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LIES DE LNGUA PORTUGUESA
Para desenvolver e consolidar as

Competncias/Habilidades e avanar na
aprendizagem
SEE/MG
Maio/2014
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Caro Professor, Cara Professora,
com grande prazer que apresentamos a vocs as sugestes das Lies de Lngua Portuguesa para o
desenvolvimento de competncias e habilidades, destinadas aos alunos do 9 Ano do Ciclo da
Consolidao do Ensino Fundamental. As Diretrizes Curriculares Nacionais, os CBC de Minas Gerais e a
Resoluo SEE/MG/ n 2197/12 deixam clara a responsabilidade da escola e do professor de estruturar o
seu planejamento de ensino, que seja dinmico, que no esteja preso a moldes pr-estabelecidos ou
seguindo rigidamente o livro didtico. Essa liberdade dada ao professor certamente muito positiva, exige
preparo e trabalho cooperativo de todos para que se estabeleam rotinas de planejamento e de
acompanhamento do processo de ensino com qualidade.
As sugestes das lies, ora organizadas nesse caderno, representam um esforo e uma contribuio da
Equipe Central do PIP/EF e so decorrentes das observaes realizadas em sala de aula, dos
depoimentos dos professores e Especialistas e tambm das anlises das avaliaes internas e externas
das escolas, que nos apontaram as competncias e habilidades no consolidadas pelos alunos ao final do
Ensino Fundamental.
Assim, essas lies tm como objetivos:

Contribuir para a melhoria da prtica no ensino da Lngua Portuguesa no 9 Ano do Ciclo da
Consolidao do Ensino Fundamental;
Garantir os direitos da aprendizagem e desenvolvimento dos alunos em Lngua Portuguesa;
Intensificar o atendimento pedaggico a todos os alunos do 9ano do Ensino Fundamental em
Lngua Portuguesa, desenvolvendo a sua capacidade leitora;
Melhorar os resultados das avaliaes internas e externas de Lngua Portuguesa do 9ano do
Ensino Fundamental.
Essas lies esto longe de ser um receiturio, uma prescrio fechada do que o professor deve fazer,
especialmente, se lembrarmos de que cada aula um acontecimento nico e cheio de surpresas,
envolvendo o professor e os alunos. Pretendemos com esse material oportunizar ao professor, enquanto
sujeito da ao educativa, o acesso a algumas sugestes de atividades de ensino que possam ser
desenvolvidas com alunos de diferentes nveis de aprendizagem, de maneira dinmica e produtiva em
sala de aula. Na elaborao dessas lies, algumas atividades sugeridas foram retiradas de livros
didticos, com adaptaes, de stios da internet, jornais, revistas e outras fontes.
Este caderno foi preparado para voc, Professor, Professora. Est elaborado em conformidade com o
CBC de Lngua Portuguesa, contemplando o Eixo Temtico I Compreenso e Produo de Textos, uma
vez que as lies elaboradas e sugeridas tm como principal objetivo o desenvolvimento da leitura com
compreenso e da produo coerente de textos. A escolha por organizar as lies na sequncia dos
Tpicos do PROEB de Lngua Portuguesa (I) Procedimento de Leitura, (II) Implicaes do Suporte, do
Gnero e/ou do Enunciador da Compreenso do Texto, (III) Relao entre Textos, (IV) Coerncia e
Coeso no Processamento do Texto, (V) Relaes entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido e (VI)
Variao Lingustica deve-se ao fato de esses tpicos reforarem a necessidade de a escola trabalhar as
habilidades de leitura com seus alunos. Oferecemos lies que objetivam possibilitar o desenvolvimento
das habilidades bsicas essenciais para o trabalho no 9 ano.
Sabemos que nenhuma lio deste caderno esgota os temas, tpicos, ou assuntos tratados e que cada
uma, aqui apresentada, se constitui, em sntese, no que julgamos significativo para o trabalho em sala de
aula. Sugerimos que pesquisas sejam feitas para permanente enriquecimento e atualizao, cabendo ao
professor, com sua criatividade, complement-las e adapt-las realidade dos alunos.
Esperamos que nosso trabalho seja recompensado pelo alcance dos objetivos propostos. Que o material
ajude o professor, no desenvolvimento do processo de ensino/aprendizagem eque, com sua rica
experincia e dedicao ao trabalho, possibilite aos seus alunos consolidarem as competncias e
habilidades e indispensveis no aprendizado de Lngua Portuguesa, para que possam exercer,
efetivamente, a sua cidadania na sociedade contempornea.
Bom trabalho! Conte conosco!Equipe Central PIP/EF

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Sumrio
Sumrio ............................................................................................................................................................................. 3
LIO 01 Identificar o tema ou o sentido global de um texto .......................................................................................... 4
LIO 02 Localizar informaes explcitas em um texto ................................................................................................ 26
LIO 03 Inferir informaes implcitas em um texto .................................................................................................... 44
LIO 04 Inferir o sentido de uma palavra ou expresso ............................................................................................... 60
LIO 05 Distinguir um fato de uma opinio relativa a esse fato .................................................................................. 81
LIO 06 Identificar o gnero de um texto. ................................................................................................................... 97
LIO 07 Identificar a funo de textos de diferentes gneros ................................................................................... 112
LIO 08 Interpretar texto que conjuga linguagem verbal e no verbal ..................................................................... 123
LIO 09 Reconhecer posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema 136
LIO 10 Reconhecer diferentes formas de abordar uma informao ao comparar textos que tratam do mesmo tema
...................................................................................................................................................................................... 149
LIO 11 Reconhecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios, etc. ... 165
LIO 12 Estabelecer a relao causa/consequncia entre partes e elementos do texto .......................................... 189
LIO 13 Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem
para a sua continuidade ................................................................................................................................................ 198
LIO 14 Estabelecer relaes entre partes de um texto a partir de mecanismos de concordncia verbal e nominal.
...................................................................................................................................................................................... 216
LIO 15 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que compem a narrativa ................................... 235
LIO 16 Identificar a tese de um texto ....................................................................................................................... 245
LIO 17 Estabelecer relaes entre a tese e os argumentos oferecidos para sustent-la......................................... 256
LIO 18 Diferenciar as partes principais das secundrias em um texto ..................................................................... 295
LIO 19 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados ........................................................................... 307
LIO 20 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expresso ......... 325
LIO 21 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e outras notaes................................. 337
LIO 22 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de recursos ortogrficos e morfossintticos ............... 348
LIO 23 Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto .......................... 356
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EIXO TEMTICO I COMPREENSO E PRODUO DE TEXTO (CBC)
TPICO I PROCEDIMENTOS DE LEITURA (PROEB)
LIO 01Identificar o tema ou o sentido global de um texto
COMPETNCIA HABILIDADE
Identificar o tema ou o sentido global de um

Identificar tema
texto
Habilidade CBC
3.3.Reconhecer a organizao temtica de um texto, identificando:

-a ordem de apresentao das informaes no texto;
-o tpico (tema) e os subtpicos discursivos do texto.
Em que consiste essa habilidade?

Um texto tematicamente orientado, isto , desenvolve-se a partir de um determinado tema, o
que lhe d unidade e coerncia. A identificao desse tema fundamental, pois s assim
possvel apreender o sentido global do texto, discernir suas partes principais das secundrias,
parafrase-lo, dar-lhe um ttulo coerente ou resumi-lo.
Em um texto dissertativo, as ideias principais, sem dvida, so aquelas que mais diretamente
convergem para o tema central do texto.
Um trabalho pedaggico voltado para o desenvolvimento dessa habilidade deve centrar-se na
dimenso global do texto, no ncleo temtico que lhe confere unidade semntica.
Ao desenvolver essa habilidade, o aluno torna-se capaz de identificar do que trata o texto, com
base na compreenso do seu sentido global, estabelecido pelas mltiplas relaes entre as
partes que o compem. Isso feito ao relacionarem-se diferentes informaes para construir o
sentido completo do texto. A consolidao dessa habilidade resultado do desenvolvimento de
todas as demais habilidades de leitura que permitem ao aluno ler com compreenso e, inclusive,
depreender do que, em essncia, fala o texto.
Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
O professor deve trabalhar a leitura com compreenso, em um nvel de atividade que ultrapasse
a superfcie do texto. importante comear refletindo sobre o seu ttulo, conduzindo o aluno a
estabelecer relaes entre as informaes explcitas e implcitas, a fim de que ele faa
inferncias textuais e possa dizer do que fala o texto e elaborar sntese do texto. Ou seja, o aluno
deve considerar o texto como um todo, mas prender-se ao eixo no qual o texto estruturado. Os
textos informativos so excelentes para se desenvolver essa habilidade.
Comear com textos menores, de gneros variados, entretanto apropriados para alunos dessa
etapa, isto , com nveis crescentes de complexidade, com vocabulrio adequado, (caso mais
complexo, trabalhado no texto e com ajuda do dicionrio), assunto do interesse para que a
discusso seja mais participativa.
O professor deve estar atento para o trabalho com a oralidade. As discusses sobre o texto,
sobre as informaes contidas nele e a partir dele so bsicas para o desenvolvimento da
habilidade de identificar o sentido global do texto.
A seguir, apresentamos uma sequncia de textos, de gneros variados, mas dentro da mesma
temtica, que poder, junto s prticas de leitura do professor, contribuir para que os alunos
cada vez mais leiam com compreenso e depreendam a temtica desenvolvida em cada texto.
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Relembramos que as orientaes para o antes, o durante e o depois da leitura devem ser
nossa prtica permanente.
Apresentamos uma proposta para o trabalho com a leitura. O professor poder ampliar o seu
trabalho pedaggico, a cada explorao de leitura, trabalhando outras habilidades de outros
eixos, conforme seu planejamento e as possibilidades que o texto oferece.
Esto disponibilizadas 5 (cinco) SUGESTES DE AULASdirecionadas principalmente para o

desenvolvimento dessa habilidade. As aulas seorganizam por ordem crescente de dificuldade,
sendo as primeiras mais elementares, destinadas a alunos cujas dificuldades em consolidar a
habilidade em questo sejam latentes; e as ltimas, mais elaboradas, pretendendo fechar o ciclo
de consolidao da habilidade estudada e avaliar os possveis entraves que ainda possam
restar.
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SUGESTES DEAULAS QUE CONTEMPLAM ESSA HABILIDADE
AULA1
TEXTO
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DESENVOLVIMENTO
ORIENTAE INICIAIS
Professor, a atividade que se segue tem como objetivo principal fazer o aluno pensar e levar em
conta todo o contexto apresentado, na hora de identificar o tema ou o sentido global de um texto.
Para tanto, o trabalho ser realizado, nesse momento, com base apenas na capa do livro Mais
respeito, eu sou criana! de Pedro Bandeira, incentivando os alunos a levantar hipteses sobre a
temtica durante todo o processo e,depois, confirmar essas hipteses com a leitura de um dos
textos que faz parte da coletnea. Mas isso no o impede de trabalhar o livro com a turma,
utilizando a aula aqui sugerida tambm como motivao para essa leitura.
Antes de apresentar a sugesto para o desenvolvimento da aula, leia a seguir um pequeno
pargrafo utilizado pelo site das Lojas Americanas para dar publicidade ao livro. Essa pequena
descrio tem o objetivo de dar maior conhecimento a respeito do livro que ser trabalhado em
sala de aula.
Todo mundo diz que as crianas devem respeitar os adultos. E os adultos? No tm de

respeitar as crianas? Este um assunto srio, mesmo... E, toda vez que um assunto srio,
mesmo, o jeito pensar nele atravs da poesia. Por meio dela, a gente consegue dizer melhor
o que sente, o que sonha e o que nos incomoda. A poesia uma maneira gostosa de tirar o
retrato dos nossos sentimentos. E este livro uma maneira muito gostosa de responder aos
adultos quando eles vm com abusos, como "Cala a boca, menino!" "Pare quieto, menino!",
"V pro seu quarto, menino, que isso no conversa pra criana!" E coisas do tipo...
(fonte: http://www.americanas.com.br/produto/6958967/livro-mais-respeito-eu-sou-criana, acessado em 24/04/2014.)
Primeiro passo Antes da leitura
1. Sem informar que se trata de um livro, apresentar aos alunos, em cartaz, Datashow ou no
prprio quadro, a frase que d ttulo a ele Mais respeito, eu sou criana! e instig-los a
expressar a opinio e o entendimento que tm acerca do exposto, procurando question-los
sobre os argumentos que sustentam suas colocaes;
Sugestes de perguntas para explorar a frase: Qual o significado de respeito para vocs? o
mesmo da frase? Por que se utilizou a palavra mais antes da palavra respeito? Vocs se
consideram crianas? Por que (sim ou no)? Quem poderia estar dizendo essa frase? Em
que pistas vocs se baseiam para dizer que o locutor dessa frase uma criana? Com que
entonao voc leria essa frase? (Professor, escute vrias entonaes diferentes e questione
os motivos de o aluno t-la escolhido); Por que a criana est pedindo/exigindo mais
respeito? Dentre outras.
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Professor, aproveite a oportunidade para trabalhar com os alunos o uso da vrgula

separando duas ideias e do ponto de exclamao na frase expressar emoo,
sentimento, nfase, representar entonao na escrita, etc.
2. Apresentar aos alunos, em cartaz ou datashow, somente a imagem que ilustra a capa do livro
e instig-los a expressar suas percepes sobre o que veem, procurando question-los sobre
os argumentos que sustentam suas observaes;
Sugestes de perguntas para explorar a imagem: O que esse menino est fazendo? Ele est
em cima de qu? Por que ele precisou subir em uma escada? Pela fisionomia do menino,
pode-se dizer que ele est feliz? O que pode ter gerado essa indignao/raiva? Ele est
falando alguma coisa, o que pode ser?
3. Apresentar aos alunos, em cartaz ou datashow, a imagem que ilustra a capa acrescida da
frase que d ttulo ao livro em um balo que represente a fala do menino e instig-los a
expressar suas concluses, procurando question-los sobre os argumentos que as
sustentam;
Sugestes de perguntas para explorar a imagem com a frase: Vocs acham que o garoto
poderia estar falando a frase Mais respeito, eu sou criana!? Olhando para a imagem, vocs
acham que os motivos de ele estar dizendo essa frase so os mesmos que levantamos
anteriormente? Onde poderamos encontrar essa imagem? Por qu?
Segundo passo Durante a leitura
Informar aos alunos que a ilustrao e a frase fazem parte da capa de um livro de Pedro
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1. Bandeira;
Pedro BandeiraSantos, 9 de maro de 1942 - um escritor brasileiro de livros infanto-
juvenis. Recebeu vrios prmios, como o Prmio APCA, da Associao Paulista de Crticos
de Arte, e o Prmio Jabuti, da Cmara Brasileira do Livro, entre outros. o autor de literatura
juvenil mais vendido no Brasil - vinte e trs milhes de exemplares at 2012 - e, como
especialista em letramento e tcnicas especiais de leitura, profere conferncias para
professores em todo o pas. autor da srie Os Karas, de O fantstico mistrio de
Feiurinha e de A marca de uma lgrima, entre mais de 80 ttulos publicados e ainda
venda at 2012.
2. Apresentar a capa do livro Mais respeito, eu sou criana!, lanando perguntas aos alunos
para que levantem hipteses acerca da temtica do livro.
Sugestes de perguntas para descobrir a temtica do livro: Sabendo que se trata de um livro,
que gnero textual pode-se encontrar nele (poesias, contos, romance, histria de aventura,
etc.)? Sabendo que Pedro Bandeira escreve para crianas e adolescentes, o que vocs
esperam encontrar nesse livro dele? Esses textos (poesias, contos, romances, histrias de
aventuras, etc.) falam sobre o qu? Na verdade, o livro uma coletnea de poesias escritas
por Pedro Bandeira, isso muda alguma coisa no que vocs imaginam que seja a temtica dos
textos dele? Por qu?
Professor, conduza os alunos a levarem em conta o ttulo, a ilustrao, o autor e o gnero na

hora de levantarem suas hipteses sobre o tema, chamando a ateno para esses aspectos
no momento em que eles estiverem levantando as suas hipteses.
Terceiro passo Depois da leitura
1. Informar aos alunos que descobrimos o tema de um texto quando conseguimos identificar
sobre o que o texto trata, ou seja, quando conseguimos definir o assunto do texto;
Professor, o SAEB traz, em sua coletnea de itens, a seguinte descrio dessa habilidade,
que poder auxili-lo no momento de retomada com os alunos: O tema o eixo sobre o qual
o texto se estrutura. A percepo do tema responde a uma questo essencial para a leitura:
O texto trata de qu?Em muitos textos, o tema no vem explicitamente marcado, mas deve
ser percebido pelo leitor quando identifica a funo dos recursos utilizados, como o uso de
figuras de linguagem, de exemplos, de uma determinada organizao argumentativa, entre
outros.
2. Contrastar as hipteses levantadas pelos alunossobre o tema do livro, e a real temtica que o
livro apresenta (encontrada nas orientaes inicias);
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3. Confirmar as hipteses levantadas pelos alunos e a temtica apresentada pelo professor, a

partir da leitura do texto abaixo, que faz parte da coletnea apresentada no livro;
Mais respeito, eu sou criana

Pedro Bandeira
Prestem ateno no que eu digo,

pois eu no falo por mal:
os adultos que me perdoem,
mas ser criana legal!
Vocs j esqueceram, eu sei.
Por isso eu vou lhes lembrar:

pra que ver por cima do muro,
se mais gostoso escalar?
Pra que perder tempo engordando,
se mais gostoso brincar?
Pra que fazer cara to sria,
se mais gostoso sonhar?
Se vocs olham pra gente,

cho que veem por trs.
Pra ns, atrs de vocs,
h o cu, h muito, muito mais!
Quando julgarem o que eu fao,

olhem seus prprios narizes:
l no seu tempo de infncia,
ser que no foram felizes?
Mas se tudo o que fizeram

j fugiu de sua lembrana,
fiquem sabendo o que eu quero:
mais respeito eu sou criana!
4. Fazer as intervenes necessrias para corrigir possveis equvocos, oportunizando aos

alunos terem suas prprias concluses;
5. Aps concluir as discusses, pedir aos alunos que escrevam, no caderno, um pequeno
pargrafo resumindo o que foi desenvolvido no decorrer da aula;
6. Contrastar as produes dos alunos, verificando se o que foi trabalhado no decorrer da aula
foi adequadamente compreendido por eles.
Orientar os alunos para que formulem um conceito adequado para tema de um texto.
Professor, veja esse conceito extrado do site portugues.com.br: Chamamos de tema o
assunto abordado em um texto: ele d as diretrizes do texto ao expor a ideia que deve ser
defendida ao longo de uma dissertao, por exemplo.
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AULA 2
TEXTO
PIRATARIA
Produtos so apreendidos na alfndega do porto do Rio; importadora da boneca Barbie
enfrenta o mesmo problema.
Nike manda destruir 45 mil pares de tnis falsificados
MARCELO BILLI
DA REPORTAGEM LOCAL
Cerca de 45 mil pares de tnis comearam a ser destrudos ontem pela Receita no Rio de
Janeiro. Os produtos, falsificaes da marca Nike, foram apreendidos no porto da cidade. A
destruio foi solicitada pela empresa.
Segundo Carlos Eugnio Seiblitz, inspetor substituto da alfndega do porto do Rio de Janeiro,
existem 80 mil pares de tnis apreendidos. Cerca de 75 mil so da marca Nike.
Ele explica que existem quatro destinos para bens apreendidos na alfndega: leilo, doao,
incorporao para uso do Estado e destruio. No caso de falsificao, a doao precisa ser
autorizada pelo detentor da marca.
Segundo Katia Gianone, gerente de comunicao da Nike, a empresa opta pela destruio para
garantir a qualidade dos produtos comprados pelo consumidor e para proteger a marca.
Ela afirmou que a empresa tem programas de auxlio comunidade que no se misturam com o
combate pirataria. "Quando decidimos doar produtos, eles so originais", disse. Os tnis
falsificados esto sendo destrudos por mquina comprada pela empresa especialmente para
esse fim.
A Nike estima que entrem todo ano no mercado brasileiro 1 milho de pares de tnis falsificados.
Segundo Katia, a estimativa que a empresa deixa de faturar, no Brasil, por causa da pirataria
com seus produtos, R$ 50 milhes todo ano.
Outra empresa que enfrenta problemas com pirataria a Mattel, que importa a boneca Barbie.
Segundo Cristina Lara, gerente de produto da empresa, so vendidas, todo ano, no Brasil,
aproximadamente 1,5 milho de bonecas falsificadas. O nmero idntico ao de bonecas
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originais vendidas no mercado brasileiro.
Cristina afirma que a pirataria de bonecas gera um prejuzo estimado em US$ 10 milhes para a
empresa. "Isso no contabiliza a falsificao de outros itens, como roupas e acessrios", diz.
Ela afirmou que a empresa no tem programas especficos de combate pirataria. "Estamos
apenas h dois anos no Brasil e s descobrimos as falsificaes quando elas chegam ao
mercado. No encontramos ainda um meio eficiente para combater a pirataria" afirmou Cristina.
(fonte: Folha de S. Paulo, Caderno Dinheiro, So Paulo, 9 ago. 2000.)
DESENVOLVIMENTO
1. Criar expectativa para a aula, incentivando os alunos para o que ser lido, lanando
perguntas sobre pirataria, questionando sobre os argumentos que sustentam suas opinies;
Sugestes de perguntas para essa etapa: Vocs sabem o que pirataria? Quais os produtos
que vocs acham que so mais pirateados? Por qu? Vocs conseguem distinguir um
produto pirateado de um original? Como? Vocs so contra ou a favor da pirataria? Por qu?
Vocs conhecem as implicaes legais de se comercializar produtos pirateados? Quando, em
uma ao de busca e apreenso,a polcia federal recolhe produtos pirateados, vocs sabem
ou conseguem imaginar que destino tero esses artigos? Se fossem vocs os responsveis
em dar um destino aos produtos pirateados que foram apreendidos, o que vocs fariam?
2. Ilustrar o texto a partir de imagens, que podem ser apresentadas em PowerPoint, vdeo,
cartaz ou outros suportes, deixando que os alunos levantem suas hipteses sobre o que ser
discutido na aula e apresentem suas leituras sobre o que est sendo visto;
Professor, ao inserir no google.com a expresso produtos pirateados ou produtos

pirateados no Brasil, encontramos vrias imagens que podem ser utilizadas nessa etapa da
atividade; os links seguem abaixo:
- Produtos pirateados:
https://www.google.com.br/search?q=produtos+pirateados&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=mDFqU7qpC8nQsQSGrYGgAQ&sqi=2&pjf=1
&ved=0CAYQ_AUoAQ&biw=1366&bih=667
- Produtos pirateados no Brasil:
https://www.google.com.br/search?q=produtos+pirateados&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=mDFqU7qpC8nQsQSGrYGgA
Q&sqi=2&pjf=1&ved=0CAYQ_AUoAQ&biw=1366&bih=667#q=produtos+pirateados+no+Brasil&tbm=isch
3. Apresentar o ttulo, no quadro ou em um cartaz, deixando que os alunos levantem as

hipteses sobre o texto e criem a expectativa acerca do que ser lido;
Nike manda destruir 45 mil pares de tnis falsificados

Professor, aproveite para trabalhar com os alunos a estrutura do ttulo da notcia e o uso,
nesses casos, do verbo no presente do indicativo, mesmo sendo a notcia um fato do
passado, contrastando com a mesma frase escrita no pretrito perfeito do indicativo (Nike
mandou destruir 45 mil pares de tnis falsificados) e questionando sobre os efeitos de sentido
de cada uma das formaes e sobre os motivos que levam o jornalista a escolher uma forma
verbal em detrimento da outra, mostrando que o presente do indicativo d notcia um ar de
maior agilidade e de novidade.
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4. Para propiciar um contexto adequado para a leitura, apresente a fonte (Folha de S. Paulo
Caderno Dinheiro), enfatizando o suporte (jornal) e o autor (Marcelo BilliBernardo nasceu em
30 de maio de 1975, em So Paulo, SP. Em 1999, graduou-se em Economia na Unicamp, em
Campinas, SP. Comeou no Jornalismo em dezembro de 1999, como reprter da Folha de
S.Paulo, nico lugar onde trabalhou at hoje. Foi pauteiro por um ano, em 2003, e atualmente
reprter do caderno Dinheiro).
Professor, os alunos podem precisar de uma maiormediao para a correta interpretao dos
objetivos da aula (identificar o tema ou sentido global do texto), para tanto, ao construir as
expectativas de leitura com seus discentes, tenha sempre a preocupao de trabalhar a fonte
de onde o texto foi extrado, mostrando a importncia que ela tem para construrem juntos a
credibilidade social, poltica e cultural da notcia.
1. Distribuir a notcia para os alunos, orientando-os quanto leitura em voz alta, a dinmica que
ser utilizada (leitura compartilhada meninos e meninas, frente e fundo, fileira a fileira, etc.) e
os objetivos de sua realizao (identificar o tema ou sentido global do texto);
2. Em seguida ler com os alunos, em voz alta, pargrafo por pargrafo do texto, usando a
estratgia da leitura protocolada (parando em cada pargrafo e lanando perguntas acerca
das informaes veiculadas e do vocabulrio utilizado pelo autor, formulando hipteses para
as informaes que viro nos prximos pargrafos e conferindo se essas hipteses foram
confirmadas ou negadas pelo texto).
Professor,faa a mediao dos conhecimentos e hipteses levantadas pelos alunos,

ajudando-os a encontrar pistas textuais que permitam a interpretao que produziram.
1. Levantar com os alunos as ideias veiculadas pelo texto, e discutir com eles sobre a pirataria e
suas implicaes sociais, polticas, econmicas e culturais;
2. Lanar a pergunta: Se voc fosse o dono da Nike, o que faria com os 45 mil pares de tnis
falsificados? E discutir as ideias apresentadas pelos alunos;
3. Separar a turma em grupos de at 5 (cinco) integrantes para que, aps discusso, possam
registrar qual a palavra-chave de cada um dos pargrafos e qual a palavra-chave do texto;
4. Contrastar as palavras-chave dos grupos, levando-os a discutir e defender suas ideias

atravs de argumentos que possam ser embasados em pistas textuais;
5. Mediar a discusso a fim de que a turma a entre em consenso acerca de quais as palavras-
chave de cada um dos pargrafos e do texto como um todo, finalizando com a pergunta:
Qual o tema do texto lido?.
Tendo em vista que o objetivo dessa aula identificar o tema ou o sentido global de um texto, e
sabendo que, em sala de aula, o professor pode ampliar os objetivos de sua atividade para
contemplar, por exemplo, a argumentatividade, pode-se realizar, ao final do processo, um jri
simulado, ampliando tambm o tema pirataria.
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AULA 3
TEXTO
Igual-Desigual
Carlos Drummond de Andrade
Eu desconfiava:
todas as histrias em quadrinho so iguais.
Todos os filmes norte-americanos so iguais.
Todos os filmes de todos os pases so iguais.
Todos os best-sellers so iguais.
Todos os campeonatos nacionais e internacionais de futebol so
iguais.
Todos os partidos polticos
so iguais.
Todas as mulheres que andam na moda
so iguais.
Todos os sonetos, gazis, virelais, sextinas e ronds so iguais
e todos, todos
os poemas em verso livre so enfadonhamente iguais.
Todas as guerras do mundo so iguais.

Todas as fomes so iguais.
Todos os amores, iguais iguaisiguais.
Iguais todos os rompimentos.
A morte igualssima.
Todas as criaes da natureza so iguais.
Todas as aes, cruis, piedosas ou indiferentes, so iguais.
Contudo, o homem no igual a nenhum outro homem, bicho ou coisa.
Ningum igual a ningum.

Todo o ser humano um estranho
mpar.
(fonte: A paixo medida. 1980. 8 ed. Rio de Janeiro: Record, 2002, p. 77-78.)
DESENVOLVIMENTO
1. Criar expectativa para a aula, motivando os alunos para o que ser lido, lanando perguntas
sobre igualdade e desigualdade de direitos, de deveres, de caractersticas fsicas e
psicolgicas das pessoas, etc., questionando sobre os argumentos que sustentam suas
opinies;
Sugestes de perguntas para essa etapa: O que quer dizer a palavra igualdade para vocs?
E a palavra desigualdade? Vocs j ouviram falar em equidade? (Professor, converse com os
alunos sobre equidade: significa igualdade, simetria, retido, imparcialidade, conformidade.
Esse conceito tambm revela o uso da imparcialidade para reconhecer o direito de cada um,
usando a equivalncia para se tornarem iguais. A equidade adapta regra para um
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determinado caso especfico, a fim de deix-la mais justa.) Equidade e igualdade significam a
mesma coisa? Igualdade/equidade e justia significam a mesma coisa? As pessoas so todas
iguais? Em que elas so iguais? Em que elas so diferentes?
2. Sugerir ao professor de Histria, para num trabalho interdisciplinar, a realizao de um estudo

do Estatuto da Criana e do Adolescente ECA, para favorecer as discusses sobre os seus
direitos e deveres, produzindo um painel ilustrado, transcrevendo os principais direitos e
deveres lidos no Estatuto, adaptando a uma linguagem mais prxima e mais acessvel aos
alunos;
3. Ilustrar o texto a partir da imagem apresentada abaixo, em PowerPoint, cartaz ou outros

suportes, deixando que os alunos levantem suas hipteses sobre o que ser discutido na aula
e apresentem suas leituras sobre o que est sendo visto;
Professor, a imagem pode ser trabalhada de forma fragmentada (apresentar o primeiro

quadro e o segundo, sem o texto verbal, em momentos distintos), deixando que os alunos
levantem as hipteses sobre cada um e confirmando-as na apresentao da imagem
completa.
4. Apresentar o ttulo do texto, no quadro ou em um cartaz, deixando que os alunos levantem as

16
Igual-Desigual
5. Para que os alunos criem o contexto correto para a leitura, apresentar a fonte (livro A paixo
medida de 1980), enfatizando o suporte (livro de poemas) e o autor (Carlos Drummond de
Andrade Itabira, 31 de outubro de 1902 / Rio de Janeiro, 17 de agosto de 1987 foi um
poeta, contista, e cronista brasileiro, considerado o mais influente poeta brasileiro do sculo
XX);
Professor, caso os alunos necessitem de mediao para a correta interpretao dos objetivos
da aula (identificar o tema ou sentido global de um texto), construa com eles as expectativas
de leitura, tendo como base o suporte e o autor do texto.
Segundo passo Durante da leitura
1. Distribuir o texto para os alunos, orientando-os quanto leitura em voz alta e os objetivos de
sua realizao (identificar o tema ou sentido global de um texto);
Ler com os alunos, em voz alta, os versos do poema, parando em cada um deles e lanando
perguntas como: Vocs concordam com essa afirmao? O que o eu-lrico pretende ao
dizer isso? Perguntar tambm acerca do vocabulrio utilizado pelo autor.
Professor, faa a mediao dos conhecimentos e das hipteses levantadas pelos alunos,
orientando-os para encontrar pistas textuais que permitam as interpretaes feitas.
1. Levantar com os alunos as ideias veiculadas pelo texto, discutindo a dicotomia entre as
igualdades e desigualdades apresentadas no poema.
2. Lanar o concurso Encontre o tema em que os alunos devam representar o tema do texto
lido atravs de uma produo, seja emdesenho oufrase.
3. Proporcionar um momento para que os alunos possam votar nas produes feitas por eles e
colher os votos. Professor, aproveite esse momento para trabalhar a justia perante as
escolhas das produes.
4. Analisar, junto aos alunos, as produes ganhadoras, verificando sua proximidade com o
tema do texto trabalhado e fazendo as correes que se fizerem necessrias.
Professor, esse pode ser o momento de rever com seus alunos as concepes e conceitos
para se trabalhar com o tema.
5. Lembrando que o objetivo dessa aula identificar o tema ou o sentido global de um texto, e
sabendo que, em sala de aula, o professor pode ampliar os objetivos de sua atividade para
contemplar, por exemplo, temas transversais como valores, igualdade e desigualdade social,
entre outros, pode-se realizar uma roda de conversa com o tema Igual e desigual: os vrios
sentidos da palavra. Para tanto, o professor poder:
17
I. Fazer um levantamento de imagens ou outros textos que retratem a igualdade e a

desigualdade de gneros, de etnia, econmica, cultural, financeira, poltica, etc.;
II. Dividir a turma em grupos, de no mximo 5 integrantes, para distribuio dos textos
(imagens, charges, artigos, reportagens, vdeos, etc.);
III. Orientar os alunos para os objetivos da leitura (discutir o tema proposto), levando-os a
uma leitura silenciosa;
IV. Mediar as discusses, proporcionando aos alunos o desenvolvimento de atitudes de
respeito para com a opinio dos colegas e o turno de fala, bem como expor suas
opinies, instigando-os a sustent-las com argumentos dos textos lidos;
V. Concluir as discusses dos alunos, procurando explicitar as opinies que foram debatidas
e se foram apresentados argumentos.
Professor, retome o titulo: Igual-Desigual e aproveite a oportunidade para trabalhar a

formao de substantivos a partir de adjetivos como em IGUAL IGUALDADE e DESIGUAL
DESIGUALDADE. Dar outros exemplos (FIEL FIDELIDADE; FELIZ FELICIDADE;
HUMANO HUMANIDADE; etc.), e a partir deles estimule os alunos que formulem uma
regrinha para o uso do sufixo DADE em substantivos.
18
AULA 4
Onde esto os ETs?

Marcelo Gleiser
especial para a Folha
So mais de 100 bilhes de estrelas apenas na nossa galxia, a Via Lctea. Inmeras
observaes recentes provaram que a existncia de planetas no um privilgio do nosso
sistema solar, mas uma consequncia corriqueira do processo de formao de estrelas.
Na Terra, que tem em torno de 4,6 bilhes de anos, a vida surgiu bem cedo; amostras de rochas
australianas contm bactrias fossilizadas com 3,5 bilhes de anos. E, para chegar a essas
bactrias, a evoluo de seres vivos j devia ter comeado bem antes, talvez 4 bilhes de anos
atrs. Ou seja, a vida teve incio por aqui to logo as condies ambientais -temperatura,
quantidade de gua, nitrognio e oxignio- o permitiram. difcil imaginar que o mesmo no
tenha se repetido pela galxia afora, em talvez milhes de planetas. A vida extraterrestre , a
meu ver, praticamente certa.
E a vida inteligente? A j so outros quinhentos. Vrios cientistas levam a possibilidade da

existncia de civilizaes extraterrestres ultra avanadas muito a srio. Programas como o Seti
(do ingls, "Busca por Inteligncia Extraterrestre") vm vasculhando os cus em busca de sinais
de rdio gerados por outros seres inteligentes. O leitor interessado em uma lista desses
programas pode consultar o site "Sky and Telescope" (www.skypub.com/news/special/seti-
toc.html). A ideia que outras civilizaes tambm tenham desenvolvido tecnologias para
transmitir e receber ondas de rdio, que poderiam ser captadas por antenas daqui. Dadas as
absurdas distncias interestelares, "ouvir" vida extraterrestre uma soluo muito mais em conta
do que embarcar em exploraes ao vivo de outros sistemas solares.
Mesmo supondo que essas civilizaes existam, estabelecer um dilogo seria muito frustrante.
Imagine uma civilizao em um planeta orbitando uma estrela em nossa vizinhana csmica, a,
digamos, 50 anos-luz daqui. (A Via Lctea tem um dimetro aproximado de 100 mil anos-luz; um
raio de luz -ou uma onda de rdio- demora 100 mil anos para atravess-la, viajando a uma
velocidade de 300 mil quilmetros por segundo). Se, um dia, recebermos uma transmisso de l,
ela saiu h 50 anos. Se ns a respondermos, sempre uma questo a ser considerada com muito
cuidado, eles s a recebero em 50 anos. No vai dar para muita conversa, pelo menos em uma
gerao.
At o momento, no ouvimos nada. Defensores do programa Seti argumentam que a galxia

muito grande, que civilizaes precisam de transmissores potentes, para que seus sinais
cheguem at ns ou que, talvez, essas civilizaes no estejam interessadas em conversar
conosco. Como dizia Carl Sagan, "a ausncia de evidncia no significa evidncia de ausncia".
Talvez. Muito possivelmente, a resposta est na raridade que o desenvolvimento de inteligncia
dentro do processo evolucionrio. Um clculo simples mostra que, se inteligncia fosse uma
19
consequncia automtica da vida, nossa galxia deveria ter milhes de civilizaes, a maioria
bem mais antiga e desenvolvida do que a nossa. Essas civilizaes teriam tecnologias de
explorao espacial que ns nem podemos ainda conceber, e a galxia inteira j estaria
colonizada por elas. A menos que ns mesmos sejamos uma criao dessas civilizaes, uma
possibilidade bastante absurda, no encontramos evidncia da sua presena na Terra ou em
outros planetas. Onde esto esses visitantes quase divinos de outros mundos?
Se a vida no to rara, a inteligncia, ao menos aqui na Terra, surgiu por acaso, consequncia
de uma srie de eventos completamente aleatrios. importante lembrar que os dinossauros
reinaram sobre a Terra durante 150 milhes de anos. Nada indicava que essa situao fosse se
alterar. Uma coliso com um asteroide ou cometa, h 65 milhes de anos, mudou o balano da
vida no planeta, criando condies para que os at ento insignificantes mamferos pudessem
evoluir, enquanto os dinossauros foram extintos.
Podemos mesmo dizer que, se a histria da vida, ao menos a que podemos imaginar, um
experimento evolucionrio que depende delicadamente de condies muito particulares, a histria
da vida inteligente depende de uma combinao de fatores que a torna extremamente rara. Quem
sabe no seremos ns a civilizao que ir colonizar a galxia?
(Folha de S. Paulo, So Paulo, 23 jul. 2000, Caderno Mais!, p. 29)
20
DESENVOLVIMENTO
Primeiro passo Antes da Leitura
1. Criar expectativa para a aula, motivando os alunos para o que ser lido, pedindo que contem
algum caso de contatos imediatos com extraterrestres ou vises de discos voadores que
tenham presenciado ou tenham conhecimento;
2. Lanar perguntas aos alunos sobre o tema que ser trabalhado, instigando-os a
apresentarem os argumentos que sustentam suas opinies;
Sugestes de perguntas para essa etapa: Vocs acreditam que existe vida fora da Terra? Se
existe/existisse vida extraterrestre, como ela seria? Algum sabe quais as ltimas
descobertas da cincia em relao a esse assunto? Como so/seriam os ETs fisicamente?
Os ETs so/seriam amigveis ou hostis com os terrqueos? Por qu?
3. Ilustrar com o Incidente de Varginha, levantando os conhecimentos que os alunos j

possuem e introduzindo outros;
Incidente de Varginha ou Incidente em Varginha, como ficou conhecido pela imprensa

brasileira, uma possvel srie de aparies de OVNIs - Objetos Voadores No Identificados
(neste caso, naves espaciais e sondas de origem aliengena ou extraterrestre), uma
apreenso de nave e a captura de seres extraterrestres inteligentes (pelo menos um deles
ainda vivo) pelas autoridades militares brasileiras em 20 de janeiro de 1996, no municpio
de Varginha, sul do estado de Minas Gerais, municpio conhecido como centro de regio
produtora de caf.
Segundo uma testemunha, nove dias antes do Incidente de Varginha, as autoridades
brasileiras j tinham sido alertadas antecipadamente pelo NORAD (Comando de Defesa
Aeroespacial da Amrica do Norte) sobre provveis invases do espao areo brasileiro, com
sobre voos na regio do sudeste de Minas Gerais.
Em 1996 e nos anos seguintes, um grande nmero de matrias jornalsticas e documentrios
relacionados ao fato foram editados com base em relatos, testemunhos e entrevistas com
mais de 100 testemunhas, realizados por um grande nmero de jornalistas brasileiros e
estrangeiros, mas no apresentaram provas fsicas.
O elevado nmero de relatos e testemunhos de moradores do municpio de Varginha sobre
esse caso e a transmisso desses relatos e testemunhos pelos programas de televiso, pela
imprensa local, pela imprensa nacional e pela imprensa estrangeira fez a cidade de Varginha
conhecida no Brasil e no exterior como a "Terra do ET", chamando a ateno de curiosos e
turistas.
(Mais informaes em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Incidente_de_Varginha.)

Onde esto os ETs?

5. Para que os alunos criem o contexto correto para a leitura, apresentar a fonte (Folha de S.
Paulo Caderno Mais!), enfatizando o suporte (jornal) e o autor (Marcelo Gleiser Rio de
Janeiro, 19 de maro de 1959 um fsico, astrnomo, professor, escritor e roteirista.
Conhecido nos Estados Unidos por seus lecionamentos e pesquisas cientficas, no Brasil
mais popular por suas colunas de divulgao cientfica na Folha de S. Paulo, um dos
principais jornais do pas. Escreveu sete livros e publicou trs coletneas de artigos.
Jparticipou de programas de televiso do Brasil, Estados Unidos e Inglaterra, entre eles,
21
Fantstico. Em 2007, foi eleito membro da Academia Brasileira de Filosofia).
1. Distribuir o texto para os alunos, combinando o tempo que ser gasto para a realizao da
leitura silenciosa.
Terceiro passo Depois a leitura
1. Contrastar os conhecimentos prvios e as hipteses levantadas anteriormente pelos alunos

com os conhecimentos veiculados pelo texto lido, levando-os a identificar aquilo que ser
confirmado, aquilo que ser corrigido e aquilo que no foi mencionado.
CONFIRMADO PELO NO MENCIONADO PELO

NEGADO PELO TEXTO
TEXTO TEXTO
Professor, se achar necessrio, pode-se fazer um painel de trs colunas no quadro para
sistematizar a discusso;
2. Separar a turma em grupos de at 05 (cinco) integrantes para que, aps discusso, possam
registrar, em uma nica frase, o que foi discutido em cada um dos pargrafos e, em outra
frase, qual o tema do texto, combinando a apresentao para uma prxima aula.
Professor, para deixar o trabalho mais interessante na apresentao, pea aos alunos que
ilustrem cada uma das frases com desenhos, colagens ou figuras que retratem o que querem
transmitir.
3. Organizar a turma para a apresentao das produes elaboradas na aula anterior, mediando
o desenvolvimentodos alunos quando se perderem em informaes secundrias do texto;
4. Contrastar, ao final das apresentaes, as ideias mostradas por cada um dos grupos para
que todos cheguem a uma nica concluso acerca da temtica do texto e de cada um dos
seus pargrafos.
Professor, aproveite a oportunidade para retomar a formao de substantivos compostos e o

plural de siglas.
22
AULA 5
Consolidando conhecimentos
A seguir, sugerimos uma estratgia para a abordagem de questes de mltipla escolha que
avaliam a habilidade de identificar o tema ou o sentido global de um texto. Cabe a voc,
professor, analisar melhor as questes disponibilizadas pelo arquivo, estud-las e, em seu
planejamento, elaborar outras estratgias para o trabalho em sala de aula caso os alunos ainda
apresentem dificuldade na consolidao dessa habilidade.
Retomada de Questes
a) Leia o texto para os alunos.

b) Pea que um aluno leia a pergunta e as alternativas a, b, c , d, e.
c) Pergunte para a turma qual a alternativa que eles consideram correta.
d) No caso de acertarem ou errarem pea para justificarem.
e) Oua vrias justificativas e coloque em debate entre os alunos, se as justificativas
apresentadas procedem.
f) Repita o procedimento com todas as alternativas, comeando das opes erradas at a
opo correta.
g) Oua a justificativa ajudando-os na elucidao da resposta. Retome o texto quando
acertarem para confirmao da resposta.
Agora, sero apresentados itens que avaliam essa habilidade para ajud-lo no trabalho.
EXEMPLOS DE ITENS QUE AVALIAM ESSA HABILIDADE
QUESTO 01. Leia o texto abaixo.
Quando foram introduzidos os cartes de futebol?
No mundial da Inglaterra de 1966, ocorreu o episdio que finalmente convenceria os

cartolas do futebol de que era necessrio um sistema visual de comunicao entre rbitros e
jogadores. A certa altura da partida entre Argentina e Inglaterra, o apoiador argentino Rattin
tentou falar com o juiz, mas como no falava ingls, comeou a gesticular na tentativa de se fazer
entender. O rbitro, por sua vez, imaginou estar sendo afrontado pelo jogador, expulsando-o de
campo. Com isso, a Argentina acabou perdendo a partida por 1 x 0.
O fato gerou muita polmica, fazendo com que, no mesmo ano, os senhores da
International Board oficializassem os cartes de advertncia (amarelo) e expulso (vermelho).
Houve at mesmo uma tentativa de se utilizar um cartoazul, como nos primrdios do futebol de
salo, representando uma puniointermediria. Mas a ideia no pegou.
Aps todo esse percurso, na Copa de 1970 foi inaugurado o uso de cartes no futebol, no
jogo entre Mxico e URSS.
A instituio do sistema de cartes foi um grande passo no desenvolvimento do esporte.
Mas, pensando bem, no caso do jogo entre Argentina e Inglaterra, Rattin teria sido expulso de
qualquer jeito, j que o alemo continuaria a no entender lhufas do que ele dizia. A diferena
seria a de que a expulso teriasido realizada com um carto vermelho.
(Almanaque das Curiosidades. So Paulo: Editora Sinapse. p. 16.)
23
Esse texto trata:
(A) dos rbitros da copa 1970.

(B) da criao dos cartes de futebol.
(C) da histria de antigos jogadores.
(D) dos jogos da copa de 1970.
QUESTO 02. Leia a tirinha abaixo.
Qual o assunto tratado nesse texto?
(A) Sonho.
(B) Preguia.
(C) Migrao.
(D) Ambiente.
O Galo e a Pedra Preciosa

Esopo
Um Galo, que procurava no terreiro,

alimento para ele e suas galinhas, acaba por
encontrar uma pedra preciosa de grande
beleza e valor. Mas, depois de observ-la por
um instante, comenta desolado:
Se ao invs de mim, teu dono
tivesse te encontrado, ele decerto no iria se
conter diante de tamanha alegria, e quase
certo que iria te colocar em lugar digno de
adorao. No entanto, eu te achei e de nada me serves. Antes disso, preferia ter encontrado um
simples gro de milho, a que todas as joias do Mundo!
Moral da Histria: A necessidade de cada um o que determina o real valor das coisas.
(www.sitededicas.com.br)
24
O tema desse texto :
(A) o alimento preferido de galos e galinhas.

(B) o encontro do galo com a pedra.
(C) a relao entre valor e necessidade.
(D) a beleza e o valor da pedra preciosa.
QUESTO 04
Leia o texto abaixo.
Ritmo
Na porta
a varredeira varre o cisco
varre o cisco
varre o cisco
Na pia
a menininha escova os dentes
escova os dentes
No arroio
a lavadeira bate roupa
bate roupa
bate roupa
at que enfim
se desenrola
toda a corda
e o mundo gira imvel

como um pio.
(Mrio Quintana. Apontamentos de histria sobrenatural. 1987.)
Esse texto trata, principalmente,
(A) da descrio de atividades.

(B) de aes feitas no dia-a-dia.
(C) dos trabalhos feitos em casa.
(D) do movimento rtmico do pio.
25
QUESTO 05. Leia o texto abaixo e responda:
(Disponvel em: <http://www.portal.saude.gov.br/portal/saude>. Acesso em: 28 mar. 10.)
Qual o assunto abordado nesse texto?
(A) A ao do vrus da gripe.

(B) A preveno contra o vrus da gripe.
(C) A vacinao contra a gripe.
(D) A venda de remdios sem prescrio mdica.
26
LIO 02Localizar informaes explcitas em um texto
Competncia Habilidade
Localizar informaes Localizar informaes explcitas em um texto
Habilidade CBC
3.4.Reconhecer informaes explcitas em um texto.
A competncia de localizar informao explcita em textos pode ser considerada uma das mais
elementares. Com o seu desenvolvimento o leitor pode recorrer a textos de diversos gneros,
buscando neles informaes de que possa necessitar. Essa competncia pode apresentar
diferentes nveis de complexidade - desde localizar informaes em frases, por exemplo, at
fazer essa localizao em textos mais extensos - e se consolida a partir do desenvolvimento de
um conjunto de habilidades que devem ser objeto de trabalho do professor em cada perodo de
escolarizao.
O professor deve levar para a sala de aula textos de diferentes gneros e de temticas
variadas para que as atividades de leitura sejam diversificadas. Dessa forma pode estimular o
aluno articular o sentido literal do que l com outros fatores de significao. Dever trabalhar
com Interpretao de textos ou itens que perguntem diretamente a localizao da informao,
completando o que pedido ou relacionando o que solicitado no enunciado.
Foram disponibilizadas 5 SUGESTES DE LIES direcionadas principalmente para o

desenvolvimento dessa habilidade. As aulasorganizam-se por ordem crescente de dificuldade,
restar.
27
SUGESTES DE AULAS QUE CONTEMPLAM ESSA HABILIDADE
AULA1
TEXTO
28
DESENVOLVIMENTO
que abarquem elementos referentes ao texto que ser trabalhado e fazendo com que os
alunos justifiquem suas colocaes com argumentos convincentes;
Sugestes de perguntas para essa etapa:Para que ns podemos usar um cartaz? (fazer com
que os alunos percebam que, com o cartaz, tambm podemos fazer propagandas) Que tipo
de propaganda podemos fazer, usando um cartaz? (fazer com que os alunos cheguem
concluso de que, com o cartaz, podemos fazer propaganda de shows, consertos, etc.)
Vocs sabem o que uma orquestra?J viram alguma orquestra de perto? Onde as
orquestras podem se apresentar? J ouviram falar do Parque do Ibirapuera? Dentre outras.
2. Ilustrar o texto com o vdeo que pode ser encontrado no link apresentado abaixo, falando o
que uma orquestra, que tipos de orquestra existem, etc.;
Link para o vdeo Orquestra toca Estilos Musicais diferentes em uma s Msica:
- https://www.youtube.com/watch?v=cNR0lAaSFCo
Professor, o vdeo trabalha com instrumentos variados e diferentes, caso ache pertinente,
substitua o vdeo por outro mais prximo da caracterizao que se espera de uma orquestra.
Talvez um vdeo da prpria Orquestra Sinfnica de Berlim, que pode ser encontrado no link
abaixo:
- https://www.youtube.com/watch?v=0y4l828CSaM
3. Falar que os alunos esto prestes a analisar um cartaz, fazendo um levantamento dos
conhecimentos que eles tm a respeito da funo social de um cartaz e deixando que
levantem as hipteses sobre o texto e criem a expectativa acerca do que ser lido;
4. Para que os alunos criem o contexto correto para a leitura,retomar com os alunos sobre o
Parque do Ibirapuera, introduzir a Orquestra Sinfnica de Berlim e o Clube de Criao de
So Paulo.
Parque do Ibirapuera: o mais importante parque urbano da cidade de So Paulo, Brasil. Foi
inaugurado em 21 de agosto de 1954 para a comemorao do quarto centenrio da cidade.
superado em tamanho apenas pelo Parque do Carmo e pelo Parque Anhanguera.
Orquestra Sinfnica de Berlim: uma orquestra baseada em Berlim, Alemanha. Em 2006 foi
considerada uma das dez melhores orquestras da Europa na lista "Top
TenEuropeanOrchestras", ficou atrs somente da Orquestra Real do
Concertgebouw. Desde 2002 o maestro principal Sir Simon Rattle.
Clube de Criao de So Paulo (CCSP): foi criado em 1975 por publicitrios de So Paulo.
Tem o intuito de registrar em seu anurio as peas mais criativas feitas pela publicidade no
ano. As categorias so (at 2005): TV e Cinema, Revista, Jornal, Outdoor, Rdio, Internet e
Material Promocional/Design. Os prmios so divididos em Grand Prix (prmio mximo),
Ouro, Prata e Bronze. O jri eleito pelos scios do Clube.
Professor, caso os alunos necessitem de mediao para a correta interpretao dos

objetivos da aula (identificar informaes explcitas no texto), construa com eles as
expectativas de leitura, tendo como base o suporte (cartaz) e sua funo social, bem como o
29
pblico alvo (pessoas que gostam de msica clssica), construindo com eles um perfil
possvel para esse pblico (social, econmico e cultural).
1. Distribuir o texto para os alunos, ou, se preferir, apresentar o cartaz frente da sala, fazendo
uso do Data Show, orientando-os que sero dados 30 segundos para que analisem o cartaz;
2. Pedir aos alunos que guardem o texto, ou, no caso do Data Show, finalize a visualizao do
texto, e inform-los de que sero feitas algumas perguntas sobre o cartaz e que eles tero
que responder rapidamente.
1. Lanar perguntas sobre as informaes que esto presentes no cartaz como: Quem vai
tocar?Onde?Quando?Qual o horrio?Quem pode ir ao concerto? Que imagens foram
apresentadas no texto?
2. Pedir aos alunos que consultem novamente o texto, confiram as respostas que foram dadas
a todas as perguntas e corrijam, se necessrio. Indague sempre sobre a localizao exata da
resposta dada;
3. Explorar a associao de ideias, trabalhando as informaes implcitas da linguagem no

verbal explorada pelo cartaz, associando-a com as informaes do evento;
Sugestes: uma folha foi escolhida como matria-prima da imagem porque o evento
acontecer em um parque, a imagem explora o formato de um violino porque este talvez
um dos instrumentos mais conhecidos/populares de uma orquestra.
4. Sabendo, professor e alunos, que a anncio publicitrio trabalhado faz parte do 21 Anurio
de Criao, publicao onde so encontradas todas as peas publicitrias que levaram
estrela de ouro, prata e bronze de um determinado perodo de tempo, levantar quais podem
ser os motivos que levaram os organizadores do da premiao a considerarem o texto como
bem elaborado;
5. Concluir as discusses;
6. Pedir aos alunos que pesquisem sobre os eventos que iro acontecer na cidade nos
prximos dias e que tragam as informaes para a prxima aula (o que, quando, onde, que
horrio, entre outras);
7. Pedir aos alunos que confeccionem um cartaz para divulgar o evento que eles pesquisaram,
utilizando o cartaz em estudo como modelo, ou criando um layout prprio;
Professor, se preferir, o trabalho pode ser realizado com grupos de alunos com, no mximo,
5 integrantes em cada um.
8. Afixar os cartazes produzidos pelos alunos e escolher alguns para realizar os mesmos
procedimentos de anlise da aula anterior;
Expor os trabalhos dos alunos na escola.

30
AULA 2
TEXTO
31
DESENVOLVIMENTO
que abarquem elementos referentes ao texto a ser trabalhado, e fazendo com que os alunos
justifiquem suas observaes com argumentos convincentes;
Sugestes de perguntas para essa etapa: Como vocs veem as cincias? Ela se resume
somente quilo que aprendemos na escola?Vocs saberiam dar um exemplo de algum
avano cientfico interessante que tenha acontecido recentemente? Existem publicaes
(jornais, revistas, etc.) que servem para divulgar novidades cientficas para vrios pblicos
diferentes, desde aqueles que no conhecem a cincia a fundo como aqueles que so
cientistas e pesquisadores. Vocs conhecem alguma(s) dessas publicaes? Vocs j
ouviram falar de uma revista chamada Galileu?
2. Ilustrar o texto a partir de imagens de outras capas de revistas variadas, que podem ser
apresentadas em PowerPoint, vdeo, cartaz ou outros suportes, deixando que os alunos
levantem suas hipteses sobre o que ser discutido na aula e apresentem suas leituras
sobre o que est sendo visto;
Professor, seria interessante contrastar vrias capas de revistas com funes diversificadas
(de cincias Superinteressante, de atualidades Veja, adolescente Capricho; de moda
ou feminina Marie Claire, etc.) mostrando como cada uma procura chamar a ateno de
seu pblico alvo atravs da formatao, dos assuntos e temticas expostos nas reportagens
de capa, das ilustraes, etc.
3. Falar que os alunos esto prestes a analisar uma capa de revista, fazendo um levantamento
dos conhecimentos deles a respeito de sua funo social e deixando que levantem as
4. Apresentar a fonte (Galileu), enfatizando o suporte (revista) e editora (Globo), para que os
alunos criem o contexto correto para a leitura. Professor, caso os alunos necessitem de
mediao para a correta interpretao dos objetivos da aula, construa com eles as
expectativas de leitura, tendo como base o suporte e o autor do texto.
Galileu: uma revista de publicao mensal da Editora Globo, desde 1991. Criada com o
nome de Globo Cincia, uma publicao que aborda assuntos ligados cincia, histria,
tecnologia, religio e sade, entre outros.
Professor, caso considere interessante, poder ser trabalhado nesse momento por voc, ou
pelo professor de Cincias, os motivos de a revista ter o nome de Galileu.
Galileu Galilei foi um fsico, matemtico, astrnomo efilsofo italiano, personalidade

fundamental na revoluo cientfica. Desenvolveu os primeiros estudos sistemticos
do movimento uniformemente acelerado e do movimento do pndulo;descobriu a lei dos
corpos e enunciou o princpio da inrcia e o conceito de referencial inercial, ideias
precursoras da mecnica newtoniana; melhorou significativamente o telescpio refrator e
com ele descobriu as manchassolares, as montanhas da Lua, as fases de Vnus, quatro
dos satlites deJpiter,4 dos anis de Saturno, as estrelas da Via Lctea. Essas descobertas
contriburam decisivamente na defesa do heliocentrismo. Contudo sua principal contribuio
foi para o mtodo cientfico, pois a cincia assentava numa metodologia aristotlica.
Desenvolveu ainda vrios instrumentos como a balana hidrosttica, um tipo
32
de compasso geomtrico que permitia medir ngulos e reas, otermmetro de Galileu e o

precursor do relgio de pndulo. O mtodo emprico, defendido por Galileu, constitui um
corte com o mtodo aristotlico mais abstrato utilizado nessa poca, devido a este Galileu
considerado como o "pai da cincia moderna".
Mais informaes em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Galileu_Galilei
Organizaes Globo: o maior conglomerado de empresas do setor de mdia do Brasil,

atuando tambm no setor detelecomunicaes. tambm o maior conglomerado de mdia
de toda a Amrica Latina, superando inclusive a Televisa doMxico, sendo um dos maiores
de todo o mundo. A principal e mais conhecida empresa das Organizaes Globo a Rede
Globo de Televiso, que a maior rede de televiso do pas e a segunda maior do mundo,
atrs apenas da American Broadcasting Company, a ABC, dos Estados Unidos da Amrica
1. Distribuir o texto para os alunos, orientando-os quanto leitura em voz alta, a dinmica que
ser utilizada (leitura compartilhada meninos e meninas, frente e fundo, fileira a fileira, etc.) e
os objetivos de sua realizao (identificar informaes explcitas no texto);
2. Ler com os alunos, em voz alta as apresentaes dos principais assuntos expostos na capa
da revista, parando em cada uma delas e lanando perguntas acerca das informaes
veiculadas e do vocabulrio utilizado pelo autor. Professor,faa a mediao dos
conhecimentos e hipteses levantadas pelos alunos, levando-os a encontrar pistas textuais
que permitam a interpretao que produziram.
1. Pedir para os alunos que encontrem algumas informaes na capa da revista, fazendo
perguntas como: Qual o nome da revista? Qual a data dessa publicao? Qual a
reportagem em destaque?Quais as outras reportagens que tambm esto presentes nessa
publicao?Qual a editora responsvel pela publicao da revista Galileu? e outras
perguntas referentes capa;
2. Pedir aos alunos que assistam a um jornal de sua preferncia e que tragam as informaes
da notcia que mais lhe chamou a ateno para a prxima aula (o que, quando, onde, que
horrio, entre outras);
3. Fazer um levantamento das notcias coletadas pelos alunos e escolher, junto com eles, as
que a turma considera mais importantes;
4. Falar com a turma que iro construir uma capa de revista coletiva em um cartaz;
5. Confeccionar com os alunos as chamadas para as notcias escolhidas, bem como imagens
para ilustr-las. As tarefas podem ser distribudas entre grupos formados por at 5 (cinco)
alunos;
6. Confeccionar com os alunos a capa da revista, fazendo-os discutir a disponibilizao das

chamadas construdas por eles no papel e quais os motivos da escolha;
7. Afixar o cartaz produzido pelos alunos e realizar os mesmos procedimentos de anlise da

aula anterior;
Expor os trabalhos dos alunos na escola.

33
AULA 3
TEXTO
34
DESENVOLVIMENTO
que abarquem elementos referentes ao texto a ser trabalhado e fazendo com que os alunos
justifiquem suas observaes, com argumentos convincentes;
Sugestes de abordagem para essa etapa: levantar os conhecimentos que os alunos

possuem sobre maioridade civil e penal no Brasil, questionando sobre a idade em que
permitido ao jovem dirigir, casar, votar, trabalhar, beber, etc., perguntando tambm se eles
concordam com essas proibies ou permisses.,

Os limites pelo mundo

3. Apresentar a fonte, enfatizando o suporte e o autor, para que os alunos criem o contexto
correto para a leitura. Professor, caso os alunos necessitem de mediao para a adequada
interpretao dos objetivos da aula, construa com eles as expectativas de leitura, tendo como
base o suporte e o autor do texto.
1. Distribuir o texto para os alunos, orientando-os quanto leitura silenciosa e os objetivos de

sua realizao.
1. Lanar perguntas aos alunos acerca das informaes veiculadas no texto como, por exemplo:
Com que idade permitido ao
cidado/moradorargentino/grego/iraniano/japons/russo/alemo/italiano/francs/ingls/americ
ano votar/dirigir/casar/beber?, entre outras;
2. Questionar aos alunos se eles concordam com o limite dos pases e quais os argumentos que
sustentam sua posio. Professor, identificar a informao explcita no texto somente o
primeiro passo para um trabalho mais amplo de exerccio da argumentatividade, porm, caso
veja necessidade e a turma no esteja com essa habilidade consolidada, pode focar mais em
perguntas que identifiquem informaes explcitas;
3. Pedir aos alunos que pesquisem os limites expostos no texto para o Brasil e se h alguma
diferena entre os estados que o compem, trazendo os resultados na prxima aula;
4. Pedir aos alunos que exponham os resultados da pesquisa realizada e anotar o consolidado
no quadro, em um cartaz ou PowerPoint;
5. Lanar perguntas sobre as informaes pesquisadas, questionando se os alunos concordam

ou no com as posies e quais os argumentos que sustentam suas ideias;
6. Concluir a discusso e expor o trabalho na escola.

35
AULA 4
TEXTO
Gerao tipo assim

Imagens comparativas e novas grias reacendem a discusso sobre a eroso da linguagem entre
os jovens
Ao adolescente dos anos 90 que no consegue entender o que se conversa numa roda de
contemporneos, resta o consolo de no pertencer aos grupos acusados de promoverem a
chamada eroso da linguagem. Para esses grupos, segundo estudiosos como o poeta, tradutor e
ensasta Jos Paulo Paes, tem sido cada vez mais cmodo seguir o caminho das imagens
comparativas, evitando expor o prprio potencial intelectual ao risco de um raciocnio elaborado.
No a toa que um dos recursos mais usados hoje para facilitar a explicao de uma ideia o
tipo assim (Ele um cara tipo assim...). [...]
Enquanto a discusso volta a mobilizar estudiosos, novas grias so criadas e absorvidas numa
velocidade impressionante. [...] A conversa de adolescentes feita de dilogos exclamativos e
sem fluncia, prprios de quem apenas reafirma um comportamento de grupo, alerta Paes. O
poeta reconhece, no entanto, que existem grias muito saborosas. Mas restringe: Gria coisa
de moda. Muitas vezes voc substitui uma boa interao verbal de grias anteriores sem que
haja ganhos expressivos.
Em outra vertente, o escritor Affonso Romano de SantAnna acha normal que cada grupo social
crie sua prpria linguagem. E os jovens que passaram a existir socialmente a partir dos anos 60,
com a emergncia do poder juvenil, tambm tm a sua linguagem, diz. Esse um ato que no
recrimino nem reprovo, mas sua constatao inevitvel. O escritor v a leitura como nica
soluo para as divergncias entre as linguagens usadas por jovens e adultos. lendo que
voc aumenta seu vocabulrio, sugere.
Affonso Romano observa que os jovens no so a nica tribo a usar uma linguagem prpria, de
difcil entendimento por quem est de fora. O mesmo acontece, por exemplo, com o pessoal que
mexe com computador. Sua linguagem restrita, falada em cdigos. [...]
Os adolescentes no veem problema no uso de grias e expresses recm-criadas, e julgam seu

36
vocabulrio inofensivo. As grias so um meio muito legal de se comunicar e simplificar as

coisas. Alm disso, irado falar de um jeito que os professores e o pessoal l de casa no
entendam, diz Thiago, 16 anos.
A moda no muda? A decorao tambm no muda? Qual o problema de atualizar tambm o

vocabulrio?, questiona Tatiana, 17 anos. Sua colega Mara, 16 anos, tenta explicar o uso
frequente de expresses como o tipo assim: Voc quer falar alguma coisa e descobre uma
expresso que consegue resumir seu pensamento. O tipo assim o espao que a gente usa
para pensar e articular as palavras. impossvel contar uma histria sem usar pelo menos um
a.
As grias mudam e no vo deixar de existir. A gente no fala mais uma brasa, mora?, que
era moda nos anos 70. No lugar disso, falamos outras coisas, justifica o estudante Marcos, 17
anos. O mais legal disso tudo que ampliamos o nosso vocabulrio, opina Thiago, afirmando
em seguida: Eu tambm sei falar formalmente, mas no gosto. No me dirijo ao padre do
colgio com um a, velhinho. Estou apto a usar a linguagem formal, quando necessrio.
A babel de grias tambm afeta os diferentes grupos da mesma gerao. Tenho amigos que
convivem com o pessoal que frequenta bailes funk. Eles usam grias prprias e eu no entendo
nada, conta Tatiana. No vejo problema nenhum no fato de as tribos no se entenderem. A
gente traduz e aprende cada vez mais, assegura Gabriel, 17 anos.
(Jornal do Brasil, 5 de maio de 1996, Caderno B, p. 07.)

- O sobrenome dos adolescentes citados e o nomedo colgio em que estudam foram omitidos.
DESENVOLVIMENTO
Primeiro passo Antesda leitura
1. Criar expectativa para a aula, motivando os alunos para o que ser lido;
Estratgias sugeridas:
a) Fazer um levantamento das grias usadas pelos alunos e, para introduzir a aula, preparar
um discurso, fazendo uso dessas palavras e expresses. O objetivo causar estranheza
nos alunos e chamar a ateno da sala. Quando questionarem os motivos de o professor
falar diferente da forma como est acostumado, question-los sobre os motivos da
estranheza e pedir argumentos, oportunizando a eles formar opinio a favor ou contra o
uso das grias.
b) Preparar uma introduo para a aula selecionando grias mais antigas e que j no fazem
parte da convivncia dos alunos. O objetivo deix-los curiosos acerca do que o
professor est falando e do significado dessas palavras e expresses diferentes.
Quando perguntarem sobre o que est sendo dito, ou que vocabulrio est sendo
utilizado, informar a eles que essas palavras ou expresses se tratam de grias antigas
que, assim como hoje, eram utilizadas pelos jovens de determinada poca, auxiliando-os
a formar opinio sobre grias e sobre como elas retratam um grupo, uma poca e uma
gerao.
2. Trabalhar a ilustrao do texto com os alunos, questionando-os acerca do que perceberam

de diferente, se conseguem definir a poca/dcada em que essa foto foi tirada e em que
suas hipteses se baseiam.
37
Professor, aproveite a oportunidade para trabalhar as diferenas culturais, sociais, politicas e

econmicas de uma gerao para a outra, partindo de suas prprias experincias quando na
idade de seus alunos. Se achar interessante, ilustre esse momento com situaes reais que
voc, seus pais e os pais dos alunos tenham vivido, contrastando com situaes
semelhantes pelas quais a turma tenha passado. Explore as variaes lingusticas existentes
entre as geraes de 80, 90, 2000 aos dias atuais, mostrando como uma palavra ou
expresso era usada para expressar uma ideia em cada uma dessas pocas.
3. Mostre aos alunos que, na moda e na vida, vrias ideias do passado so aproveitadas no
presente, contrastando a imagem do texto com a imagem abaixo que mostra traos da moda
anos 90 que esto sendo revisitados nos guarda-roupas de hoje;
38
4. Apresentar o ttulo do texto, no quadro ou em um cartaz, deixando que os alunos levantem

as hipteses sobre o texto e criem a expectativa acerca do que ser lido;
Gerao tipo assim

5. Para que os alunos criem o contexto correto para a leitura, apresentar a fonte (Jornal do
Brasil Caderno B), enfatizando o suporte (jornal) e o autor (nesse caso, como o artigo no
tem autor, a autoria e as informaes veiculadas por ele ficam sob a responsabilidade do
Jornal do Brasil).
Jornal do Brasil- um tradicional jornal brasileiro, publicado diariamente na cidade do Rio de

Janeiro e impresso at setembro de 2010, quando se tornou exclusivamente digital.
Segundo passo Durantea leitura
1. Distribuir o texto para os alunos, orientando-os quanto leitura silenciosa e os objetivos de

sua realizao (identificar informaes explcitas no texto);
2. Orientar quanto leitura em voz alta, a dinmica que ser utilizada (leitura compartilhada
meninos e meninas, frente e fundo, fileira a fileira, etc.) e os objetivos de sua realizao;
3. Ler com os alunos, em voz alta, pargrafo por pargrafo do texto, parando em cada um deles
e lanando perguntas acerca das informaes veiculadas e do vocabulrio utilizado pelo
autor. Professor, faa a mediao entre os conhecimentos e hipteses levantadas pelos
alunos e o que o texto realmente traz, orientando-os a encontrar pistas textuais que
permitam o descarte ou confirmao das hipteses levantadas, possibilitando-lhes a
interpretao do texto.
1. Lanar, oralmente, perguntas simples sobre o texto lido, a fim de verificar a capacidade de os
alunos identificarem informaes explcitas e mesmo as que no sejam to explcitas:
A que se refere o ttulo do texto: Gerao tipo assim?
A que o autor chama de eroso de linguagem?
Para o autor, quais so os grupos responsveis por promover a eroso da linguagem?
Por que o autor diz que os jovens preferem seguir os caminhos das imagens
comparativas?
Qual a a expresso usada pelos jovens para construir essas imagens comparativas?
Qual a opinio de Jos Paulo Paes sobre conversa de adolescentes?
Para o escritor Affonso Romano de SantAnna, qual a soluo para resolver as
divergncias entre as linguagens usadas por jovens e adultos?
Qual a opinio dos jovens consultados no texto sobre o uso de grias?
As grias mudam de gerao para gerao? De acordo com o texto, como isso
acontece?
adequado comunicar-se usando grias, em todos os ambientes e com todas as
pessoas? Quem no texto defende essa ideia e como o faz?
Existem outros grupos que usam uma linguagem prpria? Quais so citados no texto,
alm dos jovens? possvel o entendimento entre todos esses grupos? Por qu?
39
2. Fazer com os alunos a gincana: Encontre no texto: os alunos sero divididos em 3 grupos;
cada grupo receber uma bateria de perguntas (de 5 a 10 perguntas, dependendo da
complexidade) e tero 15 minutos para respond-las, identificando as informaes no texto
trabalhado na aula anterior;
Sugestes de perguntas para a Gincana:
a) No texto, so citados 2 autores literrios conhecidos. Quais so eles?

b) Vrios adolescentes fazem depoimentos cujos trechos foram utilizados na reportagem.
Identifique quem so esses adolescentes e qual a idade de cada um.
c) De acordo com o texto, as grias so de uso exclusivo dos adolescentes e no so
entendidas somente pelas pessoas mais velhas. Confirme ou corrija essa assertiva com
informaes do texto.
d) De acordo com Jos Paulo Paes, para que serve a expresso tipo assim?
e) Qual uma das funes da leitura para Affonso Romano de SantAnna?
f) De acordo com a reportagem, vrios elementos de nossa cultura vivem sofrendo
modificaes. Enumere quais so os elementos citados no texto.
3. Ao final do tempo determinado, o professor recolher as respostas dadas pelos grupos,

trocando-as entre eles para o momento de correo;
4. O professor realizar a correo das respostas, pedindo que o prprio grupo leia a pergunta
e a resposta, concordando ou discordando do que foi colocado;
5. Cada resposta ter um valor especfico: resposta completa (10 pontos); resposta incompleta
(5 pontos) e resposta errada (0 ponto). Professor, aproveite a oportunidade para trabalhar
outros aspectos de coeso e coerncia das respostas dos alunos: emprego de conectores,
de conjunes, preposies, advrbios, pronomes, situaes de ortografia, de formatao,
de pontuao, etc.;
g) Resuma em uma nica frase o posicionamento de Jos Paulo Paes sobre as grias.
h) Resuma em uma nica frase o posicionamento de Affonso Romano de SantAnna sobre as
grias.
i) Qual a expresso utilizada na reportagem que resume a comparao entre os
posicionamentos dos dois escritores sobre as grias?
As grias interferem na comunicao at das tribos de uma mesma gerao. Que argumento o
texto utiliza para ratificar essa assertiva?
40
AULA 5
A seguir, sugerimos uma estratgia para a abordagem dequestes de mltipla escolha que
avaliam a habilidade de localizarinformaes explcitas em um texto. Cabe a voc, professor,
analisar melhor as questes disponibilizadas pelo arquivo, estud-las e, em seu planejamento,
elaborar outras estratgias para o trabalho em sala de aula caso os alunos ainda apresentem
dificuldade na consolidao dessa habilidade.
Retomada de Questes

opo correta.
41
QUESTO 01. Veja a tirinha abaixo e responda questo.
(Liners, Macanudo. In: Folha de S. Paulo, caderno Ilustrada, 4 ago. 2009.)
O que causou o afastamento do casal foi:
(A) o fato de eles morarem em cidades distantes.

