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APOSTILA

UNIVERSIDADE PAULISTA - UNIP


Interpretao e Produo de
PROF. ANDERSON FRANA
Textos - IPT

Curso:

Conceitos bsicos:

O1) o que um texto?

Texto tudo aquilo que comunica algo: visual, oral ou escrito desde que possua sentido. Sem
sentido, no texto. J o texto escrito tem que estar de acordo com as regras gramaticais, uma
vez que a gramtica que organiza as frases, pargrafos e o texto como um todo.

Leia o fragmento a seguir, a respeito do que um texto de acordo com Roland Barthes,
estudioso francs:

Do latim textus, como no radical de txtil, texto designa todo agrupamento de palavras. Em
um sentido especfico, certos tericos do fim do sculo XX fizeram do texto o lugar de
manifestao da linguagem e do sentido e tenderam a substituir, elaborando teorias do texto,
o texto assim entendido literatura. Primeiramente, a idia de texto est ligada, por analogia
com a trama de um tecido, de trama de uma narrativa. Um fenmeno, derivado da difuso
cada vez mais ampla do escrito impresso, radica na busca pelas relaes entre textos, no seio
de uma representao do mundo como um universo de linguagem, formando um vasto texto,
de que cada obra, cada texto singular seria uma parte. (...) Paradoxalmente, a idia de que um
texto possa ser um conjunto fechado, isto , que traz em si o todo de sua significao, que
pode tornar-se independente de sua situao de enunciao, articula-se com a idia de que o
texto se constri na relao complexa que trava com outros textos, de que exibe os traos. Da,
resulta a tenso entre os modos de abordagem que ou priorizam o texto ou que o inscrevem no
contexto (...)

A ideia de texto implica que se leve em conta, em seu conjunto, a materialidade do enunciado.
A publicao, oral ou escrita, de um mesmo enunciado constitui um s e mesmo texto ou se
trata de um mesmo enunciado em dois textos? Evidentemente que, no caso do teatro, o texto
escrito e lido e a pea representada e vista no esto estruturados com os mesmos conjuntos
de signos, podendo, por conseguinte, produzir efeitos de sentidos e efeitos estticos
sensivelmente diferentes. Mesmo na edio de uma obra unicamente verbal, outros elementos
vem inserir-se no enunciado primeiro: a paginao, a tipografia, mas tambm elementos de
prefcio ou quarta-capa etc.

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Atualmente, a crtica leva em considerao tais signos, designando-os como peritexto, e a
histria cultural estuda-os cada vez mais. Advem duas consequncias principais:
primeiramente, o texto um enunciado tomado em sua materialidade, devendo a textualidade
ser abordada em todas as suas dimenses de significante; em segundo lugar, o texto, como
todo significante, contingente e representa a estabilizao momentnea de um discurso. A
ideia de fechamento do texto torna-se, portanto, dificilmente operatria, e, face sacralizao
que tal ideia implica, faz-se mister uma reflexo sobre a relatividade dos textos. O uso cada vez
mais frequente e expansivo de meios de duplicao, transmisso e transformao dos textos (o
tratamento informtico e a Internet), incluindo-se a prtica literria (literatura on line, literatura
interativa) confirma o jogo impondervel do texto. No entanto, presentes desde sempre na
transmisso oral, manuscrita e impressa, todas as formas passveis de variaes textuais
estruturam, em sua seleo, em seu recorte e no modo de apresentao de um texto,
significaes, na medida em que a relatividade dos textos leva, necessariamente, a uma
reflexo sobre a recepo e a hermenutica.

Texto original: Roland Barthes, Le plaisir du texte, p. 13-14., traduzido do francs

O2) o que Interpretao de textos?

Interpretar um texto entender a mensagem que ele passa, compreender a ideia que
expressa pelo autor por meio da decodificao. Isto possvel se compararmos os sentidos do
texto a camadas. Segundo Humberto eco, no livro Interpretao e superinterpretao,
interpretar escavar as camadas do texto, adentrar para buscar seus sentidos. E ainda,
possvel afirmar que o sentido dado pelo autor, mas ns podemos abstrair outros sentidos a
partir do nosso conhecimento de mundo.

Leia o fragmento adaptado do artigo: sobre os limites da interpretao,de Eduardo R.


Rabenhorst*

De acordo com a primeira interpretao, o processo interpretativo seria entendido como um


jogo interminvel, pois se um texto um tecido de signos, uma malha de relaes, interpretar,
por sua vez, seria simplesmente tecer um tecido com os fios extrados de outros tecidos-
textos.

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A Importncia da Leitura

Ler produzir sentido. E o que lemos?


Tudo que linguagem e est ao nosso redor: imagens, gestos, vdeos, para
entender o que est proposto. Anderson Frana

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TEXTO 01

A importncia da leitura com fonte de conhecimento e participao na sociedade!

Ler significa aproximar-se de algo que acaba de ganhar existncia. talo Calvino

O ato de ler soberano. Implica desvendar e conhecer o mundo. pela leitura que
desenvolvemos o processo de atribuir sentido a tudo o que nos rodeia: lemos um olhar, um
gesto, um sorriso, um mapa, uma obra de arte, as pegadas na areia, as nuvens carregadas no
cu, o sinal de fumaa avistado ao longe e tantos outros sinais. Lemos at mesmo o silncio!

Nos dias de hoje, a comunicao, mesmo presencial, est mediada por uma infinidade de
signos. Na era da comunicao interplanetria, estabelecemos infinitas conexes com pessoas
de todos os cantos do mundo, o que nos obriga a decodificar um universo poderoso de
mensagens e a nos adaptar a elas: comunidades virtuais do Orkut, conversas pelo MSN,
compras e negcios fechados pela rede e, se essa informao foi dominantemente verbal at
ento, agora se torna tambm visual com a chegada do YouTube..

Sabemos o quanto a fora da imagem exerce fascnio e entendemos, definitivamente, que no


h mais como sobreviver neste mundo sem que haja, de nossa parte, uma adaptao
constante no que se refere ao acesso s diferentes linguagens disponveis.

fundamental reconhecer que o sentido de todas as coisas nos vm, principalmente, por meio
1
do olhar, da compreenso e interpretao desses mltiplos signos que enxergamos, desde os
mais corriqueiros nomes de ruas, por exemplo at os mais complexos uma poesia repleta
de metforas. O sentido das coisas nos vm, ento, por meio da leitura, um ato individual de
construo de significado num contexto que se configura mediante a interao
autor/texto/leitor.

A leitura uma atividade que solicita intensa participao do leitor e exige muito mais que o
simples conhecimento lingustico compartilhado pelos interlocutores: o leitor ,
necessariamente, levado a mobilizar uma srie de estratgias, com a finalidade de preencher
as lacunas e participar, de forma ativa, da construo do sentido. Dessa forma, autor e leitor

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devem ser vistos como estrategistas na interao pela linguagem para que se construa o
sentido do texto. Segundo Koch & Elias (2006),

[...] numa concepo interacional (dialgica) da lngua, os sujeitos so vistos como


atores/construtores sociais, sujeitos ativos que dialogicamente se constroem e so
construdos no texto. [...} Nessa perspectiva, o sentido de um texto construdo na interao
texto-sujeitos e no algo que preexista a essa interao. A leitura , pois, uma atividade
interativa altamente complexa de produo de sentidos, que se realiza evidentemente com
base nos elementos lingsticos presentes na superfcie textual e na sua forma de organizao,
mas requer a mobilizao de um vasto conjunto de saberes no interior do evento comunicativo.

Para esclarecer as idias at aqui apresentadas, leia a tira a seguir:

http://tiras-hagar.blogspot.com/ (acesso em 16/02/2007)

Na tira, Hagar, o viking, revela o papel do leitor que interage com o texto, no caso, da placa, e
atribui-lhe o sentido, considerando tanto as informaes explcitas, como tambm o que
sugerido de maneira implcita, subentendida.

Podemos, ento, concluir que:

a) a leitura de qualquer texto exige do leitor muito mais do que o conhecimento do cdigo
lingstico; b) o leitor realiza um trabalho ativo de compreenso e interpretao do texto, a
partir, entre outros aspectos, de seu conhecimento lingstico, textual e, ainda, de seu
conhecimento de mundo.

Leitura , assim, uma atividade de produo de sentido. nesse intercmbio de leituras que
se refinam, se reajustam e redimensionam hipteses de significado, ampliando constantemente
a nossa compreenso dos outros, do mundo e de ns mesmos. O exerccio pleno da cidadania
passa necessariamente pela garantia de acesso aos conhecimentos construdos e acumulados
e s informaes disponveis socialmente. E a leitura a chave dessa conquista.

1
Signos: entidades lingusticas dotadas de duas faces: o significante (imagem acstica) e o
significado (conceito).

Ttulo: As Diferentes Linguagens

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A linguagem o instrumento com que o homem pensa e sente, forma estados de alma,
aspiraes, volies e aes, o instrumento com que influencia e influenciado, o
fundamento ltimo e mais profundo da sociedade humana.

L. Hjelmslev

Para dar incio s suas reflexes a respeito do tema a ser estudado, leia o texto que segue.

Comunicao

importante saber o nome das coisas. Ou, pelo menos, saber comunicar o que voc quer.
Imagine-se entrando numa loja para comprar um... um... como mesmo o seu nome? Posso
ajud-lo, cavalheiro? Pode. Eu quero um daqueles, daqueles... Um... como mesmo o
nome? Sim? Pomba! Um... um... Que cabea a minha. A palavra me escapou por completo.
uma coisa simples, conhecidssima. Sim senhor. O senhor vai dar risada quando souber.
Sim senhor. Olha, pontuda, certo? O qu, cavalheiro? Isso que eu quero. Tem uma
ponta assim, entende? Depois vem assim, assim, faz uma volta, a vem reto de novo, e na
outra ponta tem uma espcie de encaixe, entende? Na ponta tem outra volta, s que esta
mais fechada. E tem um, um... Uma espcie de, como que se diz? De sulco. Um sulco onde
encaixa a outra ponta, a pontuda, de sorte que o, a, o negcio, entende, fica fechado. isso.
Uma coisa pontuda que fecha. Entende? Infelizmente, cavalheiro... Ora, voc sabe do que
estou falando. Estou me esforando, mas... Escuta. Acho que no podia ser mais claro.
Pontudo numa ponta, certo? Se o senhor diz, cavalheiro... Como, se eu digo? Isso j m
vontade. Eu sei que pontudo numa ponta. Posso no saber o nome da coisa, isso um
detalhe. Mas sei exatamente o que eu quero. Sim senhor. Pontudo numa ponta. Isso. Eu
sabia que voc compreenderia. Tem? bom, eu preciso saber mais sobre o, a, essa coisa.
Tente descrev-la outra vez. Quem sabe o senhor desenha para ns? No. Eu no sei
desenhar nem casinha com fumaa saindo da chamin. Sou uma negao em desenho. Sinto
muito. No precisa sentir. Sou tcnico em contabilidade, estou muito bem de vida. No sou
um dbil mental. No sei desenhar, s isso. E hoje, por acaso, me esqueci do nome desse raio.
Mas fora isso, tudo bem. O desenho no me faz falta. Lido com nmeros. Tenho algum
problema com os nmeros mais complicados, claro. O oito, por exemplo. Tenho que fazer um
rascunho antes. Mas no sou um dbil mental, como voc est pensando. Eu no estou
pensando nada, cavalheiro. Chame o gerente. No ser preciso, cavalheiro. Tenho certeza
de que chegaremos a um acordo. Essa coisa que o senhor quer, feito do qu? de, sei l.
De metal. Muito bem. De metal. Ela se move? Bem... mais ou menos assim. Presta
ateno nas minhas mos. assim, assim, dobra aqui e encaixa na ponta, assim. Tem mais
de uma pea? J vem montado? inteirio. Tenho quase certeza de que inteirio.
Francamente. Mas simples! Uma coisa simples. Olha: assim, assim, uma volta aqui, vem
vindo, vem vindo, outra volta e clique, encaixa. Ah, tem clique. eltrico. No! Clique, que
eu digo, o barulho de encaixar. J sei! timo! O senhor quer uma antena externa de
televiso. No! Escuta aqui. Vamos tentar de novo... Tentemos por outro lado. Para o que
serve? Serve assim para prender. Entende? Uma coisa pontuda que prende. Voc enfia a
ponta pontuda por aqui, encaixa a ponta no sulco e prende as duas partes de uma coisa..
Certo. Esse instrumento que o senhor procura funciona mais ou menos como um gigantesco

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alfinete de segurana e... Mas isso! isso! Um alfinete de segurana! Mas do jeito que o
senhor descrevia parecia uma coisa enorme, cavalheiro! que eu sou meio expansivo. Me v
a um... um... Como mesmo o nome?

