-se
assim uma instituio para a incluso significam assumindo compromissos em que se
devem rever paradigmas e as concepes da educao, batalhando e estimando a
variao dos estudantes, dando ateno principal a necessidades, aprimorando-os
seus potenciais.
A proposta da incluso deve partir do pressuposto de que os cidados com ou
sem suas limitaes peculiares que beneficiam o compartilhar dessa metodologia

1
educativa em que estejam anexados, todavia, so diversos os impedimentos que se
confrontaram na consolidao de componentes da incluso, detendo-se em distintos
nveis, do elemento governamental at mesmo na individual.

A principal questo que circula a incluso est em como desenvolver no dia a

dia escolar uma postura com extensas aes praticveis e aes governamentais
inclusivas, habitualmente, essa postura bate de frente com a falta de formao na rea,
e articulaes financeiras escassas e, o destaque no preconceito.

Ento para que ns possamos entender essa realidade preciso que possamos
ns avizinhar-se, vivenci-la e sentir no seu mbito mais intenso, deste modo nesta
ao de educao focada em um igualitarismo no geral, com vista na incluso escolar
focalizada, as Entidades e Instituies de Educao constituem- se em um
procedimento apropriado de viabilizar esses artifcios pblicos educacionais em seus
campos de abrangncia.
Em presena deste probabilismo, passar a existir a problemtica que ocasionou
estas pesquisas e estudos, na qual a nossa realidade da incluso escolar frequente nas
entidades escolares do municpio de Cascavel;
Partindo-se da anlise dos resultados obtidos, formularem-se propostas de metas
e aes de incluso para a realidade da rede Municipal de ensino.
Criar atuaes mais eficazes no campo das exclusividades da incluso que assim
se implica fundamentalmente em se ter contato com os Movimentos Educacionais, seu
carter e aprendizados posicionados com propsito, da prpria forma, mostrar o
contexto indispensvel para se conhecer esta realidade e, a partir deste, direciona-
la analisando seus aspectos o brilho da legislao, das polticas concretas que
existem, e dos recursos e matrias acessveis com disposio em que as determinadas
pessoas sujeitas adotam e partam para frente a esse tema.

[...] em geral todos os perodos, o ambiente social identificou-se, por algum

critrio, sujeitos que j possuram algumas peculiariedades que no fazem parte
daquelas que estavam em entre a maior parte dos associados desse mesmo
meio no pela simples presena de uma distino, mas pelas consequncias
desse sujeito na construo coletiva de sobrevivncia e reproduo de diferentes
agrupamentos sociais, em diferentes momentos histricos. (p. 159).

2
Capitulo II

2.1. Fundamentos Tericos da Educao Inclusiva

Educao inclusiva um tema que a cada dia, tem ganhado um espao significativo
nos debates em torno da constituio igualmente de uma educao pedaggica
apropriada e dinmica em um contexto mais amplo no geral, tratar a pedagogia de
educao inclusiva provoca um pensamento refletivo a respeito das polticas
governamentais com instrumento pblico e educacional, sobre bases e exemplos
arquitetados para abordarem o fenmeno educativo e a propsito das problemticas e
barreiras que a instituio escolar deve atravessar para esse desejo venha a ser uma
realidade para escola em comum.

2.2. Um Olhar Sobre as Polticas Pblicas

Historicamente, os benefcios de grupos em detrimento da excluso de outros, nas

unidades escolares, foram legitimados por polticas e prticas pedaggicas que
reportavam a ordem da sociedade tendo vigncia, perante at mesmo da
democratizao das entidades escolares e do binmio associao/expulso, clubes
que no esto dentro dos modelos de normalidade permanecem segregados.
(MEC/SEESP, 2008).
Deste modo a constituio de polticas pblicas governamentais algo extremamente
muito difcil, pois deter-se em uns limitadores que se ampliam, desde a ideologia
presente at o afastamento de quem organiza e planeja essa poltica real onde a
mesma ser exercida e praticada. Segundo o estudioso chamado Barbosa no ano de
2005, de alta necessidade extremada a informao e o saber de todos os
elementos para suprir o problema, tais como a demanda os recursos disponveis e
ausentes, j relao s polticas pblicas arroladas igualdade de oportunidades na
incluso, tendo a necessidade de estabelecer uma justaposio com o fato das
unidades de educao, fazendo assim dilogos com as prprias, para que deste modo,
por meio de uma acepo de atos educativos em adjacente, preparar uma ao pblica
de atendimento que institusse em turno manh-tarde, que envolvesse as suas
necessidades, tambm deve ser destacado nesse contexto e que merece ateno

3
especial se refere ao exerccio do direito igualitrio, em determinadas aparncias, esta
autoridade acaba funcionando como uma prensa, porque passa alm de todas as
diferenas em seu mais extenso conceito, sustentando-se um grau igualitrio para
todos.
Assim por decorrncia, descaracteriza os sujeitos e, se algum no foi aplanado, ficam
excludos, as pessoas com Necessidades Especiais devem obter o dever de estarem
semelhantes, quando h desigualdade ao atendimento e ingresso s chances e
ocasies, em momento em que h distino pela ocasio limitadora, em consecutivo,
possuem tambm o direito de ser diferente quando h igualdade, aplanao,
uniformidade, e inalterabilidade que os coincide, atentando-se deste modo com que
deixem de ter a sua origem e identificao, e passem a ser descritos apenas por
rtulos. De acordo com Carneiro (2008), a realizao das polticas pblicas tendo em
vista um ensinamento inclusivo que requer todo um toque de emoo e a
conscientizao da civilizao e do prprio corpo social escolar frente diversificao
da humanidade; o enriquecimento e a melhora de parcerias entre uma entidade escolar
comum e instituies escolares individuais ou particulares; a considerao da carncia
de aplicaes financeiras para preparao finalmente em geral de graus contando com
o auxilio insistente da parte do docente. A falta de investimentos durante muitos anos
claramente influenciou um possvel abandono e descuido referente s sujeitas as
insuficincias educativas peculiares.

Capitulo III

3.1. Integrao a Incluso

Durante uma anlise histrica de como foram compreendidos os processos de excluir

as dessemelhanas, assim necessrio levar em conta a considerao s diversas
contas e seus respectivos valores, culturas e conhecimentos acessveis e com
disposio alm de serem construdos na poca, partindo desse princpio, podem- se
se pode compreender at melhor como se deu o percurso conceptual de uma proposta
de integrao a da incluso, desta forma Mantoan (2006) descreve que os
englobamentos de associao e integrao, em to alto grau, jazem estando sendo
funcionais para promulgar ocorrncias determinadas como semelhantes, mas adverte
que os seus artifcios de edificao terico-metodolgicos diferente e fundamental

4
em momentos histricos bem diferentes, este modelo integrador, na prtica, no se
compromete com o desenvolvimento das potenciais viventes no certo sujeito, nem com
uma instruo que atinasse caminhos para a educao, ao oposto disto, a
associao esperava que o sujeito se afeioar-se entidade, se concretizando
aquilo que se pode conseguir sozinho, j no exemplo do modo de integrao o sujeito
estava colado ao outro docente, mas no necessariamente com o distinto, ou seja,
permanecer o mais unido se definiu ao se conter em um mesmo espao, distinguindo
assim as determinadas distines, porem nesse relacionamento, no exclusivamente
havia certo raciocnio e negociao, mas, todavia, encontrar-se com o outro,
implica em, de fato, viver, abranger e instruir-se a partida da relao que se
determina.
Em meio os anos de 1980 e no comeo dos d e 1990, no parmetro mundial, ajustava-
se deste modo uma ao de batalha contra essa percepo de educao especial, que
at ento se dedicavam atenciosamente a um determinado pblico focado em grupo
menor de docentes qualificados como insuficincias ou com limitaes educacionais
peculiares, a indicativa do programa Regular Education Iniciativa que em termo
geral os discentes, sem faltar nenhum, precisariam jazer escolarizados no espao de
educao padro satisfatria e recebero um atendimento e um ensino e aprendizado
adequado e eficaz nessas classes regulares, esse circulao movimentaria protegia e
defendia a obrigao de reformular a educao e m geral e especial, para que se
compusessem e formarem como elemento material de maior abrangncia para todo o
alunado. Diante desse fato de realidade, a deslocao da associao inclusiva props
uma nova importncia no conceito de insuficincias especiais e faz com que exibam e
faam o reconhecimento assim que as problemticas que alguns sujeitos discentes
apresentam so efeitos da estipulada maneira de coordenar as escolas e, por sequela,
dos modelos e moldes de ensino delineado por esta base, assim ocorreu q u e
ocasionou e se conduziu uma completa reviso do sistema de educao, esses certos
questionamentos tende-se embasado a o ensino e a educao especial e peculiar, em
inmeros eventos internacionais e reunies foram realizadas a em prol de fazer
promover o impulso esta ponderao e o crescimento de polticas sociais e
educativas, no qual Snchez de encaixa bem e (2005) destaca: a Conferncia Global
de Educao para Todos que acontece em Jomtiem Tailndia, 1990; Alm do Evento
Internacional que no caso uma Conferncia que abarca a respeito de Insuficincias

5
Educacionais Inclusivas (acontece na Espanha no territrio de Salamanca ano de
1994), a Conveno Internacional da Amrica para que haja a Eliminao de todos os
variados mtodos de Discriminar contras os sujeitos acarretadores de Insuficincias
(Guatemala, 1999) e o Frum Consultivo Mundial para a Pedagogia no amplo campo
geral (Dakar Senegal, 2000). No meio de inmeras dessas, a que mais colaborou e
fortaleceu para impulsionar o ensino e a educao especial inclusiva em todo o mundo
foi a (Conferncia Global que aconteceu na Espanha), que se deu origem a Declarao
de Salamanca, que nela, permaneceram os concebidos os 92 pases e no total de 25
organizaes internacionais, que misturados e unidos estabeleceram uma ao
grandiosa norteada pelo princpio da cooperao e auxilio de todos os sujeitos
derivados da educao, independente de suas aes e atitudes fsicas, emocionais,
intelectuais, lingusticas, sociais e demais (SANCHEZ, 2005). Este Documento declara
que concebeu e fundamentou um oriundo conjunto de valores e votos que devem ser
desenvolvidas por um conjunto geral dos governos colaborados ao decorrer dos
consequentes anos, esse ponto de vista foi firmemente, materializado no ano de 2001,
por meio do Contrato do pas da Guatemala, em um ano que j houve a desobstruo a
se alentar, a qual pede desatar com um aspecto hegemnico at ento atual e
vivenciado nas instituies de ensino, supera-se a noo e consentimento que a
mesma existe para atender apenas os sujeitos denominados e considerados inclusos
de um padro igual, expandindo horizontes, preconiza-se que esta instituio esteja
apropriada para esclarecer as distines como mltiplas competncias e nunca
somente como impedimentos para um exerccio expressivo. Concordam assim Ballard
(1997) apud Sanchez (2005), a individualidade no mbito fundamental da educao
inclusiva a no diferenciao das limitaes existentes, da tradio social e no do
gnero, entretendo o autor tambm refora que todos os estudantes contm as
mesmas normas e regras a existirem a ascenso a um currculo cultural valiosssimo e
em andamento completo, como todos os estudantes de uma classe de uma entidade
escolar e de ajustes em a sua faixa etria, o entendimento da pedagogia especial se
forma desta forma, de uma atual interpretao da condio e assunto para o ensino da
educao, contribuindo-se assim com informaes e conhecimentos valiosos para a
reflexo sobre a modificao conceitual aplicao da sistemtica educativa, (Sanchez
(2005) ampara o estado de ensino e principalmente a ferramenta educativa de incluso
como norma e dever de prevalncia de um sistema singular educacional de

