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PROYECTO DE INVESTIGACIN
PRESENTADO POR:
DOCENTE:
Puno- Per
2014
1. TTULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
Grado de Correlacin entre la Inteligencia Emocional y el Desempeo Docente en el aula
En esta poca tan acelerada de la tecnologa, cultural y salud vienen dndose adelantos
gigantescos, hace que vivamos un mundo muy aligerado, no obstante en el sistema educativo
a nivel mundial no se queda atrs y ponen al Per en competencia, en este mundo globalizado,
ajustndose a retos del siglo XXI. Por lo tanto el Per debe estar en los estandartes tanto
educativos, econmico, sociales a nivel de este constructo. Por supuesto es as que debemos
enfatizar en la educacin para tener un pas sobresaliente con docentes capacitados y alumnos
investigativos, creativos, que autorregules sus emociones para tener xito en su vida.
estndares de los otros pases desarrollados o en estados expansin como Chile, Brasil y
obviamente Estados Unidos. En una evaluacin hecho por PISA en la cual nos encontramos
en el puesto 65 segn, es por ello que aplican polticas educativas donde el docente se le
negativas que positivas por aspectos econmicos, sociales, familiares teniendo emociones
negativas para su desempeo en el aula. Asimismo sabemos que las emociones positivas de
los docentes pueden mejorar su bienestar, as como el ajuste de sus alumnos y el incremento
de estas emociones positivas puede facilitar la creacin de un clima de clase que favorezca el
emociones positivas contribuye al bienestar y a la felicidad de los nios y nias que son el
futuro. De este modo, que los profesores aprendan a mantener los estados emocionales
positivos y a reducir el impacto de los negativos puede verse reflejado en un mayor bienestar
As, los docentes con una mayor capacidad para identificar, comprender, regular y
pensar con las emociones de forma inteligente, tendrn ms recursos para conseguir alumnos
emocionalmente ms preparados y para afrontar mejor los eventos estresantes que surgen con
En este sentido como alumna del Pos Grado y docente veo coherente hacer esta
Juliaca?
Qu relacin existe entre desempeo docente y la inteligencia interpersonal las
Juliaca?
4. Objetivo general
Determinar el grado de correlacin existente entre la inteligencia emocional y el desempeo
san Romn-Juliaca.
Juliaca
Juliaca
4.2. Justificacin de la investigacin
Debido a la tencin de la vida moderna, presin por los aspectos laborales, sociales y
familiares que normalmente parecen situaciones comunes de la vida pero cuando llega a su
lmite psquico y fsico hace un desequilibrio emocional. Por lo tanto requerimos de una
aptitud para controlar nuestras emociones para desenvolvernos mejor en el saln de clases y
no interferir en el desempeo docente. Es por eso que se trata de investigar de manera terica
pedagoga docente, labor profesional docente y desempeo docente las mismas que se pueden
aplicar en otros estudios. Por otro lado se puede implementar programas para el
5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
5.1. Objetivo general
rendimiento de los alumnos: Evidencia para el caso de Chile describen los resultados del
primer estudio de gran escala, que permite analizar la relacin entre los resultados del
educacin bsica en Chile, vinculando a cada docente directamente con su grupo de alumnos.
Los resultados muestran que los tres programas de evaluacin docente, basados en criterios
pedaggicos y disciplinarios, permiten identificar a los docentes ms efectivos entre quienes
postulan. Asimismo, la evidencia indica que los docentes certificados por el programa
voluntario AEP tienen mayor efecto en los resultados en los colegios que educan a los
alumnos ms vulnerables.