(Lus Fernando Verssimo. Para gostar de ler. v.7. So Paulo, tica, 1982.) A linguagem nasce
da necessidade humana de comunicao; nela e com ela, o homem interage com o mundo.
Para tratarmos das diferentes linguagens de que dispomos, verbais e no verbais, precisamos,
inicialmente, pensar que elas existem para que possamos estabelecer comunicao. Mas o
que , em si, comunicar?

Se desdobrarmos a palavra comunicao, teremos:

Comunicao: comum + ao, ou melhor, ao em comum.

De modo geral, todos os significados encontrados para a palavra comunicao revelam a idia
de relao. Observe:

Comunicao: deriva do latim communicare, cujo significado seria tornar comum, partilhar,
repartir, trocar opinies, estar em relao com. Podemos assim afirmar que,
historicamente, comunicao implica em participao, interao entre dois ou mais
elementos, um emitindo informaes, outro recebendo e reagindo. Para que a comunicao
exista, ento, preciso que haja mais de um plo: sem o outro no h partilha de sentimentos
e idias ou de comandos e respostas.

Leia o cartum a seguir e procure reconhecer como o humor se produz na situao


apresentada.

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Para que a comunicao seja eficiente, necessrio que haja um cdigo comum aos
interlocutores.

O que a linguagem?

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Linguagem a capacidade humana de articular conhecimentos e compartilh-los socialmente.
Assim, todo e qualquer processo humano capaz de expressar e compartilhar significao
constitui linguagens: tirar fotos, pintar quadros, produzir textos e msicas, escrever jornal,
danar, etc. As linguagens fazem parte das diversas formas de expresso representadas pelas
artes visuais, pela msica, pela expresso corporal e pela escrita.

A linguagem, portanto, nomeia, fixa e concebe objetos,


utiliza conceitos e tem por funo permitir a comunicao.

Ns encontramos a lngua pronta quando nascemos e


aprendemos a utiliz-la com as pessoas mais velhas. a
partir dessa aprendizagem que passamos a reproduzi-la.

Muitas das expresses artsticas atuais tm origem


conhecida: a fotografia surgiu no sculo XIX; o teatro
ocidental surgiu na Grcia e na Idade Mdia. J a escrita
surgiu h milhares de anos.

Tomemos, agora, o conceito apresentado por Bechara (1999:28) para fundamentar o conceito
de linguagem:

Entende-se por linguagem qualquer sistema de signos simblicos empregados na


intercomunicao social para expressar e comunicar idias e sentimentos, isto , contedos da
conscincia.

A linguagem , ento, vista como um espao em que tanto o sujeito quanto o outro que com
ele interage so inteiramente ativos. Por meio dela, o homem pode trocar informaes e idias,
compartilhar conhecimentos, expressar idias e emoes. Desse modo, reconhecemos a
linguagem como um instrumento mltiplo e dinmico, isso porque, considerados os sentidos
que devem ser expressos e as condies de que dispomos em dada situao, valemo-nos de
cdigos diferentes, criados a partir de elementos como o som, a imagem, a cor, a forma, o
movimento e tantos outros.

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Vale salientar a idia de que o processo de significao s acontece verdadeiramente quando,
ao apropriarmo-nos de um cdigo, por meio dele nos fazemos entender.

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TEXTO 02
Linguagem Verbal e Linguagem No Verbal

Chamamos de linguagem a todo sistema de sinais convencionais que nos permite realizar
atos de comunicao. Certamente, voc j observou que o ser humano utiliza as mais
diferentes linguagens: a da msica, a da dana, a da pintura, a dos surdos-mudos, a dos sinais
de trnsito, a da lngua que voc fala, entre outras.

Como vemos, a linguagem produto de prticas sociais de uma determinada cultura que a
representa e a modifica, numa atividade predominantemente social.

Considerando o sistema de sinais utilizados na comunicao humana, costumamos dividir a


linguagem em verbal e no verbal. Assim, temos:

a. Linguagem verbal: aquela que utiliza as palavras para estabelecer comunicao. A lngua
que voc utiliza, por exemplo, linguagem verbal, assim como a literatura.

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b. Linguagem no verbal: aquela que utiliza outros sinais que no as palavras para
estabelecer comunicao. Os sinais utilizados pelos surdos-mudos, por exemplo, constituem
um tipo de linguagem no verbal.

Para viver em sociedade, o ser humano possuidor de capacidade criativa e cumulativa


cria um arsenal de cdigos, que se entrecruzam e atendem s suas necessidades de
sobrevivncia, de intercmbio com o outro, de satisfao afetiva, de aprimoramento intelectual.

A comunicao d-se, assim, por intermdio de algum tipo de linguagem que, como vimos,
altera-se de acordo com o uso que as pessoas fazem dela. Verbais ou no verbais, criamos
sinais que tm significado especial para o grupo humano do qual fazemos parte.

Veja, por exemplo, a tela de


Portinari:

Ao pintar os trabalhadores rurais em


atividade, Portinari revela, com
preciso, uma importante questo
social: a vida sofrida dos lavradores
nas lavouras do caf que, ao cumprir
longas jornadas de trabalho,
misturam-se terra, numa
interminvel fila de homens e
mulheres annimos, com mos e ps
enormes, sugerindo, talvez, o
excesso e a fora de tanto trabalho. No h cu, no h horizonte; o predomnio da cor marrom
refora o drama vivido por esses trabalhadores. Diante do no verbal, como espectadores,
experimentamos a emoo que o quadro desperta, no porque seu significado esteja expresso
em palavras, mas porque ele exibe a sntese do sentimento do artista.

Podemos concluir, assim, que a linguagem mltipla e, a partir da combinao de seus


variados cdigos, promove a interao entre os seres humanos, permitindo a expresso do que
pensa e do que sente.

Ttulo: Linguagem Formal e Informal

Nossa lngua apresenta uma imensa possibilidade de variantes lingsticas, tanto na linguagem
formal (padro) quanto na linguagem informal (coloquial). Elas no so, assim, homogneas.
Especialmente no que se refere ao coloquial, as variaes no se esgotam. Alguns fatores
determinam essa variedade. So eles:

diferenas regionais: h caractersticas fonticas prprias de cada regio, um sotaque


prprio que d traos distintivos ao falante nativo. Por exemplo, a fala espontnea de um
caipira difere da fala de um gacho em pronncia e vocabulrio; nvel social do falante e
sua relao com a escrita: um operrio, de modo geral, no fala da mesma maneira que um
mdico, por exemplo;

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diferenas individuais.

importante salientar que cada variedade tem um conjunto de situaes especficas para seu
uso e, de modo geral, no pode ser substituda por outra sem provocar, ao menos, estranheza
durante a comunicao. O texto de Luis Fernando Verssimo ilustra uma dessas situaes
inusitadas:

A, Galera

Jogadores de futebol podem ser vtimas de estereotipao. Por exemplo, voc pode imaginar
um jogador de futebol dizendo estereotipao? E, no entanto, por que no? - A, campeo.
Uma palavrinha pra galera. - Minha saudao aos aficionados do clube e aos demais
esportistas, aqui presentes ou no recesso dos seus lares. - Como ? - A, galera. - Quais so
as instrues do tcnico? - Nosso treinador vaticinou que, com um trabalho de conteno
coordenada, com energia otimizada, na zona de preparao, aumentam as probabilidades de,
recuperado o esfrico, concatenarmos um contra-golpe agudo com parcimnia de meios e
extrema objetividade, valendo-nos da desestruturao momentnea do sistema oposto,
surpreendido pela reverso inesperada do fluxo da ao. - Ahn? - pra dividir no meio e ir pra
cima pra peg eles sem cala. - Certo. Voc quer dizer mais alguma coisa? - Posso dirigir uma
mensagem de carter sentimental, algo banal, talvez mesmo previsvel e piegas, a uma pessoa
qual sou ligado por razes, inclusive, genticas? - Pode. - Uma saudao para a minha
progenitora. - Como ? - Al, mame! - Estou vendo que voc um, um... - Um jogador que
confunde o entrevistador, pois no corresponde expectativa de que o atleta seja um ser algo
primitivo com dificuldade de expresso e assim sabota a estereotipao? - Estereoqu? - Um
chato? - Isso.

Correio Braziliense, 13/05/1998.

Podemos concluir da que cada variedade tem seus domnios prprios e que no existe a
variedade certa ou errada. Para cada situao comunicativa existe a variante mais ou
menos adequada. certo, no entanto, que atribuda variante padro um valor social e
histrico maior do que coloquial. Cabe, assim, ao indivduo competente lingisticamente -
optar por uma ou outra variante em funo da situao comunicativa da qual participa no
momento.

Por fim, citando Bechara (1999), a linguagem sempre um estar no mundo com os outros, no
como um indivduo em particular, mas como parte do todo social, de uma comunidade.

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TEXTO 03
Noes de Texto: Unidade de Sentido

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A palavra texto bastante familiar no mbito escolar e fora dele, embora, de modo geral,
no o reconheamos em diversas de suas ocorrncias. Certamente j ouvimos: Que texto
interessante! Seu texto est confuso! Faa um texto sobre suas frias...

No entanto, no que diz respeito especialmente leitura, muitas vezes os alunos lem
fragmentos do texto e buscam entender partes isoladas que, sem relao com as demais
com o todo , levam o leitor, provavelmente, a chegar a concluses precipitadas e at mesmo
erradas sobre o sentido do texto.

Os estudos mais avanados na rea da Lingstica Textual, a partir da dcada de 60,


detiveram-se em explicar as caractersticas prprias da linguagem escrita concretizada em
forma de texto e no em forma de um mero amontoado de palavras e frases.

Para a Lingustica Textual, a linguagem o principal meio de comunicao social do ser


humano e, portanto, seu produto concreto o texto tambm se reveste dessa importante
caracterstica, j que por intermdio dele que um emissor transmite algo a um receptor,
obedecendo a um sistema de signos/regras codificado. O texto constitui-se, assim, na unidade
lingstica comunicativa bsica.

Inicialmente, faz-se necessrio expor o conceito de texto, por ser ele o elemento fundamental
de comunicao. Vejamos o conceito proposto por Bernrdez (1982):

Texto a unidade lingstica comunicativa fundamental, produto da atividade verbal humana,


que possui sempre carter social: est caracterizado por seu estrato semntico e comunicativo,
assim como por sua coerncia profunda e superficial, devida inteno (comunicativa) do
falante de criar um texto ntegro, e sua estruturao mediante dois conjuntos de regras: as
prprias do nvel textual e as do sistema da lngua.

Alguns elementos nos parecem centrais nessa definio. So eles:

a.Um texto no um aglomerado de frases; o significado de suas partes resulta das


correlaes que elas mantm entre si. Uma leitura no pode basear-se em fragmentos isolados
do texto. Observe a sequencia:
Marilene ainda no chegou. Comprei trs melancias. O escritrio de Srgio encerrou o
expediente por hoje. A densa floresta era assustadora. Ela colocou mais sal no feijo. O vaso
partiu-se em pedacinhos.

Essa sequencia apresenta um amontoado aleatrio de frases, j que suas partes no se


articulam entre si, no formam um todo coerente. Portanto, tal seqncia no constitui um
texto.

Agora, observe a tira:

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Inicialmente notamos que os personagens curtem o sol num momento de lazer. No segundo
quadro da tira, ao lermos mas, infelizmente..., acreditamos que o personagem vai interromper
o agradvel momento por conta de alguma obrigao que deva cumprir. No terceiro quadro,
porm, somos obrigados a reinterpretar o significado anteriormente atribudo e verificar que
ambos esto, mesmo, dispostos a aproveitar o sol sem qualquer pressa. Como vemos, o
sentido global de um texto depende das correlaes entre suas partes.

Veja como isso se d no texto que segue.