6
igualitarismo em geral). Assim nesse sentido, j conhecido que existem diferentes
moldes de instruir e ganhar conhecimento e, estando assim, em geral tendem a ter o
direito e a obrigao por uma educao que reverencie seus diferentes mtodos e
artifcios de aprender, como modelo disso, Vargas et. al. (2003) relata que a correta
associao est muito alm que permanecer no mesmo recinto, mas ele trocar
vivncias e comunicar-se, conter as distines diferentes conservadas, participar
de parte de um clube e se adaptar-se com ele, no ter de se submeter a costumes
e culturas, a uma forma singular de instruir-se, desta maneira, participar no tornar o
distinto igual ou submet-lo a amostras de ser, aprender e viver, pelo contrrio, a
civilizao anda unida e alm de que se altera para recepcionar as diversas distines.
No simples fato de incluir, o corpo escolar se assenta em uma posio de uma atitude
dinmica, de agitao em direo s vrias capacidades de aprendizado, explorando
assim as distintas metodologias de estar ampliando as potencialidades particulares
para fazer o provimento da melhora significativa do indivduo, ao mesmo tempo de
tudo, que uma entidade escolar se sente adotada e reconhecida e se acomoda com um
ser valorizado distino apesar de tudo, em momentos de educao inclusiva no h
mais ambiente para moldes educacionais que exploram o estado homogneo alm de
fazer normalizao desses estudantes, todavia sim ideias que apreciem a variedade
humana (STAINBACK, 2006), dirigindo como uma referncia a este aspecto de vista
nico, as problemticas e obstrues batalhadas pela instituio escolar que
exprimem sobre dois fatores essenciais: ausncia de auxilio da mesma em se
socializar com a variedade de ser e de sua aprendizagem de seus estudantes alm
da sua formao profissional que, de acordo com a trajetria deste modo nunca est
do lado que quem vai ter vantagem essa interpretao de incluso. segundo o grande
estudioso Sassaki no ano de (2005), da base da integrao a civilizao acolhe e
receber os docentes com insuficincias e limitaes especiais, desde que os eles
mesmos sejam apropriados e c a p a z e s de se adaptar-se e de encaixarem-se as
condies e propostas dos servios oferecidos, de conduzir as diretrizes regulares, de
saber lidar com os impedimentos viventes, de suportar com parmetros
discriminatrios, alm de satisfazer e exercer trabalhos cooperativos e igualitrios com
certas atitudes, todavia, no implica liberdade independente, na base de um exemplo
inclusivo quem realmente se ajusta o corpo social, em especial, a escola, tendo
como primordial para o real valor, a distino a esta atuao com vises a assegurar

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em geral as condies de acessibilidade, de cooperao e atos do cidado, est
focalizado no exclusivamente estar com alunos em suas diretas restries em razo
as suas carncias mais do que especiais, contudo no mbito geral os discentes, devem
conter uma finalidade de designar sua prpria educao apropriada com auxilio de uma
base que o fortalea e o estimule. De acordo com o grande pesquisador e estudioso
Carvalho no ano de (2008), diz que o atual governo poltico da pedagogia inclusiva
natural do pas no est mais centrado no exemplo da integrao, mas na pedagogia
no parmetro do meio inclusivo, esta confirmao foi bem recepcionada como um
modo de demonstrar um conceito que traze alteraes nas atitudes, mas tambm em
outras esferas como metodolgicas e educacionais. Logo Sanchez (2005) concretiza
que, em um perodo elementar, a termo de integrao nasceu como uma proposta de
alternar ao certo de contexto associao e, em um segundo plano o perodo, como
experincia de extinguir as ocorrncias de excluso de dezenas de discentes, que
permaneciam diante d o conceito de integrao, portanto assim, apresentou como uma
assero em que no mbito geral os discentes, portadores de necessidades ou no,
tivessem o ganho de um ensino mais conveniente e de certa forma correto, sem
restrio nos espaos padres, compostos por estes parmetros conceptuais em
considerao a pedagogia inclusiva, compete reforar que na esperana da
integrao que aos seres com exiguidades inclusivas carecem ter um atendimento a
escola normal, explorando sua escolaridade no mbito pedaggico dispostos a fazer
contribuies no seu crescimento por meio do ensino dito regular.

3.2. O Papel Suplementar da Educao Inclusiva e da Educao Regular

Pesquisas tm evidenciado a necessidade de se promover uma reestruturao dos

estabelecimentos escolares de ensino licito e da pedagogia de incluso (MEC, 2008),
perante das variaes nas legislaturas, s vivncias de educao tem trazido origem
determinados tumultos conceptuais e a combinao de papis entre diferentes
segmentos que participam desta conjuntura, cabe, porque, de dever determinadas
consideraes neste contexto.
Isso se deve, em partes, ao acontecimento de que, por um perodo profuso, interpretou-
se que a instituio especial, se compara a essncia escolar comum, q ue j foi u m
carter mais acomodado para atender os docentes com certas limitaes e

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insuficincias especiais, a Declarao de Salamanca, j no ano de 1994, determinava
que a necessidade desde que os estudantes frequentassem a escola legalmente,
em um mbito inclusivo, todavia, mesmo assim junto expanso desta indicativa, as
organizaes implantadas no atingiram este propsito, necessrio destacar-se que,
de acordo com a tradio, o instruir de educao especial se concretizou com a
sistematizao em uma recepo caracterstica que trocaria o ensino comum, em que
no perodo para que levasse efetuao de entidades individualizadas (MEC, 2008),
conforme o que foi dito por Haddad (2008), de acordo com a histria fundamentou-se,
no parmetro escolar, uma tradio excludente, que se fez a reforar esse desacordo
entre a entidade padro em oposio instituio que est com a incluso,
atualmente, os artifcios pblicos devem ter proporcional a interassociao relacional
em meio a essas modalidades divididas em duas, com miragens a proporcionar
estados de atendimento e recepo aos seus docentes de modo mais amplo e integral.
O primeiro ponto a si considerar o papel do ponto escolar padro e da entidade
inclusiva no parmetro de escolaridade dos alunos com necessidades especiais,
paradigma de insero prescreve que seu acesso fundao escolar regular e se
oferea particularmente, abarcando em sua ampla gama de clientes heterogneos
estes aprendizes e tomando assim a responsabilidade pela escolaridade regular, j a
instituio escolar peculiar dever se posicionar como esfera de auxilio escola trivial,
explorando o complemento e a sua jamais mudana.
Neste sentido, Mantoan (2006, p. 26) diz:

As entidades e instituies especiais e inclusivas possam se dedicar ao

ensino do que diferente da base curricular brasileira, mas o que afiana
a possibilidade ao estudante carregador de limitaes a educao e o
ensino destes materiais bem como envolvidos nas classes habituais do
ensino cotidiano; proporiam aceso educativo profissional, que nunca
existam graus, sries amplas e certificaes.

Assim podemos dizer que desta forma, constituindo a instituio/entidade escolar

especial um mtodo de procedimentos de ensino, no se cabe a mesmo carter
fundamental ou de declarao da escola em si, ela dura para que possa operar de
maneira contributiva com a instituio trivial, explorando o crescer e os pontos fortes
desses certos estudantes, com intuito final de consolidem sua aprendizagem.
Desta maneira, a pedagogia e o ensino incluso uma modalidade de ensino que inclui

9
em geral os graus e modalidades, atingindo uma convivncia e ateno educacional
especializado, orientado a e oferecendo disponibilidade sobre elementos, servios e
recursos que beneficiem a metodologia de aprendizagem e ensino nas classes do
ensino padro regular, com um atendimento em relao a ele ser particularizado,
deste modo deve ser realizado o prprio em horrio ao contrario ao da classe
comum, na especfica instituio escolar ou em entidade particularizada que o
oferea (MEC, 2008).
Outro aspecto a ser considerado que "as noes a respeito de alunos com e n s i n o s
e insuficincias de incluso especial que necessariamente n o c a r e c e m ser de
domnio somente de definidos conhecedores, j com certeza esto acomodados pela
mxima numerao admissvel de pedagogos e profissionais na rea da educao,
idealmente em geral por todos ns" (PRIETO, p. 58, 2006), assim requere um local de
companhias scias com a incluso das escolas em seu amplo crescimento no campo
de educao dos educandos, destacando em especial os docentes de entidades
escolares, que para eles os discentes insuficientes com especialidades tm um imenso
caminho a seguir, de suma importncia, em primeiro lugar ter salincia que a funo
do docente neste novo cenrio da educao decisiva para a fundamentao de uma
entidade escolar no mbito da incluso, o desenvolvimento e o desempenho dos
pedagogos so compreendidos, conforme aponta: (Rodrigues n o ano de 2006), como
sendo um procedimento contnuo e complicado que acontece a partir de seus valores,
alm de um desenvolvimento especfico (graduao), habilitaes e ressignificaes,
por meio de uma vivncia que traga uma reflexo, continuada e coletiva.
de extrema necessidade, novamente, que na essncia neste pleno trajeto de
desempenho seja bem intensa a ideia de que a sua incluso dos educandos com as
suas carncias peculiares nas entidades/instituies comuns carece se oferecer com
visualizaes no somente a concreta educao e aprendizagem e no simplesmente
no contexto de fazer promover sua comunicao social, ao invs das atividades
coletivas que carecem acontecer como facilitadora da conexo entre o geral com os
sujeitos, que por apropriado que se seja far a traduo facilmente de ensino e
educao dos estudos propostos (PRIETO, 2006).
Um passo primordial para o procedimento de associao e incluso das entidades
escolares materializar esta diferena de papis em meio do patrimnio escolar
padronizado relacionando com a incluso, dando partida do princpio de que as no

10
existam a competio entre as mesmas, mas devem se completar e fazer uma
complementao em favor do aprendizado do alunado com Necessidades Especiais.

