UNIVERSIDAD NACIONAL DE ASUNCION

FACULTAD DE FILOSOFIA

CARRERA: PSICOLOGIA EDUCACIONAL

ASIGNATURA: PSICOPEDAGOGIA TERAPEUTICA

CURSO: Quinto

TEMA: Teora del Condicionamiento Clsico de Pavlov

Profesora: Lic. Vilma Correa Blaires

Alumna: Larissa Pitta Palacios

Ao: 2015
 INDICE

Introduccin.. 1

Desarrollo

Ivn Petrvich Pavlov...2

Influencia terica en la obra de Pavlov...3

Condicionamiento Clsico3,4

Importancia de ensear a un perro a salivar..5

Perfil Docente.6

Aplicacin al aula de clases...7

Conclusin..8

Bibliografa.9
 INTRODUCCION

La presente monografa recopila informacin sobre el condicionamiento clsico,

tambin llamado condicionamiento pavloviano, modelo estmulo-respuesta o
aprendizaje por asociaciones (E-R), es un tipo de aprendizaje asociativo que fue
demostrado por primera vez por Ivn Pavlov.

El condicionamiento clsico consiste en aprender una respuesta condicionada que

involucra la construccin de una asociacin entre un estmulo condicionado y un
estmulo incondicionado.

Hoy se estima que la obra de Pavlov ha sido precursora, ya que fue el primero en
efectuar investigaciones sistemticas acerca de muchos fenmenos importantes del
aprendizaje.
 DESARROLLO

Ivn Petrvich Pavlov

Fisilogo y premio Nobel ruso

Naci el 14 de septiembre de 1849 en Riazn, Rusia.

Curs estudios en la Universidad y en la Academia Militar de Medicina de San

Petersburgo; de 1884 hasta 1886 estudi en Breslau (hoy Wroclaw, Polonia) y en
Leipzig, Alemania. Fue director del departamento de fisiologa del Instituto de Medicina
Experimental en San Petersburgo, y catedrtico de medicina en la Academia Militar de
Medicina.

Reconocido por sus trabajos precursores sobre la fisiologa del corazn, el sistema
nervioso y el aparato digestivo. Sus experimentos de 1889, demostraron la existencia de
reflejos condicionados y no condicionados en los perros. Comprob que salivaban
automticamente con el olor de la comida, dando una respuesta incondicionada a un
estmulo incondicionado. Los conductistas consideraban la salivacin como un reflejo
simple, semejante al reflejo patalear, que es el movimiento inmediato que realiza la
pierna cuando se le da a la rtula un golpecito. Si sonaba un metrnomo a 100 golpes
por minuto (popularmente se cree que utiliz una campana) en el momento de mostrar
la comida al animal, ste comenzaba lentamente a asociar este estmulo, en principio
irrelevante, con la comida. Al cabo de un cierto tiempo, el sonido exclusivo del
metrnomo, sin mostrar la comida al animal, provocaba la salivacin; se haba
transformado en un estmulo condicionado capaz de producir una respuesta que l
denominaba condicionada. El perro haba aprendido a asociar cierto elemento con la
comida.

Sus trabajos sobre la fisiologa de las glndulas digestivas le llevaron a conseguir en

1904 el Premio Nobel de Fisiologa y Medicina.

Su principal obra es Reflejos condicionados (1926).

Pavlov falleci el 27 de febrero de 1936 en San Petersburgo.

 Influencia terica en la obra de Pavlov

La obra de Pavlov parte de un concepto esencial que trat de defender como eje
principal alrededor del cual debera girar la explicacin de las manifestaciones ms
complejas de los mamferos y del hombre, reflejadas obviamente en los hemisferios
cerebrales, como mximo logro del desarrollo nervioso en el reino animal. El concepto
al cual nos referimos es, por supuesto, el reflejo. Su origen proviene del sabio Descartes
(1596-1650): toda actividad del organismo es la necesaria respuesta de ste a algn
agente del mundo exterior, en la que el rgano activo se encuentra con el agente dado en
una relacin de causa y efecto, relacin que se establece por una determinada va
nerviosa. De esta manera, el estudio de la actividad nerviosa de los animales se
planteaba con slida base naturalista y cientfica (Pavlov, 1972).

Ivn Mikhailovich Sechenov, su obra influy profundamente en la de Pavlov. Sechenov

no slo neg el dualismo mente-cuerpo y promovi el estudio del organismo animal
completo, no dividido en mitades vagas, sino que promovi la premisa de unidad
indivisible entre el organismo y su mundo: la causa primera de todo acto humano est
fuera del hombre (Sechenov, Los reflejos del cerebro, 1863; citado por Pavlov, 1972).