Circuito Fechado Chinelos, vaso, descarga. Pia, sabonete. gua. Escova, creme dental, gua,
espuma, creme de barbear, pincel, espuma, gilete, gua, cortina, sabonete, gua fria, gua
quente, toalha. Creme para cabelo; pente. Cueca, camisa, abotoaduras, cala, meias, sapatos,
gravata, palet. Carteira, nqueis, documentos, caneta, chaves, leno, relgio, maos de
cigarros, caixa de fsforos. Jornal. Mesa, cadeiras, xcara e pires, prato, bule, talheres,
guardanapos. Quadros. Pasta, carro. Cigarro, fsforo. Mesa e poltrona, cadeira, cinzeiro,
papis, telefone, agenda, copo com lpis, canetas, blocos de notas, esptula, pastas, caixas de
entrada, de sada, vaso com plantas, quadros, papis, cigarro, fsforo. Bandeja, xcara
pequena. Cigarro e fsforo. Papis, telefone, relatrios, cartas, notas, vales, cheques,
memorandos, bilhetes, telefone, papis. Relgio. Mesa, cavalete, cinzeiros, cadeiras, esboos
de anncios, fotos, cigarro, fsforo, bloco de papel, caneta, projetos de filmes, xcara, cartaz,
lpis, cigarro, fsforo, quadro-negro, giz, papel. Mictrio, pia, gua. Txi. Mesa, toalha,
cadeiras, copos, pratos, talheres, garrafa, guardanapo, xcara. Mao de cigarros, caixa de
fsforos. Escova de dentes, pasta, gua. Mesa e poltrona, papis, telefone, revista, copo de
papel, cigarro, fsforo, telefone interno, externo, papis, prova de anncio, caneta e papel,
relgio, papel, pasta, cigarro, fsforo, papel e caneta, telefone, caneta e papel, telefone, papis,
folheto, xcara, jornal, cigarro, fsforo, papel e caneta. Carro. Mao de cigarros, caixa de
fsforos. Palet, gravata. Poltrona, copo, revista. Quadros. Mesa, cadeiras, pratos, talheres,
copos, guardanapos. Xcaras, cigarro e fsforo. Poltrona, livro. Cigarro e fsforo. Televisor,
poltrona. Cigarro e fsforo. Abotoaduras, camisa, sapatos, meias, cala, cueca, pijama,
espuma, gua. Chinelos. Coberta, cama, travesseiro.

(Ricardo Ramos)

Em Circuito fechado no h apenas uma srie de palavras soltas; temos aqui um texto. E por
qu? Apesar de haver palavras, aparentemente, sem relao umas com as outras, possvel
reconhecer, depois de uma leitura atenta, que h uma articulao entre elas. A escolha dos
substantivos e a seqncia em que so empregados revelam um significado implcito, algo que
une e relaciona essas palavras, formando um texto. Podemos, assim, dizer que esse texto se
refere a um dia na vida de um homem comum. Note que no incio do texto h substantivos
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relacionados a hbitos rotineiros, como levantar, ir ao banheiro, lavar o rosto, escovar dentes,
fazer barba tomar banho, vestir-se e tomar caf da manh.
Chinelos, vaso, descarga. Pia. Sabonete. gua. Escova, creme dental, gua, espuma, creme
de barbear, pincel, espuma, gilete, gua, cortina, sabonete, gua fria, gua quente, toalha.
Creme para cabelo, pente. Cueca, camisa, abotoaduras, cala, meias, sapatos, gravata, palet.
Carteira, nqueis, documentos, caneta, chaves, leno, relgio, mao de cigarros, caixa de
fsforos.

J no final do texto h o ritual que denota a volta para casa. Observe:

Carro. Mao de cigarros, caixa de fsforos. Palet, gravata. Poltrona, copo, revista. Quadros.
Mesa, cadeiras, pratos, talheres, copos, guardanapos. Xcaras, cigarro e fsforos. Poltrona,
livro. Cigarro e fsforo. Televisor, poltrona. Cigarro e fsforo. Abotoaduras, camisa, sapatos,
meias, cala, cueca, pijama, espuma, gua. Chinelos. Coberta, cama, travesseiro.

Descobrimos que a personagem um homem tambm pela escolha dos substantivos. Parece
que sua profisso pode estar relacionada publicidade e o personagem , tambm, um
fumante, pois, por quatorze vezes, o narrador retoma a seqncia cigarro, fsforo.
Creme de barbear, pincel, espuma, gilete [...] cueca, camisa, abotoadura, cala, meia, sapatos,
gravata, palet [...] Mesa e poltrona, cadeira, cinzeiro, papis, telefone, agenda, copo com
lpis, canetas, blocos de notas, esptula, pastas, caixas de entrada, de sada [...] Papis,
telefone, relatrios, cartas, notas, vales, cheques, memorandos, bilhetes [...] Mesa, cavalete,
cinzeiros, cadeiras, esboos de anncios, fotos, cigarro, fsforo, bloco de papel, caneta,
projetos de filmes, xcara, cartaz, lpis, cigarro, fsforo, quadro-negro, giz, papel.

Enfim, o texto Circuito fechado uma crnica um texto narrativo curto , cujo tema o
cotidiano e leva o leitor a refletir sobre a vida. Usando somente substantivos, o autor produziu
um texto que termina onde comeou. Essa estrutura circular tem relao com o ttulo e com a
rotina que aprisiona o homem nos dias atuais.

b. O texto tem coerncia de sentido e o sentido de qualquer passagem de um texto dado pelo
contexto (unidade maior em que uma unidade menor est inserida. Exemplo: a frase serve de
contexto para a palavra, o texto para a frase etc.)

Se no levarmos em conta as relaes entre as partes do texto, corremos o risco de atribuir a


ele um sentido oposto quele que efetivamente tem.

c.Todo texto tem um carter histrico, no no sentido de narrar fatos histricos, mas no de
revelar as concepes e a cultura de um grupo social numa determinada poca.

14
http://www.propagandasantigas.blogger.com.br/

Os anncios retratam duas concepes distintas a respeito da moda infanto-juvenil em pocas


diferentes: o recato do sculo XIX e o olhar prtico e dinmico dos dias atuais.
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TEXTO 04
Textos Orais e Textos Escritos

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A interao pela linguagem materializa-se por meio de textos, sejam eles orais ou escritos.
relevante, no entanto, reconhecer que fala e escrita so duas modalidades de uso da lngua
que, embora se utilizem do mesmo sistema lingstico, possuem caractersticas prprias. As
duas no tm as mesmas formas, a mesma gramtica, nem os mesmos recursos expressivos.
Para a compreenso dos problemas da expresso e da comunicao verbais, necessrio
evidenciar essa distino.

Para dar incio s suas reflexes, leia o texto de Millr Fernandes, a seguir.
A vaguido especfica

"As mulheres tm uma maneira de falar que eu chamo de vago-especfica." Richard Gehman

Maria, ponha isso l fora em qualquer parte. Junto com as outras? No ponha junto
com as outras, no. Seno pode vir algum e querer fazer coisa com elas. Ponha no lugar do
outro dia. Sim senhora. Olha, o homem est a. Aquele de quando choveu? No, o que
a senhora foi l e falou com ele no domingo. Que que voc disse a ele? Eu disse pra
ele continuar. Ele j comeou? Acho que j. Eu disse que podia principiar por onde
quisesse. bom? Mais ou menos. O outro parece mais capaz. Voc trouxe tudo pra
cima? No senhora, s trouxe as coisas. O resto no trouxe porque a senhora recomendou
para deixar at a vspera. Mas traga, traga. Na ocasio ns descemos tudo de novo.
melhor, seno atravanca a entrada e ele reclama como na outra noite. Est bem, vou ver
como.

FERNANDES, Millr. Trinta anos de mim mesmo. So Paulo, Crculo do Livro, 1976, p.77.

No texto, o autor revela ironia ao atribuir s mulheres o falar de modo vago e por meio de
elipses. No entanto, tais caractersticas so prprias do texto oral, em que a interao face-a-
face permite que os interlocutores, situados no mesmo tempo e espao, preencham as lacunas
ali existentes, j que ambos, ancorados em dados do contexto e no conhecimento partilhado
que possuem, so capazes de compreender e produzir sentido ao que se diz.

Em nossa sociedade, fundamentalmente oral, convivemos muito mais com textos orais do que
1
com textos escritos. Todos os povos , indistintamente, tm ou tiveram uma tradio oral e
relativamente poucos tiveram ou tm uma tradio escrita. No entanto, isso no torna a
oralidade mais importante que a escrita. Mesmo que a oralidade tenha uma primazia
cronolgica sobre a escrita, esta, por sua vez, adquire um valor social superior oralidade.

A escrita no pode ser tida como representao da fala. Em parte, porque a escrita no
consegue reproduzir muitos dos fenmenos da oralidade, tais como a prosdia, a gestualidade,
os movimentos do corpo e dos olhos, entre outros. Ela apresenta, ainda, elementos
significativos prprios, ausentes na fala, tais como o tamanho e o tipo de letras, cores e
formatos, sinais de pontuao e elementos pictricos, que operam como gestos, mmica e
prosdia graficamente representados.

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Observe a transcrio de um texto falado, retirado de uma aula de Histria Contempornea,
ministrada no Rio de Janeiro, no final de dcada de 70. Procure ler o texto como se voc
estivesse ouvindo a aula.
... ns vimos que ela assinala... como disse o colega a,,, a elevao da sociedade burguesa...
e capitalista... ora... pode-se j ver nisso... o que uma revoluo... uma revoluo significa o
qu? Uma mudana... de classe... em assumindo o poder... voc v por exemplo... a
Revoluo Francesa... o que ela significa? Ns vimos... voc tem uma classe que sobe... e
outra classe que desce... no isso? A burguesia cresceu... ela ti/a burguesia possua... o
poder... econmico... mas ela no tem prestgio social... nem poder poltico... ento... atravs
desse poder econmico da burguesia... que controlava o comrcio... que tinha nas mos a
economia da Frana... tava nas mos da classe burguesa... que crescera... desde o sculo
quinze... com a Revoluo Comercial... ns temos o crescimento da classe burguesa... essa
burguesia quer... quer... o poder...ela quer o poder poltico... ela quer o prestgio social... ela
quer entrar em Versalhes... ento ns vamos ver que atravs... de uma Revoluo...ela vai...
de forma violenta... ela vai conseguir o poder... isso uma revoluo porque significa a
ascenso de uma classe e a queda de outra... mas qual a classe que cai? a aristocracia...
tanto que... o Rei teve a cabea cortada... no isso?

Dinah Callou (org.). A linguagem falada culta na cidade do Rio de Janeiro materiais para seu
estudo. Elocues formais. Rio de Janeiro, Fujb, 1991, p. 104-105.

possvel notar que o texto bastante entrecortado e repetitivo, apresenta expressivas


marcas de oralidade e progride apoiando-se em questes lanadas aos interlocutores, no caso,
aos alunos. Isso no significa que o texto falado , por sua natureza, absolutamente catico e
desestruturado. Ao contrrio, ele tem uma estruturao que lhe prpria, ditada pelas
circunstncias sociocognitivas de sua produo. No entanto, tais caractersticas, prprias do
texto oral, so consideradas inapropriadas para o texto escrito. E por qu?

Para entender essa questo, inicialmente, faz-se necessrio observar a distino entre essas
duas modalidades de uso da lngua, proposta por Marcuschi (2001:25):

1. A fala seria uma forma de produo textual-discursiva para fins comunicativos na modalidade
oral. Caracteriza-se pelo uso da lngua na sua forma de sons sistematicamente articulados e
significativos, bem como os aspectos prosdicos e recursos expressivos como a gestualidade,
os movimentos do corpo e a mmica.

2. A escrita, por sua vez, seria um modo de produo textual-discursiva para fins comunicativos
com certas especificidades materiais e se caracterizaria por sua constituio grfica, embora
envolva tambm recursos de ordem pictrica e outros. Pode manifestar-se, do ponto de vista
de sua tecnologia, por unidades alfabticas (escrita alfabtica), ideogramas (escrita
ideogrfica) ou unidades iconogrficas. Trata-se de uma modalidade de uso da lngua
complementar fala.

De modo geral, discute-se que ambas apresentam distines porque diferem nos seus modos
de aquisio, nas suas condies de produo, na transmisso e recepo, nos meios atravs
dos quais os elementos de estrutura so organizados.

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Para Koch (1992), dentre as caractersticas distintivas mais freqentemente apontadas entre as
modalidades falada e escrita esto as seguintes:

Fala Escrita

1. Contextualizada. 2. No-planejada. 3. 1. Descontextualizada. 2. Planejada. 3.


Redundante. 4. Fragmentada. 5. Incompleta. 6. Condensada. 4. No-fragmentada. 5.
Pouco elaborada. 7. Predominncia de frases Completa. 6. Elaborada. 7. Predominncia de
curtas, simples ou coordenadas. 8. Pouco uso frases complexas, com subordinao
de passivas. 9. Pouca densidade informacional. abundante. 8. Emprego freqente de passivas.
10. Poucas nominalizaes. 11. Menor 9. Densidade informacional. 10. Abundncia de
densidade lexical. nominalizaes. 11. Maior densidade lexical.

Ocorre, porm, que essas diferenas nem sempre distinguem as duas modalidades. Isso
porque se verifica, por exemplo, que h textos escritos muito prximos ao da fala
conversacional (bilhetes, recados, cartas familiares, por exemplo), e textos falados que mais se
aproximam da escrita formal (conferncias, entrevistas profissionais, entre outros). Alm disso,
atualmente, pode-se conceber o texto oral e o escrito como atividades interativas e
complementares no contexto das prticas culturais e sociais.