3.3. Acessibilidade os obstculos e superao

Acessibilidade se encontra expresso em vrios aspectos, conforme vrios autores que

trabalham o seguinte assunto, por exemplo, por gamas determinados de estados que
aprovam quaisquer sujeitos, livre das limitaes caractersticas que exponha a transitar,
comunicar-se, inter-relaciona-se nos campos ambientes com autonomia e independncia
e garantia de proteo, assim, a evoluo do aceso a acessibilidade em sua gravidade
macro e a situao de uma ideia que tenha expanses inclusivas que tem
correspondncia direta, para que possa obter de fato fazer incluso, os seus muros
devem ser derrubados conforme as carncias existentes, os estabelecimentos de
educao precisam capacitar desenvolver, aprimorar e fazer promoo de suas
qualidades de condio em meio acessibilidade h variados espaos e lugares, a que
se acoplem a inmeros elementos e recursos como h pedaggicos, comunicativos,
informacionais e aos dilogos sobre a valorizao das diferenas existentes (MEC,
2008). Como dito Sassaki. (2005), os campos de suporte e auxilio so capazes de ser
descritos em arquiteturais, experimentais, informativos, artificiais, instrumentais e
cronomtricos, todavia da interpretao do combate excluso de empecilhos naturais,
de desrespeitos, de esteretipos, de discernimentos contra o ser alm de estigmas,
expandindo isso aos muros invisveis viventes nas polticas, diretrizes e leis, precisam
remeter adequao de normas comunicativas, aparelhos, equipamentos, utenslios,
tecnologias assistivas, tcnicas, teorias, abordagens, mtodos, materiais.
No geral o conceito de acessibilidade est associado apenas o obstculo da fsica e,
com resolues para extermina-la, em sntese, satisfaria construo de suportes que
contenham rampas, em que frequentemente, localizam-se por fora das particularizaes
tcnicas necessrias, ento focamos no ponto para que reforce a fundamentao de
uma forma de aceso e atendimento de fato em todas as escolares, considerando os
seus pontos, com maior nfase para o atendimento preferencial nos parmetros
atitudinais, intercomunicativos e fiscais, provoca especialmente na compreenso da ideia
do ato da incluso, ser uma unidade escolar inclusiva determina remover os empecilhos
que dificultam ou mesmo evitam o recebimento de alunos com necessidades especiais.

11
Segundo o Rodrigues (2008), das vrias ocasies os impedimentos eles esto
camuflados, nativos de estados de atendimento e acesso, da administrao da escola e
do currculo. Assim ficam fulgurantes os conceitos da incluso especial e acesso so
inseparveis, sendo de os dois se dependem para realmente acontecer, a incluso, para
sua efetivao, esto na submisso direta da anulao que anulao de todas as
barreiras que dificultam a acessibilidade, seja elas fsicas atitudinais ou
comunicacionais. J nas instituies educacionais, a equipe de gesto deve estar
com um pensamento sensvel e consciencioso a respeito da autntica funo da escola
e, em geral aos graus, desenvolvedor dos valores da incluso como dar incio ao um
comeo norteador da pedagogia de ensino, unido a isso, deve elaborar mtodos e
estratgias em graus de acessibilidade que considerem a diversidade, preciso
entender que a acessibilidade e de garantia do direito de ser, ir e vim de todo indivduo
que desenvolva essas situaes e faze-lo cooperar com a incluso estabelecida, quando
se abre esse papel, as grandezas da acessibilidade so desenvolvidas de maneira a
repente atos e feitos nesse contexto, no que se diz respeito Sassaki (2005) narra que,
no conceito arquitetnico, so retiradas as vrias barreiras de recintos fsicos em certas
ocasies que estaro internas e externas, na integrao acessvel no meio
comunicacional, esto sendo harmonizados os recursos de tecnologias que eliminem
esse empecilho, tais como linguagens que utilizam gestos do corporal, que usam
tambm o sistema de libras, textos que usam o braile, textos ampliados e acessibilidade
digital, essa acessibilidade sistemtica e instrumental, os procedimentos e artifcios de
estudos so de adaptao com ponto de vista a adequar a cooperao e envolvimento
dos alunos e a patrocinar a ampliao em geral das suas aptides e capacidades, isso
insinua no oferecimento de ferramentas com o a funo real de deixar essa colaborao,
bem-estar e autonomia, de tal maneira na entidade como na vida social, completando, a
acessibilidade programtica e atitudinal descortinam os empecilhos invisveis nas leis e
nos artifcios sociais, acarretam a conscientizao do convvio de diversidade, anulam
preconceitos e permitem a fissura para o novo, neste contexto, o sujeito do corpo social
com ou sem insuficincia deve-se fazer o devido preenchimento de sua norma de
ordenar acesso, pois o dever do cidado implica a batalha por qualidades de igualdade,
ponderando nas distintas diferenas em ter acesso a esses igualitrios termos, as
inmeras maneiras de requerer estes estados que poder desde modo j ser mais
abstruso at os mais simples, partir-se da compreenso e do debate de valores como

12
aceitao e respeito, variedade, igualdade e convivncia, a discusso deve atingir a
temtica das normas ticas e leis legais, um segundo porteiro a ser seguido atravs
da anlise de realidades que os obstculos de acessibilidade jazem atuais, a partida
disso, sofisticar documentos, requerimentos e projetos, despachando-os para os
encarregados rgos responsveis do cumprimento e de inspees como so os de
entidade regulares de educao, entidade polticas e secretarias sociais para o fim de
tomar por posse suas qualidades de acesso indispensveis e m que no geral eles
contenham os seus direitos respeitados e usados de forma determinada como ser,
apreciando, assim a diversidade. Assim esse modo atitudinal requer uma atuao
individual permeada por um anseio maior de ajuntamento e cooperao, alm da
compreenso de que o nico e singular, mas que no se tem convivncia s, e em
meio a uma civilizao, por conseguinte, carecer no geral que com ou sem uma
necessidade especial, batalhar por deveres e leis que admirem ao geral, inclusive
suas distintas desigualdades, pois com essa situao se ter um ambiente plural e de
valores universais slidos. O ciente da legislao, neste caso, essencial, para que se
exija a responsabilidade do dever dos deveres e leis das sujeitas, com o cumprimento
das necessidades especiais, e tambm para que assim gere e faa promoo
vivncia dos conceitos e termos da associao especial no seu sentido amplo, por
meio da compreenso, sensibilizao e segurana das qualidades para de todos em
meio incluso possam ter, pois eles so impedidos dos seus direitos, a caminhada de
aprovao tambm de importantssimo grau nesse degrau, o aluno deve ser
abrangente numa expectativa qualitativa e nunca com alguma variao de
qualificao. Isso dar o entender que destacando os seus potenciais, os vrios valores,
as suas analogias e seus conhecimentos e tcnicas, ao oposto de contemplar
somente no aspecto da conter problemticas, aceitando como respaldo a hiptese de
Vygotsky (1983), na expectativa scia histrica que a informao se leva no somente
por uma dotao biolgica, ou por atuaes especificas sobre os objetos, mas pela gil
ao social, influncia mtua intrapessoal assim, segundo (FREITAS, no ano de 2006),
admitiram-se o quo cogente so as incluses intersociais nesse procedimento, adotar
essa posio perante a associao inclusiva escolar d a ideia de compreend-la como
um procedimento em que as intercomunicaes com sociedade so essenciais,
nessas h enorme importncia para o cidado, pois abonam sentido e significado a
sua vida e juno com o mundo, criando ser autnomo participativo e ativo na

13
edificao da sua conveniente trajetria de vida e a do planeta em que se habita,
sendo assim fazendo com que haja permisso a efetuao e desenvolvimento de sua
identidade, contudo, o que se percebe na sociedade e especialmente na maioria das
instituies e corpos escolares uma sugesto da rea da pedagogia que, sobre o
motivo de se manter disposto e pronto para o que est ainda por vir, h o predomnio do
teor muitas vezes descontextualizado, abalanamentos de classificao, valorizao do
aspecto cognitivo e solene na apresentao oral, na imitao e na memorizao, o
simples fato de excluir acontece s no exclusivamente quando existe desunio, ao
de discriminar, ou formas de preconceitos, mas tambm pode acontecer quando h um
discurso de igualdade, demandando o ingresso a tal igualitarismo queles que so
considerados distintos e diferenciados. Segundo a fala de Carneiro (2008), uma
entidade/instituio padro sem ponto de vista focalizado para a expanso da incluso
pode corre o pior de todas as imponderaes, pois pode, ao abranger um docente,
exclu-lo, quando os primrdios da educao inclusiva so realmente praticados, os
resultados podem ser a transformao das entidades/intuies padres em unidades
peculiares, do mesma maneira que as entidades e instituies generalizadas que se
tornam companheiras de mais amplo auxilio e acompanhamento.
Um dos proveitos e prs que a incluso proporciona a todos e ao grupo da
entidade/instituio submeter prova e a vivncia do ser oposto, a incluso anui aos
que se esto sendo desrespeitados e no reconhecidos por suas insuficincias mesmo
assim por estado social ou por sua prpria etnia, que desempenhem seu ato de cidado
e ocupem o seu lugar na sociedade. No se deve existir ambiente no mundo sem
considerar o do outro, acatando o que ele ou que ele venha a ser. (MANTOAN apud
CAVALCANTE, 2005). Estes fatos exibem resultados de comprovao do quanto
indispensvel o movimento que se compe por uma educao igualitria, ou melhor,
uma ao em direito a incluso na escola.

14
Capitulo IV

4.1. Metodologia da Pesquisa

Neste captulo trata-se do procedimento tomado e decidido para a efetuao dessa

explorao informativa, demonstrando uma abreviada descrio do espao onde o
prprio aconteceu e as especificaes metodolgicas da pesquisa, incluindo o campo, a
populao alvo e de anlise de resultados.

4.2. Caracterizao do Local de Estudo

O municpio de Cascavel localiza-se no litoral leste do Estado do Cear, na Regio

Metropolitana de Fortaleza (desde 2009).