(B) o tamanho do sof.
(C) a falta de desodorante.
(D) o fato de os braos deles serem muito curtos.
QUESTO 02 (Prova Brasil). Leia o texto abaixo:
A pipoca surgiu h mais de mil anos, na Amrica, mas ningum sabe

ao certo como foi. Um nativo pode ter deixado gros de milho perto do fogo e,
de repente: POP! POP!, Eles estouraram e viraram flocos brancos e fofos.
Que susto!
Quando os primeiros europeus chegaram ao continente americano, no
sculo 15, eles conheceram a pipoca como um salgado feito de milho e usado
pelos ndios como alimento e enfeite de cabelo e colares.
Arquelogos tambm encontraram sementes de milho de pipoca no
Peru e no atual estado de Utah, nos Estados Unidos. Por isso, acreditam queela j fazia parte da
alimentao de vrios povos da Amrica no passado.
(Disponvel em: www.recreionline.abril.com.br)
De acordo com esse texto, no sculo 15, chegaram ao continente americano os:
(A) nativos.
(B) ndios.
(C) europeus.
(D) arquelogos.
42
QUESTO 03. Leia a reportagem abaixo e responda questo.
Ao longo da ltima dcada tem sido assim: para encontrar uma raridade dessas, o
carteiro Rubens, de 56 anos, passa mais de trs horas garimpando em sacolas abarrotadas de
extratos bancrios, contas e publicidade. Segundo os Correios, 20 milhes de objetos circulam
por dia nos cinco centros de triagem da regio metropolitana de So Paulo. Menos de 5% so
cartas pessoais. O primeiro concorrente dos selos foi o telefone. Mas quem praticamente
aposentou a caneta foi a internet, com o e-mail e os programas de mensagem instantnea.
No entanto, ao contrrio do que se pode imaginar, o servio dos carteiros s aumentou.
Atualmente, um nmero maior de faturas e boletos d volume ao fluxo postal. O diretor regional
dos Correios Jos Furian Filho aponta ainda um outro responsvel pelo crescimento da
demanda: a distribuio de encomendas do comrcio eletrnico.
(ZIEMKIEWICH, Nathalia. Querido Leitor, poca So Paulo,n 16, So Paulo: Globo, ago. 2009, p.20 fragmento)
Segundo o texto, o que quase aposentou o servio dos Correios foi:
(A) o telefone.
(B) as sacolas abarrotadas de extratos bancrios, de contas e de publicidade.
(C) a Internet.
(D) a distribuio de encomendas do correio eletrnico.
43
QUESTO 04 (Prova Brasil). Leia o texto abaixo:
Minha Sombra
De manh a minha sombra Minha sombra, eu s queria

com meu papagaio e o meu macaco ter o humor que voc tem,
comeam a me arremedar. ter a sua meninice,
ser igualzinho a voc.
E quando eu saio
a minha sombra vai comigo E de noite quando escrevo,
fazendo o que eu fao fazer como voc faz,
seguindo os meus passos. como eu fazia em criana:
Depois meio-dia. Minha sombra

E a minha sombra fica do tamaninho voc pe a sua mo
de quando eu era menino. por baixo da minha mo,
vai cobrindo o rascunho dos meus poemas
Depois tardinha. sem saber ler e escrever.
E a minha sombra to comprida
brinca de pernas de pau.
(LIMA, Jorge de. Minha Sombra In: Obra Completa. 19. ed. Rio de Janeiro: Jos Aguillar Ltda., 1958.)
De acordo com o texto, a sombra imita o menino:
(A) de manh.
(B) ao meio-dia.
(C) tardinha.
(D) noite.
44
LIO 03Inferir informaes implcitas em um texto
Realizar inferncia Inferir informaes implcitas em um texto
Habilidade CBC
3.5.Inferir informaes (dados, fatos, argumentos, concluses...) implcitas em um texto.
A compreenso de um texto se d no apenas pelo processamento de informaes explcitas,

mas, tambm, por meio de informaes implcitas. Ou seja, a compreenso se d pela
integrao das informaes expressas com os conhecimentos prvios do leitor e com os
elementos pressupostos no texto.
Para que tal integrao ocorra, fundamental que as proposies explcitas sejam articuladas
entre si e com o conhecimento de mundo do leitor, o que exige uma identificao dos sentidos
que esto nas entrelinhas do texto (sentidos no explicitados pelo autor). Tais articulaes s
so possveis, no entanto, a partir da identificao de pressupostos ou de processos inferenciais,
ou seja, de processos de busca dos vazios do texto, isto , do que no est dado
explicitamente no texto, mas que, pelas pistas deixadas pelo autor, possvel depreender.
As atividades relativas a essa habilidade devem envolver elementos que no constam na
superfcie do texto, mas que podem ser reconhecidos por meio da identificao de dados
pressupostos ou de processos inferenciais, isto , pistas textuais. Esse trabalho consiste na
discusso sobre as vrias possibilidades de leitura que um texto permite, considerando a
experincia que o leitor possui sobre o assunto.
Atividades com textos sobre temas atuais, com espao para as vrias possibilidades de leitura
possveis, permitem desenvolver a interpretao, tanto do que est explcito como do que est
implcito. O professor pode trabalhar com textos que contrariam a lgica formal para que o aluno
perceba que, de fatos banais, podem ser criadas situaes irreais, fantsticas, mas que so
verossmeis no contexto.
Considerando que a habilidade de inferir est relacionada s prticas de leitura dos alunos em
diferentes contextos sociais, a escola pode colaborar para que isso se desenvolva, promovendo
atividades que englobem gneros textuais diversificados. Pode-se destacar que textos que,
normalmente, compem-se de escrita e imagem (tirinhas, propagandas, rtulos, etc.) colaboram
para o desenvolvimento da habilidade de inferir com base na conjugao dessas duas
linguagens. O professor deve ser um mediador para que os alunos estabeleam relaes entre
os diferentes elementos presentes no texto, levantando as pistas a presentes e discutindo
tambm as diferentes possibilidades de interpretao apresentadas por eles.
Foram disponibilizadas 5 SUGESTES DE AULASdirecionadas principalmente para o

desenvolvimento dessa habilidade. As aulasorganizam-se por ordem crescente de dificuldade,
45

restar.
AULA1
TEXTO
DESENVOLVIMENTO
Primeiro passo Antesda leitura
1. Informar aos alunos que eles faro uma leitura de uma tirinha. Caso seja necessrio,
explique ou volte a falar um pouco do gnero;
2. Contextualizar a tirinha Zo e Zez;
Baby Blues: uma srie de desenhos americana produzida por Rick Kirkman e Jerry Scott
desde 7 de janeiro de 1990, que narra as histrias da famlia MacPherson. No Brasil, ficou
conhecida como "Zo e Zez". Inicialmente, esta famlia era composta apenas pelos pais
Wanda e DarrylMacPherson, e sua filha Zo, que era um beb recm-nascido. Com o tempo,
Zo foi crescendo, e mais dois bebs chegaram famlia: Hammie, filho do meio e nico
menino, e Wren, a filha mais nova.
Grande parte das histrias foi baseada em experincias dos produtores Kirkman e Scott com
seus filhos e parentes. Baby Blues - Zo e Zez - um desenho divertido, engraado e o
melhor: muito fcil de se identificar!
3. Caso seja possvel, levar os alunos a um museu atravs de uma visita a um que a cidade
tenha ou fazendo um tour virtual por algum que seja de interesse dos alunos ou esteja de
acordo com os objetivos do professor (de Lngua Portuguesa e de outros componentes
curriculares);
Segue abaixo um link contendo alguns museus interessantes que podem ser visitados
virtualmente:
- http://www.eravirtual.org/pt/
46
4. Criar com os alunos a expectativa para a leitura, perguntando, por exemplo, quais poderiam
ser os assuntos tratados em tirinhas com base no contexto apresentado.
1. Apresentar a tirinha aos alunos em cartaz ou PowerPoint, orientando-os quanto leitura

compartilhada (meninos e meninas, frente e fundo, fileira a fileira, etc.) e os objetivos de sua
realizao (identificar informaes implcitas no texto);
2. Voltar ao texto e realizar a leitura compartilhada, quadrinho por quadrinho, questionando os

alunos sobre as pistas textuais que nos permitem inferir informaes que no esto
verbalizadas na tirinha.
Sugestes de perguntas: O que um museu?A fisionomia da menina no 1 quadrinho diz o

que sobre a opinio dela em relao ao museu? E a fisionomia do garotinho, o que podemos
perceber/inferir sobre a assertiva/informao dada pela menina? O garotinho sabe o que
um museu? A menina sabe o que um museu? Ao saber o que um museu, o garotinho
gostou da ideia de ir a um? A viso das crianas e da me sobre o museu so parecidas?
1. Voltar s consideraes acerca das caractersticas de uma tirinha e contrast-las com as

caractersticas de uma narrativa produzida em texto verbal;
Professor, antes de contrastar as caractersticas do texto verbal com as caractersticas do

texto no verbal, poder ser feito um trabalho com os alunos de produo de tirinhas
conforme o sugerido abaixo:
I. Retomar o conceito de tirinha dado no item 1 do 1 passo, pegando o texto trabalhado
como exemplo;
II. Pedir para que os alunos identifiquem as caractersticas de uma tirinha no texto
trabalhado;
III. Disponibilizar a tirinha em branco para os alunos e pedir para que criem/recriem um
dilogo condizente com as imagens apresentadas;
Professor, essa etapa pode ser orientada a partir da tirinha trabalhada ou outras j
existentes, bastando retirar o dialogo que ela apresenta, conforme orientao acima, ou
poder ser feita a partir da criao livre dos alunos, deixando-os responsveis pela
criao desde as ilustraes ao tema e os dilogos.
47
IV. Explorar as tirinhas criadas pelos alunos, fazendo com que identifiquem as
caractersticas, que eles j elencaram, em suas produes;
V. Concluir o trabalho, fazendo as intervenes que ainda se mostrarem necessrias e
expor os trabalhos na escola.
2. Informar aos alunos que eles iro produzir uma narrativa em prosa com base na tirinha Zo e
Zez e nas discusses acerca dele;
3. Resumir os comentrios e consideraes feitas na aula passada, a fim de reforar para aos
alunos aquilo que ser abordado no texto;
4. Pedir aos alunos que transformem a tirinha em uma narrativa em prosa escrita, deixando
explcitas na histria as informaes que discutiram na aula anterior;
5. Ler algumas produes dos alunos para conferir se entenderam bem a proposta, fazendo as
consideraes e mediaes que forem necessrias.
48
AULA 2
TEXTO
49
DESENVOLVIMENTO
1. Apresentar aos alunos somente a ilustrao da capa de revista que ser trabalhada,
perguntando o que ela significa ou em que contexto eles utilizariam a imagem;
Professor, se achar necessrio, registre as hipteses levantadas pelos alunos no decorrer da

atividade, elas sero importantes para o desenvolvimento da atividade e para o final da
etapa.
2. Informar que a ilustrao foi retirada da capa da revista VIVER Mente & Crebro e pedir
aos alunos que, com base nessa informao, elaborem novas hipteses;
3. Apresentar para os alunos o ttulo da reportagem cuja imagem ilustra A travessia da

adolescncia e continuar levantando as hipteses com eles acerca da notcia que ser lida;
A travessia da adolescncia
4. Apresentar aos alunos o subttulo Desafios, riscos, sexualidade e contestao: as
experincias necessrias para deixar a infncia e virar adulto e continuar levantando as
hipteses com eles acerca da notcia;
5. Para que os alunos criem o contexto correto para a leitura, contextualizar a reportagem para
os alunos, apresentando fonte (capa da revista VIVER Mente & Crebro), imagem, ttulo e
subttulo.
VIVER Mente & Crebro: comeou a circular no Brasil em setembro de 2004, com a proposta
de apresentar reportagens e artigos sobre o funcionamento psquico voltado tanto para
profissionais e estudantes da rea da sade quanto para leigos. Assim como ocorre com
publicaes similares que fazem parte do grupo internacional Scientific American - Mind, nos
Estados Unidos, Gehirn&Geist, na Alemanha; Mente e Cervello, na Itlia etc. -, os textos so
embasados em estudos realizados em universidade e centros de pesquisas de vrios pases.
Em pouco mais de sete anos de circulao foram publicados aproximadamente 900
50
artigos e mais de mil notas sobre psicologia, psicanlise, neurocincia, psiquiatria,

neurologia, alm de temas que estabelecem interfaces com esses campos como educao
e filosofia. A proposta de Mante & Crebro oferecer informao consistente, que sirva
como referncia para estudo, pesquisa, complementando a formao profissional e
possibilitando reflexes a respeito das variadas formas de compreender o funcionamento do
corpo, do crebro e da mente. Uma caracterstica fundamental ligada identidade da revista
sua pluralidade, que privilegia diversos olhares sobre o ser humano, a partir de vrias
teorias. Nesse sentido, prevalece o desafio de apresentar informaes, muitas vezes
complexas, de forma acessvel ao leitor, sem que a qualidade e a profundidade sejam
perdidas.
1. Apresentar para os alunos a capa da revista completa em um cartaz ou PowerPoint;
2. Realizar a leitura da capa da revista, indagando aos alunos os motivos que levaram a revista
a escolher a imagem em questo para ilustrar a reportagem: a presena dos dois prdios um
mais baixo e outro mais alto; o vazio entre os dois; a corda frgil entre ambos sugerindo a
travessia; a presena de um indivduo ainda menino frente a esse desafio; a relao entre o
que a imagem sugere e a proposta da principal reportagem que aparece em letras maiores e
com cores diferentes na capa da revista.
3. Discutir com os alunos qual o significado das palavras travessia, adolescncia, desafios,
riscos, contestao, etc. no contexto apresentado e como essas palavras so apresentadas
na imagem.
1. Retomar a discusso da aula anterior;
2. Pedir aos alunos que ilustrem a adolescncia conforme a viso que eles tm;
3. Trocar as ilustraes entre os alunos;
4. Pedir para que os alunos expliquem, em poucas palavras, a ilustrao com a qual ficaram,
mostrando na imagem a pista que o levou a levantar aquela hiptese, e contrastar com a
viso de quem a criou, intervindo sempre que necessrio;
Fechar as discusses com as concluses do professor.

51
AULA 3
TEXTO
52
DESENVOLVIMENTO
1. Apresentar aos alunos somente a ilustrao da notcia que ser trabalhada, perguntando o
que ela significa ou em que contexto eles utilizariam a imagem;
Professor, se achar necessrio, registre as hipteses levantadas pelos alunos, no decorrer

da atividade, elas sero importantes para o desenvolvimento da atividade e para o final da
etapa.
2. Informar que a ilustrao foi retirada da revista Vida Simples, na sesso Mente Aberta e
escute quais novas hipteses os alunos levantaro;
3. Apresentar o ttulo da notcia para os alunos e continuar levantando as hipteses com eles
acerca da notcia que ser lida:
Tire a gravata
4. Apresentar aos alunos o subttulo e continuar levantando as hipteses com eles acerca da
notcia:
E ajude a evitar o aquecimento global
5. Para que os alunos criem o contexto correto para a leitura, contextualizar a notcia para os
alunos, apresentando fonte, imagem, ttulo e subttulo.
Vida Simples: baseada em 4 pilares relaes mais ticas, transformao pessoal, ideias
inovadoras e sustentabilidade. Vida Simples leva ao leitor matrias sobre jeitos de morar,
relaes interpessoais, cultura e tendncias. O objetivo trazer informaes relevantes para
o leitor que est em busca de uma rotina mais equilibrada damos as pistas de como
descomplicar a vida, nos tornando um parceiro essencial.) e crie com os alunos uma correta
expectativa para a notcia que ser trabalhada. Se possvel, apresente a notcia em seu
suporte em um cartaz ou PowerPoint, certificando-se de que a formatao no permitir a
leitura antecipada por parte dos alunos.
53
1. Sem entregar o texto para os alunos, iniciar a leitura protocolada da notcia, lendo frase por
frase e lanando perguntas que levem os alunos a elaborarem hipteses sobre as
informaes seguintes na notcia.
2. Conferir as hipteses criadas pelos alunos conforme elas forem aparecendo na notcia,
confirmando, corrigindo ou verificando se so abordadas pelo texto.
1. Retomar a imagem e o ttulo do texto, trabalhando com os elementos que foram utilizados
neles e que ilustram a reportagem;
2. Professor, trabalhar a habilidade de inferir informaes implcitas supe fazer uma leitura
que permita ao leitor ir alm da superfcie do texto, ler nas entrelinhas, isto , ler o que
no est dito, mas que as pistas sugerem. Portanto discutir com os alunos significados de
palavras e expresses dentro do texto, fazer dedues so aes de leitura que permitem
o desenvolvimento dessa habilidade. Sugerimos algumas questes como as seguintes:
No texto, qual o significado da expresso no esquentam a cabea?

Qual relao existente entre as aes retirar a gravata e evitar o aquecimento
global?
Qual seria a sequncia lgica das aes tiram o terno e a gravata, botam camisa e
bermuda e vo direto para...? Por que essa sequncia no se efetiva?
Qual a proposta que est implcita na frase: Agora que o sol d as caras por
aqui, que tal arregaar as mangas??
3. Pedir aos alunos que refaam a ilustrao do texto, mantendo o mesmo ttulo, deixando
pistas para que esse tenha um novo significado;
Em plenria, apresentar para a turma.

54
AULA 4
TEXTO
55
DESENVOLVIMENTO
1. Apresentar o slogan Vista-se, no quadro ou em um cartaz, e pedir aos alunos que criem
contextos para a frase (Em que situaes vocs usariam a frase Vista-se!?);
VISTA-SE
2. Explorar os contextos criados pelos alunos para a frase;
3. Informar aos alunos que a frase Vista-se faz parte de uma campanha publicitria e
question-los sobre qual seria a temtica/produto a ser divulgado e quais os argumentos
sustentam suas opinies;
4. Explorar os contextos criados pelos alunos.
1. Apresentar o texto completo para os alunos, orientando-os quanto leitura coletiva e os

objetivos de sua realizao (inferir informao implcita no texto);
2. Ler somente as informaes que esto expostas no cartaz, levando os alunos a inferirem as
demais informaes a partir das pistas textuais;
Professor, a partir das informaes do cartaz, possibilite ao aluno:

compreender que se trata de uma campanha publicitria do Governo Federal e do
Ministrio da Sade (logos presentes);
inferir, atravs do slogan, o perodo e o governo da poca. (slogan Brasil, um pas
de todos);
inferir o perodo da campanha por meio das pistas textuais alegria, festa, distribuio
de camisinhas, folheto;
56
inferir o significado do apelo VISTA-SE.
3. Disponibilizar para os alunos o texto presente abaixo do cartaz para que possam confirmar,
negar e corrigir as hipteses levantadas na atividade anterior.
1. Lanar perguntas aos alunos para que identifiquem informaes implcitas no texto;
Professor, seria interessante pedir aos alunos que copiem as perguntas no caderno e
anotem suas respostas/concluses a fim de servir de ponto de apoio para as discusses que
sero realizadas a seguir.
Sugestes de perguntas para essa etapa: No trecho durante e depois da festa, qual seria
essa festa? H diferena entre a festa antes, durante e depois? Por que a alegria continuaria
com o uso da camisinha? Qual seria a alegria sentida durante a festa? E depois? No trecho
use camisinha e fique tranquilo, sobre que tranquilidade o anncio est dizendo? Essa
tranquilidade seria a mesma para quem vive com AIDS e quem no vive? Essa uma
campanha elaborada pelo Ministrio da Sade, qual seria o interesse do governo em realiz-
la?
2. Conduzir as percepes e discusses dos alunos para as interpretaes permitidas pelas

pistas textuais.
Professor, a temtica aqui desenvolvida de grande importncia para os alunos de 9 ano e

poder ser trabalhada, de forma interdisciplinar, com o professor de Cincias, como tambm
com profissionais do Servio de Sade. A elaborao de panfletos, de cartilhas, de painis
uma ao que poder ajudar no desenvolvimento da habilidade e formar conscincia.
57
AULA 5
A seguir, sugerimos uma estratgia para a abordagem questes de mltipla escolha que avaliam
a habilidade de Inferir informaes implcitas em um texto. Cabe a voc, professor, analisar
melhor as questes disponibilizadas pelo arquivo, estud-las e, em seu planejamento, elaborar
outras estratgias para o trabalho em sala de aula, caso os alunos ainda apresentem dificuldade
na consolidao dessa habilidade.
Retomada de Questes

opo correta.
QUESTO 01. O texto conta a histria de um homem que entrou pelo cano.
O Homem que entrou pelo cano
Abriu a torneira e entrou pelo cano. A princpio

incomodava-o a estreiteza do tubo. Depois se
acostumou. E, com a gua, foi seguindo. Andou
quilmetros. Aqui e ali ouvia barulhos familiares. Vez
ou outra um desvio, era uma seo que terminava
em torneira.
Vrios dias foi rodando, at que tudo se
tornou montono. O cano por dentro no era
interessante.
No primeiro desvio, entrou. Vozes de mulher.
Uma criana brincava. Ento percebeu que as
engrenagens giravam e caiu numa pia. sua volta
era um branco imenso, uma gua lmpida. E a cara
da menina aparecia redonda e grande, a olh-lo interessada. Ela gritou: Mame, tem um
homem dentro da pia.
No obteve resposta. Esperou, tudo quieto. A menina se cansou, abriu o tampo e ele
desceu pelo esgoto.
(BRANDO, Igncio de Loyola. Cadeiras Proibidas. So Paulo: Global, 1988, p. 89.)

58
O conto cria uma expectativa no leitor pela situao incomum criada pelo enredo. O resultado
no foi o esperado porque:
(A) a menina agiu como se fosse um fato normal.

(B) o homem demonstrou pouco interesse em sair do cano.
(C) as engrenagens da tubulao no funcionaram.
(D) a me no manifestou nenhum interesse pelo fato.
A LADEIRA
Como Bobby mora num livro inclinado, no momento em que, por descuido, sua bab solta
o carrinho em que est deitado, ele comea uma longa trajetria pela cidade. O primeiro a ser
atingido foi o guarda: Bobby aproveitou para roubar um boto de sua farda. Depois, o beb bateu
num vendedor da Grcia. O estoque de produtos, que estavam numa carroa, foi espalhado pela
rua inteira!
Assim, os habitantes da cidade levam tombos, um por um. Janete, que vinha da fazendo
com uma cesta de ovos, viu um omelete se formar no cho depois do choque com o carrinho. Os
trabalhadores que estavam na rua segurando uma vidraa pesada berra: mas que menino
peralta! Bobby chega at a cobrar a passagem de D. Dora, quando ela, ao colidir com o carrinho,
se torna passageira. Depois de tirar uma vaca do pasto e de interromper o cochilo de um
pescador, Bobby finalmente para: o carrinho bate num tronco pequeno, e o beb cai num monte
de feno. Afinal, todo carrinho em disparada tem de parar uma hora.
(Educao. So Paulo: Segmento, n 12. Abr. 2009, p. 14. Adaptado : Reforma Ortogrfica.)
A leitura desse texto leva a pensar que
(A) a histria tem muita aventura.

(B) as cidades so agitadas.
(C) o risco de acidentes alto.
(D) os livros podem oferecer riscos.
Casa de PET e isopor
A construo de 4 moradias suficiente para consumir

5.000 garrafas PET e 120mde isopor que iriam para o lixo. Essa
tecnologia, desenvolvida pelo CEFET CentroFederal de
Educao Tecnolgica do Paran, produz blocos fabricados com
cimento, areia, isopor em vez de brita e garrafas de refrigerante
(PET). A estrutura dos blocosdispensa ainda o uso de diversos
itens na construo, como o chapisco e o reboco;gerando ainda
mais economia de mo-de-obra e energia, e barateamento em
cercade 30% o custo final da obra.
(Revista Semeando - Edio anual ano 2 2007- pg. 38)
59
Esse texto indica que o uso de PET e isopor em construes
(A) resolve o problema de moradia.

(B) bom para o meio ambiente.
(C) gera empregos.
(D) economiza tempo.
Urso condenado por roubo de mel na Macednia
O sabor de mel foi tentador demais para um urso na Macednia, que

atacou vrias vezes as colmeias de um apicultor.
Agora, o animal tem ficha na polcia. Foi condenado por um tribunal
por roubo e danos.
O caso foi levado Justia pelo apicultor irritado depois de um ano
de tentar, em vo, proteger suas colmeias.
Durante um perodo, ele conseguiu afugentar o animal com medidas
como comprar um gerador e iluminar melhor a rea onde os ataques aconteciam ou tocar
msicas folclricas srvias. Mas quando o gerador ficava sem energia e a msica acabava, o
urso voltava e l se ia o mel novamente.
Ele atacou as colmeias de novo, disse o apicultor Zoran Kiseloski.
Como o animal no tinha dono e uma espcie protegida, o tribunal ordenou ao Estado
pagar uma indenizao por prejuzos causados pela destruio de colmeias, no valor de US$ 3,5
mil.
O urso continua solta em algum lugar da Macednia.
(http://www.bbc.co.uk/portuguese/reporterbbc/story/2008/03/080314_ursomel.shtml)
O que um apicultor?
(A) Caador de urso.

(B) Homem irritado.
(C) Criador de abelhas.
(D) Morador de Macednia.
O Drama das Paixes Platnicas na Adolescncia
Bruno foi aprovado por trs dos sentidos de Camila: viso, olfato e audio. Por isso, ela
precisa conquist-lo de qualquer maneira.
Matriculada na 8 srie, a garota est determinada a ganhar o gato do 3 ano do Ensino
Mdio e, para isso, conta com os conselhos de Tati, uma especialista na arte da azarao. A
tarefa no simples, pois o moo s tem olhos para Lcia - justo a maior "crnio" da escola.
E agora, o que fazer? Camila entra em dieta espartana e segue as leis da conquista
elaboradas pela amiga.
(Revista Escola, maro 2004, p. 63.)
Pode-se deduzir do texto que Bruno:
(A) chama a ateno das meninas.

(B) mestre na arte de conquistar.
(C) pode ser conquistado facilmente.
(D) tem muitos dotes intelectuais.
60
LIO 04Inferir o sentido de uma palavra ou expresso
Realizar inferncia Inferir o sentido de uma palavra ou expresso
Habilidade CBC
4.1.Inferir o significado de palavras e expresses usadas em um texto.

As palavras so providas de sentido e, na maioria das vezes, so polissmicas, ou seja, podem
assumir, em contextos diferentes, significados tambm diferentes. Assim, para a compreenso
de um texto, fundamental que se identifique, entre os vrios sentidos possveis de uma
determinada palavra, aquele que foi particularmente utilizado no texto.
O aluno precisa perceber, ento, entre vrios significados, aquele que apresenta o sentido com
que a palavra foi usada no texto. Ou seja, o que sobressai aqui no apenas que o aluno
conhea o vocabulrio dicionarizado, pois todas as acepes trazem significados que podem ser
atribudos palavra analisada. O que se pretende que, com base no contexto, o aluno seja
capaz de reconhecer o sentido com que a palavra est sendo usada no texto.
O professor pode utilizar algumas estratgias para possibilitar aos alunos desenvolver a
compreenso do sentido que algumas palavras ou expresses ganham, de acordo com as
circunstncias em que o texto foi produzido, e com a viso de mundo que cada um tem. Uma
boa estratgia a tcnica de os alunos compartilharem o que leram, aps leitura silenciosa de
textos. Dessa forma, o professor pode aproveitar o relacionamento que cada um faz entre a
estrutura e o contedo do texto, associado s experincias que cada um traz, com o objetivo de
explorar os diferentes significados que palavras ou expresses podem assumir.
Como sugesto, o professor pode trabalhar essa habilidade, analisando uma mesma palavra
em textos diferentes, de diferentes gneros textuais. necessrio ressaltar que essa habilidade
deve levar em considerao a experincia de mundo do aluno.
importante que o professor mostre para seus alunos que o sentido das palavras no est no
dicionrio, mas nos diferentes contextos em que elas so enunciadas. Isso no significa que o
professor no deva incentivar o aluno a localizar o significado das palavras no dicionrio. Os
textos poticos, literrios e publicitrios so especialmente teis para o trabalho com os
diferentes sentidos das palavras.
Foram disponibilizadas 4 SUGESTES DE AULASdirecionadas principalmente para o

desenvolvimento dessa habilidade. As aulas seorganizam por ordem crescente de dificuldade,
restar.
61
AULA 1
TEXTO Primeira Carta FREIRE Paulo Cartas a Cristina. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1994. p.37.
(extrado do Livro Didtico Perspectiva Lngua Portuguesa 9 ano NormaDiscini e Lcia Teixeira
p.81.
Primeira Carta
Voltar-me sobre minha infncia remota um ato de curiosade necessrio.

Um desses donos de quintais me flagrou um dia, manh cedo, tentando furtar um lindo
mamo em seu quintal. Apareceu inesperadamente em frente a mim, sem que eu tivesse tido a
oportunidade de fugir. Devo ter empalidecido. A surpresa me desconcertou. No sabia o que
fazer de minhas mos trmulas, das quais mecanicamente tombou um mamo. No sabia o que
fazer do corpo todo se ficava empertigado, se ficava relxado, em face da figura sisuda e rgida,
toda ela expresso de uma dura censura a meu ato.
Apanhando a fruta, to necessria a mim naquele instante, de forma significativamente
possessiva, o homem me fez um sermo moralista que no tinha que ver com minha fome.
Sem dizer palavra sim, no, desculpe ou at logo deixei o quintal e fui andando sumido,
diminudo, achatado, para casa, metido no mais fundo de mim mesmo. O que eu queria naquele
instante era um lugar em que nem eu mesmo pudesse me ver.
Muitos anos depois, em circunstncia distinta, experimentei novamente a estranha sensao
de no saber o que fazer das mos, do corpo todo: Capito, mais um passarinho pra gaiola,
disse, debochadamente, no corpo da guarda de um quartel do Exrcito no Recife, depois do
golpe de estado, de 1 de abril de 1964, o polcia que me trouxera preso de casa. Os dois, o
policial e o capito, com riso desdenhoso e irnico, me olhavam a mim; em p, frente a eles, sem
saber de novo o que fazer de minhas mos, de meu corpo todo.
Uma coisa eu sabia naquela vez no havia furtado nenhum mamo.
FREIRE, Paulo. Cartas a Cristina. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1994.p.37.
Professor, ao trabalhar esse texto com seus alunos, busque situ-lo no tempo e no espao, uma
vez que, uma carta depoimento de Paulo Freire, quando exilado do Brasil, na poca da Ditadura
Militar. um dos textos da obra Cartas a Cristina.
Lembre a seus alunos que o enunciador, nessa carta, faz o depoimento tender para carta aberta.
Notamos que houve o apagamento do destinatrio da carta. Cristina a destinatria, entretanto o
enunciador quis criar um leitor coletivo, sensvel, capaz de entender os movimentos do
enunciador, para tornar legtima a prpria histria da vida, relatando fatos como politicamente
corretos ou no. um leitor que conhece a Histria do Brasil.
O professor deve:
1. Retomar as caractersticas do gnero: carta depoimento;

2. Solicitar aos alunos que faam pesquisa sobre o autor;
3. Mediar roda de conversa para que os alunos discutam e situem o autor no tempo histrico:
62
Educao Brasileira e Perodo da Ditadura Militar;

4. Apresentar em data show a foto do autor e a legenda pgina 80;
Sugerimos que esse momento seja realizado, de forma interdisciplinar, com o

Professor de Histria, considerando os 50 anos do Golpe Militar.
Segundo passo Antes da leitura ( continuao)
5. Situar o texto no tempo histrico;

6. Solicitar que levantem hipteses sobre o seu contedo, apresentando o ttulo: Primeira
Carta;
7. Apresentar em data show e discutir com os alunos a ilustrao e a legenda que aparecem
no texto pgina 81;
63
8. Apresentar, em fichas, afixando-as no quadro, frases do texto, que contenham palavras ou

expresses pouco usadas, discutindo as possibilidades de significado de cada uma. Usar o
dicionrio se necessrio, anotando seus significados tambm em fichas.
Voltar-me sobre minha infncia remota
A surpresa me desconcertou
No sabia se ficava empertigado em face da figura sisuda
O homem me fez um sermo moralista
Muitos anos depois, em circunstncia distinta
Capito, mais um passarinho pra gaiola
Depois do golpe de estado de 1 de abril de 1964
Com riso desdenhoso e irnico
Terceiro passo Durante a leitura
9. Distribuir o texto para os alunos, orientando-os quanto leitura em voz alta e os objetivos
de sua realizao: exercitar a fluncia, a entonao para a leitura com compreenso;
10. Ler, com os alunos, frase por frase, a comear do ttulo do texto, construindo o sentido
do texto.
11. Verificar se as hipteses sobre o texto se confirmam e se os significados das palavras e

expresses fazem sentido dentro do texto ou se se modificam por causa do contexto.
64
AULA 2
TEXTO (extrado da revista Mundo estranho, da Abril. Edio 125, Jun. 2012. Pg.: 37.)
65
Transcrio do texto na ntegra:
MEDICINA DESTRUTIVA
Como era feita uma lobotomia?
por Ranielly Marques | Edio 125
Com um corte na conexo entre o lobo frontal e o resto do crebro. A tcnica, polmica, foi muito
usada entre as dcadas de 30 e 50 para tratar pacientes com distrbios como depresso e
esquizofrenia. Aps a cirurgia, tornavam-se apticos para sempre, o que levava a crer,
inicialmente, que estariam normalizados. Com o tempo, muitos entravam em estado vegetativo.
Alguns morriam. E quase todos tinham as funes cognitivas comprometidas. A prtica caiu em
desuso nos anos 50, quando os medicamentos psiquitricos se mostraram mais eficazes e
menos destrutivos.
QUEBRA-CABEA
Procedimento enfiava estaca pelo olho at o crebro
1. A lobotomia que no durava mais do que cinco minutos era feita em qualquer lugar, mesmo
sem assepsia, como residncias e quartos de hotis. O paciente recebia um choque eltrico que
o deixava inconsciente por alguns minutos.
2. Com a ajuda de um martelo, o mdico introduzia um quebra-gelo chamado orbitoclast no crnio

do paciente. Para isso, existiam diversos mtodos, mas o mais comum era finc-lo diagonalmente
no canal lacrimal entre o olho e a plpebra.
3. O mdico ento movia a ferramenta vrias vezes, bruscamente, da frente para o fundo do
crnio, cortando as conexes do crebro com o lobo frontal que controla nosso planejamento de
aes, os movimentos e o raciocnio abstrato.
O precursor da lobotomia foi o neurologista portugus Egas Moniz, que at levou o Nobel da
medicina em 1949 por isso.
FONTES:Sites UOL e HowStuff Works e revista SUPERINTERESSANTE

CONSULTORIA:Paulo Dalgalarrondo, professor do departamento de Psicologia Mdica e
Psiquiatrica da Unicamp.
DESENVOLVIMENTO
O Priberam traz o significado de lobotomia (http://www.priberam.pt/dlpo/lobotomia):
lo.bo.to.mi.a substantivo feminino (grego lbos + tomia)

Operao cirrgica, hoje em desuso, que consiste no seccionamento das fibras nervosas da
regio pr-frontal dos ncleos medianos do tlamo. (A tcnica da lobotomia deve-se ao mdico
portugus Egas Moniz.).
66
1. Escrever para os alunos a frase no quadro Como era feita uma lobotomia? e deixar que eles
respondam pergunta e formulem hipteses a respeito do significado da palavra lobotomia;
2. Dar outros exemplos de frases em que a palavra lobotomia seja utilizada, construindo com
os alunos o seu significado;
Sugestes de frases para os exemplos:

Paciente esquizofrnico passou por cirurgia de lobotomia bem sucedida.
Rosemary Kennedy (1918-2005) - Passou a maior parte de sua vida internada por sofrer de
deficincia mental e por causa de uma lobotomia mal sucedida. (Folha de S. Paulo)
Em pocas antigas, a lobotomia era usada em pacientes com certos tipos de doenas
mentais como forma de acalm-los. (Superinteressante)
3. Para que os alunos criem o contexto correto para a leitura, informar que a reportagem que
esto prestes a ler foi retirada da revista Mundo Estranho.
Mundo Estranho: tambm conhecida como ME, uma revista de

curiosidades cientficas e culturais, publicada pela Editora Abril desde agosto de 2003. Antes
com um vis cientfico inspirado pela Superinteressante, atualmente tem um foco em um
pblico jovem, primariamente o pblico adolescente masculino.
DESENVOLVIMENTO
O Priberam traz o significado de lobotomia (http://www.priberam.pt/dlpo/lobotomia):
lo.bo.to.mi.a substantivo feminino (grego lbos + tomia)
Operao cirrgica, hoje em desuso, que consiste no seccionamento das fibras nervosas da
regio pr-frontal dos ncleos medianos do tlamo. (A tcnica da lobotomia deve-se ao mdico
portugus Egas Moniz.).
4. Escrever para os alunos a frase no quadro Como era feita uma lobotomia? e deixar que eles
respondam pergunta e formulem hipteses a respeito do significado da palavra lobotomia;
5. Dar outros exemplos de frases em que a palavra lobotomia seja utilizada, construindo com os
alunos o seu significado;
Sugestes de frases para os exemplos:

Paciente esquizofrnico passou por cirurgia de lobotomia bem sucedida.
Rosemary Kennedy (1918-2005) - Passou a maior parte de sua vida internada por sofrer de
deficincia mental e por causa de uma lobotomia mal sucedida. (Folha de S. Paulo)
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Em pocas antigas, a lobotomia era usada em pacientes com certos tipos de doenas
mentais como forma de acalm-los. (Superinteressante)
6. Para que os alunos criem o contexto correto para a leitura, informar que a reportagem que
esto prestes a ler foi retirada da revista Mundo Estranho.
Mundo Estranho: tambm conhecida como ME, uma revista de

curiosidades cientficas e culturais, publicada pela Editora Abril desde agosto de 2003. Antes
com um vis cientfico inspirado pela Superinteressante, atualmente tem um foco em
um pblico jovem, primariamente o pblico adolescente masculino.
Segundo passo Durantea leitura
Professor, no se esquea de chamar a ateno dos alunos para o fato de que essa prtica,
dentro da Medicina, como muitas outras, com a evoluo da Cincia e da Tecnologia, foram
substitudas, modificadas, em favor do bem estar e melhor qualidade de vida dos pacientes.
1. Distribuir o texto para os alunos, orientando-os quanto leitura em voz alta e os objetivos
de sua realizao;
2. Ler, com os alunos, o ttulo e o lide da reportagem, construindo o sentido da palavra

lobotomia com as pistas l fornecidas.
Professor, escreva no quadro, juntamente com os alunos, as palavras que serviro de pistas
para inferir o sentido da palavra lobotomia: corte na conexo entre o lobo frontal e o resto do
crebro;/tcnica;cirurgia.). Formao da palavra lobo + tomo +ia Do Grego LOBS, parte de
um rgo, mais TOMOS, parte, pedao.
Terceiro passo Depoisda leitura
1. Separar os alunos em aproximadamente 5 grupos e pedir para que identifiquem no texto as

palavras desconhecidas.
2. Em seguida, o professor poder escrever as palavras desconhecidas no quadro e as dividir

entre os grupos.
3. Pedir que os grupos procurem, no dicionrio, o significado das palavras que lhes foram
atribudas.
4. Os grupos devero escrever uma frase com cada uma das palavras, dando pistas para o seu
sentido.
5. Trocar as frases entre os grupos.
6. Pedir aos grupos que atribuam um significado palavra na frase recebida.

68
7. Em seguida, cada grupo ir ler a frase e o significado atribudo. Ouvir as consideraes

dos colegas, discutindo as hipteses levantadas e as colocaes do grupo que construiu a
frase. Validar ou no a resposta dada pelos colegas.
69
AULA 3
TEXTO:
O Jogador de Palavras
Fernando Sabino
"Destarte", "outrossim", "obtemperar" so verdadeiros palavres, que, francamente, no h

cristo que me obrigue a empregar.
Caio na asneira de dizer isso a um professor meu velho conhecido e meio abilolado que
encontro na rua. Entusiasmado, ele me arrasta a um bar, a fim de repartir comigo uma cerveja e
suas ideias:
-Tudo jogo de palavras. Mas o verdadeiro jogador sabe que do som das palavras que vem o
sentido delas. Se voc no compreender isso, no vai compreender mais nada. Nunca chegar a
entender, por exemplo, que a palavra "almoar" na verdade significa um templo rabe. Ou que a
palavra "sinecura" quer dizer um cantinho em forma de nicho de certas sacristias. Ou que o nome
"Chiquinha" a terceira pessoa do verbo chiquinhar. Que significa simplesmente chatear. Estou
chiquinhando?
Como eu dissesse que no, ele renovou os copos e prosseguiu dizendo de passagem que fora
iniciado nesses mistrios por um poeta chamado Hlio Pellegrino:
-Veja a palavra "distncia": no v me dizer que, em matria de beleza, voc a pe em p de
igualdade com a palavra "umbigo", por exemplo, ou "perereca". Alis, toda palavra terminada em
"eca" feia, ridcula ou gaiata: panqueca, cueca, sapeca, rabeca, munheca, careca, moleca. E
toda palavra em "ncia", j que falei em "distncia", agradvel e harmoniosa, qualquer que seja
a significao: fragrncia, infncia, substncia...
-Por causa do sentido -- resolvi provoc-lo.
-No senhor: por causa da eufonia, meu velho. A palavra "lcera" uma das mais belas da
lngua portuguesa e "cancro" uma das mais feias, significando coisas to semelhantes. que em
geral uma palavra bela acaba adquirindo um belo sentido. E a recproca (que palavra!)
verdadeira. "Tu" acabou cedendo lugar a "voc", de que os poetas tanto abusaram. Que rima
voc arranjaria para "tu"?
Antes que a conversa descambasse, ele prosseguia:
-Os maus poetas so, alis, os grandes corruptores de palavras. Por causa deles que
"saudade" e "luar" acabaram caindo na vida fcil. J um Vinicius de Moraes, por exemplo,
escreve versos assim: "Munevadaglimouvestassudente". No quer dizer nada e quer dizer tudo.
Leia o poema "Isso aquilo", do Carlos Drummond. Esses no brincam em servio. Ou Manuel
Bandeira, com a sua protonotria... Voc sabe o que quer dizer "protonotria"?
No me deu tempo de responder:
-O Aurlio dir que protonotrio era um dignitrio da cria romana. E dignitrio? Nada disso,
tetrarca! Protonotria apenas aquela a quem o poeta pede: "Pousa na minha a tua mo..."
Ordenou outra cerveja e continuou:
-As palavras em "ria" so sempre inspiradoras, a comear pela prpria. Foi por isso que o
poeta pediu: "Mria, digam por favor". Assim tambm, devamos dizer "calmria", e no
"calmaria", que j sugere algum vento. A sabedoria popular, alis, acaba se impondo. O homem
da rua, sem perceber, vai corrigindo o engano e devolvendo s palavras o seu verdadeiro sentido,
quando diz, por exemplo, que uma mulher "pdica", pois sabe muito bem que "pudica" s pode
ser uma mulher sem-vergonha. Assim tambm "rapariga", que acabou mulher da vida, ao passo
que "donzela" aguentou firme. As palavras em "iga" sempre acabam mal: barriga, lombriga,
formiga -- que tm no nome a expresso de sua pequenez: se fosse "formaga", "formote" ou
"formante", poderia ter o tamanho de um elefante. Por que a palavra "convescote", lanada para
substituir um francesismo, no pegou? Porque convescote jamais foi piquenique. Podia ser um
animal das regies rticas, ou um tempo de verbo que significa vadiar, distrair-se: trabalhe mais e
convescote menos. O povo que sabe das coisas. "Marmelada", por exemplo: dizer que no jogo
70
de futebol houve goiabada ou que nas concorrncias pblicas h sempre pessegada no faz
nenhum sentido -- marmelada mesmo. Enfim, as palavras que falam por ns, elas que nos
usam: Deixemos que ajam e reajam como queiram. E vamos pedir outra cerveja, que esta j est
mrna.
- Mrna -- corrigi.
- No: mrna mesmo. "Mrna" quente. Aos poucos voc vai aprendendo.
A falta que ela me faz. Rio de Janeiro: Record, 1984, p. 112-115.
DESENVOLVIMENTO
O professor deve:
1. Apresentar para os alunos em data show ou fichas o quadro a seguir:
2. Convidar os alunos a ler as palavras, dizendo que, provavelmente, no as conheam, mas

podem refletir sobre elas:
Quais dessas palavras so bonitas, harmoniosas, agradveis aos ouvidos?
Quais so feias, soam mal, so desagradveis aos ouvidos?
H uma relao da palavra e seu significado?
Com base no som, que significado daria a cada uma delas?
3. Anunciar que, na crnica que os alunos vo ler,encontraro um professor meio abilolado

que dar reposta a essas perguntas.
1. Solicitar que os alunos leiam silenciosamente o texto e, que, quando encontrarem uma
palavra entre aspas, devem pronunci-la, ainda que em voz baixa, s para si mesmos.
2. Ler em voz alta para os alunos, pronunciando bem as palavras em destaque.
3. Realizar a leitura compartilhada com os alunos, cada um l um trecho, discutindo o
contedo do texto, parte por parte.
Terceiro passo Aps a leitura
1. Retomar com os alunos o gnero textual, sua finalidade e o assunto do texto.

2. Apresentar a seguinte frase do texto: "Destarte", "outrossim", "obtemperar" so
71
3. verdadeiros palavres... e solicitar aos alunos:
Dizer em voz alta essas trs palavras, prestando ateno ao seu som.
Procurar o significado no dicionrio.
Concluir: Por que o narrador considera essas palavras palavres?
4. Retomar com os alunos o contedo do texto:

- O professor abilolado fala:
de palavras cujo som sugere um sentido diferente daquele que elas tm;
de palavras belas, agradveis, harmoniosas, inspiradoras;
de palavras feias ridculas, gaiatas.
- Propor aos alunos que complementem o quadro com as palavras, mediante a classificao
sugerida pelo professor, personagem do texto, como sugerimos a seguir:
(almoar- Chiquinha sinecura protonotrio convescote - fragrncia infncia - substncia

lcera voc-perereca- panqueca- cueca- tu pudica - sapeca- rabeca- cancro lombriga
rapariga barriga formiga - munheca careca- moleca- protonotria ria donzela)
Palavras que sugerem outro

Palavras belas Palavras feias
sentido
- Solicitar aos alunos que faam outro quadro com as demais classificaes de que o professor
do texto fala, complementando com as palavras:
Quarto passo: Aps a leitura (continuao)
Trabalho em grupo:
- Dividir a turma em 6 grupos.
- Entregar a cada grupo uma ficha contendo uma das afirmativas e a proposta de
questionamento a seguir.
72
- Solicitar que os grupos leiam a afirmativa, discutam e respondamao questionamento

correspondente. Disponibilizar dicionrio, caso haja necessidade.
- Realizar a plenria, possibilitando aos alunos compartilhar as respostas.
- O professor da turma dever fazer as intervenes necessrias para que o trabalho com a
inferncia do significado de palavras no texto tenha sucesso.
A) E a recproca (que palavra!) verdadeira.

O que quer o professor dizer com a exclamao entre parnteses?
O que quer dizer recproca?
Qual a recproca a que se refere o professor?
B) Os maus poetas so os grandes corruptores de palavras

Por que os maus poetas corrompem as palavras? Marquem a alternativa correta:
Porque usam mal as palavras, alterando o seu sentido.
Porque tornam feias palavras que antes eram belas.
Porque usam tanto as palavras belas que elas se tornam vulgares.
C) O poeta d dois exemplos de palavras corrompidas pelos maus poetas, palavras

que, segundo ele, caram na vida fcil.
Quais so elas?
Com a expresso caram na vida fcil, o que quer dizer o professor?
D) O professor menciona palavras que, segundo ele, deveriam ter uma pronncia
diferente da que tm. Ele afirma que o homem da rua, sem perceber, vai corrigindo o
engano, e devolve palavra pudica seu verdadeiro sentido.
Qual o significado da palavra pudica?
Para esse significado qual deveria ser a pronncia da palavra?
Com a pronncia que tem, pudica parece ter qual significado?
E) Quando o professor, personagem do texto, chama o narrador de tetrarca, aplica, em sua

conversa, suas ideias a respeito das palavras.
Veja o significado da palavra tetrarca:
tetrarca - chefe ou governador de uma tetrarquia.
tetrarquia cada uma das quatro partes (provncias ou governos) em que se dividiam
alguns Estados.
O professor atribui a tetrarca outro significado: qual?
F) Enfim as palavras que falam por ns, elas que nos usam.
Propor aos alunos que analisem a concluso do professor e respondam pergunta,
marcando uma das alternativas:
Nem sempre usamos as palavras com seu exato significado.
A pronncia das palavras nos leva a cometer muitos enganos.
O significado das palavras nos imposto pelas prprias palavras.
Respondam argumentando: Voc concorda com essa concluso do professor? Justifique.
5. Professor, todos os grupos compartilharam suas concluses e voc fez as intervenes,

melhorando, corrigindo as respostas apresentadas pelos grupos.
Retome, agora, o ttulo da crnica: O jogador de palavras e comente com seus alunos
que, no texto, o professor comea a exposio de suas ideias com esta frase: Tudo jogo
de palavras.
Solicite aos alunos de toda a sala que respondam pergunta:
73
Das frases da crnica, apresentadas abaixo, qual a que expressa a regra fundamental
do jogo de palavras?
do som das palavras que vem o sentido do delas
Uma palavra bela acaba adquirindo um belo sentido
O homem da rua vai devolvendo s palavras seu verdadeiro sentido.
Justificar a resposta.
Quinto Passo _ Aps a Leitura (continuao)
Na crnica, a personagem professor cita um verso de Vincius de Moraes feito com palavras
inventadas: Munevadaglimouvestasudente( Poema Sombra e luz Rio de Janeiro, 1946)
Sobre esse verso diz: No quer dizer nada e quer dizer tudo.
Apresente aos alunos seguinte orientao:

Munevada poderia ser um substantivo, como madrugada, alvorada...
glimou poderia ser um verbo, como falou, cantou ...
vestasudente poderia ser um adjetivo como resplandecente, candente ...
Munevadaglimouvestasudente uma frase semelhante a, por exemplo:
A madrugada surgiu resplandecente.
Propor que os alunos reflitam e respondam:
Por que o verso no quer dizer nada?
Por que quer dizer tudo?
Agora, proponha aos alunos fazer como os poetas: ler e compreender texto com palavras
inventadas.
74
AULA 4
TEXTO
PROBLEMA NA CLAMBA
Naquele dia, depois de plomar, fui ver droo Z queria ou no ir comigo l na clamba.
Achei melhor grulhar-lhe. Mas, na hora de tungaro nmero, vi-o passando com a golipesta e
me dei conta de que ele j tinha outro programa. Ento resolvi ir clamba. Ao chegar na clamba,
estacionei o zulpinhobem nacinho, pus a chave no bolso e desci correndo para aproveitar ao
chintaaquele sol gostoso e o mar plisulapente. No parecia haver nem galpona clamba. Tirei
os grispes, pus a bangoula. Estava pliquieto ali que at me saltipou. Mas esqueci logo das
saltipaesno prazer de nadar no tode, inclusive tirei a bangoulapara ficar mais vontade. No
sei quanto tempo fiquei nadando, siltando, corriscando, at estopandono tode. Foi depois, na
hora de voltar clamba, que vi que nem os grispesnem a bangoulaestavam mais onde eu tinha
deixado. O quefazer?
Scott, M., 1981, "Teaching &Unteaching Coping Strategies",Working Papers of Brazilian ESP Project, No. 1, So Paulo: PUC-SP (Scott,
M., 1981, "Teaching &Unteaching Coping Strategies",Working Papers of Brazilian ESP Project, No. 1, So Paulo: PUC-SP)
DESENVOLVIMENTO
1. Uma vez que o objetivo da aula inferir sentindo de palavra ou expresso, no ser feito um
trabalho minucioso de motivao para a leitura, nesse momento. A sugesto que sejam
lanadas perguntas aos alunos sobre suas amizades e os locais que costumam frequentar
quando procuram por entretenimento;
2. Separar as palavras utilizadas no texto em uma ficha, recort-las e distribu-las aos alunos
(de acordo a quantidade de alunos frequentes em sala, algumas palavras podero ser
repetidas, a critrio do professor, podendo ser escolhidas aquelas consideradas mais
passveis de ter dois ou mais significados atribudos a elas);
CLAMBA PLOMAR DRO GRULHAR TUNGAR
GOLIPESTA ZULPINHO NACINHO CHINTA PLI SULAPENTE
GALPO GRISPES BANGOULA PLI SALTIPOU
SALTIPAES TODE SILTANDO CORRISCANDO ESTOPANDO
1.Pedir para que os alunos abram a ficha que receberam e, diante do estranhamento que poder
se estabelecer, perguntar se eles reconhecem as palavras que esto escritas nas fichas e se
conseguem atribuir-lhes algum significado;
2. Avisar aos alunos que as palavras e expresses que eles receberam no existem, mas esto
dentro de um texto de onde eles tentaram dar um sentido a elas, tendo como ponto de partida
75
as pistas que o texto oferece.
1. Apresentar o texto Problema na clamba em uma lmina/data show ou no quadro,

apresentado frase por frase, comeando do ttulo, instigando os alunos a descobrirem o
significado de suas palavras e expresses a partir do contexto;
Professor, nas turmas em que essa habilidade ainda apresentem muitas dificuldades, as
pistas textuais que auxiliam na atribuio de significado s palavras trabalhadas podem ser
destacadas durante a leitura.
2. Pedir aos alunos que realizem uma ltima leitura silenciosa do texto para a atividade que ser
realizada a seguir;
3. Deixar o texto exposto na sala.
1. Distribuir para os alunos fichas em branco para que possam escrever uma palavra ou
expresso existente na lngua portuguesa e que possa substituir a palavra que eles
receberam, prestando ateno se ela far sentido no texto;
2. Apresentar o texto Problema na clamba em uma lmina/data show ou no quadro,

substituindo as palavras destacadas por lacunas, conforme a sugesto dada abaixo;
PROBLEMA NA __________
Naquele dia, depois de __________, fui ver __________ o Z queria ou no ir comigo l na

__________. Achei melhor __________-lhe. Mas, na hora de __________ o nmero, vi-o
passando com a __________ e me dei conta de que ele j tinha outro programa. Ento
resolvi ir __________. Ao chegar na __________, estacionei o __________ bem
__________, pus a chave no bolso e desci correndo para aproveitar ao __________ aquele
sol gostoso e o mar ____________________. No parecia haver nem __________na
__________. Tirei os __________, pus a __________. Estava __________quieto ali que at
me __________. Mas esqueci logo das __________no prazer de nadar no __________,
inclusive tirei a __________para ficar mais vontade. No sei quanto tempo fiquei nadando,
__________, __________, at __________no __________. Foi depois, na hora de voltar
__________, que vi que nem os __________nem a __________estavam mais onde eu tinha
deixado. O que fazer?
3. Pedir aos alunos que encaixem suas novas palavras no texto;
Professor, essa pode ser uma boa oportunidade para revisar com os alunos as caractersticas
e o comportamento das classes de palavras em uma frase, uma vez que, ao substiturem as
palavras inventadas por outras conhecidas, eles observaram esses elementos no texto.
4. No caso de alunos que tiraram a mesma palavra colocarem significados diferentes, contrastar
os significados, observando qual o que melhor se aplica ao contexto apresentado (ou se
todos os significados dados se aplicam), concludo as discusses;
76
Professor, nesse momento importante que os alunos possam argumentar sobre sua
escolha e as motivaes dela.
5. Ler o texto completo com as palavras que foram colocadas pelos alunos, fazendo os ltimos
ajustes necessrios;
6. Concluir a aula lanando perguntas turma para lev-la a refletir sobre a possibilidade de
atribuir sentido a palavras desconhecidas a partir do contexto de produo.
Quarto passo Sugesto de produo de texto
1. Despois que a histria passa a fazer sentido para os alunos, lanar a pergunta: E agora, o
que voc faria no lugar da personagem?;
2. Ouvir os alunos que quiserem expor, ou direcionar as discusses para ouvir aqueles que o
professor considera ter maiores dificuldades em produo oral e/ou escrita;
3. Depois de ouvir algumas ideias, pedir para que os alunos produzam um pequeno texto, dando
um final histria;
4. Circular pela sala, a fim de auxiliar os alunos que necessitam de interveno quanto
produo textual;
5. Inicialmente, pedir para que os mesmos alunos, que fizeram a exposio oral do final
pretendido, lerem o texto que produziram, chamando a ateno de todos para as diferenas
dos registros oral e escrito;
6. Ouvir outros alunos que tambm quiserem fazer exposio de seu texto.
Professor, caso ache interessante, a produo textual pode seguir o mesmo mote inicial. Os
alunos ento faro uso das palavras inventadas no texto e inventarem outras. Voc tambm
poder instigar os outros alunos a tentarem descobrir os significados escondidos nas palavras
inventadas pelo aluno autor.
77
AULA 5
avaliam a habilidade de Inferir o sentido de uma palavra ou expresso. Cabe a voc, professor,
elaborar outras estratgias para o trabalho em sala de aula, caso os alunos ainda apresentem
Retomada de Questes

opo correta.
EXEMPLOS DE QUESTES QUE AVALIAM ESSA HABILIDADE
Na Europa, com Lulu

Para quem no sabe: hotis de luxo aceitam, sim, bichinhos de estimao. E o enchem de
agrados
Pessoas que viajam e no aguentam ficar longe de

seu animal de estimao tm mo uma soluo
cara, mas amplamente difundida: hospedar-se em
hotis cinco-estrelas, palcios de mordomias que,
em sua maioria, no s deixam o dono ficar com
seu bichinho no quarto como recebem a ambos
como reis. Quanto mais luxo, mais os bichos so
bem tratados. No comeo do ms, o Trianon Palace
(dirias: 340 a 470 dlares o casal), de Versalhes,
anunciou que a partir de outubro, por preo ainda
no fixado, oferecer um "pacote" para ces, que
consistir de acomodao de primeira (cesto e
Salo do Crillon, em Paris: luxo tambm cobertor de grife), servio de quarto e uma caixinha
presente nas acomodaes para tots de, digamos cosmticos lenos umedecidos,
xampu, perfume, etc. Na mesma linha, a
StarwoodHotelsand Resorts, empresa americana
dona dos Sheraton,, Westin (a rede do Trianon) e W,
78
anunciou em agosto que todos os hotis

desses nomes nos Estados Unidos e no
Canad passariam a aceitar hspedes
acompanhados de ces de estimao, com
direito a agrados variados. Nos cinco W de
Nova York, os lulus podem desfrutar de
massagem de uma hora (125 dlares) com
terapeuta especializada em animais.
Perfume especial: mimo do Trianon para hspedes . "Donos de cachorros so um nicho de

caninos mercado muito mal servido pela indstria de
turismo", justifica o comunicado anunciando o novo servio. [...]
(VEJA, 17 de setembro de 2003. p. 116. Adaptado: Reforma ortogrfica.)
No trecho a partir de outubro, por preo ainda no fixado, oferecer um pacote para ces..., a
palavra grifada tem o sentido de:
(A) presente irrecusvel.

(B) conjunto de servios.
(C) complemento alimentar.
(D) atendimento gratuito.
QUESTO 02.Leia o texto abaixo.
Cabea no mundo da lua em plena sala de aula, notas em queda livre, falta de disposio
para tudo e reclamaes cada vez mais frequentes por baguna, brigas e discusses em classe
se esse quadro lhe parece familiar, seu filho pode estar dormindo menos do que deveria. Ou
na hora errada.
(http://www.escala.com.br/detalhe.asp?id=8753&grupo=64&cat=293>. Acesso em: 20 ago. 2011. Fragmento.)
Nesse texto, a expresso cabea no mundo da lua significa que o filho
A) dorme pouco noite.

B) bagunceiro.
C) est disperso.
D) est fora da sala de aula.
79
O relgio da igreja
- Corre, minha gente, corre! O relgio da igrja sumiu!!!

A moa esbravejava, calada acima, acordando os
habitantes que moravam na Praa junto igreja. As
venezianas das casas foram se abrindo de par em par, como
num efeito domin. As caras das beatas apareceram quase
que simultaneamente nas janelas. Era um espanto s. Os
olhos arregaladas de D. Izabel e de D. Bona denunciavam a
tragdia.
- Meu Deus, Bona! Quem se atreveria a tal coisa?
- um sacrilgio exclamou D. Izabel. E ns, que
moramos ao p da igreja, no vimos nada!
- Quem ter sido, meu Deus?
- o fim dos tempos dizia Maria do Perptuo Socorro.
D. Luizinha, descendente de escravos, conhecia histrias
do tempo do ronca. Ela sempre contava pra ns que no fim
do mundo ia aparecer uma besta-fera que ia destruir a casa
dos ricos, mas que no alteraria nada para os pobres
porque, na casa destes, a besta entraria e passaria direto da
porta da sala para a porta da cozinha.
- Cruz credo benzeu-se D. Luizinha. Vou chamar
Cnego Theodomiro.
- Dianta no, D. Luizinha. Cnego Theodomiro foi pra a capital com o Dr. Juiz e s volta com
ele na segunda.
- Oxente! E a gente vai fazer o que, at l?
- Sei, no. Chama o Dr. Delegado!
(GOMES, Elba. O relgio da igreja. Braslia-DF: LGE, 2006. p. 3-4)
A expresso histrias do tempo do ronca tem o sentido de histrias:
(A) antigas.
(B) compridas.
(C) inventadas.
(D) romnticas.
80
MORADA DO INVENTOR
A professora pedia e a gente levava, achando loucura ou

monte de lixo:
latas vazias de bebidas, caixas de fsforo, pedaos de papel de
embrulho, fitas, brinquedos quebrados, xcaras sem asa,
recortes e bichos, pessoas, luas e estrelas, revistas e jornais
lidos, retalhos de tecido, rendas, linhas, penas de aves, cascas
de ovo, pedaos de madeira, de ferro ou de plstico.
Um dia, a professora deu a partida, e transformamos,
colamos e colorimos.
E surgiram bonecos (...), bichos (...) e coisas malucas (...)
E a escola virou morada do inventor.
(Elias Jos. Nova Escola, junho 2000, n. 133.)
No trecho Um dia, a professora deu a partida, e transformamos, colamos e colorimos., a

expresso em destaque significa:
(A) saiu do local.

(B) quebrou um objeto.
(C) ligou o carro.
(D) iniciou a atividade.
O HOMEM DO OLHO TORTO
No serto nordestino, vivia um velho chamado

Alexandre. Meio caador, meio vaqueiro, era cheio de
conversas - falava cuspindo, espumando como um
sapocururu. O que mais chamava a ateno era o seu olho
torto, que ganhou quando foi caar a gua pampa, a pedido
do pai. Alexandre rodou o serto, mas no achou a tal
gua. Pegou no sono no meio do mato e, quando acordou,
montou num animal que pensou ser a gua. Era uma ona.
No corre-corre, machucou-se com galhos de rvores e ficou
sem um olho. Alexandre at que tentou colocar seu olho de
volta no buraco, mas fez errado. Ficou com um olho torto.
(RAMOS, Graciliano. Histria de Alexandre. Editora Record. In Revista

Educao, ano 11, n. 124, p. 14.)
Leia novamente a frase: Alexandre rodou o serto, mas no achou a tal gua.
Nessa frase, rodou significa:
(A) girou.
(B) percorreu.
(C) rodopiou.
(D) analisou.
81
LIO 05 - Distinguir um fato de uma opinio relativa a esse fato
Distinguir um fato de uma opinio

Distinguir posicionamentos
relativa a esse fato
Habilidade CBC
9.2.Distinguir fato de opinio em um texto ou sequncia de relato.

comum, sobretudo em textos dissertativos que, a respeito de determinados fatos, algumas
opinies sejam emitidas. Ser capaz de localizar a referncia aos fatos, distinguindo-a das
opinies relacionadas a eles, representa uma condio de leitura eficaz.
Uma atividade que permita desenvolver essa habilidade deve apoiar-se em um material que
contenha um fato e uma opinio sobre ele, a fim de poder estimar a capacidade do aluno para
fazer tal distino.
importante que o aluno identifique uma opinio marcada por elementos do texto ou aquelas a
deixadas por um elemento modalizador s percebido por um leitor maduro ou trabalhado por um
professor consciente dessas pistas, sobre um fato apresentado. Esse exerccio dirio da leitura
permite que o aluno compreenda o texto, quem so os locutores e, consequentemente, tenha
uma viso global do texto.
Sugerimos que o professor, para trabalhar a habilidade do aluno em estabelecer a diferena entre
fato e opinio sobre o fato, recorra a gneros textuais variados, especialmente os que
apresentam estrutura narrativa, tais como contos (fragmentos), notcias, crnicas. Os textos
argumentativos tambm se prestam para trabalhar essa habilidade. Entretanto, torna-se
necessrio trabalhar, nos textos, as situaes criadas por instrumentos gramaticais, como as
expresses adverbiais e as denotativas em relaes de mera referencialidade textual ou de
influncia externa de intromisso do locutor/produtor/narrador.
Foram disponibilizadas, nessa Lio, 6 SUGESTES DE AULASdirecionadas principalmente

para o desenvolvimento dessa habilidade. As aulasorganizam-se por ordem crescente de
dificuldade, sendo as primeiras mais elementares, destinadas a alunos cujas dificuldades em
consolidar a habilidade em questo sejam latentes; e as ltimas, mais elaboradas, pretendendo
fechar o ciclo de consolidao da habilidade estudada e avaliar os possveis entraves que ainda
possam restar.
82
SUGESTES DE AULA QUE CONTEMPLAM ESSA HABILIDADE
AULA 1
TEXTO (extrado do site http://confabulandocomfabulas.blogspot.com.br/2012/08/a-causa-da-

chuva.html)
A causa da Chuva
No chovia h muitos e muitos meses, de modo que

os animais ficaram inquietos.Uns diziam que ia
chover logo, outros diziam que ainda ia demorar.
Mas no chegavam a uma concluso.
Chove s quando a gua cai do telhado do meu

galinheiro esclareceu a galinha.
Ora, que bobagem! disse o sapo de dentro

da lagoa.
Chove quando a gua da lagoa comea a

borbulhar suas gotinhas.
Como assim? disse a lebre.
Est visto que s chove quando as folhas das

rvores comeam a deixar cair as gotas dgua que tm dentro. Nesse momento comeou a
chover.
Viram? gritou a galinha.
O telhado do meu galinheiro est pingando. Isso chuva!
Ora, no v que a chuva a gua da lagoa borbulhando? disse o sapo.
Mas, como assim? tornou a lebre.
Parecem cegos! No veem que a gua cai das folhas das rvores?
Moral: Todas as opinies esto erradas.
(Fernandes, Millr. Novas fbulas fabulosas. Rio de Janeiro: Editora Desiderata, 2007.)
DESENVOLVIMENTO
1. Criar expectativa para a aula, motivando os alunos para o que ser lido. O professor poder,
por exemplo, questionar os alunos acerca dos conhecimentos que tm sobre a chuva e suas
causas/consequncias, questionando sobre os argumentos que sustentam suas colocaes;
2. Ilustrar o texto a partir de imagens, que podem ser apresentadas em PowerPoint, vdeo,
cartaz ou outros suportes, deixando que os alunos levantem suas hipteses sobre o que ser
83
discutido na aula e apresentem suas leituras sobre o que est sendo visto;

4. Apresentar a fonte, enfatizando o suporte e o autor, para que os alunos criem o contexto
correto para a leitura. Professor, caso os alunos necessitem de mediao para a correta
interpretao dos objetivos da aula, construa com eles as expectativas de leitura, tendo como
base o suporte e o autor do texto.
1. Distribuir o texto para os alunos, orientando-os quanto leitura em voz alta e os objetivos de
sua realizao.
1. Seguir o roteiro de perguntas abaixo, intervindo para que os alunos no fujam do foco da aula
e para que cheguem concluso correta.
Sugestes de perguntas para essa etapa:

a) Por que os animais comearam a discutir sobre a chuva?
b) Cada animal disse saber a causa da chuva, porm cada um atribuiu a chuva a um fator
diferente. Eles estavam certos? Suas colocaes eram baseadas em qu?
c) Vocs concordam com algum dos animais? Por qu?
d) Para vocs, o que realmente causa a chuva?
e) Os animais atriburam uma causa para a chuva com base no que eles achavam, ou seja,
com base em suas opinies. O que uma opinio?
f) Para situaes como essas, podemos dar uma opinio ou devemos ter certeza a respeito?
O que fato?
g) Qual a diferena entre fato e opinio? Deem exemplos.
AULA 2
Jogos Fato X Opinio
Observao Geral: Professor, esses jogos podem servir de diagnstico e mostrar o

desenvolvimento da turma na consolidao dessa habilidade. Caso a turma ainda apresente
muitas dificuldades no desenvolvimento dessas atividades, momento de elaborar uma aula mais
detalhada para o trabalho em sala de aula.
JOGO 1 Tabela de Opinies
1. Distribuir para os alunos (ou grupos de at cinco alunos) uma tabela de categorias,
contendo duas colunas: uma para fato e outra para opinio;
2. Escrever no quadro ou apresentar em PowerPoint vrias frases que expressem fatos e

opinies, pedindo aos alunos para que transcrevam as frases na coluna da tabela que
consideram fazer parte;
3. Corrigir a tabela com os alunos, lendo cada uma das frases e perguntando-lhes se fato ou
opinio. Se for um fato, eles devem dar um exemplo de uma fonte onde ele possa ser
encontrado; se for uma opinio, os alunos devem estar preparados para explicar os motivos
84
de acharem isso. Quem acertar mais vence o jogo;
Professor, importante, nesse momento, chamar a ateno dos alunos para o efeito dos
modalizadoresnaproduo das frases e dos textos opinativos,considerando que a
modalizao o fenmeno pelo qual o sujeito expressa sua adeso ao texto. Atravs da
modalizao possvel perceber qual a atitude do locutor na defesa do que pretende.
Assim, possvel perceber se ele cr no quediz, se atenua ou impe algo que diz. Na
verdade, a expresso de um ponto de vista que pode ser mais explcita ou mais discreta.
No texto, percebemos a presena dos modalizadores pelos elementos lingusticos que os
expressam. Esses funcionam como indicadores de intenes, sentimentos e atitudes do
locutor com relao a seu discurso. Eles revelam o grau de engajamento do falante em
relao ao contedo proposicional veiculado. Os modalizadores no discurso so marcas
deixadas por quem assume a voz no texto.
H dois tipos bsicos de modalizadores:

a) Modalidades que se referem ao eixo do saber (Epistmicas), sugerem certeza/
probabilidade;
Crer eu acho, possvel / Provavelmente virei.
Saber eu sei, certo / Viajarei com certeza.
a) Modalidades que se referem ao eixo da conduta (Denticas), sugerem obrigatoriedade/

permissibilidade.
Proibido: No se deve estacionar na faixa amarela.
Obrigatrio: Voc precisa se alimentar melhor.
Recursos Lingusticos para a expresso da modalizao:

modos e tempos verbais;
advrbios: talvez, felizmente, infelizmente, lamentavelmente, certamente...;
predicados cristalizados: certo, preciso, necessrio;
performativos explcitos: eu ordeno, eu probo, eu permito...;
verbos auxiliares: poder, dever, ter que/ de, haver de, precisar de...;
verbos de atitude proposicional: eu creio, eu sei, eu duvido, eu acho...
4. Concluir o trabalho, refletindo com os alunos acerca dos fatos e opinies das frases
trabalhadas no jogo.
Sugesto de Fatos para o Jogo:
As baleias-brancas respondem ao estmulo musical, expressando curiosidade e, por vezes,

at danando.
Os cientistas ainda no sabem exatamente quanto tempo vive a baleia-narval, espcie que
possui um chifre pontudo.
Nos ltimos 16 anos, os pesquisadores comearam a percebem que as baleias-jubarte
fmeas no s fazem amizades como se renem todo ano.
Alguns documentos de pesquisadores da dcada de 40 relatam que baleias-belugas
selvagens emitem sons semelhantes aos de uma criana.
Em 2013, cientistas acompanharam baleias-cachalotes e descobriram que algumas dormem
na vertical, balanando na superfcie, e outras dormem com a cauda para cima.
O escritor Herman Meville baseousua ideia para escrever o livro Moby Dick em uma baleia de
verdade chamada Mocha Dick.
Em 2011, um grupo de baleias-cachalotes adotou um golfinho com uma deformidade na
coluna.
As baleias aparecem em histrias desde o Livro de J, na Bblia, aos clssicos da literatura
85
universal, como Moby Dick.

Existem 78 espcies diferentes de baleias j estudadas.
Em 2007, uma baleia-narval foi encontrada morta em uma praia e, em sua pele, os
pesquisadores encontraram um projtil datado de 1879.
Sugesto de Opinies para o Jogo:
As baleias-brancas so os mais belos mamferos do fundo do mar.

Muitos cientistas, bilogos e oceangrafos consideram a baleia o melhor animal marinho para
se estudar.
Os cientistas acreditavam que as baleiras-jubarte no eram muito sociveis umas com as
outras.
Na maioria dos parques aquticos espalhados pelo mundo, as crianas acham as baleias-
belugas as mais divertidas.
Os hbitos de sono das baleias-cachalotes so considerados pela comunidade cientfica
como os mais diferentes e bizarros do reino animal.
O livro Moby Dick, de Herman Meville, um dos romances de ao mais interessantes e
empolgantes que vocs leram em suas vidas.
As baleias so consideradas como as espcies mais gentis do reino animal, mesmo com
outros animais que no so de sua espcie.
As baleias so consideradas alguns dos animais mais misteriosos da Terra.
As baleias podem proporcionar cincia algumas das descobertas mais fascinantes e
surpreendentes que podemos imaginar.
Os pesquisadores acham que a baleia-narval encontrada morta em 2007 tenha sobrevivido a
um ataque bala ocorrido mais de cem anos antes.
Observaes:
1. As frases acima foram adequadas de um texto encontrado em um site da internet. Caso o

professor ache conveniente conhecer melhor o assunto antes de abord-lo em sala de aula,
vale verificar a reportagem na ntegra em: http://www.megacurioso.com.br/animais/42101-8-
fatos-estranhos-e-surpreendentes-sobre-as-baleias.htm;
2. Os fatos e opinies aqui expostos pretendem ser desconhecidos dos alunos, para que o
trabalho seja focado, principalmente, nas pistas textuais que permitiriam classificar a frase
como um fato ou uma opinio;
3. Esse mesmo jogo pode ser feito com outros fatos e outras opinies, seria interessante fazer
um levantamento de quais os assuntos e temas mais agradam aos alunos.
AULA 3
Jogos Fato X Opinio
Observao Geral: Professor, esses jogos podem servir de diagnstico e mostrar o

desenvolvimento da turma na consolidao dessa habilidade. Caso a turma ainda apresente
muitas dificuldades no desenvolvimento dessas atividades, momento de elaborar uma aula mais
detalhada para o trabalho em sala de aula.
JOGO 2 Responda Rpido
1. Escolher um texto contendo informaes interessantes para os alunos, o texto deve conter
frases que expressem fatos e opinies a respeito de algo;
86
2. Ler o texto para os alunos, parando-o em alguns momentos, escolhendo um aluno e

perguntando-lhe se a informao que acabou de ser lida um fato ou uma opinio;
3. Perguntar a outro aluno se o colega est correto e pedir para que justifique;
4. Voltar ao primeiro aluno, perguntando-lhe se concorda ou discorda da colocao do segundo

aluno;
5. Intervir sempre que necessrio, tentando fazer com que os alunos cheguem a uma resposta
correta;
6. Concluir o trabalho, refletindo com os alunos acerca dos fatos e opinies percebidas no texto.
Sugesto de texto para o Jogo:
(fonte: Estado de Minas, Minas Gerais, 2 mai. 2014, p. 07.)

87
Transcrio do texto na ntegra:
Barulho urbano e o direito ao sossego
Frederico Oliveira Freitas

Advogado, professor da Faculdade de Direito Arnaldo Janssen e Faminas-BH
A poluio sonora, infelizmente, atinge cada vez mais os grandes centros urbanos. Aps concluir
a jornada de trabalho, o cidado retorna para o seu lar em busca de paz e tranquilidade, mas,
frequentemente, esse intuito frustrado por causa dos sons emitidos por bares, restaurantes,
igrejas, academias, vizinhos desprovidos de bom senso etc.
Viver em comunidade pressupe o respeito para com o outro. Emitir rudos exageradamente
ataca a dignidade da pessoa. O sossego fundamental na vida de qualquer indivduo e a sua
ausncia provoca srios males para a sade humana. O Superior Tribunal de Justia (STJ)
destacou no julgamento do Recurso Especial n. 1051306/MG que o direito ao silncio uma das
manifestaes jurdicas mais atuais da ps-modernidade e da vida em sociedade, inclusive nos
grandes centros urbanos.
O Cdigo Civil regulamenta as relaes privadas com normas que privilegiam a boa-f e o
interesse da comunidade. Atitudes causadoras de quaisquer prejuzos precisam ser repelidas
pelo poder estatal, seja por meio de multas, seja por cassao de alvars, interdies e
indenizaes. O Estado precisa promover campanhas educativas para conscientizar a populao
da importncia de respeitar o direito ao silncio, bem como fiscalizar a sua observncia e punir os
infratores. Preservar o sossego significa proteger a integridade fsica e psquica do cidado e via
de consequncia a sua a vida. Grande parte da populao belo-horizontina tem reclamado do
excesso de barulho. O objetivo do presente texto abordar sinteticamente as questes jurdicas
que permeiam o tema.
Cabe desmitificar o pensamento de muitos que acreditam que o barulho s pode ser combatido
pelo poder pblico aps as 22h, o que um engano. O individuo no pode extrapolar na emisso
de sons independentemente do horrio. O bom senso deve prevalecer 24 horas por dia. O
ordenamento jurdico tem meios de coibir e punir os excessos. De acordo com o artigo 187 do
Cdigo Civil, o titular de um direito que, ao exerc-lo, excede manifestamente os limites impostos
pelo seu fim econmico ou social, pela boa-f ou pelos bons costumes, comete ato ilcito. Como
consequncia, poder ser condenado a pagar indenizaes pelos danos ocasionados.
Tambm possvel o ajuizamento de aes cveis objetivando a imposio de obrigaes de

fazer, como por exemplo, obrigar uma academia a manter isolamento acstico, ou obrigaes de
no fazer para que sons em demasia sejam evitados, sobpena de imposio de multa.
Caracterizado o barulho excessivo, possvel requerer, na esfera cvel, a sua cessao,
indenizaes pelos danos sofridos e tutelas judiciais para obter obrigaes de fazer ou de no
fazer. Cabe mencionar que alguns municpios tm servios de fiscalizao de estabelecimentos
que excedem no barulho e que o excesso de barulho pode tambm gerar consequncias na
esfera penal.
88
Por fim, preciso destacar que no podemos ser extremistas e achar que qualquer som e em
qualquer situao vai gerar todas as consequncias jurdicas narradas acima. Precisamos
lembrar que vivemos em comunidade e algumas condutas espordicas que no sejam de m-f
podem ser toleradas, desde que razoveis. O que precisa ser evitado o excesso, a extrapolao
do bom senso, condutas reiteradas e/ou exageradas que lesam o direito ao sossego. A concluso
a que se chega inevitavelmente que a educao a base para vivermos em harmonia
respeitando o direito do outro, e o conhecimento faz-se necessrio para exigirmos que os nossos
direitos sejam respeitados.
1. O professor poder iniciar a aula, instigando os alunos a respeito do ttulo do texto, poder
fazer perguntas a respeito da fonte, do gnero e do autor do texto.
2. Aps definir que o texto se trata de um artigo de opinio, o professor poder indagar aos
alunos quanto autoridade do articulista para falar sobre o assunto, ficando atento se o aluno
ser capaz de identificar que o autor do texto se trata de um advogado, professor de direito e
por isso, com competncia para falar do assunto.
1. Propor a leitura silenciosa do texto, marcando as palavras desconhecidas pelos alunos.

2. Em seguida, verificar quais foram as palavras desconhecidas destacadas pelos alunos e iniciar
a interveno contextualizando- as. Caso persista a dvida, procurar no dicionrio.
3.Fazer, novamente, uma leitura compartilhada, entre alunos e professor.
1. Dividir a turma em 6 grupos e distribuir entre eles um pargrafo do texto.