Oralidade e escrita, assim, so prticas e usos da lngua com caractersticas prprias, mas no
suficientemente opostas para caracterizar dois sistemas lingusticos distintos. Ambas permitem
a construo de textos coesos e coerentes, ambas permitem a elaborao de raciocnios
abstratos e exposies formais e informais, variaes estilsticas, sociais e dialetais.

Cabe lembrar, finalmente, que em situaes de interao face a face, o locutor que detm a
palavra no o nico responsvel pelo seu discurso. Trata-se, como bem mostra Marcuschi
(1986), de uma atividade de co-produo discursiva, visto que os interlocutores esto
juntamente empenhados na produo do texto.

1
Povos: Em todas as comunidades, a fala antecede a escrita. Segundo pesquisas, h 3 mil
lnguas faladas no mundo, das quais 180 possuem escrita e, aproximadamente, apenas 78
delas, literatura.

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TEXTO 05
Estilos e Gneros Discursivos

Voc conhece essa piada?


Desconfiado de que sua festa estava cheia de penetras, o anfitrio grita: - Convidados da
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noiva, para o lado direito! Metade se aloja do lado direito dele. - Agora, convidados do noivo, do
meu lado esquerdo! Um monte de gente se junta do lado esquerdo. - E, agora, caiam fora
vocs! Isto aqui uma festa de aniversrio!

Todos os dias, deparamo-nos com diferentes textos durante as mais diversas situaes
comunicativas das quais participamos socialmente: anncios, relatrios, notcias, palestras,
piadas, receitas etc. Veja, por exemplo, o que podemos fazer quando queremos:

1. Escolher um filme para assistir no cinema.

Podemos consultar a seo cultural de um dos jornais da cidade ou uma revista especializada,
ler num outdoor sobre o lanamento de um filme que lhe agrada ou, ainda, pedir a opinio de
um amigo.

1. Saber como chegar a um local desconhecido por ns.

Podemos consultar um guia de ruas da cidade ou, ainda, perguntar a algum que conhea o
trajeto. Quem sabe at pedir que essa pessoa lhe desenhe o caminho?

1. Convidar um amigo para sua festa de aniversrio.

Podemos mandar um e-mail, um convite pelo correio, telefonar ao colega, enviar um torpedo
pelo celular.

1. Entreter uma criana. Aqui as possibilidades so vrias! Podemos ler histrias de fadas, lanar
adivinhas, lembrar antigas canes, recitar quadrinhas e parlendas, propor jogos diversos,
assistir a um desenho etc.

Em todas as situaes descritas acima, utilizamos textos em diferentes gneros, isto , para
situaes e/ou finalidades diversas, lanamos mo de um repertrio diverso de gneros
textuais que circulam socialmente e se adaptam s diferentes situaes de comunicao. Cada
um desses gneros exige, para sua compreenso ou produo, diferentes conhecimentos e
capacidades.

De modo geral, todos os gneros textuais tm em comum, basicamente, trs caractersticas:

1. o assunto: o que pode ser dito atravs daquele gnero;

2. o estilo: as palavras, expresses, frases selecionadas e o modo de organiz-las;

3. o formato: a estrutura em que cada agrupamento textual apresentado.

Os gneros surgem, situam-se e integram-se funcionalmente nas culturas em que se


desenvolvem. O conjunto dos gneros potencialmente infinito e mutvel, materializado tanto
na oralidade quanto na escrita. Eles so vinculados vida cultural e social e contribuem para

19
ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do seu dia-a-dia. Assim, so exemplos de
gneros textuais: telefonema, carta, romance, bilhete, reportagem, lista de compras, piadas,
receita culinria, contos de fadas etc.

Para Bronckart (1999), a apropriao dos gneros um mecanismo fundamental de


socializao, de insero prtica nas atividades comunicativas humanas.

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TEXTO 06
Interpretao de textos diversos e de assuntos da atualidade

Concepes sobre o processo da leitura

A leitura uma fonte de conhecimentos que servem de grande estmulo e motivao para que
a criana goste da escola e de estudar. Alm da satisfao pessoal ela, contribui para a
construo de modelos relacionados s formas de escrita, e tem como finalidade a formao
de leitores competentes, com funo de escritores. O espao de construo da leitura um
processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo, a partir dos seus conhecimentos.

De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (1997, p. 53) leitura :

[...] um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de construo do significado do


texto, a partir dos seus objetivos, do seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor e de
tudo o que sabe sobre a lngua. No se trata apenas de extrair informaes da escrita,
decodificando-a, letra por letra, palavra por palavra. Trata-se de uma atividade que implica,
necessariamente, compreenso na qual os sentidos comeam a ser constitudo antes da leitura
propriamente dita. Qualquer leitor que conseguir analisar sua prpria leitura constatar que a
decodificao apenas um dos procedimentos que utiliza quando l.

A lngua um sistema de signos histrico e social que possibilita ao homem dar significados ao
mundo e realidade. No aprender apenas as palavras, mas tambm os seus significados
culturais para que, com eles, as pessoas do meio social entendam e interpretem a realidade. A
leitura fluente envolve uma srie de estratgias como seleo, inferncia e verificao, sem as
quais no possvel rapidez e competncia.

O leitor s se forma atravs de uma prtica constante de leitura organizada em torno da


diversidade de gneros textuais que circulam socialmente. A partir da idia de que a leitura
uma prtica social, concebe-se o leitor no como um mero decodificador, mas como algum
que assume um papel atuante na busca de significaes (...).

A leitura deve acontecer continuamente com as diferentes formas e objetivos no contexto do


cotidiano, e para que tenha sentido para o educando, tenta-se descrev-la de forma sucinta.
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Para aprender a ler, preciso interagir com uma variedade de textos escritos e participar de
fato dos atos da leitura. importante que a criana receba incentivo e ajuda de leitores
experientes para ampliar os seus objetivos e interesses.(fonte: site pedagogia ao p da letra).

Observe os diagramas abaixo:

Para a interpretao de textos diversos, importante, a partir da vertente da semitica,


observar alguns conceitos bsicos que levam a entendimento do significado do texto. O
primeiro conceito a semitica. Observa-se:

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Semitica a teoria geral dos modos de produo, funcionamento e recepo dos
diferentes sistemas de signos que permitem a comunicao entre indivduos e/ou
coletividade de indivduos (Larousse cultural-enciclopdia).
Embora a semitica retome o projeto de Ferdinand Saussure e defina seu objeto de
estudo nos signos, diferentemente da semiologia de Saussure, ela no se subordina ao
campo da lngua e da sociedade. A semitica procura inventariar os sistemas de signos
existentes e dar-lhes uma teoria geral

Neste sentido, veja que a forma de interpretao um texto bem diferente do que se aprende
na escola, esta que adota a gramtica como responsvel no s pela estruturao do texto,
mas principalmente pelo entendimento que ele passa. Obviamente que h muitos modos de se
interpretar um texto. Pelo vis da semitica, basicamente vamos ter alguns elementos que nos
auxiliam a chegada da mensagem do texto como um todo a partir de pequenas unidades,que
so os semas ou micromensagens

Observe:

Assim, para estudar um texto, podemos destacar os seguintes elementos:


a) contexto local e espacial;
b) enunciao;
c) os brancos do texto;
d) as micromensagens que formam uma mensagem maior;
e) ideia central;
f) tipo de linguagem (verbal ou no verbal)
g) discurso

Observao em relao letra G:


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O DISCURSO

Michel Foucault produziu uma obra muito: A ordem do discurso. Neste trabalho, o poder e o
desejo so elementos essenciais, os quais podem ser distribudos e classificados como
procedimentos. Neste sentido, tais ideias podem ser transferidas para o texto dissertativo,
pensando nos seguintes elementos, h uma sntese que serve para a elaborao do discurso:

a) O que dito: a mensagem como uma ideia completa


b) Porque dito: uma explicao dos elementos apresentados
c) Par quem dito: a quem se destina

Exemplos:

O Brasil tem um problema social?


Qual o problema? O que dito deve ser pensando e escrito, deste modo:
O Brasil tem vrios problemas sociais: educao e sade so os mais relevantes.

Observe o quadro:

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23
TEXTO 07
Qualidades do texto: Coerncia, Coeso (I)

Nesta aula daremos incio ao estudo de alguns fatores importantes para a qualidade de um
texto. Como voc j viu, em aulas anteriores, o que um texto, isto , quais as caractersticas
bsicas que nos permitem considerar um texto como tal, passaremos aos itens relativos
qualidade textual, que compreendem: coeso e coerncia; clareza e conciso e correo
gramatical.

Coeso e coerncia

Para entendermos a noo de


coeso/coerncia, primeiramente
devemos considerar a hierarquia de
valores que existe de uma palavra a um
texto. essa hierarquia que determina
a coeso/coerncia, tendo em vista ser
o texto um todo de significado, ou
seja, para considerarmos que um texto
seja um texto, temos que levar em
considerao sua organizao sinttico-semntica em primeiro lugar.

Assim, a coeso equivale relao entre as palavras, entre as oraes, entre os perodos,
enfim, entre as partes que compem um texto. Quando chegamos ao todo, ao sentido global,
temos a coerncia do texto. Ento, um fator depende do outro, isto , a coerncia pressupe a
coeso.

Exemplificando: o falante de lngua portuguesa no reconhece coeso e coerncia em uma


seqncia como:
Dia muito este especial vida minha em.

No entanto, esse mesmo falante reconheceria como coerente (e coesa) a seqncia:


Este dia muito especial em minha vida.

Houve organizao sinttico-semntica na segunda seqncia, o que no ocorreu na primeira.

Segundo Koch (1998), o conceito de coeso textual diz respeito a todos os processos de
seqencializao que asseguram (ou tornam recupervel) uma ligao lingstica significativa
entre os elementos que ocorrem na superfcie textual.

Essa coeso pode ser estabelecida por meio de mecanismos referenciais e/ou seqenciais,
segundo os estudos lingsticos. Para entendermos melhor, vejamos a proposta didtica
dessas classificaes, feita por Plato & Fiorin (1999).

Coeso por retomada ou por antecipao (coeso referencial)

24
a. Retomada ou antecipao por uma palavra gramatical

So classes gramaticais (artigos, pronomes, numerais, advrbios, verbos) que funcionam, no


texto, como elementos de retomada (anafricos) ou de antecipao (catafricos) de outros
termos enunciados no texto.

Exemplo:
Estamos (a) reunidos para examinar o caso. Eu, a diretoria e vocs entendemos que no se
trata de uma questo simples. Ela (b) deve ser analisada com muita cautela, por isso ns (c)
nos encontramos aqui.

No pequeno trecho, podemos observar as expresses destacadas e verificar que:

(a) Estamos o verbo que antecipa o sujeito eu, a diretoria e vocs. Na seqncia, um
elemento catafrico. (b) Ela um pronome que retoma uma questo, portanto um elemento
anafrico. (c) Ns pronome (elemento anafrico) que retoma o sujeito eu, a diretoria e
vocs.

a isso que se denomina retomada ou antecipao por uma palavra gramatical. Podemos,
ento, encontrar, em um texto, vrios elementos que estabelecem essa retomada ou
antecipao. So eles que estabelecem as ligaes no texto, ou seja, so esses termos que
estabelecem o que se denomina coeso referencial.

Algumas observaes:

1 O termo substitudo e/ou retomado pode ser inferido pelo contexto.

Exemplo: Estamos aqui para examinar o caso.

Nesse caso, aqui, se no houver referncia anterior explcita, leva inferncia de que se trata
do local em que ocorre a situao comunicativa (que no precisa ser um lugar concretamente
especificado).

2 No uso de artigo, o definido tem a funo de retomar um termo j enunciado, enquanto o


indefinido geralmente introduz um termo novo.

Exemplos:

(a) Encontrei a carta sobre a mesa. (pressupe-se que se trata de uma carta j referida
anteriormente).

(b) Uma carta foi deixada sobre a mesa. (uma introduz o termo carta, ou seja, o termo est
sendo apresentado no texto)

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3 Os verbos fazer e ser, enquanto anafricos, substituem, respectivamente, aes e
estados. Exemplos:

(a) Joo e Maria estudaram muito para a prova, o que voc no o fez. (=estudar)

(b) Eduardo e o irmo ficaram muito emocionados com a homenagem, mas no foi (= ficarem
emocionados) como espervamos.

4 Ambigidade. Quando um elemento anafrico refere-se a dois antecedentes distintos, pode


provocar ambigidade. Observe:

A placa pede que o pedestre


reduza a velocidade ou que o
motorista reduza a velocidade
pela presena de pedestres no
local? Veja outros exemplos que
provocam ambigidade:

(a) Pronome possessivo:

Minha amiga discutiu com a irm


por causa de sua resposta. (sua=
da amiga ou da irm?).