Localizao Geogrfica

Regionalizao
Regio Administrativa: 09
Microrregio de Planejamento: Litoral Leste/Jaguaribe
Mesorregio: Norte Cearense
Microrregio: Cascavel

rea
Cascavel ocupa uma extenso territorial de 837,421 km (IBGE).
Posio Geogrfica
Latitude: 4 07 59 sul. So 459,3 km para o equador terrestre.
Longitude: 38 14 31 oeste.

Altitude
33,70m (Nvel do mar).
Ponto culminante: Serra do Brito 246m.

Limites
Ao norte: Oceano Atlntico, Pindoretama e Aquiraz;

15
 Ao sul: Beberibe e Ocara;
A leste: Beberibe;
A oeste: Pacajus, Horizonte e Chorozinho.
Distncia da capital: 60 km pela CE-040 e 50 km em linha reta.
ndice de Desenvolvimento Humano (IDH 2000): 0,673.
ndice de Desenvolvimento Municipal (IDM 2008): 34,94.
PIB per capta: R$ 5.537,00 (IBGE/IPECE 2008).
PIB anual: R$ 370.996.000,00(IBGE/IPECE 2008).

Histrico

Em 25 de fevereiro de 1694, Domingos Paes Boto e seu cunhado, Joo da Fonseca

Ferreira, adquiriram uma data de Sesmaria que denominaram Stio CASCAVEL. A data
de sesmaria era um pedao de terra, s vezes de grande extenso, que o cidado
requeria ao Governo para plantar e criar. Boto e Ferreira habitavam o mdio
Jaguaribe, e perseguido pelos ndios resolveram mudar-se para o litoral, onde no
havia conflito entre os habitantes nativos (ndios) e o colonizador portugus.
Foram estes dois homens - Domingos Paes Boto e Joo da Fonseca Ferreira,
acompanhados de pequeno grupo de outros bravos pioneiros, os responsveis pela
primeira e real investidos de colonizao portuguesa das terras cascavelenses, por
assentamento.
verdade que outros aventureiros j haviam andado por aqui, mas no fizeram
morada. Passaram realizando apenas o reconhecimento das terras, procurando saber
se tinham boas condies de aproveitamento, se serviam para plantar e criar. Estes
exploradores no se instalaram com suas famlias.
Com Domingos Paes Boto e Joo da Fonseca Ferreira, porm, foi diferente. Eles aqui
fixaram residncia e permaneceram por algum tempo, at que transferiram suas terras
para os parentes Manoel Rodrigues da Costa e sua mulher, Francisca Ferreira Pessoa,
irm de Joo da Fonseca Ferreira, construtores, em 1710, da Capela de Nossa
Senhora do .
Certamente voc vai gostar de saber como e por que os primeiros colonizadores
puseram este nome, no? Logo o nome de uma cobra venenosa, por esta razo
quiseram substitu-lo, primeiro insistiram em So Bento, o santo protetor contra as
picadas do perigoso ofdio. No deu certo e, a no ser popularmente, jamais teve esta

16
denominao, embora sua feira semanal, por alguns, ainda seja chamada de Feira de
So Bento.
Tambm propuseram a mudana para Visconde do Rio Branco, Paranaguau e Piranji.
Como topnimo, isto , como nome de lugar, Cascavel surgiu, oficialmente, pela
primeira vez no Cear, na sesmaria do citado Domingos Paes Boto e seu cunhado,
Joo da Fonseca Ferreira.
Segundo seus mais antigos e idosos moradores, o nome teria surgido de viajantes e
comboieiros, em suas travessias do Porto do Aracati para Fortaleza, ou vice-versa, que
se arranchavam sob a copa de frondosos cajueiros existentes no meio da caminhada.
Foi nesse local, antes mesmo da chegada de Domingos Paes Boto e Joo da Fonseca
Ferreira, que algumas pessoas teriam encontrado um ninho de cobras cascavis,
ficando como ponto de referncia para encontros, com a expresso "L na paragem da
cascavel" ou "L no ninho da cascavel". Este fato teria levado os fundadores a adotar o
nome de Stio Cascavel para as suas terras.
H quem afirme, porm, que o nome teria surgido por causa de uma cascavel que dava
entrada sesmaria de Manuel Rodrigues Bulhes e que seria ponto de encontro de
comboieiros (hiptese mais provvel). A cascavel uma porteira de stio, formada por
dois moures (estaca de madeira) perfurados, fincados no cho, distantes trs ou
quatro metros um do outro, com paus na horizontal, atravessando os furos dos dois
lados, fechando a passagem.

4.3. Procedimentos Metodolgicos

As pesquisas trabalhadas foram descritivas, de crio quanti-qualitativa, de acordo com o

que se diz respeito fala de Rauen (1999), a anlise efetivada com descrio com
meta de ter conhecimento de decodificar a realidade sem nela interferir para altera-la,
estando interessada em descobrir, observar acontecimentos, procurando descrev-los,
classific-los e interpret-los.
Assim ainda, de acordo com Mynayo (1998), os mtodos qualitativo e quantitativo no
se eliminam, mas, ao contrrio, em muitos fatos se complementam para o mais perfeito
demonstrar as aparncias do estudo.
A pesquisa foi realizada em algumas das escolas pblicas do municpio de Cascavel-
CE, nestes estabelecimentos foram pesquisados diretores e/ ou professores, fazendo

17
assim que cada instituio escolar responda e envie um determinado formulrio de
perguntas fechadas e abertas.
Os seus artifcios aconteceram de varias formas, foi elaborado uma base de referncia
terica foi realizado uma anlise bibliogrfica que, no que diz respeito fala de Rauen
(1999), um estado fundamental para qualquer trabalho, uma vez em que o explorador
e estudioso necessita interagir com as informaes do estoque humano para fazer uma
balizar de seus esforos.
Em seguida, realizou-se um pacote de dados junto s entidades de ensino, utilizando-
se do questionrio, buscando dados referentes quantidade de estudantes com
limitaes graves consideradas assim inclusivas no momento da entidade escolar
diante o ato da incluso, o levantamento o modo mais bsico de trabalhos nas
pesquisas descritivas, consiste no requerimento de informaes a um grupo a respeito
de um acontecimento examinado para uma pstuma estudada no mbito qualitativo ou
quantitativo (RAUEN, 2006).
Logo depois foi realizado o atendimento e acompanhamento dos dados, estando que
para as perguntas livres foi edificada uma matriz que anlise, fazendo o agrupamento
das respostas por significado e foco, a fim de habilitar uma melhor relao na anlise
posterior, j as perguntas fechadas foram debatidas de forma quantitativa.
Depois, foi efetuado um enfrentamento das matrias de estudos e pesquisas, em que
envolveu a apresentao das informaes e anlises das implicaes, nesta ltima,
usou-se da tcnica de anlise de contedo para o entendimento e a compreenso das
respostas dos questionrios acessveis e a tticas quantitativas para os restantes.

Capitulo V

5.1. Apresentao e Anlise dos Resultados previamente Obtidos

A explanao dos dados desta pesquisa, bem como o exame dos mesmos est
apresentada aqui de maneira a fazer autorizao para o entendimento complexo de trs
pontos fundamentais a respeito d o panorama da ideia da incluso de discentes com
Necessidades Especiais no municpio de Cascavel-CE, se as escolas recebem
alunos com Necessidades Especiais; qual o mundo destes estudantes o que os

18
se o torna mais parecidos a (numerao desses estudantes com limitaes inclusivas,
escolaridade, tipo de Necessidades Especiais); qual a posio da escola frente
proposta da incluso (acessibilidade; formao de recursos humanos; percepo dos
capacitados em educao a respeito de ste p an o ram a da integrao destes alunos
com Necessidades Especiais). Assim dessa forma, a organizao deste captulo est
enfatizada primeiramente em uma resumida distino das sedes de escolas avaliadas e
conferidas e seguindo assim, a respeito ao debate e exame destes eixos.

5.2. Existncia de Estudantes com Insuficincias/Deficincias Inclusivas

nas Entidades e Instituies de Ensino

Estudos e exames sobre a vivncia de matriculas de estudantes com insuficincias

inclusivas nas entidades escolares fez a seguinte revelao, uma situao
heterognea, permeada pela carncia de informaes cadastradas e concretas que
indiquem a circunstncia desta freguesia nas instituies de ensino, fato que
permaneceu confirmado pelos pesquisadores e estudiosos estudados no momento do
aproveitamento do instrumento de pesquisa. Uma frequncia de Limitados discentes
nas entidades padres um tanto atual e que traz como comprovante
essencialmente o cumprimento de uma determinao legal, e no tambm de um
pensamento de responsabilidade com uma sugesto da educao inclusiva.
Por vrios momentos compreendeu-se, de uma maneira errada, que as pessoas com
deficincia ou com alguma necessidade inclusiva e peculiar compem sujeitos
inacabados e com restries, essa compreenso necessita-se deste modo, em parte, s
aes primarias que sejam exploradoras de entidades capacitadas no acolhimento
educativo e medico destas sujeitas, com a finalidade de chegar-se a um modo atual de
naturalidade estabelecido (BEYER, 2006). Assim vemos que, o conhecimento em pode
trabalhar com alunos com insuficincias/deficincias inclusivas permaneceu limitado e
encarregado aos especializados desses estabelecimentos, explicando-se desta maneira,
em parte, a inexistncia de preocupao ou ateno da entidade dita padronizada em se
mergulhar imensamente em tal caracterstica, a incapacidade e, por conseguinte, a
obstinao em integrar, em suas classes de aula, estes tais alunos distintos, no entanto,
diante dos ndices significativos de reprovao e evaso escolar presente ainda que

19
anteriormente a poltica de assembleia da sociedade com limitaes inclusivas em
educao pedaggica, denota-se que a instituio agora jamais esteve realmente tendo
uma ateno e um acolhimento no mbito geral com recursos de qualidade mostrando
que no havia garantia de xito. Neste contexto, de extrema necessidade
compreender que a agregao e colaborao da escola alm de seus sujeitos alunos
com carncias/insuficincias especficas uma porta aberta para as unidades
institucionais debateram e assim chegassem a um pensamento a respeito as suas
compreenses de educao, entendimento de suas linhas de alvo perante o abrotar dos
seus discentes. Segundo o estudioso e pesquisador chamado Mantoan em meio ao ano
de 2006 faz pontuao que o mtodo e procedimento da pedagogia especial so
essenciais, mas primeiro, para a instituio escolar ter melhora nas suas qualidades e,
consequentemente, preparar geraes que tenham conhecimento de vivncias com as
distintas diferenas e ter suas prprias atitudes, no lugar secundrio, os pedagogos e o
sistema educativo correspondente devem fazer a atualizao das suas vivncias e
tcnicas como metas, objetivos e recursos, com enfoque em vistas atender s
peculiaridades maneira concreta aos sujeitos matriculados em sua instituio.
Usar deste mtodo posicional perante certa incluso de instituies e entidades implica-
se em absolvio bem como um artifcio em que a convivncia, a negociao e a
cooperao so fundamentais, estas mesmo tem ampla gravidade, porque elas do
entendimento maior e uma caracterstica vida de nos seres humanos e nossa
relao com o mundo, possibilitando ao sujeito ser independente e participativo alm de
ser ligado na constituio de sua prpria identidade e do mundo, ou seja, admitindo-se a
arquitetaro da sua prpria identidade e, consequentemente, de uma sociedade mais
justa.