2. Pedir a cada grupo que identifique e separe, no pargrafo recebido, o fato da(s) opinio(es).
3. Em seguida, pedir aos grupos que apresentem o seu pargrafo, explicando como eles
separaram o fato da(s) opinio(es).
4. Perguntar aos grupos se eles concordam ou discordam da colocao feita pelo grupo anterior.
5. O professor poder intervir, tentando fazer com que os alunos cheguem a uma resposta
correta, caso seja necessrio.
6. Concluir, chamando ateno para:
1 pargrafo: opinio
2 pargrafo: inicia-se com opinio alternando para um fato
3 pargrafo: inicia-se com fato alternando para opinies
4 pargrafo: inicia-se com opinies alternando para um fato
5 pargrafo: opinio
6 pargrafo: opinio
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AULA 4:
PESQUISA
DESENVOLVIMENTO
Primeiro passo
1. Lanar para a turma o desafio de descobrir os interesses dos colegas da escola atravs de
uma pesquisa, incentivando-os a se questionarem sobre quais so suas curiosidades a
respeito dos gostos, preferncias dos seus colegas;
2. Elencar quais podem ser os temas das perguntas da pesquisa que ser realizada;
3. Dividir a turma em grupos de, no mximo, 5 (cinco) componentes e distribuir os temas para
que os alunos possam redigir as perguntas que faro parte de sua pesquisa. Professor, para
que a atividade possa ser mais gil, interessante que os alunos realizem a pesquisa com
base em apenas uma pergunta. Para tanto, circule pela sala e interaja com a turma a fim de
que os integrantes do grupo escolham a melhor pergunta para a atividade;
4. Pea aos alunos que faam a pesquisa com o nmero de alunos da sala de aula e faam as
anotaes.
Segundo passo
1. Fazer o levantamento das informaes coletadas na pesquisa para apresentao. Professor,

nesse momento, podero ser trabalhadas vrias maneiras de apresentar os dados, desde
grficos de coluna, pizza, entre outros, at as tabelas;
2. Realizar uma pequena apresentao dos dados por parte dos alunos.
Terceiro passo
1. Pedir para que os alunos retomem as informaes do consolidado que fizeram e respondam
pergunta: Por que as pessoas entrevistadas responderam em sua maioria tal alternativa?.
Nesse momento, os alunos levantaro hipteses a respeito dos motivadores de seus
entrevistados;
2. Ouvir as opinies dos alunos;
3. Trabalhar com os alunos a diferena entre os dados obtidos nas pesquisas (fatos) e as
hipteses levantadas para responder pergunta lanada no incio da aula (opinies),
alertando para a necessidade de se saber quais so as fontes para dar maior ou menor
credibilidade aos fatos que so analisados.
90
Professor, voc poder desenvolver ainda a sugesto com o texto abaixo:
Atividade adaptada do livro didtico: Portugus: uma proposta para o letramento/Magda

Soares. 1.ed. So Paulo: Moderna,2002-6 ano-pg.125 e 126.
Primeiro Passo Antes da leitura
1. Professor, apresente o texto para seus alunos mostrando a referncia bibliogrfica, fonte,
autor, data e ttulo do texto.
2. Diga que as informaes do texto foram retiradas do artigo Me pra valer, e apresentadas em
tabelas.
3. Discutir com os alunos a estrutura de uma tabela como: ttulo, informaes, fontes e os dados.
Segundo Passo Durante a leitura
1. Professor, divida a turma em 6 grupos;

2. Leia em voz alta cada uma das perguntas abaixo e, depois de ouvir a pergunta, cada grupo
ir analisar as tabelas e buscar, oralmente, as respostas;
3. Faa o seguinte combinado:
Um participante do grupo levantar a mo, quando tiver encontrado a resposta e
dever esperar o professor indicar qual grupo ir responder.
Todos os alunos devero prestar ateno resposta do colega e, se achar que ela
no est certa, dever pedir a palavra para discordar.
Perguntas a serem feitas:

O maior nmero de adotados so crianas mais novas ou mais velhas?
Parece que as pessoas preferem adotar crianas de certa cor de pele. Que cor?
Crianas de que cor de pele constituem o menor grupo de adotados?
O nmero de meninos adotados maior ou menor que o nmero de meninas adotadas?
De que idade, de que cor e de que sexo so as crianas mais adotadas?
De que idade, de que cor e de que sexo so as crianas menos adotadas?
91
Terceiro Passo Depois da leitura
1. Distribuir as perguntas, uma para cada grupo, por escrito. Cada grupo dever criar um
pequeno texto, unindo pergunta e resposta, construindo o fato e omitindo sua opinio a
respeito desse fato. Exemplificando (pergunta1): De acordo com a tabela, o maior
nmero de adotados so crianas mais novas. Isso acontece porque ...
Professor, nesse momento esteja atento s intervenes em todos os grupos, tanto na

elaborao dos fatos, chamando ateno para citar a fonte ou outras referncias, para dar mais
credibilidade, como tambm chamar ateno para o uso de conectivos e outros elementos
coesivos para ligar o fato opinio.
2. Distribuir os fatos e as opinies referentes a eles, todos misturados em fichas.
O nmero de crianas brancas adotadas muito maior que o nmero de crianas

negras.
O nmero de crianas com mais de 8 anos bem menor que o nmero de adoes de
crianas com menos de 5 anos.
O nmero de adoes de crianas com menos de 2 anos o maior.
H mais meninos que meninas entre os adotados.
O preconceito racial influencia na escolha da criana a ser adotada.
Numa sociedade extremamente machista, mais fcil educar um menino que uma
menina.
O preconceito de cor ou etnia leva os casais a desejarem filhos brancos.
Futuros pais preferem educar a criana desde bem pequena.
Os pais adotivos tem medo de a criana maior j ter adquirido maus hbitos e maus
comportamentos.
Preconceitos culturais levam as pessoas a achar que o filho homem d menos trabalho
e que no precisa ser to protegido quanto filha.
92
3. Apresentar o quadro abaixo, pedindo para os grupos separarem os fatos das opinies.
QUEM SO OS ADOTADOS
FATOS OPINIES
4. Os alunos devero registrar as atividades no caderno.

5. Proponha, para finalizar, que os alunos produzam textos, podendo ser coletivamente com
o professor ou com o grupo, utilizando todos os fatos e opinies vistos nas atividades
anteriores.
6. Apresente os textos produzidos para toda a turma, aps ter feito as intervenes.
AULA 6
a habilidade de distinguir um fato de uma opinio relativa a esse fato. Cabe a voc, professor,
Retomada de Questes
a. Leia o texto para os alunos.
b. Pea que um aluno leia a pergunta e as alternativas a, b, c , d, e.
c. Pergunte para a turma qual a alternativa que eles consideram correta.
d. No caso de acertarem ou errarem pea para justificarem.
e. Oua vrias justificativas e coloque em debate entre os alunos, se as justificativas
f. Repita o procedimento com todas as alternativas, comeando das opes erradas at a
opo correta.
g. Oua a justificativa ajudando-os na elucidao da resposta. Retome o texto quando
93
As enchentes de minha infncia
Sim, nossa casa era muito bonita, verde, com uma tamareira junto varanda, mas eu
invejava os que moravam do outro lado da rua, onde as casas do fundos para o rio. Como a
casa dos Martins, como a casa dos Leo, que depois foi dos Medeiros, depois de nossa tia, casa
com varanda fresquinha dando para o rio.
Quando comeavam as chuvas a gente ia toda manh l no quintal deles ver at onde
chegara a enchente. As guas barrentas subiam primeiro at a altura da cerca dos fundos,
depois s bananeiras, vinham subindo o quintal, entravam pelo poro. Mais de uma vez, no meio
da noite, o volume do rio cresceu tanto que a famlia defronte teve medo.
Ento vinham todos dormir em nossa casa. Isso para ns era uma festa, aquela faina de
arrumar camas nas salas, aquela intimidade improvisada e alegre. Parecia que as pessoas
ficavam todas contentes, riam muito; como se fazia caf e se tomava caf tarde da noite! E s
vezes o rio atravessava a rua, entrava pelo nosso poro, e me lembro que ns, os meninos,
torcamos para ele subir mais e mais. Sim, ramos a favor da enchente, ficvamos tristes de
manhzinha quando, mal saltando da cama, amos correndo para ver que o rio baixara um palmo
aquilo era uma traio, uma fraqueza do Itapemirim. s vezes chegava algum a cavalo, dizia
que l, para cima do Castelo, tinha cado chuva muita, anunciava guas nas cabeceiras, ento
dormamos sonhando que a enchente ia outra vez crescer, queramos sempre que aquela fosse
a maior de todas as enchentes.
BRAGA, Rubem. Ai de ti, Copacabana. 3. ed. Rio de Janeiro: Editora do Autor, 1962. p. 157.
A expresso que revela uma opinio sobre o fato ... vinham todos dormir em nossa casa
(A) s vezes chegava algum a cavalo...

(B) E s vezes o rio atravessava a rua...
(C) e se tomava caf tarde da noite!
(D) Isso para ns era uma festa...
Aleijadinho
Antnio Francisco Lisboa nasceu em 1730 em Vila Rica (atual Ouro

Preto),Minas Gerais e viveu 84 anos. Filho de Manoel Francisco Lisboa,
portugus e deuma escrava deste, africana, de nome Izabel, tornou-se o maior
escultor do Brasil,tendo trabalhado at as vsperas de sua morte. Deixou uma
obra vastssima e degrande valor artstico.
Sua formao se deu no prprio meio familiar, aprendendo com o pai,
que era,junto com o irmo, mestre na arte em cantaria e na talha do estilo
Barroco.
Sua vida muda completamente a partir do momento em que uma grave
doenadeformante o acomete. A doena se agrava com o correr do tempo, a
ponto decarem-lhe os dedos das mos. Da o apelido de Aleijadinho.[...]
(COELHO, Ronaldo Simes. Prola torta. Dimenso. Fragmento.)
94
O trecho que expressa uma opinio

(A) ... nasceu em 1730 em Vila Rica, Minas Gerais.
(B) Deixou uma obra de grande valor artstico..
(C) Sua formao se deu no prprio meio familiar,.
(D) A doena se agrava com o correr do tempo,.
QUESTO 03.Leia o texto abaixo.
ENTENDA MELHOR ESSE FENMENO
Primeiro o cu fica bem escuro e comea a chover.

A vem um claro bem forte, seguido de um barulho
enorme. E a gente toma o maior susto! O nome desse
fenmeno, poderoso e s vezes assustador, raio. O raio
nasce em nuvens grandes e escuras, que tm a parte de
baixo lisa. Elas so conhecidas como cmulos-nimbos e
ficam bem altas, entre 2 e 18 quilmetros do cho.
Quando esto cheias de gotculas de gua e pequenos
pedaos de gelo, caem grandes tempestades. Com o
vento as pedrinhas de gelo batem umas nas outras. Essa
agitao cria partculas de eletricidade na nuvem.
Se uma nuvem com muitas partculas eltricas
negativas encontra outra com muitas partculas positivas,
elas trocam essas partculas, formando uma corrente eltrica poderosa. Tambm pode acontecer
de se formar uma corrente eltrica entre uma nuvem e o solo. Nos dois casos, o resultado final
o raio.
(MOILI, Jlia. Revista Recreio n.411. Janeiro/2008)
A opinio da autora desse texto, a respeito dos raios, que eles
(A) so fenmenos poderosos e assustadores.

(B) so formados por corrente eltrica.
(C) surgem em um claro seguido de um barulho.
(D) nascem em grandes nuvens escuras.
95
O CGADO NA FESTA DO CU
Certa vez houve uma grande festa no

cu para a qual foram convidados os bichos
da floresta. Todos se encaminharam para l,
e o cgado tambm mas este era vagaroso
demais, de modo que andava, andava, e no
chegava nunca.
A festa era s de trs dias e o cgado
nada de chegar. Desanimado, pediu a uma
gara que o conduzisse s costas. A gara
respondeu:
Pois no. E o cgado montou.
A gara foi subindo, subindo, subindo.
De vez em quando perguntava ao cgado se
estava vendo a terra.
Estou, sim, mas l longe.
A gara subia mais e mais.
E agora?
Agora j no vejo o menor sinalzinho de terra.
A gara, ento, que era uma perversa, fez uma reviravolta no ar, desmontando o
cgado.Coitado! Comeou a cair com velocidade cada vez maior. E enquanto caa, murmurava:
Se eu desta escapar, lu, lu, lu, se eu desta escapar, nunca mais ao cu me deixarei
levar.
Nisto avistou l embaixo a terra. Gritou:
Arredai-vos, pedras e paus, seno eu vos esmagarei! As pedras e paus se afastaram e
o cgado caiu. Mesmo assim arrebentou-se todo, em cem pedaos.
Deus, que estava vendo tudo, teve d do coitado. Afinal de contas aquela desgraa tinha
acontecido s porque ele teimou em comparecer festa no cu. E Deus, juntou outra vez os
pedaos.
por isso que o cgado tem a casca feita de pedacinhos emendados uns nos outros.
(Monteiro Lobato. Histrias de Tia Nastcia. Obras Completas, v.3.)
O autor d sua opinio sobre a gara em
(A) A gara, ento, que era uma perversa....

(B) A gara foi subindo, subindo, subindo....
(C) A gara respondeu: Pois no..
(D) A gara subia mais e mais..
96
QUESTO 05.Leia o texto para responder a questo abaixo.
Cidadania, direito de ter direitos
Cidadania o direito de ter uma ideia e poder express-la. poder votar em quem quiser
sem constrangimento. [...] H detalhes que parecem insignificantes, mas revelam estgios de
cidadania: respeitar o sinal vermelho no trnsito, no jogar papel na rua, no destruir telefones
pblicos. Por trs desse comportamento est o respeito coisa pblica. [...] Foi uma conquista
dura. Muita gente lutou e morreu para que tivssemos o direito de votar.
(DIMENSTEIN, Gilberto. O Cidado de papel. So Paulo: Ed. tica, 1998.)
O trecho que indica uma opinio em relao cidadania
(A) ... o direito de ter uma ideia e poder express-la....

(B) ... poder votar em quem quiser....
(C) ...revelam estgios de cidadania:...
(D) ... Foi uma conquista dura.
97
TPICO II IMPLICAES DO SUPORTE, DO GNERO E/OU DO ENUNCIADOR NA

COMPREENSO DO TEXTO (PROEB)
LIO 06 - Identificar o gnero de um texto.
Identificar o gnero, a funo e o destinatrio. Identificar o gnero de um texto.
Habilidade CBC
1.1.Reconhecer o gnero de um texto a partir de seu contexto de produo, circulao e

recepo.
Em que consiste essa competncia?

A competncia de identificar gnero, funo ou destinatrio de um texto envolve habilidades cujo
desenvolvimento permite ao leitor uma participao mais ativa em situaes sociais diversas, nas
quais o texto escrito utilizado com funes comunicativas reais. Essas habilidades vo desde a
identificao da finalidade com que um texto foi produzido at a percepo de a quem ele se
dirige. O nvel de complexidade que esta competncia pode apresentar depender da
familiaridade do leitor com o gnero textual, portanto, quanto mais amplo for o repertrio de
gneros de que o aluno dispuser, maiores suas possibilidades de perceber a finalidade dos textos
que l. importante destacar que o repertrio de gneros textuais se amplia medida que os
alunos tm possibilidades de participar de situaes variadas, nas quais a leitura e a escrita
tenham funes reais e atendam a propsitos comunicativos concretos.

O desenvolvimento dessa habilidade permitir ao aluno fazer uma leitura do universo letrado que
o cerca, porque, seja em casa, na escola, no trajeto que fazemos de um lugar a outro, no parque
de diverses, no shopping, enfim, em muitos outros, deparamo-nos com uma diversidade de
textos. Saber identificar as caractersticas comuns que os classificam como um determinado
gnero textual facilitar essa leitura, tornando-o um leitor mais proficiente.
O professor poder auxiliar o desenvolvimento dessa habilidade, primeiramente, oportunizando o
contato dos alunos com a maior diversidade possvel de Gneros Textuais e assim, explorar as
pistas textuais, caractersticas de cada gnero, tais como: a diagramao do texto disposta na
pgina, o ttulo, o assunto abordado, a linguagem utilizada, a estrutura formal, dentre outras.
necessrio apresentar aos alunos vrios exemplos do mesmognero para que eles possam
analisar, tambm, as semelhanas quanto sua estrutura, linguagem, contedo e finalidade, que
permitem classific-los como um determinado Gnero Textual.
Sugestes para melhor desenvolver essa habilidade

O professor deve trabalhar a leitura com compreenso de textos de gneros diversos, de notcias,
por exemplo, destacando as caractersticas especficas do gnero. importante comear
refletindo sobre o ttulo e o lide que levam os leitores a decidirem se tero ou no interesse para
ler o texto. O professor poder iniciar a discusso utilizando-se das imagens, relacionando-as
com o ttulo e subttulos, realizando debates a respeito do tema abordado.
importante dar continuidade s prticas para o ANTES, oDURANTE e o DEPOISda leitura.

98
AULA1
TEXTO Ser utilizado nas aulas 1 e 2.
COMPORTAMENTO
Quem so eles?
Espremidos entre a infncia e a adolescncia, os pr-adolescentes vivem a dualidade dessas
duas fases de vida a um s tempo.
Beatriz Teixeira de Salles
Quando os pais querem que eles faam alguma coisa, l vem o discurso: Voc j bem
grandinho; mas quando no querem liber-los para ir a algum lugar ou fazer determinada coisa,
falam: Voc ainda muito novo, no pode! Afinal, so muito novos ou j cresceram? Esse
apenas um exemplo da dificuldade de ser pr-adolescente, ou melhor, de quase adolescente,
pois o termo pr-adolescncia no reconhecido cientificamente.
Eles esto na faixa entre 10 e 13 anos, vivem uma enorme diferena de maturao, no s
sexual quanto psicolgica, entre meninos e meninas e at dentro do mesmo sexo, e vivem entre
a alegria infantil da falta de responsabilidade e a to sonhada adolescncia, quando algumas
regalias do mundo adulto lhes so permitidas.
Em conversa com Thiago, 12 anos, Isabella, 12, Ceclia, 11, e Frederico, 10, a gente pode ver
um pouco do perfil dessa moada que vive nesse hiato entre a infncia e a adolescncia.
Eles mesmos admitem que, dependendo da situao, sentem-se crianas ou adolescentes. s

vezes me incomoda ver que ir sozinha ao shopping, no posso. Mas, se quero brincar de
boneca, eles falam que j sou grande, conta Isabella.
Para Fernanda, a preocupao dos pais se divide entre a ameaa da violncia real e um pouco
de neura. Os pais so muito imaginativos, s pensam que coisas ruins vo acontecer, emenda
Thiago. Frederico se queixa de no poder ir a reunies de grupo sozinho, Ceclia no tem
autorizao para andar de nibus sozinha e por a vai. Porm, todos reconhecem que d para
entender a preocupao dos pais e que, levando em conta a forma como foram criados, hoje
so at liberais.
Estado de Minas, Caderno Feminino. Belo Horizonte, 14 maio 2000, p. 10.(Fragmento).

99
DESENVOLVIMENTO
Primeiro passo Trabalhando com o jornal
Para desenvolver esta atividade, o professor poder levar para a sala um jornal composto de
cadernos.
Segundo passo Antes da Leitura
Levantar hipteses junto aos alunos sobre o suporte jornal e os gneros, assuntos, cadernos
e formataes que esse suporte pode apresentar;
Apresentar o texto Quem so eles? para os alunos, levantando os conhecimentos prvios a

respeito desse gnero (o conhecimento desse gnero, quais so as caractersticas que o
compem).
Terceiro passo Durante a leitura
Aps levantar os conhecimentos prvios, demonstre para os alunos as caractersticas que

compem o gnero reportagem, atravs das estratgias sugeridas abaixo:
- Onde veiculou o texto, chamando a ateno para o nome do jornal;

- Mostrar que alguns jornais so divididos em cadernos, (Esportes, Economia, Literrio entre
outros) chamando ateno para o caderno em evidncia;
- Destacar a importncia da numerao das pginas;
- Observar junto com eles o local e a data da publicao;
- Observar que o jornal possui uma diagramao especfica (colunas);
- Chamar ateno para o ttulo da reportagem (letras em negrito, garrafais) e de forma que
chama ateno do leitor;
- Destacar a importncia da legenda;
- Indagar a importncia e a finalidade do lide;
- Explicar a importncia da imagem para a composio do gnero.
100
Caderno
Ttulo ou manchete
Lide
Foto
Artigo
Legendas
Fotos ou ilustraes
Quarto passo Apsa leitura
Explicar aos alunos que para entender a linguagem jornalstica, bom conhecer alguns
termos usados no dia a dia das redaes.
Artigo - Texto que traz a opinio e a interpretao do autor sobre um fato. Geralmente
assinado e no reflete necessariamente a opinio da publicao.
Editorial - a opinio da empresa que publica o peridico sobre temas relevantes. No

assinado.
Entrevista - Contato pessoal entre o reprter e uma ou mais pessoas (fontes) para coleta de
informaes. Tambm designa um tipo de matria jornalstica redigida sob a forma de
perguntas e respostas (tambm conhecida como pingue-pongue).
Legenda - Texto breve colocado ao lado, abaixo ou dentro de foto ou ilustrao, que
acrescenta informaes imagem.
Lide - Abertura de um texto jornalstico. Pode apresentar sucintamente o assunto, destacar o

fato principal ou criar um clima para atrair o leitor para o texto. O tradicional responde a seis
questes bsicas: o qu, quem, quando, onde, como e por qu.
Manchete - Pode ser tanto o ttulo principal, em letras grandes, no alto da primeira pgina de
101
um jornal, indicando o fato jornalstico de maior importncia entre as notcias contidas na

edio, como ttulo de maior destaque no alto de cada pgina.
Nota - Pequena notcia.
Notcia - Relato de fatos, acontecimentos atuais, de interesse e de importncia para a

comunidade e para o pblico leitor.
Pauta - Agenda ou roteiro dos principais assuntos a ser noticiados numa publicao
jornalstica.
Reportagem - Conjunto de providncias necessrias confeco de uma notcia jornalstica:

pesquisa, cobertura de eventos, apurao, seleo dos dados, interpretao e tratamento.
Quinto passo Orientaes finais
Para finalizar esta aula, interessante o professor proporcionar aos alunos, em grupo, a
anlise de um exemplar de jornal, local ou de circulao nacional, para que analisem esse
suporte e os elementos que o compem. Para tanto, poder seguir o roteiro sugerido abaixo:
- Dividir a turma em 5 grupos para que possam analisar: Grupo 1: Primeira pgina; Grupo 2:
Editorial e Cartas dos Leitores; Grupo 3: Cadernos; Grupo 4: Classificados; Grupo 5: Textos
Publicitrios;
- Pedir aos grupos que anotem as consideraes acerca de suas anlises: formatao,
vocabulrio, destaques, as caractersticas que compem a parte analisada para
apresentao a seguir;
- Ouvir as colocaes dos alunos, mediando suas observaes.
importante o trabalho com o material autntico. Ele favorece o contato dos alunos com
situaes reais de comunicao, contribuindo assim, para um trabalho mais significativo. Por
meio de textos veiculados no jornal, possvel desenvolver atividades, nas quais a Lngua
Portuguesa esteja a servio da comunicao. O professor poder levar vrios jornais para a
sala de aula e distribu-los aos alunos. Organizar a classe em grupos e cada grupo ficar com
um caderno. Como tarefa, os grupos selecionariam as notcias e aps identificariam os
termos usados no dia a dia das redaes (lide, ttulo da reportagem, legenda e outros);
Professor, pretendeu-se nesse trabalho at aqui, desenvolver as competncias para que o

aluno saiba identificar o jornal como um meio de comunicao, um suporte para diversos
gneros, como para o gnero Reportagem. O professor poder aps, trabalhar o texto,
destacando o gnero textual reportagem e considerar as estratgias de leitura abordadas
neste caderno.
102
AULA 2
TEXTO
COMPORTAMENTO
Quem so eles?
Espremidos entre a infncia e a adolescncia, os pr-adolescentes vivem a dualidade dessas
duas fases de vida a um s tempo.
Beatriz Teixeira de Salles
Quando os pais querem que eles faam alguma coisa, l vem o discurso: Voc j bem
grandinho; mas quando no querem liber-los para ir a algum lugar ou fazer determinada coisa,
falam: Voc ainda muito novo, no pode! Afinal, so muito novos ou j cresceram? Esse
apenas um exemplo da dificuldade de ser pr-adolescente, ou melhor, de quase adolescente,
pois o termo pr-adolescncia no reconhecido cientificamente.
Eles esto na faixa entre 10 e 13 anos, vivem uma enorme diferena de maturao, no s
sexual quanto psicolgica, entre meninos e meninas e at dentro do mesmo sexo, e vivem entre
a alegria infantil da falta de responsabilidade e a to sonhada adolescncia, quando algumas
regalias do mundo adulto lhes so permitidas.
Em conversa com Thiago, 12 anos, Isabella, 12, Ceclia, 11, e Frederico, 10, a gente pode ver
um pouco do perfil dessa moada que vive nesse hiato entre a infncia e a adolescncia.
Eles mesmos admitem que, dependendo da situao, sentem-se crianas ou adolescentes. s

vezes me incomoda ver que ir sozinha ao shopping, no posso. Mas, se quero brincar de
boneca, eles falam que j sou grande, conta Isabella.
Para Fernanda, a preocupao dos pais se divide entre a ameaa da violncia real e um pouco
de neura. Os pais so muito imaginativos, s pensam que coisas ruins vo acontecer, emenda
Thiago. Frederico se queixa de no poder ir a reunies de grupo sozinho, Ceclia no tem
autorizao para andar de nibus sozinha e por a vai. Porm, todos reconhecem que d para
entender a preocupao dos pais e que, levando em conta a forma como foram criados, hoje
so at liberais.
Estado de Minas, Caderno Feminino. Belo Horizonte, 14 maio 2000, p. 10.(Fragmento).
DESENVOLVIMENTO Trabalhando o gnero Reportagem
Sugerimos que o professor explique aos alunos que a reportagem um gnero de texto
jornalstico que transmite uma informao por meio da televiso, rdio, revista. O objetivo da
reportagem levar os fatos ao leitor ou telespectador de maneira abrangente. Por essas
questes, a subjetividade est mais presente no gnero reportagem do que na notcia.
importante destacar com eles que o objetivo da reportagem levar os fatos ao leitor ou ao
telespectador de maneira abrangente. Isto exige do jornalista ser capaz de falar e escrever
bem.
103
Para a leitura da reportagem uma boa tcnica ler o texto em partes. O professor poder ler
o ttulo e o lide da reportagem, em seguida perguntar aos alunos qual ser o assunto a ser
desenvolvido no texto.
Aps ler pargrafo por pargrafo, instigar e dialogar com os alunos sobre o que est sendo
abordado e destacado. importante tambm o trabalho sistematizado com o vocabulrio.
Em seguida, informar para os alunos as caractersticas do gnero reportagem que esto

apontadas abaixo:
A reportagem escrita dividida em trs partes: manchete, lide e corpo. Esses conceitos j foram
trabalhados na aula de jornal. Basicamente, o lide, tambm chamado de abertura, responde a
quatro perguntas: quem? o qu? quando? onde? j corpo ou desenvolvimento contempla
informaes mais detalhadas: como? por qu? contexto e consequncias.
O que se pode dizer sobre a reportagem
Quanto
Os leitores podem ser mltiplos ou desconhecidos; os jornais podem ser de
situao de
grande circulao ou de circulao mais restrita, srios ou populares,
produo
sensacionalistas. A notcia raramente vem assinada.
Quanto
situao de
O discurso construdo autnomo.
interao
Quanto ao Tem-se enunciados mais referenciais e menos opinativos, j que relata

objeto fatos, acontecimentos, etc.
A notcia visa informar aos leitores, o mais imparcial possvel e com grande
Quanto ao fidedignidade. Predomina a 3 pessoa, posies e aferies subjetivas
objetivo devem ser evitadas para que o prprio leitor faa sua avaliao.
A notcia o relato de transformaes, de deslocamentos e de enunciaes

Quanto a observveis no mundo de interesse do leitor, por isso a necessidade de
temticas e uma seleo prvia de fatos mais importantes que devem ser ordenados
contedos criteriosamente, sempre tendo em mente a tentativa de tornar a leitura e a
compreenso da notcia o mais fcil possvel.
No se esquea de retomar o trabalho realizado no jornal, enfatizando o ttulo, subttulo, lide e
onde o texto foi veiculado. Destaque a importncia do ttulo no texto, ele a chave. Para
funcionar, precisa ter impacto. Sem impacto no chamar a ateno. Se no chamar a ateno,
ser intil.
Para ajudar o aluno a encontrar as informaes, construa um quadro como no modelo abaixo:
Ttulo da reportagem
Onde foi publicada a reportagem
Data da publicao
Argumento inicial da autora

104
Opinio expressada pelos adolescentes

entrevistados:
- Isabella
- Fernanda
- Thiago
- Frederico
- Ceclia
Professor, agora, sugerimos que pea aos alunos para produzirem uma reportagem
abordando temas de interesse da turma. Essa atividade pode ser em grupo, estimulando a
participao de todos.
Oportunize aos alunos a realizao da leitura de seus textos para a turma.
Durante as apresentaes, faa apreciaes e intervenes necessrias.
Escolha algumas e faa as correes, ressalte para os alunos a necessidade de reescrita

dos textos, realizando as correes indicadas pelo professor.
AULA 3
Trabalhando o gnero Crnica
Para iniciar essa aula, o professor poder dialogar com os alunos aspectos que sero
abordados no texto como:
- O papel da famlia na sociedade e em destaque o valor da me dentro da famlia;

- As questes que envolvem o abandono de crianas;
- O futuro incerto de uma criana criada sem a referncia materna;
- O papel da sociedade diante de tantas crianas abandonadas;
- Como a criana abandonada est propcia ao mundo das drogas;
- Os problemas sociais e suas consequncias para as crianas abandonadas.
Anote, no quadro, as palavras-chave comentadas pelos alunos durante o debate.
Professor, no se esquea de utilizar a imagem para sensibilizao e fortalecimento das

ideias que sero discutidas e aproveitar a oportunidade para, em um trabalho interdisciplinar
com o professor de Geografia, discutir a questo social e poltica dos moradores de rua, em
especial das crianas, e as polticas pblicas existentes que pretendem atender a essas
demandas.
105
O triste sono sem me

Fritz Utzeri
Na manh fria de Ipanema, o menino dorme um sono profundo. Estaria sonhando? Enrolado
numa manta, encolhido para proteger-se do frio, falta algo quele menino sem nome no dia de
festa. O Dia das Mes. Quem ser a me do menino? Por que no esto juntos nesse dia, como
tantos filhos e tantas mes, de todas as idades, que brincam na praia e fazem grandes filas em
churrascarias, exibindo presentes? Como ele, centenas de meninos, milhares de meninos, em
todo o Brasil, no tiveram a alegria de ver as mes em seu dia.
Dorme o menino alheio a trabalhos de especialistas que registram aumento do consumo de cola
de sapateiro entre os menores de rua nesses dias de festa. A droga-cola, que alivia, ajuda a fugir
do triste dia-a-dia e acaba por matar.
O que esperar desse menino que dorme? O que cobrar dele mais tarde? Provavelmente a
sociedade lhe reserva repulsa e represso e, se tiver sorte, chegar a ser um adulto. Que tipo de
adulto? Inocente e indefeso, dorme o menino. Est s,todos passamos indiferentes por ele
quando o vemos em sinais, vendendo doces, limpando vidros, pedindo esmola.
Por que tem de ser assim? Que tipo de vida e de sociedade leva uma me a abandonar sua cria
prpria sorte? Nem os animais fazem isso, mas as circunstncias, muitas vezes, obrigam o ser
humano a ser mais insensvel do que os bichos. O que vamos fazer todos, a comear pelo
governo das estatsticas sem alma? Esse menino no seria consequncia de um modo de
conduzir a sociedade? No seria melhor que os polticos e governantes prestassem mais
ateno nele e na legio de sem-me que assolam nossas ruas? E ns o que vamos fazer a
respeito? No seria a hora de, pelo menos no dia das mes, pensar um pouco a respeito disso?
Dorme o menino, na frieza dura da pedra, e se pudesse sonhar, sonharia com o calor macio do
regao materno, com uma cano de ninar, cheia de carinho. Dorme o menino, dorme com
frio...
Jornal do Brasil, 1 caderno, 15/05/2000
Diferentes tcnicas podero ser utilizadas para melhorar a participao e a compreenso do

texto, tais como leitura silenciosa, leitura compartilhada e leitura protocolada.
106
Verifique todas as palavras desconhecidas e tente explicar seu significado a partir da

situao explcita no texto. Caso a duvida persista, oriente ao aluno a consultar o dicionrio.
Volte s palavras chave anotadas no quadro e localize onde essas palavras se encaixam em
cada pargrafo do texto, verificando se as hipteses levantadas aparecem descritas no texto.
Ajude agora os alunos a identificarem no texto quais so as caractersticas de uma crnica:
- A forma como o cronista trabalha a linguagem, muitas vezes ele deixa o lado potico e
parte para o lado crtico, sobretudo, quando o assunto se refere a fatos polmicos, ou seja,
fatos relacionados s problemticas sociais;
- Carter reflexivo e interpretativo: Estaria sonhando? Quem ser a me do menino? O
que esperar desse menino que dorme? Por que tem de ser assim?
- Texto breve;
- Discurso na 1. ou na 3. pessoa Faa o aluno identificar os trechos no texto utilizados na
3. pessoa e a identificar quem essa pessoa;
- Modo de expresso predominantemente: Narrao;
- Discurso que vai do oral ao literrio. Chamar ateno para o ltimo pargrafo;
- Predominncia da linguagem emotiva;
- Pontuao excessiva;
- Apresenta episdios reais ou fictcios;
- Narrao da histria pela ordem em que se deram os fatos;
- Possui uma crtica indireta;
- Segue um tempo cronolgico determinado.
Ao trabalhar as caractersticas do tempo cronolgico, sugerir a construir um quadro com

perguntas que conduziro a essa narrativa e a sequncia cronolgica, conforme exemplo:
PERGUNTAS ELEMENTOS RESPOSTAS (DADOS)
QUEM? Personagens
O QU? Fato
QUANDO? Data
ONDE? Local
COMO? Modo
POR QU? Motivo
Chame ateno para o fato de que a crnica tramita entre o jornalismo e a literatura.
No se esquea de verificar, oralmente, se os alunos entendem a diferena entre a

reportagem e o texto do gnero crnica, tendo como suporte o jornal.
107
AULA 4
Trabalhando com o gnero Poesia
Texto retirado do livro: Lngua Portuguesa, Dilogo, Edio renovada, Eliana Santos Beltro e
Tereza Gordilho, 9 ano.
Para iniciar a leitura, torna-se interessante que o professor a realize oralmente ou leve
gravado algumas poesias declamadas para que os alunos possam ouvir e perceber a
sonoridade, o ritmo e compreender o sentido do texto.
Em seguida, aps despertar esses sentidos e motiv-los para o trabalho com esse gnero, o
professor poder apresentar a poesia que ser estudada.
importante que o professor conduza os estudos de poesia de forma ldica, sempre

despertando a imaginao dos alunos sem deixar de lado a seriedade que o estudo exige.
Para isso, o professor poder utilizar tcnicas e mtodos que facilitaro o trabalho da leitura e
posteriormente escrita de poesias, aguando a sensibilidade e a imaginao do aluno.
108
Um aspecto sondar o conhecimento prvio do aluno a respeito do tema para a

compreenso de sua ideia central;
O professor poder fazer a leitura pedindo que os alunos acompanhem cuidadosamente,

prestando ateno na entonao, no ritmo e outros;
Destacar com os alunos as dificuldades do vocabulrio;
Oportunizar aos alunos apresentao da leitura do poema em forma de jogral;
Terminando a tcnica de leitura, chamar ateno dos alunos para as caractersticas do

gnero poesia;
- Chamar ateno do aluno que no poema, como na poesia, a voz que fala num poema nem
sempre a do poeta. Da mesma maneira que num romance ou num conto nem sempre o
narrador da histria o autor da obra, num poema nem sempre o poeta est falando por si
prprio. Assim, chamamos de eu lrico (ou eu potico ou sujeito) ao ser abstrato cuja voz fala
no poema. Esse ser abstrato tanto pode consistir em uma inveno do poeta quanto
representar o poeta, sendo a expresso do que ele pensa e sente.
- O verso e a estrofe. Verso uma sucesso de slabas ou fonemas que formam uma
unidade rtmica e meldica, corresponde em geral a uma linha do poema. Os versos
organizam-se em estrofes. Estrofe ou estncia um agrupamento de versos.
- Destacar a predominncia da linguagem conotativa;
- Trabalhar os recursos utilizados na construo do poema: mtrica, ritmo e rima.
Para finalizar, faa uma roda de conversa para sondar os conhecimentos adquiridos a partir
do estudo do gnero poema.
Solicitar aos alunos pesquisa sobre o poeta Mrio Quintana, os alunos podero produzir
vdeos, cartazes e apresentaes de outros poemas.
Segundo passo Depois da leitura
Leia para os alunos o poema Anjo.
ANJO
Em cada precipcio me sento

e um anjo me sussurra com calma
as encruzilhadas,
as estradas desconhecidas.
Todos os meus anseios

esto em suas mos
e com seu hlito me acalma,
me acalanta.
Durma, ele me diz, sentado

na beira de minha sombra,
no tenha medo dos sonhos.
(Roseana Murray, Carteira de Identidade, ed. L.)

109
Dialogue com os alunos sobre o gnero textual poema a seguir, realizando as seguintes
reflexes:
- Qual o gnero textual?

- Qual a sua finalidade, funo scio comunicativa, para que serve e o objetivo?
- Quais so as principais caractersticas?
- Qual o pblico-alvo desse texto?
Oportunize aos alunos a leitura, em forma de jogral, desse poema e de outros.
Sugerimos que neste momento seja solicitada aos alunos a produo de um poema,
apresentando as caractersticas estudadas.
AULA 5
Consolidando conhecimentos Aula avaliativa
avaliam a habilidade de identificar o gnero de um texto. Cabe a voc, professor, analisar
melhor as questes disponibilizadas pelo arquivo, estud-las e, em seu planejamento, elaborar
outras estratgias para o trabalho em sala de aula caso os alunos ainda apresentem dificuldade
na consolidao dessa habilidade.
Retomada de Questes
opo correta.
110
Questo 1. Leia o texto para responder a questo.
Enrolados
Era uma vez em um reino no to distante assim, uma menina dos cabelos longos e loiros que
tinha por volta de dezoito anos de idade e o sonho de conhecer o mundo alm de seus olhos. E
quem consegue impedir uma adolescente de realizar suas vontades? Isso at parece uma
histria comum, se essa menina no tivesse sido sequestrada, quando ainda era um beb, por
uma bruxa malvada, em busca da juventude eterna, que a manteve presa em uma torre no lugar
mais escondido desse reino, onde cavalos comandam exrcitos e camalees so seus melhores
e mais fiis amigos. E o bandido charmoso, de corao nobre, acaba virando o prncipe
encantado que cede aos encantos de to bela princesa e, juntos, se aventuram em busca da
verdade, do amor e do reencontro com sua famlia, mas no seu caminho muitos perigos iro
encontrar at que seus destinos possam realizar. No melhor estilo conto de fadas, esse filme traz
uma verso bastante divertida da histria de Rapunzel e suas famosas tranas. Sensvel,
delicado e com boas e engraadas cenas, esse filme te conduz pela magia do universo feminino
atravs dessa histria que pode ser antiga, mas, com uma boa pitada de modernidade, prende a
sua ateno do comeo ao fim. Meninos so bem-vindos!
(http://blogburaco.blogspot.com/2011/01/resenha-filmes-enrolados.html. Acesso: 14/04/2011. Adaptado.)
Segundo as suas caractersticas, esse texto se enquadra no gnero:
A) anncio publicitrio, pois faz a divulgao de um filme para crianas.

B) conto de fadas, pois narra a histria de uma princesa de um reino distante.
C) crnica, pois apresenta um olhar sobre o cotidiano nos reinos encantados.
D) resenha, pois apresenta uma anlise das qualidades de um filme infantil
Questo 2. Leia o texto abaixo.
Mauricio de Sousa
Filho de Antnio Mauricio de Sousa (poeta e barbeiro) e de Petronilha Arajo de Sousa (poetisa).
Mauricio de Sousa comeou a desenhar cartazes e ilustraes para rdios e jornais de Mogi das
Cruzes, onde viveu. Procurou emprego em So Paulo, como desenhista, mas s conseguiu uma
vaga de reprter policial na Folha da Manh. Passou cinco anos escrevendo esse tipo de
reportagem, que ilustrava com desenhos bem aceitos pelos leitores.
Mauricio de Sousa comeou a desenhar histrias em quadrinhos em 18 de julho de 1959,
quando uma histria do Bidu, sua primeira personagem foi aprovada pelo jornal. As tiras em
quadrinhos com o cozinho Bidu e seu dono, Franjinha, deram origem aos primeiros
personagens conhecidos da era Mnica.
(http://pt.wikipedia.org/wiki/Mauricio_de_Sousa. Acesso: 25/10/2011. Adaptado)
Esse texto apresenta caractersticas de:
A) um relato pessoa
B) um romance
C) uma biografia
D) uma crnica
111
Questo 3
Observe o texto abaixo.
http://bythesign.wordpress.com/2008/04/11/reciclagem-e-lixo/
O texto acima pertence a qual gnero?
a) Cartaz
b) Capa de revista
c) Receita
d) Notcia
112
TPICO II IMPLICAO DO SUPORTE, DO GNERO E/OU DO ENUNCIADOR NA

LIO 07 - Identificar a funo de textos de diferentes gneros
Identificar a funo de textos de diferentes

Identificar o gnero, a funo e o destinatrio.
gneros
Habilidade CBC
1.7.Reconhecer o objetivo comunicativo (finalidade ou funo sciocomunicativa) de um

texto ou gnero textual.
A competncia de identificar gnero, funo ou destinatrio de um texto envolve habilidades cujo

desenvolvimento permite ao leitor uma participao mais ativa em situaes sociais diversas, nas
quais o texto escrito utilizado com funes comunicativas reais. Essas habilidades vo desde a
identificao da finalidade com que um texto foi produzido at a percepo de a quem ele se
dirige. O nvel de complexidade que esta competncia pode apresentar depender da
familiaridade do leitor com o gnero textual, portanto, quanto mais amplo for o repertrio de
gneros de que o aluno dispuser, maiores suas possibilidades de perceber a finalidade dos textos
que l. importante destacar que o repertrio de gneros textuais se amplia medida que os
alunos tm possibilidades de participar de situaes variadas, nas quais a leitura e a escrita
tenham funes reais e atendam a propsitos comunicativos concretos.
importante que, no trabalho com essa habilidade, sejam criadas estratgias de ensino em que
se discuta a diferena entre relatar um acontecimento, um fato ou informar algo, enfatizando-se
que, ao relatar, voc estar contando um fato e trabalhando com textos narrativos,
necessariamente, e, ao informar, tem-se o propsito de apresentar ideias ou dados novos com o
objetivo de aumentar o conhecimento do leitor, entre outras funes que os textos apresentam.
Para isso, importante, tambm, que o professor trabalhe em sala de aula com textos de gneros
variados: notcias, avisos, anncios, cartas, artigos, piadas, poemas, entre outros, evidenciando
no o assunto do texto, mas a sua finalidade. Por exemplo, o aluno deve saber para que serve
um currculo, ou a finalidade de um artigo de lei.
A habilidade que pode ser trabalhada com textos de gneros diversos sobre os quais os alunos
vo descobrir, discutirpara que servem, identificando, dessa forma, qual o objetivo, qual a
finalidade do texto: informar, convencer, advertir, instruir, explicar, comentar, divertir, solicitar,
recomendar, instruir, entre outras. O professor pode trabalhar essa habilidade por meio da leitura
de textos integrais ou de fragmentos de textos de diferentes gneros, solicitando ao aluno a
identificao explcita de sua finalidade.
113
AULA1
TEXTO
Mais uma vez
Mas claro que o Sol

Vai voltar amanh
Mais uma vez, eu sei...
Escurido j vi pior
De endoidecer gente s
Espera que o Sol j vem...
Nunca deixe que lhe digam

Que no vale a pena acreditar no sonho que se tem
Ou que seus planos nunca vo dar certo
Ou que voc nunca vai ser algum...
Tem gente que machuca os outros

Tem gente que no sabe amar
Mas eu sei que um dia a gente aprende
Se voc quiser algum em quem confiar
Confie em si mesmo!
Quem acredita sempre alcana(7x)
Renato Russo e Flvio Venturini. Mais uma vez. In: Presente. EMI, Brasil, 2003.
114
DESENVOLVIMENTO Trabalhando com msica
Aula de Leitura Texto: Msica: Mais uma vez- Retirado do livro didtico de Portugus: Para
viver juntos, Greta Marchetti, Heidi Strecker e Mirella L. Cleto, 9 ano.
Trabalhar com o gnero musical uma oportunidade para fazer da lngua um instrumento
artstico capaz de tocar a sensibilidade de quem a escuta. Portanto, inicie a aula ouvindo a
msica, por meio de CD ou com um vdeo que contenha a cano e recursos de imagem.
Aps isso, identifique com os alunos as caractersticas do gnero, como:
- Formato do texto: constitudo de versos, agrupados em estrofes e se caracterizam pelo

ritmo;
- Recursos expressivos;
- Linguagem potica;
- Ritmo.
Em seguida, sugerimos que indague aos alunos qual a mensagem da msica, qual a possvel
interpretao e como se sentiram ao ouvi-la. Para desenvolver essa habilidade, o professor
poder chamar ateno para os seguintes aspectos:
- O nome sol que empregado, metaforicamente, na primeira e na segunda estrofe. Motive o

aluno a refletir sobre o sentido do nome sol na msica;
- Chame a ateno para o substantivo: escurido na segunda estrofe;
- Escreva no quadro os substantivos: esperana e confiana, e em seguida pea aos alunos
para encontrar na msica as estrofes que apresentam esses dois substantivos;
- Pea aos alunos que faam a relao do ttulo: Mais uma vez com o substantivo: esperana;
Aps esses questionamentos, certifique-se de que o aluno entendeu qual a ideia defendida
no texto.
Sabemos que os textos apresentam funes, finalidades, objetivos (informar, divertir, instruir,
advertir, comentar, convencer e solicitar, dentre outros), discutir com os alunos,
especificamente, a funo desse texto.
Professor, sugerimos que trabalhe com textos destacando a sua funo ou finalidade, da
seguinte forma:
- Divida a turma em grupos;

- Entregue aos alunos fichas contendo diferentes funes ou finalidades textuais, para que
eles possam identificar as caractersticas de cada um;
- Entregue para cada grupo blocos de textos para que os alunos agrupem, conforme as fichas
com as respectivas funes;
- Explique que a classificao se dar pelo critrio da finalidade/funo/objetivo.
Aps esses procedimentos, solicite aos grupos de alunos para apresentarem turma os
critrios e pistas textuais utilizadas para realizarem a identificao das funes de cada texto.
115
Pea, neste segundo momento, que o grupo de alunos, utilizando os textos recebidos,
responda s questes seguintes sobre cada texto. Caso ache mais vivel, esse trabalho
poder ser feito por escrito e, posteriormente, pode ser realizada uma plenrias, onde as
possveis respostas sero contrastadas;
- A que gnero o texto pertence?

- Com que objetivo o texto foi escrito?
- Qual o pblico-alvo desse texto, ou seja, a quem ele se destina?
- Onde esse texto, geralmente, encontrado?
- E outras perguntas que achar pertinente, conforme o gnero textual indicado.
Para finalizar, pea aos alunos que indiquem a funo ou finalidade do texto trabalhado em
sala.
- Msica: Mais uma vez.
AULA 2
TEXTO
A hora e a vez da mulher
Nofilme "Quanto Mais Quente Melhor", Jack Lemmon e Tony Curtis, vestidos de mulher para fugir
de gngsteres, observam fascinados o andar bamboleante de Marilyn Monroe, de saltos altos, na
plataforma de uma estao de trens. Mal conseguindo se equilibrar sobre os saltos, Lemmon
pergunta: "Como que elas conseguem? Devem ter um sistema especial de molejo embutido".
Por mais incongruente que parea, lembrei dessa cena memorvel ao assistir ao baile que as
moas brasileiras deram nas americanas na semifinal da Copa do Mundo feminina de futebol. Foi
o maior espetculo futebolstico -de qualquer sexo- que vi nos ltimos tempos.
No foi por acaso que a CBF se curvou e o prprio Dunga se encantou com o jogo das meninas.
J tempo de deixarmos de olhar o futebol feminino com uma condescendncia superior e
reconhecermos que elas podem ter sobre ns algumas vantagens dentro de campo.
Pois, se todos admitem que uma grande virtude num futebolista o jogo de cintura, as mulheres
esto muitos pontos nossa frente nesse quesito. Cabrochas de escola de samba, bailarinas de
dana do ventre... Que homem capaz de requebrar como elas? J que no futebol masculino
predominam cada vez mais a fora bruta e o condicionamento fsico, a ponto de Tosto ter
observado que o ltimo grande atacante baixinho foi Romrio, possvel que num futuro prximo
tenhamos mais chance de encontrar a arte do futebol entre mulheres do que entre homens.
Um exemplo evidente: muito mais bonito ver jogar a seleo feminina alem, que amanh faz a
final contra o Brasil, do que a masculina.E no me refiro apenas beleza das pernas, mas ao
jogo em si.
Um lance como o drible de Marta, que, de costas para a adversria, deu um toque de calcanhar,
girou o corpo e foi buscar a bola do outro lado, de fazer inveja at a um Ronaldinho ou a um
Messi. Vai jogar bem assim na China (de preferncia amanh).
Dunga enfatizou o "esprito de sacrifcio" das garotas. Tudo bem. Mas Marta, Cristiane, Formiga e
companhia esto mostrando muito mais do que isso. Esto mostrando talento, ousadia, inveno
e prazer de jogar. isso o que as torna nicas. Sacrifcio por sacrifcio, qualquer brasileira da
116
classe mdia para baixo tambm faz, e no de hoje.
E bem feito para o tcnico dos EUA. Um sujeito que magoa, deixando no banco uma mulher to
linda quanto a goleira Hope Solo, merece o pior dos castigos. [...]
Jos Geraldo Couto. A hora e a vez da mulher. Folha de S. Paulo. 29 set. 2006. p. D6.
DESENVOLVIMENTO Trabalhando com a Crnica Esportiva
Texto: Crnica Esportiva: A hora e a vez da mulher- Retirado do Livro: Portugus: Para Viver
Juntos, Greta Marchetti, Heidi Strecker e Mirella L. Cleto, 9 ano.
Para iniciar essa aula, o professor poder editar a parte do filme Quanto mais quente melhor
do diretor Billy Wilder, que aborda a parte em que um das personagens observa a atriz
Marilyn Monroe, de saltos altos.
Em seguida, sugere-se tambm o filme: Ela o cara do diretor Andy Fickman. Aps passar
o trecho dos dois filmes, abra para discusso dos alunos sobre o tema que os filmes
abordam.
Logo aps, diga para os alunos que o texto que ser trabalhado abordar a temtica
previamente discutida e que ao ler o texto os alunos devero atentar para os fatos discutidos.
Direcione os alunos para a leitura silenciosa;
Em seguida poder ser feita a leitura compartilhada.
Professor, fique atento ao incio da leitura, normalmente os alunos se esquecem de ler o ttulo
do texto e o ttulo uma pista textual fundamental para a compreenso do todo.
Ao final do texto, perceber se os alunos leram a referncia bibliogrfica, ela tambm

apresenta informaes importantes sobre a inteno do autor que a produziu. A leitura
compartilhada possibilita ao professor verificar e comprovar a realizao da leitura silenciosa,
permitindo tambm observar os seguintes aspectos:
- a fluncia da leitura, o nvel de leitura em que os alunos se encontram, o uso das

pontuaes, a entonao e o vocabulrio desconhecido.
Durante essa leitura, o professor poder anotar no quadro as dificuldades percebidas e que
precisam de interveno.
Professor, essa interveno ser realizada aps a leitura integral do texto. Por exemplo: ao
observar uma palavra que no faa parte do vocabulrio dos alunos, o professor poder
retom-la, trabalhando em diferentes contextos e caso a dvida persista, dever ser utilizado
o dicionrio;
Uma segunda leitura dever ser realizada pelo professor, para que o aluno possa ouvir a
entonao adequada, o efeito da pontuao empregada, consolidando o processo de leitura.
117
Sugerimos que o professor certifique-se de que seu aluno capaz de entender o contedo do
texto, qual seu gnero e para qu foi escrito.
Apresente pistas que possibilitem a identificao do gnero, tais como:
- apresentado sempre dentro do jornalismo esportivo;

- baseado em fatos reais, apesar de se utilizar de um estilo literrio prximo do ficcional;
- Normalmente escrito por um jornalista especializado em narrar jogos ou por um cronista
esportivo.
Agora hora de trabalhar a funo comunicativa do texto. Inicie chamando ateno para o
ttulo do texto: A hora e a vez da mulher, pea aos alunos para comentarem qual a relao
do ttulo com o texto que foi lido.
Faa a relao do ttulo com o terceiro pargrafo do texto, destacando o reconhecimento das
mulheres dentro do futebol.
Dialogue com os alunos sobre a funo desse texto.
A crnica esportiva tem uma funo especfica dentro do jornalismo esportivo, ao narrar e
descrever opinies a respeito de uma partida de forma literria.
Esclarea aos alunos que no Brasil no incio do sculo XX, o jornalista Mrio
Filho desenvolveu uma nova forma de descrever o futebol para os torcedores, utilizando
ttulos criativos, adjetivos e metforas que construam um novo imaginrio sobre o esporte
que viria a ser valorizado e utilizado por vrios jornalistas.
Retome o quarto pargrafo e construa o entendimento da metfora: jogo de cintura. Qual o

sentido da expresso jogo de cintura destacada no texto?
Aponte o stimo pargrafo, destacando a evoluo da mulher no futebol e retome a metfora

jogo de cintura. Permita aos alunos, a participao nesses momentos. Deixe que eles se
empolguem e comentem o fato narrado.
Destaque no oitavo pargrafo a frase: Esto mostrando talento, ousadia, inveno e prazer
de jogar.
Para fechar a aula, no se esquea de retomar as questes:
- Qual o objetivo do texto?

- O texto atendeu sua funo social? Justifique.
Certifique-se de que os alunos entenderam que o texto tem como assunto principal o sucesso
que as mulheres esto fazendo no futebol, esporte tradicionalmente masculino.
118
AULA 3
Trabalhando com a Histria em Quadrinhos
Texto: Quadrinho: Gerao Cyber.

119
Para o incio dessa aula, o professor poder dividir a turma em grupos e distribuir
aleatoriamente os quadrinhos e o ttulo para os alunos.
Em seguida, solicitar a eles que montem o texto observando a sequncia dos fatos. Cada
grupo dever ler a sua sequncia, nesse momento, o professor dever observar se os
quadrinhos apresentados possuem coerncia no desenvolvimento e desfecho dos fatos, fique
atento tambm para os recursos da pontuao.
Pea para cada grupo que escolha dois alunos para dramatizarem a histria em quadrinhos.
Apresente o texto original no data show, pois despertar o interesse do aluno e ampliar a
sua participao na aula.
Nesse momento, chame a ateno para a localizao do ttulo e de sua importncia para o
entendimento do texto e em seguida, promova uma discusso sobre o tema abordado e a
relao do comportamento da personagem comparado a eles.
Destaque junto aos alunos a funo desse gnero textual, relembrando as diferentes funes
de textos trabalhadas anteriormente.
- A construo do gnero
- Identifique com os alunos as caractersticas do gnero: As histrias em quadrinhos
geralmente possuem acima de cinco quadros; circula em jornais e revistas em uma faixa
horizontal; os autores utilizam recursos visuais que sugerem ao e movimento e conferem
ritmo s cenas e do vida s figuras; os tipos de bales determinam as falas e pensamentos
das personagens; recursos da onomatopeia; o uso das interjeies.
Em seguida, reflita junto aos alunos sobre o comportamento demonstrado pelo menino e pela
me do menino na narrativa. Faa perguntas como:
- Voc fica muitas horas diante do computador?

- O que voc acha das pessoas que preferem passar horas diante de um computador em vez
de manter o contato pessoal com os outros?
- Voc acha que a internet realmente modificou a vida das pessoas?
A partir dessas perguntas, certifique-se, ao final, se o aluno capaz de entender a funo do

texto, se divertir ou criticar um comportamento.
Destaque para os alunos que a funo social do quadrinho depende do contexto, pode
entreter o leitor com histrias que expressam opinies, situaes e discusses sobre o
cotidiano. No caso em estudo, o quadrinho tem a funo de mostrar que o uso excessivo do
computador tem interferido na comunicao entre as pessoas.
120
AULA 4
A seguir, sugerimos uma estratgia para a abordagem com questes de mltipla escolha que
avaliam a habilidade de identificar a finalidade ou funo de um texto. Cabe a voc,
professor, analisar melhor as questes disponibilizadas pelo arquivo, estud-las e, em seu
apresentem dificuldades na consolidao dessa habilidade.
Retomada de Questes
b. Pea que um aluno leia a pergunta e as alternativas a, b, c, d, e.
opo correta.
Questo 01.Leia o texto para responder questo abaixo.
http://www.tuppi.com.br/blog/wp-content/uploads/2009/09/denuncia_crianca.jpg
A finalidade do texto incentivar a
(A) denncia violncia infantil.

(B) adoo de crianas.
(C) necessidade de as crianas brincarem
(D) divulgao de brincadeiras infantis.
Questo 02.Leia o texto para responder questo abaixo:
Stress Ancestral
Conhecido como um dos males do nosso tempo, o stress no exclusividade deste sculo nem
do anterior. Muito antes da era do trnsito catico, e at mesmo da Revoluo Industrial, a
civilizao inca, que viveu entre 550 e 1532, j sofria desse mal. A concluso de uma equipe de
arquelogos da Universidade de Ontrio Ocidental, no Canad, que analisaram amostras de
cabelo de restos mortais de dez indivduos, provenientes de cinco diferentes stios arqueolgicos
no Peru. Os pesquisadores encontraram cortisol hormnio responsvel pelo stress em nveis
121
superiores aos verificados em pessoas que passaram por estudos clnicos recentes. O cortisol
estava mais alto naqueles que, depois de alcanar tais nveis, morreram. Esses indivduos podem
ter desenvolvido uma doena que levou algum tempo para mat-los e essa talvez tenha sido a
causa do stress, diz a arqueloga Emily Webb, que conduziu a pesquisa.
Fonte:http://www.istoe.com.br/reportagens/35451_STRESS+
ANCESTRAL?pathImagens=&path=&actualArea=internalPage
A finalidade do texto :
(A) relatar as consequncias negativas do stress.

(B) informar que o stress j existe h mais de 400 anos.
(C) identificar a doena que causou o stress na civilizao Inca.
(D) comparar o stress do homem moderno ao dos Incas.
Questo 03.Leia o texto para responder a questo abaixo:
Muitas pessoas hoje utilizam e-mail para se comunicar distncia com rapidez. O objetivo que
melhor expressa a mensagem acima :
(A) enviar o contrato do novo fornecedor.

(B) solicitar a definio da data da reunio.
(C) enviar o contrato do novo fornecedor e solicitar a definio da data da reunio.
(D) exigir com urgncia a definio da data da reunio de maro.
122
Questo 04.Leia o texto.
A antiga Roma ressurge em cada detalhe
Dos 20.000 habitantes de Pompia, s dois escaparam da fulminante erupo do vulco Vesvio
em 24 de agosto de 79 D.C. Varrida do mapa em horas, a cidade s foi encontrada em 1748,
debaixo de 6 metros de cinzas. Por ironia, a catstrofe salvou Pompia dos conquistadores e
preservou-a para o futuro, como uma jia arqueolgica. Para quem j esteve l, a visita
inesquecvel.
A profuso de dados sobre a cidade permitiu ao Laboratrio de Realidade Virtual Avanada da
Universidade Carnegie Mellon, nos Estados Unidos, criar imagens minuciosas, com apoio do
instituto Americano de Arqueologia. Milhares de detalhes arquitetnicos tornaram-se visveis. As
imagens mostram at que nas casas dos ricos se comia po branco, de farinha de trigo, enquanto
na dos pobres comia-se po preto, de centeio.
Outro megaprojeto, para ser concludo em 2020, da Universidade da Califrnia, trata da
restaurao virtual da histria de Roma, desde os primeiros habitantes, no sculo XV A.C., at a
decadncia, no sculo V. Guias tursticos virtuais conduziro o visitante por paisagens animadas
por figurantes. Edifcios, monumentos, ruas, aquedutos, termas e sepulturas desfilaro,
interativamente. Ser possvel percorrer vinte sculos da histria num dia. E ver com os prprios
olhos tudo aquilo que a literatura esforou-se para contar com palavras.
Revista Superinteressante, dezembro de 1998, p. 63.
A finalidade principal do texto :
(A) convencer.
(B) relatar.
(C) descrever.
123
(D) informar.
TPICO II IMPLICAO DO SUPORTE, DO GNERO E/OU DO ENUNCIADOR NA

LIO 08Interpretar texto que conjuga linguagem verbal e no verbal
Interpretar texto que conjuga linguagem verbal

Realizar inferncia
e no verbal
Habilidade CBC
5.1.Relacionar sons, imagens, grficos e tabelas a informaes verbais explcitas ou

implcitas em um texto.
Fazer inferncias uma competncia bastante ampla e que exige leitores mais experientes, que
conseguem ir alm daquelas informaes que se encontram na superfcie textual, atingindo
camadas mais profundas de significao. Para realizar inferncias, o leitor deve conjugar, no
processo de produo de sentidos, associando as pistas oferecidas pelo texto aos seus
conhecimentos prvios, sua experincia de mundo. Esto envolvidas na construo da
competncia de fazer inferncias as habilidades de: inferir o sentido de uma palavra ou expresso
a partir do contexto no qual ela aparece; inferir o sentido de sinais de pontuao ou outros
recursos morfossintticos; inferir uma informao a partir de outras que o texto apresenta,
conjugar linguagem verbal e no verbal ou, ainda, o efeito de humor ou ironia em um texto.
Levando-se em conta que grande parte dos textos com os quais nos deparamos, nas diversas
situaes sociais de leitura, exige que se integre texto escrito e material grfico para sua
compreenso, a escola pode contribuir para o desenvolvimento dessa habilidade explorando a
integrao de mltiplas linguagens como forma de expresso de ideias e sentimentos. Para
trabalhar essa habilidade, o professor deve levar para a sala de aula a maior variedade possvel
de textos desse gnero. Alm das revistas em quadrinhos e das tirinhas, podem-se explorar
materiais diversos que contenham apoio em recursos grficos. Esses materiais vo de peas
publicitrias e charges de jornais aos textos presentes em materiais didticos de outras
disciplinas, tais como grficos, mapas, tabelas, roteiros.
Para trabalhar os textos verbais e no verbais, primeiramente, instigue os alunos a informarem o

seu grau de conhecimento sobre esses textos. Sugira que eles observem, durante o percurso da
casa at a escola, as diferentes formas de comunicao contidas nas placas, outdoors, comrcio
e etc.
124
AULA1
Texto: Propaganda: ANJ-Associao Nacional de Jornais- Retirado do livro didtico: Portugus:

Para viver juntos, Greta Marchetti, Heidi Strecker e Mirella L. Cleto, 9 ano.
Gnero: Propaganda
Mensagem curta.
Imagem no-verbal
Linguagem verbal.
Inicie a aula certificando-se de que seus alunos reconhecem o texto como pertencente ao
gnero propaganda. Caso os alunos identifiquem corretamente, pergunte a eles como
identificaram o gnero.
Aps escut-los, confirme as hipteses levantadas, porm, se no forem capazes de

identificar, apresente a eles as caractersticas pertencentes a esse gnero:
- Mensagens curtas, breves, diretas e positivas;

- Predomnio da forma imperativa (interlocuo direta, com uso da terceira pessoa, vocativos,
etc.), com objetivo de convencimento;
- Compe-se de linguagem verbal e no verbal;
sempre importante, para esse tipo de aula, que o professor reproduza a imagem no data
show ou cpias, para demonstrar as partes que compem a propaganda, proporcionando o
envolvimento dos alunos.
Perguntar para os alunos qual a relao entre a frase: Sem liberdade, a verdade no
aparece com a imagem da propaganda. Aps ouvi-los, faa as interferncias, destacando:
- A relao entre liberdade e verdade;

- A relao liberdade e verdade com a imagem das mos aprisionadas pelas algemas;
- Questione sobre o tipo de liberdade que se pretende nessa propaganda? No se esquea
de fazer a relao nesse momento, inclusive, com quem publicou a propaganda e com qual
objetivo, relacionando as justificativas com as imagens.
125
AULA2
Trabalhando o gnero Reportagem
Primeiro passo
Uma boa sugesto para se trabalhar com essa aula comear a desenvolver com os alunos
o entendimento e a leitura dos grficos. Sugere-se que o grfico seja exposto na sala de
aula, utilizando data show, isso possibilita melhor viso e interatividade com os alunos.
Destaque com os alunos, primeiramente, o ttulo do grfico: O perfil das mes de

primeiraviagem.
126
Segundo passo
Em seguida, analise por partes as tabelas apresentadas. Durante a exposio das tabelas,
discuta com os alunos, questionando-lhes e fazendo-lhes expressar aquilo que eles
entenderam.
Pontos a serem explorados nas tabelas:

127
- Segundo a escolaridade (Brasil, em % de mes iniciantes);

- Chamar a ateno na distribuio da faixa etria da tabela;
- Destacar que a tabela est separada pelo grau de escolaridade;
Principais anlises:
- A maior concentrao de gravidez em mes iniciantes est concentrada entre a faixa etria
que compe a infncia e a adolescncia;
- Quanto menor o grau de escolaridade, maior o nmero de mulheres gestantes;
- Quanto maior o tempo de escolaridade, mais tarde ocorre a gravidez entre elas;
- Segundo o rendimento mensal familiar (Brasil, em % de mes iniciantes);
- Quanto menor a renda familiar, maior o ndice de gravidez;
- Quanto maior a renda, mais tarde ocorre a gravidez;
- Quanto menor a renda familiar, mais cedo ocorre o incio da gravidez;
- Cresce o nmero de mes de primeira viagem;
- Em uma dcada, dobrou o nmero de gravidez na faixa etria de 10 a 14 anos;
- Embora haja aumento do nmero de gravidez em todas as faixas etrias, percebe-se que
quanto maior a faixa etria, menor o ndice de gravidez;
- Percebe-se tambm que na faixa etria de 35 a 39 anos, o aumento do ndice de gravidez
significativo, podendo-se levar em considerao o aumento das mulheres no mercado de
trabalho, grande parte das mulheres priorizam a vida profissional para depois engravidar.
- Pode-se levar ainda em considerao que a mulher entra na fase da perda hormonal
(diminuio do sistema reprodutivo).
Terceiro passo
O professor poder convidar e estimular os alunos para a leitura do texto, enfatizando que
toda a discusso, anlise e estudo dos grficos podero ser confirmados dentro do texto.
Quarto passo Antes da leitura
Convide os alunos para, em dupla, realizarem a leitura, discusso e compreenso do texto.
Quinto passo Durante a leitura
Solicite que os alunos faam a leitura silenciosa e chame a ateno dos alunos para a fonte
de onde foi retirado o texto.
Verifique juntamente com os alunos se as informaes que esto no texto correspondem s

informaes localizadas nos grficos:
- O ttulo do texto;
- Em que grfico se localiza a informao exposta no lide;
Confirmar, de acordo com os grficos: a razo das polticas pblicas de preveno gravidez
precoce no terem sido suficientes; os dados apresentados nos grficos com o segundo
pargrafo do texto.
128
Sexto passo - Depois da leitura

Faa algumas fichas contendo partes do texto e distribua para os alunos. Professor, voc
poder fazer uso das sugestes de fichas dadas abaixo.
O DOBRO DE MENINAS GRVIDAS
No grupo de 10 a 14 anos, subiu 93,7% o nmero de

mes iniciantes em 2000.
O nmero de meninas de 10 a 14 anos que tiveram filhos

pela primeira vez, em 2000, quase dobrou em relao a
1991.
No grupo de 10 a 14 anos, aumentou 93,7% o nmero de

mes iniciantes.
Entre as jovens de 15 a 19 anos, o aumento foi de 41,5%

na dcada de 90.
No caso das mulheres mais ricas, cria-se um aparato

para cuidar do filho e os cuidados com a criana so
divididos na famlia.
Aps distribuir as fichas, pea aos alunos para lerem e em seguida, localizarem o grfico que
corresponde aos dados apresentados pelo texto.
Aproveite para explorar a oralidade do aluno, pedindo a eles que expliquem o porqu da
escolha do grfico correspondente ao texto.
Terminada essa atividade, trabalhe com os alunos o texto com o subttulo Planejamento no
s dar plula, afirma pesquisador.
Retorne aos grficos e discuta com os alunos se todos concordam com a opinio do
pesquisador e se os grficos apresentados, linguagem verbal e no verbal, reafirmam a
opinio apresentada no texto.
Professor, essa temtica pode ser bem desenvolvida se trabalhada junto com o professor de
Cincias. Os alunos esto em idade de compreender a prpria sexualidade e de assumir as
suas consequncias. Para isso orientar preciso.
129
AULA 3
Trabalhando o gnero Anncio Publicitrio

Texto: Anncio Publicitrio: Revista Veja Kid+, n.4, dez.1998.
130
Antes de iniciar a aula, mostre para os alunos o anncio e pea para que aps visualizarem
digam qual o gnero destacado.
Deixe-os dialogar sobre isso e verifique se eles conseguiram localizar as caractersticas que
compem um anncio publicitrio.
Aps ouvir seus alunos, ajude-os a entenderem como o gnero se caracteriza;
Chame a ateno para a funo sciocomunicativa do texto, indagando-lhes sobre qual a

finalidade do gnero. Destaque a frase:Mania proibido para adultos. Mas eles vo
tentar de tudo. Deixe claro que na frase o anunciante tem o objetivo de convencer o leitor
sobre a qualidade de um determinado produto, convencendo-o a adquiri-lo, vendendo
produtos, servios, ideias, etc.
Indague a eles sobre a marca do produto, pedindo-os sempre para identific-la no anncio.
Explique que a marca funciona como uma assinatura do anunciante.
Destaque a importncia do slogan junto marca anunciada, para dar mais nfase
comunicao.
Chame a ateno para a funo das cores; pea a eles para dizerem, atravs delas, a que
pblico se destina o anncio, justificando as respostas.
Em seguida, direcione-os para localizar no texto a frase que determina esse pblico alvo:
Proibido para adultos.
Finalizando, deixe claro que o anncio est em uma revista destinada a crianas e pr-
adolescentes.
Destaque a referncia abaixo do texto: Revista Veja Kid+, n.4, dez. 1998.
Destaque a imagem do homem disfarado de criana/pr-adolescente, logo pergunte aos

alunos:
- O que levou o homem a se utilizar desse disfarce?

- Quais foram os elementos utilizados por ele para se passar como criana/pr-
adolescente?(bon virado/skate/ltimo exemplar do capito foguete/lista de heris de
desenhos animados).
Dialogue com os alunos sobre a importncia da imagem no anncio, pedindo a eles para
descrev-las. Pea tambm para identificar a relao da imagem com o texto do anncio.
Trabalhe a diagramao do anncio, a forma como a letra foi produzida, dando um sentido
ldico aula, possibilitando-lhes perceber a importncia da conjugao do uso de imagens,
cores e outros recursos no verbais ao texto escrito, para a construo da mensagem.
Demonstre para eles que o texto foi produzido com frases curtas, claras e objetivas,
adequando o vocabulrio ao pblico destinado.
131
Pedir aos alunos que preencham um quadro, separando as partes do texto que apresentam
linguagem verbal e linguagem no verbal.
VERBAL
NO VERBAL
AULA 4
avaliam a habilidade de interpretar texto que conjuga linguagem verbal e no verbal. Cabe a
voc, professor, analisar melhor as questes disponibilizadas pelo arquivo, estud-las e, em seu
apresentem dificuldade na consolidao dessa habilidade.
Retomada de Questes

f.Repita o procedimento com todas as alternativas, comeando das opes erradas at a opo
correta.
132
133
Questo 01
Leia a tirinha e responda questo.
No segundo quadrinho, Chico Bento diz: Hum... Z da Roa! indica:
(A) dvida
(B) irritao
(C) raiva
(D) curiosidade
Questo 02
Ziraldo. O menino Maluquinho. In: folha de Londrina, 10/04/2002.
O desespero da me do Menino Maluquinho se justifica pela:
(A) Pergunta do Menino Maluquinho.

(B) Ao do Menino Maluquinho.
(C) Ignorncia do Menino Maluquinho.
(D) Distrao do Menino Maluquinho.
134
Questo 03
Leia o texto para responder questo abaixo:
Fonte: www.blogangel.com.br/.../2009/10/climatempo.jpg
Ao observar o quadro da previso do tempo para o final de semana, pode-se afirmar que no
sbado haver sol com:
(A) muitas nuvens durante o dia. Perodos nublados, com chuva a qualquer hora.
(B) algumas nuvens ao longo do dia. noite ocorrem pancadas de chuva.
(C) muitas nuvens. noite no chove.
(D) pancadas de chuva ao longo do dia. noite, tempo aberto sem nuvens.
135
Questo 04
Leia o texto para responder questo a seguir:
Segundo o texto, o motorista brasileiro:
(A) respeita com naturalidade os sinais de trnsito.

(B) interpreta com correo as placas de rua.
(C) faz exatamente o oposto das regras fixadas.
(D) segue em frente quando o guarda no est olhando.
136
TPICO III RELAES ENTRE TEXTOS (PROEB)
LIO 09Reconhecer posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo
fato ou ao mesmo tema
Reconhecer posies distintas entre duas ou

Realizar inferncia mais opinies relativas ao mesmo fato ou ao
mesmo tema
Habilidade CBC
6.10.Reconhecer posicionamentos enunciativos presentes em um texto e suas vozes

representativas.
Aos professores cabem oportunizar aos alunos o exerccio de comparao de textos que
abordem uma mesma temtica. O desenvolvimento dessa habilidade ajuda o aluno a perceber-se
como um leitor autnomo, capaz de inferir as possveis intenes do autor marcadas no texto e
ao identificar referncias intertextuais presentes no texto. Isso ajudar o aluno a perceber-se
como um ser autnomo, capaz de se posicionar e de transformar a realidade.
Pode-se avaliar a habilidade do aluno em reconhecer as diferenas de posicionamento entre

textos que tratam do mesmo assunto, em funo do leitor-alvo, da ideologia, da poca em que foi
produzido e das suas intenes comunicativas. Por exemplo: historinhas infantis satirizadas em
histrias em quadrinhos, reportagens, ou poesias clssicas utilizadas como recurso para anlises
crticas de problemas do cotidiano. Essa habilidade avaliada por meio da leitura de dois ou mais
textos, de mesmo gnero ou de gneros diferentes, tendo em comum o mesmo tema, para os
quais solicitado o reconhecimento das formas distintas de abordagem.
Para desenvolver essa habilidade importante trabalhar sempre com dois ou mais textos que
apresentem diferentes opinies a respeito de um mesmo tema. No se esquecendo de trabalhar
com gneros variados e ampliando o trabalhado oral atravs de juris, debate, dentre outros.
137
AULA 1
Trabalho com texto
Texto: Voc a favor da proibio de jogos eletrnicos com temas violentos?, Adaptao da
Revista Nova Escola, 9 ano. Identificao do suporte, do gnero e/ou enunciador na
compreenso do texto.
VOC A FAVOR DA PROIBIO DE JOGOSELETRNICOS COM TEMAS VIOLENTOS?
SIM
Se queremos combater a violncia, temos que lidar tambm com suas causas e uma delas pode
ser esse tipo de jogo eletrnico. Por propiciar uma participao ativa do jogador na criao da
violncia, a influncia que ele exerce sobre as pessoas muito maior que a de filmes ou
programas de televiso, por exemplo. Existem pessoas que so mais suscetveis a essa
influncia. Aquelas com personalidade limtrofe ou compreenso limitada podem confundir jogo e
realidade. Como crianas que assistem ao desenho do Homem-Aranha e depois agem como se
realmente fossem o super-heri. Todos ns - mesmo os considerados normais - interiorizamos
essa violncia, ainda que de forma controlada. Mas em uma situao em que nosso controle
diludo, com o uso de lcool ou drogas, por exemplo, um comportamento agressivo pode aflorar.
Uma sociedade tolerante violncia como a brasileira, em que h muita impunidade, um
complicador. Mesmo sem uso de drogas o jovem pode se tornar violento por acreditar que v ficar
impune.
Iami Tiba, psiquiatra e educador
NO
Sou contra, pois no acredito que esses jogos, por si mesmos, gerem violncia. Quando o
Counter-Strike foi lanado, em 2000, levantou-se essa mesma polmica e, oito anos depois, no
se percebeu aumento da agressividade associado ao jogo. A forma ldica de lidar com a
violncia, brincadeiras que envolvem uma dicotomia entre bem e mal so anteriores era
eletrnica. H muito tempo que as crianas brincam de polcia e ladro e o fato de uma pessoa
interpretar um bandido no quer dizer que ela seja m ou v se tornar m. verdade que o jogo
eletrnicodesperta uma srie de sensaes no usurio, pois os grficos tm um realismo muito
grande. quase como vivenciar aquilo na vida real. A forma como a pessoa vai reagir a esse
estmulo varia, mas o que percebemos que, em geral, a utilizao do jogo muito mais
catrtica, ou seja, funciona como uma vlvula de escape que permite vivenciar um contedo
violento, num ambiente de simulao seguro. Acaba sendo algo saudvel. Alm disso, a proibio
contribui para despertar a curiosidade e tornar o proibido ainda mais atrativo.
Erick Itakura, ncleo de pesquisa da psicologia em informtica da PUC-SP
Levar, para sala de aula, imagens relacionadas aos jogos eletrnicos e/ou construa um Power
Point com as imagens, mostrando-as para os alunos.
Pea aos alunos que prestem ateno s imagens para, em seguida, levantar as hipteses
sobre qual ser o tema abordado no texto que ser oferecido a eles.
138
Sugestode PowerPoint:
139
Em seguida, mantenha um dilogo com seus alunos, realizando perguntas como:
- Vocs gostam de jogos eletrnicos?