(b) Pronome relativo:

Ela convidou o irmo do namorado, que chegou atrasado para a festa. (que= o irmo ou o
namorado?) b. Retomada por palavra lexical (substantivos, verbos, adjetivos)

Alm das palavras gramaticais, h outra forma de se retomar as palavras no texto. o


mecanismo de substituio por sinnimos, por hipernimo, por hipnimo ou uma antonomsia.

No exemplo anterior, podemos observar um desses mecanismos. Em ... de uma questo


simples, o substantivo questo retoma o caso por um processo de substituio por
sinnimos.

A relao de hipnimo/hipernimo corresponde relao de contm / est contido. O


primeiro est contido no segundo e vice-versa. Por exemplo, cachorro hipnimo de
mamferos e vice-versa.

Quanto antonomsia, o processo de substituio de um nome prprio por um comum ou de


um comum por um prprio. Geralmente utilizado para personalidades.

Exemplo: A Rainha dos baixinhos estria novo filme. (Em vez de Xuxa estria novo filme).

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Dentre os mecanismos de coeso referencial, h tambm a elipse, quer dizer, o apagamento
de palavras (que podem ser recuperadas pelo contexto) em uma seqncia, para que no haja
repetio indevida. Exemplo: O Presidente da Repblica anunciou novas medidas. Baixou os
juros, elevou o salrio mnimo e, ainda, regulamentou a criao de novos empregos.

Veja que o smbolo representa o sujeito O Presidente da Repblica, que foi omitido para
evitar repetio na seqncia. Trata-se da elipse do sujeito.

CONTINUAO DO TEXTO 07: Qualidades do texto: Coerncia, Coeso (II)

Coeso por encadeamento de segmentos textuais (coeso seqencial)

a. Coeso por conexo

Estabelecida por conectores (ou operadores discursivos), que fazem a relao entre
segmentos do texto. Esses conectores, alm de estabelecer relao lgico-semntica entre as
partes do texto (de causa, finalidade, concluso etc.), tm funo argumentativa, que segundo
FIORIN & PLATO (1999) podem ser dos seguintes tipos:

1) Os que marcam uma gradao numa srie de argumentos orientada no sentido de uma
determinada concluso (at, mesmo, at mesmo, inclusive, ao menos, pelo menos, no mnimo,
no mximo, quando muito). Ex.: Ele tem todas as qualidades para vencer o concurso: alto,
magro e at inteligente. 2) Os que marcam uma relao de conjuno argumentativa (ligam
argumentos em favor de uma concluso, como: e, tambm, ainda, nem, no s... mas tambm,
tanto...como, alm de, alm disso, a par de). Ex.: O cliente no recebeu o produto solicitado e,
ficou, ainda, insatisfeito com o que recebera.

3) Os que indicam uma relao de disjuno argumentativa (argumentos que levam a


concluses opostas, como: ou, ou ento, quer...quer, seja...seja, caso contrrio). Ex.: Todos os
convocados pelas autoridades competentes devem apresentar-se ou sero intimidados a faz-
lo.

4) Os que marcam uma relao de concluso (portanto, logo, por conseguinte, pois, quando
no introduz a orao). Ex.: Ele foi classificado o melhor corredor. Recebera, pois, o maior
prmio. (Est implcito que quem fosse considerado o melhor corredor, receberia o melhor
prmio).

5) Os que estabelecem uma comparao entre dois elementos, com vistas a uma concluso
(a favor ou contra). Ex.: No sei se o trabalho ficar bom, mas esse pedreiro to eficiente
quanto o outro.

6) Os que introduzem uma explicao ou justificativa (porque, j que, que, pois). Ex.
melhor no mexer no material, j que no tem a inteno de compr-lo.

7) Os que marcam uma relao de contrajuno (mas, porm, contudo, todavia, no entanto,
entretanto, embora, ainda que, mesmo que, apesar de que). Ex.: O governo abriu
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financiamento de casas classe mdia, porm h uma grande parte da populao sem casa
prpria.

8) Os que introduzem argumento decisivo, como um acrscimo informao (als, alm do


mais, alm de tudo, alm disso, ademais). Ex.: Ela tirou tudo do armrio, espalhou no quarto e
no terminou a arrumao. Alis, nem deveria ter comeado.

9) Os que indicam uma generalizao ou uma amplificao da informao anterior (de fato,
realmente, alis, tambm, verdade que). Ex.: No bastasse estar atrasado, tambm
esqueceu o ingresso no bolso da cala.

10) Os que especificam ou exemplificam o que foi dito. Ex.: Todos ficaram insatisfeitos com a
deciso da me. O filho mais velho deixou de falar com ela.

11) Os que marcam uma relao de retificao, ou seja, uma correo, um esclarecimento,
um desenvolvimento ou uma redefinio do contedo anterior. (ou melhor, de fato, pelo
contrrio, ao contrrio, isto , quer dizer, ou seja, em outras palavras). Ex.: O candidato no
honrou seu compromisso, isto , no cumpriu o que prometera em campanha eleitoral.

12) Os que introduzem uma explicitao, uma confirmao ou uma ilustrao do que foi
informado. (assim, desse modo, dessa maneira).Ex.: Encontramo-nos em perodo de crise
econmica. Assim, o comrcio de produtos eletrnicos est em baixa.

b. Coeso por justaposio

Esse tipo de coeso pode ser estabelecido com ou sem elementos de ligao. Quando h
conectores, estes podem ser:

1) Os que marcam seqncia temporal. Ex.: A mulher abandonara o lar. Um ano depois, estava
arrependida.

2) Os que marcam uma ordenao espacial. Ex.: direita fica o porto de entrada para o
prdio.

3) Os que especificam a ordem dos assuntos no texto. Ex.: Primeiramente, devo declarar que
aceito a proposta.

4) Os que introduzem um dado tema ou servem para mudar o assunto na conversao. Ex.:
Devemos nos unir para uma deciso acertada. Por falar nisso, estamos todos no mesmo barco.

Algumas observaes:

1 Quando no h conectores, eles podem ser inferidos pelo contexto.

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Ex.: No assistir conferncia. Est atrasada. (subentende-se um conector que estabelea
relao de causa na segunda orao, como porque)

2 Quanto manuteno do tema no texto, trata-se da articulao tema (dado) e rema (novo),
que se d na perspectiva oracional ou contextual.

Ex.: Vamos descrever, ento, o interior da casa. A sala ampla e se divide em dois ambientes.
Os quartos so bem arejados. A cozinha comporta toda a famlia nos horrios de refeio.

CONTINUAO DO TEXTO 07: Qualidades do texto: Coerncia, Coeso (III)

Coerncia e progresso textual

A pescaAffonso Romano de SantAnna

o anilo anzolo azulo silncioo tempoo peixe

a agulhaverticalmergulha

a guaa linhaa espuma

o tempoa ncorao peixe

a gargantaa ncorao peixe

a bocao arrancoo rasgo

aberta a guaaberta a chagaaberto o anzol

aquelneogilclaroestabanado

o peixea areiao sol

Apesar dos poucos elementos de coeso, temos um texto coerente porque h unidade de
sentido que dada a partir do prprio ttulo; ele tambm elemento de referncia e ativa o
conhecimento de mundo. As palavras, assim, ganham sentido e vemos que se trata da
descrio de uma pescaria, situao que corresponde ao esquema que temos arquivado na
memria.

Como j dissemos, a coerncia o todo de sentido em que resulta o texto. Para que ela se
estabelea, preciso observar a no-contradio de sentidos entre partes do texto, o que se
constri pelos mecanismos de coeso j explicitados.

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Alm disso, de acordo com Fiorin & Plato (1999), h vrios nveis que devem ser levados em
conta, como o narrativo, o figurativo, o temporal, o argumentativo, o espacial e o de linguagem.
Para todos eles, dois tipos de coerncia so fundamentais: a coerncia intra e extratextual. A
primeira corresponde organizao e encadeamento das partes do texto, ao passo que a
segunda pode estar relacionada tanto ao conhecimento de mundo como ao conhecimento
lingstico da falante.

No entanto, h textos que podem ser incoerentes aparentemente. Para se verificar se o texto
tem sentido, preciso considerar vrios fatores que podem levar atribuio de significado ao
texto. So eles: o contexto, a situao comunicativa, o gnero, o(s) intertexto(s).

Esses fatores determinam as condies de produo e de recepo de um texto. preciso ter


conhecimento dessas condies para julgar coerente (ou no) um texto. Para exemplificar, um
texto literrio, por ser ficcional, admite o uso da linguagem figurada, ao passo que um texto
cientfico no a admite. Portanto, se houver o uso de uma metfora em um texto cientfico, por
exemplo, este ser julgado incoerente.

Qualidades do texto: Clareza e Conciso

A clareza e a conciso compreendem duas qualidades primordiais de um texto bem elaborado.


A primeira diz respeito organizao coerente das idias, de modo a no deixar dvidas sobre
o que foi proposto pelo texto, desde seu incio at sua concluso, enquanto a segunda est
associada no-prolixidade do texto, ou seja, uma est ligada outra.

Do ponto de vista da produo, de acordo com a inteno, deve-se selecionar a estrutura que
sustentar o texto, levando-se em considerao caractersticas peculiares a cada uma delas
(narrativa, descritiva ou dissertativo-argumentativa), as quais sero apresentadas mais frente.
O fundamental garantir que haja uma hierarquia de idias e fatos na relao intratextual, a
fim de se organizar um todo coeso e coerente.

Nesse sentido, a organizao dos pargrafos no interior do texto de suma importncia e


constitui uma das dificuldades que deve ser vencida pelo produtor, pois quando no se tem
domnio dessa habilidade, h duas tendncias na construo dos pargrafos: ou o texto um
bloco nico de informaes ou confundem-se perodo e pargrafo.

Para melhor compreenso, passemos a verificar essas duas etapas: da organizao


discursivo-textual e da elaborao dos pargrafos.
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Organizao discursivo-textual

Do ponto de vista de quem produz o texto, preciso que haja conhecimento das condies de
produo, ou seja, preciso saber para qu, para quem e por qu o texto ser produzido. Alm
dessas, o tipo de texto tambm uma condio de produo, visto que o gnero determina as
caractersticas de cada texto, o que pressupe o conhecimento delas para a organizao
discursivo-textual adequada.

Uma primeira preocupao deve ser com a pessoa do discurso, na cena enunciativa, tendo em
vista que o uso da 3 ou da 1 pessoa produz efeito de objetividade ou subjetividade. Dizemos
efeito porque este resultado da inteno do locutor (para com o interlocutor) de afastar-se
ou aproximar-se da enunciao quando faz a escolha.

A partir desse primeiro posicionamento, o sujeito assume a voz que seja mais conveniente
produo do texto-discurso. Trata-se da relao entre enunciao e enunciado, ou ainda, o
que se diz e o que se quer dizer.

dessa escolha enunciativa que se pode avaliar se o texto-discurso objetivo ou subjetivo, se


o sujeito aproxima-se ou distancia-se do ponto de vista que h no texto. Enfim, o modo de
dizer, o que se pretende dizer depende dessas escolhas prvias. Aps essa primeira seleo,
torna-se necessrio saber que tipo de texto pretende-se produzir, isto , se o texto descritivo,
narrativo ou argumentativo.

Nesse sentido, Emediato (2004:136) prope o seguinte quadro:

MODOS DE PRINCPIO DE
FUNO DE BASE
ORGANIZAO ORGANIZAO

Posio em relao ao
interlocutor.
relao de influncia (EU-TU)
Posio em relao ao que
ENUNCIATIVO Ponto de vista situacional (EU Contexto) dito.

Relato sobre o mundo (ELE) Posio em relao ao


mundo e aos discursos dos
outros.

Organizao da construo
Identificar os seres, objetos do mundo de descritiva. (Nomear,
DESCRITIVO
maneira objetiva ou subjetiva. Localizar, Qualificar e
Quantificar).

Construir uma sucesso de aes de uma Organizao da lgica


NARRATIVO
histria no tempo em torno de uma busca narrativa (Actantes,
e de um conflito, com actantes e processos e funes
31
personagens. narrativas).

Qualificao da ao e
estatuto do narrador.

Explicar uma verdade, numa viso


racional, para influenciar o interlocutor: Organizao da lgica
ARGUMENTATIVO convenc
convenc-lo (se argumentao argumentativa. (Relaes
demonstrativa) ou persuadi-lo (se lgicas, tipos de argumentos).
argumentao retrica)

Convencer apresentar provas e, por isso, os argumentos demonstram, ou seja, comprovam


o que est sendo dito. Persuadir levar o outro a acreditar, por isso um ato retrico, ou
seja, o sujeito-enunciador
enunciador deve construir os argumentos para persuadir o outro.
outro

Parte inferior do formulrio

Processando...

Parte inferior do formulrio

Processando...