5.3. As condies das Escolas e a Proposta de Incluso

A procura de informaes sobre as condies das unidades escolares de Cascavel

diante a tecnologia de integrao dos estudantes com determinadas limitaes
peculiares incidiu, exclusivamente, na acepo de fazer o reconhecimento de quais as
categorias de acessibilidade e qual a contribuio de recursos e meios humansticos
modernos em que para a que ocorra o atendimento especial desses tais discentes.
Neste exame pesquisado, ficou evidente que existe a carncia de disponibilidade e
atendimento fsico nas instituies e entidades escolares, das cinco (05) escolas

20
pesquisadas, trs (03) que no possuem o devido acesso e o ingresso a acessibilidade
do tipo fsica, alm de duas (02) que possui somente como parcial, com afinidade
acessibilidade comunicacional, pode se assim referir-se que ocorreu uma desordem
conceptual, porque se apreendeu que a acessibilidade comunicacional no est no sua
definio macro. de extrema importncia destacar que ter uma escola concretizando
na ideia indicada da pedagogia de ensino inclusivo, desse jeito ela recomenda,
fundamentalmente, em retirar as problemticas e caminhos que anteparem a entrada
desses discentes, seja quais constiturem as carncias peculiares que eles exibirem.
Faz-se, ento, de suma necessidade acometer-se em obras nos municpios e estados
que fundamentalmente debateram sobre as seis dimenses da disponibilizao descritas
pelo estudioso e pesquisador chamado (Sassaki) durante o ano de 2005, apoiado com
os artifcios de tornar possveis essas condies.
Constatei, novamente, que uma metade destas instituies e entidades escolares no h
elementos e esferas humanas alto capacitadas em se quer nenhum grau de experincia
para fazer uma recepo o atendimento em geral a essa freguesia e as outras cinco (02)
distintas unidades de educao que concretizam a conseguir sujeitos capacitados na
rea, mas assim somente um (1) conhecedor em pedagogia inclusiva. Os derradeiros
educadores ainda demonstram seus cursos de graduao em que frequentaram aulas
disciplinadas nicas no aspecto da educao inclusiva, ou tm mais experincias em
campos de desempenho e afinidade, se tem mais se pedido dos professores o
desenvolver-se de novas tcnicas e artifcios para acolher as limitaes caractersticas
no mbito geral dos educandos em que ocorre no se ajuza no apenas na aparncia
aprendizegem-ensino, mas at mesmo no desenvolvimento da autonomia e da
promoo de poder dos estudantes perante responsabilidades, em momentos de ensino
e pedagogia peculiar inclusiva, no existe mais ambientes para modelos educativos que
procurem homogeneizar e normalizar seus discentes matriculados, mas sim ideias,
sugestes, pontos de vistas que mirem no ponto dessa diversidade (STAINBACK, 2006).
Esta preparao precisaria acertar uma juntura metodolgica e com didticas para
operao de intervir em aes no sentido amplo da educao, sendo assim, a formao
do discente como atuante do corpo social. Tal ato est pendente da gesto e
administrao interna da unidade de ensino didtico, porque carecem no s de
elementos humansticos e sociais mais de peritos movidos e altamente preparados para
tal ao de responsabilidade.

21
Macedo durante o ano de 2005 inclui no contexto formador educacional, cujo a funo
em seu conceito tambm determinante para a constituio e construo do corpo
escolar inclusivo, reconhecer que esta formao deve ser regulada na competncia
reflexiva, em que o doutrinar e o aprender indissocivel. Esse acordo da sociedade e
poltica sobre a incluso, aliada a um concreto desenvolvimento compem-se, assim
sendo, avante a sugesto de uma instituio escolar.
Os comentrios explicaes e dos pedagogos sobre o contexto da associao de
pessoas com Necessidades Especiais nas escolas de Cascavel refletiu tambm, a
necessidade de formao. Nas respostas conseguidas nas perguntas, as entidades
escolares que estiveram unnimes em afirmar que precisam e sentem carncia de um
enfoque especfico, segundo o comprovado no quadro a seguir:

5.4. Opinio dos Educadores Entrevistados:

RESPOSTAS SIGNIFICADO META

Em nossa equipe de agregados empregados no est A Falta de

dispostos para acolher estes tais estudantes especiais. preparo
profissional;
Em nossa instituio assim no est assim capacitada e A Falta de
pronta para atender e recepcionar os estudantes com as preparo Formao
insuficincias caractersticas. profissional; docente
A entidade escolar assim precisa de sujeitos capacitados
com certificaes especiais para auxiliar nos crculos de A Necessidade de
noes respectivas no campo da incluso e deste modo profissionais
fiar a adequao de catequizar os vossos docentes. qualificados;

(...) Na nossa relao os nossos funcionrios tem cursos e

informaes extracurriculares a respeito do assunto A Necessidade de
tratado, porem carecemos de sujeitos ainda mais cursos de
preparados para instrui-los cada vez mais, pois a capacitao;
educao bsica no o bastante.
(...) A Vossa entidade nela contem-se precrias A Falta de
acomodaes q u e devem ser edificadas para atend- infraestrutura
los como devem. acessvel;
A entidade ou instituio escolar no determinada no A Falta de recursos
possui elementos fsicos, pedaggicos e didticos para didtico-pedaggicos Acessibilidade
trabalhar a incluso. e fsicos;
A Entidade em que trabalhamos e instrumos nossos
alunos no est adaptada para o acolhimento adequado A Inexistncia de
de alunos especiais, pois necessita assim de rampas, moldes e ajustes na
sanitrios justos e imveis que supram as necessidades sistemtica e nos
de cada um. mveis;

22
 Essa nossa entidade s recepciona somente sujeitos com A ao trabalhista
Educao
insuficincias e necessidade educacionais peculiares. adstrita a sujeitos com
Especial x
limitaes peculiares,
Educao
sem qualquer
Inclusiva
envolvimento maior
com o ensino.
(...) At mesmo tenha-se ausncia assim de um amparo
do municpio, assim como, por exemplo, devemos precisar A Falha de
de um segundo auxiliar como um professor secundrio Atendimento
para ajudar e realizar as atividades sugeridas da entidade. Acolhimento alm do
auxilio do governo.
(...) A associao essncia, para que ocorram
verdadeiramente elas deve estar nas instituies, A Carncia assim de
indispensvel um resguardo mais amplo, quer dizer, auxilio maior para a
sujeitos mais capacitados para o acolhimento e recepo, acessibilidade, Polticas
matrias e currculos, suportes amplos e diversificados desenvolvimento, etc. Pblicas
nas entidades, cmodos adequados, feitos super simples
e que no contem nestes lugares.
Nossa instituio assim no tem suporte nenhum
crianada que tem as necessidades peculiares, mas se
tivesse a escola no h determinados estados que A Falta de investimento
precisamos para aprimorar nosso trabalho para que com na incluso.
esses jovens. Pois a gerncia social no tem um cuidado
no investimento da integrao do necessitado.
Escolas inclusivas devem matricular todos os alunos,
independente das condies que ele apresenta.
Procurando parceiros acessveis para que possa ofertar A Extrema obrigao de
uma pedagogia de aprendizagem adequada para o geral. reconhecer os Legisla
O combate, a p e s a r disso, para que estejam assim deveres do pas que o
implantados e concebidos, para que acontea, e administram a
imprescindvel o acesso informao a respeito da pedagogia no campo
legislao em cada espao de convivncia. inclusiva.

De acordo com o Quadro 01, a ausncia maior de investimentos na constituio

profissional do docente surge assim uma principal inquietao dos pedagogos, seguida
de questes relacionadas s condies de acolhimento, suporte das polticas sociais,
afinidade em ensino especial contra a pedagogia de incluso e noes fundamentais na
legislao.
Com incluso ao elemento primrio ao aspecto e aos pedagogos que citaram quanto
tens temticas principais que deveriam complementar assim esta constituio, a
pedagogia de ensino inclusivo, a associao na escola e a constituio de recursos
tcnico-pedaggicos acessveis.
Seguindo a diante, o desenvolvimento pleno de sujeitos capacitados em educao para
atuar no mercado de trabalho dentro do consentimento da instituio inclusiva precisa
ser de uma vez notado como uma condio exclusiva para a efetivao deste
paradigma novo, precisando fazer movimentos de esforos de gestores da educao e,
desde j, unificar os baseamentos curriculares das graduaes dos cursos em que
compem estes profissionais. Fundamentando-se, Prieto (2006), fala que se
n e ce ssi ta existir uma obrigao de se ampliar um campo maior de capacitao e no
geral aos docentes e a no proibi-la aos especialistas, percebe-se que, no determinado

23
municpio avaliado e analisado, de necessidade imensa fazer o investimento nesta
obra com este foco real.
O tal mbito referente ao acesso e ao atendimento especializado at mesmo surgiu de
novo no conceito dos pedagogos, a respeito s barreiras fsicas presentes nas
escolas e s barreiras metodolgicas existentes. Demonstram a inexistncia que
tenham suportes necessrios para os ajustamentos para que possamos acolher estes
educandos com carncias a educao e com suas limitaes peculiares alm de que
precisamos tambm da disponibilizao de elementos e recursos para atend-los.
Em relao aos estudos e pesquisas de Sassaki no ano de (2003), de a l t o cargo
das entidades escolares comuns mudarem o seu paradigma da educao, portanto as
suas composies fsicas, programticas e modelos filosfico-lgicos, desta forma
possa ser que assim, possa desta maneira ganhar a efetivao de suas carncias
especficas de seus docentes.
Algo a ser posicionado nessa alterao de modelo de entidade escolar refere-se ao
compromisso da comunidade social quanto ao seu atual ato, mas tambm se necessita
em parte ao auxilio das polticas pblicas estabelecidas em nvel de governo federal,
estadual e municipal.
Neste estudo pesquisado, foram exibidos e demonstrados informaes e dados se bem
que, jamais estaria existindo este tal auxilio maior, especialmente em grau municipal, fica
assim cada vez mais difcil garantir condies adequadas e essenciais para desenvolver
a educao que considere as especificidades de seus estudantes, se referindo a este
ponto de vista, pertence assim advertir que o tal ser tem um direito de todo o cidado
ser considerado nas suas distines, legislao vigente preconiza essa dimenso
como responsabilidade dos gestores de promover acesso a uma pedagogia adequada.
Nesse ponto de vista direto, at mesmo foi comentrio dos estudiosos e exploradores a
responsabilidade de uma maior fonte de informao da legislao em torno da
pedagogia inclusiva.
No ato de pulso em afinidade entre a educao especial e a exclusividade da educao
no mbito da incluso, explanou-se conceito dos pesquisadores de informao que
permanece at agora uma distino de papis e uma carncia de ajuntamento nessa
poltica educacional. Segundo os pesquisadores denominados Glat e Fernandes no ano
de 2005, as metodologias de educao especial por muito tempo estruturou-se como um
sistema nico ao ensino regular, mas nos ltimos anos vem redimensionando a sua

24
capacidade, antes posicionada somente aos educandos contendo insuficincias
especiais, hoje, o objetivo atual proporcionar ao em um apoio direto com a instituio
padro de ensino.
Nesse jeito que se baseia a gravidade de importncia dessas entidades e instituies
estabelecer parcerias.