- Com que frequncia vocs jogam?
- Quais os tipos de jogos de sua preferncia?
- Qual a sua opinio sobre os jogos eletrnicos com temas violentos?
Logo aps, apresente um vdeo contendo opinies diversas sobre o uso dos jogos eletrnicos
com temas violentos. Procure um vdeo onde contenham diferentes opinies como: opinio
de adolescentes, opinio de pais e outros.
Apresente os textos do jornal e pea que faam uma leitura individual.
Em seguida, faa uma leitura compartilhada. Inicie a leitura e v trocando de leitor,

proporcionando a participao de um maior nmero de alunos.
Finalizando a leitura, pea aos alunos que indiquem as palavras desconhecidas e que
impossibilitaram uma maior compreenso do texto. importante, nesse primeiro momento,
contextualizar as palavras desconhecidas em outras situaes, verificando a compreenso
dos seus significados, caso a dvida persista, consulte o dicionrio e explique o sentido das
palavras.
Dividir a turma em dois grupos: um grupo dever identificar os quatro argumentos que o autor
do texto "SIM" empregou para justificar a concordncia com a proibio e o outro dever
identificar os quatro argumentos que o autor do texto NO empregou para justificar a no
concordncia da proibio. Os alunos podero destacar esses argumentos no texto. Outra
sugesto que se entregue para eles um quadro para ser preenchido, conforme modelo
abaixo:
TEXTO 01 TEXTO 02
Argumento 01
Argumento 02
Argumento 03
Argumento 04
Convide um grupo a apontar um argumento, em seguida outro, at que os quatro argumentos

tenham sido identificados. Verifique se os alunos reconheceram os seguintes fundamentos:
1) No caso dos jogos eletrnicos, o jogador tem uma participao mais ativa na construo da
violncia do que a que ocorre quando ele assiste TV.
2) Algumas pessoas so mais propensas a confundir jogo e realidade e podem se deixar
influenciar pelo contedo violento do jogo.
3) Mesmo que de forma controlada, as pessoas interiorizam a violncia presente nos jogos
eletrnicos e, em momentos em que o autocontrole est comprometido, um comportamento
agressivo pode aflorar.
4) A pessoa pode manifestar-se de forma violenta por julgar que ficar impune.
140
Pea que seus componentes identifiquem em conjunto os quatro argumentos empregados

pelo autor do texto NO.
Convide os grupos que no se manifestaram a apontar um argumento cada um. Verifique se

eles reconheceram os seguintes pontos:
1) O jogo Counter-Strike, lanado em 2000, no acarretou um aumento de violncia nos oito

anos que se seguiram.
2) A forma ldica de lidar com a violncia anterior era eletrnica e no torna uma pessoa
violenta.
3) O jogo eletrnico conta com um realismo muito grande, o que permite vivenciar a situao
de violncia em um ambiente seguro de simulao, assim ele funciona como uma vlvula de
escape.
4) A proibio desperta a curiosidade pelo proibido.
Estimule os alunos para que se posicionem quanto ao fato de ser contra ou a favor dos jogos
eletrnicos violentos.
Terceiro Passo - Depois da leitura
Finalizando a aula, discuta com alunos que textos com o mesmo tema podero apresentar
posies explicitamente antagnicas, em relao proibio de certos jogos eletrnicos.Os
dois textos apresentam posies divergentes em relao a um mesmo argumento. Em outras
palavras, seus autores se utilizam da mesma ideia para justificar posies contrrias. Para
ajudar os alunos nessa interpretao, indague: o que cada autor defende a respeito da
relao entre realidade e fantasia?
Verifique se a classe chegou s concluses abaixo:
- Autor do texto "SIM": julga que a fantasia pode ser confundida com a realidade e que a
violncia presente no jogo pode interferir na vida.
- Autor do texto "NO": julga que, na esfera ldica, a fantasia no se confunde com a
realidade, citando o exemplo de brincadeiras como "polcia e ladro".
141
AULA 2
Gnero: Reportagem
Texto:Torcidas organizadas devem ser proibidas. Revista Mundo Estranho, Editora Abril.
As organizadas provocam violncia

dentro e fora dos estdios brasileiros. Em 2008, foi criada, no Rio de Janeiro,
a Federao das Torcidas Organizadas,
Um dos piores episdios aconteceu em
(FTORJ).alm de cobrar as cartolas, a
1995, na final da copa So Paulo de entidade cria aes para difundir a
Juniores. Palmeirense e so-paulinos paz entre torcidas. O time do XV de
protagonizaram uma batalha campal no Piracicaba, no interior paulista, tambm
gramado do estdio do Pacaemb, em promove aes antiviolncia em
So Paulo. Resultado: uma morte e 101 parceria com as organizadas, a Polcia
feridos. Militar e empresas locais.
Pessoas comuns deixam de ir ao

Quem defende as organizadas
estdiopor causa das organizadas. Um
estudo realizado em 2009 pela TNS Sport argumenta que a violncia dos
Brasil revelou que 60% dos torcedores que integrantes reflexo da sociedade.
s acompanham o time pelo noticirio Por isso, acabar no diminuiria as
voltariam aos jogos se as torcidas fossem brigas e o vandalismo. Na Frana, por
banidas o que j chegou a acontecer, exemplo, a Justia j extinguiu muitas
provisoriamente, com algumas organizadas agremiaes de torcedores sem
paulistas, nos anos 90.
diminuir a violncia efetivamente.
Para o desembargador Lineu Peinado, do As organizadas promovem aes

Tribunal de Justia de So Paulo, as sociais. A Gavies da Fiel, maior
torcidas atuam dentro dos clubes, com o torcida do Corinthians, por exemplo,
apoio de dirigentes. Em 2010, Peinado
realiza, desde 2005, a Ao de Sade,
despachou uma liminar obrigando a
Federao Paulista de Futebol a prever em parceria com hospitais. Durante um
incluir no regulamento dos campeonatos dia, o programa atende a comunidade
punies aos clubespor atos de violncia gratuitamente, com servios de
cometidos por torcedores organizados. oftalmologia, vacinao, cortes de
cabelo, palestras sobre preveno
contra doenas, etc.
Aps vrias tentativas frustradasde Quando bem intencionadas, as torcidas

cadastro dos participantes dessas embelezam o futebol, trazendo cantos,
agremiaes, a fim de coibir crimes e bandeiras e faixas ao estdio. Se o
manifestaes violentas, a melhor soluo comportamento das organizadas tiver
seria cortar o mal pela raiz, banindo as como objetivo apenas contribuir com
torcidas organizadas de futebol. suas equipes, totalmente positiva a
existncia delas.
142
Primeiro Passo Antes da leitura
Inicie a aula conversando com seus alunos, faa perguntas tais como: Quem gosta de jogos
de futebol?Quem j foi a um campo de futebol?Qual o time de sua preferncia?
Em seguida, direcione a discusso para o tema que ser tratado pelo texto: As torcidas
organizadas:
- O que uma torcida organizada?

- Voc acha que as torcidas organizadas deveriam ser proibidas?
medida que os alunos forem se posicionando, v anotando no quadro os principais

argumentos apresentados, divida o quadro em duas partes, uma parte para quem acha que
sim, e a outra para os que acham que no.
Apresente a imagem que ilustra o texto, se possvel, em data show, e deixe que os alunos
levantem suas expectativas sobre ela: o que sugere, quais sero os possveis argumentos
levantados.
No se esquea de mencionar qual a fonte e o autor.
Apresentar o texto aos alunos, reafirmando seu ttulo, a fonte, a data de publicao e a
imagem que o ilustra. Essa etapa pode ser realizada em grupo.
Convide um dos alunos para ler o texto introdutrio da reportagem (Texto: Mariana Nadai ) e
logo aps, pea a eles que comentem sobre a opinio da autora.
Antes de trabalhar os argumentos expostos no texto, esconda os trechos em que o autor

defende ou no a proibio das torcidas organizadas.
Distribua os trechos apresentados no texto para os alunos. Em seguida, pea que eles, em
grupo, separem os argumentos, dividindo o SIM e o NO de acordo com a sua compreenso.
Leia os argumentos e faa as interferncias medida que for necessrio.
Esse momento pode se transformar em um jri simulado. Professor, organize a sua sala e sua
turma para esse momento. Busque a dinmica na Internet e boa aula!
Descubra os trechos que foram previamente escondidos. Verifique junto com os alunos se a
exposio dos argumentos do autor se encaixa com a argumentao apresentada pelos
alunos.
Pea aos alunos para identificarem as palavras chave que determinaro o posicionamento
contra ou a favor das torcidas organizadas (SIM: a violncia/ NO: embelezam o futebol).
Para finalizar, no se esquea de mencionar o objetivo da aula: Reconhecer posies

distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo tema.
143
AULA 3
Gnero: Notcia
Texto: Animais no prdio, sim ou no?, retirado do livro didtico: Linguagem Criao e
Interao, Cssia Garcia de Souza e Maria PaganiniCavquia,9 ano.
Criar uma expectativa para a aula do dia: Motivar os alunos para o que ser feito, por
exemplo, questionando se gostam de animais de estimao, quantos deles possuem animais
144
de estimao e qual o tipo de animal existente na residncia, quantos moram em casa e

quantos moram em apartamentos.
Aps a sondagem, questione se existem muitos animais de estimao nos prdios em que
moram.
Leve imagens de animas de estimao ou baixe um vdeo para estimul-los a discusso, por
exemplo: (https://www.youtube.com/watch?v=ilvUojWVH-A)
Apresente o ttulo aos alunos e motive-os para a leitura.
Inicie lendo o lide da notcia.
Aponte ou questione aos alunos a razo do tema estar esquecido nos tribunais.
Em seguida, chame a ateno para o segundo pargrafo do lide e mostre aos alunos que
esse argumento servir de base para os levantamentos a favor ou contra a presena de
animas no prdio.
Antes de iniciar a leitura dos argumentos, pea aos alunos que se posicionem e demonstrem
os motivos pelos quais so contra ou a favor diante da pergunta feita no texto.
Anote no quadro todos os argumentos, separando os que so a favor e os que so contra.
Em seguida, leia o texto junto com os alunos, a leitura poder ser feita item a item, sendo
uma leitura de aluno contra e outra de aluno a favor.
Nesse momento, verifique quais os argumentos que foram utilizados pelos alunos que
coincidiram com a argumentao do autor.
Terceiro passo - Depois da leitura
Para finalizar, faa um debate.
Divida os alunos em dois grupos, metade dever ser a favor dos animais no prdio e outra
metade dever ser contra.
No final, deixe claro para os alunos a importncia de entender e reconhecer que textos
contendo o mesmo fato ou tema podero apresentar posies distintas e como o leitor poder
reconhecer essas posies.
145
AULA 4
avaliam a habilidade de reconhecer posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao
mesmo fato ou ao mesmo tema. Cabe a voc, professor, analisar melhor as questes
disponibilizadas pelo arquivo, estud-las e, em seu planejamento, elaborar outras estratgias
para o trabalho em sala de aula, caso os alunos ainda apresentem dificuldade na consolidao
dessa habilidade.
Retomada de Questes
opo correta.
Questo 01 (Prova Brasil). Leia os textos abaixo:
Texto I Telenovelas empobrecem o pas
Parece que no h vida inteligente na telenovela brasileira. O que se assiste todos os dias s 6, 7
ou 8 horas da noite algo muito pior do que os mais baratos filmes B americanos. Os dilogos
so pssimos. As atuaes, sofrveis. Trs minutos em frente a qualquer novela so capazes de
me deixar absolutamente entediado nada pode ser mais previsvel.
Antunes Filho. Veja, 11/mar/96.
Texto II Novela cultura
Veja Novela de televiso aliena?

Maria Aparecida Claro que no. Considerar a telenovela um produto cultural alienante um
tremendo preconceito da universidade. Quem acha que novela aliena est na verdade chamando
o povo de dbil mental. Bobagem imaginar que algum induzido a pensar que a vida um mar
de rosas s por causa de um enredo aucarado. A telenovela brasileira um produto cultural de
alta qualidade tcnica, e algumas delas so verdadeiras obras de arte.
Veja, 24/jan/96.
Com relao ao tema telenovela
(A) nos textos I e II, encontra-se a mesma opinio sobre a telenovela.

(B) no texto I, compara-se a qualidade das novelas aos melhores filmes americanos.
(C) no texto II, algumas telenovelas brasileiras so consideradas obras de arte.
146
(D) no texto II, a telenovela considerada uma bobagem.
Questo 02. Leia os textos para responder questo abaixo:
Texto I A moda e a publicidade

Ana Snchez de laNieta
[...]
Se antes os dolos da juventude eram os desportistas e os atores de cinema, agora so as
modelos. [...]. Se, no passado, as mulheres queriam presidir Bancos, dirigir empresas ou pilotar
avies, hoje muitas s sonham em desfilar pela passarelae ser capa da "Vogue".
A vida de modelo apresenta-se para muitas adolescentes como o cmulo da felicidade: beleza,
fama, xito e dinheiro. [...]
[...] Os aspectos relacionados com o fsico so engrandecidos. Esta uma constante da chamada
civilizao da imagem, imperante na atualidade.[...] O tipo de atrao que hoje impera o de uma
magreza extrema. Esta a causa principal de uma enfermidade que ganha cada vez mais
importncia na adolescncia: a anorexia, uma perturbao psquica que leva a uma distoro, a
uma falsa percepo de si mesmo. Na maioria dos casos, esta enfermidade costuma comear
com o desejo de emagrecer. Se algum se julga gordo sente-se rejeitado por esta razo. Pouco a
pouco deixa de ingerir alimentos e perde peso. No entanto, a pessoa continua a considerar-se
gorda, persiste a insegurana e comea a sentir-se incapaz de comer. Esta enfermidade leva a
desequilbrios psquicos que podem acompanhar a pessoa para o resto da sua vida e em no
raras ocasies provoca a morte.
Fonte: http://www.portaldafamilia.org/artigos/artigo346.shtml
Texto II
In CEREJA, William Roberto. Portugus: linguagens, 9. Ano. So Paulo: Atual, 2006.

Comparando os dois textos, pode-se dizer que tratam do mesmo tema, porm:
(A) o texto 1 informa sobre o problema da anorexia e o 2, de forma humorstica, faz uma
crtica magreza das modelos.
(B) o texto 1 critica as modelos por seguirem a civilizao da imagem e o 2 defende a perspectiva
da civilizao da imagem.
(C) o texto 1 defende as modelos que sofrem de anorexia e o texto 2 indica os problemas mais
comuns das modelos.
(D) o texto 1 explica os problemas decorrentes da anorexia e o texto 2 elogia a magreza extrema
das modelos.
147
Questo 03 (SADEAM)
Leia os textos abaixo.
Texto 1 CARTA A EL-REI D. MANUEL
[...] E dali houvemos vista dhomens, que andavam pela praia, de 7 ou 8, segundo os navios
pequenos disseram, por chegarem primeiro. [...] A feio deles serem pardos, maneira
davermelhados, de bons rostos e bons narizes, bem feitos. Andam nus, sem nenhuma cobertura,
nem estimam nenhuma cousa cobrir nem mostrar suas vergonhas. E esto acerca disso com
tanta inocncia como tm em mostrar o rosto [...]
Nela at agora no pudemos saber que haja ouro, nem prata, nem nenhuma cousa de metal,
nem de ferro; nem lho vimos. A terra, porm, em si, de muito bons ares, assim frios e
temperados como os dAntre Doiro e Minho, porque neste tempo dagora assim os achvamos
como os de l.
guas so muitas, infindas. E em tal maneira graciosa que, querendo-a aproveitar, dar-se-
nela tudo por bem das guas que tem. Mas o melhor fruto que nela se pode fazer me parece que
ser salvar esta gente. E esta deve ser a principal semente que Vossa Alteza em ela deve lanar.
CAMINHA, Pero Vaz de. Carta a el-rei dom Manuel sobre o achamento do Brasil. Intr., atual. Do texto e notas de M.
Viegas Guerreiro; leit paleogr. de Eduardo Nunes. Lisboa: Imprensa Nacional, 1974.
Texto 2 NDIOS
Quem me dera, ao menos uma vez,

Ter de volta todo o ouro que entreguei
A quem conseguiu me convencer
Que era prova de amizade
Se algum levasse embora at o que eu no tinha.

Esquecer que acreditei que era por brincadeira
Que se cortava sempre um pano de cho
De linho nobre e pura seda [...]

Como a mais bela tribo, dos mais belos ndios,
No ser atacado por ser inocente [...]
Nos deram espelhos e vimos um mundo

doente Tentei chorar e no consegui.
RUSSO, Renato. Legio Urbana. Dois. (CD).
*Adaptado: Reforma Ortogrfica.
Levando em considerao o tema ndios, qual a principal diferena de opinio presente
nesses textos?
A) O Texto 1 apresenta os ndios como seres exticos, e o Texto 2 como enganados.

B) O Texto 2 apresenta uma crtica aos ndios, e o Texto 1 um elogio aos colonizadores.
C) O Texto 1 relata a vida dos ndios, e o Texto 2 critica a vida dos indgenas colonizados.
D) O Texto 2 relata um fato histrico sobre os ndios, e o Texto 1 como isso tudo aconteceu.
148
Questo 4. Leia os textos abaixo.
Texto 1 Quanto bicho no Brasil!
Tem a ona e o veado,

tem tambm tamandu.
Tem a anta, tem a paca,
papagaio e carcar.
Tem mico-leo-dourado,
tem calango e jabuti,
ararinha-azul-pequena
e o meu cachorro Tupi.
Dizem que essa bicharada
pode desaparecer.
Que perigo, vejam s!
Eu j sei o que fazer:
esses bichos so bonitos
e precisam de carinho.
Vou tomar muito cuidado
e esconder meu cachorrinho!
BANDEIRA, Pedro. Mais respeito, eu sou criana.
2. ed. So Paulo: Moderna, 2002. p. 75.
Texto 2 Procura-se
Procura-se algum lugar no planeta

onde a vida seja sempre uma festa
onde o homem no mate
nem bicho nem homem
e deixe em paz
as rvores na floresta.
Procura-se algum lugar no planeta
onde a vida seja sempre uma dana
e mesmo as pessoas mais graves
tenham no rosto um olhar de criana.
MURRAY, Roseana. Classificados poticos.
So Paulo: Companhia Editora Nacional, 2004. p. 22-23.
O que esses textos tm em comum que os dois
A) abordam a extino de animais.

B) apresentam um anncio de jornal.
C) ensinam cuidados com animais.
D) foram escritos pelo mesmo autor.
149
TPICO III RELAES ENTRE TEXTOS (PROEB)
LIO 10Reconhecer diferentes formas de abordar uma informao ao comparar textos

que tratam do mesmo tema
Reconhecer diferentes formas de abordar uma

Estabelecer relaes entre textos informao ao comparar textos que tratam do
mesmo tema
Habilidade CBC
3.10.Comparar textos que falem de um mesmo tema quanto ao tratamento desse tema.
6.11.Identificar relaes de diversidade (contradio, oposio) ou de semelhana (aliana
e/ou complementao) entre posicionamentos enunciativos presentes em um texto.
Comparar textos considerando o tema, caractersticas textuais, organizao das ideias e

finalidades. Pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer as diferenas entre textos que
tratam do mesmo assunto, em funo do leitor-alvo, da ideologia, da poca em que foi produzido
e das suas intenes comunicativas.
A escola pode favorecer o desenvolvimento da capacidade crtica do aluno a partir da leitura de

textos com posies diferentes sobre um mesmo tema, formando leitores mais atentos, seguros e
capazes de extrair o fato em meio s opinies que se formam em torno dele. A habilidade de
comparar dois ou mais textos sobre um mesmo tema exige maturidade do aluno e discernimento,
proporcionando-lhe maior autonomia para se posicionar e analisar, criticamente, os argumentos
usados pelo autor do texto. Trabalhar com leitura de vrios textos de um mesmo gnero ou de
gneros diferentes tendo em comum o mesmo tema, reconhecendo diferentes formas de
abordagem.
Uma estratgia interessante para o desenvolvimento dessa habilidade proporcionar aos alunos
a leitura de textos diversos relacionados a um mesmo tema e contendo diferentes ideias e formas
diferentes de tratar um assunto, como humor, ironia, dramaticidade, de forma crtica de jeito
potico. Os textos podem ser retirados de jornais, revistas, internet, livros, campanhas
publicitrias, entre outros.
150
AULA 1
Gneros: Notcia e Fragmento do livro: A viagem maravilhosa
Texto: A viagem Maravilhosa e Notcia, retirados do livro: Linguagem Criao e Interao,

Cssia Garcia de Souza e Maria PaganiniCavquia ,9 ano.

151
Professor, no primeiro momento entregue para os seus alunos somente o primeiro texto: A
viagem maravilhosa.
Antes de iniciar a leitura, desperte o interesse e o envolvimento dos alunos para a recepo
do texto. Mostre imagens ou projete em data show diferentes imagens da chuva e v
chamando a ateno dos alunos para os vrios sentimentos que essas imagens podem nos
proporcionar.
http://www.oestadoce.com.br/noticia/funceme-registra-chuvas-em-mais-de-60-municipios-no-ceara
http://www.chuva21.com.br/pagina-inicial/
http://sosriosdobrasil.blogspot.com.br/2009/11/chuvas-levam-governo-decretar.html
Ao trabalhar com as imagens, permita que os alunos expressem seus sentimentos a respeito
152
da chuva, o que ela transmite para eles: medo, pavor, paz, tranquilidade e outros sentimentos
que podero aflorar.
Segundo passo - Durante a leitura
Em seguida, mencione que o texto que ser trabalhado tratar desse tema.
Ao iniciar a leitura, uma boa sugesto colocar ao fundo o barulho da chuva, enquanto o
professor l, os alunos vo se permitindo escutar a leitura, prestar ateno na entonao da
voz do professor, nas pontuaes e sentir o texto se utilizando do recurso do som da chuva.
Vdeo:http://www.youtube.com/watch?v=Qnxa7KXbRNo
Incentive seus alunos a fecharem os olhos e sentirem o texto, imaginando a situao de uma
chuva e a situao retratada no texto.
Agora, pea aos alunos para lerem o texto silenciosamente.
Em seguida, solicite para um ou mais alunos relerem o texto em voz alta. Chame sempre
ateno para a entonao da voz e o uso correto da pontuao.
Pergunte a eles qual a sensao que tiveram ao ler o texto: paz, tranquilidade, temor, etc.
Trabalhe a linguagem utilizada no texto, chamando ateno para alguns aspectos como: a
chuva comeou a galopar morro abaixo.
Pergunte a eles: como voc visualiza essa chuva? Qual a imagem que vem a sua cabea a
expresso galopar? por entre a trepidao de relmpagos e o estampido metlico e
retumbante de raios e troves.
Retome o questionamento: como a chuva aqui retratada: torrencial? Leve? Qual a

sensao que nos provocam os relmpagos e os estampidos metlicos?
No segundo pargrafo, chame ateno para as partes: desabou o aguaceiro e caam raios,
por entre relmpagos, A chuva era infinita, envolvia tudo, suprimia horizontes, baa, ilhas,
montanhas. Deixe-os relatar o sentimento deles e descrever como essa chuva.
Retome a frase: gua, gua. Pergunte a eles qual a sensao que autor pretende descrever
aqui? Certifique-se de que os alunos foram capazes de entender a abundncia dessa chuva e
complemente com o final do texto: Torrentes desciam os morros, avolumavam-se nas
ladeiras, desaguavam nos asfaltos e as ruas transformavam-se instantaneamente em rios.
Ao final, destaque para os alunos a referncia bibliogrfica do texto.
Diga aos alunos que iremos agora proceder leitura do segundo texto. Destaque a referncia
bibliogrfica do texto.
Leia o texto para os alunos. Em seguida, pea para um ou mais alunos ler o texto em voz
alta.
Agora, pergunte a eles: qual a sensao que eles tiveram ao ler o segundo texto? Os dois
textos abordam o mesmo assunto?
153
Chame ateno dos alunos para os termos utilizados pelo autor do texto: chegou a cair
granizo, O temporal, houve alagamento. Pergunte a eles: os dois textos apresentam o
mesmo tema? Como vocs percebem a diferena de abordagem entre o primeiro e o
segundo texto?
Para conduzi-los nessa atividade, distribua um quadro ou faa esse quadro e pea que, em
grupo,identifiquem:
Texto 01 Texto 02
Fato que envolve os textos
Elementos que caracterizam o

fenmeno da natureza: chuva
Consequncias da chuva
Para finalizar, deixe claro para seu aluno que os dois textos apresentam o mesmo tema,
porm abordados de formas diferentes.
Compare com os alunos a linguagem utilizada, no primeiro texto, ressalte que o autor falou da
chuva, utilizando uma linguagem literria.
Enfatize que essa linguagem foi o diferencial para a forma como o leitor v e percebe o texto,
fazendo com que o leitor tenha uma viso positiva da chuva.
J no segundo texto, demonstre para o aluno que foi usada uma linguagem fria, objetiva, de
notcia e que trouxe ao leitor a sensao de pnico e pavor.
Discuta com os alunos as caractersticas de um texto literrio e de um texto no literrio,

podendo fazer uso do quadro abaixo.
Professor, para essa ltima atividade com o quadro abaixo, concluindo a comparao entre
as formas de abordagem em textos que tratam do mesmo tema, sugerimos:
- Recortar em fichas todas as caractersticas do texto literrio e do texto no literrio;

- Embaralhar as caractersticas e distribu-las entre os alunos;
- Construir o quadro, semelhante ao modelo abaixo, onde essas fichas sero afixadas;
- Solicitar a cada aluno que analise a caracterstica de sua ficha, fale um pouco sobre ela e
coloque no espao que considere mais apropriado;
- Corrigir e intervir, se necessrio.
154
Texto literrio Texto no literrio
Linguagem pessoal, subjetiva Linguagem impessoal, objetiva
Predomnio da linguagem conotativa, Predomnio da linguagem denotativa

plurissignificativa
Recriao da realidade Informao sobre a realidade
Preocupao com evocar sentimentos e Preocupao em informar

sensaes
nfase no modo de dizer algo nfase na informao, no contedo
AULA 2
Gnero: Constituio da Repblica Federativa do Brasil e Reportagem: Vale defende

proteo fauna e flora do MA-(Reportagem).
Aula de Leitura - Texto: A aventura da Linguagem, Luiz Carlos Travaglia, Maura Alves de Freitas
Rocha e Vania Maria Bernardes Arruda.
Dizer para os alunos qual ser o objetivo da aula que pode ser a habilidade a ser
desenvolvida. O objetivo poder ser escrito no quadro ou poder ser colocado em um cartaz.
Pergunte aos alunos quem j leu a Constituio Brasileira e qual a finalidade da Constituio
Brasileira.
Indague-os sobre a estrutura textual de uma constituio, anotando todos os comentrios
levantados por eles.
155
Professor, para o desenvolvimento dessa aula, inicie distribuindo os dois textos para os
alunos. Em seguida, chame ateno para os seguintes aspectos:
156
- Ler o primeiro texto que ser trabalhado. Pedir que cada aluno leia uma parte do texto.
- Trabalhar com os alunos o gnero do texto: artigo de lei. Como esse gnero constitudo.
Chamando ateno para: o artigo, o pargrafo e o inciso.
- Destacar que o texto se trata da nossa Constituio da Repblica Federativa do Brasil.
- Fazer relao entre o artigo 25 e o inciso VII.
Aps isso, passe para o segundo texto. Leia o texto com os alunos. Para esse momento,
poder ser realizada a leitura compartilhada.
Chamar ateno dos alunos para: o ttulo do texto, para o lide apresentado no texto.
Destaque o quadro da fala da Marlia Gabriela Diniz, supervisora do parque.
Chamar ateno dos alunos para as partes do texto que tratam do mesmo tema abordado no
texto 1
O ttulo e o lide da reportagem.
Impondo-se ao Poder Pblico e coletividade o dever de defend-lo e

preserv-lo para as presentes e futuras geraes.
A partir desse momento, o professor poder fazer a comparao entre os textos, explicando
para os alunos que a empresa Vale est fazendo sua parte na defesa do meio ambiente e
trabalhando a coletividade;
1 pargrafo: com o intuito de conscientizar a populao;
Impondo-se ao Poder Pblico e coletividade o dever de defend-lo e

preserv-lo para as presentes e futuras geraes.
Mencione que o pargrafo ressalta o trabalho de conscientizao que a Vale prope fazer
junto coletividade. No se esquea de dizer ou propor pesquisa sobre quem a Vale e
sobre sua atividade ao longo desses anos.
2 pargrafo: quem vier nos visitar vai poder conhecer a importncia da fauna e de suas
classes;
Inciso VII

157
Ao final do trabalho, certifique-se de que o aluno entendeu e que ser capaz de reconhecer
as diferentes formas de abordar uma informao.
Sugira aos alunos uma produo de texto, trabalhando os dois gneros, para isto escolha um
tema e divida a turma em dois grupos. Cada grupo dever trabalhar com um gnero. Ao final
do trabalho, aps fazer a anlise dos textos feche a aula trabalhando as relaes entre os
textos produzidos.
AULA 3
158
Gnero: Trailer, Cartaz e Sinopse do filme: Avatar.
Aula de Leitura Textos: Retirados das referncias acima citadas.
http://noliquidificador.wordpress.com/2009/12/20/avatar-revolucionou-o-3d-revolucionou-os-meus-conceitos/
SINOPSE
159
JakeSully (Sam Worthington) ficou paraplgico aps um combate na Terra. Ele selecionado
para participar do programa Avatar em substituio ao seu irmo gmeo, falecido. Jake viaja
Pandora, uma lua extraterrestre, onde encontra diversas e estranhas formas de vida. O local
tambm o lar dos Na'Vi, seres humanoides que, apesar de primitivos, possuem maior capacidade
fsica que os humanos. Os Na'Vi tm trs metros de altura, pele azulada e vivem em paz com a
natureza de Pandora. Os humanos desejam explorar a lua, de forma a encontrar metais valiosos,
o que faz com que os Na'Vi aperfeioem suas habilidades guerreiras. Como so incapazes de
respirar o ar de Pandora, os humanos criam seres hbridos chamados de Avatar. Eles so
controlados por seres humanos, atravs de uma tecnologia que permite que seus pensamentos
sejam aplicados no corpo do Avatar. Desta forma, Jake pode novamente voltar ativa, com seu
Avatar percorrendo as florestas de Pandora e liderando soldados. At conhecer Neytiri (Zoe
Saldana), uma feroz Na'Vi que conhece acidentalmente e que serve de tutora para sua
ambientao na civilizao aliengena.
http://www.adorocinema.com/filmes/filme-61282/
TRAILER
Acesse o link: http://www.youtube.com/watch?v=WNW9Wz7k4pM
Baixe o trailer e utilize-o em Data Show, ou, se possvel, leve os alunos para a sala de
informtica e acesse o link dado acima para que possam assistir ao trailer.
O professor poder iniciar a aula, escrevendo no quadro qual ser o objetivo da aula:
- Reconhecer diferentes formas de abordar uma informao comparando textos de diferentes

gneros que tratam do mesmo tema.
Criar uma expectativa para a aula do dia: estimular os alunos para o que ser feito, por
exemplo, questionando se gostam de assistir a filmes, onde preferem assistir, na TV ou no
cinema, quais os tipos de filmes de que mais gostam e se assistiram ao filme Avatar.
Logo aps os questionamentos, trabalhe com o cartaz do filme. Defina o gnero textual para
os alunos e pea a eles para realizarem uma leitura do cartaz, no se esquecendo de
destacar:
- Alguns pontos importantes - O significado do nome AVATAR;A funo do convite expresso

no cartaz: Descubra um novo mundo;A funo da referncia citada no cartaz: DO
DIRETOR DE TITANIC;
Ao discorrerem sobre as observaes realizadas a partir do filme, baseando na imagem do

cartaz,o professor poder ficar atento em todas as observaes feitas pelos alunos e intervir
sempre que necessrio.
Finalizado o trabalho com o cartaz, o professor poder iniciar falando sobre a Sinopse. Pode
solicitar que a leiam em duplas e que discutam entre si seu contedo. Ler, em voz alta, o texto
para os alunos e instigar as duplas a falarem sobre o que leram.
Pea para os alunos localizarem, nos textos, as informaes que comprovam os mesmos
argumentos utilizados no cartaz e na sinopse.
160
(Descubra um novo mundo)
...Jake viaja a Pandora, uma lua extraterrestre...
...seres humanoides que, apesar de primitivos, possuem

maior capacidade fsica que os humanos...
Por ltimo, o professor poder trabalhar o gnero: Trailer de filme.

Nesse momento, o professor dever explorar tudo que foi mencionado nos dois gneros
trabalhados anteriormente.
Descubra, junto com os alunos, todas as informaes previamente vistas nos textos de
gneros diferente sobre o filme.
Finalizando a aula, no se esquea de retomar o objetivo exposto no quadro e perguntar aos
alunos se esse objetivo foi alcanado.
Pea aos alunos para produzirem seu prprio cartaz e aps isto, redigirem uma resenha a
respeito do filme. Essa atividade poder ser feita em grupos.
Para trabalhar a interdisciplinaridade, uma boa sugesto solicitar aos alunos que pesquisem na
internet, levando em considerao a opinio dos telespectadores, a avaliao do filme (nmero
de estrelas), para trabalhar a habilidade Tratamento da Informao.
AULA 4
avaliam a habilidade de reconhecer diferentes formas de abordar uma informao ao comparar
textos que tratam do mesmo tema. Cabe a voc, professor, analisar melhor as questes
disponibilizadas pelo arquivo, estud-las e, em seu planejamento, elaborar outras estratgias
para o trabalho em sala de aula caso os alunos ainda apresentem dificuldade na consolidao
dessa habilidade.
Retomada de Questes
opo correta.

161
Questo 01
Leia os textos para responder questo abaixo:
Texto I
Voc a favor de clones humanos?
Sou contra. Engana-se quem pensa que o clone seria uma cpia perfeita de um ser humano. Ele
teria a aparncia, mas no a mesma personalidade. J pensou um clone do Bon Jovi que
detestasse msica e se tornasse matemtico, passando horas e horas falando sobre Hipotenusa,
raiz quadrada e subtrao? Ou o clone do Brad Pitt se tornando padre? Ou o do Tom Cavalcante
se tornando um executivo srio e o do Maguila estudando bal? Estranho, no? Mas esses
clones no seriam eles, e, sim, a sua imagem em forma de outra pessoa. No mundo, ningum
igual. Prova disso so os gmeos idnticos, to parecidos e com gostos to diferentes.
Os clones seriam como as fitas piratas: no teriam o mesmo valor original. Se eu fosse um clone,
me sentiria muito mal cada vez que algum falasse: olha l o clone da fulana. No fundo, no
fundo, eu no passaria de uma cpia..
Alexandra F. Rosa, 16 anos, Francisco Morato,

SP.(Revista Atrevida n 34)
Texto II
Voc a favor de clones humanos?
Sou a favor! O mundo tem de aprender a lidar com a realidade e as inovaes que acontecem.
Ou seja, precisa se sofisticar e encontrar caminhos para seus problemas. Assistimos televiso,
lemos jornais e vemos que existem muitas pessoas que, para sobreviver, precisam de doadores
de rgos. Presenciamos atualmente aqui no Brasil e tambm em outros pases a tristeza que a
falta de doadores. A clonagem seria um meio de resolver esse problema!
J pensou quantas pessoas seriam salvas por esse meio? No h dvida de que existem muitas
questes a serem respondidas e muitos riscos a serem corridos, mas o melhor que temos a fazer
nos prepararmos para tudo o que der e vier, aprendendo a lidar com os avanos cientficos que
atualmente se realizam. Acredito que no gostaramos de parar no tempo. Pelo contrrio, temos
de avanar!
Fabiana C.F. Aguiar, 16 anos, So Paulo, SP. (Revista Atrevida n 34)
Ao se compararem os textos I e II, pode-se afirmar que:
(A) em I, h a negao da existncia de pessoas diferentes; em II, afirma-se que a clonagem

uma sofisticao.
(B) em I, h a afirmao de que a clonagem se constitui em distanciamento dos seres humanos;
em II, a soluo para a aproximao dos seres humanos.
(C) em I, h indcios de que a humanidade ficar incomodada com a clonagem; em II, h a
afirmao de que preciso seguir os avanos cientficos.
(D) em I, discute-se o conceito de que a clonagem produz cpias perfeitas; em II, afirma-se
que a clonagem a soluo para muitos dos problemas humanos.
Questo 02. Leia os textos para responder a questo abaixo:

162
Texto I O ESPELHO(Marcello Migliaccio)
Falar mal da TV virou moda. "in repudiar a baixaria, desancar o onipresente eletrodomstico.
E, num pas em que os domiclios sem televiso so cada vez mais raros, o que no falta
especialista no assunto. Se um dia fomos uma ptria de 100 milhes de tcnicos de futebol, hoje,
mais do que nunca, temos um considervel rebanho de briosos crticos televisivos.
[..]
Mas, quando os "especialistas" criticam a TV, esto olhando para o prprio umbigo. Feita nossa
imagem e semelhana, ela resultado do que somos enquanto rebanho globalizado.
[...]
Aqui e ali, alguns vo argumentar que cultivam pensamentos mais nobres e que no se sentem
representados no vdeo.
[...]
Folha de S. Paulo, 19/10/2003.
Texto II A influncia negativa da televiso para as crianas(Jussara de Barros)
Bem diziam os Tits, grupo de rock nacional, quando cantavam que a televiso me deixou burro
demais. A verdade que, ao p da letra dessa msica, a televiso coloca-nos dentro de jaulas,
como animais. Assim, paralisa o desenvolvimento de pensamentos crticos e avaliativos que se
desenvolvem em outras formas de diverso, alm de influenciar crianas e adolescentes com
cenas de violncia, maldade, psicopatia e sexo explcito a todo o momento e sem qualquer
responsabilidade.
Fonte: http://www.meuartigo.brasilescola.com/educacao
Vocabulrio
in [ingls] na moda
brioso orgulhoso, vaidoso
onipresente que est presente em todos os lugares.
Os textos divergem sobre o mesmo tema: a influncia da televiso. A afirmao do texto 1 que
contradiz o texto 2
(A) Falar mal da TV virou moda. "in repudiar a baixaria, desancar o onipresente
eletrodomstico.
(B) Feita nossa imagem e semelhana, ela [a TV] resultado do que somos [...].
(C) E, num pas em que os domiclios sem televiso so cada vez mais raros, o que no falta
especialista no assunto.
(D) Aqui e ali, alguns vo argumentar que cultivam pensamentos mais nobres [...].
Questo 03 (SAERS). Leia o texto abaixo e responda.
Texto 1 Seil... a vida tem sempre razo
Tem dias que eu fico pensando na vida

E sinceramente no vejo sada.
Como , por exemplo, que d pra entender:
A gente mal nasce, comea a morrer.
Depois da chegada vem sempre a partida,

Porque no h nada sem separao.
Sei l, sei l, a vida uma grande iluso.
163
Sei l, sei l, s sei que ela est com a razo.
A gente nem sabe que males se apronta.

Fazendo de conta, fingindo esquecer
Que nada renasce antes que se acabe,
E o sol que desponta tem que anoitecer.
De nada adianta ficar-se de fora.

A hora do sim o descuido do no.
Sei l, sei l, s sei que preciso paixo.
Sei l, sei l, a vida tem sempre razo.
TOQUINHO; MORAES, Vincius de. Disponvel em: <http:// letras.terra.com.br/toquinho/87372/>.
Texto 2 Canodo dia de sempre
To bom viver dia a dia... Nunca ds um nome a um rio:

A vida assim, jamais cansa... Sempre outro rio a passar.
Viver to s de momentos Nada jamais continua,

Como estas nuvens no cu... Tudo vai recomear!
E s ganhar, toda a vida, E sem nenhuma lembrana

Inexperincia... esperana... Das outras vezes perdidas,
E a rosa louca dos ventos
Presa copa do chapu. Atiro a rosa do sonho
Nas tuas mos distradas...
QUINTANA, Mrio. Disponvel em: <http://www.
pensador.info/textos_sobre_vida/> .
Esses dois textos apresentam ideias
A) complementares.
B) convergentes.
C) opostas.
D) similares.
Questo 04. (SAERJ)

Texto 1
AsBorboletas
Brancas
Azuis
Amarelas
E pretas
Brincam na luz
As belas borboletas
164
Borboletas brancas
So alegres e francas.
Borboletas azuis
Gostam muito de luz.
As amarelinhas
So to bonitinhas!
E as pretas, ento . . .
Oh, que escurido!
MORAES, Vincius de. A arca de No. Companhia das Letrinhas, 1991.
Texto 2
Borboletas
As borboletas so insetos com dois pares de asas. Vive melhor em regies tropicais pelo clima
quente e alimento abundante.
Existem aproximadamente 200 mil espcies de borboletas, mas somente 120 mil esto
registradas.
As borboletas se alimentam de vegetais e nctar. Pesam cerca de 0,3 gramas sendo que a maior
pode pesar 3 gramas.
Chegam a ter 32 centmetros de asa a asa. As borboletas vivem em mdia duas semanas.
http://www.brasilescola.com/animais/borboleta.htm
Esses textos falam sobre
A) preservao das borboletas.

B) hbitos das borboletas.
C) caractersticas das borboletas.
D) alimentao das borboletas.
165
TPICO IV COERNCIA E COESO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO (PROEB)
LIO 11Reconhecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por

conjunes, advrbios, etc.
Reconhecer relaes lgico-discursivas

Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes,
advrbios, etc.
Habilidades do CBC
8.4. Reconhecer e usar marcas lingusticas e grficas de conexo textual em um texto ou
sequncia narrativa.
8.6. Reconhecer e usar mecanismos de coeso nominal em um texto ou sequncia
narrativa.
sequncia de relato.
9.7. Reconhecer e usar mecanismos de coeso nominal em um texto ou sequncia de
relato.
sequncia descritiva.
descritiva.
sequncia expositiva.
expositiva.
sequncia argumentativa.
argumentativa.
sequncia injuntiva.
injuntiva.
Em que consiste a competncia?
A competncia de estabelecer relaes lgico-discursivas envolve as habilidades necessrias

para que o leitor estabelea relaes que contribuem para a continuidade, progresso do texto,
garantindo sua coeso e coerncia.
Em todo texto de maior extenso, aparecem expresses conectoras sejam conjunes,

preposies, advrbios e respectivas locues que criam e sinalizam relaes semnticas de
diferentes naturezas. Entre as mais comuns, podemos citar as relaes de causalidade, de
166
comparao, de concesso, de tempo, de condio, de adio, de oposio etc. Reconhecer o

tipo de relao semntica estabelecida por esses elementos de conexo uma habilidade
fundamental para a apreenso da coerncia do texto e para a compreenso de seu sentido.
Uma atividade voltada para o reconhecimento de tais relaes deve focalizar as expresses
sinalizadoras e seu valor semntico, sejam conjunes, preposies ou locues adverbiais.
Com este trabalho, pretendemos possibilitar ao aluno desenvolver a habilidade de perceber a
coerncia textual, partindo da identificao dos recursos coesivos e de sua funo dentro do
texto.
Para desenvolver essa habilidade, o professor pode se valer de textos de gneros variados, a fim
de trabalhar as relaes lgico-discursivas, mostrando aos alunos a importncia de reconhecer
que todo texto se constri, a partir de mltiplas relaes de sentido que se estabelecem entre os
enunciados que o compem. As notcias de jornais, por exemplo, os textos argumentativos, os
textos informativos, sem se esquecer dos textos narrativos so todos excelentes para trabalhar
essa habilidade.
167
SUGESTES DE LIES QUE CONTEMPLAM ESSA HABILIDADE
AULA1
Primeiro passo
1. Neste primeiro momento da aula, pergunte aos alunos:
- O que um texto?
Professor, o objetivo dessa pergunta levantar os conhecimentos prvios dos alunos.

Portanto, instigue-os a dar exemplos de textos verbais e no verbais, socialmente utilizados,
bem como d outros exemplos de produes, perguntando-lhes se so um texto ou no, e
quais os critrios que eles levaram em conta para classific-lo como tal.
2. Oua suas respostas, estimule-os a construir, coletivamente, um conceito para texto que se
aproxime do seguinte:
"Texto uma unidade lingustica concreta (perceptvel pela viso ou audio), que
tomada pelos usurios da lngua (falante, escritor/ouvinte, leitor), em uma situao de
interao comunicativa especfica, como uma unidade de sentido e como preenchendo
uma funo comunicativa reconhecvel e reconhecida, independentemente de sua
extenso. (Koch &Travaglia, 1992:08-09)
3. Em seguida, explique aos alunos que, para um texto apresentar sentido, necessrio que
tenha coeso e coerncia. Mas, o que coeso e coerncia? Pergunte-lhes.
4. provvel que os alunos no consigam responder a esse questionamento, ento lhes

apresente as seguintes frases:
- A Seleo Brasileira foi desclassificada porque o grupo no estava coeso. (Faltou

unio.)
- Vocs devem ter atitudes coerentes! - disse a professora aos alunos que estavam
matando aula. (Atitudes lgicas)
5. Converse com os alunos sobre o sentido das palavras coeso(unido) e coerentes(lgicas)

nos exemplos. Em seguida, estimule-os a transpor esses significados para o campo da
produo textual:
- Se coeso unido, o que quer dizer a coeso dentro do texto?

- Se coerente lgico, o que significa a coerncia textual?
6. A partir da compreenso dos sentidos das palavras grifadas, elabore, coletivamente, um

conceito nico para coeso e coerncia e pea aos alunos que registrem suas concluses
no caderno.
7. A coeso a ligao entre os elementos de um texto, que ocorre no interior das

frases, entre as prprias frases e entre os vrios pargrafos. Pode-se dizer que um
texto coeso quando os conectivos (conjunes, pronomes, preposies, por
exemplo) so empregados corretamente. A coerncia diz respeito ordenao das
ideias, dos argumentos. A coeso contribui para a coerncia. Um texto com
problemas de coeso ter, provavelmente, problemas de coerncia.
168
8. Em seguida, projete os textos a seguir ou reproduza-os para os alunos:
NO TE AMO MAIS
No te amo mais.
Estarei mentindo dizendo que:
Ainda te quero como sempre quis.
Tenho certeza de que,
Nada foi em vo.
Sinto dentro de mim que:
Voc no significa nada.
No poderia dizer jamais que:
Alimento um grande amor.
Sinto cada vez mais que
J te esqueci!
E jamais usarei a frase
Eu te amo!
Sinto, mas tenho que dizer a verdade
tarde demais...
(Autor desconhecido - as redes sociais associam o texto Clarice Lispector)
9. Pea que os alunos o leiam e respondam s seguintes questes: O texto apresenta sentido?
Qual a mensagem transmitida por ele? A quem esta mensagem est sendo dirigida? Que
palavras no texto so responsveis por fazer a ligao entre as outras, ou seja, quais so os
elementos de coeso? Qual a diferena de sentido entre as palavras mas e mais no texto?
Que sentidos apresentam as palavras ainda e j no texto? Com que objetivo a palavra "que"
foi usada repetidas vezes no texto?.
10. Em seguida, sugira a leitura de baixo para cima e pea que eles respondam as mesmas
questes. Pergunte-lhes: O que mudou?O texto continua apresentando coerncia e
coeso?
Professor, importante que voc e seus alunos tenham circulado, no texto, os advrbios e
expresses adverbiais e os conectores, nesse caso, as conjunes, para que os alunos
percebam que a escolha dessas palavras, (que, ainda, j, e, mas...) neste texto, foi
fundamental para a construo das duas mensagens transmitidas.
11. Depois de ouvir as concluses dos alunos e corrigir as respostas, projete o prximo texto,
leia-o com a turma, em forma de coro falado, discutindo o seu contedo. Ao final, pea que
eles expliquem qual o sentido da palavra "ou" no texto:
Ou Isto ou Aquilo
Ou se tem chuva e no se tem sol Ou guardo o dinheiro e no compro o doce,

ou se tem sol e no se tem chuva! ou compro o doce e gasto o dinheiro.
Ou se cala a luva e no se pe o anel, Ou isto ou aquilo: ou isto ou aquilo

169
ou se pe o anel e no se cala a luva! e vivo escolhendo o dia inteiro!
Quem sobe nos ares no fica no cho, No sei se brinco, no sei se estudo,
quem fica no cho no sobe nos ares. se saio correndo ou fico tranquilo.
uma grande pena que no se possa Mas no consegui entender ainda

estar ao mesmo tempo nos dois lugares! qual melhor: se isto ou aquilo.
Meireles, C. Ou Isto ou Aquilo. In: Poesia Completa. Rio de Janeiro, Nova Fronteira, 2001, p. 1483
.
AULA 2
Primeiro passo
1. Reproduza para os alunos os textos Circuito Fechado, de Ricardo Ramos, e A Pesca, de

Affonso de Sant'Anna.
Professor, os textos podem ser encontrados em diversos livros didticos e tambm no link
abaixo:http://www.pucrs.br/gpt/substantivos.php
Circuito Fechado
Ricardo Ramos
Chinelos, vaso, descarga. Pia, sabonete. gua. Escova, creme dental, gua, espuma, creme de
barbear, pincel, espuma, gilete, gua, cortina, sabonete, gua fria, gua quente, toalha. Creme
para cabelo, pente. Cueca, camisa, abotoaduras, cala, meias, sapatos, telefone, agenda, copo
com lpis, caneta, blocos de notas, esptula, pastas, caixa de entrada, de sada, vaso com
plantas, quadros, papis, cigarro, fsforo. Bandeja, xcara pequena. Cigarro e fsforo. Papis,
telefone, relatrios, cartas, notas, vales, cheques, memorandos, bilhetes, telefone, papis.
Relgio. Mesa, cavalete, cinzeiros, cadeiras, esboos de anncios, fotos, cigarro, fsforo, bloco
de papel, caneta, projetos de filmes, xcara, cartaz, lpis, cigarro, fsforo, quadro-negro, giz,
papel. Mictrio, pia, gua. Txi. Mesa, toalha, cadeiras, copos, pratos, talheres, garrafa,
guardanapo. xcara. Mao de cigarros, caixa de fsforos. Escova de dentes, pasta, gua. Mesa e
poltrona, papis, telefone, revista, copo de papel, cigarro, fsforo, telefone interno, gravata,
palet. Carteira, nqueis, documentos, caneta, chaves, leno, relgio, mao de cigarros, caixa de
fsforos. Jornal. Mesa, cadeiras, xcara e pires, prato, bule, talheres, guardanapos. Quadros.
Pasta, carro. Cigarro, fsforo. Mesa e poltrona, cadeira, cinzeiro, papis, externo, papis, prova
de anncio, caneta e papel, relgio, papel, pasta, cigarro, fsforo, papel e caneta, telefone,
caneta e papel, telefone, papis, folheto, xcara, jornal, cigarro, fsforo, papel e caneta. Carro.
Mao de cigarros, caixa de fsforos. Palet, gravata. Poltrona, copo, revista. Quadros. Mesa,
cadeiras, pratos, talheres, copos, guardanapos. Xcaras, cigarro e fsforo. Poltrona, livro. Cigarro
e fsforo. Televisor, poltrona. Cigarro e fsforo. Abotoaduras, camisa, sapatos, meias, cala,
cueca, pijama, espuma, gua. Chinelos. Coberta, cama, travesseiro.
170
A Pesca
Affonso Ramos de Sant'Anna
o anil
o anzol
o azul
o silncio
o tempo
o peixe
a agulha
vertical
mergulha
a gua
a linha
a espuma
o tempo
a ncora
o peixe
a boca
o arranco
o rasgo
aberta a gua
aberta a chaga
aberto o anzol
aquelneo
gilclaro
estabanado
o peixe
a areia
o sol
Segundo passo
1. Solicite a leitura silenciosa dos textosCircuito Fechado e A Pesca, pergunte-lhes:

Quais os temas de cada um deles?
- O que os dois textos tm em comum?
- Como os autores elaboraram as mensagens a serem transmitidas?
- Apesar da falta dos elementos de coeso, h coerncia nos textos, ou seja, eles
apresentam sentido?
Professor, com a suaorientao, espera-se que os alunos percebam que os textos so

construdos a partir de um encadeamento de substantivos que vo descrevendo para o leitor
as situaes. No primeiro, apresenta-se o cotidiano de um homem, a partir dos objetos que
171
ele utiliza; j o segundo, conta um momento de pesca, atravs dos substantivos relacionados
a essa atividade. Apesar de no haver conectivos, a ordenao das palavras em ambos
confere coerncia aos textos e faz com que o leitor imagine a cena.
Terceiro passo
1. Aps a leitura e discusso sobre os textos, proponha que os alunos os reescrevam,utilizando

os elementos coesivos (advrbios e expresses adverbiais, preposies e conjunes e suas
respectivas locues), sem que modifiquem a mensagem transmitida por meio de cada um. A
tarefa poder ser feita em duplas, o que permite a troca de informaes e de ideias entre
eles.
Quarto passo
1. Proponha a leitura oral dos textos produzidos na aula anterior. Cada dupla dever apresentar
um de seus textos e os outros alunos devero coment-los, levando em conta a adequao
proposta, a manuteno do sentido da mensagem e o uso dos conectivos.
2. Observe se os alunos produziram, no primeiro texto, perodos compostos. Anote no quadro

alguns exemplos e os analise com a turma.
3. Sugira a reescrita a partir dos comentrios dos colegas e recolha os textos para correo.
AULA 3
Primeiro passo
1. A partir de uma correo cuidadosa dos textos, elabore uma apresentao de Power Point
(ou uma transparncia) ou um cartaz com os problemas de coeso e de coerncia
apresentados.
2. Apresente esse material para a turma, discuta com os alunos os problemas identificados nos
textos e pea-lhes sugestes de correo.
3. Aps essa atividade, produza coletivamente uma nova verso de cada um dos textos com os
alunos e publique-a no blog da turma ou no mural da escola.
Segundo passo Avaliao
1. Durante todo o processo de construo do conhecimento, observe se os alunos esto

desenvolvendo a compreenso a respeito dos temas coeso e coerncia textuais. Utilize os
textos por eles produzidos para avaliar a aprendizagem desse contedo e a habilidade de
organizao textual.
2. No se esquea de perguntar aos alunos o que aprenderam a respeito dos temas estudados
e pea que faam sugestes sobre as atividades propostas. fundamental que os alunos
reflitam sobre a sua aprendizagem, pois assim eles conseguiro perceber as habilidades
desenvolvidas e as possveis dvidas que surgiram durante o processo.
172
AULA 4
Primeiro passo
1. Professor, para despertar o interesse e motivar os alunos, comece a aula comentando sobre
a importncia do texto bem escrito, que necessita, para isso, ter coeso e coerncia.
Apresente aos alunos dois exemplos.
EXEMPLO 1
Joana criticou o partido. O Palmeiras venceu o jogo. Catarina foi ao cinema. O garoto
usa bon. Fomos ao supermercado, por isso o carro no funcionou. Ele brigou com os
amigos, logo o jantar esfriou.
EXEMPLO 2
Protesto em Fortaleza chega ao hotel da seleo brasileira
Aps quase trs horas de caminhada pelas ruas de Fortaleza, num protesto contra os
gastos pblicos na realizao da _ _ _ _ das Confederaes e da Copa do _ _ _ _ _ de
2014, os manifestantes chegaram na noite desta segunda-feira ao Hotel Marina Park,
onde a _ _ _ _ _ _ _ brasileira est concentrada para o _ _ _ _ de quarta, contra o
Mxico. A manifestao transcorre sem violncia e sem confrontos com a polcia. A
manifestao pacfica, com centenas de participantes, que comandam palavras de
ordem contra a Fifa e a realizao da _ _ _ _ do _ _ _ _ _ no Brasil.
Texto disponvel em: http://veja.abril.com.br/noticia/esporte/protesto-em-fortaleza-chega-ao-hotel-do-

time-do-brasil. Acesso em: 17 jun 2013.
2. O primeiro apresenta apenas um conjunto de frases soltas e o segundo, do qual algumas

palavras foram retiradas, apresenta coerncia e coeso, caso o leitor consiga inferi as
palavras que faltam.
3. A atividade intenciona mostrar que um amontoado de frases, sem coeso e sem coerncia,
no tem sentido, enquanto que o texto bem escrito, ainda que tenha palavras subtradas,
poder ser compreendido, pois possvel inferir as palavras que faltam pelo contexto, caso o
leitor tenha conhecimentos prvios.
4. Incentive os alunos a descobrir as palavras faltosas do texto 2. Trabalhe a inferncia para

descobrirem as palavras que faltam. (Copa / Mundo / seleo / jogo / Copa / Mundo)
EXEMPLO 3
1. Leia o trecho abaixo e, depois, numere a segunda coluna de acordo com a primeira, para
encontrar o que cada palavra sublinhada est substituindo.
Me, hoje, depois da aula, vou casa da Helena pegar meu casaco, porque ela me disse que eu
o esqueci l depois da festa.
1. ela ( ) casa da Helena

173
2. o ( ) Helena
3. l ( ) casaco
AULA 5
Primeiro passo
1. Professor, inicie a aula, retomando alguns pontos importantes sobre a coeso.
2. Relembre com os alunos os mecanismos lingusticos que estabelecem a coeso textual. Para
tanto, reflita sobre o texto:
Em seguida, destaque coletivamente, no texto acima, os elementos coesivos e discuta com os

alunos a funo desses elementos coesivos, conforme sugesto das caixas de texto.
Professor, apresentamos abaixo toda uma discusso sobre os mecanismos de coeso que
poder servir de suporte para o seu trabalho com os seus alunos.
OS MECANISMOS DE COESO TEXTUAL
O texto no simplesmente um conjunto de palavras; pois se o fosse, bastaria agrup-las de

174
qualquer forma e teramos um:
"O ontem lanche menino comeu"
Veja que, neste caso, no h um texto, h somente um grupo de palavras dispostas em uma
ordem qualquer. Mesmo que colocssemos estas palavras em uma ordem gramatical correta:
sujeito-verbo- complemento, precisaramos ainda organizar o nvel semntico do texto, deixando-
o inteligvel.
"O lanche comeu o menino ontem"
O nvel sinttico est perfeito: sujeito = o lanche verbo = comeu complementos = o menino ontem
Mas o nvel semntico apresenta problemas, pois no possvel que o lanche coma o
menino, pelo menos neste contexto. Caso a frase estivesse empregada num sentido
figurado e em outro contexto, isto seria possvel.
Pedrinho saiu da lanchonete todo lambuzado de maionese, mostarda e catchup, o lanche era
enorme, parecia que "o lanche tinha comido o menino".
A coeso e a coerncia garantem ao texto uma unidade de significados encadeados.
A coeso essencial para evitar a repetio de termos:
Acabamos de receber trinta termmetros clnicos. Os termmetros clnicos devero ser

encaminhados ao departamento de pediatria.
Para evitar este inconveniente, podemos utilizar sinnimos ou outras palavras que substituam,
sem fugir aos significados dos termos anteriores.
a) Acabamos de receber trinta termmetros clnicos. Os mesmos devero ser encaminhados ao

departamento de pediatria.
b) Acabamos de receber trinta termmetros clnicos. Esses instrumentos devero ser

encaminhados ao departamento de pediatria.
Um texto com coeso aquele que apresenta conexo entre suas ideias. Para que essa
ligao seja estabelecida de forma clara, podemos utilizar diversas ferramentas. H, na
lngua, muitos recursos que garantem o mecanismo de coeso. So eles:
*Os pronomes, advrbios e os artigos so os elementos de coeso que proporcionam a unidade

do texto.
Ex: "O Presidente foi a Portugal em visita. Em Portugal o presidente recebeu vrias
homenagens."
Esse texto repetitivo torna-se desagradvel e sem coeso. Observe a atuao do advrbio e do
pronome no processo de e elaborao do texto.
"O Presidente foi a Portugal. L, ele foi homenageado."
Veja que o texto ganhou agilidade e estilo. Os termos L e ele referem-se a Portugal e
175
Presidente, foram usados a fim de tornar o texto coeso.
O trabalho que eu fiz mereceu destaque. (pronome relativo, retomando o termo trabalho e
ligando as oraes)
Tenho dois objetivos: o primeiro passar no vestibular; o segundo, arrumar um bom emprego.
(numerais que substituem os respectivos objetivos).
Moramos no Brasil. Aqui, as leis no so respeitadas como deveriam. (advrbio retomando o

substantivo prprio Brasil).
Leia com os seus alunos a tirinha a seguir:
Vejam que os pronomes ISSO e ISTO funcionam como elementos coesivos, uma vez que
conectam informaes presentes na tira. Percebam que tais termos aparecem em situaes
diversas de fala e tm propsitos diferentes.
DICA DE REDAO! Saibam utilizar corretamente os pronomes demonstrativos na

redao: Lembrem-se: ISSO, ESSA, ESSE (e suas combinaes) retomam, fazem
176
referncia a algo dentro do texto j mencionado anteriormente. Vejam: I) A violncia

cresce a cada dia no Brasil. Esse problema deve ser combatido por meio de medidas
mais eficazes.
Notem que na frase, a referncia foi feita anteriormente, portanto o pronome esse possui
funo de retomada.
Observem: ISTO, ESTA, ESTE (e demais combinaes)anunciam o que ainda vir no

texto.
Vejam:II)No Brasil, o problema este: a violncia. J nessa frase, o referente violncia

est localizado posteriormente, logo o pronome estedesempenha funo de anunciao.
1. A Coeso tambm pode ser feita r referindo-se a um elemento fora do texto:
Exemplo: A gente era pequena naquele tempo. E aquele era um tempo em que ainda se
apregoava nas ruas. No em todas as ruas, mas naquela onde vivamos. Naquela rua, que
tinha por nome a data de um santo, o tempo passava mais lentamente do que no resto da
cidade de Porto Alegre. (Trecho inicial de uma crnica, postada no site
http://revistagloborural.globo.com, por Letcia Wierzchowski) Notem que as expresses em
destaque se referem a informaes externas ao texto.
2. Ainda sobre a Coeso fazendo referncia a algo dentro do texto, utilizando outros
elementos lingusticos:
I- Coeso por retomada: No consegui passar o recado para seu pai, pois, quando eu voltei,
ele j havia ido embora.
II- Coeso por anunciao: L estava ela, ali parada, minha amiga!
POR ELIPSE: Quando se omite um termo a fim de evitar sua repetio. "O Presidente foi a
Portugal. L, foi homenageado." Veja que neste caso omitiu-se a palavra Presidente, pois
subentendida no contexto.
LEXICAL: Quando so usadas palavras ou expresses sinnimas de algum termo

subsequente: "O Presidente foi a Portugal. Na Terra de Cames foi homenageado por
intelectuais e escritores." Veja que Portugal foi substituda por Terra de Cames para evitar
repetio e dar um efeito mais significativo ao texto, pois h uma ligao semntica entre
Terra de Cames e intelectuais e escritores.
"O presidente viajou para Portugal nesta semana e o ministro dos Esportes o fez tambm." A
expresso o fez tambm retoma a sentena viajou para Portugal.
POR OPOSIO: Empregam-se alguns termos com valor de oposio (mas, contudo,
todavia, porm, entretanto, contudo) para tornar o texto compreensvel. "Estvamos todos
aqui no momento do crime, porm no vimos o assassino.
POR CONCESSO OU CONTRADIO: Referem-se a um fato que, embora contrrio ao

fato mencionado na orao principal, permite que este ocorra. So eles: embora, ainda
que, se bem que, apesar de, conquanto, mesmo que. "Embora estivssemos aqui no
177
momento do crime, no vimos o assassino."
POR CAUSA: So eles: porque, pois, como, j que, visto que, uma vez que. "Estvamos
todos aqui no momento do crime e no vimos o assassino uma vez que nossa viso fora
encoberta por uma nvoa muito forte."
POR CONDIO (hptese): So eles: caso, se, a menos que, contanto que. "Caso
estivssemos aqui no momento do crime, provavelmente teramos visto o assassino."
POR FINALIDADE (objetivo): So eles: para que, para, a fim de, com o objetivo de, com a
finalidade de, com inteno de. "Estamos aqui a fim de assistir ao concerto da orquestra
municipal."
http://pt.slideshare.net/marciaoliveiraptg/os-mecanismos-de-coeso-e-coerncia-textuais
ELEMENTOS QUE ESTABELECEM A COESO
Pronomes relativos - que, quem, o(s), a(s), qual(is), cujo(s), onde, como e quanto
Pronomes possessivos meu, minha, seu, nosso etc.
Pronomes pessoais ele(s), ela(s), lhe etc.
Pronomes demonstrativos esse(a), este(s), isso, aquilo, aqueles
Artigos definidos e indefinidos o(s), a(s), um, uns, umas
Conjunes se, mas, e, ou, porque, embora, logo, pois, portanto, quando, etc.
Preposies a, at, de, em, para, etc.
Advrbios ontem, amanh, aqui, l, tarde, etc.
Segundo passo
Professor, esses conhecimentos apresentados a voc, devem se transformar em conhecimentos

para os alunos atravs de estudo nos textos. Portanto sugerimos que trabalhe com os seus
alunos o texto: Um moleque enlouquece meio planeta. ( Superinteressante)
178
Retirado do livro didtico: Oficina de Textos Leitura e Redao/Rosa Cuba Riche e Denise M.
Souza. Editora Saraiva.
1. Siga todos os passos com que j trabalhamos para os momentos da leitura Antes,
Durante e Depois da leitura, isto , trabalhe a leitura com compreenso.
2. Aps esse trabalho de leitura e de discusso do texto e das ideias que ele traz, mostrando
aos alunos como esto dispostas para que o texto cumpra a sua funo, realize as
seguintes atividades:
A)Professor, aps ler o perodo que foi retirado do texto Um moleque enlouquece meio planeta
179
( revista Superinteressante Especial: catstrofes da natureza. fev. 1998.p.58.) discuta com seus
alunos as seguintes questes:
1. De que fala esse trecho?

2. As palavras que traduzem o que est acontecendo no mundo esto relacionadas entre si?
Como?
3. Qual a palavra que retoma todas as demais, resumindo-as?
4. A palavra essas se refere a que no texto?
Professor, nesse trecho, pea aos alunos para colorir a palavra calamidades. Para que os alunos
percebam que ela a palavra central do pargrafo e que retoma as ideias j expressas na
primeira frase, pea-lhes que liguem com setas todas as palavras que indicam calamidades:
trombas dgua, queimadas, enchentes e secas.
B) Converse com os seus alunos, dizendo que existem recursos, na lngua, de retomada, de
anunciao para o que h de vir no texto, de substituio, de explicao, dentre outros recursos
de coeso, tornando o texto mais agradvel de se ler, sem repeties, com continuidade, sem
perder o fio condutor do assunto.
Para isso, leia com os seus alunos o seguinte trecho e proponha que sobre ele faam a atividade
de numerar a segunda coluna conforme a primeira, relacionando os termos sua funo:
Qualquer lugar est sujeito acalamidades comoessas. Mas,quando elas acontecem , todas
ao mesmo tempo, o culpado sempreo mesmo : El Nio , o pandemnio climtico causado pelo
aquecimento anormal das guas do Oceano Pacfico.
PRIMEIRA COLUNASEGUNDA COLUNA
1-calamidades ( ) o nome do culpado pelas calamidades

2-essas ( ) El Nio
3-elas ( ) calamidades
4-todas ( ) resume as calamidades
5-o culpado sempre o mesmo ( ) trombas dgua, queimadas, enchentes,
6-o mesmo secas
7-El Nio ( ) anuncia um elemento novo: El Nio
( ) significa desastres ambientais
Resposta: 1-5-3-4-2-6-1
Proponha a pergunta aos seus alunos:
preciso repetir palavras e expresses dentro de um texto?
180
Justifique a sua resposta.
C)Releia com os seus alunos o trecho a seguir:
Durante o perodo de efeito do El Nio, tudo pode ser previsvel. Por isso ocorrem trombas
dgua no Chile, queimadas na Austrlia, enchentes no Peru e seca no Nordeste brasileiro.
Proponha aos alunos que identifiquem, por meio de setas, todos os elementos do texto que esto
sendo anunciados pelo pronome tudo.
D)Retome com seus alunos o texto O moleque que endoideceu o mundo (Revista
Superinteressante). Proponha que, em grupos de 3 alunos, retirem dele todos os perodos
compostos, circulando os conectivos e dizendo que ideia cada um desses elementos de ligao
estabelecem entre as oraes.
E)o poema abaixo, de Charles Chaplin, sublinhe todas as palavras que substituem a palavra
"pessoas":
Durante a nossa vida:
Conhecemos pessoas que vm e que ficam,

Outras que, vm e passam.
Existem aquelas que,
Vm, ficam e depois de algum tempo se vo.
Mas existem aquelas que vm e se vo com uma enorme vontade de ficar...
Charles Chaplin
Convide os alunos a reler o ltimo verso e a refletir sobre qual o sentido que a palavra mas acrescentou
ao texto.
F)Leia o trecho do poema Tabacaria, de Fernando Pessoa e responda s questes propostas:
TABACARIA
No sou nada.
Nunca serei nada.
No posso querer ser nada.
parte isso, tenho em mim todos os sonhos do mundo.
a) Qual a expresso que estabelece uma relao entre os trs primeiros versos? Que recurso
o poeta usou para estabelecer essa relao?
b) Existe uma ideia de oposio entre os trs primeiros versos e o ltimo. Quais so as duas
palavras que representam essa ideia?
A. Complete o texto abaixo. Para isso, utilize os elementos coesivos que esto destacados no
quadro, logo abaixo do texto.
181
Muito suor, pouca descoberta
O trabalho do arquelogo tem emoes, sim. _________ no pense em Indiana Jones, bandidos
e tesouros. verdade ______ os arquelogos passam um bom tempo em lugares excitantes,
como pirmides e runas. ______ as emoes acontecem mesmo nos laboratrios, _______
_______ identificam a importncia das coisas que acharam nos stios arqueolgicos. _______,
preciso persistncia para encarar a profisso, _______ os resultados demoram, e muita gente
passa a vida estudando sem fazer grandes descobertas. No Brasil, necessrio fazer ps-
graduao, ________ no h faculdade de Arqueologia. ______, preciso gostar de viver sem
rotina, ________ o arquelogo passa meses no laboratrio e outros em campo. O prmio fazer
descobertas que mudam a histria.
Porque mas eles pois portanto mas alm disso que - porque
http://www.brasilescola.com/upload/conteudo/images/Untitled-124%281%29.gif
B. Para finalizar essa aula, prepare uma folha com um exerccio no formato de palavras cruzadas
para reforar o aprendizado dos elementos coesivos textuais. Os alunos podero trabalhar em
duplas.
Palavra cruzada
182
HORIZONTAIS
1. Pronome demonstrativo ( naquele- naquela- nisso- naqueles- naquelas)

2. Pronome demonstrativo plural ( aqueles- aquelas- aquilo- essas- isso- naquele- naquela)
3. Expresso usada para indicar continuao, adio de ideias. ( tambm- alm disso- nem- e)
4. Pronome pessoal feminino da 3 pessoa do plural usado para substituir substantivos
femininos no plural.
5. Advrbio usado para indicar tempo.( amanh- ontem- hoje- agora- depois)
6. Conjuno que expressa concluso. ( logo- portanto- por isso- assim)
7. Um recurso que usamos para dar coeso ao texto, evitando a repetio de termos anteriores.
8. Conjuno usada para dar explicao.( que- porque- pois )
9. Conjuno que inicia uma orao que indica uma condio ou hiptese. (caso- se- desde
que)
10. Pronome relativo que indica o lugar em que, no qual.
11. Artigo indefinido masculino singular. ( uns- um- uma- umas)O dia que precede o de hoje.
12. Preposio usada para ligar duas palavras. (com- sem- para- de- em- entre)
13. Conjuno adversativa usada para indicar oposio de ideias. (mas, porm, contudo, todavia)
14. Pronome possessivo feminino singular da 1 pessoa do singular.
15. Pronome possessivo feminino plural da 3 pessoa referente a ele, a ela, a eles, a elas.
VERTICAIS
183
1. Pronome pessoal da 1 pessoa do singular, usado para substituir um substantivo feminino ou

o pronome ela.
2. Pronome pessoal, usado para substituir a expresso a ela, a ele , por exemplo.
3. Pronome demonstrativo. (aquele- aquela- aqueles- aquelas- aquilo- essas- isso- naquela)
4. Advrbio que indica tempo. ( agora- j- aps- depois- durante)
5. Conjuno que indica por finalidade. ( para que- a fim de que)
6. Pronome relativo que se refere a um termo que vem depois dele. ( cujo- cuja- cujos- cujas)
7. Advrbio que expressa modo. ( bem- mal- devagar- assim- depressa)
8. Conjuno usada para dar uma explicao.
9. Pronome indefinido , ( algum- alguma- todos- tudo)
10. Pronome demonstrativo. ( esse- esses- essa- essas- isso- isto)
11. Advrbio que indica naquele lugar.
12. Pronome pessoal plural que substitui um substantivo plural ou o pronome eles.
13. Pronome demonstrativo. ( esse- esses- essa- essas- isso- isto)
14. Artigo indefinido (um- uma uns umas)
15. Pronome pessoal plural que substitui um substantivo feminino plural ou o pronome elas.
Terceiro passo Avaliao
1. A avaliao ser feita por meio da observao da participao efetiva dos alunos durante as
atividades propostas.
2. O professor poder tambm propor uma atividade de avaliao quantitativa: pedir aos alunos
que escrevam um pequeno pargrafo sobre um tema de sua escolha, utilizando os recursos
coesivos aprendidos durante as aulas.
AULA 6
Primeiro Passo
Professor, a escolha dos elementos adequados para conectar as partes de um todo e orientar o
desenvolvimento do tema de um texto aspecto fundamental para a boa formao de um texto
porque so eles que conferem unidade s ideias que constroem o mundo textual.
A interpretao da ordem das instrues relevante para o preparo de uma receita culinria. Dos
passos para o preparo da seguinte receita foram retirados os elementos coesivos.
Texto Injuntivo/Prescritivo - Receita Potica
BOLO DA FELICIDADE
Ingredientes:
1 xcara de amizade
2 colheres de sopa de compreenso
1 pitada de pacincia
1 copo de humildade
1 xcara de caf de alegria
1 colher de caf de bom humor
1 colher de fermento de solidariedade
184
Modo de preparar
Junte as palavras cuidadosamente.

Junte a compreenso, a humildade e a pacincia,
Mistura tudo com muita calma.
Use o fogo brando, nunca esquente ou ferva!
Tempere com alegria, bom humor e a solidariedade e sirva pores generosas sempre
com muito amor.
No deixe esfriar: a temperatura ideal a do corao.
A receita nunca falha.
1-Reescreva o preparo da receita, utilizando elementos de coeso sequencial, de modo

coerente. Voc pode utilizar qualquer forma de marcar esta sequenciao (ex.: Junte as
palavras cuidadosamente e coloque a compreenso, a humildade e tambm a pacincia,
depois misture tudo com muita calma. Em seguida, use o fogo brando, nunca esquente ou
ferva! Tempere com alegria, bom humor e a solidariedade e sirva pores generosas sempre
com muito amor. No deixe esfriar: a temperatura ideal a do corao).
2- Releia seu texto e justifique a razo dos recursos coesivos, e a ordenao que voc usou.
Professor como facilmente observvel, pode haver uma certa flexibilidade na ordenao
das oraes, desde que seja possvel, a partir dos elementos de coeso e do conhecimento
de mundo, (re)construir um mundo textual coerente.
O vocabulrio ligado a um certo tema tambm contribui para a clareza das instrues de
interpretao. A escolha do vocabulrio pode, assim, ser mais um dos ingredientes da coeso
textual.
3 - Destaque do texto (receita Bolo da Felicidade) as palavras que indicam aes, no modo
de fazer:
_________________________ _________________________
_________________________ _________________________
_________________________ _________________________
_________________________ _________________________
Professor esclarea para o seu aluno a mudana de sentido ao utilizar diferentes tempos
verbais na construo do texto:
juntei as palavras cuidadosamente as palavras

juntarei...
juntei...
juntaram...
Voc poder tambm, dividir a turma em grupos e pedir que elaborem a receita em tempos
verbais diferentes e apresentem para a turma.
4- Agora, complete as frases com os verbos correspondentes(presente):

185
a) Eu _________ os ingredientes no liquidificador. (colocar)

b) Ela ________ os ingredientes para fazer a torta. (misturar)
c) Ana e Laura ____________os legumes para adicionar na torta.(picar)
d) Ns ____________os ovos um a um e ________no liquidificador. (quebrar/adicionar)
e) Eu _________o queijo ralado por cima da torta e __________ao forno. (polvilhar/levar)
Professor, tanto o fenmeno da coeso como o da coerncia ocorrem em todos os textos

que produzimos, sejam orais ou escritos. Por isso, interessante atrair a ateno dos alunos
para alguma ocorrncia desses mecanismos em textos produzidos diariamente.
5 - Amplie as frases com coerncia e coeso:
1. Consegue-se xito na vida ...