Tipos textuais I: Narrao e Descrio

Texto descritivo

O texto descritivo tem por base um sujeito observador, o qual descreve o mundo de maneira
objetiva ou subjetiva. A primeira diz respeito a uma descrio da realidade tal como ela , em
que o sujeito tem como objetivo primeiro informar sobre objetos, pessoas
pessoas ou lugares. Quanto
segunda, a descrio em que o sujeito descreve a realidade como a sente, passando a
exprimir a afetividade que tem em relao ao objeto, pessoa ou lugar descrito.

A descrio ope-se
se narrao pelo seu carter esttico, em que o tempo no tem tanta
importncia, pois no h transformao de estados e aes, o que compete ao texto narrativo.
Desse modo, o ponto de vista do sujeito observador fundamental e depende tanto de sua
posio fsica (em relao ao que descreve) quanto de sua
sua atitude afetiva (relativa ao objeto
descrito).

Leia este trecho de um texto descritivo:

A feira era enorme, num vasto prado que a defrontava com os muros da cidade. As barracas
de lona, de madeira, de tapetes, de ramagens, alinhavam em grandes ruas. No topo do mastro

32
flutuavam bandeirolas. E homens enfardelados como orientais, mulheres com pluma na
cabea, outras com trajo de naes estranhas, conservavam-se por trs dos balces, onde,
seguindo a rua e os misteres, se desdobravam panos, reluziam jias em caixas gradeadas, se
perfilavam frascos de essncia, se amontoavam as peles, se confundiam as armas tauxiadas.
Noutras ruas, sob tendas de lona, havia cozinhas, grandes barricas de cerveja ou de vinho. E
os saltimbancos ocupavam um lugar perto do rio, que longos olmeiros assombravam. Em volta,
por toda a vasta plancie, era uma confuso de carros descarregados, de pilas de madeira, de
cavalgaduras presas pelas patas, de grandes gigos onde se debatiam aves.

Apenas as portas da cidade se abriram, a multido comeou a encher as ruas da feira [...]

Ea de Queirs. Obra completa. Rio de Janeiro: Jos Aguilar. 1970, p. 1530.

Tauxiada: ornamentada, lavrada de embutidos de ouro, prata etc.

Saltimbanco: elemento de um elenco de artistas populares itinerantes.

Gigo: cesto de vime, estreito e alto.

Texto narrativo

Podemos dizer que a histria do homem confunde-se com a histria da narrativa. Contos
fantsticos e maravilhosos, fbulas, parbolas, histrias de suspense constituram, durante
muito tempo, a principal forma de transmisso de conhecimento e registro da memria dos
mais diversos povos.

O texto narrativo, ao contrrio do descritivo, dinmico, pressupe a transformao de estados


e o encadeamento de aes. Para tanto, torna-se necessria a criao dos elementos
fundamentais de uma narrativa: personagens, tempo e espao. H narrao quando os
personagens, por meio de aes, transformam-se no tempo e no espao determinados no
desenvolvimento do texto. Esse conjunto constitui o que se denomina enredo.

Portanto, para que um texto seja narrativo, preciso criar personagens (e apresent-los),
instaurar um problema que determinar o conflito central em torno do qual os personagens
relacionam-se em busca da soluo. Quando chega ao auge, tem-se o clmax e da em diante
torna-se necessrio apresentar a resoluo do problema, que constitui o desfecho.
Normalmente, um texto narrativo, contm, ainda, uma moral, que corresponde a uma
avaliao, a um juzo de valor implcito no texto.

Alm de todos esses elementos apresentados, importante ressaltar que em um texto


narrativo h um narrador, aquele que conta a histria. Ele assume um ponto de vista, que
demonstrado pelo uso da 1 ou da 3 pessoa, revelando a primeira uma aproximao e a
segunda um distanciamento, isto , o narrador em 1 pessoa est mais prximo dos fatos
narrados e o narrador em 3 pessoa mais distanciado, como se observasse de longe o que
est acontecendo.

33
Leia este texto narrativo:

A incapacidade de ser verdadeiro: Carlos Drummond de Andrade

Paulo tinha fama de mentiroso. Um dia chegou em casa dizendo que vira no campo dois
drages-da-independncia cuspindo fogo e lendo fotonovelas.

A me botou-o de castigo, mas na semana seguinte ele veio contando que cara no ptio da
escola um pedao de lua, todo cheio de buraquinhos, feito queijo, e ele provou e tinha gosto de
queijo. Desta vez, Paulo no s ficou sem sobremesa como foi proibido de jogar futebol
durante quinze dias.

Quando o menino voltou falando que todas as borboletas da Terra passaram pala chcara de
Si Elpdia e queriam formar um tapete voador para transport-lo ao stimo cu, a me decidiu
lev-lo ao mdico. Aps o exame, o Dr. Epaminondas abanou a cabea:

No h nada a fazer, Dona Col. Este menino mesmo um caso de poesia.

Tipos Textuais (II): Dissertativo Argumentativo

Quando as pessoas no sabem falar ou escrever adequadamente sua lngua, surgem homens
decididos a falar e escrever por elas e no para elas. (Wendel Johnson)

Primeiramente, preciso ficar claro que no acreditamos que haja texto dissertativo que no
seja argumentativo, da a classificao. A dissertao, a nosso ver, est mais relacionada
forma (que ao contedo) de um texto, que compreende as seguintes partes: introduo,
desenvolvimento e concluso.

J a argumentao est mais ligada ao contedo e pode apresentar-se em outras formas


(como a narrao ou a descrio). Esse o tipo de texto que revela a inteno do sujeito de
convencer e/ou persuadir o outro sobre a validade de uma tese, que compreende uma
proposio (idia proposta) a ser defendida no desenvolvimento do texto.

Para tanto, Emediato (2004) sugere uma estrutura bsica, que constituda de:

1) Afirmao (tese, proposio); 2) posicionamento: que pode demonstrar concordncia ou


discordncia com uma tese j existente; 3) quadro de problematizao: situa a argumentao
em uma perspectiva (social, econmica, poltica, ideolgica, religiosa,etc.), direcionando o
discurso do sujeito; 4) formulao de argumentos: provas, raciocnio lgico, justificativas ou
explicaes que dem sustentao tese; 5) concluso: resultado que se pretende com a
defesa da tese pelos argumentos apresentados e sua pertinncia e adequao ao quadro de
problematizao. Os argumentos podem ser divididos em dois grupos: os que so utilizados
para persuadir e os que servem para convencer. O primeiro grupo corresponde ao que
Emediato denomina argumentao retrica, que se apia em valores, crenas e lugares
comuns, ao passo que o segundo apia-se em fatos e verdades e denominado
argumentao demonstrativa pelo autor.

34
Um texto argumentativo normalmente composto dos dois tipos de argumento, os quais o
produtor do texto deve associ-los
associ los na busca da defesa de sua tese, tornando seu texto
coerente. No entanto, dependendo do tipo de texto a ser produzido, pode haver predominncia
predom
de um tipo sobre o outro. Para essa relao, Emediato (2004, p. 169) prope o seguinte
quadro:

ARGUMENTAO DEMONSTRATIVA ARGUMENTAO RETRICA

Textos acadmicos Textos publicitrios e de marketing

Textos cientficos Textos poltico-eleitorais

Textos jornalsticos informativos objetivos Textos religiosos e de inteno moral

Textos tcnicos Textos de opinio

H uma variedade de tipos de argumentos que podem ser utilizados na organizao discursivo-
discursivo
textual do texto argumentativo. Todavia, este no ser objeto de estudo no momento, razo
pela qual no nos deteremos no assunto especfico.

Parte inferior do formulrio

Processando...

A Organizao dos Pargrafos

Embora um pargrafo seja definido pela extenso de uma margem em branco at um ponto
final, devemos salientar que o mais importante a garantia de uma unidade
unidade de sentido para
cada pargrafo de um texto, o que no pode delimitar uma forma padro.

Primeiramente, ao se elaborar um texto, preciso um planejamento, um roteiro que nortear a


organizao dele em pargrafos, de forma que haja um encadeamento lgico-semntico.
lgico Para
tanto, faz-se
se necessrio investigar o conhecimento prvio que se tem sobre o assunto, pois
esse conhecimento permitir um plano de organizao do texto.

Em seguida, deve-se
se fazer um esboo da estrutura do texto a ser produzido, partindo-se
partindo da
idia central, isto , do tema escolhido. A partir dele, podem-se
podem se relacionar tpicos que possam
ser desenvolvidos em ncleos temticos no interior do texto, de modo a se organizarem
oraes, perodos e pargrafos. Para o planejamento dos pargrafos h sugestes de autores
variados e uma delas, a qual um consenso entre muitos deles, foi sintetizada por Emediato
(2004, p. 92) da seguinte forma:

35
Tempo Histrico sobre o assunto, datas, origens, narrativa histrica. Quando?

Espao Locais, situaes no espao. Onde?

Definio O que ? Definir, conceituar, explicar o significado de um conceito.

Enumerao Lista de caractersticas, funes, princpios, fatores, fases, etapas etc.

Comparao Estabelecer relaes de semelhana e de diferena, contrastar.

Causas / Efeitos Resultados, conseqncias, fatores causais.

Exemplificao Fatos concretos, provas factuais.

Concluso / Deduo geral sintetizando os dados e informaes contidas nos



Deduo pargrafos anteriores.

A seleo de uma dessas formas direcionar a construo do texto, orientando a seqncia


dos pargrafos de acordo com a nfase dada no incio. ela que estabelecer as relaes
intratextuais e a segmentao dos pargrafos.

importante salientar, ainda, que no h uma frmula mgica para a organizao dos
pargrafos em um texto. O importante estabelecer uma sequencia lgica que o torne claro.
Para que se inicie bem um texto (e, consequentemente, haja uma sequencia coerente), Faraco
e Tezza (1992: 178) sugerem as seguintes recomendaes:

1) Iniciar o texto familiarizando o leitor com o assunto que ser tratado, de modo que a
introduo do texto situe com clareza as coordenadas do texto (assunto, inteno, aspecto que
se pretende abordar);

2) evitar o incio do texto com uma frase avulsa, a no ser que o tipo de texto o exija (como a
linguagem publicitria, por exemplo), pois esse procedimento denota m estruturao;

3) utilizar perodos mais curtos, uma vez que os perodos longos tornam o texto prolixo e
podem desinteressar o leitor.

____________________________________________________________________________

TEXTO 08
Complemento gramatical

Na escrita, sabemos da necessidade de se respeitar a norma culta, a no ser que o tipo de


texto no o exija. Por exemplo, um texto literrio, no qual se reproduz a fala dos personagens,

36
se estes estiverem no papel de pessoas comuns e o contexto permitir uma fala descontrada,
ento a norma padro no precisa ser seguida risca, com a finalidade de imprimir realidade
ao texto.

Todavia, em geral, precisamos cuidar da nossa linguagem e, principalmente, do uso da norma


padro em textos do dia-a-dia. Por isso, passemos a algumas dicas sobre dvidas que surgem
ao ter-se que utilizar esse portugus mais formal.

a. O uso do que.

O que, bastante utilizado como um elemento de coeso, pode simplesmente introduzir uma
informao complementar, como pode retomar um termo anterior. Veja nos exemplos:

(a) Ela me disse que no far mais isso.(b) O co, que fiel ao homem, jamais o trai.

No exemplo (a), o que introduz a segunda orao que no far isso, complementando o verbo
disse (Ela disse o qu?). Nesse caso, trata-se de uma conjuno integrante, pois esta sua
funo, integrar o sentido da orao anterior.

J no exemplo (b), o que relaciona-se ao antecedente co, por isso um pronome relativo.
Ele poderia at ser substitudo por o qual. A informao principal encontra-se na orao O
co jamais trai o homem. A segunda orao foi intercalada na orao principal, acrescentado-
lhe uma informao.

Quando se usa o pronome relativo, ele pode introduzir uma informao complementar, mas de
carter genrico, e, nesse caso, a orao iniciada pelo pronome apresenta-se destacada entre
vrgulas (ou travesses, ou parnteses). Esse tipo de pronome pode tambm restringir o termo
a que se refere e, nesse caso, a orao introduzida por ele no fica destacada pela pontuao.
Vejamos os exemplos:

(c) O homem, que sensato, no comete esse tipo de erro(d) O homem que sensato no
comete esse tipo de erro.

No exemplo (c), entende-se que todos os homens (a humanidade) so sensatos, ao passo que
no exemplo (d) entende-se que h um grupo de homens que so sensatos e outro grupo dos
que no o so. No primeiro exemplo h uma generalizao, a informao apenas complementa
a anterior; no segundo, o termo est sendo restrito.

b. Uso de porque, por que, por qu e porqu.

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http://tiras-hagar.blogspot.com/2006_04_01_tiras-hagar_archive.html

POR QUE

Pode ser utilizado em uma pergunta indireta (por que motivo) ou em substituio a pelo(a)
qual. Vejamos os exemplos:

(a) No entendo por que voc age assim. (por que motivo)

(b) A rua por que passei, estava congestionada. (pela qual)

PORQUE

Este geralmente usado em enunciados afirmativos. Veja o exemplo:

Fiz isso porque queria irrit-lo.