5.5. O Papel do Docente e o Ensino Inclusivo:

Os docentes e os especialistas da educao ainda contentam a acolher o desafio

disposto pelo mtodo de composio da escola inclusiva.

Como dizia Correia (1997) ele afirma que, essa resistncia compreendida quando se
analisa a falta de formao adequada para enfrentar esse desafio.

Que se possa deste modo intender a funo primaria do educador na tcnica de incluso
primordial ponderar em sua colocao na aprendizagem e no seu prprio
aperfeioamento perante a ao inclusiva.

Na pedagogia e no ensino, o era desempenho do docente vai alm do repasse de

informaes e conhecimentos.

O docente a chave do mtodo de ensino pedaggico e modelo a ser espelhado

em inmeras situaes pelos discentes. Nesta dimenso, o processo de incluso
necessita de docentes peritos para todos os discentes. Portanto, eles tero de
voltar executar o exerccio educacional, a procurar, a se questionar a respeito das
suas experincias e a analisar aes metodolgicas renovadores de ensino para
esse final. (GMEZ, 1992, p.103-105).

Na associao e comunicao entre o educando docente, o educando instruir-se a

refletir e discernir sobre os conhecimentos e obter a capacidade para lidar com as
ocorrncias que se apresentam.

Sobre as opostas capacidades acadmicas exibidas em sala de aula, Carvalho (1998,

p.22) comenta que se faz: E necessrio que todos os professores assumam que as
diferenas particulares no processo de educao so inerentes s condies humanas e
explicam por que: alguns discentes so mais destinados e orientados; outros do
preferncia a determinados contedos; h aqueles que so mais pausados, enquanto
que distintos realizam a mudana de aprendizagem com enorme facilidade. Alguns

25
demandam de muitos estmulos para se sustentarem interessados e atentos para que
haja os que aprendem com, sem ou apesar do professor.

Apesar da importncia, os recursos tecnolgicos que facilitam e enriquecem a

aprendizagem, no podem trocar a relevncia da rea do conhecimento mediado
interativamente pelo docente.

o docente que planeja e arquiteta alm de realizar ele faz a seleo dos tais contedos
a serem desenvolvidos, que toma decises pertinentes, tendo como parmetro
especificidade sobre como cada aluno aprende.

Dessa forma, Perrenoud (1999, p.7) define a noo de competncia como sendo uma
competncia de promover a realizao de aes eficazes em um definido tipo de
ocorrncia apoiada em conhecimentos, mas sem se limitar a eles.

Fica evidente que, preciso que o professor tenha competncia para desenvolver os
contedos e tomar as decises adequadas a cada aluno. preciso que este lance mo
de vrios recursos cognitivos complementares, entre os quais, segundo Perrenoud
(1999), esto os conhecimentos, que so representaes da vida real, arquitetadas e
gravadas ao sabor da experincia e formao do indivduo.

Existem mecanismos que facilitam essa tomada de deciso, tais como: entender a
estrutura de conhecimentos, considerando os conhecimentos anteriores e a capacidade
dos estudantes, e elaborar uma matriz de comportamento - contedo, como uma
planificao que ajuda a constituir e interagir alm de pr em equilbrio os objetivos,
comportamentos dos alunos e contedos de curso que sero ministrados. (ARENDS,
1995, p.63).

Segundo a autoria, o educador pedagogo precisa ser humilde e confiante de si mesmo,

ao mesma ocasio em que ensina, aprende a relativizar e a valorizar a distino,
aceitando todo o aprendizado como provisrio.

Para que os pedagogos, educandos tenham o exerccio de instruir-se o que seria

transmitir a educao e como ensinar, alguns contextos devero ser analisados.

Delors (1996), diz que no que se refere sua formao pessoal, o professor deve
aperfeioar seus conhecimentos, devendo conter balanceamento qualitativo entre a
competncia para a disciplina aplicada e a competncia pedaggica. Deve tambm ter

26
tica intelectual e afetiva, criar uma concepo questionadora em relao educao
pedaggica, a ser adepto a averiguar exames e estudos de nvel cientfico e de uso de
cincias, participando das deliberaes referentes educao, no mbito escolar.

Desenvolvendo essas probabilidades o docente ter a oportunidade de chegar ao ponto

do desenvolvimento do potencial dos seus alunos, bem como o seu prprio
desenvolvimento.

Perrenoud (2001) afirma que a categoriza de qualidades esperadas em um professor do

futuro, so grupadas em dois grupos:

No mbito da socializao e da cidadania, e pessoa deve ser confivel, mediadora

intercultural, animada e vibrada para uma coletividade educativa e organizada de
uma vida democrtica, transmissora cultural, intelectual;

No mbito da construo de saberes e competncias, deve ser: organizadora de uma

pedagogia arquitetada, efetiva na garantia dos sentidos dos saberes, criadora de
situaes de aprendizagem, administradora de heterogeneidade, reguladora dos
processos e percursos de formao.

Entretanto, a maioria dos professores no recebe capacitao adequada para que se

desenvolvam essas qualidades. A capacitao da maioria dos professores est voltada
aos contedos, quando se faz preciso que esta capacitao se volte para a interao
humana, abrangendo a emoo e o vnculo afetivo no momento de ensinar.

Davis e Oliveira (1993, p.84) comentam que as esferas afetivas e cognitivas do docente
e alunos exercem influncia decisiva na interao que se estabelece na escola. Para
eles, cria-se uma conexo de rede de expectaes correspondidas entre educandos e
educadores, que deve ser ou no suave.

No que se referem s expectativas alimentadas pelos professores, Macedo e Amaro

(2001, p.10) abordam esta matria, explicando o desejo por uma entidade escolar de
excelncia:

Nem sempre a instituio escolar foi exporta a todos. Havia - e ainda existe - uma
escola da perfeio, que escolhe, ensina, orienta e certifica apenas aqueles que
conseguem efetuar tarefas e que proporcionam uma conduta condizente com o alto nvel

27
demandado por ela. Essa instituio, no sem razo, ainda que pouco acessvel
maioria da sociedade, tornou-se nossa principal referncia, sonho ou aspirao de pais e
crianas. Muitos docentes adorariam, igualmente, exercer o trabalho nesse tipo de
instituio escolar ou que seus discentes tivessem um comportamento compatvel com
suas exigncias. Mas a de fato exibe que pouqussimos jovens e crianas tm condies
de introduzir-se em uma instituio como essa e, menos ainda, de nela continuarem ou
serem bem-produtivos nas diversos desafios e provas que tero de encarar.

preciso pensar no professor como mestre que ensina alm do que est escrito em
livros, ultrapassando os limites da relao com a instituio.

Na metodologia de associao de docentes com insuficincias/deficincias educacionais

no ensino comum, o pedagogo:

Ao se descobrir no espao da sala de aula, com discentes com necessidades diferentes

das que ele est acostumado a lidar, o professor, sente-se sozinho e confuso, no tem o
apoio de que se precisa, pois no h um trabalho em conjunto, mas tambm no
identifica seus limites, espelhando-se em sua aparente prtica que nem sempre fabrica
resultados satisfatrios, para situaes cada vez menos semelhantes. Interrompe o seu
prprio dilogo fecundativo com a circunstncia real complexa. (GMEZ, 1992, p.105-
106).

Os docentes esperam instruir-se em uma vivncia inclusiva, ou melhor, um

desenvolvimento e formao que lhes permita gozar de esquemas de trabalho pr-
definidos aos espaos de ensino, garantindo-lhes a resoluo dos problemas que
presumem descobrir nas instituies inclusivas. (MANTOAM, 2002, p.8).

Para o autor, importante que o professor saiba respeitar o educando bagageiro de

determinada tipologia particular, procurando explicar melhor suas problemticas para ter
o entendimento de suas insuficincias.

Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 2002), os professores das

classes regulares precisam ser efetivamente capacitados para transformar sua prtica
educativa. A capacitao e a evoluo do docente impem-se como alvo principal a ser
alcanado na concretizao do sistema de ensino educacional que inclua
verdadeiramente todos no geral.

28
Conforme Nvoa (1992, p.25) a formao deve fornecer:

Aos docentes e os meios de um raciocnio autnomo e que facilita as dinmicas de

formao participadas. Estar em constituio implica uma aquisio pessoal, um
trabalho livre e criador sobre os percursos e os planos prprios, com vistas edificao
de uma identidade, que tambm uma identidade profissional.

A formao adequada contribuir para que o professor possa interagir corretamente e

interagir do progresso de seus discentes, ele dever, alm de conhecer as
caractersticas de seus educandos/estudantes, ter um imenso despertar pelo ser
humano.

A educao especial, segundo o estudioso e pesquisador Bueno (2002), requer que o

docente do ensino comum consiga algum tipo de especializao para realizar a frente a
uma comunidade que possui caractersticas particulares, por outro lado, requer que o
educador de incluso especial se expanda em seus pontos de vistas perspectivos,
habitualmente centradas nestas particularidades.

Essa cobrana pode induzir os docentes do ensino padro e especializados a trocarem

ideias sobre suas experincias, angstias, limitaes e expectativas diante das
situaes.