CONDICIONAMIENTO CLASICO

Experimentos del condicionamiento de Pavlov

El condicionamiento clsico lo descubri casi accidentalmente Ivn Pavlov, mientras

estudiaba los procesos digestivos. Como los animales salivaban cuando se les pona
comida en la boca, Pavlov introdujo tubos en las glndulas salivales de los perros para
medir cuanta saliva producan al recibir alimento. Sin embargo observo que los perros
salivaban antes de ponerles la comida en la boca. La simple vista a la comida los hacia
babear. De hecho babeaban incluso al or los sonidos de los pasos del experimentador.
Esto despert el inters de Pavlov. Qu los hacia salivar aun antes de tener la comida
en la boca? Cmo haban aprendido a salivar en respuesta al sonido que producan los
pasos del experimentador?

Para contestar las preguntas anteriores, Pavlov se propuso a ensearles a los perros a
salivar cuando no estuviera presente la comida. Diseo un experimento en el que haca
sonar una campana poco antes de traer la comida al cuarto.
 El sonido de una campana normalmente no hace salivar a los perros; pero despus de
orla varias veces poco antes de ser alimentados, los animales comenzaban a salivar
cuando sonaba la campana. Era como si hubieran aprendido que dicha campana
indicaba la presencia de comida; entonces su boca empezaba a salivar aunque no les
presenten la comida. Se les haba condicionado a salivar ante un nuevo estimulo: la
campana, que normalmente no provocaba esta respuesta (Pavlov, 1927)
 Elementos del condicionamiento clsico

En trminos generales, el condicionamiento consiste en parear una respuesta que

normalmente es provocada por un estmulo con otro estimulo distinto y antes neutral. El
experimento de Pavlov ejemplifica los cuatro elementos bsicos de esa clase de
condicionamiento. El primero es un estmulo incondicionado (EI), como la comida que
invariablemente produce cierta reaccin, la salivacin en este caso. La reaccin o
respuesta incondicionada (RI) es el segundo elemento, siempre se logra con el estmulo
incondicionado, cada vez que al perro se le da comida (EI) su boca saliva (RI). El tercer
elemento es el estmulo neutral, el sonido de la campana, que recibe el nombre de
estmulo condicionado (EC).

En un principio se dice que el estmulo condicionado es neutral respecto a la respuesta

deseada (la salivacin), porque los perros no salivan al or la campana a menos que se
les haya condicionado para que reaccionen as, presentndoles varias veces y al mismo
tiempo el estmulo condicionado y el estmulo incondicionado. El pareamiento
frecuente de ambos produce el cuarto elemento del condicionamiento clsico: la
respuesta condicionada (RC). Esta es la conducta que el animal aprendi a dar en
respuesta al estmulo condicionado.

El experimentador se sienta detrs de una cmara de observacin y controla la

presentacin del estmulo condicionado (sensacin tctil a la pata) y el estmulo
incondicionado (comida). Un tubo conecta las glndulas salivales del perro con una
redoma, donde se recogen las gotas de saliva para medir la fuerza de la respuesta
animal.
Por qu ocurre esto? Porque se ha producido una asociacin entre dos estmulos que,
en principio, no tenan relacin alguna: el perro HA APRENDIDO y se ha conseguido a
travs de un entrenamiento organizado de la siguiente manera:

ANTES DEL ENTRENAMIENTO

Comida ---------------------------- Salivacin

Ruido----------------------------- No hay respuesta

ENTRENAMIENTO

Sonido de la campana + comida ---------------- Salivacin

DESPUES DEL ENTRENAMIENTO

Sonido de la campana------------------- Salivacin

Qu importancia tiene ensear a un perro a salivar cuando oye una campana?

Estos experimentos daran lugar a una teora conocida como Condicionamiento Clsico
que posteriormente aportara parte del fundamento terico del CONDUCTISMO,
escuela psicolgica que pretende explicar y predecir la conducta y que aporta luz sobre
muchos de los aprendizajes no solo en los perros, tambin en los humanos.

Gran parte de nuestras conductas son aprendidas y en numerosas ocasiones se aprenden

por condicionamiento, es decir, descubrimos que lo que hacemos tiene consecuencias
positivas o negativas y somos capaces de anticipar dichas consecuencias y, de acuerdo
con ello, modelar nuestra forma de comportarnos.

Por ejemplo, si no conseguimos aprobar el curso, probablemente esto nos produzca

insatisfaccin, por tanto, aunque quizs nuestra tendencia natural sea hacia la vagancia
(todos los organismos tienden al mnimo consumo de energa), consigamos modificar
nuestra conducta para lograr resultados ms satisfactorios.

Y no solo influimos sobre nosotros mismo sino tambin sobre la forma de comportarse
de los dems; y esto es objetivo no solo de los psiclogos y profesores, tambin de
padres, hijos, amantes, amigos En la vida hay circunstancias que escapan de nuestro
control pero, sin embargo, hay otras muchas en las que lo que ocurre es el resultado
directo de cmo nos comportamos. Es preciso saber que puede estar bajo nuestro
control e intentar influir sobre ello.