2. Faz algum tempo que ...
3. As amizades que mais nos ajudam ...
4. Sabe-se enfrentar os desafios da vida, quando...
5. Comeamos a ser adultos quando...
6. Nada me frustra tanto...
7. As melhores frias ...
8. O momento mais inesquecvel da minha vida foi...
9. Eu queria ser ...
10. Quando tenho um problema difcil ...
11. Coisas que me comovem...
12. Uma lembrana que guardo com saudades...
13. Amar, pra mim, significa ...
14. Quando as pessoas me encontram pela primeira vez...
15. Fico muito feliz quando ...
16. O mais importante , na amizade, ...
17. O que mais me aborrece na vida ...
18. ............ uma pessoa que admiro porque ...
19. Aprendi muito com o sofrimento quando ...
20. O que no gosto em mim mesmo ...
21. Se eu no fosse eu mesmo, gostaria de ser...
22. Senti-me til quando...
23. A minha infncia foi ...
24. Um desafio que venci foi...
25. Resumindo, minha vida ...
Professor procure explorar com os alunos a coeso e a coerncia em outros textos injuntivos,
como: questes de prova, receitas culinrias, manuais de instruo, algumas propagandas,
instrues de jogos de tabuleiro, alguns textos de engajamento poltico ou religioso etc.
Segundo passo
186
1. Depois de ter realizado essa introduo, o professor deve apresentar aos alunos o texto
publicitrio a seguir.
Transcrio dos dizeres em branco sobre o fundo azul: No ms dos namorados, ligue 14. Fale at 1
hora e pague apenas 14 minutos no fim de semana. Transcrio dos dizeres em branco dentro do
corao: Toda histria de amor comea com um nmero de telefone.
2. Solicitar que eles respondam as questes de "a" a "f". Posteriormente, o professor deve
corrigir oralmente o exerccio com os alunos, observando a relao de sentido estabelecido
pelos elementos coesivos e a coerncia da imagem com o texto.
a) Quem o emissor e qual o objetivo desta propaganda?

b) Identifique o trecho em que se usa perodos apelativos. Como voc pde identific-lo?
c) Qual o efeito que se produz utilizando o verbo ligar duas vezes seguidas?
d) Explique os usos do substantivo "pulso". Qual a relao entre eles?
e) Explique o sentido da frase "Toda histria de amor comea com um nmero de telefone"?
f) Qual a relao entre o trecho apelativo, a imagem e as outras frases da propaganda?
Observao: O professor deve levar os alunos a perceber que o trecho apelativo sustentado
pelas demais frases e pela imagem, como se as demais frases fossem argumentos para o
que se pede no trecho apelativo.
Fonte: http://ccsp.com.br/_img/full/novo/7633.jpg, acessado em 08 de abril de 2010.

187
AULA 7
Primeiro passo
1. Sugerimos que o professor apresente aos alunos a receita a seguir e solicite que faam o que
pedem as questes.
PO DE QUEIJO MINEIRO
Ingredientes
4 copos (americanos) de polvilho doce (500g)

1 colher de (sopa) fondormaggi ou sal a gosto
2 copos de (americano)de leite (300ml)
1 copo (americano) de leo (150 ml)
2 ovos grandes ou 3 pequenos
4 copos (americano) de queijo minas meia cura ralado
leo para untar
Modo de preparo
Colocar o polvilho em uma tigela grande. parte, aquecer o fondor, o leite e o leo. Quando
ferver, escaldar o polvilho com essa mistura, mexer muito bem para desfazer pelotinhas. Deixar
esfriar. Acrescentar os ovos, um a um, alternando com o queijo e sovando bem aps cada adio.
Untar as mos com leo, se necessrio. Enrolar bolinhos de 2 (cm) de dimetro e coloc-los em
uma assadeira untada. Levar ao forno mdio (180), pr-aquecido e assar at ficarem
douradinhos.
Fonte: http://tudogostoso.uol.com.br/receita/2228-pao-de-queijo-mineiro.html, acessado em 07 de abril de

2010.
Sugestes de Questes:
a) Assim como a maioria das receitas, esta que temos em mos est dividida em duas partes.
Quais so elas? Qual a funo de cada uma delas?
b) Reconhea, nesta receita, o trecho que a caracteriza como um texto injuntivo. Justifique.
c) Modifique os verbos de maneira que continuem a transmitir o sentido de ordenao, de
direcionamento. Qual o modo verbal que voc utilizou?
d) Modifique ainda uma vez os verbos de maneira que, desta vez, tenha um sentido de
ordenao, de direcionamento, mas seja necessrio interpelar o interlocutor com o pronome
"voc". Qual modo verbal que voc utilizou?
e) Qual o modo verbal que expressa mais nitidamente o sentido de ordenao, de

direcionamento? Cite outras situaes em que voc faz uso deste modo verbal.
2. Finalmente, o professor deve corrigir as questes sanando as dvidas que porventura os

alunos tenham.
188
Terceiro passo
1. No terceiro momento da aula, o professor deve solicitar que os alunos levem para a sala de
aula jogo de tabuleiro.
2. Os alunos devem se reunir em grupos ou em duplas e jogar uma partida.
3. Eles devem consultar o manual de instrues, reconhecer os trechos em que o texto seja
injuntivo, ao final da aula, apresentar as regras aos seus colegas.
4. Caso os alunos no tenham jogos de tabuleiro, recomendamos que o professor pea que eles
pesquisem sobre algum jogo de simples confeco, como "Dama" ou "Gamo", cujas regras
podem ser facilmente encontradas na internet ou na casa de um amigo.
5. Se o professor julgar vivel, sugerimos ainda que seja proposto um desafio, como aprender a
jogar um jogo com maior nvel de dificuldade, por exemplo, "xadrez", ou algum jogo que eles
ainda no conheam. Dessa forma, os alunos estariam fazendo uso efetivo de textos
injuntivos.
Recursos Complementares:
Sobre o Xadrez:
- http://www.angelfire.com/ab/jogos/Tradicionais/xadrez_basico.htm, ou
- http://pt.wikipedia.org/wiki/Xadrez
Sobre o Gamo:
- http://www.gamao-expert.com/regra-jogo-gamao.htm, ou
- http://pt.wikipedia.org/wiki/Gam%C3%A3o
Sobre a Dama:
- http://www.xadrezregional.com.br/regrasdm.html, ou
- http://pt.wikipedia.org/wiki/Jogo_de_damas
1. A compreenso das propostas pelos alunos ser avaliada a partir do esclarecimento

(correo) em sala de aula de cada uma das atividades.
2. Sugerimos que o professor proponha como trabalho avaliativo, ao final desta aula, que os
alunos, reunidos em grupos de 3, produzam uma propaganda de um produto ou de um
servio a ser exposta no mural da escola. Eles devem utilizar pelo menos um trecho injuntivo.
3. O professor deve observar a relao entre o trecho injuntivo e os demais elementos da

propaganda, avaliando se h coerncia, isto , se h funcionalidade na articulao entre texto
injuntivo e demais elementos da propaganda.
189
LIO 12Estabelecer a relao causa/consequncia entre partes e elementos do texto
Estabelecer a relao causa/consequncia

Estabelecer relaes lgico- discursivas
entre partes e elementos do texto
Detalhamento da habilidade - CBC

26.5. Reconhecer relaes de causa, consequncia, concesso, condio, finalidade,
tempo, comparao, proporo, conformidade, modo e lugar entre oraes subordinadas
e principais de um perodo composto.
Em geral, os fatos se sucedem numa ordem de causa e consequncia, ou de motivao e efeito.

Estabelecer esse nexo constitui um recurso significativo para a apreenso dos sentidos do texto,
sobretudo quando esto em jogo relaes lgicas ou argumentativas.
importante apresentar textos que permitam ao aluno identificar os elementos que, no texto,
esto na interdependncia de causa e consequncia.
preciso possibilitar ao aluno, durante e aps a leitura, identificar o motivo pelo qual os fatos so
apresentados no texto, ou seja, o reconhecimento de como as relaes entre os elementos
organizam-se de forma que um torna-se o resultado do outro. Entende-se como
causa/consequncia todas as relaes entre os elementos que se organizam de tal forma que
um resultado do outro.
Para desenvolver essa habilidade, o professor pode se valer de textos de gneros variados, a fim
de trabalhar as relaes lgico-discursivas, mostrando aos alunos a importncia de reconhecer
que todo texto se constri a partir de mltiplas relaes de sentido que se estabelecem entre os
enunciados que compem o texto. As notcias de jornais, por exemplo, os textos argumentativos,
os textos informativos so excelentes para trabalhar essa habilidade.
Para trabalhar as relaes de causa e consequncia, o professor pode se valer de textos verbais
de gneros variados, em que os alunos possam reconhecer as mltiplas relaes que
contribuem para dar ao texto coerncia e coeso. As notcias de jornais, por exemplo, so
excelentes para trabalhar essa habilidade, tendo em vista que, nesse tipo de gnero textual, h
sempre a explicitao de um fato, das consequncias que provoca e das causas que fizeram
com que o fato se desse.
SUGESTESDE AULAS PARA DESENVOLVER ESSA HABILIDADE
AULA 1
Primeiro passo
1. Professor, necessrio saber quais conhecimentos prvios o aluno tem para esta aula.
190
Destacamos ento, conceitos de sintaxe, como: frase, orao, perodo. O aluno tambm
precisa saber reconhecer, basicamente, os articuladores textuais (conjunes, conectivos).
2. Antes de dar incio aula, para ainda no momento de preparar sua aula, apresentamos,
como sugesto para sua reflexo,o trecho de um artigo cientfico que trata das relaes de
causalidade em textos diversos. Ele faz parte do livro Estudos da Lngua em Uso, de
autoria de Fonseca e Saraiva, publicado pela UFMG, em 2005:
Dentro do universo das relaes semntico-discursivas que podem manifestar-se quando se

combinam clusulas no texto, faz-se a opo de investigar um conjunto de relaes que
constituem instncias do esquema geral de causalidade (Se P ento Q). O objeto de anlise
constitudo, precisamente, por aquelas relaes que envolvem a noo de causa entendida como
condio suficiente para (i) explicar um estado-de-coisas que expressa fatos concebidos como
reais ou (ii) para justificar um estado-de-coisas entendido como formulaes de juzos ou (iii)
para justificar o propsito ilocucionrio de atos de fala. So exemplos dessas relaes,
respectivamente, os enunciados seguintes (constantes do corpus da pesquisa):
(1) Eles [um grupo musical] foram definhando. Parece que no levaram pra frente justamente
porque eles no pegaram o apoio a nvel nacional, como foi o caso do grupo dos baianos
(gnero conversao)
(2) Pura e simplesmente, em nosso pas, no pode haver pena capital. E isto porque a Lei
Maior, a Constituio do Brasil, que, no artigo 5, inciso XLVII, alnea a, dispe que no haver
pena de morte. (gnero artigo de opinio)
(3) bom que no nos enganemos, achando que o analfabetismo afeta to-somente os
excludos. Digo isso porque todos somos tendentes a achar que o problema dos outros no tem
nada a ver conosco.
As relaes causais, como todas as outras codificadas pela lngua, derivam de um domnio mais
concreto da experincia humana, no qual o ser humano aprende a reconhecer que todo
fenmeno tem uma causa. De fato, o princpio da causalidade regula o comportamento humano,
orientando no somente as aes individuais, mas tambm as aes sociais. A autora inclui
uma nota dizendo que na descrio gramatical tradicional, essas relaes [de causalidade] so
identificadas como causais (no mbito das construes subordinadas adverbais) e explicativas
(no mbito das construes ditas coordenadas).
Fonte: SARAIVA, M. E. F. & MARINHO, J. H. C. (Orgs.). Instanciao e interpretao das relaes causais em
funo do gnero de texto. In: Estudos da lngua em uso: relaes inter e intra-sentenciais. Belo Horizonte:
NELU/GREF, FALE/UFMG, 2005.
Seguindo a autora, avaliamos como dispensvel essa distino entre oraes subordinadas
causais e coordenadas explicativas, ao menos para o momento, e julgamos desnecessrio
apresentar essa nomenclatura ao aluno.
Segundo passo
1. Professor, inicialmente apresentamos um texto e algumas questes de interpretao sobre

ele. Aps cada questo, fornecemos uma chave de resposta como parmetro para que voc
possa discutir com os alunos.
2. Aps essa atividade, h um quadro com os principais conectivos que expressam a relao
191
de causalidade entre oraes. Sugerimos que voc trabalhe esses conectivos com os
alunos, em exerccios que tenham como foco a articulao no texto. H uma segunda
atividade, a partir do texto II, que fornecer algumas diretrizes sobre o modo como
idealizamos essa prtica.
TEXTO I
Flores de casamento causam acidente areo na Itlia
Flores de casamento causam acidente areo na Itlia. A tradio de jogar buqus de flores
durante casamentos causou a queda de um avio na Itlia, segundo o jornal "CorrieredellaSera".
O acidente aconteceu no parque Montioni, na cidade de Suvereto, na Toscana. De acordo com a
publicao, o casal de noivos contratou um pequeno avio para jogar o ramalhete de flores para
as mulheres convidadas. As flores, no entanto, teriam sido sugadas pelo motor do avio no
momento em que foram jogadas, causando um incndio e uma exploso na aeronave. O avio
acabou caindo nas proximidades do lugar. O piloto, Luciano Nannelli, 61, escapou sem
ferimentos. No entanto, o passageiro Isidoro Pensieri, 44, que era o responsvel por jogar o
buqu para os convidados, sofreu traumatismos no crnio e na face e fraturas em ambas as
pernas.
(Folha Online 14/07/2009 www.folha.uol.com.br)
Sugestes de questes
Questo 01. Segundo a notcia, qual foi a verdadeira causa do acidente areo?
Chave de resposta: A verdadeira causa do acidente (incndio) foi o fato de as flores terem sido sugadas
pelo motor do avio.
Questo 02. O que explica o fato de as flores terem sido sugadas pelo motor do avio?
Chave de resposta: O que explica foi o fato de elas terem sido jogadas durante o voo.
Questo 03. O ttulo da notcia procura sintetizar o fato ocorrido, chamando a ateno do
leitor. Esse fato, na verdade, apresenta uma complexidade maior. Baseando-se nas
respostas dadas s questes anteriores e nas demais informaes presentes no texto,
explicite as principais relaes de causa e de consequncia do acontecimento como um
todo.
Chave de resposta: O ato de jogar as flores trouxe como consequncia o fato de elas terem sido sugadas
pelo motor do avio. O fato de as flores terem sido sugadas pelo motor do avio trouxe como
consequncia um incndio. O incndio trouxe como consequncia a queda do avio. E a queda do avio,
por sua vez, ocasionou ferimentos em um dos passageiros.
3. Observe, agora, a lista a seguir. Ela contm algumas das estratgias que a lngua
portuguesa possui para expressar as relaes lgicas de causalidade a partir de conectivos.
Apresentamos um perodo, como exemplo, e vrias possibilidades de articulao dele,
conforme mostra o quadro.
O motor do avio sugou as flores jogadas. Houve um incndio.

(CAUSA) (CONSEQUNCIA)
192
Possiblidades de articulao dos enunciados:
UMA VEZ QUE Houve um acidente uma vez que o motor do avio sugou as
floresjogadas.
VISTO QUE Houve um acidente visto que o motor do avio sugou as flores
jogadas.
DADO QUE Houve um acidente dado que o motor do avio sugou as flores
jogadas.
TENDO EM VISTA Tendo em vista que o motor do avio sugou as flores jogadas,
houve um acidente. Tendo em vista o fato de o motor do avio
ter sugado asflores jogadas, houve um acidente.
J QUE J que o motor do avio sugou as flores jogadas, houve um
acidente.
HAJA VISTA Haja vista que o motor do avio sugou as flores jogadas, houve
um acidente.
Haja vista o fato de o motor do avio ter sugado as flores
jogadas, houve um acidente.
PORQUE Houve um acidente porque o motor do avio sugou as flores
jogadas.
POIS Houve um acidente, pois o motor do avio sugou as flores
jogadas.
PORQUANTO Porquanto o motor do avio sugou as flores jogadas, houve um
acidente.
EM RAZO DE Em razo de o motor do avio ter sugado as flores jogadas,
houve um acidente.
PELO FATO DE Pelo fato de o motor do avio ter sugado as flores jogadas,
houve um acidente.
POR CAUSA DE Houve um acidente por causa de o motor do avio ter sugado as
flores.
EM VIRTUDE DE Em virtude de o motor do avio ter sugado as flores jogadas,
houve um acidente.
POIS QUE Pois que o motor do avio sugou as flores jogadas, houve um
acidente.
COMO (INCIO DE FRASE) Como o motor do avio sugou as flores jogadas, houve um
acidente.
NA MEDIDA EM QUE Na medida em que o motor do avio sugou as flores jogadas,
houve um acidente.
AULA 2
Primeiro passo
1. Faa uma leitura compartilhada com os alunos do texto Beleza no pe mesa
TEXTO II - Beleza no pe mesa
Ferreira Gullar
(...) Passada a justa euforia que nos tomou ao ser anunciada a escolha do Rio para sediar a
Olimpada de 2016, justo tentar entender o que realmente aconteceu. Se isso servir para
alguma coisa, no sei, mas sei que ver claro os fatos no faz mal a ningum, a no ser aos que
193
se beneficiam do engano.
A pergunta que me fao , e procuro responder, a seguinte: o que determinou a escolha do Rio
de Janeiro pelo Comit Olmpico Internacional, em vez de Chicago, Tquio ou Madri? H quem
diga que foi o excelente trabalho de marketing feito pelo Comit Olmpico Brasileiro, enquanto
para outros o fato decisivo foi a presena em Copenhague do presidente Lula. Chegou-se
mesmo a afirmar que Obama, derrotado por ele, teria voltado para casa de cabea baixa. Para
esses, a escolha do Rio veio confirmar, segundo as palavras de nosso presidente, que enfim o
Brasil tem coragem de encarar de igual para igual as naes tidas como avanadas. Com esta
vitria no Comit Olmpico Internacional, chegamos enfim ao Primeiro Mundo!
Confesso que tais afirmaes me deixam constrangido, pois, na verdade, indicam que
continuamos amargando o complexo de vira-latas, preocupados, a todo instante, em mostrar que
no somos cachorros, no. E claro que no o somos, mesmo sem Olimpada.
No h nenhuma lgica em afirmar que a escolha do Rio para sediar os Jogos Olmpicos nos
pe de repente no Primeiro Mundo. O Mxico os sediou, em 1968, e nem por isso entrou para
essa categoria. Tampouco a Grcia (trs vezes) e a Coreia do Sul, em 1988. Na verdade, no
vale a pena perder tempo com semelhante discusso.
Destitudo igualmente de propsito dizer que a escolha do Rio pelo COI deveu-se a Lula que,
pelo visto, faz chover quando quer. Basta lembrar que ele j era presidente quando o Rio foi
descartado, em primeiro escrutnio, na disputa pela Olimpada de 2012. uma tolice
superestimar a influncia de chefes de Estado, tanto que Chicago, apoiado por Obama e Madri,
pelo rei Juan Carlos da Espanha, perderam. Ganhou o Rio porque Lula mais influente que os
dois? Acho que nem ele, em sua inquestionvel megalomania, acredita nisso.
Os fatos indicam o contrrio: se Obama e o rei Juan Carlos no conseguiram a escolha de
Chicago e Madri, que os fatores decisivos eram outros e no o maior ou menor prestgio de
qualquer deles. O que decidiu, como est evidente, foram os interesses do prprio COI e de seus
dirigentes. , portanto, fora de propsito achar que o Comit Olmpico Internacional iria pr em
risco o xito dos Jogos e arrostar com as consequncias disso, apenas para agradar a
governantes, seja ele Obama, Lula ou o rei da Espanha. Numa deciso como essa, esto em
jogo desde o relacionamento do COI com a opinio pblica das diferentes naes e continentes
at - e sobretudo - interesses econmicos, envolvendo o prestgio de grandes empresas
patrocinadoras do certame.
, desse modo, mais fcil de entender a excluso da cidade de Chicago, j que boa parte de sua
populao no a queria como sede e, por outro lado, o seu fuso horrio que obrigaria os Jogos a
serem vistos na Europa tarde da noite e pela madrugada a dentro. A questo do fuso tambm
pesou, ainda que menos, na excluso de Tquio, somando-se ao fato de que j trs Olimpadas
se realizaram na sia, a ltima delas em Pequim, recentemente.
E Madri? Por que no Madri, que se apresentou com a infraestrutura pronta, enquanto o Rio
estava longe disso? A excluso de Madri teve duas razes: a Espanha j ter sediado a
Olimpada em Barcelona e, sobretudo, o interesse da Frana, Alemanha e Itlia em sedi-la em
2020. A escolha da Espanha em 2016 tornaria essa pretenso invivel.
Restava o Rio de Janeiro, que, no tendo o problema do fuso horrio e, por essa razo, atende
melhor ao interesse das grandes empresas, patrocinadoras dos Jogos. No foi porque o Rio de
Janeiro continua lindo e a economia estvel. Isso conta, claro, mas no decide, como no decidiu
nas duas vezes anteriores em que ele se candidatou e perdeu. E, alis, tinha ainda contra si, o
grave problema da segurana, que grave, sem dvida. O Rio foi escolhido porque, das 26
Olimpadas realizadas, 15 foram na Europa, seis na Amrica do Norte, trs na sia, duas na
Austrlia e nenhuma na Amrica do Sul. Por excluso, vencemos. Importante agora mostrar ao
194
mundo que podemos dar conta do recado.
(Ilustrada, E10 Jornal Folha de S. Paulo, 25/10/2009)
Segundo passo
1. Comente com os alunos sobre o gnero discursivo do texto apresentado, sobre o autor e o
seu trabalho.
Ferreira Gullar nasceu em So Lus, em 10 de setembro de 1930, com o nome de Jos

Ribamar Ferreira. um dos onze filhos do casal Newton Ferreira e Alzira Ribeiro Goulart.
Sobre o pseudnimo, o poeta declarou o seguinte: "Gullar um dos sobrenomes de minha
me, o nome dela Alzira Ribeiro Goulart, e Ferreira o sobrenome da famlia, eu ento me
chamo Jos Ribamar Ferreira; mas como todo mundo no Maranho Ribamar, eu decidi
mudar meu nome e fiz isso, usei o Ferreira que do meu pai e o Gullar que de minha me,
s que eu mudei a grafia porque o Gullar de minha me o Goulart francs; um nome
inventado, como a vida inventada eu inventei o meu nome".
Segundo Mauricio Vaitsman, ao lado de Bandeira Tribuzi, Luci Teixeira, Lago Burnet, Jos
Bento, Jos Sarney e outros escritores, fez parte de um movimento literrio difundido atravs
da revista que lanou o ps-modernismo no Maranho, A Ilha, da qual foi um dos
fundadores. Muitos o consideram o maior poeta vivo do Brasil e no seria exagero dizer que,
durante suas seis dcadas de produo artstica, Ferreira Gullar passou por todos os
acontecimentos mais importantes da poesia brasileira e participou deles.
Morando no Rio de Janeiro, participou do movimento da poesia concreta, sendo ento um
poeta extremamente inovador, escrevendo seus poemas, por exemplo, em placas de
madeira, gravando-os.
Em 1956 participou da exposio concretista que considerada o marco oficial do incio da
poesia concreta, tendo se afastado desta em 1959, criando, junto com Lgia Clark e Hlio
Oiticica, o neoconcretismo, que valorizava a expresso e a subjetividade em oposio ao
concretismo ortodoxo. Posteriormente, ainda no incio dos anos de 1960, se afastara deste
grupo tambm, por concluir que o movimento levaria ao abandono do vnculo entre a palavra
e a poesia, passando a produzir uma poesia engajada e envolvendo-se com os Centros
Populares de Cultura (CPCs).
Ferreira Gullar foi militante do Partido Comunista Brasileiro e, exilado pela ditadura militar,
viveu na Unio Sovitica, na Argentina e Chile. Ele comentou que bacharelou em subverso
em Moscou durante o seu exlio, mas que atualmente devido a uma maior reflexo,
experincia de vida, e de observar as coisas irem acontecendo se desiludiu do socialismo e
que o socialismo no faz mais sentido pois fracassou.
(...) toda sociedade , por definio, conservadora, uma vez que, sem princpios e valores
estabelecidos, seria impossvel o convvio social. Uma comunidade cujos princpios e normas
mudassem a cada dia seria catica e, por isso mesmo, invivel. Ferreira Gullar.
2. Em seguida pea que respondam as questes seguintes:
Questo 01. O ttulo do texto Beleza no pe mesa um conhecido provrbio, que,

dentre outras coisas, significa que beleza no tudo na vida. H um trecho do texto que
explica o sentido desse ttulo, no contexto dos jogos olmpicos. Assinale-o:
a) Ganhou o Rio porque Lula mais influente que os dois? Acho que nem ele, em sua
inquestionvel megalomania, acredita nisso. (6 pargrafo)
b) Os fatos indicam o contrrio: se Obama e o rei Juan Carlos no conseguiram a escolha de
195
Chicago e Madri, que os fatores decisivos eram outros... (7 pargrafo)

c) No foi porque o Rio de Janeiro continua lindo e a economia estvel. Isso conta, claro, mas
no decide... (10 pargrafo)
d) O Rio foi escolhido porque, das 26 olimpadas realizadas, 15 foram na Europa, seis na
Amrica do Norte... (10 pargrafo)
Questo 02. O que significa, no contexto, a expresso continuamos amargando o

complexo de vira-latas?
Chave de resposta: A expresso significa que continuamos a nos dar pouco valor, o que gera um
complexo de individualidade na populao brasileira.
Questo 03. 3.1. Leia o seguinte trecho: "Confesso que tais afirmaes me deixam
constrangido, pois, na verdade, indicam que continuamos amargando o complexo de vira-
latas, preocupados, a todo instante, em mostrar que no somos cachorros, no. E claro
que no o somos, mesmo sem Olimpada".
Segundo esse trecho, INCORRETO afirmar que:
a) o constrangimento do autor tem como causa o que ele denomina complexo de vira-latas.
b) o complexo de vira-latas refere-se a um tpico comportamento que o autor descreve nesse
trecho.
c) o autor aponta algumas consequncias negativas, para os brasileiros, advindas do complexo
de vira-latas.
d) As possveis causas ou explicaes para o complexo de vira-latas no so explicitadas.
3.2. Agora, pensando na relao de causalidade, escreva um perodo fazendo a relao

entre a afirmao de que sediar os Jogos Olmpicos nos pe no Primeiro Mundo e o citado
complexo de vira-latas.
Chave de resposta: O complexo de vira-latas uma das causas da afirmao, de alguns, de que sediar
os Jogos Olmpicos nos pe no Primeiro Mundo.
Questo 04. Cada um dos itens a seguir contm um trecho retirado do texto. Voc dever
l-los e proceder ao que se pede.
a) O que determinou a escolha do Rio de Janeiro pelo Comit Olmpico Internacional, em

vez de Chicago, Tquio ou Madri? (2 pargrafo)
Ao longo do texto, Ferreira Gullar procura responder a essa pergunta. Identifique as

explicaes que ele fornece, implcitas ou explcitas, e, em seguida, reescreva-as, com
suas palavras, empregando os conectivos causais apresentados na lista da seo
anterior. Escreva um perodo para cada conectivo, a partir da seguinte construo: Rio de
Janeiro foi a cidade escolhida...
Algumas possibilidades de respostas:

Rio de Janeiro foi a cidade escolhida em razo do fato de que, das 26 Olimpadas realizadas, 15 foram
da Europa, seis na Amrica do Norte, trs na sia, duas na Austrlia e nenhuma na Amrica do Sul.
Rio de Janeiro foi a cidade escolhida uma vez que, das 26 Olimpadas realizadas, 15 foram da Europa,
seis na Amrica do Norte, trs na sia, duas na Austrlia e nenhuma na Amrica do Sul.
Rio de Janeiro foi a cidade escolhida em virtude dos interesses das grandes empresas patrocinadoras
dos jogos.
Rio de Janeiro foi a cidade escolhida, haja vista no ter o problema de fuso horrio que outros pases
tm.
Tendo-se em vista o problema de fuso horrio e tambm o interesse das grandes empresas
196
patrocinadoras dos jogos, Rio de Janeiro foi a cidade escolhida. Alm disso, das 26 Olimpadas
realizadas, 15 foram da Europa, seis na Amrica do Norte, trs na sia, duas na Austrlia e nenhuma na
Amrica do Sul.
b) No h nenhuma lgica em afirmar por que a escolha do Rio para sediar os Jogos
Olmpicos nos pe de repente no Primeiro Mundo. (4 pargrafo)
Ferreira Gullar tambm responde a essa indagao em seu texto. Identifique as

explicaes que ele fornece, implcitas ou explcitas, e, conforme o modelo do item
anterior, escreva perodos explicativos, empregando todos os conectivos do quadro
apresentado. Faa as alteraes necessrias. Inicie seus perodos a partir do trecho dado
anteriormente, completando-o:No h nenhuma lgica em afirmar que a escolha do Rio
para sediar os Jogos Olmpicos nos pe de repente no Primeiro Mundo...
Algumas possibilidades de respostas:

Dado que o Mxico sediou os Jogos Olmpicos, em 1968, e nem por isso entrou para a categoria dos
pases desenvolvidos, a exemplo tambm da Grcia e da Coreia do Sul, no h nenhuma lgica em
afirmar que a escolha do Rio para sediar os Jogos Olmpicos nos pe de repente no Primeiro Mundo.
No h nenhuma lgica em afirmar que a escolha do Rio para sediar os Jogos Olmpicos nos pe de
repente no Primeiro Mundo, tanto que o Mxico os sediou, em 1968, e nem por isso entrou nessa
categoria.
No h nenhuma lgica em afirmar que a escolha do Rio para sediar os Jogos Olmpicos nos pe de
repente no Primeiro Mundo.
Professor, sugerimos que voc explore esse tipo de atividade com os alunos, instigando-os a
empregar o maior nmero possvel de conectivos, conforme o quadro que apresentamos,
bem como modificando a ordem dos termos constituintes do perodo.
Questo 05. Para finalizar este estudo, responda: as relaes de causalidade aparecem
sempre articuladas por meio de conectivos ou podem ser inferidas? Justifique sua
resposta.
Chave de resposta: As relaes de causalidade nem sempre so articuladas por meio de conectivos, at
porque, muitas vezes, um perodo que esteja no final do texto pode servir como causa-explicao de uma
afirmao que se faz no primeiro pargrafo, por exemplo, como no texto de Gullar.
1. Para a avaliao, sugerimos que o professor repita as atividades que apresentamos na

seo anterior, utilizando novos textos. Por estarmos tratando da aquisio de estruturas
lingusticas que expressam relaes de causalidade, importante que os alunos faam
constantes exerccios que exijam o reconhecimento dos conectivos trabalhados bem como o
seu correto uso.
2. Para isso, o professor poder selecionar um texto, como uma crnica, um artigo de opinio,
uma notcia, ou outro texto qualquer, e elaborar, num primeiro momento, atividades que
visem identificao da relao de causalidade, implcita ou explcita, entre as partes do
texto. Num segundo momento, o professor poder pedir que os alunos sugiram novas formas
de articulao entre essas partes, tendo em vista o emprego de conectivos.
REFERNCIAS
GUIMARES, Eduardo. Texto e Argumentao: um estudo de conjunes do portugus.

Campinas, Pontes, 1987.
197
KOCH, Ingedore Villaa. A interao pela linguagem. 8. ed. So. Paulo: Contexto, 2003.
SARAIVA, M. E. F. & MARINHO, J. H. C. (Org.). Instanciao e interpretao das relaes

causais em funo do gnero de texto. In: Estudos da lngua em uso: relaes inter e
intrasentenciais. Belo Horizonte: NELU/GREF, FALE/UFMG, 2005.
198
LIO 13Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou

substituies que contribuem para a sua continuidade
Estabelecer relaes entre partes de um texto,

Estabelecer relaes lgico-discursivos identificando repeties ou substituies que
contribuem para a sua continuidade
Habilidadesdo CBC
8.6.Reconhecer e usar mecanismos de coeso nominal em um texto ou sequncia

narrativa.
9.7.Reconhecer e usar mecanismos de coeso nominal em um texto ou sequncia de
relato.
descritiva.
expositiva.
argumentativa.
injuntiva.
O desenvolvimento da habilidade Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando

repeties ou substituies que contribuem para a sua continuidade consiste em possibilitar ao
aluno o reconhecimento das relaes coesivas do texto, mais especificamente, fazendo-o
perceber as repeties ou substituies que servem para estabelecer a continuidade textual. O
processo de compreenso das informaes e ideias apresentadas pelo autor ultrapassa a
simples decodificao e depende da devida percepo das relaes entre as palavras, oraes,
pargrafos e ideias, realizadas pelos elementos coesivos, para o efetivo entendimento da leitura
O professor, ao trabalhar o texto com os alunos, possibilitar-lhes perceber a relao que as

palavras, frases e pargrafos de um texto mantm entre si. Os textos verbais de gneros
variados prestam-se a esse tipo de exerccio. Sugere-se que sejam trabalhadas nos textos as
relaes de sentido que se estabelecem entre os enunciados que compem o texto, fazendo
com que a interpretao de um elemento qualquer seja dependente da do outro. preciso que
os alunos compreendam a funo da presena dos pronomes, de palavras do mesmo campo
semntico, dos sinnimos e at mesmo das repeties, nos textos, retomando, referindo-se a
termos j mencionados, favorecendo o desenvolvimento do assunto do texto. O aluno s far
isso, se alertado, orientado pelo professor durante a leitura..
199
AULA 1
Sequncia de Atividades
Gramtica com textos: pronomes como elementos coesivos
Objetivos
- Analisar os pronomes como elementos de coeso.
- Refletir sobre formas de referenciao na produo textual.
Desenvolvimento Primeiro passo
1. Inicie a aula explicando aos alunos que eles vo realizar uma atividade de leitura, com base
no texto abaixo. Diga que se trata da introduo de um livro sobre Idade Mdia, dedicado a
crianas e jovens. Comente com a turma que voc realizou algumas modificaes no texto.
2. Pea que se dividam em duplas e proponha as seguintes atividades:
- Leitura do texto e identificao das modificaes realizadas.

- Anlise do efeito de sentido causado por essas modificaes.
- Reescrita do texto, suprimindo os problemas encontrados por meio do uso de pronomes.
Para entrar neste livro quando se jovem ... e mais tarde
importante conhecer o passado para compreender melhor o presente, para saber em que
estamos dando continuidade ao passado, em que estamos nos separando do passado. Os
historiadores perceberam que compreendiam melhor o passado e podiam explicar o passado
melhor, particularmente para as crianas e os jovens, quando dividiam o passado em sucessivas
pocas, cada uma das sucessivas pocas com caractersticas das pocas.
Em relao poca que chamamos Idade Mdia, temos dois problemas: durao da Idade
Mdia e significado da Idade Mdia, pois existe uma interpretao favorvel e outra desfavorvel
do perodo Idade Mdia. A Idade Mdia inspirou romances histricos aos escritores, entre os
quais alguns tiveram grande sucesso, e filmes aos cineastas, desde que existe cinema,
fascinando os espectadores, particularmente as crianas. Mais uma razo para tentar explicar a
vocs o que foi a Idade Mdia e o que a Idade Mdia deve representar para ns.
LE GOFF, Jacques. A Idade Mdia Explicada a meus Filhos. Rio de Janeiro: Agir, 2007 (Com Alteraes)
Segundo passo
1. Realize a correo da tarefa em sala. Observe se os alunos identificaram que as

modificaes que voc fez consistiam na eliminao dos elementos que retomam as
palavras e expresses apresentadas. Sem eles, ocorre uma repetio desnecessria de
vocbulos.
2. Solicite s duplas a leitura da reescrita do primeiro pargrafo. Observe se usaram os

pronomes adequados.
Texto Original
Os historiadores perceberam que compreendiam melhor o passado e podiam explicar o passado
melhor, particularmente para as crianas e os jovens, quando dividiam o passado em sucessivas
pocas.
200
Reescrita
Os historiadores perceberam que compreendiam melhor o passado e podiam explic-lo melhor,

particularmente para as crianas e os jovens, quando o dividiam em sucessivas pocas.
No trecho dois aspectos podem ser sinalizados:
1. A supresso da forma verbal infinitiva, quando essa se associa ao pronome oblquo, dando
lugar ao l - explicar/ explic-lo.
2. O advrbio quando atuando como atrativo do pronome oblquo - quando o dividiam em

sucessivas pocas.
Realize a mesma anlise com os demais trechos do texto. Pea que os alunos apresentem a
reescrita de cada pargrafo e comente-a.
Complete a correo com a leitura do texto como ele se encontra no livro. importante observar
que no h uma nica forma de reescrita possvel. A verso apresentada uma possibilidade,
no a nica correta.
Texto com as adequaes
Para entrar neste livro quando se jovem ... e mais tarde
importante conhecer o passado para compreender melhor o presente, para saber em que
estamos dando continuidade a ele, em que estamos nos separando dele. Os historiadores
perceberam que compreendiam melhor o passado e podiam explic-lo melhor, particularmente
para as crianas e os jovens, quando o dividiam em sucessivas pocas, cada uma delas com
suas caractersticas. Em relao poca que chamamos Idade Mdia, temos dois problemas:
sua durao e seu significado, pois existe uma interpretao favorvel e outra desfavorvel
desse perodo.
A Idade Mdia inspirou romances histricos aos escritores, entre os quais alguns tiveram grande
sucesso, e filmes aos cineastas, desde que existe cinema, fascinando os espectadores,
particularmente as crianas. Mais uma razo para tentar explicar a vocs o que foi a Idade Mdia
e o que ela deve representar para ns.
LE GOFF, Jacques. A Idade Mdia Explicada a meus Filhos. Rio de Janeiro: Agir, 2007.
Durante a leitura, enfatize o uso dos pronomes pessoais retos, oblquos, possessivos e
demonstrativos. Comente que eles so empregados para retomar elementos j referenciados,
evitar repeties e dar coeso ao texto.
Para finalizar, pea que os alunos redijam um pargrafo sintetizando o contedo do texto. Nessa
sntese, eles devem utilizar dois pronomes para substituir dois nomes ou duas expresses.
201
AULA 2
Continuao da sequncia de Atividades
Terceiro passo
1. Inicie a aula com a correo da tarefa. Pea que alguns alunos leiam a produo realizada.
Mostre a eles que os pronomes pessoais, demonstrativos e possessivos concordam em
gnero e nmero com as expresses que eles referenciam. A nica exceo so os
pronomes isso, isto e aquilo. Essa concordncia permite ao leitor resgatar as referncias
feitas. um dos mecanismos que garantem a textualidade.
2. Antes de passar a prxima atividade, retome o ttulo do texto analisado. Assinale o pronome
demonstrativo que aparece nele. Mostre aos alunos que, diferente dos pronomes presentes
no corpo do texto, ele no retoma um elemento j dado, mas antecipa o que vir - neste livro.
Comente com a turma os diferentes usos de este e esse.
3. Proponha que os alunos realizem a atividade abaixo. Nela, h espaos em branco que
devem ser preenchidos com elementos coesivos de retomada.
4. Pea que os alunos usem os pronomes que acharem mais adequados e faam uma flecha
associando-os aos elementos que eles retomam.
A) "A Idade Mdia durou muito tempo pelo menos mil anos! verdade que quando falamos -
--------------- pensamos quase sempre no perodo que vai de 1000 a 1500. Mas -------------------
comeou pelo menos cinco sculos antes, por volta do ano 500, portanto durante o sculo V
depois de Cristo."
B) A expresso Idade Mdia surgiu no decorrer da prpria Idade Mdia, principalmente perto
do fim, primeiro entre estudiosos e artistas que sentem que os sculos transcorridos antes ---
--------------- - que para ns era o corao da Idade Mdia - foram um intermdio, uma
transio, e tambm um perodo obscuro, um tempo de declnio, em relao Antiguidade,
da qual ---------------- tm uma imagem idealizada.
........................... sentem saudades ................................. civilizao antiga, mais refinada
(segundo .................). So principalmente os poetas italianos, chamados de humanistas,
que tiveram .................. sentimento, por volta do sculo XV e comeo do sculo XVI.
....................... achavam que os seres humanos tinham mais qualidades do que as que
....................... eram atribudas pela f crist medieval, que insistia no peso dos pecados do
homem diante de Deus. Existe uma segunda razo. O sculo XVIII conheceu uma onda de
desprezo pelos homens e pela civilizao da Idade Mdia. A imagem dominante era a de um
perodo de obscurantismo, no qual a f em Deus esmagava a razo dos homens. Os
humanistas e os iluministas no compreendiam a beleza e a grandeza .............................
sculos.
Resumindo, a Idade Mdia estende-se entre dois perodos que so tidos como superiores: a
Antiguidade e os Tempos Modernos, que comeou com o Renascimento - uma palavra
tambm muito particular, a Antiguidade renasce, a partir dos sculos XV e XVI, como se a
Idade Mdia fosse um parntese!"
LE GOFF, Jacques. A Idade Mdia Explicada a meus Filhos. Rio de Janeiro: Agir, 2007. (Com cortes)
5. Realize a correo da tarefa:

202
- Proponha que os alunos procurem, em casa, trs notcias e tragam na aula seguinte.
- Explique que eles devem sublinhar nelas os pronomes utilizados como mecanismo de
retomada.
- Solicite que tambm tragam a gramtica utilizada pela classe.
AULA 3
Continuao da Sequncia de Atividades
Quarto passo
1. Inicie a aula pedindo que os alunos leiam trechos de algumas das notcias coletadas e
sinalizem os pronomes utilizados como mecanismos coesivos.
2. Em seguida, leia com a turma os verbetes da gramtica dedicados aos pronomes. Realize,
junto com eles, uma sntese da caracterizao dessa classe de palavras.
Quinto passo
1. Para finalizar, pergunte moada os significados da palavra tecido. Leia para a classe as
definies propostas em um dicionrio. Pergunte se algum consegue relacionar os
significados de tecido e os mecanismos de referenciao textual estudados.
2. Oua as hipteses da turma e converse a respeito da etimologia da palavra texto. Ela
origina-se da palavra latina textu, que significa tecido. Como o tecido, o texto formado pelo
entrelaamento das partes, pela unio entre os fios da trama. Um fio solto compromete a
trama do tecido e o sentido do texto. Os elementos coesivos devem amarrar a tessitura, ligar
as partes do texto e no deixar fios soltos. Como isso se d? Isso se d, entre outras coisas,
pela pertinncia das escolhas dos elementos de retomada. Por isso a importncia da reviso
das produes escritas. Mesmo um escritor hbil e profissional precisa revisar o seu texto -
pois pode haver fios soltos, problemas de concordncia, pronomes usados de maneira
inadequada ou ideias sem concluso.
Bibliografia
AZEREDO, J. C.. Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa. So Paulo: Publifolha, 2008.

BECHARA, E.. Moderna Gramtica Portuguesa. Rio de Janeiro: Lucerna, 2001.
LE GOFF, J. LE GOFF, Jacques. A Idade Mdia Explicada a meus Filhos. Rio de Janeiro: Agir,
2007.
KOCH, I. V. A Coeso Textual. So Paulo: Contexto, 2008.
AULA 4
Ensinando com a retomada de questes de avaliao
Primeiro passo
1. Atravs do item abaixo, que avalia a habilidade de os estudantes estabelecerem relaes

entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para sua
continuidade, possvel realizar uma sequncia de abordagens com relao ao texto que
203
conduzem o aluno a reflexo sobre as escolhas de suas respostas, contribuindo para o

melhor entendimento do texto.
2. Procedimentos:
a- Leia o texto para os alunos.

b- Pea que um aluno leia a pergunta e as alternativas a, b, c e d.
c- Pergunte para a turma qual a alternativa que eles consideram correta.
d- No caso de acertarem ou errarem pea para justificarem.
e- Oua vrias justificativas e coloque em debate entre os alunos se estas justificativas
procedem.
f- Repita o procedimento com todas as alternativas comeando dasopes erradas at a
opo correta.
g- Oua a justificativa ajudando-os na elucidao da resposta. Retome otexto quando
3. Leia o texto
Faa chuva ou faa sol

Apesar de o serto ser logo lembrado quando se trata do tema, a relao de nossas vidas com o
clima evidencia-se em todo canto. E, num pas continental como o Brasil, tempo feio
expresso abstrata: pode querer dizer que cai uma chuva das boas, no Sudeste; ou que no h
uma nica nuvem no cu, no Nordeste. De Norte a Sul no h assunto mais recorrente no dia a
dia: Ser que chove logo?, E o calor? T demais..., Parece que o tempo vai firmar.... No
para menos. As condies atmosfricas no interferem s no piquenique ou na praia; na roupa
do dia ou no trnsito de fim de tarde. Importam indstria, aviao, ao comrcio, ao turismo,
agricultura e pesca. O tempo soberano apesar das interferncias nos ciclos da natureza
que a humanidade vem causando. Por maiores que sejam os avanos tecnolgicos, o homem
no desenvolveu nenhum aparato capaz de controlar o tempo. Aprendeu, no entanto, a lidar com
ele seja com os mais modernos equipamentos, seja com suas mandingas, crenas e
sabedorias.
PESCIOTTA, Natlia. Almanaque da cultura popular. Mar. 2010, n 131. (P060303B1_SUP)
No trecho Aprendeu, no entanto, a lidar com ele... (. 12), o pronome destacado refere-se ao
termo
A) aparato.
B) clima.
C) homem.
D) tempo.
Segundo passo
1. Professor, pea aos alunos que leiam o texto de Millor Fernandes, intitulado "A vaguido
especfica" para fazer as atividades seguinte. Voc poder passar o texto no quadro,
entregar impresso para os alunos, enviar-lhes por email ou disponibilizar em blog:
A vaguido especfica
Millr Fernandes
La Insignia. Brasil, fevereiro de 2005. "As mulheres tm uma maneira de falar

que eu chamo de vago-especfica." -Richard Gehman-
204
- Maria, ponha isso l fora em qualquer parte.

- Junto com as outras?
- No ponha junto com asoutras, no. Seno pode vir algume querer fazer coisa com elas.
Ponha no lugar do outro dia.
- Sim senhora. Olha, o homem est a.
- Aquele de quando choveu?
- No, o que a senhora foi l e falou com ele no domingo.
- Que que voc disse a ele?
- Eu disse pra ele continuar.
- Ele j comeou?
- Acho que j. Eu disse que podia principiar por onde quisesse.
- bom?
- Mais ou menos. O outro parece mais capaz.
- Voc trouxe tudo pra cima?
- No senhora, s trouxe as coisas. O resto no trouxe porque a senhora recomendou para
deixar at a vspera.
- Mas traga, traga. Na ocasio ns descemos tudo de novo. melhor, seno atravanca a
entrada e ele reclama como na outra noite.
- Est bem, vou ver como.
Sugestes de Atividades
a) Reescreva o texto acima fazendo a substituio dos pronomes e palavras de sentido

genrico como coisas, que esto em negrito, por possveis substantivos que se adequem
situao do texto. Compare os dois textos e verifique se ocorreu alterao no efeito de
sentido no texto com o uso de substantivo. Ateno para que a coerncia textual seja
mantida.
b) Treinem a leitura dramatizada do texto aps a substituio dos nomes que esto em negrito
no texto original. Ateno para entonao, tom de voz, dico, etc.
c) Cada dupla dever treinar uma leitura dramatizada .
d) Apresentar para a turma o trabalho realizado. Aps a apresentao da dramatizao, cada

dupla dever explicar a diferena de sentido do texto dramatizado, tendo como base o texto
original. Cada dupla ter 10 minutos para a apresentao.
1. Para avaliar os discentes, devem ser observados: a participao; o interesse e o empenho

nas diferentes atividades propostas; a capacidade de trabalharem em dupla.
2. Verificar, ainda: o desempenho e a criatividade na atividade da dramatizao do texto,

especificamente quanto ao emprego dos nomes que substituram o texto original.
3. Observar tambm: se os alunos conseguem relacionar os substantivos utilizados por eles no

texto original de forma que mantenha a coerncia e se so capazes de identificar essa
estratgia como recurso de coeso textual .
205
AULA 4
Primeiro passo
1. Dizer para os alunos que a temtica a ser abordada nessa aula trata-se da coerncia e
coeso textuais.
Importante: Deixar claro para os alunos que, enquanto a coeso diz respeito s articulaes
gramaticais existentes entre palavras, frases e oraes no plano lingustico, a coerncia trata
da relao lgica entre ideias, situaes ou acontecimentos, subjacentes aos mecanismos
formais, e construda a partir do conhecimento compartilhado entre os usurios da lngua. O
conceito de coerncia est ligado ao contedo, ou seja, est no sentido constitudo pelo
leitor.
2. Apresentar aos alunos o texto, A incapacidade de ser verdadeiro e analis-lo com a

participao deles. Objetiva-se com essa atividade, mostrar aos alunos alguns mecanismos
responsveis pelo estabelecimento da coeso e da coerncia em um texto.
Texto A incapacidade de ser verdadeiro
Paulo tinha fama de mentiroso. Um dia chegou em casa dizendo que vira no campo dois
Drages da independncia cuspindo fogo e lendo fotonovelas.
A me botou-o de castigo, mas na semana seguinte, ele veio contando que cara no ptio da
escola um pedao de lua, todo cheio de buraquinhos, feito queijo, e ele provou e tinha gosto de
queijo. Desta vez, Paulo no s ficou sem sobremesa como foi proibido de jogar futebol durante
quinze dias.
Quando o menino voltou falando que todas as borboletas da Terra passaram pela chcara de
SiElpdia e queriam formar um tapete voador para transport-lo ao stimo cu, a me decidiu
lev-lo ao mdico. Aps o exame, o Dr. Epaminondas abanou a cabea:
No h nada a fazer, Dona Col. Este menino mesmo um caso de poesia.
ANDRADE, Carlos Drummond de. A cor de cada um. Rio de Janeiro, Ed. Record,1998
Segundo passo
1. Direcionar a anlise do texto. Estas questes podero ser respondidas no caderno e o

professor dever corrigi-las, auxiliando o aluno em suas dificuldades.
Sugestes de Atividades
a) Observe os termos em destaque no texto:
- A que se referem os pronomes o e ele no segundo pargrafo?

- Reescreva o trecho abaixo, substituindo os pronomes destacados pelo referente j
mencionado no texto: A me botou-o de castigo, mas na semana seguinte ele veio contando
que cara no ptio da escola...
Conclua: qual a funo dos pronomes e a sua importncia na construo do texto?
b) Observe: ... um pedao de lua, todo cheio de buraquinhos...
- Que palavra est sendo modificada pelo adjetivo cheio?

206
Conclua: A concordncia um mecanismo de coeso textual? Explique.
c) As conjunes tambm so responsveis pela conexo entre partes do texto, possibilitando

que se d continuidade s ideias apresentadas.
Explique que relaes so expressas por estes elementos nos trechos seguintes, retirados
do texto.
- Quando o menino voltou [...] a me decidiu lev-lo ao mdico.

- Desta vez, Paulo no s ficou sem sobremesa como foi proibido de jogar futebol durante
quinze dias.
- A me botou-o de castigo, mas na semana seguinte ele veio contandoque cara no ptio
da escola um pedao de lua..."
d) O emprego de sinnimos tambm um recurso para o estabelecimento da coeso textual.

Essa afirmao pode ser exemplificada na frase seguinte? Explique.
- Quando o menino voltou falando que todas as borboletas da Terra passaram...
e) Observe o emprego do artigo: Um dia chegou em casa...; Quando o menino voltou...; A

me botou-o de castigo...
Responda: Em que sentido os artigos (definidos e indefinidos) podem concorrer para a

coeso de um texto?
f) Explique o emprego do pronome demonstrativo este, no trecho seguinte: No h nada a

fazer, Dona Col. Este menino mesmo um caso de poesia.
g) Comente a afirmao seguinte:Em relao coerncia, isto , manuteno da mesma

referncia temtica, pode-se afirmar que o texto A incapacidade de ser verdadeiro
apresenta-se coerente a partir do ttulo.
h) Assinale a(s) afirmao (es) verdadeira(s).
i) Em relao coerncia pode se dizer que o texto apresenta:
( ) harmonia de sentido em decorrncia da conexo estabelecida entre as partes.

( ) expe uma informao nova.
( ) no apresenta contradies entre as ideias.
() apresentar um ponto de vista, uma nova viso de mundo.
AULA 5
Continuao da atividade anterior
Terceiro passo
1. O professor dever propor aos alunos, em grupo de trs pessoas, que realizem a anlise do
texto, Maneiras de amar de Carlos Drummond de Andrade, explorando os mecanismos
responsveis pelo estabelecimento da coeso e da coerncia.
2. Para direcionar o trabalho dos alunos, o professor dever destacar termos e expresses no
207
texto a serem analisados.
Texto Maneiras de amar

(Carlos Drummond de Andrade)
O jardineiro conversava com as flores, e elas se habituaram ao dilogo. Passava manhs

contando coisas a uma cravina ou escutando o que lhe confiava um gernio. O girassol no ia
muito com sua cara, ou porque no fosse homem bonito, ou porque os girassis so orgulhosos
de natureza.
Em vo, o jardineiro tentava captar-lhe as graas, pois o girassol chegava a voltar-se contra a luz
para no ver o rosto que lhe sorria. Era uma situao bastante embaraosa, que as outras flores
no comentavam. Nunca, entretanto, o jardineiro deixou de regar o p de girassol e de renovar-
lhe a terra, na ocasio devida.
O dono do jardim achou que seu empregado perdia muito tempo parado diante dos canteiros,
aparentemente no fazendo coisa alguma. E mandou-o embora, depois de assinar a carteira de
trabalho.
Depois que o jardineiro saiu, as flores ficaram tristes e censuravam-se porque no tinham
induzido o girassol a mudar de atitude. A mais triste de todas era o girassol, que no se
conformava com a ausncia do homem. "Voc o tratava mal, agora est arrependido?" "No",
respondeu "estou triste porque agora no posso trat-lo mal. a minha maneira de amar, ele
sabia disso e gostava".
3. O professor dever sortear dois grupos para expor a anlise do texto para a sala. Os outros
grupos participaro fazendo intervenes com a mediao do professor- a respeito da
anlise realizada por eles.
Quarto passo Avaliao
1. A avaliao dar-se- em todos os momentos em que os alunos estiverem participando das

discusses propostas e tambm por meio da realizao da atividade escrita: reconhecimento
e anlise dos mecanismos de coeso e coerncia no texto proposto.
AULA 6
Primeiro passo
1. Professor oriente os alunos para lerem o texto e executar as atividades propostas
Sugesto de Atividade
Relacionar partes do texto
Assaltos inslitos
Assalto no tem graa nenhuma, mas alguns, contados depois, at que so engraados. igual
a certos incidentes de viagem, que, quando acontecem, deixam a gente aborrecidssimo, mas
depois, narrados aos amigos num jantar, passam a ter sabor de anedota. Uma vez me
contaram de um cidado que foi assaltado em sua casa. At a, nada demais. Tem gente que
assaltada na rua, no nibus, no escritrio, at dentro de igrejas e hospitais, mas muitos o so na
208
prpria casa. O que no diminui o desconforto da situao. Pois l estava o dito-cujo em sua
casa, mas vestido em roupa de trabalho, pois resolvera dar uma pintura na garagem e na
cozinha. As crianas haviam sado com a mulher para fazer compras e o marido se entregava a
essa teraputica atividade, quando, da garagem, v adentrar pelo jardim dois indivduos
suspeitos. Mal teve tempo de tomar uma atitude e j ouvia: um assalto, fica quieto seno leva
chumbo. Ele j se preparava para toda sorte de tragdias quando um dos ladres pergunta:
Cad o patro? Num rasgo de criatividade, respondeu: Saiu, foi com a famlia ao mercado,
mas j volta. Ento vamos l dentro, mostre tudo. Fingindo-se, ento, de empregado de si
mesmo, e ao mesmo tempo para livrar sua cara, comeou a dizer: Se quiserem levar, podem
levar tudo, estou me lixando, no gosto desse patro. Paga mal, um po-duro. Por que no
levam aquele rdio ali? Olha, se eu fosse vocs levava aquele som tambm. Na cozinha tem
uma batedeira tima da patroa. No querem uns discos? Dinheiro no tem, pois ouvi dizerem
que botam tudo no banco, mas ali dentro do armrio tem uma poro de caixas de bombons, que
o patro tarado por bombom. Os ladres recolheram tudo o que o falso empregado indicou e
saram apressados.
Da a pouco chegavam a mulher e os filhos. Sentado na sala, o marido ria, ria, tanto nervoso
quanto aliviado do prprio assalto que ajudara a fazer contra si mesmo.
SANTANNA, Affonso Romano. Porta de Colgio e Outras Crnicas. So Paulo: tica 1995.
(Coleo Para Gostar de Ler).
O dono da casa livra-se de toda sorte de tragdias, principalmente, porque:
(A) aconselha a levar o som.

(B) conta os defeitos do patro.
(C) mente para os assaltantes.
(D) mostra os objetos da casa.
Segundo passo
1. Analise o texto com os alunos para identificar o motivo pelo qual "o dono da casa livra-se de
toda sorte de tragdias", a tarefa estabelecer uma relao de causa e consequncia entre
partes e elementos do texto, percebendo que "o rasgo de criatividade" - expresso citada
pelo autor - a ideia de farsa (mentira) que o dono da casa sustenta para os assaltantes.
Orientaes
Um meio de aprimorar essa habilidade propor atividades de produo de argumentos de causa
e efeito dentro de temas diversos. Os jovens podem proceder da seguinte forma: para encontrar
as razes de determinado fato citado por voc, eles expressam os porqus. J para encontrar as
consequncias, baseiam-se na pergunta "O que acontece em funo disso?".
Resposta: letra C
AULA 7
Primeiro passo
1. Um jeito de melhorar a competncia ligada habilidade desenvolvida nessa lio, propor

exerccios de articulao das oraes no perodo. Nessa situao, muitas vezes, possvel
estabelecer relaes lgico-discursivas unindo as mesmas oraes com conjunes de
diferentes significados.
2. Assim, h a reflexo sobre a relao entre as oraes e os sentidos que podem ser
209
construdos com cada conectivo.
3. Para iniciar, ser apresentada uma crnica de Mrio Prata, Olha eu aqui, me, na qual
cada aluno receber uma cpia do texto, como segue abaixo descriminado.
Olha Eu Aqui, Me
Mrio Prata
Me, estou escrevendo na ltima pgina da Criativa.

Da onde, meu filho?
Da revista Criativa, me. No conhece? Vende uns 500 mil exemplares por ms.
S? O Oscar, disseram que tinha 1 bilho vendo. revista de arquiteto, meu filho?
No, me. Revista de mulher.
Pelada?
No, me, sria. Feita de mulher para mulher.
E voc vai escrever a? Na ltima pagina, ainda por cima? Por que no deixam voc escrever
na primeira? Por que voc no escreve no Cruzeiro? To boa revista, meu filho.
J fechou, me.
Meu filho, acho melhor no contar para o seu pai que voc est escrevendo em revista de
mulher. E a cidade, meu filho? Voc conhece aqui, cidade pequena, vai todo mundo comentar:
"voc viu o filho dela? Sempre desconfiei...".
Imagina, me. Tem moldes, receitas...
Receita? Voc vai escrever receitas, meu filho? Voc nunca conseguiu fritar um ovo.
No, me. Vou falar do meu ponto de vista sobre as mulheres.
Meu filho, no faa isso. Voc sabe muito bem que voc no entende nada de mulheres.
Como marido foi um fracasso. Quantas mulheres voc j teve, menino? Nenhuma te aguentou.
Volta para a Globo, meu filho. Vai escrever novela, vai. To bonitas as suas novelinhas.
Vou falar sobre orgasmo mltiplo.
Mltiplo? Meu filho, que vergonha. Se o seu pai sabe disso, te mata. E a Parati, escreve para
a Parati.
J fechou, me.
E a Playboy? Por que voc no escreve para a Playboy? Pelo menos na cidade no vo
comentar.
O Nirlando Beiro est escrevendo l.
Meu filho, aquele barbudinho que casou com a sua mulher? Estou quase chorando, meu filho.
O primeiro marido na revista de mulher e o atual... Voc est me fazendo sofrer tanto. Sabe o
que eu acho, que voc est escrevendo nessa revista para namorar as moas de l.
Imagina, mame, uma revista moderna, criativa mesmo.
Mas por que te puseram na ltima pgina? Esto abusando de voc, meu filho. A gente
educa, perde noites de sono, se preocupa, d o melhor da gente para isso, meu filho?
Pagam bem, me.
O dinheiro no traz felicidade, meu filho. Na Globo, sim, que voc ganhava bem.
A revista da Globo, me.
Vai sair na televiso?
No, da Editora Globo.
Mas no aparece na televiso? Ah, meu filho, que notcia mais triste. Voc no tem
vergonha? O Nirlando l na Playboy e voc a? O que que os seus filhos no vo pensar? Eu
disse para voc no se separar. Sabia que coisa boa no ia dar. Vo ficar rindo dos seus filhos
na escola, meu filho.
Fica tranquila, me. Vai dar tudo certo.
Eu me lembro, quando voc tinha 14 anos e comeou a fazer coluna social l em Lins.
Comentei com o seu pai: "Isso no vai dar certo". Olha onde voc terminou.
210
Me, eu estou feliz. Isso uma conquista profissional.

J sei de tudo. Voc vai querer que eu te mande aquela receita do meu vatap, no ? Eu
mando. Me para isso mesmo. Tenho tambm aqui uns moldes de uns "taierzinhos".
No precisa, me.
Tem uma moa aqui que faz umas cermicas muito bonitas, com rosas cor-de-rosa, uma
beleza. Quer que eu pea para ela mandar umas fotos? Coitada, ela est to necessitada.
Talvez se sair a na Criao.
Criativa, me.
E o seu chefe simptico, te trata bem? Voc tem chegado no horrio, meu filho?
chefa. Mulher.
Meu filho, recebendo ordens de uma mulher? Realmente melhor o seu pai no saber disso. A
revista vai vender aqui na cidade?
Claro.
Voc quer me matar, meu filho. Fala a verdade. Quer ou no quer? Uma chefa, era s o que
faltava. S falta ela ser mais nova do que voc.
.
o fim do mundo. (comea a chorar, desliga)
Me, me...
Texto extrado do livro "100 Crnicas de Mrio Prata",
Cartaz Editorial Ltda. - So Paulo, 1997, pg. 137.
Segundo passo
1. Em um primeiro momento, o professor dever l-la, representando a me e um menino, o

cronista, no data show, na sala de aula ou na sala de vdeo, e perguntar aos seus alunos se
reconhecem na organizao do texto algo de familiar, j estudado anteriormente. Essa
uma forma de sondagem, para que voc observe se o que foi visto nas situaes anteriores
foi bem compreendido.
2. Espera-se que os alunos identifiquem o texto como narrativa. Na sequncia, fale os

elementos da narrativa, mostrando-os em funcionamento no texto. Depois, reforce com eles
que narrativa um modo de organizao textual, mas que, no mundo real, os textos formam
grupos que apresentam caractersticas prprias.
3. Para apresentar, de maneira inicial, trs caractersticas do gnero crnica narrativa,

destaque do texto de Mario Prata:
- A histria pode ser resumida em pouqussimos fatos e isso implica pequena variao dos
elementos da narrativa (duas personagens, dois espaos casa do narrador e de sua me-,
breve variao temporal). Portanto, podemos destacar que a crnica uma narrativa curta.
- O grande tema dessa histria a mudana de emprego do narrador, a sua felicidade em se
tornar redator de uma grande revista feminina, Criativa.
- O fato narrado em dilogos, como se fosse um telefonema e a maneira como o cronista o
trata mantm a leveza do acontecimento. O texto tem uma sequncia de fatos, no h
grande tragdia, tenso ou conflito, como aconteceria se o texto fosse um conto, por
exemplo. Nesse sentido, a crnica aproxima-se mais do dia-a-dia, da forma mais cotidiana
de lidar com a realidade.
4. Uma crnica costuma ser leve, digestivo. Apenas a me possui preconceito e tem medo do
qu a populao da sua cidade natal ir lidar com o fato de filho escrever para uma revista
feminina. Eles falam de uma poro de assuntos, como: de revistas que no existem mais,
de canais de televiso, da comparao do filho com o atual marido da ex-mulher, de quando
ele escrevia novelas na Globo e, enfim, com o fato do chefe ser uma chefa.
211
5. A fim de reforar a diferena entre a crnica e outros gneros narrativos, voc pode usar
outras estratgias: fazer uma anlise semelhante com outras crnicas, do mesmo autor, mas
que no sejam constitudas em forma de dilogos. Ressalte as trs caractersticas vistas em
cada uma delas, fazendo anlises coletivas com os alunos ou pedindo que faam anlises
individuais.
6. Na continuao, se achar que os alunos ainda no compreenderam bem as caractersticas

da crnica, solicite que analisem outra, retirada do livro didtico, observando se ela
apresenta as mesmas caractersticas do texto Olha eu aqui, me. Depois pea que os
alunos respondam oralmente as perguntas a seguir.
Crnica analisada:
- O texto pode ser considerado uma crnica narrativa? Por qu?
- O texto trata de tema cotidiano? Qual?
- Como voc justifica a atualidade do tema?
- Voc considera que o texto apresenta um tom leve? Justifique.
Terceiro passo
1. Na sequncia, voc pode sistematizar as caractersticas do gnero crnica narrativa,

criando uma sntese de seus traos. De acordo com o que foi estudado, a crnica deve ser
entendida:
- como um gnero textual organizado a partir da tipologia narrativa;
- como texto estruturado de forma narrativa, com foco narrativo, enredo, personagens, tempo
e espao;
- como um gnero textual: curto; que trata de temas cotidianos; desenvolvido em tom leve,
digestivo.
212
AULA 8
Primeiro passo
1. O professor tambm poder dar ateno a outros traos das crnicas, como seus meios
tpicos de circulao, seu carter histrico, seu desenvolvimento no Brasil e em outros
pases, por exemplo.
2. Para o desenvolvimento de habilidades de oralidade e escuta, selecionamos outra crnica

narrativa, Gestantes, idosos e deficientes fsicos, de Mrio Prata. A professora dever ler
os dois textos e, a cada texto lido, pergunte aos alunos se o texto apresentado uma crnica
ou no e por qu. A discusso deve ser conduzida de maneira oral, mas importante
estimul-los a destacar as trs caractersticas do gnero crnica narrativa, na segunda
crnica apresentada, como est abaixo.
Gestantes, Idosos e Deficientes
Mrio Prata
Sbado, supermercado supercheio. Entro para comprar trs latinhas de cerveja. Dab, alem,
sem lcool. Vou para a "fila de at dez", que est emperrada porque a mocinha est fechando
uma temporada e, para passar para a outra mocinha, tem de dar baixa no sei em qu. Olho as
filas normais. Imensas. Gente com dois carrinhos. Alfaces convivendo com milhares de papis
higinicos. L no fundo, uma fila. S um velhinho. E a placa, em cima: gestantes, idosos,
deficientes fsicos. Dou uma piscada para a mocinha, a mocinha faz um beio de tudo bem e eu
fico ali. S que chega uma idosa. E gorda e mal-humorada. No que eu me viro para dar o lugar a
ela, ela ataca:
Est grvida, ?
Evidentemente que ela estava a falar comigo e eu no estava grvido. No tinha nenhum
sintoma, at ento. Mas a idosa era agressiva e eu resolvi no ceder o lugar para ela. E senti
uma certa solidariedade do velhinho que lutava para enxergar o dinheiro dentro da carteira.
Fiquei na minha. Mas a idosa estava a fim de briga:
Idoso, meu senhor?
Eu, ainda calmo:
No senhora. Envelhecente.
Ela ficou pensando na palavra, mas acho que no captou o neologismo.
Resolvi olhar as compras dela. Bananas. Milhares, milhes de bananas. E nada mais. E a revista
Capricho.
E ela caprichou na terceira estocada:
Por acaso o senhor deficiente fsico?
E olhou para as minhas pernas que estavam onde sempre estiveram, firmes. Fiz cara de triste:
Sou. Infelizmente sou deficiente fsico.
Ela se abalou:
Desculpa, eu no havia percebido. que sempre tem uns malandros, sabe? Uns espertinhos.
Eu fiquei quieto. Ela me cedeu a vez. Coloquei as cervejas em cima da mesa. Mas ela era
curiosa:
De nascena?
, sim senhora. Os dentes. Est vendo os meus dentes? So pra frente. Isso uma
deficincia fsica, no ?
Ela quase chamou o gerente:
Engraadinho...
E eu:
213
E tem mais: meu fgado deficiente fsico. Est despedaado. Meu pulmo, no de hoje.
Completamente deficiente. E se a senhora quiser, tenho uma unha encravada fisicamente
deficiente.
No estou achando a menor graa!..
E a vista? Est escrito na minha carteira de motorista: deficiente visual! Escuto pouco, minha
senhora. Tenho essa deficincia tambm: auditiva.
Voc um idiota. Vou falar com o gerente.
E partiu. Paguei a minha conta, estava saindo quando ela chega com o gerente. Ela j havia
infernizado o rapazinho, que veio por educao, mesmo. O gerente:
Por favor, o que est acontecendo?
Eu:
essa senhora, seu gerente. Alm de idosa, deficiente fsica!
Eu? Deficiente fsica?
Claro, ou a senhora estava na fila porque gestante? Que eu saiba, ningum engravida com
bananas. Ainda mais verdes e duras como essas!
Fomos todos para a delegacia. A mulher era delegada aposentada. Desacato autoridade.
Documentos. A mulher era mais jovem do que eu. Bingo! Tava era acabada mesmo! Porque,
gestante, no era. Nem idosa.
Devia ser, como eu, deficiente fsica. E mental.
E o gerente, aproveitou:
Tem s um detalhe, minha senhora. A senhora no pagou as bananas.
Te poupo do que ela disse para o rapazinho fazer com as bananas duras e verdes.
O texto acima foi extrado do site autorizado do prprio escritor,

acesso em 02/09/2011. A crnica foi escrita para o jornal "O Estado de So Paulo", em 23/02/2000.
3. Com base na crnica lida, solicite aos seus alunos que respondam as perguntas a seguir.
- Nome do cronista
- Nome da editora e ano de publicao
- O texto pode ser considerado uma crnica narrativa? Por qu?
- O texto trata de tema cotidiano? Qual?
- Como voc justifica a atualidade do tema?
- Voc considera que o texto apresenta um tom leve? Justifique.
- Quais so os personagens?
- Qual o acontecimento narrado?
- Em que lugar ocorre a ao?
- Que reflexo sobre o comportamento humano nos apresenta o narrador?
4. Discutidas as questes e observadas s respostas, se iniciar o processo de caracterizao

do gnero a ser estudado e a importncia da leitura de todos os gneros que a lngua
capaz de produzir.
Segundo passo
1. Apresentao da Situao
Nessa primeira etapa, a professora apresenta aos alunos uma crnica de humor, de Mrio
Prata, Olha eu aqui, me, onde ser feita uma primeira leitura em voz alta, a professora
representando a me e um menino o cronista, depois uma leitura silenciosa, de forma
individual ou em dupla. Depois a professora criar uma situao-problema para motiv-los a
se engajar nas atividades da sequncia didtica em questo. Ela pode, por exemplo, criar
uma situao na qual os alunos possam escrever uma crnica a pessoas famosas, pais,
214
amigos, sobre um acontecimento importante na escola, por exemplo, a inaugurao de um

anfiteatro. Pode ser feita na forma de dilogos ou no, cada aluno escolher a sua forma de
escrever. muito importante que nesse momento fique claro para os alunos o gnero e o
tema a serem trabalhados.
2. Para ampliar o conhecimento do aluno, a professora pode pedir aos seus alunos que
preencham um quadro sntese, de outras crnicas encontradas em livros didticos ou em
sites, de autores conhecidos, como trabalho extraclasse ou tarefa. Os alunos tambm
devero fazer pesquisas na internet sobre a vida e obras do autor estudado e, apresentar em
forma de seminrios para os alunos da sala. Ser uma forma de ampliar o conhecimento
destes.
AULA 9
Primeiro passo
1. Produo Textual
Nessa etapa, a professora deve propor que os alunos elaborem um primeiro texto escrito,
seguindo as instrues dadas por ela. Essa primeira produo de uma crnica escrita tem
dois objetivos: permitir que os alunos descubram o que j conhecem sobre o gnero e que a
professora avalie, de maneira precisa, as dificuldades encontradas pelos alunos. a partir
desse "diagnstico" que a professora determinar quantos sero os mdulos da sequncia
didtica e quais sero seus contedos.
Para desenvolver habilidades de escrita, os alunos sero solicitados a escrever uma crnica
narrativa com base na seleo de um dia importanteem suas vidas. Para alcanar esse
objetivo, alguns passos devero ser seguidos.
2. Solicite que escolham o dia que abordaro e, a partir dele, faam um esquema, indicando:
qual ser o foco narrativo em que a histria ser contada?

qual ser a sequncia dos acontecimentos principais? (por ser um texto curto,
importante destacar que no devem selecionar muitos acontecimentos). Pea aos
alunos que dividam esses acontecimentos podem ser divididos em trs etapas: incio
e apresentao do conflito, desenvolvimento do conflito, clmax e concluso.
qual ser o tempo abordado pela histria?
em que espao(s) a histria se desenvolver?
quais sero as personagens?
Segundo passo
1. Feito o esquema, recapitule com os alunos que o texto a ser produzido uma crnica,
portanto:
- Dever ser uma histria curta;
- Dever fazer uma abordagem de um tema banal, que pudesse ser vivido por qualquer leitor
de nosso tempo;
- Dever ser escrita em 1 pessoa em um tom leve, digestivo.
2. Repasse com eles os esquemas e veja se o que est previsto se encaixa nas caractersticas
de uma crnica narrativa. Faa os ajustes que considerar necessrios.
215
Terceiro passo
1. Introduza o conceito de pargrafo. Dizendo que ele serve para organizar o texto, em que
cada subdiviso do texto ocupe um espao, facilitando o entendimento do leitor.
Quarto passo
1. Produo da 1. verso da crnica, com base no esquema e no conceito de pargrafo.
Quinto passo
1. Reviso das produes. Voc pode conduzir esse processo subdividindo-o em duas fases:
Anlise do texto quanto ao desenvolvimento do gnero crnica narrativa.
Anlise da construo dos pargrafos. Selecione alguns textos e analise com a classe
alguns pargrafos bem organizados e outros bem confusos. Veja se h um grande
tpico, se h informaes demais ou se faltam informaes mnimas para o
entendimento da ideia geral de cada pargrafo.
Cumpridos os itens a e b e feitos os ajustes necessrios, verificar desvios da norma-

padro da lngua.
Sexto passo
1. Produo final da crnica narrativa, com a correo de todos os itens indicados.
2. Para finalizar o trabalho, os alunos devero elaborar a crnica proposta, demonstrando o que
aprendeu sobre o gnero, o que permitir a avaliao da eficcia da sequncia didtica
planejada. E na passagem da produo inicial para a produo final o aluno tambm
aprende a importncia de reescrever os seus textos.
216
LIO 14Estabelecer relaes entre partes de um texto a partir de mecanismos de

concordncia verbal e nominal.
Estabelecer relaes lgico-discursivas Estabelecer relaes entre partes de um texto

a partir de mecanismos de concordncia
verbal e nominal.
Habilidades do CBC
8.3.Reconhecer e usar, mecanismos de coeso verbal em um texto ou sequncia narrativa.