Nesta Influncia, os estudiosos Stainback e Stainback (1999), confirmaram que a

associao inclusiva escolar requer de pedagogos que tenham especializao no geral
em alunos, que consigam intender que a incluso s pode ser includa no contexto de
uma educao igualitria. necessrio que o educador sabia que esta associao deve
ser norteada no princpio do igual entre os seres humanos, no respeito individualidade
e nas probabilidades de cada um, na equidade na colaborao e na justia, na paz e
Mas, mesmo que o docente tenha claro para si todas essas condies, necessrio
investir no seu desenvolvimento como profissional.

Sendo assim, eles devero de retornar aos estudos, as pesquisas, a refletir e questionar
sobre suas prticas e vivncias alm de procurar metodologias modernas de ensino para
esse fim.

5.6. Analisando um pouco a Histria

29
Temos o conhecimento que a educao nos insinua a um pensar a respeito da sua
gravidade e preciso iminente para que possamos conviver com plenitude como pessoa
e como cidado entrelaados no corpo social, porm, o paradigma educativo de hoje
solicita artifcios educacionais que possam atender as vontades estabelecidas nos
inmeros campos da educao, com proposito em geral na educao, o homem, nessa
situao, da colocao das polticas sociais da pedagogia inclusiva no ambiente de
aprendizagem saliente, porque fornece exclusivamente com um ensino que far o
diferenciado, na busca de construo de um trajeto, envolvendo-se nos artifcios
pblicos de educao caracterstica da incluso, descrevemos o comeo da Constituio
da Repblica Federativa do Brasil do ano de 1988, que exibe como uma das suas
finalidades principais o acordo poltico nacional com a pedagogia de maneira a constituir
o igualitarismo, na entrada instituio escolar, estando assim tendo o dever do Estado
oferecer recepo e acolhimento rede educacional especializada nos deficientes com
limitaes, se d por preferencia no meio padro de ensino, quando tiver obras politicas
que estejam a favor da rede pblica de educao que tambm respeitem o ser humano
em suas distines, que assim possam possibilitar aos mesmos estar na instituio e se
mobilizar, socializar-se e ter conhecimento sobre isso, deste modo poder esperar que
estas polticas j venham sendo obedecidas como se deve ser prestadas em seu devido
papel.
Somente, no satisfaz o acrscimo das inscries em instituies padres e em
ambiente especiais, porque mesmo que isso acontea isso no satisfatrios aos os
dados quantitativos, eles jamais trocam o acolhimento exclusivo a estes estudantes.
Bem como em uma indicativa poltica ao direito ao um ingresso e ao acompanhamento
educativo for pra o geral e principalmente aos que tem limitaes inclusivas que so
especiais, a ao desta poltica jamais dever funcionar em apenas alguns momentos,
para um baixo nmero de contingente de discentes e de formato fragmentado,
especialmente na falta de docentes-monitores com especificao para dar nfase na
ajuda ao educador titular e o educando, consistindo que o primeiro no est pronto para
agir com o discente com insuficincias especiais o mesmo ansiar o seu aprender.
A Ao Brasileira de Educao Especial na miragem da Educao Inclusiva, de janeiro
do ano de 2008, constitui que a Educao Inclusiva requer uma tipologia de educao
que perpassa no geral os graus (Educao Regular e Ensino Superior) e efetua o

30
Acolhimento Educativo Qualificado. Este atendimento complementrio e/ou
Implementador a educao comum, quer dizer, ele no substitutivo. Logo, o estudante
carece jazer registrado na educao regular e obter o Atendimento Educacional
Exclusivo segundo com suas insuficincias educativas caractersticas, este comprovante
determina ainda quem so os discentes recepcionados pela Educao Inclusiva:
educandos com limitaes, perturbaes integrais do progresso e altas
agilidades/inteligncia acima da mdia.
Contendo em viso estes pressupostos, importante demonstrarmos a funo da
poltica:

(...) o ingresso, a cooperao e a aprendizagem de educandos com insuficincias,

perturbaes plenas do progresso e superiores desenvolturas/superdotao nas
instituies padres, norteando as estruturas de educao para agenciar retornos s
precises educativas caractersticas, afianando e oferecendo-as:

Transversalidade do ensino inclusivo desde a sua educao primria at a educao

com um gral maior;
Acolhimento educativo particularizado;
Prosseguimento da escolarizao nos planos mais altos do seu ensino;
Desenvolvimento e preparo dos docentes para a Recepo em ambientes prprios e
aos demais profissionais da pedagogia para a incluso escolar acontecer;
Cooperao familiar e dos mais prximos como a comunidade local;
Acesso urbanstico, arquitetural, nos mobilirios e aparelhamentos, nos meios de
locomoo, no meio comunicacional e no informativo de forma integral;
Movimentao no setor interno no programar das polticas sociais (Secretaria de
Educao Especial, 2008, p.14).

Sendo assim, a Poltica Brasileira de Ensino Especial no ponto de vista da Educao

Especial reposiciona a Educao Especial, promovendo escola a meta de recorrer e se
aludir na compreenso das distintas maneiras de arquitetar a educao.
Como j se falava o Bueno (1993) ele tinha segurana que o marco nacional no ramo da
pedagogia de ensino Especial foi inveno Imperial do Instituto dos garotos com
insuficincia na viso e da Entidade de Surdos-mudos, localizada na cidade do Rio de
Janeiro durante dcada de 50.
No perodo Imperial se houve o comeo do mtodo de interveno de enfermos mentais
em Hospitais e clinicas psiquitricas, os institutos extraam e isolavam surdos e cegos da

31
convivncia social, sendo que eles no precisavam de tal exilio. Assim deram inicio
neste perodo, tratamentos nos Hospital e clinicas especializada em psiquitrica na
Bahia, em 1874.
Entretanto, o processo foi demorado, aps a proclamao da repblica, a educao
especial foi se expandindo; Em 1903 foi instalado o Pavilho Bourneviille, inventado no
Segundo Imprio, foi criado at mesmo o pavilho de menores do Hospital do Juqueri
em 1923, a alicerce destes ambos as entidades que importaram com uma enorme vitria
para a recepo e cuidado dos sujeitos portadores de deficincias, explorando a rea
para a clareza e discusso e o dialogo sobre a sua a pedagogia.
Depois da proclamao do Governo da Repblica, a Educao e a Aprendizagem
Inclusiva atravessaram e agora elas esto sendo cada vez mais sendo ampliadas em
todo o territrio nacional, entretanto, de maneira extremamente atrasada. Pode-se notar
que este fenmeno aconteceu, no s com a Educao Inclusiva e Associada, todavia
com a aprendizagem abrangente envolvida no ensino do brasileiro em geral.
Neste tempo, a rede pblica de educao se tinha certa preocupao com as limitaes
mentais, resultado da influncia por decorrncia da relao rea da psicologia que
passou a influenciar nos processos de ensino.
Este acontecimento pode ser examinado, em So Paulo, com a inveno da Oficina de
Pedagogia Experimental, na Instituio Regular do estado de So Paulo em 1913
(PESSOTTI, 1975, p.7).
A insuficincia mental ento passou a ser o ncleo das predilees, exclusivamente no
incio do sculo percorrido, refletindo uma preocupao com a higiene e cuidados alm
do bem estar da populao, esta inquietao pode ser renomada com a abertura do
procedimento de legitimao da segregao dos conhecedores do discente distinto.
Na dcada de 1920, foram realizadas inmeras melhorias na educao brasileira,
entusiasmadas pelo iderio da Escola-Nova; Para isso, vrios professores psiclogos
europeus foram trazidos para fornece cursos preparados aos educadores nacionais,
entusiasmar modernos as direes da Educao Inclusiva nesse Brasil, em 1929, tem a
chegada ao estado de Minas a psicloga russa (Helena Antipoff) que uma psicloga,
que fica responsvel pela elaborao de servios de diagnstico, em classes e escolas
especiais, a mesma fundou em 1932 a Sociedade Pestalozzi em Minas Gerais para
atender os deficientes, essa psicloga colaborou para a formao de um nmero
significativo de sujeitos que atualmente esto sendo profissionais que, mais logo mais,

32
partiram para a tarefa em meio marcadores Aprendizagem ao conjunto inclusivo de
ensino pelo pas. (JANNUZZI, 1992); Em meio s dcadas de 1930-1940, a Educao e
o Ensino Especial permaneceram se ampliando no pas atravs da atuao do Poder
Pblico e do nascimento de entidades privado-assistenciais. Posteriormente em seguida
a segunda Grande Guerra, a pedagogia e o Ensino Especial brasileiro desbotaram-se
pela expanso geral da quantia de institutos e entidades particularizadas agrupadas a
ampliao da populao recebida pela rede pbica, o que foi se contornando um ato em
grau nacional com o aparecimento dos principais Servios de Educao e Ensino
Especial nas Secretarias dos Estados em parceria com a da Educao e das jornadas
nacionais de educao de necessitados, ligadas aos Ministrios da Educao e Cultura.
Afirma Lemos (1981) que a partir do trabalho da Helena Antipoff uma psicloga russa,
expandiu-se pelo Brasil as Associaes Pestalozzi, com intercmbio entre si e que se
conectaram para a criao, em 1971 os da Federao Nacional das Sociedades
Pestolozzi do nosso pas.

Em certo perodo do ano de 1967, a Associao chamada Pestalozzi de nosso pas, j

contava aproximadamente 16 instituies por todo o pas. Criada em 1954, a Associao
de Paternidade e Amigos dos Excepcionais j calculava tambm com 16 instituies em
1962. Nessa poca, foi composta a Federao Nacional das APAES (FENAPAES) que,
em 1963, efetuou-se seu principal congresso (MENDES, 1995).