El ser humano a lo largo de su experiencia vital va aprendiendo va aprendiendo una

forma de ser, de actuar, de pensar, y todo ello va ser consecuencia, entre otras cosas, del
refuerzo positivo y negativo que recibe, de los castigos, de lo que observa en los dems
y muy importante: de sus propias decisiones.
 PERFIL DOCENTE:

Como el aprendizaje es una forma de modificacin de la conducta, los procedimientos

de modificacin de conducta desarrollado por los conductistas han probado ser de gran
utilidad para muchos maestros y escuelas durante las ltimas generaciones. Aunque en
desacuerdo con gran parte de la influencia del conductismo en la educacin, por la
forma de ver a los estudiantes como individuos vacos que adquieren conductas y que
las que no son deseadas pueden ser remplazadas o eliminadas, hay que admitir la gran
influencia del conductismo en la educacin tradicional.

En relacin con el aprendizaje, dichas teoras tienen en cuenta el proceso implicado en

la adquisicin de los conocimientos y las interacciones que se producen entre los
diferentes elementos del entorno.

El conductismo y Pavlov alent en el sistema escolar el uso de procedimientos

destinados a manipular las conductas. La informacin y los datos organizados de
determinada manera eran los estmulos bsicos frente a los que los estudiantes, como
simples receptores, deban hacer elecciones y asociaciones dentro de un margen
estrecho de posibles respuestas correctas que, de ser ejecutadas, reciban el
correspondiente refuerzo. Aunque el principio del refuerzo no siempre implicaba el uso
del estmulo, la consecuencia de esto en las prcticas escolares son: motivacin ajena al
estudiante, repeticin y memorizacin, predominio del mtodo ensayo error,
enseanza y evaluacin sometidos al premio castigo y dependencia del estudiante, casi
absoluta, de los estmulos externos.

La relacin educador y educando, eran sumamente pobres, pues no se concibe que los
estudiantes tengan iniciativas intelectuales. Por el contrario, proporcion los recursos
tcnicos y operativos para que el rol tradicional del proceso educativo se fortaleciera
gracias a una planificacin educativa sumamente sofisticada.
 Aplicacin al aula de clases

Aunque esta teora solo basa en la forma como responden los individuos a los estmulos
del medio ambiente, sin considerar los procesos mentales y cognoscitivos que ocurren
dentro de estos, es aplicable para resolver ciertos problemas que pueden convertirse en
obstculo en un proceso de aprendizaje efectivo. Hay situaciones que permiten por su
naturaleza condicionar en los alumnos conductas de agrado y disfrute o de inhibir
ciertas conductas que entorpezcan el proceso de enseanza.

Ejemplos

1. Un docente aplica como estrategia en su proceso de enseanza y aprendizaje la

participacin espontanea de sus alumnos por medio de preguntas, pudiera suceder que
algunos de ellos no se motiven a responder a las preguntas, lo que hace la clase
montona y desfavorable para los alumnos que no intervienen. Pudiera solucionarse ese
problema dando recompensas de puntos positivos para mejorar sus notas, indicndoles a
los alumnos que por cada intervencin acertada tiene cierto valor que se acumulan para
aumentar sus calificaciones en evaluaciones futuras, esta tctica condiciona a los
estudiantes para motivarlos a participar en las clases.

2. En una determinada seccin, un estudiante hace el papel de payaso lo que produce en

el resto de sus compaeros las risas y el desorden, esto a su vez trae como consecuencia
la distraccin e interrupcin del proceso de enseanza y aprendizaje, para solucionar la
situacin podamos eliminar el estmulo que produce las risas y el desorden (las
payasadas del alumno x). Aplicando medidas de control sobre la conducta del alumno
"payaso".

CONCLUSION
Al desarrollar el presente trabajo ampliamos nuestros conocimientos sobre la teora del
condicionamiento clsico de Ivn Pavlov, como sus experimentos dieron lugar a la
teora y al fundamento terico del conductismo.

Vimos como gran parte de nuestras conductas son aprendidas y en numerosas ocasiones
se aprenden por condicionamiento, es decir, descubrimos que lo que hacemos tiene
consecuencias positivas o negativas y somos capaces de anticipar dichas consecuencias
y, de acuerdo con ello, modelar nuestra forma de comportarnos.

Y como futuros Psiclogos Educacionales analizamos la teora enfocndonos en el

proceso enseanza- aprendizaje y como esta teora podra ayudarnos en el campo
educacional.

BIBLIOGRAFIA
http://www.psicologiacientifica.com/ivan-petrovich-pavlov-vida-y-obra/

http://www.buscabiografias.com/biografia/verDetalle/4672/Ivan%20Pavlov

http://es.slideshare.net/AlvaroMirandaGuerra/ivan-petrovich-pavlov

Maisto, A. y Morris, C. (2001).Psicologa. Decima edicin