9.4.Reconhecer e usar mecanismos de coeso verbal em um texto ou sequncia de relato.
10.3Reconhecer e usar mecanismos de coeso verbal em um texto ou sequncia
descritiva.
11.3.Reconhecer e usar mecanismos de coeso verbal em um texto ou sequncia
expositiva.
12.3.Reconhecer e usar mecanismos de coeso verbal em um texto ou sequncia
argumentativa.
13.3.Reconhecer e usar mecanismos de coeso verbal em um texto ou sequncia injuntiva.
22.0 Reconhecer e usar mecanismos de flexo verbal, produtiva e autonomamente.
23.0Reconhecer e usar mecanismos de flexo nominal, produtiva e autonomamente.
O desenvolvimento da habilidade Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando

repeties ou substituies que contribuem para a sua continuidade consiste em possibilitar ao
aluno o reconhecimento das relaes coesivas do texto, mais especificamente, fazendo-o
perceber as repeties ou substituies que servem para estabelecer a continuidade textual. O
processo de compreenso das informaes e ideias apresentadas pelo autor ultrapassa a simples
decodificao e depende da devida percepo das relaes entre as palavras, oraes,
pargrafos e ideias, realizadas pelos elementos coesivos, para o efetivo entendimento da leitura
O professor, ao trabalhar o texto com os alunos, possibilitar-lhes perceber a relao que as

palavras, frases e pargrafos de um texto mantm entre si. Os textos verbais de gneros variados
prestam-se a esse tipo de exerccio. Sugere-se que sejam trabalhadas nos textos as relaes de
sentido que se estabelecem entre os enunciados que compem o texto, fazendo com que a
interpretao de um elemento qualquer seja dependente da do outro. preciso que os alunos
compreendam a funo da presena dos pronomes, de palavras do mesmo campo semntico,
dos sinnimos e at mesmo das repeties, nos textos, retomando, referindo-se a termos j
mencionados, favorecendo o desenvolvimento do assunto do texto. O aluno s far isso, se
alertado, orientado pelo professor durante a leitura.
SUGESTES PARA DESENVOLVER ESSA HABILIDADE

217
AULA 1
Primeiro passo
Os alunos, em dupla, devero ler o poema Rua Morta de Mauro Mota e responder s questes
propostas.
Rua Morta
Longa rua distante de subrbio,

velha e comprida rua no violada pelos prefeitos,
passo sobre ti suavemente neste fim de tarde de domingo.
Sinto-te o corao pulsando oculto sob as areias.

O sangue circula na copa imensa dos flamboyants.
Tropeo nos passos perdidos h muito nestas areias,

onde as pedras no vieram ainda sepult-los.
Passos de homens que jamais voltaro.
velhos chals de 1830,

eterniza-se entre as paredes o eco das vozes de invisveis habitantes.
Mos de sombras femininas abrem de leve janelas no oito.
H um cheiro de jasmins e reseds

que no vem dos jardins abandonados,
mas dos cabelos dos fantasmas das moas de outrora.
Disponvel em:http://leaoramos.blogspot.com/2008/09/na-longa-rua-de-subrbio-mauro-mota.html
Segundo passo
1- .Vamos ler o poema, em forma de coro falado: cada grupo de 6 alunos l uma das estrofes
e ns todos juntos lemos a ltima .
Em seguida, professor, proponha a seus alunos entrar na atmosfera do poema: Vamos discutir o
seu contedo: do que fala, que emoo traduz; qual o significado dentro do texto para seu ttulo;
como se explica esse ttulo considerando o contedo da 2 estrofe; que sentimento o eu potico
traduz ao leitor ao falar em passos perdidos, em velhos chals, em janelas do oito, cheiro de
reseds, outrora; que significado tm essas palavras dentro do texto; uma rua habitada,
recebe os benefcios das polticas pblicas como calamento, servio de gua e esgoto; afinal,
que rua essa?
2- Observe a primeira estrofe do poema:
Longa rua distante de subrbio,

velha e comprida rua no violada pelos prefeitos,
passo sobre ti suavemente neste fim de tarde de domingo.
A - Identifique, circulando, o substantivo rua. Grife os adjetivos e outras expresses

que caracterizam a rua, fazendo-a conhecida. Ligue-os ao substantivo rua por meio de
setas.
218
B - Analise como esses termos se relacionam. Sem esses termos que identificam o
substantivo rua, a rua do poema seria a mesma?
3 - Reescreva a primeira estrofe, trocando o substantivo rua por caminho. Faa as alteraes
necessrias. Comente sobre o que aconteceu s palavras.
4- Vamos analisar o verso velhos chals de 1830, eterniza-se entre as paredes o eco das
vozes de invisveis habitantes. Percebemos que, para efeito potico, o autor o colocou em outra
ordem. Para entend-lo, precisamos compreender o jeito como o poeta fez isso. Assim,
comecemos:
- Eterniza-se um verbo que est no singular, portanto s pode estar ligado, como ao, como
predicado, a um termo no singular. Que termo esse? Marque-o:
A - os velhos chals
B - o eco das vozes
C as paredes
D - as vozes de invisveis habitantes
- Vamos compreend-lo, respondendo aos questionamentos:
A - O que se eteriza entre as paredes dos velhos chals?
B - Sobre quem diz o eu do poema velhos chals, eterniza-se entre as paredes?
C - O que se diz a respeito do eco das vozes?
D - Vamos colocar o verso na ordem lgica?
Professor, conclua com seus alunos que, embora tenhamos subvertido a ordem potica, ns o
fizemos para compreendermos a mensagem.
5- Reescreva os versos abaixo, fazendo as alteraes propostas.
a. velhos chals de 1830. ( Troque chals por casas)

b. Tropeo nos passos perdidos h muito nestas areias. ( Troque areias por caminhos)
Professor, trabalhar as relaes entre as partes de um texto pressupe propiciar aos alunos
perceber como as ideias se relacionam, tambm, atravs dos mecanismos de concordncia
verbal e nominal. Tais mecanismos, s so significativos para os alunos se forem trabalhados
dentro do texto.
Terceiro passo
A- Leia o seguinte fragmento de uma cano:

Pecadinhos
[...]
Perdoai nossas faltas
Quando falta o carinho
Quando flores nos faltam
Quando sobram espinhos
[...]
Fonte: Zeca Baleiro e Tata Fernandes. Pecadinhos. In Ceumar. Dindinha atrao Fonogrfica,1999.
1- Leve a msica para os alunos ouvirem.

2- Fale da fonte de onde foi retirado o texto: A msica Pecadinhos da cantora mineira Ceumar
Coelho, que teve o seu primeiro CD produzido por Zeca Baleiro , em 1999, pela gravadora
219
Atrao fotogrfica.
3- Discuta com os alunos o que vem a ser pecadinhos e diferencie de pecados.
4-Por que o ttulo da cano Pecadinhos?
5-O sentido da palavra faltas, no primeiro verso, o mesmo utilizado no segundo?
6- Que relao a estrofe sugere entre os dois sentidos de falta? Explique-a.
7- Localize na estrofe os versos que esto na ordem indireta (versos que iniciam constitudos de
sujeito e predicado) . Pea que os alunos reescrevam a estrofe colocando os versos em um nico
perodo e todos os versos na ordem direta.
8- Proponha aos alunos que recriem a estrofe, substituindo a palavra: faltas pela palavra erros;
carinho por ternura; flores por sensibilidade, espinhos por solido. Discuta as alteraes
decorrentes das concordncias verbais e nominais, reforando como se deu a relao lgico
discursiva.
Professor, chame a ateno dos alunos para as possveis formas de pontuao, tanto na
atividade 7 como na 8.
B- Leia os versos de Mrio Quintana

Teus olhos
Zarpam, do Sonho, em teus olhos
Os brigues aventureiros:
Lindos olhos cismativos,
Com distncias e nevoeiros...
(A cor do Invisvel. So Paulo: Globo,1994.p. 90 by Elena Quintana)
1- Professor, faa a leitura dos versos para os alunos, enfatizando a pontuao e entonao.
2- Pergunte aos alunos se esses versos tm sentido para eles. Oua as possveis interpretaes.
3- Desafie os alunos a descobrirem o sentido dos versos. Comece pela palavra Zarpam.
verbo? O que quer dizer zarpar? Se no souberem, esclarea ou pea para consultar ao
dicionrio.
4- Agora, que j sabem o significado do verbo zarpar, pea para eles verificarem a concordncia
do verbo, analisando qual palavra (substantivo) pode exercer a funo do sujeito, ou seja, o
sujeito que pode praticar a ao de zarpar.
5- Trabalhe o significado de brigues, usando o dicionrio e o campo semntico das palavras.
6- Os dois primeiros versos esto na ordem indireta. Solicite aos alunos para reescrev-los na
ordem direta.
Resposta: Os brigues aventureiros do Sonho zarpam em teus olhos.
7- Analise como ficam os versos: Os brigues aventureiros do Sonho zarpam em teus olhos:
Lindos olhos cismativos, com distncias e nevoeiros...
8- Explorar a pontuao empregada e o sentido figurado das palavras.
9- Fale do emprego da ordem indireta no texto potico.
10- D mais exemplos como em:

220
a) Ouviram do Ipiranga as margens plcidas

De um povo heroico o brado retumbante
- Comece pela forma verbal ouviram. Localize, no texto, com os alunos, qual palavra est
concordando com o verbo no plural. Esclarea que ela tambm dever est no plural. Pea para
os alunos a circularem no texto.
- Escreva o verso do Hino na ordem direta.
Resposta: As margens plcidas do Ipiranga ouviram o brado retumbante de um povo heroico.
b) Apresente as definies de amor presentes na msica Monte Castelo de Renato Russo, aps
pass-la para os alunos. O amor ...
O amor o fogo que arde sem se ver.

ferida que di e no se sente.
um contentamento descontente.
dor que desatina sem doer.
um no querer mais que bem querer.

solitrio andar por entre a gente.
um no contentar-se de contente.
cuidar que se ganha em se perder.
um estar-se preso por vontade.

servir a quem vence, o vencedor;
um ter com quem nos mata a lealdade.
To contrrio a si o mesmo amor.
* Destaque os versos:
servir a quem vence, o vencedor
um ter com quem nos mata a lealdade.
A forma verbal concorda com qual palavra? Retorne o incio da definio: O amor
Complete com as formas diretas dos versos: o vencedor servir a quem vence; ter a
lealdade com quem nos mata.
Discutir a beleza potica da ordem indireta dos versos.
AULA 2
221
Primeiro passo
1. O professor dever solicitar aos alunos que, em dupla, acessem a pgina seguinte e
assistam ao vdeo com a cano Cuitelinho, na voz de Renato Teixeira, ou ainda, oferea a letra
e oua a msica com eles.
Cuitelinho
Renato Teixeira
Composio: Folclore recolhido por Paulo Vanzolini e Antnio Xand
Cheguei na beira do porto

Onde as onda se espaia
As gara d meia volta
E senta na beira da praia
E o cuitelinho no gosta
Que o boto de rosa caia, ai, ai
Ai quando eu vim
da minha terra
Despedi da parentlia
Eu entrei no Mato Grosso
Dei em terras paraguaias
L tinha revoluo
Enfrentei fortes batia, ai, ai
A tua saudade corta
Como ao de navia
O corao fica aflito
Bate uma, a outra faia
E os io se enche dgua
Que at a vista se atrapia, ai...
Letra e vdeo disponveis respectivamente em:

http://letras.terra.com.br/renato-teixeira/298332/
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=Z_LKTflQrBI
2. Aps a audio da msica, o professor dever conversar com os alunos a respeito dessa
cano que faz parte do nosso folclore musical, esclarecendo a eles que:
a) A cano Cuitelinho faz parte do nosso folclore e, portanto, como toda autntica cano
folclrica no tem um autor conhecido. Foi Paulo Vanzolini quem a recolheu da boca do povo.
Ficou famosa por ser gravada por Milton Nascimento, Pena Branca e Xavantinho e imortalizada,
principalmente, na voz de Nara Leo.
b)"Cuitelinho nome que se d ao beija-flor em algumas partes do centro-sul do Brasil.
c) A lngua no usada de modo homogneo por todos os seus falantes. O uso de uma lngua
varia de poca para poca, de regio para regio, de classe social para classe social, e assim por
diante. Portanto, alm do portugus padro, h outras variedades de usos da lngua.
Segundo passo
222
1. A seguir, os alunos, em grupo, devero responder s questes propostas.
I. A variedade lingustica empregada no texto caracterizada pelo registro, na escrita, de formas

tpicas da linguagem oral.
A. Identifique no texto palavras ou expresses que tenham sido escritas exatamente como se
fala.
B. Identifique no texto procedimentos lingusticos que sejam prprios de relatos ou narrativas.
C. Algumas palavras recebem grafia diferente da que escrita pela norma-padro. Identifique no
texto palavras em que ocorrem a vocalizao do -lh. (Exemplo: navia ao invs de navalha)
II. Observe os versos abaixo:
Cheguei na beira do porto

A. De acordo com a norma-padro, a concordncia nominal se d entre o substantivo e seus

determinantes em gnero (masculino/feminino) e em nmero (singular / plural).
Nos versos acima, houve desvio da concordncia nominal? Transcreva-os.
B. Esse desvio de concordncia se d em relao ao nmero ou ao gnero? Exemplifique.
III. Observe que a marca de plural aparece no primeiro elemento:

A. Isso suficiente para pluralizar a ideia? Explique.
IV. Essas situaes e outras do texto demonstram que o autor, intencionalmente, fez uso de uma
variante lingustica para identificar o falar especfico e um determinado grupo social. Comente.
V. Discuta com seus colegas e responda:
O desvio da norma-padro, no que diz respeito concordncia nominal, pode ser um recurso
expressivo para caracterizar o grupo social ao qual pertence o eu-lrico, o narrador ou uma
personagem? Justifique sua resposta.
2. Professor, organize os grupos para apresentao do trabalho. Intervenha quando necessrio,

fazendo uma concluso ao final e cada apresentao.
AULA 3
223
Primeiro passo
1. Os alunos devero ouvir a cano Saudosa Maloca, na voz de Adoniran Barbosa.
Saudosa Maloca
Se o senhor no t lembrado
D licena de cont
Que aqui onde agora est
Esse adifcio arto
Era uma casa veia

Um palacete assobradado
Foi aqui, seu moo

Que eu, Mato Grosso e o Joca
Construmos nossa maloca
Mais um dia
Nis nem pode se alembr
Veio os homi cas ferramentas

O dono mand derrub
Peguemo tudo as nossas coisa

E fumos pro meio da rua
Preci a demolio
Que tristeza que nis sentia

Cada tauba que caa
Dua no corao
Mato grosso quis grit

Mas em cima eu falei:
Os homi t ca razo
Nis arranja outro lug
S se conformemos quando o Joc falou:

"Deus d o frio conforme o cobert"
E hoje nis pega a paia

nas grama do jardim
E pra esquec nois cantemos assim:

Saudosa Maloca,
maloca querida
Que dim donde nis passemos dias feliz de nossa vida
Saudosa Maloca
maloca querida
Que dim donde nis passemos dias feliz de nossa vida
Letra e vdeo disponveis, respectivamente em:
224
http://letras.terra.com.br/adoniran-barbosa/43969/
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=6C6ezqRYWug
Segundo passo
1. A partir da anlise da cano Cuitelinho e da audio de Saudosa Maloca, o professor

dever problematizar a questo da variao lingustica com os alunos, ou seja, refletir com
eles sobre o seguinte:
- A variao lingustica no est limitada s falas rurais ou urbanas sem prestgio, ocorre
tambm na fala e na escrita das pessoas urbanas altamente escolarizadas. Ao se estudar a
variao lingustica por meio da letra da cano Cuitelinho, Saudosa Maloca de Adoniran
Barbosa tem como finalidade inserir o leitor em um universo social e cultural diferente daquele
que convencionalmente representado pela ortografia oficial o universo urbano letrado.
- A variao da lngua expressa a variedade cultural existente em qualquer grupo. Portanto,

no h hierarquia entre os usos variados da lngua, assim como no h uso linguisticamente
melhor que outro. Em uma mesma comunidade lingustica, portanto, coexistem usos
diferentes, no existindo um padro de linguagem que possa ser considerado superior.
2. Na continuidade, o professor dever solicitar aos alunos que realizem uma pesquisa sobre
Adoniran Barbosa, um sambista famoso por utilizar um linguajar caracterstico do Bexiga em
suas msicas.
http://www.mpbnet.com.br/musicos/adoniran.barbosa/
http://pt.wikipedia.org/wiki/Adoniran_Barbosa
3. Aos dados, obtidos por meio da pesquisa, os alunos devero acrescentar uma sntese dos
estudos realizados sobre concordncia nominal e expressividade para montar uma
exposio, que ser apresentada na sala de aula para apreciao dos colegas e professor.
4. Professor, trabalhe de forma interdisciplinar com o professor de histria e geografia,

explorando e discutindo o crescimento das cidades, a situao dos moradores de rua e as
polticas pblicas voltadas para o social.
Observao:
Objetiva-se com esta pesquisa, mostrar aos alunos que o desvio da norma-padro, no que diz
respeito concordncia nominal, pode ser um recurso expressivo utilizado pelo autor para
caracterizar um determinado grupo social.
1. A partir das atividades desenvolvidas, os alunos podero ser avaliados pontualmente.
2. O professor dever observar a participao deles durante as atividades realizadas em dupla e

em grupo, verificando principalmente se eles conseguiram perceber que o desvio da norma-
padro, no que diz respeito concordncia nominal, pode ser um recurso expressivo utilizado
pelo autor para caracterizar um determinado grupo social.
AULA 4
225
Primeiro passo
1. O estudo da concordncia representa um poderoso instrumento para se produzir e

interpretar textos de acordo com as normas da variante padro da lngua. Concordar
adequadamente o sujeito com o verbo ou o adjetivo com o substantivo pode tornar o texto
mais preciso, sem ambiguidades.
2. Professor,aps a expor tema concordncia verbal e nominal, utilizando estratgias criativas

como exibio de vdeos sobre o tema, disponha os alunos em crculo e converse com eles
sobre o assunto.
Importante: necessrio que todos os alunos participem da conversa. As questes abaixo o

ajudaro a orientar a conversa.
a. O que concordncia?
b. O que concordncia nominal?
c. Qual a regra geral de concordncia nominal? D exemplos.
d. Defina concordncia verbal.
e. Qual a regra geral de concordncia verbal?
f. Em relao ao sujeito composto, o que se deve observar?
g. Explique as possibilidades de concordncia verbal com o sujeito composto, a partir dos
exemplos abaixo.
O pai e filho amavam o esporte.

Amavam esporte o pai e o filho.
Amava esporte o pai e o filho.
Observao: Se necessrio, o professor poder exibir novamente os vdeos para os alunos.
AULA 5
Primeiro passo
1. Nessa aula, o professor dever exibir para os alunos o vdeo sobre concordncia, com o
professor Pasquale Cipro Neto.
Disponvel em:http://www.youtube.com/watch?v=FbiyNra7OY8&feature=related
2. Aps a exibio do vdeo, a professora dever retomar com os alunos os casos abordados
pelo professor (no vdeo).
3. Explique o emprego da expresso a ss e do adjetivo s (= sozinho) nos exemplos

seguintes:
Ela quer ficar a ss.

Eles quer ficar a ss.
Eu quero ficar s.
Eles querem ficar ss.
4. O professor dever exibir para os alunos o vdeo com a msica Belos e Malditos da banda
Capital Inicial.
226
Belos e Malditos
Capital Inicial
Composio: Renato Russo / Loro Jones / Alvin L. / BozzoBarretti / Dinho Ouro
Belos e malditos
Feitos para o prazer
Os ltimos a sair
Os primeiros a morrer
Belos e malditos
Eles ou ningum
De carne quase sempre
So anjos para algum
So anjos para algum...
[...]
Letra e vdeo disponvel em: http://letras.terra.com.br/capital-inicial/44839/
http://www.youtube.com/watch?v=MGvKfkNFyKc&feature=player_embedded
5. Aps a audio da cano, o professor dever reproduzir a cpia da letra da msica para os
alunos e retomar as observaes feitas pelo professor Pasquale.
Segundo Pasquale, h um exagero de maneira geral, quando se trata da concordncia verbal

com verbos no infinitivo.
6. Comente esse caso de concordncia, a partir das frases abaixo - mencionadas no vdeo.
Queiram por gentileza comparecerem ou queiram por gentileza comparecer?
7. Observe a afirmao abaixo:
No se flexiona o infinitivo se ele for introduzido por uma preposio a qual prende o
infinitivo a um termo anterior j flexionado.
a) Identifique, na cano Belos e Malditos do Capital Inicial, os versos que comprovam
essa regra.
AULA 6
227
Primeiro passo
1. O professor dever exibir o vdeo com a cano H tempos de Renato Russo, tambm
utilizada no vdeo do professor Pasquale e organizar a resoluo da atividade proposta
abaixo.
H Tempos
Renato Russo
Composio: (Renato Russo)
Parece cocana mas s tristeza, talvez tua cidade

Muitos temores nascem do cansao e da solido
E o descompasso e o desperdcio herdeiros so
Agora da virtude que perdemos.
H tempos tive um sonho
No me lembro no me lembro
Tua tristeza to exata
E hoje em dia to bonito
J estamos acostumados
A no termos mais nem isso.
Os sonhos vm
E os sonhos vo
O resto imperfeito.
[...]
Letra e vdeo disponveis respectivamente em:
http://letras.terra.com.br/renato-russo/243669/
http://www.youtube.com/watch?v=aQo4W3JciKo&feature=player_embedded#!
I. Observe os versos em destaque na estrofe abaixo.

Tua tristeza to exata
E hoje em dia to bonito
J estamos acostumados
A no termos mais nem isso.
A concordncia da palavra ter no infinitivo noA no termos mais nem isso
II. verso est correta? Justifique.
Segundo passo
1. O professor dever reproduzir para os alunos a cpia dos anncios seguintes.
2. O professor dever dispor os alunos em grupo e solicitar a eles que respondam s perguntas
sobre o anncios a seguir.
Anncio A.
228
Disponvel em: http://discutindoaredacao.files.wordpress.com/2010/12/errado.jpg
O verbo deve concordar com o sujeito em nmero e pessoa.

Reescreva a frase A gente no sabe se ri ou se chora substituindo A gente por ns, por eles e
faa as modificaes necessrias.
I. Observe, ainda : A gente no sabe se ri ou se chora.
a. Identifique a quem se refere as formas verbais produzimos e vendemos;sabe, ri e

chora.
b. Compare os dois perodos do anncio: Nunca produzimos nem vendemos tanto. / A

gente no sabe se ri ou se chora. Eles apresentam o mesmo grau de formalidade na
linguagem? Justifique.
II. Reescreva o texto do anncio, de forma que os dois perodos apresentem o mesmo grau
de formalidade na linguagem.
III. Anncio publicitrio um gnero textual que tem como finalidade promover a marca de
um produto ou de uma empresa, ou uma ideia. A linguagem dos anncios publicitrios,
geralmente, se adapta ao perfil do pblico ao qual eles se destinam e ao suporte ou
veculo em que eles so publicados.
IV. Qual pblico alvo do anncio da Artex? A linguagem est adequada a esse pblico?
Explique.
AULA 7
229
Terceiro passo
1. O professor dever solicitar aos alunos que, em dupla, ouam e leiam a letra seguinte da
cano Fora de si de Arnaldo Antunes.
Fora De Si
Arnaldo Antunes
Eu fico louco eu fico um pouco eu fico oco

eu fico fora de si depois eu saio daqui eu fica bem assim
eu fica assim eu vai embora eu fico sem ningum em mim
eu fica fora de mim eu fico fora de si
Letra e vdeo disponveis respectivamente em: http://www.youtube.com/watch?v=-CtmNxGvgoQ
2. Aps ouvirem a cano, os alunos devero responder, em dupla, s questes propostas:
I. Observe o ttulo da cano: Fora de si. De acordo com a estrutura da frase reproduzida do
verso, quem pode ficar fora de si? Qual o pronome adequado para a funo de sujeito, eu
ou ele?
II. Identifique, na primeira estrofe da cano:

- um exemplo de concordncia verbal de acordo com a regra geral.
- um exemplo de desvio de concordncia verbal, de acordo com a norma padro.
III. No segundo verso da primeira estrofe, retoma-se o ttulo: Eu fico fora de si. Quais as
hipteses possveis para esse desvio da norma culta?
( ) O eu-lrico est perdendo a sanidade, comeando a enlouquecer.
( ) O autor do texto desconhece as regras de concordncia verbal.
IV. No terceiro verso:Eu fica fora de mim. O pronome oblquo remete ao sujeito eu. No
entanto, a concordncia do verbo ficar no considerada eu fica.Pode-se dizer que h,
nesse caso, um movimento de afirmao e de transgresso da prpria integridade do eu-
lrico, manifestada na organizao sinttica. Comente.
V. A orao eu fico fora de si na cano, pode ser considerada como um desvio

gramatical ou um recurso expressivo de grande potencialidade? Justifique.
VI. Identifique no segundo e terceiro versos da cano, outros casos que, desconsiderada a
questo expressiva, podem ser tomados como desvios da norma padro.
3. Professor, organize os grupos para apresentao do trabalho. Intervenha quando necessrio,

fazendo uma concluso ao final e cada apresentao.
230
AULA 8
Primeiro passo
1. Em grupo, os alunos devero acessar a pgina seguinte para assistirem ao vdeo com a
msica Nistrupica mais num cai na voz da dupla Rick e Renner.CD Nis Tropica Mas No
Cai .Podem tambm ouvir a msica em CD dentro da sala.
Nis Tropica Mais No Cai
Rick e Renner
REFRO Tem gente que no

Nistrupica mais no cai Bebe usque com gelo
Pode botar f
Que desse jeito vai...(4x) Que bebe cowboy que
At incha o joelho
Tem gente que no Gente que no pode
Pode beber da boa Beber uma cerveja
No primeiro gole Comea chorar
T caindo ta...
Debruado na mesa...
Tem gente que no
Pode beber nada REFRO
No segundo gole
T beijando a escada... Tem gente que no
Bebe cachaa pura
Tem gente que no Acar e limo
Pode beber vinho Bota gelo e mistura
Na primeira taa A chama isso
J est tontinho De caipirinha
Tem gente que no pode E arrota azedo
Com rabo de galo A noite inteirinha...
Que acaba mamado
Mijando ralo... Tem gente que quando
No acha cachaa
REFRO Bebe qualquer coisa
E a vontade no passa
Tem gente que no A bebida t
Pode beber tequila Te deixando com sono
Logo bate o sono Cuidado que "U" de bebum
E o cabra cochila No tem dono...
No pode beber
Nenhum aguardente REFRO
Se vai conversar
T cuspindo na gente...
Letra e vdeo disponveis em:

http://letras.terra.com.br/rick-e-renner/134019/
Segundo Passo
1. Aps a audio da msica, o professor dever propor aos alunos as questes seguintes.
I. O tipo de linguagem deve ser adequado ao pblico alvo. Qual o pblico alvo da msica
Nistrupica mais no cai?
231
II. Considerando o pblico interlocutor dessa cano, a linguagem utilizada est adequada?
III. A que se refere o pronome "ns" da expresso Nistrupica mais no cai?
IV. Um dos recursos para caracterizar personagens que usam variedades da lngua pouco
prestigiadas o desvio de concordncia verbal. Identifique na cano ocorrncias desse tipo
de desvio.
V. Discuta com seus colegas e responda: Os desvios de concordncia verbal na cano

Nistrupica mais no cai podem ser considerados recursos expressivos para marcar as
diferenas sociais? Justifique sua resposta.
VI. Os alunos devero montar uma sntese do que foi estudado sobre concordncia verbal e
variedade lingustica para ser apresentada em dupla..
2. O professor poder solicitar aos alunos que faam uma pesquisa sobre os casos especficos
de concordncia verbal, acessando as pginas:
http://www.brasilescola.com/gramatica/concordancia-verbal.htm
Terceiro Passo Avaliao
1. Professor, a partir das atividades desenvolvidas, os alunos podero ser avaliados. Para isso,
observe a participao deles durante as atividades realizadas em dupla e em grupo,
verificando, principalmente, se eles conseguiram perceber o emprego dos desvios de
concordncia verbal como um recurso expressivo para caracterizar personagens que usam
variedades da lngua pouco prestigiadas socialmente.
2. Avalie, tambm, durante a realizao das atividades sobre concordncia verbo-nominal em

anncios, em textos variados: vdeos, anncios e letras de msica.
232
AULA 9
avaliam a habilidade de Inferir o sentido de uma palavra ou expresso. Cabe a voc, professor,
Retomada de Questes

opo correta.
_____________________________________________________________________________
Questo 1
Disponvel em: <www.monica.com.br/comics/tirinhas.htm> Acesso em: 20 dez. 2009.
No ltimo quadrinho desse texto, no trecho Seeu conseguir tirar ele daqui..., a palavra
destacada estabelece relao de
A) alternncia.
B) concluso.
C) condio.
D) explicao.
233
Questo 2
FAMLIA BRASILEIRA NO MAIS A MESMA
O crescimento da proporo de solitrios um aspecto das mudanas na estrutura familiar

brasileira, reveladas pelos dados do IBGE. Uma tendncia confirmada pela amostra o avano
da mulher como chefe de domiclio. No ltimo censo, 26,7% das famlias tinham a mulher como
cabea, contra 20,5% em 1991. Para a sociloga Lilibeth Cardoso Roballo Ferreira, esse dado
tem relao com o nmero de pessoas que vivem ss. Para efeito da Amostra do Censo, em
uma casa habitada por apenas uma mulher, ela a chefe, o que ocorreu em 17,9% dos casos.
Enquanto isso, apenas 6,2% dos domiclios chefiados pelo homem tinham apenas um morador.
Outra mudana importante na estrutura familiar o crescimento das unies consensuais,
acompanhado pela queda no nmero de casamentos legais. Entre 1991 e 2000, subiu de 18,3%
para 28,3% a porcentagem de brasileiros que preferem a unio consensual. Em contrapartida, a
proporo de pessoas com casamento registrado em cartrio caiu, no mesmo perodo, de 57,8%
para 50,1%.
A queda da taxa de fecundidade, por sua vez, provocou tambm a diminuio do nmero
mdio de pessoas por famlia, de 3,9 em 1991 para 3,5 em 2000. As famlias com at quatro
componentes representam 60% do total. Por causa disso, o Brasil, aproxima-se de um padro
observado em pases desenvolvidos, onde o crescimento populacional substitudo pela
reposio da populao, ou seja, o nmero de nascimento est perto do nmero de bitos.
Jornal Estado de Minas, Belo Horizonte, 19 maio 2002.
O uso de Em contrapartida, no trecho Em contrapartida, a proporo de pessoas com

casamento registrado caiu, estabelece a relao de oposio com a ideia de:
A) acrscimo espantoso da populao brasileira.

B) aumento do percentual da preferncia pela unio consensual.
C) aumento no nmero de nascimento em relao ao bito.
D) crescimento do nmero de famlias que tem a mulher na liderana.
____________________________________________________________________________
Questo 3
Leia os textos abaixo.
A letra e a msica
Quando nos encontramos

Dizemo-nos sempre as mesmas palavras que todos os amantes dizem...
Mas que nos importa que as nossas palavras sejam as mesmas de sempre?
A msica outra!
QUINTANA, Mrio. A cor do invisvel. 2 ed.
So Paulo: lobo, 1994. p. 96.
No primeiro verso Quandonos encontramos, a expresso destacada estabelece uma relao

de
A) causalidade.
B) finalidade.
C) proporcionalidade.
D) temporalidade.
234
Questo 4
A verdade do 1 de abril
Todos os anos, meu pai arranja um jeitode pegar minha me na mentirinhade 1 de abril. Porm,
no ano passado,o que era mentira virou verdade. Logocedo, ao voltar do curral, ele disse:Uma vaca pariu
gmeos! timo,logo, logo, tirarei uma foto!, respondeuela. No precisa, pois hoje 1o deabril, ele
completou. S que cinco diasdepois, nasceu na Fazenda Santo Antnio,em Ilhus, BA, um belo casal que
recebeuos nomes de Mineiro e Mineirinha, j quea me apelidada de Mineira.
Franciane e Raphael Madureira
Itabuna, BA Globo Rural, julho 2000
Leia novamente a frase abaixo.
S que cinco dias depois, nasceu na Fazenda Santo Antnio, em Ilhus, BA,um belo casal...
A expresso sublinhada pode ser substituda por
A) porque.
B) por isso.
C) mas.
D) quando.
235
LIO 15Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que compem a narrativa
Identificar o conflito gerador do enredo e os

Estabelecer relaes lgico-discursivas
elementos que compem a narrativa
Habilidade do CBC
8.1.Reconhecer e usar as fases ou etapas da narrao em um texto ou sequncia

narrativa.
Toda narrativa obedece a um esquema de constituio, de organizao, que, salvo algumas

alteraes, compreende as seguintes partes:
I) Introduo ou Apresentao corresponde ao momento inicial da narrativa, marcado por um

estado de equilbrio, em que tudo parece conformar-se normalidade. Do ponto de vista da
construo da narrativa, nesta parte, so indicadas as circunstncias da histria, ou seja, o local
e o tempo em que decorrer a ao e so apresentadas personagens principais (os
protagonistas); tal apresentao se d por meio de elementos descritivos (fsicos, psicolgicos,
morais e outros). Cria-se, assim, um cenrio e um tempo para os personagens iniciarem suas
aes; j se pode antecipar alguma direo para o enredo da narrativa. , portanto, o segmento
da ordem existente.
II) O segundo momento Desenvolvimento e Complicao corresponde ao bloco em que se

sucedem os acontecimentos, numa determinada ordem e com a interveno dos protagonistas.
Corresponde, ainda, ao bloco em que se instala o conflito, a complicao, ou a quebra daquele
equilbrio inicial, com a interveno opositora do(s) antagonista(s) (personagem (ns) que, de
alguma forma, tenta(m) impedir o protagonista de realizar seus projetos, normalmente positivos).
, portanto, o segmento da ordem perturbada.
III) O terceiro momento Clmax corresponde ao bloco em que a narrativa chega ao momento
crtico, ou seja, ao momento em que se viabiliza o desfecho da narrativa.
IV) O quarto e ltimo momento Desfecho ou desenlace corresponde ao segmento em que se

d a resoluo do conflito. Dentro dos padres convencionais, em geral, a narrativa acaba com
um desfecho favorvel. Da, o tradicional final feliz. Esse ltimo bloco o segmento da ordem
restabelecida.
Um item vinculado a esse descritor deve levar o aluno a identificar um desses elementos
constitutivos da estrutura da narrativa. Evidentemente, o texto utilizado deve ser do tipo narrativo.
Vejamos o item a seguir.
O professor pode fazer uma seleo de textos clssicos narrativas, poemas, crnicas para
que os alunos se familiarizem com as construes sintticas, recursos estilsticos caractersticos
236
de pocas diferentes. Com esses textos, o trabalho deve centrar-se na identificao dos
elementos que constituem a narrativa.
AULA 1
Disponvel em:
http://realtragismo.webnode.com/realtragismo-analitico/
Primeiro passo
O enredo no texto narrativo o contedo do texto que tem como ncleo o conflito, o qual est
diretamente ligado s personagens, situadas no tempo e no espao. no enredo que se
desenrolam os acontecimentos que formam o texto. com base nele que os demais elementos
que compem a estrutura da narrativa vo se formando e se relacionando para a construo de
um texto coerente e lgico.
1. Como ponto de partida, o professor dever conversar com os alunos sobre o assunto a ser
estudado o enredo na narrativa -, perguntando a eles:
a. O que faz um texto narrativo ser interessante, prender a nossa ateno e nos mostrar que
forma um todo?
b. O desenrolar dos acontecimentos o enredo. Quais elementos esto envolvidos nesses

acontecimentos?
2. O professor dever exibir para os alunos os vdeos seguintes sobre os elementos da narrativa
que compem o enredo.
a. Redao Elementos da narrativa

Disponvel em:
http://www.youtube.com/watch?v=2czWvybvTAk&feature=related
b. Redao elementos da narrativa Parte 2 - 2

http://www.youtube.com/watch?v=lwYyFJjcv4c&feature=related
237
3. Aps assistirem aos vdeos, o professor dever promover uma discusso sobre o assunto
abordado nos vdeos elementos da narrativa , enfatizando os elementos que
compem o enredo.
AULA 2
Primeiro passo
1. O professor dever reproduzir para os alunos a cpia do conto O Homem Nu de

Fernando Sabino.
O Homem Nu,Fernando Sabino
Disponvel em:http://www.telefilme.net/sinopse-do-filme-7630_O-HOMEM-NU.html
O HOMEM NU
Ao acordar, disse para a mulher:

Escuta, minha filha: hoje dia de pagar a prestao da televiso, vem a o sujeito com a
conta, na certa. Mas acontece que ontem eu no trouxe dinheiro da cidade, estou a nenhum.
Explique isso ao homem ponderou a mulher.
No gosto dessas coisas. D um ar de vigarice, gosto de cumprir rigorosamente as minhas
obrigaes. Escuta: quando ele vier a gente fica quieto aqui dentro, no faz barulho, para ele
pensar que no tem ningum. Deixa ele bater at cansar amanh eu pago.
Pouco depois, tendo despido o pijama, dirigiu-se ao banheiro para tomar um banho, mas a
mulher j se trancara l dentro. Enquanto esperava, resolveu fazer um caf. Ps a gua a ferver
e abriu a porta de servio para apanhar o po. Como estivesse completamente nu, olhou com
cautela para um lado e para outro antes de arriscar-se a dar dois passos at o embrulhinho
deixado pelo padeiro sobre o mrmore do parapeito. Ainda era muito cedo, no poderia aparecer
ningum. Mal seus dedos, porm, tocavam o po, a porta atrs de si fechou-se com estrondo,
impulsionada pelo vento. Aterrorizado, precipitou-se at a campainha e, depois de toc-la, ficou
238
espera, olhando ansiosamente ao redor. Ouviu l dentro o rudo da gua do chuveiro

interromper-se de sbito, mas ningum veio abrir. Na certa a mulher pensava que j era o sujeito
da televiso. Bateu com o n dos dedos:
Maria! Abre a, Maria. Sou eu chamou, em voz baixa.
Quanto mais batia, mais silncio fazia l dentro.
Enquanto isso, ouvia l embaixo a porta do elevador fechar-se, viu o ponteiro subir lentamente
os andares... Desta vez, era o homem da televiso!
No era. Refugiado no lano da escada entre os andares, esperou que o elevador passasse, e
voltou para a porta de seu apartamento, sempre a segurar nas mos nervosas o embrulho de
po:
Maria, por favor! Sou eu!
Desta vez no teve tempo de insistir: ouviu passos na escada, lentos, regulares, vindos l de
baixo... Tomado de pnico, olhou ao redor, fazendo uma pirueta, e assim despido, embrulho na
mo, parecia executar um ballet grotesco e mal ensaiado. Os passos na escada se
aproximavam, e ele sem onde se esconder. Correu para o elevador, apertou o boto. Foi o
tempo de abrir a porta e entrar, e a empregada passava, vagarosa, encetando a subida de mais
um lano de escada. Ele respirou aliviado, enxugando o suor da testa com o embrulho do po.
Mas eis que a porta interna do elevador se fecha e ele comea a descer.
Ah, isso que no! fez o homem nu, sobressaltado.
E agora? Algum l embaixo abriria a porta do elevador e daria com ele ali, em pelo, podia
mesmo ser algum vizinho conhecido... Percebeu, desorientado, que estava sendo levado cada
vez para mais longe de seu apartamento, comeava a viver um verdadeiro pesadelo de Kafka,
instaurava-se naquele momento o mais autntico e desvairado Regime do Terror!
Isso que no repetiu, furioso.
Agarrou-se porta do elevador e abriu-a com fora entre os andares, obrigando-o a
parar. Respirou fundo, fechando os olhos, para ter a momentnea iluso de que sonhava.
Depois experimentou apertar o boto do seu andar. L embaixo continuavam a chamar o
elevador. Antes de mais nada: "Emergncia: parar". Muito bem. E agora? Iria subir ou
descer? Com cautela desligou a parada de emergncia, largou a porta, enquanto insistia em
fazer o elevador subir. O elevador subiu.
Maria! Abre esta porta! gritava, desta vez esmurrando a porta, j sem nenhuma cautela.
Ouviu que outra porta se abria atrs de si.
Voltou-se, acuado, apoiando o traseiro no batente e tentando inutilmente cobrir-se com o
embrulho de po. Era a velha do apartamento vizinho:
Bom dia, minha senhora disse ele, confuso. Imagine que eu...
A velha, estarrecida, atirou os braos para cima, soltou um grito:
Valha-me Deus! O padeiro est nu!
239
Disponvel em: http://www.emule.com.br/lista.php?keyword=Fernando&pag=3&ordem=BARATOS
E correu ao telefone para chamar a radiopatrulha:

Tem um homem pelado aqui na porta! Outros vizinhos, ouvindo a gritaria, vieram ver o que se
passava:
um tarado!
Olha, que horror!
No olha no! J pra dentro, minha filha!
Maria, a esposa do infeliz, abriu finalmente a porta para ver o que era. Ele entrou como um
foguete e vestiu-se precipitadamente, sem nem se lembrar do banho. Poucos minutos depois,
restabelecida a calma l fora, bateram na porta.
Deve ser a polcia disse ele, ainda ofegante, indo abrir.
No era: era o cobrador da televiso.
Esta uma das crnicas mais famosas do grande escritor mineiro Fernando Sabino. Extrada do
livro de mesmo nome, Editora do Autor - Rio de Janeiro, 1960, pg. 65.
Disponvel em:http://www.releituras.com/fsabino_homemnu.asp
240
Sobre o autor
Imagem disponvel em:

http://fontanablog.blogspot.com/2009/04/bar-e-cronica-fernando-sabino.html
Fernando Tavares Sabino, filho do procurador de partes e

representante comercial Domingos Sabino, e de D. Odete Tavares
Sabino, nasceu a 12 de outubro de 1923, Dia da Criana, em Belo
Horizonte. [...]
Informao disponvel em:
http://www.releituras.com/fsabino_bio.asp
2. O professor dever solicitar aos alunos que faam a leitura silenciosa do texto.
3. A seguir, o professor dever escolher alguns alunos para fazer a leitura oral do texto um
aluno para cada personagem e um para o narrador. Nesse momento ser observada a
entonao adequada a cada fala.
Segundo passo
I- Os alunos, em grupo, devero responder s questes propostas na sequncia sobre o conto

O Homem Nu de Fernando Sabino.
1. No conto O Homem Nu de Fernando Sabino, o autor descreve o lado pitoresco do cotidiano

com muitas situaes vibrantes, de uma maneira gil e direta, enquanto parece que est
conversando com o leitor.
a. Resuma a histria. Lembre-se de que num resumo voc dever excluir os dilogos
diretos.
b. Voc acha que na realidade possvel acontecer situao semelhante a
vivenciada pela personagem principal desse conto? Justifique sua resposta.
Terceiro passo
Professor, analise o texto com os alunos.
I. Observe a organizao do enredo do conto e escreva onde comea e termina cada uma das
partes abaixo:
a. equilbrio inicial parte em que a situao apresentada e ainda no surgiu o conflito;

b. conflito o problema a ser resolvido;
c. clmax momento mais emocionante e difcil do conflito;
d. desfecho soluo do conflito.
II- Para correo das atividades realizadas, abra espao para que todos os grupos apresentem
suas respostas, mediando as discusses com esclarecimentos que se fizerem necessrios.
241
AULA 3
Primeiro Passo Produo de texto
1. O professor dever exibir para os alunos o vdeo do trailer do filme O Homem Nu de Roberto
Santos, baseado no conto homnimo de Fernando Sabino.
Disponvel em:http://videos.wittysparks.com/id/72057662460569049
2. A seguir, o professor dever apresentar aos alunos a seguinte proposta de produo de texto.
a. A histria apresentada no trailer difere do conto de Fernando Sabino, exatamente na

apresentao do conflito:
Um homem ao sair nu para pegar o po na porta de seu apartamento surpreendido por

uma rajada de vento que faz sua porta bater, deixando-o preso, totalmente nu, do lado de
fora, somente com o po nas mos para esconder sua nudez. Sem saber o que fazer ele
sai correndo em disparada para a rua...
b. Lembre-se de que o enredo de uma narrativa geralmente organizado da seguinte forma:
Situao inicial: Os personagens e o espao so apresentados.
Estabelecimento de um conflito: Um acontecimento modifica a situao apresentada e

desencadeia uma nova situao a ser resolvida, que quebra a estabilidade de personagens e
acontecimentos.
Clmax: Ponto de maior tenso na narrativa.
Eplogo/desfecho: Soluo do conflito, o que nem sempre significa um final feliz.
c. Conforme a histria apresentada no trailer do filme, a situao inicial foi apresentada e o

conflito estabelecido, isto , chegou-se a um momento emocionante da histria. Imagine as
aventuras vividas pelo homem nu, correndo desenfreado pelas ruas, tentando se ocultar e
escreva uma continuao para o episdio, encaminhando os fatos para o clmax e
consequentemente para o desfecho.
d. Para que seu texto seja coerente mantenha: as personagens apresentadas, mesmo que voc
decida incluir outras; o foco narrativo de terceira pessoa e o mesmo local e poca.
e. Rena-se em grupo. Cada colega dever fazer comentrios a respeito do texto do colega. Se
achar necessrio reescreva seu texto antes de apresent-lo ao professor.
Segundo Passo Avaliao
Os alunos sero avaliados coletivamente durante a realizao das atividades de interpretao do

conto O Homem Nu de Fernando Sabino e, individualmente, por meio da produo de um conto
a partir de um conflito j estabelecido, quando eles podero demonstrar o conhecimento a
respeito da forma como o enredo de uma narrativa organizado.
242
AULA 4
Retomada de Questes
opo correta.
Questo 1
Leia o texto abaixo:

A beleza total
A beleza de Gertrudes fascinava todo mundo e a prpria Gertrudes. Os espelhos

pasmavam diante de seu rosto, recusando-se a refletir as pessoas da casa e muito menos as
visitas. No ousavam abranger o corpo inteiro de Gertrudes. Era impossvel, de to belo, e o
espelho do banheiro, que se atreveu a isto, partiu-se em mil estilhaos.
A moa j no podia sair rua, pois os veculos paravam revelia dos condutores, e estes,
por sua vez, perdiam toda capacidade de ao. Houve um engarrafamento monstro, que durou
uma semana, embora Gertrudes houvesse voltado logo para casa.
O Senado aprovou lei de emergncia, proibindo Gertrudes de chegar janela. A moa vivia
confinada num salo em que s penetrava sua me, pois o mordomo se suicidara com uma foto
de Gertrudes sobre o peito.
Gertrudes no podia fazer nada. Nascera assim, este era o seu destino fatal: a extrema beleza.
E era feliz, sabendo-se incomparvel. Por falta de ar puro, acabou sem condies de vida, e um
dia cerrou os olhos para sempre. Sua beleza saiu do corpo e ficou pairando, imortal. O corpo j
ento enfezado de Gertrudes foi recolhido ao jazigo, e a beleza de Gertrudes continuou
cintilando no salo fechado a sete chaves.
ANDRADE, Carlos Drummond de. Contos plausveis. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1985.
O conflito central do enredo desencadeado
A) pela extrema beleza da personagem.

B) pelos espelhos que se espatifavam.
C) pelos motoristas que paravam o trnsito.
D) pelo suicdio do mordomo.
243
Questo 2
Leia o texto para responder a questo abaixo:
A outra noite
Rubem Braga
Outro dia fui a So Paulo e resolvi voltar noite, uma noite de vento sul e chuva, tanto l
como aqui. Quando vinha para casa de txi, encontrei um amigo e o trouxe at Copacabana; e
contei a ele que l em cima, alm das nuvens, estava um luar lindo, de lua cheia; e que as
nuvens feias que cobriam a cidade eram, vistas de cima, enluaradas, colches de sonho, alvas.
Uma paisagem irreal.
Depois que o meu amigo desceu do carro, o chofer aproveitou um sinal fechado para voltar-
se para mim:
O senhor vai desculpar, eu estava aqui a ouvir sua conversa. Mas tem mesmo luar l em
cima?
Confirmei: sim, acima da nossa noite preta e enlamaada e torpe havia uma outra pura,
perfeita e linda.
Mas, que coisa...
Ele chegou a pr a cabea fora do carro para olhar o cu fechado de chuva.
Depois continuou guiando mais lentamente. No sei se sonhava em ser aviador ou pensava
em outra coisa.
Ora, sim senhor...
E, quando saltei e paguei a corrida, ele me disse um boa noite e um muito obrigado ao
senhor to sinceros, to veementes, como se eu lhe tivesse feito um presente de rei.
BRAGA, Rubem. Ai de ti, Copacabana. Rio de Janeiro: Editora do Autor, 1960.
O fato que desencadeou a histria foi

(A) a viagem a So Paulo.
(B) o mau tempo em So Paulo.
(C) o agradecimento do taxista.
(D) a conversa ouvida pelo taxista.
___________________________________________________________________________
Questo 3
Leia o texto abaixo e responda.
Sinceridade de criana
Era uma poca de vacas magras. Morava s com meu filho, pagando aluguel, ganhava
pouco e fui convidada para a festa de aniversrio de uma grande amiga. O problema que no
tinha dinheiro messmoooooo.
Fui a uma relojoaria procura de uma pequena joia, ou bijuteria mesmo, algo assim, e pedi
balconista:
Queria ver alguma coisa bonita e barata para uma grande amiga!
Ela me mostrou algumas peas realmente caras, que na poca eu no podia pagar.
Ento eu pedi:
Posso ver o que voc tem, assim... alguma coisa mais baratinha?
E a moa me trouxe um pingente folheado a ouro... bonito e barato. Eu gostei e levei.
Quando chegamos ao aniversrio, (eu e meu filho) fomos cumprimentar minha amiga, que,
ao abrir o presente, disse:
244
Nossa, muito obrigada!!!!! Que coisa linda!!!!!

E meu filho, na sua inocncia de criana bem pequena, sem saber bem o que significava a
expresso baratinha completou:
E era a mais baratinha que tinha!!!.
Disponvel em: <http://recantodasletras.uol.com.br/infantil/610758>. Acesso em: 22 mar. 2010.
O enredo desse texto se desenvolve a partir

A) da chegada ao aniversrio.
B) da inocncia da criana.
C) do convite para o aniversrio.
D) do presente comprado.
_____________________________________________________________________________
Questo 4
Os Viajantes e a Bolsa de Moedas
Dois homens viajavam juntos ao longo de uma estrada, quando um deles encontrou uma
bolsa cheia de alguma coisa. E ele disse: Veja que sorte a minha, encontrei uma bolsa, e a
julgar pelo peso, deve estar cheia de moedas de ouro.
E lhe diz o companheiro: No diga encontrei uma bolsa; mas, ns encontramos uma bolsa,
e quanta sorte temos. Amigos de viagem devem compartilhar as tristezas e alegrias da estrada.
O sortudo, claro, se nega a dividir o achado. Ento escutam gritos de: Pega ladro!,
vindo de um grupo de homens armados com porretes, que se dirigem, estrada abaixo, na direo
deles. O viajante sortudo, logo entra em pnico, e diz. Estamos perdidos se encontrarem essa
bolsa conosco.
Replica o outro: Voc no disse ns antes. Assim, agora fique com o que seu e diga, Eu
estou perdido.
Moral da Histria:
No devemos exigir que algum compartilhe conosco as desventuras, quando no lhes
compartilhamos tambm as nossas alegrias.
Esopo. Disponvel em: <http://sitededicas.uol.com.br> Acesso em: 02 fev. 2010.
O fato que deu origem a essa histria foi
A) o amigo ter abandonado o outro companheiro.

B) o viajante ser perseguido por homens armados.
C) os amigos ficarem perdidos em uma estrada.
D) os viajantes encontrarem uma bolsa com moedas.
245
LIO 16Identificar a tese de um texto
Estabelecer relaes lgico-discursivas Identificar a tese de um texto
Detalhamento da habilidade CBC
12.1.Reconhecer e usar as fases ou etapas da argumentao em um texto ou sequncia

argumentativa.
Em geral, um texto dissertativo expe uma tese, isto , defende um determinado posicionamento
do autor em relao a uma ideia, a uma concepo ou a um fato. A exposio da tese constitui
uma estratgia discursiva do autor para mostrar a relevncia ou consistncia de sua posio e,
assim, ganhar a adeso do leitor pela adoo do mesmo conjunto de concluses.
Um item que avalia essa habilidade deve ter como base um texto dissertativo-argumentativo, no
qual uma determinada posio ou ponto de vista so defendidos e propostos como vlidos para o
leitor.
Por meio deste item, pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer o ponto de vista ou a
ideia central defendida pelo autor. A tese uma proposio terica de inteno persuasiva,
apoiada em argumentos contundentes sobre o assunto abordado.
A exposio da tese constitui uma estratgia discursiva do autor para mostrar a relevncia ou
consistncia de sua posio e, assim, ganhar a adeso do leitor pela adoo do mesmo conjunto
de concluses.
A diversidade de convvio com gneros e com suportes uma das diretrizes da pedagogia de
leitura na atualidade.
O professor deve trabalhar, em sala de aula, com textos argumentativos para que os alunos
tenham a oportunidade de desenvolver habilidades de identificar as teses e os argumentos
utilizados pelos autores para sustent-las. Essa tarefa exige que o leitor reconhea o ponto de
vista que est sendo defendido. O grau de dificuldade dessa tarefa ser maior se um mesmo
texto apresentar mais de uma tese.
AULA 1
Primeiro passo
Professor, para trabalhar com a habilidade de identificao de tese necessrio faz-lo em

textos, mostrando para os alunos a diferena entre tema e tese, assim como apresentamos a
seguir:
1. Vamos a um exemplo que apresenta uma introduo de um texto sobre a violncia:

Muitos discutem a crescente violncia dos dias atuais como algo exterior e nunca como
246
um movimento que inicia em si mesmo. Isso se d por conta do individualismo exacerbado vivido
hodiernamente e por conta da irreflexo de atos, como o consumo de drogas, que pioram ainda
mais a situao.
- Professor, discuta com seus alunos, possibilitando a eles perceber do que fala esse pargrafo,
isto , qual o assunto em foco,fazendo-os chegar, nesse caso, ao tema: a violncia nos dias
atuais.
- Possibilite a seus alunos a reflexo: em textos do tipo argumentativo, o autor apresenta o que
pensa, defende e acredita sobre um determinado assunto. Essa a tese que pode ser
apresentada de forma positiva (favorvel) ou negativa (desfavorvel) ideia-ncleo.
- Releia o pargrafo com os alunos e faa-os chegar concluso de que a tese desse pargrafo
em estudo : a violncia como sendo um movimento que comea dentro de cada um.Para
fundamentar essa ideia, o autor elabora dois argumentos: 1) o individualismo; e 2) a irreflexo de
atos como o consumo de drogas. Portanto, podemos dizer que argumento um recurso de
linguagem que visa convencer o leitor de nossas ideias, opinies, sendo fundamental nos textos
argumentativos.
Texto retirado do livro: Linguagem Criao e Interao-9ano-Cssia Garcia de Souza e

Mrcia PaganiniCavequia-Ano 2009.
Uma sociedade sem tabaco
Pelo potencial nocivo que encerra, por sua disseminao universal em todos os segmentos da
sociedade, o tabagismo configura uma das mais perniciosas formas de toxicomania. Por isso
difcil entender que venha sendo to amplamente divulgado e utilizado, com o aval da sociedade.
A experincia da lei seca nos Estados Unidos, e at mesmo os escassos resultados que se
verificam com a expresso policial ao comrcio e ao consumo de drogas alucingenas, nos
mostram que a proibio no o caminho. preciso que a sociedade possa repudiar o fumo e
configur-lo como ato antissocial.
Toda e qualquer forma de publicidade do fumo deve ser rigorosamente proibida. No basta
inserir, em letras microscpicas, que o fumo nocivo sade nas vistosas propagandas
veiculadas nas pginas de revistas ou nos outdoors, ou exibi-las poucos segundos aps
artificiosos comerciais na televiso.
No plano individual, h que se conscientizar os fazedores de opinio, principalmente os
mdicos, da importncia do seu papel. No apenas como exemplo, tantas vezes negligenciado,
mas pela ao e pela autoridade de suas palavras.
O surgimento de medicamentos que substituem a nicotina parece constituir, em pacientes
devidamente orientados, importante e eficaz instrumento disposio do mdico para auxiliar na
erradicao do fumo (...).
Disponvel em:http://www.cardiol.br/fumo.htm.
Professor, inicie o trabalho de leitura apresentando o texto aos alunos e conversando com eles
sobre o ttulo do texto, antecipando o tema que ser abordado.
Pergunte para seus alunos como eles veem o uso de cigarros no dia de hoje. Aborde as
seguintes situaes:
Os malefcios que o cigarro provoca sade

O uso do cigarro em locais pblicos;
Lei de proibio do uso do cigarro em locais pblicos: Lei Federal 9.294 de 15 de julho de
1996- Art. 2o proibido o uso de cigarros, cigarrilhas, charutos, cachimbos ou qualquer
247
outro produto fumgeno, derivado ou no do tabaco, em recinto coletivo fechado, privado

ou pblico. (Redao dada pela Lei n 12.546, de 2011)
1 Incluem-se nas disposies deste artigo as reparties pblicas, os hospitais e postos
de sade, as salas de aula, as bibliotecas, os recintos de trabalho coletivo e as salas de
teatro e cinema.
As mudanas com relao publicidade do uso do cigarro (incluso de mensagem de
advertncia sobre os riscos do produto sade, em sua embalagem.
Em seguida, faa uma leitura compartilhada, dividindo os cinco pargrafos apresentados entre
cinco diferentes leitores.
- Explore o vocabulrio do texto com seus alunos. Verifique se h dvidas no entendimento de

certas palavras e expresses como: perniciosas, toxicomania, tabagismo, lei seca, dentre outros,
facilitando o entendimento do texto. Use o dicionrio sempre que for necessrio.
- Chame ateno de seus alunos para o terceiro pargrafo, retome a leitura do pargrafo,
destacando a data da publicao do texto, o argumento quanto publicidade. Pergunte a eles:
Houve alguma mudana no que est escrito no texto com relao publicidade, de 2007
para os dias atuais? Quais?
- Proponha aos alunos a releitura do ttulo e do 1 pargrafo, retome as orientaes quanto ao

assunto do texto e quanto sua tese, fazendo-os concluir, proximamente, que o assunto o uso
do cigarro na sociedade e que a tese pode ser traduzida como: o absurdo de a sociedade permitir
o tabagismo, uma vez que j se concluiu que uma das mais perniciosas formas de toxicomania.
- Solicite a leitura, pargrafo por pargrafo, discutindo-se os argumentos, enfim o contedo do
texto, trabalhando dessa forma, a leitura com compreenso.

Entendo a construo do texto argumentativo
- Pergunte aos alunos qual a finalidade do texto lido, propondo responder marcando a alternativa
que melhor atenda ao questionamento:
Contar uma histria;

Fazer uma propaganda;
Defender uma ideia;
Fazer um convite.
- Discuta com os alunos a resposta apresentada, mostrando para eles que esse texto busca
discutir o uso do cigarro na sociedade e apresentar algumas alternativas no combate ao fumo, em
favor de uma sociedade sem nicotina.
- Para isso, divida o texto em partes e construa fichas com fragmentos dos textos para que os
alunos possam identificar as partes que constroem o texto argumentativo.
248
Pelo potencial nocivo que encerra, por sua disseminao universal em todos os segmentos da
sociedade, o tabagismo configura uma das mais perniciosas formas de toxicomania. Por isso
difcil entender que venha sendo to amplamente divulgado e utilizado, com o aval da
sociedade.
A experincia da lei seca nos Estados Unidos, e at mesmo os escassos resultados que se
verificam com a expresso policial ao comrcio e ao consumo de drogas alucingenas, nos
mostram que a proibio no o caminho. preciso que a sociedade possa repudiar o fumo e
configur-lo como ato antissocial.
Toda e qualquer forma de publicidade do fumo deve ser rigorosamente proibida. No basta
inserir, em letras microscpicas, que o fumo nocivo sade nas vistosas propagandas
veiculadas nas pginas de revistas ou nos outdoors, ou exibi-las poucos segundo aps
artificiosos comerciais na televiso.
No plano individual, h que se conscientizar os fazedores de opinio, principalmente os
mdicos, da importncia do seu papel. No apenas como exemplo, tantas vezes negligenciado,
mas pela ao e pela autoridade de suas palavras.
O surgimento de medicamentos que substituem a nicotina parece constituir, em pacientes

devidamente orientados, importante e eficaz instrumento disposio do mdico para auxiliar
na erradicao do fumo (...).
Pea-lhes que identifiquem no texto: a introduo, isto , a apresentao da ideia, o

desenvolvimento que so os argumentos e a concluso que supe a retomada da introduo e da
argumentao com um fechamento conclusivo.
AULA 2
Textos retirados e atividades adaptadas do livro didtico Tudo linguagem - Ana Borgatto,
Terezinha Bertim e Vera Marchezi-9ano-Editora tica.
Trocamos a educao por tecnologia?
Estamos trocando a educao para a liberdade responsvel e para a autonomia pelos recursos
tecnolgicos mais avanados, isso? O caminho sedutor porque bem mais simples e com
custos bem menores. Os pais, preocupados com a segurana dos filhos ah, o que no temos
feito em nome desse item!- acabam consumindo, sem grandes reflexes, as ideias mais
absurdas. Como essa, por exemplo, do controle da localizao dos filhos pelo celular.
Ora, ora! Quem diria que a gerao ps-Segunda Guerra, que lutou pela democracia e pela
liberdade, que bradou contra a tutela da famlia, chegasse a esse ponto com os prprios filhos?
"Ainda somos os mesmos e vivemos como os nossos pais..."
O controle eficiente para acalmar as aflies dos pais. eficiente, ainda, para provocar efeitos
249
colaterais dos mais indesejveis, e outros riscos. Vejamos.

Em primeiro lugar, se tem quem controle o jovem, por que haveria ele de se responsabilizar pelo
autocontrole? Mais fcil deixar para os pais essa tarefa difcil j que eles assim o desejam. Em
segundo, tem a dificuldade da construo da privacidade. E sem privacidade, no h intimidade.
E tem mais, ainda: se os pais no acreditam que o filho seja capaz de avaliar situaes de risco,
de se proteger, de caminhar com as prprias pernas, por que ele mesmo acreditaria?
Pensando bem, uma bobagem preocupar-se com isso. Os jovens sempre tm respostas
inteligentes para propostas medocres. Eles encontraro um jeito de burlar o dispositivo. No so
eles os melhores no uso da tecnologia?
ROSELY SAYOESPECIAL PARA A FOLHA
ROSELY SAYO psicloga e autora de "Como Educar Meu Filho?" (Publifolha)
"Coleira" necessria para alguns

A questo do controle dos pais sobre os filhos sempre controversa, mas necessrio deixar
claro que o responsvel pelos limites que os adultos estabelecem para a sua autonomia o
prprio adolescente.
Quem vai dizer se tem de haver um controle ou no a prpria vida que o adolescente leva
nesse processo de "segundo parto" -porque a adolescncia o segundo parto para ganhar a
autonomia comportamental.
Teoricamente, esse jovem no precisa depender dos adultos para decidir o que fazer.
Agora, uma vez que ele no se mostre competente para ditar os prprios rumos e, em vez de ir
escola fica no bar da esquina, o controle necessrio.
Nesse contexto, aparelhos rastreadores capazes de deixar os filhos localizveis o tempo todo,
que chamo de "coleira virtual", so bastante viveis.
Esses jovens que precisam de controle no tomam as medidas de proteo necessrias e
acabam se expondo a todo o tipo de perigo. Em vez de manter a famlia informada, simplesmente
desaparecem. Os pais tm de impor limites: se largar o celular em qualquer lugar, ento no
merece sair.
Nesse ponto, tem de ser um pouco mais radical, porque alguns adolescentes transcendem os
limites, e os pais s vo saber na hora de tir-los, na melhor das hipteses, da delegacia.
Assim como h jovens que podem ir para a "balada" sem maiores preocupaes, existem outros
que precisam, sim, dessa "coleira virtual".
IAMI TIBA ESPECIAL PARA A FOLHA
IAMI TIBA, 63, psiquiatra, autor de "Quem Ama, Educa!", entre outros livros
Primeiro Momento
Professor, proponha a seus alunos a leitura dos dois textos, instigando-lhes a curiosidade,
mediante a discusso dos ttulos e de seus autores, apresentados pela referncia abaixo dos
textos. Aps essa introduo, possibilite a seus alunos discutir o contedo de cada um dos textos,
retomando a leitura se e quando necessrio.
Coleira necessria para alguns - de Iami Tiba

Trocamos educao por tecnologia? - de Rosely Sayo
250
Segundo Momento
Comparando a estrutura dos textos:
- discuta a estrutura dos dois textos com os alunos, mostrando-lhes que apresentam Introduo,
com as opinies de seus autores, o Desenvolvimento, com seus argumentos, e a Concluso,
fechando suas opinies e retomando a ideia inicial que est na introduo;
- possibilite a seus alunos discutir e concluir que os textos lidos so textos argumentativos, do tipo
texto de opinio, porque, neles, seus autores defendem ideias e tentam convencer o leitor de
suas posies, utilizando-se de argumentos consistentes;
- oriente seus alunos a preencher, em dupla, o quadro a seguir, mostrando a tese, os argumentos
e a concluso de cada articulista. Lembre seus alunos de que a tese de um texto de opinio a
opinio de seu autor.
1. A favor (Iami Tiba) 2. Contra (Roseli Sayo)
Opinio
Argumentos
Concluso
- corrija a atividade, discutindo com eles a melhor forma de escrever, de elaborar suas respostas.
Terceiro Momento
Professor, para exercitar tudo que est sendo estudado nessa lio, realize com seus alunos um
debate sobre o tema: O controle dos pais sobre os filhos: os pais tm o direito de controlar
seus filhos pelo celular?
1.Para isso, organize os alunos por grupo de opinio: contra, a favor, parcialmente a favor,
parcialmente contra.
2.Cada grupo dever:
- eleger um relator, que registrar os argumentos que sustentam a posio do grupo;

- fazer um cartaz com um esquema que registre a posio principal, isto , a tese defendida pelo
grupo e os argumentos que a fundamentem;
- se possvel, pesquisar notcias ou opinies de outros especialistas para ampliar os argumentos
e acrescent-las ao cartaz.
3.Um aluno da sala dever apresentar o tema do debate e destacar a importncia que o assunto
tem para os jovens.
4.Cada relator vai apresentar a posio do grupo e os respectivos argumentos. Nessa etapa,
quem estiver falando no dever ser interrompido.
5.Os alunos que quiserem a palavra para manifestar outras opinies ou complementar os
argumentos expostos devem levantar a mo para ser inscritos e chamados a falar depois da
exposio dos relatores.
251
6.A classe deve estabelecer o tempo para que cada relator faa sua apresentao e para os que
quiserem tomar a palavra.
Professor, conclua os trabalhos, fazendo os elogios devidos, corrigindo os desvios, reafirmando

as aprendizagens.
AULA 3
Professor, apresentamos a seguir exerccios para os alunos desenvolverem a habilidade de

identificao da tese e de seus argumentos. Proceda a leitura dos textos com os alunos antes de
iniciarem as atividades propostas. No precisa trabalhar com todos os textos em uma s aula.
1) Nos pargrafos abaixo, sublinhe a tese e coloque os argumentos entre parnteses.
a) As leis j existentes que limitam o direito de porte de arma e punem sua posse ilegal
so os instrumentos que efetivamente concorrem para o desarmamento, e foram as
responsveis pelo grande nmero de armas devolvidas por todos os cidados
responsveis e cumpridores da lei, independentemente de sua opinio a favor ou
contra o ambguo e obscuro movimento denominado desarmamento. Os cidados de
bem obedecem s leis independentemente de resultados de plebiscito, enquanto
osdesonestos e irresponsveis s agem de acordo com seus interesses
desobedecendo a todos os princpios legais e sociais, e somente podem ser contidos
atravs da represso. (Opinio, site o Globo. In:
http://oglobo.globo.com/opiniao/mat/2011/04/12/a-quem-interessa-um-plebiscito-sobre-desarmamento-
924221689.asp)
b) As ditaduras militares foram uma infeliz realidade na Amrica do Sul dos anos 1960 e
1970. Em todas elas houve drstica represso s oposies e dissidncias, com a
adoo da tortura e da perseguio como poltica de governo. Ao fim desses regimes
autoritrios adotaram-se formas semelhantes de transio com a aprovao das
chamadas leis de impunidade, as quais incluem as anistias a agentes pblicos.
(Eugnia Augusta Gonzaga e Marlon Alberto Weichert, Carta capital. In:
http://www.cartacapital.com.br/sociedade/o-brasil-promovera-justica)
c) Todos os palestrantes concordaram que a participao da sociedade civil

fundamental para que qualquer debate sobre a comunicao avance no Congresso.
Se dependermos apenas do conservadorismo da Cmara e do Senado, ser muito
difcil avanar, discursou o deputado Ivan Valente. Ele destacou o fato de que existem
parlamentares no Congresso que tem fortes vnculos ou at mesmo so proprietrios
de meios de comunicao. At os Estados Unidos, o pas mais liberal do mundo,
estabelece limites para evitar monoplios e define que quem tem rdio no pode ter
televiso, e vice-versa. Precisamos pautar-nos em propostas como essas. (Ricardo
Carvalho. Regulao da mdia pela liberdade de expresso. Carta capital. In:
http://www.cartacapital.com.br/politica/regulacao-da-midia-e-pela-liberdade-de-
expressao)
d) Para a presidente do Conselho Federal de Nutricionistas, Rosane Nascimento, no

necessrio que o Brasil lance mo de prticas baseadas no uso de agrotxicos e
mudanas genticas para alimentar a populao. "Estamos cansados de saber que o
Brasil produz alimento mais do que suficiente para alimentar a sua populao e este
tipo de artifcio no necessrio. A lgica dessa utilizao a do capital em detrimento
do respeito ao cidado e do direito que ele tem de se alimentar com qualidade",
protesta. (Raquel Jnia. Agronegcio no garante segurana alimentar. Caros Amigos.
252
In: http://carosamigos.terra.com.br/)
e) A leitura de jornais e revistas facilita a atualizao sobre a dinmica dos

acontecimentos e promove o enriquecimento do debate sobre temas atuais. A rapidez
com que a notcia veiculada por esses meios clara, garantindo a
complementaridade da construo do conhecimento promovida pelas aulas e pelos
livros didticos. O apoio didtico representado pelo uso de jornais e revistas aproxima
os alunos do mundo que os cerca.
(Ana Regina Bastos - Revista Eletrnica UERG. Mundo vestibular. In:
http://www.mundovestibular.com.br/articles/4879/1/Como-se-preparar-para-o- vestibular-utilizando-jornais-e-
revistas/Paacutegina1.html)
Respostas:Nos textos apresentados, para entendimento das respostas, a tese est

sublinhadaeos argumentos em itlico e negrito
a)As leis j existentes que limitam o direito de porte de arma e punem sua posse ilegal so os
instrumentos que efetivamente concorrem para o desarmamento, e foram as responsveis pelo
grande nmero de armas devolvidas por todos os cidados responsveis e cumpridores
da lei, independentemente de sua opinio a favor ou contra o ambguo e obscuro
movimento denominado desarmamento. (ARG 1) /// Os cidados de bem obedecem s leis
independentemente de resultados de plebiscito, enquanto os desonestos e irresponsveis
s agem de acordo com seus interesses desobedecendo a todos os princpios legais e
sociais, e somente podem ser contidos atravs da represso. (ARG 2) (Opinio, site o Globo.
In: http://oglobo.globo.com/opiniao/mat/2011/04/12/a-quem-interessa-um-plebiscito-sobre-desarmamento-924221689.asp)
b) As ditaduras militares foram uma infeliz realidade na Amrica do Sul dos anos 1960 e 1970.
Em todas elas houve drstica represso s oposies e dissidncias, com a adoo da
tortura e da perseguio como poltica de governo. Ao fim desses regimes autoritrios
adotaram-se formas semelhantes de transio com a aprovao das chamadas leis de
impunidade, as quais incluem as anistias a agentes pblicos. (Eugnia Augusta Gonzaga e
Marlon Alberto Weichert, Carta capital. In: http://www.cartacapital.com.br/sociedade/o-brasil-promovera-justica)
c) Todos os palestrantes concordaram que a participao da sociedade civil fundamental para

que qualquer debate sobre a comunicao avance no Congresso. Se dependermos apenas do
conservadorismo da Cmara e do Senado, ser muito difcil avanar, (ARG 1) discursou o
deputado Ivan Valente. Ele destacou o fato de que existem parlamentares no Congresso que
tem fortes vnculos ou at mesmo so proprietrios de meios de comunicao (ARG 2).
At os Estados Unidos, o pas mais liberal do mundo, estabelece limites para evitar
monoplios e define que quem tem rdio no pode ter televiso, e vice-versa. Precisamos
pautar-nos em propostas como essas (ARG 3). (Ricardo Carvalho. Regulao da mdia
pela liberdade de expresso. Carta capital. In:http://www.cartacapital.com.br/politica/regulacao-da-midia-e-pela-liberdade-de-
expressao)
d) Para a presidente do Conselho Federal de Nutricionistas, Rosane Nascimento, no

necessrio que o Brasil lance mo de prticas baseadas no uso de agrotxicos e mudanas
genticas para alimentar a populao. "Estamos cansados de saber que o Brasil produz
alimento mais do que suficiente para alimentar a sua populao (ARG 1) e este tipo de
artifcio no necessrio. A lgica dessa utilizao a do capital em detrimento do respeito
ao cidado e do direito que ele tem de se alimentar com qualidade"(ARG 2), protesta. (Raquel
Jnia. Agronegcio no garante segurana alimentar. Caros Amigos. In: http://carosamigos.terra.com.br/)
f) A leitura de jornais e revistas facilita a atualizao sobre a dinmica dos

acontecimentos e promove o enriquecimento do debate sobre temas atuais. A rapidez
com que a notcia veiculada por esses meios clara, garantindo a
253
complementaridade da construo do conhecimento promovida pelas aulas e

pelos livros didticos. (ARG 1) // O apoio didtico representado pelo uso de
jornais e revistas aproxima os alunos do mundo que os cerca. (ARG 2). (Ana
Regina Bastos - Revista Eletrnica UERG. Mundo vestibular. In:
http://www.mundovestibular.com.br/articles/4879/1/Como-se-preparar-para-o-vestibular-utilizando-jornais-e-
revistas/Paacutegina1.html)
AULA 4
Retomada de Questes
opo correta.
Questo 1
Leia o texto abaixo e responda a questo:
O HOMEM DO OLHO TORTO
No serto nordestino, vivia um velho chamado Alexandre. Meio caador, meio vaqueiro, era
cheio de conversas falava cuspindo, espumando como um sapo-cururu. O que mais chamava
a ateno era o seu olho torto, que ganhou quando foi caar a gua pampa, a pedido do pai.
Alexandre rodou o serto, mas no achou a tal gua. Pegou no sono no meio do mato e, quando
acordou, montou num animal que pensou ser a gua. Era uma ona. No corre-corre, machucou-
se com galhos de rvores e ficou sem um olho. Alexandre at que tentou colocar seu olho de
volta no buraco, mas fez errado. Ficou com um olho torto.
RAMOS, Graciliano. Histrias de Alexandre. Editora Record. In revista Educao, ano 11, p. 14
O que deu origem aos fatos narrados nesse texto?

(A) O fato de Alexandre falar muito.
(B) O hbito de Alexandre de falar cuspindo.
(C) A caada de Alexandre gua pampa.
(D) A caada de Alexandre a uma ona.
254
Questo 2
A incapacidade de ser verdadeiro
Paulo tinha fama de mentiroso. Um dia chegou em casa dizendo que vira no campo dois
drages-da-independncia cuspindo fogo e lendo fotonovelas.
A me botou-o de castigo, mas na semana seguinte ele veio contando que cara no ptio da
escola um pedao de lua, todo cheio de buraquinhos, feito queijo, e ele provou e tinha gosto de
queijo. Desta vez Paulo no s ficou sem sobremesa como foi proibido de jogar futebol durante
quinze dias.
Quando o menino voltou falando que todas as borboletas da Terra passaram pela chcara
de SiElpdia e queriam formar um tapete voador para transport-lo ao stimo cu, a me decidiu
lev-lo ao mdico. Aps o exame, o Dr. Epaminondas abanou a cabea: No h nada a fazer,
Dona Col. Este menino mesmo um caso de poesia.
DRUMMOND, Carlos. Contos plausveis. Rio de Janeiro: Record.
Nesse texto, a narrativa gerada pela

A) apario de seres fantsticos.
B) ida de Paulo ao mdico.
C) imaginao de Paulo.
D) proibio de jogar futebol.
______________________________________________________________________________
Questo 3
Decida
Em um mundo cada vez mais complexo, com excesso de informao, presso por
desempenho e repleto de alternativas, as pessoas precisam tomar decises tambm a respeito
de assuntos delicados. E devem fazer isso sem ter muito tempo para pensar.
Cada vez mais, o sucesso e a satisfao pessoal dependem da habilidade de fazer escolhas
adequadas. Com frequncia, as pessoas so instadas a tomar uma deciso que pode modificar
sua vida pessoal. Devo ou no me casar? Que tal s morarmos juntos? Devo ou no me separar?
[...] Em que escola matricular nosso filho? Alis, ele vai ganhar carro aos 18 anos ou sair noite
de carona [...]? certo comprar aquela casa maior e contrair um financiamento a perder de vista?
No trabalho, acontece a mesma coisa. Devo dar uma resposta dura quela provocao feita pelo
chefe? Peo ou no peo aumento? Posso ou no baixar os preos dos produtos que vendo de
forma a aumentar a sada? Que tal largar tudo e abrir aquela pousada na praia? Psiclogos
americanos que estudaram a vida de gerentes empregados em grandes companhias descobriram
que eles chegam a tomar uma deciso a cada nove minutos. So mais de 10.000 decises por
ano 10.000 possibilidades de acertar, ou de errar. No h como fugir. Ou voc decide, ou
algum decide em seu lugar.
Veja. 14 jan. 04. *Adaptado: Reforma Ortogrfica. Fragmento.
Qual a tese defendida nesse texto?
A) A compra de uma casa um problema a longo prazo.