Ao longo dos anos de 1950, em especifico no ano de 1957, que o auxilio educacional as
entidades que mostravam certas deficincias foram admitidas explicitamente pelo
governo federal em contexto da ptria com a fundao de campanhas e expedies
focadas principalmente para este fim social (MENDES, 1995). No perodo militar existiu a
expanso na estrutura da rede privada de atendimento ao notvel, tornando-as ainda
mais extraordinrio incluso do contexto da Educao Especial. Desta tal maneira a
prtica esteve decorrente da sua organizao administrativa em geral no espao
nacional, como as APAES, as Associaes populares chamadas de Pestalozzi de Minas
Gerais e de So Paulo e das empresas prestadoras de servios de elevado nvel, que
passaram a estabelecer sistemas de qualidade referentes educao do excepcional,
por volta do ano de 1960, segundo o pesquisador e estudioso Jannuzzi (1992), ocorreu
uma imensa expanso no nmero de entidades institucionais de pedagogia do ensino
especial j vista no pas. J no ano de 1969, era aproximadamente mais de oitocentos

33
institutos de aprendizagem e ensino especial para insuficientes de vrias limitaes
como as mentais, alm disso, cerca de quatro vezes mais do que o nmero existente no
ano de 1960.
Enquanto que, na dcada de 1970, nota-se que em pases ampliados que abertos
debates a respeito a associao dos insuficientes mentais no corpo social brasileiro em
que ocorre nesta era a institucionalizao da pedagogia do Ensino Exclusivo em
condies de planejamento de polticas pblicas com a institucionalizao do Centro
Nacional de Educao e Ensino Especial (CENESP), no ano de 1973. A real funo do
CENESP era fazer divulgao e promoo, em geral a toda a nao, a ampliao e
melhoria do atendimento aos necessitados (MAZZOTTA, 1996, p.55).
No perodo da dcada de 1970, a educao e o ensino especial das entidades escolares
pblicas, junto com o acrscimo da rede privada passou por um procedimento de
renovao, neste perodo foram inventados os diversos ambientes escolares e
prestativos alm de entidades de ensino inclusivo que atingiram com o auxilio e
prestao de Servios a Educao Especial em geral das Secretarias Estaduais de
Educao e do CENESP (Centro Nacional de Educao Especial).

Segundo Nunes e Ferreira (1994), entre os perodos envolvidos por 1976 e 1981,
existiram uma acentuada mobilizao para conscientizar os indivduos e os variados
segmentos de todo o corpo social para o Ano Universal das Pessoas Deficientes
/Insuficientes /Necessitadas, de modo que aconteceu no ano de 1981.

Por ser ocasio do Ano Internacional das Pessoas Deficientes, planejado pela (ONU)
Organizao das Naes Unidas no ano de 1981, bem como o Ministrio da Educao
indicada presena e ao ativa das associaes no governamentais no processo
metodolgico de integrao social, praticamente lhes encarregando do cargo de
desenvolvimento de oficinas produtivas. (SILVA apud MAZZOTTA, 1999, p.52).
Como resultado deste fato, verificou-se um desenvolvimento considervel nos dados
promovidos pelo (MEC) Governo da Educao sobre o acolhimento especializado.
(BRASIL, 1991). Em meados do fim da dcada de 80, o pas passou por uma re-
arquitetura da Civilizao Democrtica apontada por enorme circulao notria. Logo
depois da ditadura militar que durou longos vinte e um anos, alm tambm da
reorganizao geral dos partidos referentes politica, foram verificada a coordenao da

34
sociedade em desiguais formas de associaes, procurando garantir sua participao
nas decises polticas do pas.
Como produto dessa reconstruo da sociedade democrtica brotou a Constituio
Federal de 1988 e o Estatuto da Criana e do adolescente (ECA).
De acordo com o estudioso Code (1986), a Constituio Nacional Federativa do ano de
1988, no artigo 208, estabelece a integrao de todo o corpo escolar como dever
constitucional, preconizando o apoio aos indivduos que exibem deficincia,
preferencialmente na rede regular de ensino. Pode-se dizer que continuar a ser
assegurado pela Constituio Brasileira no ano 1988 tem como descrio o direito em
geral a todas as pessoas de receberam educao, garantindo, ento, o acolhimento
educacional de seres humanos que expem suas necessidades educacionais especiais.
A antiga Constituio Federal de 1988, em relao Educao Especial prioriza o
atendimento ao aluno com deficincia na educao regular.
Em decorrer aos anos 90, as entidades assistenciais herdam estatuto de organismos (ou
associaes) no governamentais (ONGs) e a ambiguidade entre os setores pblicos e
privados exibida como necessria e fundamental associao para desenvolvimento do
pas. Em todos os campos das relaes (econmicas, sociais) e em todas as esferas do
conhecimento (na sade, na filosofia, na educao, etc.) este discurso parece ecoar.
abundantemente complicado refletir sobre integrao dos acarretadores de
deficincias como processo autnomo das articulaes e companhias a serem
estimuladas dentro do Ministrio da Educao, com outros ministrios, com
Organizaes e Associaes no Nacionais Exclusivas, com a civilizao civil e,
inclusive, com os organismos internacionais.
As normas brasileiras sempre se aplicam captulos do ensino de discentes com
referentes necessidades ou deficincias como um caso individual do ensino regular.
A melhoria na servido prestada de educao especial peregrinou de um nvel primitivo,
de modo eminente na forma assistencial, tendo em vista somente o conforto da pessoa
com necessidades, para uma etapa secundria, em que foram privilegiados vrios
aspectos mdicos e psicolgicos. Posteriormente, houve a chegada das instituies de
educao escolar, e logo em seguida, o acostamento do Aprendizado Inclusivo na
estrutura total da educao. Hoje, finalmente, colidi com a proposta de incluso geral
destes tais cidados nas classes de ensino-educao regular, estas as alteraes tm
modificado a definio do ensino especial e, das muitas vezes desnaturalizando o

35
sentido dessa modalidade de ensino. H diversos pedagogos, responsveis e sujeitos
capacitados preocupados que a embaraam lhes como uma maneira de atendimento
prestado por abnegativos os pberes, os imaturos e adultos com insuficincias. Alm
disso, quando tive a ideia e inveno adequadamente, o Ensino acomodado no pas
compreendido tambm como uma coleo de tticas, metodologias prticas e elementos
inclusivos de aprendizado e de maneiras de atendimento escolarizado de auxilio que se
a discentes que no tem a capacidade de fazer o acolhimento bem e seu atendimento
adequado para que assim possa suprir as expectativas e requisies feitas pela
educao regular.
A norma de Diretrizes, Bases da Educao Brasileira, Lei N 4.024/61, garantiu o direito
dos "alunos com necessidades educativas especiais" ao aprendizado e a catequizao
padro, estabelecendo em seu Artigo N 88 que para ingressa-los na comunidade esses
alunos deveriam encaixar-se, dentro do admissvel sistema geral de educao.
Compreende-se que nesse sistema geral estariam contidos tanto os servios
educacionais normais como os exclusivos particulares, mas pode-se mesmo
compreender que, quando o ensino de deficientes/necessitado no se se encaixa no
sistema ao todo, necessitaria constituir- se em um ensino especial, tornando-se um
subsistema margem. Esta e outros deslizes acentuaram o carter dbio da educao e
o aprendizado distinto na estrutura geral de ensino nacional. Em meados da dcada de
70 foi criado no Mistrio da Educao, o Ncleo Brasileiro de Educao Especial
CENESP, designado por a administrao do ensino especial no pas, que sob a gide do
discurso integracionista, estimulou atos educacionais focalizadas aos cidados com
deficincia e s pessoas com superlotao.
No ano de 1972, o ento Conselho Federal de Educao em Parecer de 10/08/72
compreendeu a "educao de excepcionais" como um caminho de escolarizao, ou
seja, como um ensino escolar. Logo em seguida, Portarias ministeriais, submetendo
temas de suporte e ajuda de previdncia social, quando aclaram a clientela da educao
especial, posicionaram-se segundo uma concepo oposta do Parecer. Esclareceu
deste modo uma percepo teraputica de atendimento e execuo de servios aos
sujeitos com determinadas limitaes ou at mesmo incapacidades que fazem com que
no consigam executar e assim Optaram aos pontos de miragem a preventivos e
corretivos destas produes, jamais possuindo se quer qualquer finalidade de se causar
educao na rea escolar.

36
Consideraes Finais

Inmeras constituem os motivos que tem a capacidade de causar a eliminao dos

discentes a uma pedagogia de aprendizagem adequada e que oferea qualidade,
levando em considerao s particularidades individuais de acessibilidade no acesso
informao de qualquer um deles, dentre inmeras elas, deste modo pode dar nfase a
ausncia maior de documentos a respeito de como interpretar e entender alm de

37
exercer com os estudantes que tenham insuficincias especiais, principalmente no
ensino regular.

A pesquisa realizada nas unidades escolares de Cascavel/CE revelou um aglomerado

de informaes que nunca distinguem este acontecimento mais amplo, entretanto temos
ainda detectar que a ao da escola na ideia da abrangncia inclusiva de discentes com
limitaes e insuficincias mais especiais que predomina desde cedo, no certo
municpio, a despeito de demonstrar determinados impedimentos e metas para cumprir,
as barreiras se demonstram traduzidas, especialmente, pela carncia maior de
aprimoramento dos recursos humanos, insuficincia maior de estados acessveis com
atendimento alm da falha das polticas pblicas que faam promover realmente
efetivao da incluso dos alunos com Necessidades Especiais nas entidades e
instituies escolares, afianando-se no xito e estabilidade dos prprios no tema do
artifcio escolar.

Espera-se que realmente efetivarmos este fato de incluso e vencermos as inmeras

problemticas e de eliminaes, imprescindvel ajustar e dar um incentivo mais amplo
a experincia de conviver com o distinto, com o que se iguala ao dessemelhante. E, com
isso entender que desenvolver projetos, recursos, material acessvel assim se provoca o
celebro em pensar uma forma pedaggica que associa o geral, no a um determinado
grupo sim a garantia de um direito que acomode alm de estados assim fundamentais
de sua forma de mobilizar, de assim se comunicar e sua cooperao no meio social, ao
alcance da independncia e autonomia.

Finalmente podemos dizer que vale advertir que se deve tomar um carter que
transforme a educao para todos uma situao que se deve ter vivncia consolidada,
porque se aborda de um meio social e cidado em uma expresso, a experincia escolar
com aes inclusivas prima pelas realizaes, pelo entendimento em grupo, pelas trocas
de experincias e pela construo de valores, configurando-se em um mundo que vai
alm da aquisio de conhecimentos que atinja a construo de uma individualidade,
personalidade nica que tenha assim uma abertura que esteja acontecendo um
acolhimento da em um contexto plural e diversificado.

Neste formato, em geral aqueles que so membros da instituio escolar tm que passar
por um procedimento de modificao, ressignificao de concepes adequadas,

38
fundamentao de valores tnicos e morais, quer dizer, um campo de viso a respeito do
que verdadeiramente a incluso.

Sedo assim perante o revelado, com embasamento na tal pesquisa e avaliao feita
desses tais elementos, logo est possvel esboar as possibilidades de contribuio do
municpio de cascavel nesse panorama, no contexto de partir assim os impedimentos e
juntar esforos para uma enorme ao de programar polticas inclusivas favorveis a
nossas crianas, jovens e adultas com Necessidades Especiais.

REFERNCIAL

BEYER, Hugo Otto. A educao inclusiva: resinificando conceptos e vivncias da

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Rampas de Acessibilidade de Algumas Escolas

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