POR QU

usado em final de sentena interrogativa. Exemplo:

Voc fez isso, por qu?

PORQU

um substantivo, sinnimo de motivo, razo e deve ser acompanhado de artigo. Vejamos o


exemplo:

No entendo o porqu de tanta revolta. (o motivo)

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Ttulo: Uso da vrgula

A vrgula um sinal de pontuao utilizado para marcar, na escrita, uma pausa (da fala) menor
entre vrias informaes existentes em um texto. Para sua utilizao, h regras que devem ser
seguidas. Vejamos.

1) No se separa o sujeito do predicado, independentemente da extenso do sujeito. Vejamos


os exemplos.

(a) O pai auxilia o filho em suas dificuldades.(b) O pai dedicado auxilia o filho em suas
dificuldades.(c) O pai dedicado e atencioso auxilia o filho em suas dificuldades.

Nos exemplos, temos os seguintes sujeitos: em (a) o pai; em (b) o pai dedicado; em (c) o pai
dedicado e atencioso. Em todos os casos, no h vrgula.

2) A informao principal pode ser separada da informao complementar pela vrgula.


Exemplo:

Sem notar a minha presena, ela entrou na sala minha procura.(informao complementar)
(informao principal)

A menos que tenha outra sugesto, voc pode seguir esse roteiro.(informao complementar)
(informao principal)

3) Termos acessrios, como o vocativo e o aposto, devem ser separados por vrgulas:

(a) Crianas, no gritem! (vocativo)

(b) Lus Incio Lula da Silva, presidente do Brasil, fez um pronunciamento na TV.(aposto)

4) As expresses explicativas devem ser separadas por vrgulas.

Ele disse tudo, ou seja, a verdade.

5) Usa-se vrgula para isolar SIM ou NO que indicam respostas.

Sim, eu aceito o convite.

6) A vrgula pode indicar elipse (omisso de um termo)

Um disse a verdade, o outro, a mentira. (disse)

7) Quando o adjunto adverbial antecipado, usa-se vrgula para destac-lo.

39
Na semana passada, todos foram exposio.

8) Em datas, a vrgula separa a expresso locativa.

So Paulo, 01 de janeiro de 2007.

9) Algumas conjunes, como as conclusivas e adversativas, so separadas por vrgulas,


conforme os exemplos:

(a) Procurei minhas chaves na sala toda, porm no a encontrei.(b) O aluno constatou, pois,
sua aprovao no vestibular.(c) No estudou o suficiente; portanto, no foi aprovado.

10) A vrgula separa oraes intercaladas.

A verdade, eu sei, impossvel ficar calada.

11) Usa-se vrgula para separar oraes reduzidas (ou nas formas nominais: gerndio,
particpio ou infinitivo), como nos exemplos:

(a) Chegando ao local, avise-me.(b) Concluda a tarefa, recebeu os honorrios.(c) Ao sair,


bateu a porta do carro.

12) A vrgula usada para separar oraes subordinadas adverbiais.

(a) Quando chegou ao prdio, comunicou-me.(Or. Sub. Adv. Temporal)

(b) Embora quisesse muito, no foi inaugurao da loja.(Or. Sub. Adv. Concessiva)

Em suma, para entender quando a vrgula ser proibida, obrigatria ou facultativa, lembre-se:

substitua a noo de pausa respiratria pela noo das noes sintticas; ao usar uma
vrgula, separa-se algo; ao usar duas vrgulas, isola-se algo. no separe por vrgulas aquilo
que mantm um vnculo lgico.

Apresentamos, a seguir, um quadro para facilitar sua consulta, quando necessrio.

Os principais casos de uso da vrgula

Vrgula proibida Exemplo

Entre sujeito e predicado ou entre


O ministro das Relaes Exteriores da Frana est em
predicado e sujeito.
Braslia/Est em Braslia o ministro das Relaes

40
Exteriores da Frana.

O presidente disse aos governadores que no aceita a


proposta; O ministro informou aos jornalistas que no
Entre verbo e seu(s) complemento(s)
participar da entrevista; O ministro apresentou todos os
projetos de privatizao aos investidores presentes.

Vrgula obrigatria Exemplo

Se no chover, haver jogo;

Depois de oraes adverbiais


Quando a economia entrou em colapso,o ministro
antepostas
renunciou; Ao deixar o governo, o prefeito voltar a dar
aulas na universidade.

Antes do que que introduz orao Nosso time, que ganhou o torneio neste ano, foi vice
explicativa dessa competio em 55 e 56.

Quando h elipse do verbo Os cariocas preferem praia; os paulistas, shopping.

Ir a So Paulo, mas, se no receber o cach antes, no


Para separar conjunes contguas cantar; Disse que, quando for a Braslia, tentar uma
audincia com o presidente.

Antes de mas (com sentido de Jogou bem, mas perdeu; Estudou, porm foi reprovado;
porm), porm, contudo, entretanto, O acordo no ser renovado, portanto os empregos
todavia, portanto, por isso etc. sero mantidos.

Antes de e que introduza orao de


sujeito diferente do da anterior, se,
sem a vrgula, houver a possibilidade
Fifa pune Maradona, e Pel recebe prmio.
de entender o sujeito da segunda
orao como complemento do verbo
da primeira.

Para separar adjuntos adverbiais de Ontem noite, no Pacaembu, sem sete titulares, sob
natureza diferente chuva forte, o Corinthians derrotou o Juventude.

Vrgula optativa Exemplo

O So Paulo enfrenta neste sbado mais um desafio (ou


Com expresses adverbiais breves,
O So Paulo enfrenta, neste sbado, mais um desafio);
antepostas ou intercaladas
O governador participar em Braslia de uma reunio
com o ministro da Fazenda (ou O governador

41
participar, em Brasilia, de uma reunio com o ministro
da Fazenda).

Depois de no entanto, entretanto, por


No entanto o presidente deixou claro que no aceitar a
isso, porm, contudo, portanto,
proposta da oposio (ou No entanto,o presidente
todavia, quando essas palavras ou
deixou claro que...).
expresses iniciarem o perodo

Ateno: essa opo no existe


O presidente aceita participar da reunio, no entanto
quando essas palavras ou
avisa que no aceitar a proposta da oposio.
expresses no iniciarem o perodo

O prefeito deixar o partido se a Cmara aprovar a CPI


sobre ttulos pblicos (ou O prefeito deixar o partido, se
Antes de oraes adverbiais de a Cmara aprovar a CPI dos ttulos pblicos);O jogador
alguma extenso que venham depois no disputar a prxima partida porque foi suspenso
da principal pelo Tribunal de Justia da CBF (ou O jogador no
disputar a prxima partida, porque foi suspenso pelo
Tribunal de Justia da CBF).

Fonte: Manual de Redao da Folha de S. Paulo.

TEXTO 09
Produo de textos diversos

Oficina de textos: teoria e prtica


O "texteando" nasce com o intuito de se tornar um espao de interao entre professores de
lngua materna, como ferramenta de discusses que tenha como eixo temtico a Educao em
suas vrias "letras" e "expresses". Deseja-se que o espao possa, ainda, auxiliar os colegas
da rea com a circulao de atividades produzidas, troca de experincias em sala de aula,
reflexes em torno das polticas de educao, alm de sugestes de leitura.

A prtica de produo de texto pode se basear em diversos procedimentos e tcnicas. O mais


importante que o professor tenha bem certo em sua mente o rumo que deseja seguir. Pois
nada adianta produzir textos sem objetivos concretos e reais.

Segue abaixo uma srie de sugestes que podero nortear sua prtica:

PRODUO DE TEXTO A PARTIR DE DESENHO:

Com a exposio em sala de aula de qualquer figura (desde uma foto de uma pessoa ou uma
paisagem) pode se produzir um texto, porm importante lembrar que desta forma, para que o
aluno produza um bom texto o professor deve primeiramente explorar a figura oralmente com
perguntas que estimulem o aluno a pensar em uma situao para o desenho ou que o leve a
42
perceber particularidades e consiga partir das perguntas formular um texto. Neste momento
de explorao oral o professor deve estar atento a separao das ideias em pargrafos e
conversando com os alunos sobre a questo.

ATIVIDADE 01:

Por exemplo, ao mostrar uma paisagem com algumas pessoas, pode se formular perguntas
como:

.o que voc pode ver no desenho? .h pessoas na cena? Quantas? Quem so elas? Voc as
conhece? O que elas esto fazendo? Como est o dia ou a noite no desenho? As pessoas
esto felizes?

____________________________________________________________________________

Leia o texto abaixo:

O MSN por Arnaldo Jabor

Publicado em maio 27, 2008 por simbioze

Sempre odiei o que a maioria das pessoas fazem com os seus MSNs. No estou falando desta
vez dos emoticons insuportveis que transformaram a leitura em um jogo de decodificao,
mas as declaraes de amor, saudades, empolgao traduzidas atravs do nick.

O espao nome foi criado pela Microsoft para que voc digite O NOME que lhe foi dado no
batismo. Assim seus amigos aparecem de forma ordenada e voc no tem que ficar clicando
em cima dos mesmos pra descobrir que Vendo Abad do Chiclete e Ivete na verdade Tiago
Carvalho, ou Ainda te amo Pedro Henrique o MSN de Marcela Cordeiro. Mas a melhor parte

43
da brincadeira que normalmente o nick diz muito sobre o estado de esprito e perfil da
pessoa. Portanto, toda vez que voc encontrar um nick desses por a, pare para analisar que
voc j saber tudo sobre a pessoa

A-M-I-G-A-S o fim de semana foi perfeito!!! acabou de entrar. Essa com certeza, assim como
as amigas piriguetes (perigosas), terminou o namoro e est encalhadona. Uma semana antes
estava com o nick O fim de semana promete. Quer mostrar pro ex e pros peguetes (perigosos)
que tem vida prpria, mas a nica coisa que fez no fim de semana foi encher o rabo de
Balalaika, Baikal e Velho Barreiro e beijar umas bocas repetidas. O pior que voc conhece o
casal e est no meio desse tiroteio, j que o ex dela tambm conhecido seu, entra com o
nick Hoje tem mais balada!, tentando impressionar seus amigos e amigas e as novas presas
de sua mira, de que sua vida est mais do que movimentada, alm de tentar fazer raiva na ex.

Polly em NY acabou de entrar. Essa com certeza quer que todos saibam que ela est em uma
viagem bacana. Tanto que em breve colocar uma foto da 5 Avenida no Orkut com a legenda
Eu em Nova York. Por que ningum bota no Orkut foto de uma viagem feita a Praia-Grande
SP?

Quando Deus te desenhou ele tava namorando acabou de entrar. Essa pessoa provavelmente
no tem nenhuma criatividade, gosto musical e interesse por cultura. S ouve o que est na
moda e mais tocada nas paradas de sucesso. Normalmente coloca trechos como Diga que
valeuuu ou O Asa Arreia na poca do carnaval.

Por que a vida faz isso comigo? acabou de entrar. Quando essa pessoa entrar bloqueie
imediatamente. Est depressiva porque tomou um p na bunda e ir te chamar pra ficar
falando sobre o ex.

Maria Paula ocupada pr c** acabou de entrar. Se est ocupada pr c**, por que entrou cara-
plida? Sempre que vir uma pessoa dessas entrar, puxe papo s pra resenhar; ela no vai
resistir janelinha azul piscando na telinha e vai mandar o trabalho pro espao. Com certeza.

Paulo, quero voc acima de tudo acabou de entrar. Se ama compre um apartamento e v
morar com ele. Uma dica: Mulher adora disputar com as amigas. Quanto mais voc mostrar
que o tal do Paulo tudo de bom, maiores so as chances de voc ter o olho furado pelas
sua amigas piriguetes (perigosas).

Marizinha no banho acabou de entrar. Essa no consegue mais desgrudar do MSN. At


quando vai beber gua troca seu nick para Marizinha bebendo gua. Ganhou do pai um laptop
pra usar enquanto estiver no banheiro, mas nunca tem coragem de colocar o nick Marizinha
matriculando o moleque na natao.

44
< . < . < / @ || e $ $ ! || |-| @ > . > > acabou de entrar. Essa a acha que seu nome
o Cdigo da Vinci pronto a ser decodificado. Cuidado ao conversar: ela pode dizer q vc eh mtu
dixxx, q gosta di vc mtuXXX, ti mand um bjuXX.

Galinha que persegue pato morre afogada acabou de entrar. Essa ai tomou um zig e est
doida pra dar uma coa na piriguete que t dando em cima do seu ex. Quando est de bem
com a vida, costuma usar outros nicks-provrbios de Dalai Lama, Lair de Souza e cia.