los trabajadores de una Empresa Peruana cuyo Objetivo: Determinar cul es la relacin entre
todos los casos. Conclusiones: Los trabajadores de las reas crticas de la empresa, como
fundicin, poseen un nivel bajo de inteligencia emocional, a diferencia de las otras reas que
relacin con el nivel de logro en el rea de personal social de las nias y nios de 5 aos del
emocional y los niveles de logros en el rea Personal Social de las nias y nios de 5 aos del
Jardn de Nios N 215, Trujillo, 2012. Obteniendo como conclusin que los niveles de
inteligencia emocional de las nias y nios de 5 aosde las aulas azul y verde del Jardn de
nios N 215 de Trujillo, son: medio y alto; respectivamente; es decir que los niveles de
inteligencia emocional para docentes del centro de estudios avanzados. Esta investigacin
terico se sustent en los criterios de diversos autores como Chiavenato (1999), Villegas
(1994), Goleman (1999), Cooper (1998), entre otros. La metodologa fue descriptiva, de
Estudios Avanzados, en Maracaibo Estado Zulia. Entre los instrumentos y tcnicas para
recolectar los datos, se emple un cuestionario constituido por 64 tems, y validados a travs
absoluta, los resultados indicaron que el nivel de Inteligencia Emocional de los docentes es
Contratados del Centro de Estudios Avanzados. Las actividades se enfocan sobre cada
mayor inters en las anteriores dcadas, definida de manera terica como prctica. La
inteligencia emocional fue definida como tal en 1990 por Salovey y Mayer quienes
Gardner. Pero no sera hasta 1995 cuando Goleman tras las primeras investigaciones
que una persona emocionalmente inteligente es aquella que posee la capacidad de reconocer
las propias emociones y saber manejarlas, utilizar el potencial existente, saber ponerse en el
Desde el modelo terico de Salovey & Mayer, la capacidad para supervisar los
sentimientos y las emociones de cada uno y de los dems, de discriminar entre ellos y de usar
motivarse y persistir frente a las frustraciones, controlar los impulsos y postergar las
gratificaciones, regular los estados de humor, evitar que las desgracias obstaculicen la
habilidad de pensar, desarrollar empata y optimismo. (Sotil, 2008). Los responsables para
para desarrollar la inteligencia emocional son los padres de familia profesores de forma que
La inteligencia es la capacidad que posee una persona para razonar y resolver problemas
(Goleman, 1995). Existe una mente emocional y otra racional donde la mente no selecciona
las emociones, los sentimientos surgen espontneamente; sin embargo, la mente racional
puede controlar el curso de las emociones y los impulsos para cmo y cundo actuar.
Muchos tericos han elaborado muchos componentes por ejemplo segn el modelo de
tres factores de Salovey y Mayer (1990) la inteligencia emocional abarcara los siguientes
Snchez, 2003).
As nos encontramos con Bar-On (1997) con el Modelo Multifactorial, quien realiza
habilidad propia de tener xito al afrontar las demandas y presiones del medio ambiente.
(Alonso et al., 2008) de la cual tomaremos puesto que se realiz en muchos estudios en
esta forma, Salovey, Mayer y Caruso (2000), Matthews, Zeidner y Roberts (2002) y
conceptuales de inteligencia emocional, siendo uno de ellos los tericos que adoptan el
establece, pero Mestre y Guil (2006) rechazan la existencia de modelos mixtos porque ellos
utilizando una escala tipo Likert. La persona evaluada debe seleccionar una de las siguientes
cinco alternativas: Muy rara vez o ?o es cierto para m; Rara vez es cierto para m; A veces es
Algunas premisas se presentan de forma positiva y otras de forma negativa. (Rivera, Pons,
propios sentimientos.
Asertividad: Es la habilidad para expresar sentimientos, creencias, pensamientos y
bsicamente bueno.
Actualizacin de S Mismo (el self): Es la habilidad para des- arrollar las capacidades
que son caracterizadas por la bsqueda que encabeza un sentido de riqueza y vida
plena.
Independencia: Es la habilidad para ser auto dirigido y auto controlado en lo que uno
6.2.2.1. Concepto
obligatoria, con las diferencias individuales, de modo que se superen las desigualdades pero
en resultados comunes para todo el pas. Estos aprendizajes, seala, deben estar referidos
tanto al hacer y conocer como al ser y el convivir, y han de ser consistentes con la necesidad
mundo globalizado
6.2.2.3. Buen desempeo docente
El Marco de Buen Desempeo Docente se basa en una visin de docencia para el pas.
En ese sentido, se ha construido una estructura que posibilite expresarla evitando reducir el
6.2.2.3.1. Dominio
Se entiende por dominio un mbito o campo del ejercicio docente que agrupa un
del logro y los desafos en el proceso de aprendizaje, adems de los aspectos de la enseanza
juicios sobre normas, estructuras, procesos y productos con el fin de hacer correcciones que
permanente revisin
3. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y la
contextos culturales.