B) A vida moderna exige a tomada de decises difceis.
C) Os casais tm dvidas quanto educao dos filhos
255
D) Os gerentes de grandes empresas tomam milhares de decises.

Questo 4

Peixes de aqurio: animais de estimao ou pestes?
A criao de peixes ornamentais uma atividade de lazer muito popular, mas constitui uma
ameaa aos ecossistemas marinhos e de gua doce. Quando libertados na natureza, os peixes
de aqurio podem gerar impactos ambientais e at prejudicar a sade humana.
A criao de peixes ornamentais em aqurios o aquarismo uma das atividades de lazer
mais praticadas no mundo, mas tambm uma crescente fonte de disseminao de peixes no
nativos em corpos dgua de diversos pases. Essa introduo de espcies de outras regies por
aquaristas pode ter desastrosos impactos sobre ecossistemas marinhos e de gua doce e at na
integridade fsica das pessoas. Peixes de aqurio nunca devem ser libertados no meio ambiente.
Para se desfazer de seus peixes, os aquaristas devem seguir as recomendaes feitas por
instituies da rea ambiental: do-los, vend-los ou, se no for possvel, sacrific-los com
anestsicos ou congelamento. [...]
Estudos sobre essa atividade mostraram que a presena de aqurios nos lares proporciona
melhor qualidade de vida para as pessoas. Alguns resultados positivos do aquarismo seriam:
desenvolvimento do senso de responsabilidade, da iniciativa e da confiana em crianas, reduo
no nvel de estresse em adultos e melhoria do bem-estar fsico e psicolgico em idosos (inclusive
benefcios como tratamento suplementar para a doena de Parkinson).
Infelizmente, muitas pessoas que praticam essa atividade no cuidam de modo adequado
de seus aqurios, por diversos motivos. O interesse dos aquaristas pode ser afetado por
problemas como o crescimento exagerado de algumas espcies, entre elas o pacu-de-barriga-
vermelha; o comportamento agressivo de outras, como o oscar ou o apaiari, que atacam outros
peixes colocados no mesmo aqurio; e a morte de exemplares, decorrente de falhas de
manuteno. [...]
Pesquisadores da agncia de Pesquisas Geolgicas dos Estados Unidos (USGS, na sigla
em ingls) tambm mostraram que, naquele pas, a liberao no ambiente de peixes de aqurio
a segunda maior causa de introduo de espcies no nativas. Esse tipo de invaso biolgica
mais grave no estado da Flrida. Em Taiwan, na sia, pesquisadores das universidades de
Kaohsiung e Taiwan, e do Zoolgico de Taipei descobriram que 20 das 26 espcies de peixes
no nativos presentes nos ambientes naturais daquele pas foram introduzidas devido a solturas
de aquaristas.
Cincia Hoje. dezembro de 2009. Fragmento.
Qual a tese defendida nesse texto?
A) A prtica do aquarismo traz benefcios para a sade das pessoas.

B) A soltura de peixes de aqurios em corpos dgua prejudica o ecossistema.
C) O aquarismo uma das atividades de lazer mais praticadas no mundo.
D) O descuido dos aqurios por parte dos aquaristas grande.
256
LIO 17- Estabelecer relaes entre a tese e os argumentos oferecidos para sustent-la
Estabelecer relaes entre a tese e os

Estabelecer relaes lgico-discursivas
argumentos oferecidos para sustent-la
12.2. Reconhecer e usar estratgias de organizao da argumentao em um texto ou

Expor uma tese, naturalmente, exige a apresentao de argumentos que a fundamentem. Ou

seja, os argumentos apresentados funcionam como razes ou fundamentos de que a tese
defendida tem sentido e consistncia. Nas prticas sociais que envolvem a proposio de um
certo posicionamento ou ponto de vista, a estratgia de oferecer argumentos no por acaso
chamada de argumentao um recurso de primeira importncia.
Uma atividade relacionada a esse descritor deve ocasionar ao aluno identificar, em uma
passagem de carter argumentativo, as razes oferecidas em defesa do posicionamento
assumido pelo autor.
Pretende-se, com o trabalho com essa habilidade, que o leitor identifique os argumentos
utilizados pelo autor na construo de um texto argumentativo. Essa tarefa exige que o leitor,
primeiramente, reconhea o ponto de vista que est sendo defendido e relacione os argumentos
usados para sustent-lo.
O professor deve trabalhar, em sala de aula, com textos argumentativos, para que os alunos
tenham a oportunidade de desenvolver a habilidade de identificar as teses, o que defendido no
texto, e os argumentos, isto , em que se baseia o locutor para defender essa ideia. Essa tarefa
exige que o leitor, primeiramente, reconhea o ponto de vista que est sendo defendido, para,
depois, relacionar os argumentos usados para sustent-lo. O grau de dificuldade dessa tarefa
ser maior se um mesmo texto apresentar mais de uma tese.
AULA 1
Professor, as atividades a seguir so uma boa oportunidade para trabalhar a habilidade de

Estabelecer relaes entre a tese e os argumentos oferecidos para sustent-la.
Os textos para propiciarem o desenvolvimento dessa habilidade devem apresentar temas
polmicos como, por exemplo, o uso de drogas, sexualidade, violncia dentre outros para que
possam apresentar argumentao contrria ou a favor.
257
Sugerimos que apresente aos alunos as caractersticas do editorial. Esclarea a eles que ao
informar os fatos populao, os jornais procuram noticiar de forma imparcial e objetiva, isto ,
sem manifestar nas notcias sua opinio. Para as opinies - tanto as do prprio jornal quanto as
do leitor - existem sees especficas, como o editorial.
Destaque que por veicular opinio do jornal, o editorial caracteriza-se como um texto de natureza
argumentativa.
Apresente o ttulo: Juventude Ameaada e pea que levantem hipteses sobre ele.
Promova uma discusso, dando oportunidade para que a maioria participe.Faa perguntas como:
A que tipo de ameaa o jovem pode estar exposto?

Por que ser que se trata de ameaas aos jovens, especificamente?
Como os jovens costumam reagir frente s ameaas?
Solicite que faam uma leitura silenciosa, e em seguida, faa perguntas constatando a realizao
dessa leitura.
Realize uma leitura compartilhada (cada aluno l um pargrafo)
Texto I
JUVENTUDE AMEAADA
O crescimento da AIDS, o aumento da criminalidade e a escalada das drogas representam

grave ameaa juventude no limiar do novo milnio. O diagnstico, sombrio, consta de recente
relatrio preparado pela Organizao Mundial da Sade (OMS).
Para muitos jovens, "especialmente os que crescem em zonas urbanas pobres, os anos da
adolescncia sero os mais perigosos da vida", sublinha o documento. Segundo o texto da OMS,
o crescimento da AIDS pode comprometer os progressos na rea da sade infanto-juvenil feitos
nas ltimas dcadas.
Gravidez precoce, aborto, doenas sexualmente transmissveis, AIDS e drogas compem
a trgica equao que ameaa destruir o sonho brasileiro.
Dados do Sistema nico de Sade (SUS) indicam que 54% das adolescentes sem
escolaridade j ficaram grvidas. Os casos de AIDS em adolescentes causados por relaes
sexuais aumentaram 200% entre 1990 e 1996, passando de 47 para 141. Os nmeros
impressionantes contrastam com as sucessivas campanhas de educao ou de deseducao
sexual.
Segundo o porta-voz do Institute for ResearchandEvaluation, em declaraes publicadas

pela revista Time. " um erro acreditar que com mais informao e acesso aos preservativos se
evitem os comportamentos perigosos".
De fato, pesquisas citadas pela Time revelam que adolescentes bem-informados

continuam tendo condutas sexuais de alto risco. A informao despida de orientao moral acaba
sendo contraproducente. Na verdade, as campanhas de educao sexual, nos Estados Unidos e
aqui, no tm sido capazes de neutralizar a influncia causada pela onda de hipersexualizao e
vulgaridade que tomou conta de boa parte da programao da TV.
258
Ao longo dos ltimos anos, houve uma revoluo mundial no modo de captar os valores
morais, seguida de mudanas profundas na maneira de pensar e agir das pessoas.
Os meios de comunicao social, particularmente a televiso, tiveram e continuam tendo

importante papel neste processo de transformao individual e coletiva, na medida em que
introduzem e refletem novas atitudes e estilos de vida.
A televiso, de fato, adquiriu uma espcie de monoplio sobre o tempo de lazer das
pessoas. Como salientou recente matria da revista britnica The Spectator, os talk-shows, onde
participantes dos dramas humanos reais, incluindo-se o estupro, a infidelidade e o crime, so
encorajados ao confronto diante das cmeras, tm invadido os lares "onde a televiso permanece
ligada como se fosse papel de parede".
A falncia da educao, a desestruturao familiar e a ausncia de referncias morais

abandonam crianas e adolescentes aos cuidados da TV. Na opinio, quase unnime, de
psiclogos e educadores, a bab eletrnica est longe de ser a melhor companhia para as
crianas e os adolescentes.
Aberraes e situaes patolgicas, apresentadas num clima de normalidade,

bombardeiam a programao da TV. E o excessivo apelo sexual j no se limita ao horrio
destinado ao pblico adulto.
A programao infantil, outrora orientada por padres morais e educativos, passou a

receber forte carga de sexualizao. Desenhos animados, marca registrada de um passado no
to distante, foram substitudos pelo apelo ertico da dana do "tchan" de Carla Perez, guindada
condio de dolo das crianas.
A sexualidade corretamente entendida uma das dimenses profundas da personalidade.
No entanto, a iniciao sexual precoce, est na raiz de inmeras patologias. Prostituio

infantil, abuso sexual precoce e avano da AIDS, autnticas chagas sociais, no so frutos do
acaso.
Ao contrrio, so resultado lgico da cultura da promiscuidade disseminada pela

irresponsabilidade eletrnica.
O poder est vinculado responsabilidade. A televiso, poderosa e influente, necessita ter

algumas balizas ticas operativas, sem as quais ela se torna uma promotora da decomposio
moral da sociedade.
O resgate da juventude, no duvidemos, passa pela recuperao da famlia, da educao

e por um srio investimento na tica da comunicao.
(O Estado de So Paulo, 27-5-1998).
Pergunte aos alunos se as hipteses levantadas por eles, a partir do ttulo, foram
comprovadas ou no.
Retome o ttulo e pea que os alunos identifiquem e expliquem argumentos que podem
justificar o ttulo do texto: Juventude ameaada.
259
Pea que transcrevam, do texto, um argumento que relaciona a escolaridade com a

gravidez precoce. Justifique.
Para a compreenso do texto faa perguntas como:
possvel inferir pelo texto o que time? Justifique.

O que se pode inferir por hipersexualizao? Justifique.
Qual a opinio do autor sobre a televiso? Transcreva argumentos que comprovem a sua
resposta.
Os talk-shows citados no texto podem ser comparados com quais programas televisivos
brasileiros? Cite exemplos.
Indique o tipo de linguagem abordada no texto. Justifique a sua resposta.
Pea que argumentem sobre o trecho: Na opinio, quase unnime, de psiclogos e educadores,
a bab eletrnica est longe de ser a melhor companhia para as crianas e os adolescentes.
Pea, tambm, que faam a inferncia sobre a poca em que o editorial foi publicado. Transcreva
um argumento que comprove a sua resposta.
Solicite que argumentem sobre o trecho a seguir:
O resgate da juventude, no duvidemos, passa pela recuperao da famlia, da

educao e por um srio investimento na tica da comunicao.
O editorial aborda, quase sempre, um assunto polmico com a inteno de persuadir o

leitor. Em sua opinio, esse texto traz opinies polmicas? Ele conseguiu convencer o leitor?
Justifique,
Aula 2
Primeiro passo - Antes da leitura
Professor, procure despertar o interesse dos alunos para a leitura deste texto
apresentando o seguinte perodo: Em 10 anos, epidemia diminuiu entre menores de 5 anos e na
regio Sudeste, mas aumentou em todas as outras regies.
Permita que eles levantem hipteses a respeito da epidemia, das regies e dos menores de cinco
anos.
Apresente o texto para a turma

Proponha a leitura compartilhada.
Realize a leitura oral enquanto a turma verifica se as hipteses levantadas foram
comprovadas ou no.
260
TextoII
Casos de AIDS no Brasil crescem entre jovens, aponta novo Boletim Epidemiolgico.
Em 10 anos, epidemia diminuiu entre menores de 5 anos e na regio Sudeste, mas

aumentou em todas as outras regies.
Os resultados do Boletim Epidemiolgico da Aids - 2010, divulgados pelo Ministrio da

Sade, mostram que h tendncia de crescimento de casos da doena entre os jovens e queda
entre os menores de cinco anos. De acordo com o levantamento feito com mais de 35 mil
meninos de 17 a 20 anos de idade, a prevalncia do HIV nessa populao passou de 0,09% para
0,12% nos ltimos cinco anos.
O estudo tambm revela que quanto menor a escolaridade, maior o percentual de

infectados pelo vrus da AIDS (prevalncia de 0,17% entre aqueles com ensino fundamental
incompleto e 0,10% entre os que tm ensino fundamental completo).
Para Dirceu Greco, diretor do Departamento de Aids, os novos dados trazem um alerta aos
jovens que no se veem em risco. "Eles precisam perceber que a preveno uma deciso
pessoal e que ele no estar seguro se no se conscientizar e usar o preservativo" enfatiza.
Quanto mais parceiros, maior a vulnerabilidade
As infeces esto relacionadas, principalmente, ao nmero de parcerias (quanto mais

parceiros, maior a vulnerabilidade), coinfeco com outras doenas sexualmente transmissveis e
relaes homossexuais. "Por isso, estamos investindo cada vez mais em estratgias para essa
populao", explica Dirceu.
Segundo nota divulgada pelo Departamento de DST, Aids e Hepatites Virais do Ministrio
da Sade, esses dados confirmam que o grande desafio fazer com que o conhecimento se
transforme em mudana de atitude.
De acordo com a Pesquisa de Comportamento, Atitudes e Prticas da Populao Brasileira

(PCAP 2008), 97% dos jovens de 15 a 24 anos de idade sabem que o preservativo a melhor
maneira de evitar a infeco pelo HIV, mas o uso cai medida que a parceria sexual se torna
estvel. O percentual de uso do preservativo na primeira relao sexual de 61% e chega a
30,7% em todas as relaes com parceiros fixos.
Transmisso
Entre os menores de cinco anos, a reduo de casos registrados de AIDS chegou a 44,4% entre
1999 e 2009. O resultado confirma a eficcia da poltica de reduo da transmisso vertical do
HIV (da me para o beb).
Quando todas as medidas preventivas so adotadas, a chance desse tipo de infeco cai
para menos de 1%. s gestantes, o Ministrio da Sade recomenda o uso de medicamentos
antirretrovirais durante o perodo de gravidez e no trabalho de parto, alm de realizao de
cesrea para as mulheres que tm carga viral elevada ou desconhecida. Para o recm-nascido, a
determinao de substituio do aleitamento materno por frmula infantil (leite em p) e uso de
antirretrovirais.
261
Apenas Sudeste tem reduo na incidncia de AIDS
Os novos nmeros da AIDS no Brasil, atualizados at junho de 2010, contabilizam 592.914

casos registrados desde 1980. A epidemia continua estvel, segundo o Ministrio da Sade.
A taxa de incidncia oscila em torno de 20 casos de aids por 100 mil habitantes. Em 2009,
foram notificados 38.538 casos da doena. Observando-se a epidemia por regio em um perodo
de 10 anos, de 1999 a2009, a taxa de incidncia no Sudeste caiu (de 24,9 para 20,4 casos por
100 mil habitantes).
Nas outras regies, cresceu: 22,6 para 32,4 no Sul; 11,6 para 18,0 no Centro-Oeste; 6,4 para
13,9 no Nordeste e 6,7 para 20,1 no Norte. Entretanto, o maior nmero de casos acumulados
est concentrado na regio Sudeste (58%), a mais populosa.
Ainda h mais casos da doena entre os homens
Hoje, ainda h mais casos da doena entre os homens do que entre as mulheres, mas
essa diferena vem diminuindo ao longo dos anos. Esse aumento proporcional do nmero de
casos de aids entre mulheres pode ser observado pela razo de sexos (nmero de casos em
homens dividido pelo nmero de casos em mulheres). Em 1989, a razo de sexos era de cerca
de 6 casos de aids no sexo masculino para cada 1 caso no sexo feminino. Em 2009, chegou a 1,6
caso em homens para cada 1 em mulheres.
A faixa etria em que a aids mais incidente, em ambos os sexos, a de 20 a 59 anos de

idade. Chama ateno a anlise da razo de sexos em jovens de 13 a 19 anos. Essa a nica
faixa etria em que o nmero de casos de aids maior entre as mulheres. A inverso apresenta-
se desde 1998, com oito casos em meninos para cada 10 em meninas.(...)
Disponvel em: www.agenciaaids.com.br - 12.01.2011
Terceiro passo- Aps a leitura
Relembre para os alunos que o texto acima mais recente e aborda fatos que j foram
tratados no editorial Juventude Ameaada, a respeito disso, pea que argumentem sobre os
seguintes pontos:
De acordo com o segundo texto, qual a relao entre escolaridade e a infeco do vrus da
aids? Explique.
Transcreva do texto a porcentagem de jovens que sabe que o uso do preservativo importante
na preveno da aids. Argumente o motivo de tantas infeces.
Transcreva os argumentos que justificam a reduo da infeco de me para o filho.
Transcreva a porcentagem de incidncia da aids na regio sul, centro-oeste, norte, sudeste e
nordeste. Em sua opinio, por que os ndices caram na regio sudeste?
Pergunte: possvel inferir os motivos que levam meninas de 13 a 19 anos a se contaminarem

numa proporo maior que a dos homens? Explique.
Proponha uma comparao entre os dois textos e que eles respondam s seguintes questes:
A - Qual a situao treze anos aps a publicao do editorial em relao aids?

262
B Qual a viso dos dois textos em relao escolaridade?
C O textoI aponta a televiso como a grande vil de influncias, em sua opinio, qual a
relao da televiso com os jovens nos dias atuais? Ela ainda detm o posto de vil? Explique.
O textoI citou o grupo o Tchan e Carla Perez como uma m influncia para os jovens.
Atualmente, o grupo e a danarina no fazem mais sucesso no cenrio musical. Com base
nesses argumentos responda:
A Atualmente, existem substitutos para o grupo o Tchan e Carla Perez capazes de

influenciar os jovens? Exemplifique.
B Em sua opinio, qual a previso para os prximos 13 anos em relao juventude, infeco
da AIDS, ao nvel de escolaridade entre outros? Explique se a sua viso favorvel ou
desfavorvel, argumente.
C Considerando que os textos acima foram publicados em veculos diferentes de comunicao.

possvel dizer qual dos dois tem maior credibilidade? Explique.
Aula 03
O texto abaixo, tambm, suporte para o trabalho de construo de sentidos da argumentao,

reproduza-o e entregue-o a cada aluno. Faa uma leitura compartilhada e tire as dvidas
oralmente. Ao final, pea-os que fiquem atentos ao lugar da argumentao nos textos
dissertativos.
Descoberta e Inveno:
Cincia e tecnologia possuem uma relao direta com processos de descoberta e com o
surgimento de invenes. Voc consegue estabelecer a diferena entre esses dois momentos,
entre descobrir e inventar?Na verdade, no dizemos, por exemplo, que Pedro lvares Cabral
inventou o Brasil, mas sim que ele descobriu o Brasil. Por outro lado, em momentos de crise,
podemos ouvir de algum a frase O Brasil precisa ser reinventado.
O mdico polons Albert Sabin descobriu a vacina contra a paralisia infantil, enquanto o brasileiro
Alberto Santos Dumond inventou o avio.Descobrir algo que envolve a observao e a
constatao de algo novo, que de certa forma j se encontrava presente.
Dizemos que algum descobriu um remdio, por exemplo, porque a frmula do remdio j se
encontrava presente na natureza.Inventar abrir o espao para que algo completamente novo
aparea. por isso que afirmamos que algum inventou o computador ou o automvel. Inventar e
descobrir formam, de qualquer modo, um ncleo fundamental do processo de escrita e
263
distinguem mesmo uma boa de uma m dissertao sobre um tema.

Bem, mas vamos ver em que medida as descobertas e as invenes se conectam com uma
variedade de linguagens e o que caracteriza a exposio e a argumentao em cada uma dessas
linguagens.
"A mente que se abre a uma nova ideia jamais voltar ao seu tamanho original. " (Albert
Einstein)
Figura 1: Albert Einstein, fsico alemo (18791955), aos 42 anos, logo depois de ganhar o
prmio Nobel de Fsica.
264
AULA 4
Primeiro passo
Professor, antes de ler o texto com os alunos, escreva no quadro uma causa e leve-os a constatar
quais poderiam ser as consequncias para aquele problema. No caso, para estudo desse texto,
escreva: aquecimento global e faa-os refletirem sobre o que isso pode provocar. Logo aps,
leiam juntos o texto abaixo e pea a elesque grifem atese e depois circulem a/as
consequncia(s).
Elementos que compem o texto argumentativo
Leia o texto a seguir e veja como se estrutura um texto argumentativo:
(Trecho da reportagem publicada no Terra Ecologia 7 de junho de 2005 Autora: Chris Bueno.)
O aquecimento global pode trazer consequncias graves para todo o planeta incluindo plantas,
animais e seres humanos. A reteno de calor na superfcie terrestre pode influenciar fortemente
o regime de chuvas e secas em vrias partes do planeta, afetando plantaes e florestas.
Algumas florestas podem sofrer processo de desertificao, enquanto plantaes podem ser
destrudas por alagamentos. O resultado disso o movimento migratrio de animais e seres
humanos, escassez de comida, aumento do risco de extino de vrias espcies animais e
vegetais, e aumento do nmero de mortes por desnutrio. Outro grande risco do aquecimento
global o derretimento das placas de gelo da Antrtica. Esse derretimento j vinha acontecendo
h milhares de anos, por um lento processo natural. Mas a ao do homem e o efeito estufa
aceleraram o processo e o tornaram imprevisvel (...). O degelo desta calota pode fazer os
oceanos subirem at 4,9 metros, cobrindo vastas reas litorneas pelo mundo e ilhas inteiras. Os
resultados tambm so escassez de comida, disseminao de doenas e mortes (...).
Alguns cientistas alertam que o aquecimento global pode se agravar nas prximas dcadas e a
OMS calcula que para o ano de 2030 as alteraes climticas podero causar 300 mil mortes por
ano.
HTTP://360graus.terra.com.br/ecologia/default.asp?did=13511&action=reportagem
Figura 2: Os grandes Himalaias, com seus picos praticamente descongelados.

265
Segundo passo
Professor, o prximo passo de uma aula expositiva, os alunos devem observar que para cada
tese apresentada, o texto poder trazer mais de um argumento. Voc poder projetar as
definies a seguir ou mesmo fazer um quadro marcando de um lado a tese, de outro os
argumentos enumerados. Faa com que todos participem e arrisquem um palpite, e construa com
eles a resposta correta.
Ns podemos dividir o texto argumentativo em geral em trs partes, das quais cada uma tem uma
funo bem determinada:
1.Apresentao da tese:
O aquecimento global pode trazer consequncias graves para todo o planeta.
2.Desenvolvimento dos argumentos que do sustentao tese que a explicitam esses

argumentos precisam ter, todos, uma coerncia com a tese defendida:
Argumento 1 Aumento de calor e alterao de ritmos de chuvas e secas.
Argumento 2 Desertificao das florestas e destruio das plantaes.
Argumento 3 Desnutrio e extino da vida.
Argumento 4Risco de derretimento da calota polar e aumento do nvel do mar.
Argumento 5 Mudanas climticas.
3.Exposio final da concluso:
O resultado disso o movimento migratrio de animais e seres humanos, escassez de comida,

aumento do risco de extino de vrias espcies animais e vegetais, e aumento do nmero de
mortes por desnutrio.
AULA 5
Primeiro passo
Professor, trabalhe com os textos em duplas. Pea aos alunos que discutam para dar as
respostas por escrito.
Atividade 1
Observe a diviso do texto sobre o Aquecimento Global e procure fazer o mesmo com o texto a
seguir:
Muito se tem discutido sobre as melhores formas de tratar e eliminar o lixo industrial, comercial,
domstico, hospitalar, nuclear etc. gerado pelo estilo de vida da sociedade contempornea.
Todos concordam, no entanto, que o lixo o espelho fiel da sociedade, sempre to mais geradora
de lixo quanto mais rica e consumista. Qualquer tentativa de reduzir a quantidade de lixo ou
alterar sua composio pressupe mudanas no comportamento social.
A concentrao demogrfica nas grandes cidades e o grande aumento do consumo de bens
geram uma enorme quantidade de resduos de todo tipo, procedentes tanto das residncias como
266
das atividades pblicas e dos processos industriais. Todos esses materiais recebem a
denominao de lixo, e sua eliminao e possvel reaproveitamento so um desafio ainda a ser
vencido pelas sociedades modernas.
(Fonte http://lixohospitalar.vilabol.uol.com.br/Lixo.html):
Foto Deserto Humano de alancleaver_2000
1. Que tese inicial voc consegue identificar no texto?
2. Quais os argumentos que sustentam a tese?
3. Qual a concluso retirada pelo autor?
Atividade 2
Professor, esta atividade far com que o aluno pense a respeito da construo do texto. Deixe-os
escolher os temas e v de grupo em grupo refazendo as perguntas e direcionando as respostas
para um texto coerente.
Que tal construir uma argumentao em duas etapas?
Primeiro pense na tese a ser defendida, nos argumentos que podem dar
sustentao tese e na concluso que voc procura alcanar.
S depois de fazer isso passe para a escrita!
Tente fazer isso com um dos trs temas a seguir (pesquise antes sobre os temas e
procure argumentos)
Veja se as perguntas que colocamos ao lado dos temas podem lhe ajudar!):
. Tema 1: Legalizao das drogas
(Voc a favor ou contra? Quais os argumentos para defender uma posio ou outra? A que
concluso voc quer chegar?)
. Tema 2: O estresse como causa de doenas
(Voc acha que o estresse responsvel ou no por certas doenas? Que doenas so essas?
Quais os argumentos que voc pode pensar para reforar sua posio? Qual a concluso a que
voc espera chegar?)
267
. Tema 3: O poder da propaganda
(A propaganda tem ou no, para voc, muito poder? Que poder seria esse? Quais as evidncias
que voc tem de que ela teria ou no poder? A que concluso voc quer chegar?)
AULA 6
Primeiro passo
Professor, atente para a explicao a seguir, para introduzir o assunto pea que o primeiro aluno
de cada fila mande uma mensagem, de maneira um pouco mais criativa, para algum da prpria
fila, um pouco mais distante. D os comandos baixinho, no ouvido de quem tem que criar a
mensagem (Invente comandos: O Brasil campeo, Ns amamos nossa escola, frases
simples e rpidas). Pea para algum aluno adivinhar a mensagem e se pronunciar. Caso ele no
consiga decifrar o cdigo, repasse para a turma responder. Explique:
A argumentao em suas muitas faces:
A comunicao pode se realizar de muitas maneiras e se valer de muitas formas de linguagem.

Gestos, por exemplo, so, em muitas ocasies, bastante eficazes para dizer certas coisas de
maneira sinttica.
Ao desenhar um corao no ar em pblico, algum pode deixar mais claro o que sente do que se
dissesse a mesma coisa por meio de palavras.
H tambm o caso da linguagem visual, da linguagem musical, da linguagem corporal etc.
Ora, mas tudo isso parece no possuir nenhuma relao com o tema da argumentao. Ser que
isso verdade?
Vamos tentar descobrir se realmente assim...
Em primeiro lugar, importante diferenciar os tipos de argumentao. Nem sempre o que

estamos tentando fazer demonstrar uma tese. Muitas vezes, estamos tentando vender para
algum alguma coisa ou convencer algum de que ele tem muito a ganhar se fizer uma outra
coisa. Nesses casos, muitas dimenses de linguagem entram em jogo.
Saber que tipo de argumentao est em questo , por sua vez, decisivo para que possamos
argumentar bem.
No h como vender um carro com teses cientficas, assim como no h como fazer cincia com
interesses que nos desviam do espao da pesquisa. Vejamos mais de perto o que estamos
dizendo
268
Observemos a seguinte imagem retirada de uma campanha publicitria:
Por mais que seja difcil de perceber, a princpio, h uma estrutura argumentativa na presente
campanha educativa do Ministrio da Sade, com um destinatrio especfico e com um tipo de
linguagem determinado. Vejamos:
Tese: Fumar prejudicial sade.
Argumento: A imagem do rosto brutalmente envelhecido.
Concluso: No fume.
Destinatrio: Os fumantes em geral, que normalmente pensam apenas em seu prazer e no

se do conta do risco que correm ao fumar.
Tipo de linguagem: A linguagem curta e direta da propaganda uma imagem.
Segundo passo
Professor, pea aos alunos que observem bem a imagem e levantem hipteses, logo aps,
escrevam suas respostas para as atividades abaixo.
Identifique os cinco itens anteriormente mencionados nos seguintes casos:
1. Propaganda do Ford Rural de 1970 Propaganda do Ford Rural de 1970
269
(Propaganda do carro brasileiro Gurgel)

Tese:
Argumento:
Concluso:
Destinatrio:
Tipo de linguagem:
2. Entrevista, na Revista Cludia, com o autor do livro A lgica do consumo, Martin

Lindstrom:
Um brasileiro bombardeado por cerca de 2 milhes de comerciais de TV ao longo de 65 anos
de vida o mesmo que assistir televiso por oito horas, sete dias por semana durante seis anos.
Tente se lembrar de trs comerciais que viu ontem voc no vai conseguir. Somos expostos a
tanto apelo que a memria esvazia. Mas, se o comercial embutido num contexto relevante para
voc, a diferente. Uma das formas de conseguir isso o merchandising ainda que no seja o
que mais vemos hoje, o chamado papel de parede. assim: voc est assistindo ao filme do
James Bond, Casino Royale, a ao ocorre em Veneza e a cmera passa por uma loja da Louis
Vuitton. Ningum se lembrar da loja, pois est fora de contexto. Plantar um logo no meio de uma
novela papel de parede. E, se eu lhe pedir agora para descrever as paredes do salo onde
estamos, voc no conseguir. Tem que ser no contexto certo, fazer parte da narrativa. isso
que funciona. Hoje 95% dos anunciantes desperdiam a verba de marketing e propaganda em
aes ineficazes.
Tese:
Argumento:
Concluso:
Destinatrio:
Tipo de linguagem:
270
AULA 8
Primeiro passo
Relao entre linguagem, inteno e destinatrio
Professor, do mesmo modo que preciso sempre atentar para os elementos que constituem
a estrutura de um texto argumentativo, tambm decisivo pensar que tipo de linguagem
preciso usar para cada ocasio. Reproduza para os alunos os dois exemplos:
EXEMPLO 1
As campanhas contra o uso de drogas e a exibio na televiso do efeito devastador que elas
tm sobre a vida dos viciados deveriam ser suficientes para riscar esse mal da superfcie do
planeta. No o que acontece.
Num desafio ao bom senso, um nmero enorme de adolescentes continua dizendo sim s drogas
(...).
O melhor jeito de dizer no s drogas entender que ningum precisa ser igual ao amigo ou
repetir padres de comportamento para ser aceito no grupo. por isso que a preveno em casa
funciona melhor que os anncios do governo. D para fazer uma boa campanha domstica sem
falar necessariamente em droga, diz o psiquiatra Srgio Dario Seibel, de So Paulo. Em outras
palavras: natural o adolescente repelir reprimendas e conversas formais sobre esse assunto.
Imediatamente fecha a cara e os ouvidos a quem lhe diz em tom grave: Precisamos conversar
sobre drogas, seja o pai, a me, seja o governo ou qualquer instituio (...).
(Veja Jovens Edio especial Julho de 2003)
EXEMPLO 2
Durante o encontro, marcado pela alegria, descontrao, informao e muito dilogo, os alunos
do 6ao 9 ano do Ensino Fundamental da escola fizeram questionamentos e esclareceram suas
dvidas sobre os efeitos do uso das drogas lcitas e ilcitas. O nosso papel aqui esclarecer que
todo e qualquer tipo de droga gera malefcios sade, apesar de dar a iluso de bem-estar e
liberdade. Procuramos tirar o glamour que envolve a droga, mostrando imagens e depoimentos
de pessoas que no resistiram ao vcio, explicou Waldlio da Silva, educador social e um dos
responsveis pela roda de conversa.
Ana Caroline Santos aluna do 9 ano do Ensino Fundamental na Escola Municipal Jos Gomes
Campos.
Para ela, oLngua Solta a oportunidade de falar sobre assuntos tabus, apropriando-se da
informao correta para no se deixar enganar. preciso estar atenta, no se deixar enganar.
Muita gente diz que droga bom, d liberdade. Mas que liberdade essa, que te deixa viciado,
doente? Ser livre no depender de substncia qumica, ter a conscincia para decidir o que
realmente nos faz bem e feliz. Nenhum viciado feliz, porque escravo de um vcio que ele
mesmo buscou. Por isso, precisamos estar atentos, saber dizer no quando nos oferecerem
drogas, mesmo as que so permitidas; e compreender que usar droga no vai fazer com que
sejamos mais fortes, mais bonitos, mais inteligentes, mais amados; usar droga vai tirar aquilo que
temos e que o mais valioso: a famlia, os amigos de verdade, a nossa dignidade, encerrou.
www.emdianews.com.br/noticias/adolescentes-participam-de-roda-de- conversa-sobre-drogas-11581.asp)
271
Segundo passo
Professor, dialogue com os alunos sobre os dois exemplos e ao final deixe claro os itens abaixo:
Os dois textos falam claramente do mesmo tema: do problema da droga entre adolescentes.
H entre eles, porm, uma grande diferena:

O primeiro mais formal, possui mais informaes tcnicas e uma linguagem prxima da
linguagem cientfica. O segundo, por outro lado, se considerarmos principalmente a fala da
adolescente, mais coloquial, mais direto, mais prximo de um dilogo entre amigos.
Voc sabe por qu? Porque o primeiro se destina a pessoas interessadas o problema da
droga entre adolescentes, enquanto o segundo procura falar diretamente para adolescentes.
Preste ateno no fato de que o tipo de linguagem depende sempre de quem est
escrevendo ou falando.
A definio do destinatrio e da motivao ao escrever o texto decisiva para que se possa

escrever uma argumentao adequada.
Terceiro passo
Professor, distribua os textos abaixo para a turma e em duplas, pea que identifiquem que tipo de
destinatrio e de linguagem est presente nos textos a seguir.
Procurem identificar o destinatrio (aquele a quem o texto se dirige) e a linguagem em jogo nos
seguintes exemplos:
1. Tomar pequenas doses de aspirina como medida preventiva contra doenas do corao pode
levar a mais danos do que a benefcios em alguns homens, conforme um estudo publicado esta
semana no British Medical Journal. Pesquisadores do Instituto Wolfson de Medicina Preventiva,
em Londres, identificaram mais de 5 mil homens, entre 45 e 69 anos, que estavam sob risco
elevado de doena do corao, embora nunca tenham tido qualquer problema anlogo
previamente.
Os participantes foram distribudos em quatro grupos diferentes de tratamento para determinar,
com exatido, o efeito da aspirina.
Os autores encontraram maior efeito benfico da aspirina com relao a doenas do corao,
bem como a derrames, em homens com baixa presso sangunea do que naqueles com alta
presso. Aqueles com presso mais elevada podem no usufruir de benefcios protetores da
aspirina, mas correro o risco de srios sangramentos.
Mesmo em homens com presso baixa, os benefcios no necessariamente compensam os
riscos de sangramento.
Dado o amplo uso de aspirina na preveno de doenas do corao, tais descobertas tm
importantes implicaes para a prtica clnica, embora mais testes sejam necessrios para
confirmar os resultados. Todavia, pode-se concluir que o controle da presso sangunea
importante para aqueles em que o uso preventivo da aspirina considerado. Homens que j
tiveram anteriormente problemas cardacos e derrames que estejam tomando aspirina devem
continuar a faz-lo.
Fonte: http://emedix.uol.com.br/not/not2000/00jun29car-bmj-amc.coracao.php
a. Quem o destinatrio do texto? A classe mdica ou pessoas comuns que podem usar aspirina
diariamente?
b. Que tipo de linguagem est presente no texto? Linguagem tcnica ou linguagem coloquial (do
dia a dia)
272
2.A camisinha o mtodo mais eficaz para se prevenir contra muitas doenas sexualmente
transmissveis, como a aids, alguns tipos de hepatites e a sfilis, por exemplo. Alm disso, evita
uma gravidez no planejada. Por isso, use camisinha sempre.
Mas o preservativo no deve ser uma opo somente para quem no se infectou com o HIV. Alm
de evitar a transmisso de outras doenas, que podemprejudicar ainda mais o sistema
imunolgico, previne contra a reinfeco pelo vrus causador da aids, o que pode agravar ainda
mais a sade da pessoa.
Fonte: http://www.aids.gov.br/pagina/2010/42967
a. Quem o destinatrio do texto?
b. Que tipo de linguagem est presente no texto?
3. As agudas mutaes culturais que incidem sobre o nosso ser est na dobra do milnio
requerem uma anlise abrangente de questes relacionadas tica comunicacional. J
no vivemos ao alcance apenas do rdio, da televiso, do jornal, da publicidade, do
cinema e do vdeo. A era dos fluxos hiper velozes de informao reconfigura,
irreversivelmente, o campo meditico. A fora invisvel dos circuitos integrados online
ultrapassa toda e qualquer fronteira, numa rotao incessante. A veiculao imediata e
abundante no somente delineia modos singulares de produo e consumo de dados,
imagens e sons, como propicia um realinhamento nas relaes dos indivduos com os
aparelhos de enunciao. As mquinas de infoentretenimento reinventam-se como
organismos de difuso simblica, seja em decorrncia da brusca acelerao tecnolgica,
ou pela possibilidade de se ajustar a vias de mo dupla no trfego de mensagens. Neste
quadro de deslocamentos e rupturas, o fenmeno Internet precipita mudanas de
paradigmas que podem ser absorvidas em sintonia com a ideia de humanizao da
sociedade. Na rbita da mega rede digital, flutuam instrumentos privilegiados de
inteligncia coletiva, capazes de, gradual e processualmente, fomentar uma tica por
interaes, assentada em princpios de dilogo, de cooperao, de negociao e de
participao.
Trecho de artigo de Denis de Moraes, A tica comunicacional na internet,m: Ciberlegenda, v. 1, 1998.
a. E agora? As coisas mudaram bastante, no foi? Quais foram as mudanas mais evidentes em
relao aos textos 1 e 2?
b. Trata-se de um trabalho voltado para o pblico universitrio ou de um artigo de jornal destinado

a pessoas comuns?
c. Como voc identifica isso? Pela linguagem rebuscada, pelos termos estranhos, pelo tipo de
argumentao ou por tudo isso junto?
273
AULA 9
Primeiro passo
Professor, agora, podemos trabalhar a elaborao de textos argumentativos. Proceda

exemplificando com os textos abaixo e logo aps, em duplas, ou individualmente pea que faam
pequenos textos a partir do que se pede.
Observao e imaginao!
A histria j foi contada mil vezes, mas ela continua contendo at hoje elementos muito
interessantes e bastante esclarecedores.
Isaac Newton, o pai da fsica moderna, est supostamente sentado em

baixo de uma macieira, por volta do ano de 1680, quando de repente
uma ma cai em sua cabea.
Milhares de mas j caram sobre a cabea de milhares de pessoas. Qual a grande
diferena de Isaac Newton?
Ns poderamos dizer: observao e inquietao.
Newton no limpa simplesmente seu cabelo e segue em frente, mas ele
pergunta: por que a ma cai sempre em linha reta e nunca vai para um
lado ou para o outro?
Essa pergunta abriu o espao para uma das maiores descobertas da fsica moderna: a lei da
gravidade. Observar o passo mais importante para descobrir.
Figura 3: Esttua de Isaac Newton, no Trinity College em Cambridge, Inglaterra.

274
Uma outra histria tambm pode nos ensinar muito:
Conta-se que um belo dia um homem foi pegar uma mala que se encontrava na parte de cima de
seu armrio.Ao puxar a mala, um grande pedao de vidro que estava embaixo da mala caiu ao
cho e se partiu. Uma coisa estranha, porm, chamou a ateno de nosso inventor annimo: o
vidro no se partira em um ponto, mas se quebrara em milhes de pequenos pedaos.
A pergunta que ele fez em seguida foi a mesma de Newton: Por qu? A resposta estava na capa
de poeira que havia se acumulado sobre o vidro. Essa uma das verses para a descoberta do
vidro temperado.
Mas nosso amigo no parou por a. Ele viu na descoberta a possibilidade de salvar muitas vidas.
No incio do sculo 20, muitas pessoas morriam em acidentes de carro, porque, ao baterem, elas
eram arremessadas contra o vidro da frente que se quebrava ao meio e funcionava como uma
verdadeira guilhotina.As pessoas normalmente morriam de ferimentos causados pelo para-brisa.
O vidro temperado resolveu esse problema. Aplicar uma descoberta de maneira inventiva: eis o
caminho para grandes invenes!
Figura 4: Vidro temperado estilhaado.
Segundo passo
Agora, Professor, vamos instigar os alunos! tempo de observar e imaginar! Partindo de

pequenas frases ou imagens provocativas, construa pequenos textos argumentativos:
1. No so as ervas ms que afogam a boa semente, e sim a negligncia do lavrador

(Confcio 551 a.C. a 479 a.C.).
2. Criana trabalhando em um lixo.

275
3. Quero a utopia, quero tudo e mais/ Quero a felicidade nos olhos de um pai/Quero a alegria
muita gente feliz/ Quero que a justia reine em meu pas/ Quero a liberdade, quero o vinho e
o po/ Quero ser amizade, quero amor, prazer/Quero nossa cidade sempre ensolarada/ Os
meninos e o povo no poder, eu quero ver.
(Trecho da msica Corao civil, de Milton Nascimento)
4. Frase de para-choque: Trabalho com minha famlia para servir a sua.
Terceiro passo
Professor, importante rever com o aluno o que foi visto at ento para seguir a diante. Utilizar o
resumo uma boa estratgia.
Resumo
Pontos fundamentais:
276
Em primeiro lugar, vimos a diferena entre descoberta e inveno e o lugar das duas no campo
da cincia.
Vimos, em seguida, a composio estrutural da argumentao: apresentao de tese,
desdobramento de argumentos de reforo e concluso.
Logo depois, acompanhamos a argumentao em suas muitas fases: a necessidade de pensar
no destinatrio da argumentao (aquele para quem falamos ou escrevemos), o tipo de
linguagem mais adequado (os instrumentos de que dispomos para levar a termo a argumentao)
e os nossos intuitos em geral.
Em um quarto momento, tratamos especificamente da relao entre observao e imaginao, a
fim de fomentar em cada um o esforo por encontrar o caminho para as suas prprias
descobertas e invenes.
Por fim, tomamos contato com oraes subordinadas substantivas e com as conjunes
integrantes.
Aqui seguem algumas dicas de leitura e de cinema. No perca jamais a oportunidade de ir alm:
Dicas de livros
VERNE, Julio. 2000 lguas submarinas. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 1999.
Dicas de Filmes
BladeRunner, com Harrison Ford, direo de Ridley Scott, 1982.

Gatataca, com Uma Turman, Jude Law e Ethan Hawke, direo de Andrew Niccol, 1997.
Referncias das imagens
http://www.sxc.hu/browse.phtml?f=view&id=992762 MajorosAttila.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Pedro_Alvares_Cabral.jpg
http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Te000016.jpg
http://www.sxc.hu/photo/1111309 PawelKryj
http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Einstein1921_by_F_Schmutzer_4.jpg
http://www.flickr.com/photos/krayker/2269227134/ KarunakarRayker
http://www.flickr.com/photos/alancleaver/2750056025/ Alan Cleaver

http://www.flickr.com/photos/hugo90/6081781146/ John Lloyd
http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:StatueOfIsaacNewton.jpg
http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Safety_glass_vandalised_20050526_062_prt.jpg
http://www.flickr.com/photos/geoglauco/1376828468/sizes/m/in/photostream/ Glauco Umbelino
http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Quote_truck.jpg
http://www.sxc.hu/photo/517386 David Hartman.
http://www.sxc.hu/985516_96035528.
277
Quarto passo
Atividade 1
Professor, pea aos alunos para elaborarem um texto observando os seguintes textos:
Texto 1:
1.A tese do texto a de que o lixo o espelho da sociedade: quanto mais rica e consumista a
sociedade, tanto mais lixo ela produz.
2.
a. A enorme presena de lixo nas grandes cidades em funo do aumento do consumo.
b. O fato de o lixo ser produzido tanto pelas atividades pblicas (restaurantes, bares, cinemas,
carros, nibus etc.) como pelas atividades industriais.
3. A eliminao do lixo e o seu possvel reprocessamento so um desafio a ser vencido pelas

sociedades modernas.
Atividade 2
Proposta de redao.
O aluno dever realizar a redao em duas etapas, respondendo, primeiro, s perguntas
formuladas entre parnteses:
1. Definio da tese (ser a favor ou contra a legalizao das drogas; achar que o estresse causa
ou no doenas; ser da opinio de que a propaganda tem ou no poder), pesquisa sobre
possveis argumentos (orientar-se pelas perguntas e por sua tese) e determinao da concluso
a que se quer chegar (o que voc quer provar).
2. Escrita propriamente dita.
Atividade 3 - Comentar com os alunos as atividades propostas anteriormente.
3.1. Tese: O Gurgel um carro brasileiro para brasileiros que tenta resolver os problemas tpicos
de um brasileiro; Argumentos: A imagem e o texto acentuam elementos que aproximam o carro do
cenrio, das pessoas simples que esto presentes no campo e de suas necessidades;
Concluso: Se voc brasileiro que vive no campo, voc deve comprar um Gurgel; Destinatrio:
Pessoas do campo, que precisam de carros com caamba grande para transporte de produtos;
Tipo de linguagem: direta, misturando imagem e texto.
3.2. Tese: Somos expostos a tantos comerciais que no conseguimos mais reter praticamente
nada do que vemos; Argumentos: A quantidade de comerciais que vemos e a dificuldade de nos
lembrarmos de comerciais; Concluso: A propaganda se torna mais eficaz quando a inserimos em
contextos cotidianos, em meio a uma novela ou a um filme, no qual aparece um produto
juntamente com um ator de que gostamos ou com algo que apreciamos; Destinatrio:
Profissionais de propaganda; Tipo de linguagem: expositiva e argumentativa, estruturada por
estatsticas.
3.4 - Respostas possveis para discutir com os alunos
1.
a. A classe mdica antes de tudo.
b. A linguagem tcnica, uma vez que o texto apresenta dados que contestam a ideia de que
278
bom fazer uso dirio de aspirina.
2.
a. Qualquer pessoa sexualmente ativa que, por isso, se encontra no grupo daqueles que devem
fazer uso de camisinha.
b. Linguagem coloquial, no tcnica.
3.
a. Sim, as coisas mudaram bastante, porque se trata de texto acadmico, que exige
conhecimento especfico.
b. Trata-se de trabalho voltado para o pblico universitrio, mais especificamente para alunos de
teoria da comunicao.
c. Por todos os elementos citados: linguagem rebuscada, termos estranhos e tipo de
argumentao.
3.5 - Exerccios de construo argumentativa a partir de pequenos textos ou imagens instigantes.

Possveis construes textuais:
1. O provrbio nos lembra de algo muito importante: no adianta achar que as coisas no do
certo porque a qualidade do material de trabalho era ruim. O motivo real de todo fracasso a
nossa postura, a dificuldade de se entregar plenamente s coisas, o empenho por fazer a
diferena.
2. O que esperar de uma juventude que, em vez de se encontrar na sala de aula e de receber do
pas as condies mnimas para o seu pleno desenvolvimento, se v presa a um trabalho
semiescravo, sem perspectivas de futuro e sem o conforto bsico do presente?
Pouco! isso o que a imagem parece nos dizer.
3. A msica de Milton Nascimento d voz a uma srie de anseios simples, que alimentam a vida
de todos ns. Ela fala a linguagem da esperana, que precisa estar viva para que possamos
encontrar um lugar realmente digno de ser vivido. Ao mesmo tempo, porm, o triste pensar que
mesmo esses anseios simples so utpicos e jamais sero completamente realizados.
4. A frase de para-choque de caminho nos lembra do modo como todos ns nascemos: sem
roupas, sem posses, sem nada. Lembrar disso importante para dimensionar plenamente os
nossos desejos e para perceber o quanto so mesquinhas certas existncias preocupadas
apenas em conquistar cada vez mais.
Atividade 4
-Leia o texto
A dor de crescer
Perodo de passagem, tempo de agitao e turbulncias. Um fenmeno psicolgico e social, que

ter diferentes particularidades de acordo com o ambiente social e cultural. Do latim ad, que quer
dizer para, e olescer, que significa crescer, mas tambm adoecer, enfermar. Todas essas
definies, por mais verdadeiras que sejam, foram formuladas por adultos.
"Adolescer di" dizem as psicanalistas [Margarete, Ana Maria e Yeda] "porque um perodo
de grandes transformaes. H um sofrimento emocional com as mudanas biolgicas e mentais
que ocorrem nessa fase. a morte da criana para o nascimento do adulto. Portanto, trata-se de
uma passagem de perdas e ganhos e isso nem sempre entendido pelos adultos."
Margarete, Ana Maria e Yeda decidiram criar o "Ponto de Referncia" exatamente para isso. Para
facilitar a vida tanto dos adolescentes quanto das pessoas que os rodeiam, como pais e
professores. "Estamos tentando resgatar o sentido da palavra dilogo" enfatiza Yeda "quando
279
os dois falam, os dois ouvem sempre concordando um com o outro, nem sempre acatando.
Nosso objetivo maior talvez seja o resgate da interlocuo, com direito, inclusive, a interrupes."
Frutos de uma educao autoritria, os pais de hoje se queixam de estar vivendo a to alardeada
ditadura dos filhos. Contrapondo o autoritarismo, muitos enveredaram pelo caminho da liberdade
generalizada e essa tem sido a grande dvida dos pais que procuram o "Ponto de Referncia":
proibir ou permitir? "O que propomos aqui" afirma Margarete " a conscincia da liberdade.
Nem o vale-tudo e nem a proibio total.
Tivemos acesso a centros semelhantes ao nosso na Espanha e em Portugal, onde o setor pblico
funciona bem e d muito apoio a esse tipo de trabalho porque j descobriram a importncia de
uma adolescncia vivida com um mnimo de equilbrio. J que o processo de passagem
inevitvel, que ele seja feito com menos dor para todos os envolvidos".
MIRTES Helena. In: Estado de Minas, 16 jun. 1996.
No texto, o argumento que comprova a ideia de ser a adolescncia um perodo de

passagem
(A) ADOLESCENTES SOFREM MUDANAS BIOLGICAS E MENTAIS.

(B) filhos devem ter conscincia do significado de liberdade.
(C) pais reclamam da ditadura de seus filhos.
(D) psiclogos tentam recuperar o valor do dilogo.
280
AULA 10
Expor uma tese, naturalmente, exige a apresentao de argumentos que a fundamentem. Ou

seja, os argumentos apresentados funcionam como razes ou como fundamentos de que a tese
defendida tem sentido e consistncia. Nas prticas sociais que envolvem a proposio de um
certo posicionamento ou ponto de vista, a estratgia de oferecer argumentos no por acaso
chamada de argumentao um recurso de primeira importncia.
Professor, o aluno deve identificar, em uma passagem de carter argumentativo, as razes

oferecidas em defesa do posicionamento assumido pelo autor.
Desenvolva com ele discusses que o leve a reconhecer o ponto de vista que est sendo
defendido e ajude-o a relacionar os argumentos usados para sustent-lo. Pea que identifique e
grife no texto os argumentos utilizados pelo autor na construo do texto.
Primeiro passo
O aluno aprender a posicionar-se em relao a diferentes temas tratados, defender posies

fundamentando argumentos com exemplos e informaes, reconhecer os argumentos
apresentados na defesa de uma posio, avaliando a pertinncia dos exemplos e informaes
que o fundamentam, reconhecer e usar as fases ou etapas da argumentao em um texto ou
sequncia argumentativa, reconhecer e usar estratgias de organizao da argumentao em um
texto ou sequncia argumentativa.
O professor iniciar a aula apresentando em cartazes as imagens abaixo. Estas imagens

representaro as temticas polmicas dos debates desta aula. Sendo assim, antes de iniciar o
debate com os temas selecionados para essa aula, o professor dever explorar as figuras e
assim solicitar que os alunos antecipem, a partir da leitura das imagens, a que temas referem-se.
Fonte:http://www.gospelprime.com.br/vem-ai-a-cpi-do-aborto/
1)
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/discovirtual/galerias/imagem/0000000748/0000012970.jpg
Questes a serem levantadas:

a- O que voc v na foto?
b- O que representa esse feto acolhido em uma mo?
281
c- O que quer dizer a frase: A vida est em suas mos.

d- Esta imagem representa que tema?
2)
Fonte: http://www.oficinadanet.com.br/noticias_web/2812/google_e_microsoft_sao_processadas_por_facilitarem
pirataria

a- Que elementos voc v nesta figura?
b- O que significa o smbolo na caixa do CD?
c- O Mapa do Brasil, na figura, est composto pelo qu?
d- A imagem refere-se a que temtica?
3)
Fonte:http://moabiobeid.blogspot.com/2009/11/questao-da-pena-de-morte.html
282
a- Que elementos voc v nesta figura?

b- Voc reconhece este objeto?
c- O que representa as cordas na imagem da balana?
d- Que temtica representada nesta imagem?
Segundo passo
Atividades:
1. Oprofessor iniciar os debates com o primeiro tema polmico: o aborto. Para isso, sugerimos o
trabalho com dois textos: um contra e outro a favor. Sugerimos que o professor divida a turma
em dois grandes grupos. O primeiro grupo receber o texto 1 e o segundo grupo receber o texto
2. Os alunos devero ler os textos (podendo contar com a mediao do professor durante a
leitura do texto).
Temas polmicos: O aborto
TEXTO 1: A FAVOR
Quem tem mais direito vida: um chimpanz na floresta ou um feto humano no tero da me?
Defensor do aborto, da eutansia e dos direitos dos animais, Singer um dos bioeticistas mais
polmicos do planeta Herton Escobar escreve para O Estado de SP: "O chimpanz", responde,
sem medo, o professor de biotica Peter Singer, da Universidade de Princeton, nos EUA. "S o
fato de ser membro da espcie Homo sapiens no garantia de direito vida", diz ele. Defensor
do aborto, da eutansia e dos direitos dos animais, Singer um dos bioeticistas mais renomados
e polmicos do planeta. Fala o que muitos se atreveriam a pensar, mas jamais teriam a coragem
de dizer. "No acho que o feto tem direito vida porque ele no um ser autoconsciente." Os
chimpanzs, gorilas e outros primatas superiores, por outro lado, so animais plenamente
conscientes de sua existncia, diz o professor. Singer, inclusive, um dos fundadores do
GreatApe Project, iniciativa internacional que busca garantir aos primatas os mesmos direitos
bsicos dos seres humanos: vida, liberdade e proibio da tortura.
Australiano, vegetariano e com quase 60 anos, Singer fundador da Associao Internacional de
Biotica e autor de Libertao Animal, de 1975, um dos livros mais influentes sobre o movimento
de defesa dos direitos dos animais. Na semana passada, esteve em SP para participar do
Congresso Pitgoras 2006 e falou a O Estado de SP sobre algumas de suas posies mais
polmicas. Eis a entrevista com Peter Singer: - H um projeto de lei no Congresso brasileiro que
visa a descriminalizar o aborto, hoje permitido apenas em casos de estupro e risco de vida para a
me. Qual a posio do senhor sobre isso? - Eu sou a favor de que as mulheres possam fazer
abortos quando desejarem. Especialmente se o aborto for feito quando o feto ainda incapaz de
sentir dor. Minha preocupao maior com a dor e o sofrimento. At 20 semanas de gestao,
quando ocorre a maioria dos abortos, o feto no est nem mesmo consciente, por isso no
acredito que tenha direito vida. Por essa razo, eu permitiria s mulheres escolher se querem
fazer um aborto at esse perodo. Aps 20 semanas, eu ainda no seria completamente
contrrio, mas seria mais flexvel adoo de restries. - O que o senhor est dizendo
certamente vai deixar muita gente indignada. Imagino que deva receber muitas crticas por isso. -
O conceito geral o de que se voc um ser humano, voc automaticamente tem direito vida.
Esse um dos problemas com o debate do aborto: as pessoas que so contra dizem que o feto
um ser humano e, portanto, tem direito vida. Eu acho que a primeira parte est correta: o feto
um ser humano. Mas no necessariamente a segunda. No acho que o simples fato de pertencer
a uma espcie seja garantia de direitos morais; acho que voc adquire direitos morais pelo
283
indivduo que voc . Se voc no um ser autoconsciente, no acho que tenha direito vida.
A ideia geral , muitas vezes, religiosa: as pessoas acreditam que o ser humano possui uma alma
e que o homem feito imagem de Deus ou coisa desse tipo. Acho que muitas das pessoas que
criticam minhas opinies so contra o aborto por questes religiosas, mesmo que no usem esse
argumento explicitamente. - Considerando sua posio com relao aos primatas, ento, seria
correto dizer que o senhor d mais valor vida de um chimpanz do que de um feto humano? -
verdade; no nego isso. O chimpanz um ser autoconsciente. Os chimpanzs so capazes
de se reconhecer no espelho, eles demonstram pensamento e planejam o que fazem. Eu diria at
que tm um certo senso de moralidade na maneira como lidam uns com os outros. Eles sofrem
quando algum prximo a eles morre. Portanto, preciso reconhecer que os chimpanzs tm um
estado de vida mental e emocional que um feto no tem, porque seu crebro no est
suficientemente desenvolvido. Ento verdade: eu diria que os chimpanzs tm direitos que
superam os de um feto humano. claro que, normalmente, o feto algo que a mulher ama e
deseja, e por isso ele merece nossa proteo. Mas se a mulher no quer a gravidez, e voc
considera apenas os direitos do feto isoladamente, acho que ele no tem direito vida, enquanto
o chimpanz tem.
Quem tem mais direito vida: um chimpanz na floresta ou um feto humano no tero da me?
Defensor do aborto, da eutansia e dos direitos dos animais, Singer um dos bioeticistas mais
polmicos do planeta Herton Escobar escreve para O Estado de SP: "O chimpanz", responde,
sem medo, o professor de biotica Peter Singer, da Universidade de Princeton, nos EUA. "S o
fato de ser membro da espcie Homo sapiens no garantia de direito vida", diz ele. Defensor
do aborto, da eutansia e dos direitos dos animais, Singer um dos bioeticistas mais renomados
e polmicos do planeta. Fala o que muitos se atreveriam a pensar, mas jamais teriam a coragem
de dizer. "No acho que o feto tem direito vida porque ele no um ser autoconsciente." Os
chimpanzs, gorilas e outros primatas superiores, por outro lado, so animais plenamente
conscientes de sua existncia, diz o professor. Singer, inclusive, um dos fundadores do
GreatApe Project, iniciativa internacional que busca garantir aos primatas os mesmos direitos
bsicos dos seres humanos: vida, liberdade e proibio da tortura. Australiano, vegetariano e com
quase 60 anos, Singer fundador da Associao Internacional de Biotica e autor de Libertao
Animal, de 1975, um dos livros mais influentes sobre o movimento de defesa dos direitos dos
animais. Na semana passada, esteve em SP para participar do Congresso Pitgoras 2006 e falou
a O Estado de SP sobre algumas de suas posies mais polmicas. Eis a entrevista com Peter
Singer: - H um projeto de lei no Congresso brasileiro que visa a descriminalizar o aborto, hoje
permitido apenas em casos de estupro e risco de vida para a me. Qual a posio do senhor
sobre isso? - Eu sou a favor de que as mulheres possam fazer abortos quando desejarem.
Especialmente se o aborto for feito quando o feto ainda incapaz de sentir dor. Minha
preocupao maior com a dor e o sofrimento. At 20 semanas de gestao, quando ocorre a
maioria dos abortos, o feto no est nem mesmo consciente, por isso no acredito que tenha
direito vida. Por essa razo, eu permitiria s mulheres escolher se querem fazer um aborto at
esse perodo. Aps 20 semanas, eu ainda no seria completamente contrrio, mas seria mais
flexvel adoo de restries. - O que o senhor est dizendo certamente vai deixar muita gente
indignada. Imagino que deva receber muitas crticas por isso. - O conceito geral o de que se
voc um ser humano, voc automaticamente tem direito vida. Esse um dos problemas com
o debate do aborto: as pessoas que so contra dizem que o feto um ser humano e, portanto,
tem direito vida. Eu acho que a primeira parte est correta: o feto um ser humano. Mas no
necessariamente a segunda. No acho que o simples fato de pertencer a uma espcie seja
garantia de direitos morais; acho que voc adquire direitos morais pelo indivduo que voc . Se
voc no um ser autoconsciente, no acho que tenha direito vida. A idia geral , muitas
vezes, religiosa: as pessoas acreditam que o ser humano possui uma alma e que o homem feito
imagem de Deus ou coisa desse tipo. Acho que muitas das pessoas que criticam minhas
opinies so contra o aborto por questes religiosas, mesmo que no usem esse argumento
explicitamente. - Considerando sua posio com relao aos primatas, ento, seria correto dizer
que o senhor d mais valor vida de um chimpanz do que de um feto humano? - verdade;
284
no nego isso. O chimpanz um ser autoconsciente. Os chimpanzs so capazes de se

reconhecer no espelho, eles demonstram pensamento e planejam o que fazem. Eu diria at que
tm um certo senso de moralidade na maneira como lidam uns com os outros. Eles sofrem
quando algum prximo a eles morre. Portanto, preciso reconhecer que os chimpanzs tm um
estado de vida mental e emocional que um feto no tem, porque seu crebro no est
suficientemente desenvolvido. Ento verdade: eu diria que os chimpanzs tm direitos que
superam os de um feto humano. claro que, normalmente, o feto algo que a mulher ama e
deseja, e por isso ele merece nossa proteo. Mas se a mulher no quer a gravidez, e voc
considera apenas os direitos do feto isoladamente, acho que ele no tem direito vida, enquanto
o chimpanz tem.
Fonte: http://www.medio.com.br/index.php?option=com_content&task=view&id=889&Itemid=39
(Adaptao)
TEXTO 2: CONTRA
E o direito do filho? Prof. Humberto Leal Vieira Presidente da PROVIDAFAMLIA. Os grupos

feministas alegam que ter ou no ter filho, um direito da mulher, por isso o aborto deve ser
legalizado. Ao aceitar o argumento de que a me tem o direito de matar seu prprio filho, porque
resultante de uma gravidez "indesejada" teremos que aceitar que o filho tambm tem o direito de
matar sua me quando indesejada por este. Afinal o filho no escolheu a me que tem e os
direitos so iguais para todos. Vejam onde iramos com esse argumento! A afirmativa segundo a
qual est se defendendo um direito da mulher ao legalizar o aborto, uma farsa, mentirosa e
esconde o verdadeiro objetivo da campanha das ONGs que so pagas por fundaes e
organismos internacionais para promover, entre ns, o controle de populao. Em verdade, so
grupos assalariados que prestam servios a seus patres interessados em uma nova modalidade
de imperialismo em que a vida humana est em jogo. Tiramos essa concluso ao ler o Relatrio
Kissinger (NSSM 200) "Implicaes do crescimento da populao mundial para a segurana e os
interesses externos dos Estados Unidos". Nesse relatrio est demonstrado o pavor dos pases
ricos com o crescimento da populao nos pases do Terceiro Mundo. Os investimentos para o
controle populacional somam bilhes de dlares em todo o mundo. Os projetos e recursos para
distribuio de contraceptivos, para esterilizao e promoo do aborto so publicados pelo
Fundo de Populao da ONU. Para o Brasil, nesses ltimos cinco anos foram investidos 837
milhes de dlares naqueles projetos. Para a legalizao da contracepo, da esterilizao e do
aborto, entre ns, foi criado o Grupo Parlamentar de Estudos de Populao e Desenvolvimento
(GPEPD) e, no mbito da Amrica Latina, o Grupo Parlamentar Interamericano (GPI). Esse grupo
tem entre seus objetivos, segundo publicao do GPI: "Revisar as legislaes nacionais a fim de
considerar a possibilidade de despenalizar o aborto, tendo em conta o grande nmero que se
realiza margem da lei e a alta taxa de mortalidade que deles resulta". Para esses grupos
parlamentares foram destinados, nestes ltimos dois anos: 582.300 dlares e para o "lobby" do
aborto no Brasil 634.000 dlares entre outros recursos. Na grande discusso sobre o aborto, que
se deu no dia 25 do corrente ms, no Plenrio da Cmara dos Deputados, tive oportunidade de
expor, aos presentes, esse dados. Nessa ocasio se apresentaram dirigentes de ONGs como as
Catlicas pelo Direito de Decidir e outras que defenderam a legalizao do aborto e para isso so
financiadas por organizaes internacionais e fundaes estrangeiras. Agora, o vergonhoso que
brasileiros, e at mesmo certos parlamentares defendam os interesses daqueles pases em
detrimento de nossa soberania e de nosso crescimento como Nao! Acredito que o Congresso
Nacional deveria apurar o destino de tanto recurso investido no Parlamento e nas ONGs para o
controle populacional. Essa uma questo de soberania nacional. Felizmente, sabemos, que
apenas uma minoria de parlamentares que est engajado nesses programas e que a grande
maioria desconhece aqueles projetos de controle populacional que representam um neo-
colonialismo. Estes grupos j conseguiram legalizar a contracepo e a esterilizao e agora
tentam legalizar o aborto. Concluindo podemos dizer que a questo do direito ao aborto um
285
eufemismo que esconde o verdadeiro objetivo de pases estrangeiros e organizaes

internacionais interessados no controle da populao brasileira e o enfraquecimento do Brasil,
como Nao Soberana.
Fonte: Artigo publicado no jornal Correio Brasiliense em 30/11/1997.
2) Aps a leitura dos textos, o professor orienta-os para o trabalho a partir das instrues:
a. O grupo 1 dever defender a opinio do bioeticista Singer e o grupo 2 dever se opor,

utilizando as ideias do Professor Humberto Leal Vieira.
b. Sugerimos que o professor pea para que um dos grupos saia da sala e outro permanea
para que possam discutir argumentos que sero utilizados no debate.
c. Aps a organizao dos grupos, o professor poder dividir a sala em duas, colocando um
grupo em frente ao outro.
d. Assim, ser iniciado o debate. Cada grupo ter a oportunidade de argumentar e contra
argumentar dentro de um tempo estabelecido pelo professor. importante que o
alfabetizador desempenhe o papel de mediador do debate, controlando o tempo das falas
e adequando a variao lingustica para o gnero oral debate.
Terceiro passo
Aps o debate, o professor faz os comentrios necessrios.
AULA 11
Primeiro passo
A atividade a seguir ter como temtica a pirataria. Neste caso, para iniciar o debate dever
utilizar um texto a favor e uma propaganda contra a pirataria. O professor dever ler para a turma
o texto a seguir.
Temas polmicos: A pirataria
TEXTO 1: A FAVOR
Hoje eu "t" afim de falar do tema da pirataria! Por que ser que temos que ser contra pirataria?
Ora bolas, vivemos atualmente num mundo to difcil, onde tudo to caro! A pirataria tem sido a
salvao para muitos que acham a vida to cara! Se a gente parar para pensar, os maiores
culpados por essa situao so os polticos que desviam verba publica para benefcio prprio e
de outros particulares em detrimento do interesse pblico, das obras pblicas. Essa verba
desviada gera a necessidade de aumento de impostos! Os impostos altos tornam os preos dos
produtos igualmente altos e a maioria da populao brasileira acaba sem usufruir de muitos
produtos de consumo postos nas prateleiras, tudo isso no contexto desse sistema econmico
ineficaz no qual estamos inseridos que o tal do capitalismo! A gente tem que se matar de ralar
para conquistar melhores empregos, melhores salrios, melhores condies de vida, temos de
competir uns com os outros de maneira altamente feroz para podermos ter um padro de vida
adequado para as nossas necessidades e para a nossa felicidade... a depois as gravadoras
reclamam dos cd's piratas? Ora bolas! Vocs, gravadoras, mesmo com a pirataria, obtm altos
lucros com a venda de cds, garanto que no ganham menos do que um Ministro do Supremo
Tribunal Federal, cujo salrio est atualmente na ordem de 25 mil reais! Isso para os empresrios
das grandes gravadoras uma esmola, mas eles, assim como a grande maioria dos capitalistas
286
gananciosos, sempre acham isso pouco e querem sempre cada vez mais! Isso t certo? Com
menos de 20 mil reais esses empresrios j deviam estar muito felizes. Com esse dinheiro j d
pra ter um padro de vida muito bom! Mas eles acham pouco e querem mais!
Fonte: http://discutindotemaspolemicos.blogspot.com/ (Adaptao)
Segundo passo
Aps a leitura do texto o professor far uma enquete com os alunos, verificando a opinio de
todos em relao ao assunto em questo. Para isso, pergunta: Quem a favor da pirataria e
quem contra?
Terceiro passo
O professor contabiliza os votos a favor e contra a pirataria.
VOTOS A FAVOR DA PIRATARIA:
VOTOS CONTRA A PIRATARIA:
Quarto passo
Em seguida, o professor organiza a turma para a apresentao do vdeo que se encontra no

endereo:
http://www.youtube.com/watch?v=7czWeQ61v7o&NR=1
VDEO 1: CONTRA VIDEO PIRATARIA CRIME
http://www.youtube.com/watch?v=7czWeQ61v7o&NR=1
Quinto passo
Aps o vdeo sugerimos que o professor repita a mesma enquete com o objetivo de verificar se os
argumentos apresentados no vdeo foram capazes de convencer alguns dos alunos.
AULA 12
Primeiro passo
O professor dever dividir a turma em duplas. As duplas recebero o texto contra a pena de
morte.
a) O texto dever ser lido pelas duplas com a mediao do professor.
b) As duplas devero ler os argumentos da autora do texto, Caroline Figueiredo.
c)Os alunos devero ler o texto pensando em argumentos favorveis e contra o texto de Caroline
Figueiredo.
Temas polmicos: A Pena de Morte no Brasil

287
TEXTO 1: CONTRA A PENA DE MORTE
A Pena de - Carolina Figueiredo Guilherme 12H

A questo da pena de morte,tem sido insistentemente tema de discusso nos rgos de
Comunicao Social, e h bem pouco tempo foi motivo de debate num dos canais de televiso.
Aqui gostaria de expressar a minha opinio sobre este tema to polmico e sempre atual. Do meu
ponto de vista, a pena de morte negativa, e por isso no deve ser legalizada. Afinal, que direito
temos ns (sociedade) de tirar a vida a algum, mesmo que essa pessoa tenha cometido os
maiores crimes e at tenha morto algum? Talvez at, que a culpa ltima do seu comportamento
seja a prpria sociedade, uma vez que cada pessoa sempre o produto da educao que teve e
foi moldado pelo ambiente sociocultural em que cresceu. Penso que todos temos que concordar
com este aspecto: aceitar a pena de morte, aceitar que se faa o mesmo crime (ou ainda pior),
a um ser humano, mesmo sendo este criminoso. Se aquele que condenado pena de morte,
condenado precisamente porque cometeu um crime, ento, aceitarmos que essa pessoa seja
condenada, tambm aceitar a prtica de um outro crime. Mas h tambm que ver o outro lado
das coisas e, de uma maneira geral, as pessoas que esto de acordo com a prtica da pena de
morte, alegam que os criminosos devem ser condenados com esta prtica, uma vez que
impossvel uma pessoa assistir ao assassinato de uma famlia ou de um amigo e ficar de braos
cruzados, vendo muitas vezes a justia ser tardia e mal aplicada. claro que no h maior dor do
que aquela que provocada pela morte, ainda mais quando se trata de algum que nos muito
querido; mas ser que a pena de morte a melhor justia para acabar com esses crimes? Ser
que o criminoso, deve morrer logo ali, no momento em que se senta numa cadeira, ou em que
respira o gs mortfero, ou ainda quando a corda lhe ata o pescoo? Na minha opinio, esta no
de fato a melhor forma de justia, at porque assim o criminoso no ter o sofrimento, que os
defensores da pena de morte pretendem que ele tenha nos ltimos minutos de vida. No ser
mais justo ver o criminoso sofrer durante todo o resto da sua vida atrs de umas grades em vez
de sofrer apenas algumas horas? De fato, eu defendo, no a pena de morte, mas sim a pena de
priso perptua. Deste modo o condenado privado da sua liberdade, mas a sociedade fica livre
de um elemento nefasto. Alm disso, o criminoso poder trabalhar para o bem estar da sociedade
ajudando na recolha de lixo das ruas, ou construindo estradas, etc. Afinal, a quem se devem os
imensos quilmetros de estradas nos Estados Unidos da Amrica, por exemplo? claro que a
pena de priso perptua, levar degradao das condies logsticas prisionais e poder
verificar-se um aumento de suicdios dos reclusos, mas um risco que a sociedade ter que se
conscientizar para no correr outros riscos. Esta foi a minha opinio sobre a pena de morte.
claro que h pessoas que so a favor e outras que so contra, mas para chegar a um acordo
acho que essencial debater-se este assunto, que de uma maneira ou de outra diz respeito a
todos ns.
Fonte: http://www.esec-emidio-navarro-alm.rcts.pt/emimp_19.htm
Segundo passo
Sugere-se que o professor proponha um debate entre as duplas em duas rodadas. Em uma
primeira rodada um integrante da dupla defender a pena de morte enquanto o outro levantar
argumentos contra. Depois disso, os papeis so invertidos. Sugerimos que o professor realize o
debate com todas as duplas da turma. Durante as rodadas entre as duplas, o restante da turma
poder intervir, realizando perguntas.
288
289
AULA 13
Primeiro passo
1- O professor organiza a turma em grupos e orienta-os para a realizao das atividades abaixo:
- 1 e 2 grupos:
Devero criar um painel utilizando as linguagens verbais e no verbais para retratar a favor ou
contra pirataria.
- 3 e 4 grupos:
contra o aborto.
- 5 e 6 grupos:
contra a pena de morte no Brasil.
2- O professor socializa os painis, faz os comentrios necessrios e organiza a distribuio dos

mesmos nos espaos da escola.
ORIENTAO:
Como ensinar o debate em sala de aula: um modelo didtico
O debate um gnero oral, mais difcil se construir um modelo que leve em considerao todas
as etapas que devam ser cumpridas no ensino desse gnero textual. Mesmo assim, vamos tentar
tornar didtico esse gnero a fim de facilitar a compreenso de suas estruturas para que elas
possam servir de modelo para os alunos no momento em que necessitarem construir uma
situao real ou simulada de debate.
1 passo: Atividades prvias (para compreenso do modelo)
Levar os alunos a participarem como ouvintes a uma srie de debates para que eles possam
perceber as caractersticas em comum de diversos eventos dessa natureza (dar referncias de
debates televisivos e/ou levar um modelo gravado para a sala de aula);
Evidenciar para os alunos que a variante lingustica utilizada em um debate a variante mais
aproximada da linguagem formal. Embora tenha caractersticas prprias da oralidade, o discurso
deve ser claro e sem atropelos, evitando-se ideias repetidas;
Diferenciar o gnero debate de outros gneros orais pblicos como as mesas redondas ou
painis, por exemplo;
importante tambm evidenciar que o debate s possvel quando h oposies de pontos de

vista sobre um determinado assunto;
Deixar claro que uma das regras principais dentro de um debate o respeito ao outro
debatedor. Deve-se escutar com respeito seus pontos de vista e apresentar os seus tambm de
modo respeitoso para no ofender o outro. A oposio de ideias, no de pessoas. Essa e as
outras regras definidas no momento de preparao do debate devem ser rigorosamente
seguidas;
290
Enfatizar que no decurso do debate, um dos interlocutores pode ser convencido pelo outro, ou
ainda, possvel que ambas as partes aceitem os argumentos do outro lado (mesmo que
parcialmente) e repensem suas opinies. Mesmo que isso no acontea, o importante que um
debate serve para se conhecer os diferentes pontos de vista sobre determinado assunto para
todos os participantes (para quem debate e tambm para quem assiste).
2 passo: Atividades de preparao (para o planejamento de um debate em sala de aula).
Nesta etapa, as decises devem ser tomadas na sala de aula por todos os envolvidos (alunos e
professores).
Definio de:
- Tema;
- Participantes (2 ou mais pessoas que tenham pontos de vista diferentes sobre determinado
assunto);
- Mediador
-Pblicointeressado (estabelecer o papel de um pblico interessado para o auditrio);
Delimitao das regras (que podem variar de acordo com cada situao):
- Antes da discusso cada debatedor expor sua opinio (3 min.);

- Cada debatedor faz a apreciao da fala inicial de 1 dos seus interlocutores, iniciando assim a
discusso (3 min.);
- O interlocutor citado pode pedir a rplica (2 min.);
- Cada participante s poder falar na sua vez e no deve exceder o tempo estipulado e deve
sempre atender ao mediador;
- Aps o debate, o pblico poder fazer perguntas diretas, de forma oral, a qualquer dos
debatedores. O tempo para essa etapa ser de 10 minutos;
- Cada debatedor inquirido ter 1 minuto para dar sua resposta.
Determinar tempo para a preparao dos debatedores: 1 semana.
- Esse tempo servir para os alunos, que iro debater, estudar para se aprofundar no assunto e
selecionar bons argumentos para o debate.
- O debatedor deve se preparar para possveis perguntas e contestaes que possam vir dos
seus oponentes e/ou da plateia.
3 passo: O debate (interao em sala de aula) - Um modelo de roteiro a ser seguido
Abertura: (etapa cumprida pelo mediador)
- Cumprimento ao pblico
- Exposio do tema (motivo do debate)
- Explicitao das normas previamente estipuladas
- Apresentao dos debatedores
1 Fase:
Mediador passa a palavra a um dos debatedores;
Retoma a palavra e a passa ao outro debatedor;
Ambos devem cumprimentar e expor, cada um (nesse 1 momento, cada um deve falar
somente o tempo estipulado)
Os debatedores somente devem expressar seus pontos de vista (sem mencionar seus
interlocutores)
291
2 Fase:
Mediador retoma a palavra e a repassa novamente para o primeiro debatedor para que ele
comente a exposio do oponente;
Nesse momento pode ocorrer a rplica;
Mediador inverte as posies entre os debatedores: o 2 faz comentrio e o 1 a rplica.
Participao da Plateia:
- Momento da interferncia da plateia aos debatedores (10min).