VENDO ingressos para a Chopada, Camarote Vivo Festival de Vero, ABAD DO EVA,
Bonfim Light, bate-volta da vaquejada de Serrinha e LP acabou de entrar. Essa pessoa est
desesperada pra ganhar um dinheiro extra e acha que a janelinha de 200 x 115 pixels que
sobe no meu computador espao publicitrio.

Me pegue pelos cabelos, sinta meu cheiro, me jogue pelo ar, me leve pro seu banheiro
acabou de entrar. Sempre usa um provrbio, trecho de msica ou nick sedutores. Adora usar
trechos de funk ou pagode com duplo sentido. Est h 6 meses sem dar um tapa na macaca e
est doida pr arrumar algum pra fazer o servicinho.

Danny Bananinha acabou de entrar. Quer de qualquer jeito emplacar um apelido para si
prpria, mas todos insistem em lhe chamar de Meleco, sua alcunha de escola. Adora se
comparar a celebridades gostosas, botar fotos tiradas por si mesma no espelho com os peitos
saindo da blusa rosa. Quer ser famosa. Mas no chegar nem a figurante do Linha Direta.

Bom isso, se quiserem escrever alguma mensagem, declarao ou qualquer coisa do tipo,
tem o campo certo em opes digitem uma mensagem pessoal para que seus contatos a
vejam ou melhor, fica bem embaixo do campo do nome!! Vamos facilitar!!!!

ATIVIDADE 02: reproduzir uma conversa de MSN.

____________________________________________________________________________

Leia o texto abaixo:

Prezado professor Jos, mestre da linguagem, eu venho at vs pedir-lhe que faa uma reviso
na sua matria, afinal, eu estudei muito e no entendo porque tirei nota to baixa. Olha, quando
eu entrei nesta faculdade, eu pensei que tudo ia ser fcil, mais depois descobri que as coisas so
difcil mesmo. Olha a com carinho, t bom? Eu agradeo.

Atenciosamente,

Joao Aerogolino.

45
ATIVIDADE 03:

Reescreva este texto com mais sentido lgico.

____________________________________________________________________________

Leia o texto abaixo:

HISTRIA DO LAGARTO QUE TINHA O COSTUME DE JANTAR SUAS


MULHERES

Eduardo Galeano

Na margem do rio, oculta pelos juncos, uma mulher est lendo.


Era uma vez, conta o livro, um senhor de vasto senhorio. Tudo pertencia a ele: a
aldeia de Lucanamarca e o de mais para c e o de mais para l, os animais marcados e os no
marcados, as pessoas mansas e as zangadas, tudo: o cercado e o baldio, o seco e o molhado,
o que tinha memria e o que tinha esquecimento. Mas aquele dono de tudo no tinha herdeiro.
Sua mulher rezava todos os dias mil oraes, suplicando a graa de um filho, e todas as noites
acendia mil velas. Deus estava cansado dos rogos daquela chata, que pedia o que Ele no
tinha querido dar. E finalmente, para no ter de continuar escutando, ou por divina misericrdia,
fez o milagre. E chegou a alegria do lar.O menino tinha cara de gente e corpo de lagarto.Com o
tempo o menino falou, mas caminhava se arrastando sobre a barriga. Os melhores professores
de Ayacucho ensinaram o menino a ler, mas seus dedos feito garras no conseguiam escrever.
Aos dezoito anos, pediu mulher.Seu opulento pai conseguiu uma para ele; e com grande
pompa foi celebrado o casamento, na casa do padre. Na primeira noite, o lagarto lanou-se
sobre sua esposa e devorou-a. Quando o sol despontou, no leito nupcial havia apenas um
vivo dormindo, rodeado de ossinhos. E depois o lagarto exigiu outra mulher. E houve novo
casamento, e nova devorao. E o gluto precisou de mais uma. E mais. Noivas, era o que no
faltava. Nas casas pobres, sempre havia alguma filha sobrando. Com a barriga acariciada pela
gua do rio, Dulcdio dorme a sesta. Quando abre um olho, v a mulher. Ela est lendo. Ele
nunca havia visto, na vida, uma mulher de culos.Dulcdio aproxima o nariz:
O que voc est lendo?
Ela afasta o livro e olha para ele, sem susto, e diz:
Lendas.
Lendas?
Velhas vozes.
E para que servem?
Ela sacode os ombros:
Fazem companhia.
Essa mulher no parece da serra, nem da selva, nem do litoral.
Eu tambm sei ler diz Dulcdio.Ela fecha o livro e vira a cara.Quando Dulcdio
pergunta quem e de onde veio, a mulher desaparece. No domingo seguinte, quando Dulcdio

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desperta da sesta, ela est l. Sem livro, mas de culos.Sentada na areia fininha, os ps
guardados debaixo de sete saias de balo, est estando, estando desde sempre; e assim olha
para aquele intruso que lagarteia ao sol.Dulcdio pe as coisas em seu devido lugar. Ergue
uma pata unhada e passeia essa pata sobre o horizonte de montanhas azuis:
At onde chegam os olhos, at onde chegam os ps.Sou eu o dono. De tudo.
Ela nem olha para o vasto reino, e permanece calada. Silncio, muito. O herdeiro insiste. As
ovelhinhas e os ndios esto ao seu mandar. Ele amo de todas estas lguas de terra e de
gua e de ar, e tambm do pedao de areia onde ela est sentada.
Voc pode: eu deixo concede.
Ela comea a fazer sua longa trana de cabelo negro danar, como quem ouve
chover, e o rptil esclarece que rico mas humilde, estudioso e trabalhador, e sobretudo um
cavalheiro com intenes de formar um lar, mas o destino cruel quer que ele termine sempre
vivo.Inclinando a cabea ela medita sobre esse mistrio.
Dulcdio vacila. Sussurra:
Posso pedir um favor?
E chega perto, oferecendo o lombo.
Coa as minhas costas suplica , porque eu no alcano. Ela estende a mo,
acaricia a couraa ferruginosa e elogia:
Macio feito de seda. Dulcdio estremece e fecha os olhos e abre a boca e ergue
a cauda e sente o que nunca havia sentido.Mas quando vira a cabea, ela no est mais
ali.Arrastando-se a toda atravs dos juncos, procura por tudo que canto. Nada. No domingo
seguinte, ela no vai margem do rio. E nem no outro, nem no outro.Desde que a viu, a v. E
no v mais nada.O dormilo no dorme, o comilo no come. A alcova de Dulcdio j no o
feliz santurio onde repousavaamparado por suas finadas esposas. As fotos delas continuam
ali, cobrindo as paredes de alto a baixo, com suas molduras em forma de corao e suas
grinaldas de jasmins; mas Dulcdio, condenado solido, jaz afundado nas cobertas e na
melancolia. Mdicos e curandeiros acodem vindos de longe; e nenhum consegue nada diante
do voo da febre e da queda de todo o resto. Grudado no rdio de pilhas que comprou de um
turco que passou por ali, Dulcdio pena suas noites e seus dias suspirando e escutando
canes fora de moda. Os pais, desesperados, olham s para v-lo murchar. Ele j no exige
mais mulher como antes:
Estou com fome.
Agora, suplica:
Sou um mendigo do amor, e com voz quebrada e alarmante tendncia rima,
sussurra homenagens de agonia dama que lhe roubou a calma e a alma.Todos os serviais
se lanam na captura. Os perseguidores removem cus e terras; mas no sabem nem mesmo
o nome da evaporada, e ningum jamais viu mulher de culos naqueles vales, nem fora deles.
Na tarde de um domingo, Dulcdio tem um palpite. Levanta-se a duras penas e, do jeito que
consegue, se arrasta at a margem do rio.E l est ela. Banhado em lgrimas, Dulcdio declara
seu amor menina desdenhosa e esquiva, confessa que de sede estou morrendo pelo teu mel,
sozinho no caminho desse mundo cruel, te esperando, te lembrando, gua da minha mgoa:
Te ofereo meu anel. E chega o casamento. Todo mundo agradecido, porque fazia tempo que

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a aldeia no tinha festa, e ali\Dulcdio o nico que se casa. O padre faz preo de ocasio, por
se tratar de cliente to especial.
Gira a viola ao redor dos noivos e tocam glria a harpa e os violinos. Brinda-se
pelo amor eterno dos felizes pombinhos, e rios de ponche correm debaixo dos ramos de flores.
Dulcdio estreia pele nova, avermelhada no lombo e verde-azulada na cauda
prodigiosa.
E quando os dois ficam enfim a ss, e chega a horada verdade, ele oferece:
Te dou meu corao. Pisa-o sem compaixo. Com um sopro ela apaga a vela,
deixa cair seu vestido de noiva, rendas borbulhantes, tira lentamente os culos e diz:
Larga a mo de ser babaca. Deixa de besteira. Num puxo o desembainha e
joga a pele dele no cho. E abraa seu corpo nu, e faz arder.Depois, Dulcdio dorme
profundamente, encolhido contra aquela mulher, e sonha pela primeira vez na vida. Ela o come
adormecido. Vai engolindo-o aos poucos,da cauda at a cabea, sem rudo nem mastigar forte,
cuidadosa de no despert-lo, para que ele no leve uma impresso ruim.

ATIVIDADE 04: Reescrever o final da histria.

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O Direito ao voto e direito de ser votado

Todos os cidados brasileiros maiores de 16 anos tm direito ao voto. O voto deve


ser secreto e direto; e pode ocorrer por meio de plebiscitos, referendos ou iniciativas populares.
Chama-se de eleio de voto direto aquela que no possui mediaes entre o resultado e o
voto, ou seja: quando dado o mesmo valor e importncia ao voto de cada eleitor,
independente do conjunto social e poltico a que este pertena.
Um cidado s deixa de ter direito ao voto quando:
apresenta incapacidade civil absoluta (por exemplo: afeces clnicas graves,
incapacidade de discernimento mental reconhecida, etc);
h cancelamento da naturalizao por sentena transitada em julgado;
h condenao criminal transitada em julgado, enquanto durarem seus efeitos;
h recusa de cumprir obrigao a todos imposta ou prestao alternativa;
h improbidade administrativa;

Um cidado no pode alistar-se como eleitor quando:


se estrangeiro;
se est conscrito durante o servio militar

O alistamento eleitoral e o voto so obrigatrios para os maiores de 18 anos e


facultativos para os analfabetos, maiores de 70 anos e para quem est entre os 16 e 18 anos.

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O direito de ser votado mais complexo do que o direito de votar. Para poder
eleger-se h a necessidade de ter a nacionalidade brasileira, o pleno exerccio dos direitos
polticos, o alistamento eleitoral, o domiclio eleitoral na circunscrio, a filiao partidria e
uma idade mnima que varia de acordo com o cargo poltico. A idade mnima para ser
presidente, vice-presidente e senador de 35 anos. Para ser governador e vice-governador de
estado ou do Distrito Federal essa idade mnima abaixa para os 30 anos, enquanto que para os
cargos de deputado federal/estadual/distrital, prefeito e vice-prefeito a idade mnima de 21
anos de idade. Para poder eleger-se vereador a idade mnima de apenas 18 anos.

ATIVIDADE 05:
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Leia o texto abaixo:

O AUCAR
Ferreira Gullar

O branco acar que adoar meu caf nesta manh de Ipanema no foi produzido por mim
nem surgiu dentro do aucareiro por milagre.
Vejo-o puro e afvel ao paladar
Como beijo de moa, gua Na pele, flor Que se dissolve na boca. Mas este acar no foi feito
por mim.
Este acar veio da mercearia da esquina e tampouco o fez o Oliveira,
Dono da mercearia.
Este acar veio De uma usina de acar em Pernambuco
Ou no Estado do Rio
E tampouco o fez o dono da usina.
Este acar era cana
E veio dos canaviais extensos
Que no nascem por acaso
No regao do vale.
Em lugares distantes, onde no h hospital Nem escola,
Homens que no sabem ler e morrem de fome Aos 27 anos Plantaram e colheram a cana
Que viraria acar.
Em usinas escuras, Homens de vida amarga
E dura
Produziram este acar
Branco e puro
Com que adoo meu caf esta manh em Ipanema.

ATIVIDADE 06: refletir sobre as questes sociais.

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Observe a charge abaixo:

ATIVIDADE 07: criar 5 frases com o sentidos distintos da palavra pena.

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Observe a charge:

ATIVIDADE 08:

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Observe a imagem abaixo:

ATIVIDADE 09:
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51
Observe:

ATIVIDADE 10:
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Observe o quadro da Mona Lisa, de Leonardo da Vinci, sculo XVI:

ATIVIDADE 11:

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Observe a charge abaixo;

ATIVIDADE 12:
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Observe a imagem ps-moderna abaixo:

ATIVIDADE 13:
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