6. Participa activamente, con actitud democrtica, crtica y colaborativa, en la
calidad.
7. Establece relaciones de respeto, colaboracin y corresponsabilidad con las
resultados
8. Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de
dems, motivarnos y manejar adecuadamente las relaciones que sostenemos con los
Conjunto de habilidades que un profesor realiza en su trabajo diario y que esta referido
7. HIPTESIS DE INVESTIGACIN
7.1. Hiptesis General
san Romn-Juliaca?
Romn-Juliaca
Juliaca
8. SISTEMAS DE VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
1.1.1. Conocimiento de si mismo
1.1. INTRAPERSONAL
1.1.2. Asertividad
1.1.3. Auto concepto
1. INTELIGENCIA
1.1.4. Autorregulacin
EMOCIONAL
1.1.5. Independencia
1.2.1. Empata
variables en estudio. Por otro lado se demostr las correlaciones (causa efecto) entre las
las variables y solo se observaran los fenmenos tal como se dieran en su ambiente natural,
para despus analizarlos. Por otro lado, es transversal ya que los datos se recolectaron en una
fecha establecida por el investigador. Por ltimo, es correlacional debido a que se describir
las relaciones entre las variables de estudio (inteligencia emocional y desempeo docente).
9.2. Poblacin de la investigacin (y muestra en necesario)
trabajo. La seleccin de dichos instrumentos son guas por los objetivos de la investigacin.
se considera el TEST DE BAR-ON ICE, donde ser modificada para medir. Por otro lado para
AO 2014
SET OCT NOV DIC MAR ABR MAY JUN
ACTIVIDADES
1. Elaboracin de materiales X
2. Coordinacin con la X X
autoridades
3. Elaboracin del X
instrumento
4. Aplicacin del instrumento X
5. Procesamiento de datos X
6. Anlisis de interpretacin X X
de datos
7. Redaccin de tesis X X
8. Presentacin de informe X
9. sustentacin X
10.2. Presupuesto
REQUERIMIENT
O
PARTID PRECIO COSTO
DESCRIPCIN Unidad Cantida
A UNITARIO TOTAL
de d
medida
10 Retribuciones y Mes 3 1,850.00 5. 550
compensaciones
20 Viticos y Dia 10 40 400.00
asignaciones
23 Combustibles y Galon 150 10.20 150.30
lubricante
30 Bienes de consumo Global 1 200.00 200.00
32 Pasajes y gastos de Pasaje 10 3.50 350.00
consumo
49 Materiales de Global 1 450.00 450.00
escritorio
51 laptop Equipo 1 1500.00 1500.00
55 Servicios de luz Mes 3 30.00 90.00
57 Servicio de mvil Mes 3 120.00 360.00
10.3. Financiamiento
Estar financiado por el mimo autor de este proyecto
11. BIBLIOGRAFA
LIBROS
Abdon, M. A. (2007). Evaluacion del Desempeo Docente (Vol. II). Bobot, Colombia: Jose
VicenteJoven Nuez.
ARTCULOS
Alonso, M. B., Manuel, J., & Manso, M. (2008). Anlisis de la inteligencia emocional en la
Bermdez, M. P., lvarez, I. T., & Snchez, A. (2003). Redalyc.Anlisis de la relacin entre
Rivera, E., Pons, J. I., Rosario-hernndez, E., & Ortiz, N. (2008). Asociacin de Psicologa de
Puerto Rico.
Alonso, M. B., Manuel, J., & Manso, M. (2008). Anlisis de la inteligencia emocional en la
Bermdez, M. P., lvarez, I. T., & Snchez, A. (2003). Redalyc.Anlisis de la relacin entre
Rivera, E., Pons, J. I., Rosario-hernndez, E., & Ortiz, N. (2008). Asociacin de Psicologa de
Puerto Rico.
Sotil Amparo B, L. E. . (2008). Efectos de un programa para desarrollar la inteligencia
Indique el orden de nacimiento del hermano/a en el/la que est pensando (1, 2, ...): ........
1 2 3 4 5
Bastante de
Nada de Acuerdo Totalmente de
Algo de Acuerdo acuerdo Muy de Acuerdo
acuerdo