- Estes tero 1 minuto para responder a cada questionamento.
Recapitulao:
- Breve comentrio de cada debate durao (2min);

- Sntese do debate pelo mediador.
Concluso:
- Mensagem final (pelo mediador)
Agradecimentos:
- Do mediador para os participantes (debatedores e plateia).
Obs.: Se possvel, o trabalho pode ser gravado para que se faa a avaliao dele. Essa avaliao
no deve necessariamente ser feita somente pelo professor, toda a turma pode participar desse
processo ao analisar o comportamento de todos no momento da interao.
Fonte: http://rosalia0605.blogspot.com/2010/03/como-ensinar-o-debate-em-sala-de-aula.html
4 passo: Avaliao
A avaliao processual e contnua, devendo ser realizada oral e coletivamente, enfocando a

dinmica do grupo, identificando avanos e dificuldades. O desempenho dos alunos durante a
aula, a realizao das tarefas propostas, as observaes e intervenes do professor, a auto
avaliao do professor e do aluno sero elementos essenciais para verificar se as competncias
previstas para a aula foram ou no desenvolvidas pelos alunos. Nesta aula, o professor dever
avaliar a capacidade dos alunos em expor suas ideias e argumentos de maneira objetiva e clara,
adequando-se a variedade lingustica do gnero debate. Dever ser avaliada tambm, a
capacidade dos alunos em ouvir a fala do outro e respeitar a opinio dos colegas.
292
AULA 14
Retomada de Questes
opo correta.
Questo 1
O LEO E O RATO
Diz que um leo enorme ia andando chateado, no muito rei dos animais, porque tinha
acabado de brigar com a mulher e esta lhe dissera poucas e boas.
Ainda com as palavras da mulher o aborrecendo, o leo subitamente se defrontou com um
pequeno rato, o ratinho menor que ele j tinha visto.
Pisou-lhe a cauda e, enquanto o rato forava inutilmente para fugir, o leo gritou: Miservel
criatura, estpida, nfima, vil, torpe: no conheo na criao nada mais insignificante e nojento.
Vou lhe deixar com vida apenas para que voc possa sofrer toda a humilhao do que lhe disse,
voc, desgraado, inferior, mesquinho, rato! E soltou-o.
O rato correu o mais que pde, mas, quando j estava a salvo, gritou pro leo: Ser que
Vossa Excelncia poderia escrever isso para mim? Vou me encontrar agora mesmo com uma
lesma que eu conheo e quero repetir isso para ela com as mesmas palavras.
FERNANDES, Millr. Fbulas Fabulosas.
O rato queria repetir as mesmas palavras para a lesma, porque
A) achou bonitas as palavras que o leo lhe disse e queria agradar a lesma.
B) conhecia a lesma e sabia que ela gostava de palavras bonitas e difceis.
C) foi humilhado pelo leo e descontava sua raiva na lesma, que era menor que ele.
D) tinha brigado tambm com a mulher, que por raiva, lhe dissera poucas e boas.
293
Questo 2
O que ser adotado
Os alunos do primeiro ano, da professora Dbora, discutiam a fotografia de uma famlia. Um

menino na foto tinha os cabelos de cor diferente dos outros membros da famlia.
Um aluno sugeriu que ele talvez fosse adotado e uma garotinha disse:
Sei tudo de filhos adotados porque sou adotada.
O que ser adotado? outra criana perguntou.
Quer dizer que voc cresce no corao da me, em vez de crescer na barriga.
DOLAN, George. Voc No Est S. Ediouro
O aluno sugeriu que a criana da foto tinha sido adotada porque:
A) os cabelos dela eram diferentes.

B) estava na foto da famlia.
C) pertencia a uma famlia.
D) cresceu na barriga da me.
______________________________________________________________________________
Questo 3
O IMPRIO DA VAIDADE
Voc sabe por que a televiso, a publicidade, o cinema e os jornais defendem os msculos
torneados, as vitaminas milagrosas, as modelos longilneas e as academias de ginstica? Porque
tudo isso d dinheiro. Sabe por que ningum fala do afeto e do respeito entre duas pessoas
comuns, mesmo meio gordas, um pouco feias, que fazem piquenique na praia? Porque isso no
d dinheiro para os negociantes, mas d prazer para os participantes.
O prazer fsico, independentemente do fsico que se tenha: namorar, tomar milk-shake,
sentir o sol na pele, carregar o filho no colo, andar descalo, ficar em casa sem fazer nada. Os
melhores prazeres so de graa a conversa com o amigo, o cheiro do jasmim, a rua vazia de
madrugada , e a humanidade sempre gostou de conviver com eles. Comer uma feijoada com os
amigos, tomar uma caipirinha no sbado tambm uma grande pedida. Ter um momento de
prazer compensar muitos momentos de desprazer. Relaxar, descansar, despreocupar-se,
desligar-se da competio, da spera luta pela vida isso prazer.
Mas vivemos num mundo onde relaxar e desligar-se se tornou um problema. O prazer
gratuito, espontneo, est cada vez mais difcil. O que importa, o que vale, o prazer que se
compra e se exibe, o que no deixa de ser um aspecto da competio. Estamos submetidos a
uma cultura atroz, que quer fazer-nos infelizes, ansiosos, neurticos. As filhas precisam ser
Xuxas, as namoradas precisam ser modelos que desfilam em Paris, os homens no podem
assumir sua idade.
No vivemos a ditadura do corpo, mas seu contrrio: um massacre da indstria e do
comrcio. Querem que sintamos culpa quando nossa silhueta fica um pouco mais gorda, no
porque querem que sejamos mais saudveis mas porque, se no ficarmos angustiados, no
faremos mais regimes, no compraremos mais produtos dietticos, nem produtos de beleza, nem
roupas e mais roupas. Precisam da nossa impotncia, da nossa insegurana, da nossa angstia.
O nico valor coerente que essa cultura apresenta o narcisismo.
LEITE, Paulo Moreira. O imprio da vaidade. Veja, 23 ago. 1995. p. 79.
294
O autor pretende influenciar os leitores para que eles
(A) evitem todos os prazeres cuja obteno depende de dinheiro.

(B) excluam de sua vida todas as atividade incentivadas pela mdia.
(C) fiquem mais em casa e voltem a fazer os programas de antigamente.
(D) sejam mais crticos em relao ao incentivo do consumo pela mdia
______________________________________________________________________________
Questo 4
O namoro na adolescncia
Um namoro, para acontecer de forma positiva, precisa de vrios ingredientes: a comear

pela famlia, que no seja muito rgida e atrasada nos seus valores, seja conversvel, e, ao
mesmo tempo, tenha limites muito claros de comportamento. O adolescente precisa disto, para se
sentir seguro. O outro aspecto tem a ver com o prprio adolescente e suas condies internas,
que determinaro suas necessidades e a prpria escolha. So fatores inconscientes, que fazem
com que a Mariazinha se encante com o jeito tmido do Joo e no d pelota para o heri da
turma, o Mrio. Aspectos situacionais, como a relao harmoniosa ou no entre os pais do
adolescente, tambm influenciaro o seu namoro. Um relacionamento em que um dos parceiros
vem de um lar em crise, , de sada, dose de leo para o outro, que passa a ser utilizado como
anteparo de todas as dores e frustraes. Geralmente, esta carga demais para o outro parceiro,
que tambm enfrenta suas crises pelas prprias condies de adolescente. Entrar em contato
com a outra pessoa, senti-la, ouvi-la, depender dela afetivamente e, ao mesmo tempo, no
massacr-la de exigncias, e no ter medo de se entregar, tarefa difcil em qualquer idade. Mas
assim que comea este aprendizado de relacionar-se afetivamente e que vai durar a vida toda.
SUPLICY, Marta. A condio da mulher. So Paulo:
Brasiliense, 1984
Para um namoro acontecer de forma positiva, o adolescente precisa do apoio da famlia.
O argumento que defende essa ideia :
(A) a famlia o anteparo das frustraes.

(B) a famlia tem uma relao harmoniosa.
(C) o adolescente segue o exemplo da famlia.
(D) o apoio da famlia d segurana ao jovem.
295
LIO 18Diferenciar as partes principais das secundrias em um texto
Estabelecer relaes lgico-discursivas Diferenciar as partes principais das

secundrias em um texto
3.3. Reconhecer a organizao temtica de um texto, identificando:

- a ordem de apresentao das informaes no texto;
- o tpico (tema) e os subtpicos discursivos do texto.
Se um texto uma rede de relaes, um tecido em que diferentes fios se articulam, nem todos
os fios tm a mesma importncia para o seu entendimento global. Tudo no pode ser
percebido, portanto, como tendo igual relevncia. Ou seja, h uma espcie de hierarquia entre as
informaes ou ideias apresentadas, de modo que umas convergem para o ncleo principal do
texto, enquanto outras so apenas informaes adicionais, acessrias, que apenas ilustram ou
exemplificam o que est sendo dito. Perceber essa hierarquia das informaes, das ideias, dos
argumentos presentes em um texto constitui uma habilidade fundamental para a constituio de
um leitor crtico e maduro.
Um item voltado para a avaliao dessa habilidade deve levar o aluno a distinguir, entre uma
srie de segmentos, aqueles que constituem elementos principais ou secundrios do texto.
comum, entre os alunos, confundir partes secundrias do texto com a parte principal. A
construo dessa competncia muito importante para desenvolver a habilidade de resumir
textos.
Essa habilidade caracterstica, principalmente, de textos argumentativos. Dada a importncia

dessa habilidade para a compreenso das partes constitutivas do texto, sugere-se ao professor
que, alm de levar os alunos a se familiarizarem com esses textos, trabalhe efetivamente o
desenvolvimento dessa habilidade por meio de outras prticas, tais como a elaborao de
resumos, de esquemas, de quadros sinticos, etc.
296
AULA 1
Texto retirado do livro: Coleo Dilogo Lngua Portuguesa-Edio Renovada-

9ano/Eliana Santos Beltro e Tereza Gordilho
Mostra: Brasil, mostra a sua cara
Nesse pedao de terra e mar chegaram os homens,

vindos de l portugueses, franceses, espanhis,
holandeses...
Os ndios no aguardavam do lado de c
Os negros, estes jamais quiseram chegar
A mistura se fez
Se fez como vatap, cururu, aca
Se fez com pimenta-malagueta, azeite-de-dend
Se fez com todos os santos e orixs
Se fez no vento, na praia, no mar
Se fez entre branco e ndio, mameluco e negro
Entre cafuzo e branco, branco e negro...
(Severino Reis. Revista de arte dend, n.11. Salvador, 2000.)
Inicie a aula chamando ateno para o ttulo do texto. Pea aos alunos para levantar hipteses
sobre o que o texto ir abordar.
Professor inicie a aula lendo o poema para seus alunos. Nesse momento, pea para que os
alunos fiquem atentos s pontuaes, ao vocabulrio e a sua entonao de voz.
297
Mostre para os seus alunos as imagens abaixo:
Imagens 1
Imagens 2
Aps mostrar as imagens pea para que os alunos se expressem fazendo a relao entre os dois
conjuntos de imagens.
Faa-os perceber que na primeira imagem podemos visualizar as vrias etnias brasileiras.
Destaque a diversidade da nossa nao: brancos, negros, mulatos, cafuzos, relacionado com as
298
suas origens: ndios, portugueses, franceses, espanhis e holandeses.

Perceba se seus alunos so capazes de relatar que na segunda imagem, temos a mistura de
temperos e que essa mistura da culinria brasileira se deu em razo da mistura que se fez a
nossa nao.
Nesse momento, faa a interveno ainda se utilizando pelas imagens. Esclarea que o fato da
chegada dos diferentes povos no Brasil resultou tambm nas misturas dos nossos sabores. Se
no fosse esse diversidade de pessoas no haveria tanta variedade gastronmica.
Aps isso, volte ao texto pedindo para que um aluno o releia. Finalizando, pea aos alunos que
identifiquem no texto a parte principal e a secundria. No se esquea de retomar as imagens,
isso facilitar o desenvolvimento da habilidade.
Ideia principal:
Nesse pedao de terra e mar chegaram os homens,

Vindos de l portugueses, franceses, espanhis,
holandeses.....
Ideia secundria:
A mistura se fez
Se fez como vatap, cururu, aca
Se fez com pimenta-malagueta, azeite-de-dend
Se fez com todos os santos e orixs
Se fez no vento, na praia, no mar
Se fez entre branco e ndio, mameluco e negro
Entre cafuzo e branco, branco e negro...
299
Texto 2
Escreva no quadro o objetivo de sua aula: Diferenciar as partes principais das secundrias em um
texto.
Converse com os seus alunos que essa aula dar continuidade a aula trabalhada anteriormente.
Mencione que o texto que ser lido, continuar falando sobre a miscigenao da cultura
brasileira, se referindo a chegada dos japoneses no Brasil.
300
Antes de ler o texto, o professor poder utilizar um vdeo que retrata essa chegada dos japoneses
no Brasil. Para isso, sugerimos o vdeo abaixo:
http://www.youtube.com/watch?v=E_6WeIHJRYE
Imigrao japonesa no Brasil.
O vdeo poder ser reproduzida somente at o tempo de 01:30

Aps passar o vdeo, faa perguntas como:
Qual o tema abordado no vdeo
Quando se passa a histria visualizada no vdeo?
Como se deu a chegada dos japoneses ao Brasil?
Qual a atividade exercida pelos japoneses quando aqui chegaram?
Faa uma leitura compartilhada do texto. Fique atento na leitura observando:
Leitura do ttulo do texto;

Leitura fluente
Referncia bibliogrfica do texto.
Percebendo dificuldade de entendimento em alguma palavra do texto, contextualize a palavra,
certificando que os alunos foram capazes de entender o seu significado. Caso a dvida persista,
use o dicionrio.
Terceiro Passo Depois da leitura

Pea para que os alunos comente a relao do vdeo apresentado com o texto lido. Faa
interferncias, dialogando e instigando-os. Retome as perguntas e pea para que os alunos
localizem no texto, as informaes coletadas no vdeo.
Aps isto, faa a seguinte pergunta:

Qual a parte principal do texto?
Ajude-os nesse momento dizendo-os para relembrarem do vdeo e faa relao com o
leadapresentado no texto: A nica sobrevivente da chegada dos japoneses. No se esquea de
destacar para seus alunos a importncia do lead, porque ele uma pista para descobrir a ideia
principal do texto.
301
Em seguida, apresente para os alunos o resumo do texto.
Aps fazer a leitura, faa as perguntas:

O segundo texto est mais compreensvel?
Em sua opinio, qual dos textos favorece a reteno das principais informaes?
Mostre a eles que o resumo facilita a compreenso e a memorizao das ideias principais de um
texto. Mostre para eles que embora a ideia do segundo texto (resumo) seja compreensvel, as
partes secundrias contribuem para melhor compreenso das ideias do texto.
Finalizando, aproveite esse momento para trabalhar com seus alunos o texto abaixo. Mostre para
302
eles a ideia central do texto e as ideias secundrias que sustentaram a tese.
Ideia Central
Ideias secundrias
Colocadas em excesso, as ideias secundrias dificultam a compreenso do essencial. Mas

303
quando h ideias de menos, o texto fica sinttico demais, telegrfico. As ideias secundrias so
dispensveis somente quando queremos fazer uma sntese ou um resumo do contedo.
304
AULA 2
Primeiro passo
1- Ensinando com a retomada de um item de avaliao

Atravs do item abaixo, que avalia a habilidade de os estudantes estabelecerem relaes entre
partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para sua
continuidade, possvel realizar uma sequncia de abordagens com relao ao texto que
conduzem o aluno a reflexo sobre as escolhas de suas respostas, contribuindo para o melhor
entendimento do texto.
Procedimentos:
b) Pea que um aluno leia a pergunta e todas as alternativas.
e) Oua vrias justificativas e coloque em debate entre os alunos se as justificativas
f) Repita o procedimento com todas as alternativas comeando das opes erradas at a
opo correta.
g) Oua a justificativa ajudando-os na elucidao da resposta. Retome otexto quando
1-Leia o texto
Animais no espao
Vrios animais viajaram pelo espao como astronautas. Os russos j usaram cachorros em suas
experincias. Eles tm o sistema cardaco parecido com o dos seres humanos. Estudando o que
acontece com eles, os cientistas descobrem quais problemas podem acontecer com as pessoas.
A cadela Laika, tripulante da Sputnik-2, foi o primeiro ser vivo a ir ao espao, em novembro de
1957, quatro anos antes do primeiro homem, o astronauta Gagarin.
Os norte-americanos gostam de fazer experincias cientficas espaciais com macacos, pois o
corpo deles se parece com o humano. O chimpanz o preferido porque inteligente e convive
melhor com o homem do que as outras espcies de macacos. Ele aprende a comer alimentos
sintticos e no se incomoda com a roupa espacial. Alm disso, os macacos so treinados e
podem fazer tarefas a bordo, como acionar os comandos das naves, quando as luzes coloridas
acendem no painel, por exemplo.
Enos foi o mais famoso macaco a viajar para o espao, em novembro de 1961, a bordo da nave
Mercury/Atlas 5. A nave de Enos teve problemas, mas ele voltou so e salvo, depois de ter
trabalhado direitinho. Seu nico erro foi ter comido muito depressa as pastilhas de banana
durante as refeies.
(Folha de So Paulo, 26 de janeiro de 1996)
No texto Animais no espao, uma das informaes principais
(A) A cadela Laika (...) foi o primeiro ser vivo a ir ao espao.

(B) Os russos j usavam cachorros em suas experincia.
(C) Vrios animais viajaram pelo espao como astronautas.
(D) Enos foi o mais famoso macaco a viajar para o espao
Resposta letra C
No texto seguinte, as ideias principais compem todo o primeiro pargrafo. O segundo e o
terceiro pargrafos desenvolvem ideias principais e secundrias ou complementares.
305
2-Leia o texto.
Necessidade de alegria
O ator que fazia o papel de Cristo no espetculo de Nova Jerusalm ficou to compenetrado da
magnitude da tarefa que, de ano para ano, mais exigia de si mesmo, tanto na representao
como na vida rotineira.
No que pretendesse copiar o modelo divino, mas sentia necessidade de aperfeioar-se
moralmente, jamais se permitindo a prtica de aes menos nobres. E exagerou em conteno e
silncio.
Sua vida tornou-se complicada, pois os amigos de bar o estranhavam, os colegas de trabalho no
escritrio da Empetur (Empresa Pernambucana de Turismo) passaram a olh-lo com espanto, e
em casa a mulher reclamava do seu alheamento.
No sexto ano de encenao do drama sacro, estava irreconhecvel. Emagrecera, tinha expresso
sombria no olhar, e repetia maquinalmente as palavras tradicionais. Seu desempenho deixou a
desejar.
Foi advertido pela Empetur e pela crtica: devia ser durante o ano um homem alegre,
descontrado, para tornar-se perfeito intrprete da Paixo na hora certa. Alm do mais, at a
chegada a Jerusalm, Jesus era jovial e costumava ir a festas.
Ele no atendeu s ponderaes, acabou destitudo do papel, abandonou a famlia, e dizem que
se alimenta de gafanhotos no agreste.
ANDRADE, Carlos Drummond de. Histrias para o Rei.2 ed. Rio de Janeiro: Record, 1998. p.56.
Qual a informao principal no texto Necessidade de alegria?
(A) A arte de representar exige compenetrao.

(B) O ator pode exagerar em conteno e silncio.
(C) O ator precisa ser alegre.
(D) necessrio aperfeioar-se.
Resposta letra c
OBSERVAES
Um texto contm muito mais ideias secundrias do que ideias principais. Os contedos das ideias
secundrias no so os mais importantes, mas sem eles o texto no flui torna-se pesado. Na
verdade, no possvel escrever um texto sem as ideias secundrias.
Para lembrar
As ideias secundrias funcionam como atores coadjuvantes. Cumprem um papel secundrio, mas
imprescindvel. Redigir bem depende muito do domnio que o autor tem dessas ideias.
Colocadas em excesso, as ideias secundrias dificultam a compreenso do essencial. Mas

quando h ideias de menos, o texto fica sinttico demais, telegrfico. As ideias secundrias so
dispensveis somente quando queremos fazer uma sntese ou um resumo do contedo.
Segundo passo Avaliao
Professor, avalie nas produes de textos, a sequncia lgica, o uso adequado do vocabulrio
utilizado, a utilizao de sinnimos e o uso de recursos coesivos. Observe a autonomia dos
grupos de realizarem a correo de seus prprios textos, revisando elementos em estudo da
lngua que foram utilizados em suas produes. Observe se alunos que solicitavam sua ajuda
constantemente para produzirem textos apresentaram avano de autonomia na produo textual.
306
Durante as atividades de produo oral, avalie se algum aluno teve interesse em aprofundar nas
pesquisas, atravs das contribuies (relevantes) sobre o assunto em estudo e elogie-o(s),
despertando nele(s) e nos outros colegas a iniciativa de buscarem informaes adicionais para as
atividades propostas pelo professor.
No se esquea, professor, de dar voz aos alunos para avaliar e apontar os aprendizados
efetivos que tiveram, fazer proposies em relao melhoria de sua expresso escrita e de
leitura.
307
TPICO V RELAES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO

(PROEB)
LIO 19 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados
Identificar efeitos de ironia ou humor em

Realizar inferncia
textos variados
Habilidade CBC
Reconhecer recursos lexicais e semnticos usados em um texto e seus efeitos de sentido.

Habilidades do CBC trabalhadas nas atividades
Demais habilidades do CBC trabalhadas nas aulas:
1.1. Reconhecer o gnero de um texto a partir de seu contexto de produo, circulao e

recepo.
1.3. Situar um texto no momento histrico de sua produo a partir de escolhas lingusticas
(lexicais ou morfossintticas) e/ou de referncias (sociais, culturais, polticas ou econmicas) ao
contexto histrico.
1.7. Reconhecer o objetivo comunicativo (finalidade ou funo scio comunicativa) de um texto de
qualquer gnero textual.
1.13. Reconhecer, em um texto, marcas da identificao poltica, religiosa, ideolgica ou de
interesses econmicos do produtor.
5.1. Relacionar sons, imagens, grficos e tabelas a informaes verbais explcitas ou implcitas
em um texto.
6.1. Reconhecer e usar, em um texto, estratgias de representao de seus interlocutores (vozes
locutoras e alocutrios).
6.2. Reconhecer e usar, em um texto, estratgias de no representao de seus interlocutores
(vozes locutoras e alocutrios).
6.8. Identificar tipos de discurso ou de sequncias discursivas usadas pelos locutores em um
texto e seus efeitos de sentido.
6.10. Reconhecer posicionamentos enunciativos presentes em um texto e suas vozes
representativas.
16.7. Produzir lides para notcias do dia ou para ttulos publicados na primeira pgina de um
jornal.
A ironia consiste em dizer o contrrio do que se pensa, do que se deseja dizer. a arte de
denunciar, de criticar ou de censurar algum ou alguma coisa. Ela procura valorizar algo,
quando na realidade quer desvalorizar.
O humor no est diretamente ligado comicidade, embora, na maioria das vezes, o riso
sejaprovocado, mas, a uma anlise crtica do homem e da vida. Segundo Paulo Caruso, o humor
para fazer refletir, para ajudar a transformar a realidade.
Essa habilidade demanda anlise, por parte do leitor, do jogo de linguagem, da falta de lgica, do
inusitado, dos desvios e das distores do padro, do duplo sentido, das amplificaes comuns
308
aos textos cmicos. E estimular esse tipo de anlise agua o esprito crtico do aluno e torna-o
mais consciente das estratgias lingusticas para produo de sentidos.
Sugestes de atividades para desenvolver essa habilidade
Para desenvolvermos a habilidade de reconhecer efeitos de ironia ou humor, podemos utilizar de

textos de ampla circulao social como a crnica, o cartum, as tirinhas, a charge e o anncio
publicitrio, alm da piada, gnero reconhecido socialmente como desencadeador do riso. No
podemos nos esquecer de que preciso ajudar os alunos a realizarem inferncias quanto ao
humor e ironia. E, para isso, necessrio considerar o gnero a ser trabalhado e as
dificuldades que ele oferece. Por exemplo: reconhecer a ironia em uma crnica mais difcil que
em uma tirinha. H, na crnica, mais sutilezas e o professor deve explorar a ironia por meio das
narrativas, dilogos, uso de expresses selecionadas e aplicadas, pontuaes, etc. Nas tirinhas,
cartuns e anncios publicitrios, alm da linguagem verbal, faz- se necessrio explorar a
linguagem no verbal como as onomatopeias, os signos cinticos (que indicam movimentos), as
hiprboles visuais(os exageros nas imagens);os recursos icnicos( os cones que representam o
amor , a dor, a inflao, como corao, estrelinhas, drago, respectivamente), os tipos de balo,
etc. Ao trabalhar com charges, alm de explorar esses recursos apontados anteriormente,
preciso trabalhar os conhecimentos prvios, para se entender o humor e a crtica feita, tais como
o contexto histrico-social, o fato ou acontecimento que deu a origem charge, etc.
309
AULA 1
Objetivo: Intensificar as aes pedaggicas para trabalhar a habilidade de reconhecer os

efeitos de ironia ou humor em textos variados.
Sugestes para trabalhar com os textos abaixo com atividades prticas para Antes,
Durante e Depois da leitura.
Essa primeira aula tem, como objetivo, oferecer pr-requisitos para se trabalhar com os
textos: O Povo, crnica de Fernando Sabino, charges, cartuns e tirinhas, que exploram o
humor e ironia.
Primeiro passo antes da leitura
Selecionar textos de gneros diversos (crnicas, piadas, tirinhas, cartuns e charges, entre
outros), em seu livro didtico, que contenham situaes de ironia e humor.
Separar a turma em duplas e distribuir os textos.
Dialogar com os alunos a respeito da temtica da aula: identificar a ironia como estratgia do
dizer, na construo de determinados efeitos de sentido, uma vez que a ironia consiste em
dizer o contrrio daquilo que se queria dizer.
Questionar os alunos: Em que situaes somos irnicos?
Pedir que relatem situaes em que a ironia esteja presente. Por exemplo, quando diante de
uma situao horrvel se diz: "Que beleza!. importante discutir e apresentar aos alunos os
gneros que apresentam mais a ironia.
Pedir que separarem, entre os textos selecionados, aqueles que usam de ironia.
Dialogar com os alunos a respeito da temtica da aula: identificar o humor como estratgia
do dizer, na construo de determinados efeitos de sentido.
Mostrarque o humor no est diretamente ligado comicidade, embora, na maioria das

vezes, o riso seja provocado, mas est ligado, principalmente a uma anlise crtica do
homem e da vida. O humor visa atingir a conscientizao das pessoas, contribuindo assim,
para transformar a sociedade.
Separar os textos apresentados que exploram o humor.
Analisar, com a classe, o que faz as piadas e tirinhas ficarem divertidas. Aponte nelas jogos
de linguagem, a falta de lgica, o inusitado, os desvios e as distores do padro, o duplo
sentido, as amplificaes comuns aos textos cmicos. Esse tipo de anlise amplia a
compreenso do texto lido, aguando o esprito crtico do aluno e tornando-o mais consciente
das estratgias lingusticas para produo de sentidos.
310
AULA 2
Trabalhar ironia em crnica
O POVO
Lus Fernando Verssimo
No posso deixar de concordar com tudo o que dizem do povo. uma posio impopular, eu sei,
mas o que fazer? a hora da verdade. O povo que me perdoe, mas ele merece tudo que se tem
dito dele. E muito mais.
As opinies recentemente emitidas sobre o povo at foram tolerantes. Disseram, por
exemplo, que o povo se comporta mal em Grenais. Disseram que o povo corrupto. Por um
natural escrpulo, no quiseram ir mais longe. Pois eu no tenho escrpulo.
O povo se comporta mal em toda a parte, no apenas no futebol. O povo tem pssimas
maneiras. O povo se veste mal. No raro, cheira mal tambm. O povo faz xixi e coc em escala
industrial. Se no houvesse povo, no teramos o problema ecolgico. O povo no sabe comer.
O povo tem um gosto deplorvel. O povo insensvel. O povo vulgar.
A chamada exploso demogrfica culpa exclusivamente do povo. O povo se reproduz
numa proporo verdadeiramente suicida. O povo promscuo e sem-vergonha. A
superpopulao nos grandes centros se deve ao povo. As lamentveis favelas que tanto
prejudicam nossa paisagem urbana foram inventadas pelo povo, que as mantm contra os
preceitos da higiene e da esttica.
Responda, sem meias palavras: haveria os problemas de trnsito se no fosse pelo
povo? O povo um estorvo.
notria a incapacidade poltica do povo. O povo no sabe votar. Quando vota,
invariavelmente vota em candidatos populares que, justamente por agradarem ao povo, no
podem ser boa coisa.
O povo pouco saudvel. H, sabidamente, 95 por cento mais cries dentrias entre o
povo. O ndice de morte por m nutrio entre o povo assustador. O povo no se cuida. Esto
sempre sendo atropelados. Isto quando no se matam entre si. O banditismo campeia entre o
povo. O povo ladro. O povo viciado. O povo doido. O povo imprevisvel. O povo um
perigo.
O povo no tem a mnima cultura. Muitos nem sabem ler ou escrever. O povo no viaja,
no se interessa por boa msica ou literatura, no vai a museus. O povo no gosta de trabalho
criativo, prefere empregos ignbeis e aviltantes. Isto quando trabalha, pois h os que preferem o
cio contemplativo, embaixo de pontes. Se no fosse o povo nossa economia funcionaria como
uma mquina. Todo mundo seria mais feliz sem o povo. O povo deprimente. O povo deveria
ser eliminado.
(http://atividadeslinguaportuguesa.blogspot.com.br/2010/10/o-povo-luis-fernando-verissimo.html)
Faa algumas perguntas aos alunos como estratgia de antecipao da leitura a ser
realizada:
1. Vivemos numa sociedade dividida em classes, em que h, portanto, pobres e ricos. Pode-
se afirmar que cada classe tem seu modo de ver o mundo, a sua ideologia?
2. Qual a ideologia dominante?
3. O povo (os pobres) contribui para que haja uma sociedade melhor? De que forma?
311
Pea que faam, silenciosamente, a leitura da crnica.
Aps a leitura, analise oralmente com os alunos:
1. Na organizao do texto, pode-se perceber que h uma oposio bsica: povo versus
elite. Levante quais so as ideias que se opem em relao a esses dois polos,
respectivamente.
2. Identifique no texto trechos em que culpam o povo:

a. pelos problemas de trnsito.
b. pela exploso demogrfica.
c. pelas eleies mal sucedidas.
Discuta o significado de algumas palavras ou expresses desconhecidas, e se necessrio

use o dicionrio.
Leia para os alunos a crnica O povo, enfatizando na entonao o tom de ironia.

312
AULA 3
Enfatizeque a atividade escrita tem como foco trabalhar a presena de ironia, na crnica,
como estratgia de sentido.
Apresente as seguintes atividades:
1- O autor usa em seu texto, a estratgia do dizer ironia - que consiste em dizer uma coisa
para que se entenda outra. Portanto, quando o autor critica o povo, na verdade, quem ele
est criticando?
2- A estratgia usada pelo autor possibilita que se estabelea um jogo de imagens: o

interlocutor pensa que ele algum que, na verdade, ele no . Explique essa afirmao.
3- Esse jogo de imagens criado pelo autor estabelece no texto a ironia. Comente.
4-Localize uma passagem do texto que comprove esta verdade: o fator econmico determina
os hbitos do povo.
5- De acordo com a ideologia da classe dominante, o homem do povo uma vtima do

sistema, ou um ser inferior de nascena?
Corrija e intervenha.
AULA 4
Trabalhar a ironia no cartum abaixo

313
Explore os conhecimentos prvios dos alunos em relao imparcialidade dos jornais: existe
a imparcialidade totalmente? E nas notcias, h marcas de subjetividade? Como elas so
marcadas?(provavelmente, o professor j tenha trabalhado essas questes com os alunos e
que s sero retomadas.) Caso o professor no tenha trabalhado ainda, primeiro dever
trabalhar as marcas de subjetividade nos textos jornalsticos, principalmente nas notcias,
para que os alunos possam entender o emprego dos adjetivos, portadores de opinio,
usados para marcar subjetividade, como um dos determinantes da ironia no texto em estudo.
Discuta o uso das aspas no ttulo, na palavra imparcial, tambm nos bales e o efeito de
sentido por elas causado.
Chame a ateno para os recursos no verbais utilizados.
Pea a dois alunos que leiam o cartum, enfatizando a ironia, explorando a entonao.
Enfatize para os alunos que a atividade escrita tem como foco trabalhar a presena de ironia,
no cartum, como estratgia de sentido.
Apresente as seguintes atividades para serem feitas em duplas.
1. O jornal do texto em estudo pode ser considerado imparcial? Por qu?
2. Escolha uma das duas situaes apresentadas nos bales e escreva uma manchete, lide
ou uma chamada para a primeira pgina de um jornal imaginrio, utilizando os adjetivos que
aparecem em cada balo.
3. Reescreva o texto produzido eliminando as marcas de subjetividade.
Corrija e intervenha.
314
AULA 5
Trabalhar humor em charge
Comente o contexto histrico no Brasil quando a charge foi criada. As divergncias de

opinies dos brasileiros em relao realizao da Copa do Mundo aqui no Brasil.
Discuta com os alunos sobre a realizao da Copa no Brasil, bem como os gastos pblicos
para sua concretizao.
Proponha pesquisa sobre os pontos positivos decorrentes da realizao da Copa.
Faa o levantamento dos alunos favorveis, os desfavorveis e os que no sabem opinar em

relao ao evento.
Monte uma enquete e exp-la na sala.
Explore os recursos no verbais que vo ajudar na constituio do humor: as hiprboles

visuais (o tamanho das bocas e dos braos);os signos icnicos que representam o
nordestino(os cactos, as caveiras de gado, a forma de se vestir; bem como os que ilustram o
representante da FIFA: a cartola, o terno e gravata); os signos cinticos indicando o
movimento que o nordestino faz para levar a bola boca e dos olhos se movimentando.
Leia a charge com a turma.
Enfatize que a atividade escrita tem como foco trabalhar a presena de humor, na charge,
como estratgia de sentido.
315
Apresente as seguintes atividades(Os alunos podero responder s perguntas propostas por

escrito ou oralmente, em duplas ou pequenos grupos):
1. Alm da linguagem das imagens, que outro recurso responsvel pelo estabelecimento
do humor na charge?
2. Qual o conhecimento de mundo necessrio para a compreenso da charge?
5. Qual a crtica /denncia que se pode depreender com a leitura desta charge?
Oua as observaes dos grupos, instigando os alunos participao, justificando suas

opinies. Corrigir e intervir, se necessrio.
AULA 6
As atividades dessa lio podem ser dadas como atividades de ensino ou como avaliao
Divida a turma em 06 grupos e distribua os seguintes textos, um para cada grupo, conforme
diviso dada abaixo.
TEXTO 1
316
TEXTO 2
TEXTO 3
317
TEXTO 4
TEXTO 5
318
TEXTO 6
Pea que cada grupo analise o seu texto, observando:
- O gnero textual.
- A presena de humor ou ironia no texto.
- O que est sendo criticado/denunciado ou ironizado.
- As estratgias usadas para causar o efeito de humor ou ironia: jogos de linguagem (verbal e
no verbal); a falta de lgica, os desvios e as distores do padro, o duplo sentido, etc.
Para consolidar a aprendizagem sobre os efeitos de humor e ironia em vrios textos, o
professor pode ainda:
- Pedir aos alunos que pesquisem e levem textos que apresentem ironia ou humor,
destacando neles esses efeitos.
- Montar um painel com os textos trazidos pelos alunos.
- E para completar, os alunos podero produzir textos que apresentem ironia e humor.
Aproveitar as charges trabalhadas na lio para aprofundamento de temas estudados
interdisciplinarmente.
As atividades foram adaptadas de livros didticos de Lngua Portuguesa e de sites.
AULA 7
A seguir, sugerimos uma estratgia para abordar questes de mltipla escolha que avaliam a
habilidade de identificar efeitos de humor e ironia em textos variados. Cabe a voc, professor,
elaborar outras estratgias para o trabalho em sala de aula caso os alunos ainda apresentem
Retomada de Questes
opo correta.
319
Questo 01
Um dia de professor
"E Dom Pedro tirou a espada e gritou... Eu Iecionava para crianas de 7 anos. O desenho do
personagem He-man, com sua poderosa espada de Greyskull, era febre entre a garotada.
Na semana da Ptria, eu estava empolgadssima, falando sobre a Independncia do Brasil.
Contava sobre a chegada de Dom Pedro s margens do riacho do Ipiranga, onde havia ocorrido
o grito da Independncia. Diante da classe atenta, eu gesticulava, dando um colorido especial ao
episodio:
Dom Pedro, indignado, tirou a espada e disse...
Nesse momento, um aluno se antecipou e, do meio da sala, gritou:
Pelos poderes de Greyskull!!!
Parei espantada, olhei para ele e cai na gargalhada acompanhada, claro, pelo restante da
classe.
FELISIMINA DALVA TEIXEIRA, dalvafelis@uol.com.br
Revista Nova Escola. n182, maio de 2005. p.6.
Nesse texto, o humor provocado:
(A) pela atitude desinibida da professora.

(B) pela frase atribuda a Dom Pedro.
(C) pelo gesto heroico de Dom Pedro.
(D) pelo desempenho dos estudantes na sala.
(E) pela divergncia entre a professora e os alunos.
Questo 02
Leia o texto abaixo
O que gera humor nesse texto?
(A) O fato de Hagar no conseguir dormir.

(B) A vontade de Helga em ajudar o marido.
(C) A lamentao de Hagar por causa da insnia.
(D) A sugesto de Hagar esposa.
320
Questo 03
No texto, o trao de humor est:
(A) na constatao de que a v nunca tira sua bolsa de debaixo do brao.

(B) no ato de surpresa da expresso do vov.
(C) na forma com que a Super-V trata o Vov ao cham-lo de meu bem.
(D) no fato de os vestidos da Super-V serem todos iguais
Questo 04
A Formiga e a Cigarra
Era uma vez uma formiguinha e uma cigarra muito amigas. Durante todo o outono, a formiguinha
trabalhou sem parar, armazenando comida para o perodo de inverno. No aproveitou nada do
Sol, da brisa suave do fim da tarde nem do bate-papo com os amigos ao final do expediente de
321
trabalho, tomando uma cervejinha. Seu nome era trabalho e seu sobrenome, sempre.
Enquanto isso, a cigarra s queria saber de cantar nas rodas de amigos e nos bares da cidade;
no desperdiou um minuto sequer, cantou durante todo o outono, danou, aproveitou o Sol,
curtiu para valer, sem se preocupar com o inverno que estava por vir.
Ento, passados alguns dias, comeou a esfriar. Era o inverno que estava comeando. A
formiguinha, exausta, entrou em sua singela e aconchegante toca repleta de comida. Mas
algum chamava por seu nome do lado de fora da toca. Quando abriu a porta para ver quem era,
ficou surpresa com o que viu: sua amiga cigarra, dentro de uma Ferrari, com um aconchegante
casaco de visom. E a cigarra falou para a formiguinha:
Ol, amiga, vou passar o inverno em Paris. Ser que voc poderia cuidar da minha toca?
Claro, sem problema! Mas o que lhe aconteceu? Como voc conseguiu grana pra ir a Paris e
comprar essa Ferrari?
Imagine voc que eu estava cantando em um bar, na semana passada, e um produtor gostou
da minha voz. Fechei um contrato de seis meses para fazer shows em Paris... A propsito, a
amiga deseja algo de l?
Desejo, sim. Se voc encontrar um tal de La Fontaine por l, manda ele pro DIABO QUE O
CARREGUE!
MORAL DA HISTRIA: Aproveite sua vida, saiba dosar trabalho e lazer, pois trabalho em
demasia s traz benefcio em fbulas do La Fontaine.
Fbula de La Fontaine reelaborada.
http://www.geocities.com/soho/Atrium/8069/Fabulas/fabula2.html - com adaptaes.
Em relao ao texto original da fbula, percebe-se ironia no fato de:
(A) a cigarra deixar de trabalhar para aproveitar o Sol.

(B) a formiga trabalhar e possuir uma toca.
(C) a cigarra, sem trabalhar, surgir de Ferrari e casaco de visom.
(D) a cigarra no trabalhar e cantar durante todo o outono.
322
AULA 8
TRANSFORMANDO UM ITEM EM ATIVIDADE DE ENSINO
Foi escolhido o ltimo item (QUESTO 4) da AULA 7 para transform-lo em uma atividade de
ensino.
Professor, ser apresentada uma sugesto que pode ser ampliada e/ou melhorada por voc para
adequar aos objetivos que tem para sua turma. Voc poder, ainda, adaptar a sugesto abaixo
para contemplar outros itens presentes nesse caderno de lies.
A Formiga e a Cigarra
Era uma vez uma formiguinha e uma cigarra muito amigas. Durante todo o outono, a
formiguinha trabalhou sem parar, armazenando comida para o perodo de inverno. No
aproveitou nada do Sol, da brisa suave do fim da tarde nem do bate-papo com os amigos ao final
do expediente de trabalho, tomando uma cervejinha. Seu nome era trabalho e seu
sobrenome, sempre. Enquanto isso, a cigarra s queria saber de cantar nas rodas de amigos
e nos bares da cidade; no desperdiou um minuto sequer, cantou durante todo o outono,
danou, aproveitou o Sol, curtiu para valer, sem se preocupar com o inverno que estava por vir.
Ento, passados alguns dias, comeou a esfriar. Era o inverno que estava comeando. A
formiguinha, exausta, entrou em sua singela e aconchegante toca repleta de comida. Mas
algum chamava por seu nome do lado de fora da toca. Quando abriu a porta para ver quem era,
ficou surpresa com o que viu: sua amiga cigarra, dentro de uma Ferrari, com um aconchegante
casaco de visom. E a cigarra falou para a formiguinha:
Ol, amiga, vou passar o inverno em Paris. Ser que voc poderia cuidar da minha toca?
Claro, sem problema! Mas o que lhe aconteceu? Como voc conseguiu grana pra ir a Paris e
comprar essa Ferrari?
Imagine voc que eu estava cantando em um bar, na semana passada, e um produtor
gostou da minha voz. Fechei um contrato de seis meses para fazer shows em Paris... A
propsito, a amiga deseja algo de l?
Desejo, sim. Se voc encontrar um tal de La Fontaine por l, manda ele pro DIABO QUE O
CARREGUE!
MORAL DA HISTRIA: Aproveite sua vida, saiba dosar trabalho e lazer, pois trabalho em
demasia s traz benefcio em fbulas do La Fontaine.
Fbula de La Fontaine reelaborada.
http://www.geocities.com/soho/Atrium/8069/Fabulas/fabula2.html - com adaptaes.
Em relao ao texto original da fbula, percebe-se ironia no fato de:

323
(A) a cigarra deixar de trabalhar para aproveitar o Sol.

(B) a formiga trabalhar e possuir uma toca.
(C) a cigarra, sem trabalhar, surgir de Ferrari e casaco de visom.
(D) a cigarra no trabalhar e cantar durante todo o outono.
Para o desenvolvimento da atividade que ser sugerida, ser tambm utilizada a verso original
da fbula, escrita por La Fontaine.
A Cigarra e a formiga
Verso original de La Fontaine
Num dia de quente de vero, uma alegre cigarra estava a cantar e a tocar o seu violo, com
todo o entusiasmo. Ela viu uma formiga a passar, concentrada na sua grande labuta diria que
consistia em guardar comida para o inverno.
"D. Formiga, venha e cante comigo, em vez de trabalhar to arduamente.", desafiou a cigarra
"Vamo-nos divertir."
"Tenho de guardar comida para o Inverno", respondeu a formiga, sem parar, "e aconselho-a a
fazer o mesmo."
"No se preocupe com o inverno, est ainda muito longe.", disse a outra, despreocupada.
"Como v, comida no falta."
Mas a formiga no quis ouvir e continuou a sua labuta. Os meses passaram e o tempo
arrefeceu cada vez mais, at que toda a Natureza em redor ficou coberta com um espesso manto
branco de neve.
Chegou o inverno. A cigarra, esfomeada e enregelada, foi a casa da formiga e implorou
humildemente por algo para comer.
"Se voc tivesse ouvido o meu conselho no Vero, no estaria agora to desesperada. ralhou
a formiga."Preferiu cantar e tocar violo?! Pois agora dance!"
E dizendo isto, fechou a porta, deixando a cigarra entregue sua sorte.
Moral da histria:
No penses s em divertir-te. Trabalha e pensa no futuro.
melhor estarmos preparados para os dias de necessidade.
324
Apresente o gnero fbula e faa um levantamento do conhecimento prvio dos alunos a

respeito do gnero em questo;
Apresente o autor La Fontaine e sua poca;
Apresente a verso original, explorando as vrias estratgias de leitura.
Chame a ateno para o estilo prprio do autor, o vocabulrio, as expresses usadas, o uso
das aspas marcando o discurso direto, (fala dos personagens);
Proponha uma leitura dramatizada;
Discuta a moral da histria com os alunos.
Terceiro passo Durante a leitura (continuao)
Apresente a fbula trabalhada no item;
Faa as comparaes quanto forma de narrar, as expresses usadas. Compare a moral

das duas verses da fbula chamando a ateno para os pontos de vista diferentes dos
autores em relao ao trabalho e ao lazer.
Retome o item, analisando, primeiramente, o comando: Em relao ao texto original da

fbula, percebe-se ironia no fato de;
Converse sobre os conhecimentos prvios sobre o autor e a moral da fbula original,

necessrios para se perceber a ironia.
325

(PROEB)
LIO 20Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada

palavra ou expresso
Reconhecer o efeito de sentido decorrente da

Realizar inferncia escolha de uma determinada palavra ou
expresso
Habilidade CBC
4.1.Inferir o significado de palavras e expresses usadas em um texto.

4.2.Reconhecer recursos lexicais e semnticos usados em um texto e seus efeitos de
sentido.
Demais habilidades do CBC trabalhadas nas aulas:

recepo.
2.1. Interpretar referncias bibliogrficas de textos apresentados.
3.2. Justificar o ttulo de um texto ou de partes de um texto.
6.1.Reconhecer e usar, em um texto, estratgias de representao de seus interlocutores (vozes
locutoras e alocutrios).
16.6. Explicar a funo de lides que aparecem na primeira pgina de jornais.
16.8. Distinguir entre lides e chamadas publicadas na primeira pgina de um jornal.
A competncia comunicativa inclui a capacidade de, no apenas conhecer os significados das

palavras, mas, sobretudo, de discernir os efeitos de sentido que suas escolhas proporcionam.
Isso nos leva a ultrapassar a simples identificao do que o outro diz para perceber por que
ele diz com essa ou aquela palavra.
Uma atividade que contemple essa habilidade deve focalizar uma determinada palavra ou
expresso e solicitar do aluno o discernimento de por que essa, e no outra palavra ou
expresso foi selecionada.
Ao pretender desenvolver a habilidade de o aluno reconhecer a alterao de significado de um
determinado termo ou vocbulo, decorrente da escolha do autor em utilizar uma linguagem
figurada, o professor deve trabalhar textos de gneros variados em que o emprego de
determinadas palavras produza sentido naquela situao comunicativa especfica. Devemos
compreender a seleo vocabular como uma estratgia do autor para que o leitor depreenda
seus propsitos.
Sugestesde atividades para desenvolver essa habilidade
Para desenvolvermos essa habilidade, podemos utilizar textos publicitrios, literrios, entre
outros, nos quais sejam explorados recursos expressivos importantes, como a metfora ou a
326
personificao, por exemplo, discutindo e proporcionando ao aluno a percepo das estratgias

utilizadas pelo autor para a ampliao do significado do texto.
Seria desejvel que a explorao do recurso da personificao, assim como de outros recursos
expressivos (metforas, ironia, pontuao etc.), acompanhasse, nas atividades em sala de aula,
o estudo da construo dos diferentes elementos da narrativa (narrador, personagens, enredo,
espao e tempo).
327
AULA 1
Aula de Leitura Texto: Escurido Miservel, de Fernando Sabino. As atividades foram

adaptadas do livro Portugus: uma proposta para o Letramento/ Magda Soares._1.ed._So
Paulo:Moderna,2002.9 Ano-p.134-140.
Objetivo: Intensificar as aes pedaggicas para trabalhar a habilidade de reconhecer o

efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expresso.
Sugestes para trabalhar com o texto abaixo com atividades prticas para antes, durante
e depois da leitura.
Fernando Sabino (1923-2004) considerado um dos principais

cronistas brasileiros. Escreveu tambm romances, o mais conhecido dos
quais O encontro marcado, alm de contos e novelas. Suas crnicas,
inicialmente publicadas em jornais e revistas, esto reunidas em quase
20 livros.
Escurido Miservel
Fernando Sabino
Eram sete horas quando entrei no carro, ali no Jardim Botnico. Senti que algum me
observava, enquanto punha o motor em movimento. Voltei-me e dei com uns olhos grandes e
parados como os de um bicho, a me espiar, atravs do vidro da janela, junto ao meio-fio. Eram
de uma negrinha mirrada, raqutica, um fiapo de gente encostado ao poste como um
animalzinho, no teria mais que uns sete anos. Inclinei-me sobre o banco, abaixando o vidro:
O que foi, minha filha? perguntei naturalmente, pensando tratar-se de esmola.
Nada no senhor respondeu-me, a medo, um fio de voz infantil.
O que que voc est me olhando a?
Nada no senhor repetiu Tou esperando o nibus...
Onde que voc mora?
Na Praia do Pinto.
Vou para aquele lado. Quer uma carona?
Ela vacilou, intimidada. Insisti, abrindo a porta:
Entra a que eu te levo.
Acabou entrando, sentou-se na pontinha do banco, e enquanto o carro ganhava velocidade,
ia olhando duro para a frente, no ousava fazer o menor movimento. Tentei puxar conversa:
Como seu nome?
Teresa
Quantos anos voc tem, Teresa?
Dez
E o que estava fazendo ali, to longe de casa?
A casa da minha patroa ali.
Patroa? Que patroa?
Pela sua resposta, pude entender que trabalhava na casa de uma famlia no Jardim
328
Botnico: lavava roupa, varria a casa, servia mesa. Entrava s sete da manh, saa s oito da
noite.
Hoje sa mais cedo. Foi jantarado.
Voc j jantou?
No. Eu almocei.
Voc no almoa todo dia?
Quando tem comida pra levar, eu almoo: mame faz um embrulho de comida pra mim.
E quando no tem?
Quando no tem, no tem e ela at parecia sorrir, me olhando pela primeira vez. Na
penumbra do carro, suas feies de criana, esqulidas, encardidas de pobreza, podiam ser as
de uma velha. Eu no me continha mais de aflio, pensando nos meus filhos bem nutridos um
engasgo na garganta me afogava no que os homens experimentados chamam de
sentimentalismo burgus:
Mas no te do comida l? perguntei, revoltado.
Quando eu peo eles do. Mas descontam no ordenado, mame disse para eu no
pedir.
E quanto que voc ganha?
Diminu a marcha, assombrado, quase parei o carro. Ela mencionara uma importncia
ridcula, uma ninharia, no mais que alguns trocados. Meu impulso era voltar, bater na porta da
tal mulher e meter-lhe a mo na cara.
Como que voc foi parar na casa dessa...foi parar nessa casa? perguntei ainda,
enquanto o carro, ao fim de uma rua do Leblon, se aproximava das vielas da Praia do Pinto. Ela
disparou a falar:
Eu estava na feira com mame e ento a madame pediu para eu carregar as compras e
a noutro dia para eu trabalhar na casa dela, ento mame deixou porque mame no pode
deixar os filhos todos sozinhos e l em casa sete meninos fora dois grandes que j so
soldados, pode parar que aqui moo, obrigado
Mal detive o carro, ela abriu a porta e saltou, saiu correndo, perdeu-se logo na escurido
miservel da Praia do Pinto.
As melhores histrias. Rio de Janeiro Record, 1997, p. 197-199
Professor, voc pode:

Apresentar as imagens de crianas trabalhando que ilustram o trabalho infantil e pedir que
cada aluno escreva 5 palavras que tenham relao com a imagem.
Depois de explorar as ideias dos alunos, apresentar as manchetes preparadas em fichas.
Distribuir as fichas, com os ttulos de matrias de jornais, tendo como objetivo reforar o
trabalho com a primeira pgina de jornal.
Aproveitar as manchetes para discutir trechos do ECA ou inserir trechos do ECA para
anlise e discusses.
329
Sugestes de ttulos de matrias

330
Pedir para que os alunos associem os ttulos trabalhados a fotos que os representem.
Sugestes de imagens
331
Analisar os ttulos, antettulos e subttulos.

332
Levantar hipteses em relao ao tema, ao gnero textual.
Apresentar o ttulo Na Escurido Miservel e perguntar se ele sugere um ttulo de notcia

ou de um texto literrio (conto ou crnica) e o que poder ser a escurido miservel.
Apresentar o autor (pedir que um aluno leia o box (contendo as informaes principais sobre
ele), discutindo com os alunos as caractersticas prprias do autor.
Explorar a referncia bibliogrfica no final do texto.
Novamente perguntar se algum aluno mudou de ideia a respeito do gnero textual ou quem
permanece com a ideia inicial.
Pedir aos alunos para fazer a leitura silenciosa do texto e confirmar ou descartar as
hipteses levantadas pelos alunos quanto ao gnero e ao assunto. importante relembrar
as caractersticas do gnero crnicas.
Combinar com os alunos uma leitura dramatizada da crnica. E para isso, dever separar,
conjuntamente com os alunos, as vozes do narrador e das personagens; os dilogos das
explicaes do narrador, chamando a ateno para as informaes dadas nas explicaes
que contribuiro para a entonao na leitura oral.
Dar um tempo para os alunos prepararem a leitura dramatizada.
AULA 2
Terceiro passo Durante a leitura (continuao)
Escolher dois alunos para a leitura dramatizada e incentivar os demais para ouvir,
atentamente, prestando ateno na entonao dos colegas.
Dialogar com os alunos a respeito do texto: a opinio deles, o que mais lhes agradou.
Comparar a abordagem do tema na crnica com a abordagem dos textos jornalsticos.
Chamar a ateno para a linguagem usada na crnica, o vocabulrio, as expresses usadas

no cotidiano.
Caso surja discusso em torno do emprego da palavra negrinha pelo autor, chamar a
ateno dos alunos para o ano em que foi escrita a crnica (1997) e o uso das palavras e
expresses politicamente corretas atualmente.
333
AULA 3
Quarto passo Depois da leitura
Informar ao aluno que o foco da aula ser a anlise do uso de palavras e expresses usadas
pelo autor para produzir sentido;
Apresentar a atividade abaixo;
A expresso na escurido miservel aparece duas vezes na crnica: na frase final[...]

perdeu-se logo na escurido miservel da Praia do Pinto; e no ttulo: NA ESCURIDO
MISERVEL.
a. A que se refere a expresso, quando usada no final da crnica?
b. A que se refere a expresso, quando usada como ttulo da crnica?
Retomar com os alunos o ttulo do gnero literrio, que faz uso da linguagem metafrica,
comparando a escurido com a misria;
Reler o ltimo pargrafo e discutir o que venha ser a escurido;
Pedir para que os alunos registrem por escrito as suas respostas s perguntas acima, aps
as discusses;
Apresentar a segunda atividade sugerida abaixo.
Observe as expresses usadas pelo autor para fazer as comparaes:

Senti que algum me observava... e dei com uns olhos grandes e parados como os de um
bicho, a me espiar...
Eram de uma negrinha, mirrada, raqutica, um fiapo de gente encostada ao poste como um
animalzinho, no teria mais que sete anos.
a) Que efeito de sentido causou o fato de autor escolher essas duas comparaes?
Antes que os alunos respondam a essa pergunta, seria necessrio:
- Analisar com os alunos o emprego das expresses e palavras: olhos grandes e parados,
o verbo espiar, levando os alunos a associar a escolha dessas palavras na criao da
imagem de um bicho.
- Analisar tambm o emprego das expresses e palavras: negrinha mirrada, raqutica, um
fiapo de gente para associar com a ideia de animalzinho.
- Pedir que os alunos respondam pergunta feita acima e que agora deve ser retomada:
Que efeito de sentido causou o autor ter escolhido essas duas comparaes?
As atividades foram adaptadas do livro Portugus: uma proposta para o Letramento/

Magda Soares._1.ed._So Paulo:Moderna,2002.9 Ano-p.134-140.
Atividades de avaliao
A seguir, apresentamos algumas questes de avaliao que podero ser utilizadas, tanto
para verificar a aprendizagem dos alunos, como para discusso e fortalecimento da
334
habilidade Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada

palavra ou expresso.
importante avaliar e diagnosticar para direcionar as aes de interveno pedaggica,
aps cada momento de aprendizagem.
AULA 4
habilidade de reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra
ou expresso. Cabe a voc, professor, analisar melhor as questes disponibilizadas pelo
arquivo, estud-las e, em seu planejamento, elaborar outras estratgias para o trabalho em sala
de aula caso os alunos ainda apresentem dificuldade na consolidao dessa habilidade.
Retomada de Questes
opo correta.
335
Questo 01. Leia o texto.
Assume? No assume?
S uma pergunta, V. Exa. vai assumir a pasta para a qual foi nomeado?
No.
Mas esse no : no! mesmo, ou simplesmente: no?
N...o.
Ento quer dizer que V. Exa. no vai assumir coisa nenhuma, no assim?
No, no. Talvez assuma.
E talvez no assuma.
Posso assumir, est compreendendo? E ficar de ministro durante 45 dias.
Servindo de leno?
Nem leno, nem loureno. No sou leno de ningum. A menos que...
?
Quer dizer, depende. Entretanto, contudo, todavia, como se diz...
E quando se decide, Excelncia?
Eu que sei? Quem que sabe alguma coisa neste momento, menino? Acordo de manh e
digo para mim mesmo no espelho: Voc no vai aceitar. E no aceito, pronto. Da a pouco,
telefonam l da Granja do Torto: tem de aceitar, ora essa! Aceito, que remdio? Quando
chega de tarde [...]
ANDRADE, C. D. Cadeira de balano. Rio de Janeiro: Record, 1993. p.180.
A expresso destacada na frase Nem leno, nem loureno. No sou leno de ningum. A
menos que... indica que o poltico
(A) pode aceitar o cargo, sob certas condies.

(B) foi interrompido e no conseguiu terminar a frase.
(C) tomar a deciso por conta prpria.
(D) est despreparado para o cargo.
Chatear e encher
Um amigo meu me ensina a diferena entre chatear e encher.

Chatear assim: Voc telefona para um escritrio qualquer na cidade.
Al! Quer me chamar, por favor, o Valdemar?
Aqui no tem nenhum Valdemar. Da a alguns minutos voc liga de novo:
O Valdemar, por obsquio.
Cavalheiro, aqui no trabalha nenhum Valdemar.
Mas no do nmero tal?
, mas aqui no trabalha nenhum Valdemar.
Mais cinco minutos, voc liga o mesmo nmero:
Por favor, o Valdemar j chegou?
V se te manca, palhao. J no lhe disse que o diabo desse Valdemar nunca trabalhou aqui?
Mas ele mesmo me disse que trabalhava a.
No chateia.
336
Da a dez minutos, liga de novo

Escute uma coisa! O Valdemar no deixou pelo menos um recado? O outro desta vez esquece
a presena da datilgrafa e diz coisas impublicveis.
At aqui chatear. Para encher, espere passar mais dez minutos, faa nova ligao:
Al! Quem fala? Quem fala aqui o Valdemar. Algum telefonou para mim?
CAMPOS, Paulo Mendes, Para Gostar de Ler. So Paulo: tica.
No trecho Cavalheiro, aqui no trabalha nenhum Valdemar., o emprego do termo destacado

sugere que o personagem, no contexto
(A) era gentil.

(B) era curioso.
(C) desconhecia a outra pessoa.
(D) revelava impacincia.
Ao usar a palavra Celta o autor pretendia
(A) Ressaltar o uso de uma variante dita pelo personagem.

(B) Apresentar o carro da marca Chevrolet.
(C) Utilizar do jogo de palavras para vender o carro.
(D) Contar sempre com carros da marca Chevrolet.
337

(PROEB)
LIO 21Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e outras notaes
Reconhecer o efeito de sentido decorrente do

Realizar inferncia
uso da pontuao e outras notaes
Habilidade CBC
6.4.Interpretar efeitos de sentido decorrentes de variedades lingusticas e estilsticas

usadas em um texto.
6.5.Reconhecer estratgias de modalizao e argumentatividade usadas em um texto e
seus efeitos de sentido.
24.4Relacionar mudanas de sentido, focalizao e intencionalidade a mudanas formais
operadas em uma frase: alteraes de sinais de pontuao, ordem de colocao,
concordncia, transformao de sintagmas, substituio ou eliminao de articuladores e
operadores argumentativos.
A habilidade de reconhecer a pontuao e outras notaes grficas: parnteses, colchetes,

aspas, emotions, etc., como propiciadores de efeito de sentido, deve ser desenvolvida, com
maior nfase, no trmino do Ensino Fundamental. No se trata, aqui, de identificar a funo dos
sinais de pontuao na frase, ou seja, dos usos da pontuao considerados gramaticalmente
corretos. E, sim, permitir que o aluno descubra que efeitos podem produzir o uso e /ou desuso
das reticncias, aspas, exclamao, interrogao no texto.
Para trabalhar no texto os sinais de pontuao e outras notaes, especificamente, o professor

pode orientar o aluno, ao longo do processo de leitura, a perceber e analisar a funo desses
sinais como elementos significativos para a construo de sentidos e no apenas para sua
funo gramatical.
Alm dos textos publicitrios que se utilizam largamente dos recursos expressivos da pontuao,
os poemas tambm se valem deles, o que possibilita o exerccio de perceber os efeitos de
sentido do texto.
Ao se trabalhar essa habilidade, importante que exploremos a oralidade dos alunos, bem
como, ofereamos a eles leituras - modelo, para desenvolver neles a percepo dos aspectos
prosdicos da linguagem oral e de seu papel na construo do sentido.
338
AULA 1
Aula de Leitura Texto: Primeira pgina do jornal Estado de Minas do dia 16 de abril de
2014.
Objetivo: Intensificar as aes pedaggicas para trabalhar a habilidade de reconhecer o efeito

de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes.
Habilidades do CBC trabalhadas nas atividades:
Texto na prxima pgina...

339
Belo Horizonte, 16 de abril de 2014
AGORA VAI!
O centro de ingressos do Boulevard Shopping est montado (acima) e comea sexta-feira a entrega
das entradas adquiridas pela Internet. Funcionar de sexta a domingo at o dia 27 e, a partir de 2 de
maio, de segunda a sexta. Superesportes , pgina 3
A casa de espetculos, no Parque Municipal, fechada h sete anos devido a uma infestao de
cupins, est em fase final de reforma (acima).As 526 cadeiras j esto instaladas e o palco, que foi
ampliado, recebe os ltimos retoques. EM CULTURA PGINA 8
AGORA VAI?
A duplicao da Rodovia da Morte est pronta para comear. Pelo menos nos 37,5 quilmetros entre Rio
Uma e a entrada para Caet, na Grande BH. As obras esto programadas para comear em 15 de maio.
Mas a ordem de servio ainda no foi assinada pela presidente Dilma Roussef
Os turistas que vierem a BH para a Copa por via terrestre encontraro uma rodoviria sucateada e sem nenhuma
previso de melhoria e por via area, h o atraso nas obras de Confins. PGINA 19 e 20
340
Retomar com os alunos o que so chamadas, lead, ttulo na primeira pgina do jornal.
Apresentar a primeira pgina do jornal em Datashow ou PowerPoint e explor-la, com o

objetivo de revisar a sua estrutura, a composio e funo de manchetes, ttulos, subttulos de
matrias.
Chamar a ateno dos alunos para as duas frases: AGORA VAI! /AGORA VAI?
Desafiar os alunos para dizer o porqu do uso da frase exclamativa e da interrogativa na

primeira pgina do jornal.
O professor dever:
Ler a frase exclamativa: AGORA VAI! Pedir para um aluno ler o primeiro ttulo e para outro
aluno ler a chamada referente a ele.
Conferir, juntamente com os alunos, as informaes que justificam o uso do ponto de

exclamao.
Ler novamente a frase exclamativa e pedir turma para ler o segundo ttulo e a chamada
referente a ele.
Localizar com os alunos as informaes que tambm justificam o ponto de exclamao.
Pedir para que os alunos leiam a frase interrogativa.
Ler o ttulo e pedir para os alunos lerem a chamada.
Localizar as informaes que justificam o ponto de interrogao.
Ler o ltimo ttulo e a chamada. Discutir os pontos que poderiam vir no final do ttulo, caso se
quisesse transform-lo em frase (ponto final e reticncias).
AULA 2
Apresentar as seguintes atividades:
1. Qual foi a inteno do jornal ao usar a frase exclamativa e a interrogativa?

2. Em duplas, criem novos ttulos para as chamadas, explorando os sinais de pontuao para
causar outro efeito de sentido.
3. Pesquisem outras primeiras pginas ou manchetes de jornal que faam uso dos sinais de
341
pontuao para chamar a ateno dos leitores e montem um painel com as pesquisas feitas
pelos alunos, aps comentrios de cada uma.
AULA 3
Trabalhar o efeito de sentido decorrente do uso das aspas no artigo de opinio abaixo.
TEXTO
Vittorio Medioli
A riqueza de todos
PUBLICADO EM 01/06/14 - 03h30
Gente suando por mais riqueza, ttulos, poder e honras, sem tempo para olhar as estrelas, a
natureza, as crianas, a vida que escorre e some em vo. Gente pisando na grama, atropelando a
vida, arrancando flor pela raiz.
Riqueza que fasca e parece felicidade. Riqueza acima do necessrio, riqueza arrancada dos
outros. Para qu?
Ansiedade, af, luta, suor, sangue. Ter mais, mais que o vizinho, mais do que tudo.
Riqueza sem meta, sem fim, sem rumo, deitada sobre um monte de vtimas; riqueza para
pagar guarda-costas e advogados; exposta, vulnervel, sequestrvel.
Riqueza exposta aos malandros, queda da bolsa, desvalorizao cambial, ao assaltante
comum.
Riqueza monumental que ficar fora do caixo, que ser gasta por outra marionete do
destino. Um atrevido, um perdulrio, um dissoluto, um bobo, um trapaceiro ou talvez um santo, um
mstico que no saber o que fazer e se livrar dela como de um peso.
Riqueza que aquieta ou aflige, que mexe com a alma. A mesma alma que dela um dia se
libertar.
E que dizer ao homem que no tem po, incapaz de conseguir saciar o seu estmago?
Homens diferentes. Ricos e pobres. Duas humanidades e um nico Deus. Quem tem muito no
tem tempo nem sossego. Quem nada tem morre de fome.
Riqueza?
Para o rei Salomo, Sabedoria. Dela diz com entusiasmo: mais que a sade e a beleza.
Gozei dela mais do que a claridade do sol, porque a claridade que dela emana jamais se apaga.
Lindo!
E mais: H na sabedoria um esprito inteligente, santo, nico, mltiplo, sutil, mvel,
penetrante, puro, claro, inofensivo, inclinado ao bem, agudo, livre, benfico, benvolo, estvel,
seguro, sem inquietao, que pode tudo, que cuida de tudo... ela uma efuso da luz eterna, um
espelho sem mancha da atividade de Deus e uma imagem de Sua bondade.
Eu a amei e procurei desde a juventude, me esforcei para t-la por esposa.... Por meio
dela obterei a imortalidade... Recolhido em minha casa, sem medo, descobridor da minha
eternidade, repousarei junto dela...
Sabedoria: riqueza imperecvel; grandeza com humildade; justia com misericrdia; fora
com doura; inteligncia com amor. Tudo.
Tirada de Si por Deus, gerando o homem Sua imagem e semelhana.
No sente falta de nada. tudo. de quem a ama e a quer.
Vittorio.medioli@otempo.com.br
342
DESENVOLVIMENTO
Professor voc pode:
Apresentar o autor do texto Vittorio Medioli: Ele escreve, aos domingos, para o jornal O Tempo,
Belo Horizonte e tambm redator do jornal popular Pampulha, de distribuio gratuita, em
Belo Horizonte;
Falar que o texto saiu como editorial no jornal Pampulha e tambm foi veiculado no jornal O
Tempo;
Conferir a data em que o texto foi escrito;
Ler o ttulo com os alunos e discutir com eles o que poderia ser considerado como a riqueza de
todos;
Convidar os alunos para dar uma espiada no texto para descobrirem de que ele trata. Essa
espiada consiste em os alunos lerem somente at o primeiro ponto de cada pargrafo;
Aps a espiada no texto, confirmar com os alunos se eles j sabem qual a riqueza de todos;
Dependendo da turma, outra opo entregar o texto recortado em pargrafos e pedir para os
alunos reconstru-lo.
Segundo passo- Durante a Leitura
Propor uma leitura compartilhada do texto;
Aps a leitura compartilhada, fazer com a turma a diviso do texto em duas partes: A primeira,
que fala da riqueza material (do 1 ao 8 pargrafos). A segunda que fala da riqueza espiritual -
a sabedoria (pargrafos 9 a 15). Em seguida, um grupo de alunos ler a primeira parte e outro
grupo ler a segunda.
Professor voc pode:
Retomar com os alunos o gnero textual em questo;
Identificar nele a tese: A sabedoria a riqueza que todas as pessoas devem procurar;
Os recursos usados pelo autor para defender a tese;
Chamar a ateno para a citao bblica e discutir a importncia de tal citao no texto;
Pedir aos alunos para destacar as citaes no texto;
Propor o registro das atividades sugeridas abaixo;

343
1- Releia do pargrafo 10 ao12. Escolha uma citao bblica que mais lhe chamou a ateno e
a reescreva trocando as aspas pelo travesso.
2- Por que as aspas foram usadas nesses pargrafos?
3- Reescreva o 10 e o 11 pargrafo, separando o discurso do autor do discurso do rei
Salomo. No se esquea de usar os dois pontos e o travesso. (Professor, chamar a
ateno dos alunos para a palavra Riqueza, do 9 pargrafo, fundamental para estabelecer
a ligao com o 10 pargrafo, no discurso do autor.).
4- Que diferena voc percebeu ao usar o travesso e os dois pontos?
5- Leia o penltimo pargrafo: Tirada de Si por Deus, gerando o homem sua imagem e
semelhana. Responda: Por que as aspas foram usadas?
Pedir para os alunos lerem o ttulo e os trs ltimos pargrafos e analisar como esses
pargrafos se relacionam com o ttulo;
Dependendo da necessidade da turma e do conhecimento a respeito de artigo de opinio,

pode-se aprofundar a discusso sobre o estudo do gnero e a temtica apresentada no texto
(Riqueza e Sabedoria). Lembrando que o foco desta aula o efeito de sentido decorrente do
uso das aspas.
AULA 4
Trabalhar o efeito de sentido decorrente do uso de grifos e da pontuao na tirinha
Explorar os recursos no verbais: os tipos de bales; a fisionomia dos personagens,

principalmente, o exagero da boca da me;
Chamar ateno para os sinais de pontuao empregados em cada balo;
Fazer a leitura da tirinha para a turma, ressaltando o emprego da pontuao.
Segundo passo Depois da Leitura
Chamar a ateno para o grifo na palavra Voc e o emprego dos dois sinais de pontuao
juntos na primeira frase do segundo balo. Discutir com os alunos que o grifo intencional para
344
marcar o espanto da me ao ver a filha arrumando o armrio. E isso reforado pelo uso do
ponto de interrogao seguido pela exclamao;
Propor as seguintes atividades escritas sugeridas abaixo;
1- Reescreva a fala da me, no segundo balo, eliminando o grifo, mas mantendo o espanto.
(Professor, como por exemplo, os alunos podero reescrever: Voc?!! Est limpando o
armrio?! Minhas preces foram atendidas!!!)
2- Que efeito de sentido causou o uso dos trs pontos de exclamao no ltimo quadrinho?
3- Criar dilogos entre os personagens na tirinha a seguir, explorando o uso de grifos e de
sinais de pontuao como produo de sentido:
AULA 5
Trabalhar o efeito de sentido decorrentes do uso dos dois pontos na tirinha
Explicar para os alunos que a tira foi publicada no jornal Estado de Minas e de autoria do
humorista Nani;
Comentar que o ttulo As Galinhas Filosficas se justifica pelo fato de a tira sempre trazer uma
reflexo sobre determinado assunto comuns aos seres humanos;
345
Chamar ateno para o emprego dos dois pontos e o efeito de sentido decorrente do seu
emprego. (Chamar a ateno para a longa pausa enfatizando qual era o sonho da ave);
Fazer a leitura da tirinha para a turma, ressaltando o emprego da pontuao e reler a tirinha
sem o uso correto da pontuao.
Segundo passo Depois da Leitura
Propor as seguintes atividades escritas, sugeridas abaixo;
1- O que provocou o humor na tira?

2- Reescreva a fala das galinhas, eliminando os dois pontos.
3- Leia o que voc reescreveu e responda: houve mudana de sentido?
Propor o estudo dos dois pontos no aposto, caso seja conveniente para a turma.
AULA 6
habilidade de reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de pontuao e outras notaes.
Cabe a voc, professor, analisar melhor as questes disponibilizadas pelo arquivo, estud-las e,
em seu planejamento, elaborar outras estratgias para o trabalho em sala de aula caso os alunos
ainda apresentem dificuldade na consolidao dessa habilidade.
Retomada de Questes
opo correta.
346
Questo 01
No terceiro quadrinho, os pontos de exclamao reforam ideia de:
(A) comoo.
(B) contentamento.
(C) desinteresse.
(D) surpresa.
Questo 02 (SAERO). Leia o texto abaixo e responda questo proposta.
Guia do visitante
Um bom momento de lazer e entretenimento pode estar aliado arte, cultura e histria.
O MON realmente acredita nesta proposta e pretende ser um organismo vivo, que abriga ideias,
pensamentos e inquietaes na forma de obras, manifestaes artsticas, exposies. Um local
para a comunidade conhecer e se reconhecer. Aproveite. Frequente. Visite e volte sempre. Bem-
vindo a esse patrimnio do povo brasileiro. Bem-vindo ao nosso Museu. O Museu Oscar
Niemeyer. [...]
DICAS DE VISITAO:
Inicie sua visita pelas salas expositivas no piso superior.
No subsolo, no deixe de conhecer o Espao Oscar Niemeyer e a Galeria Niemeyer.
Finalize sua visita na Torre e no famoso Olho.
Caso tenha utilizado o guarda-volumes, no se esquea de retirar seus pertences ao final da
visita.
No toque nas obras de arte. As peas so nicas e muito delicadas. Ajude-nos a preservar o
patrimnio para as futuras geraes.
As exposies s podem ser fotografadas mediante autorizao, utilizando apenas cmeras
de uso pessoal, sem flashes ou luzes fortes.
As salas de exposio so mantidas em temperaturas mais baixas e com umidade controlada.
Essas condies so ideais para a conservao das obras e seguem critrios museolgicos
de padro internacional.
Guia do Visitante, Museu Oscar Niemeyer, Curitiba, PR, dez. 2010, p. 1. *Adaptado: Reforma Ortogrfica.
Nesse texto, em DICAS DE VISITAO, os trs primeiros tpicos esto em destaque para:
(A) alertar o visitante sobre a Torre e o Olho.

(B) destacar cuidados que o visitante deve observar.
(C) orientar sobre pontos de destaque do museu.
(D) reforar as ordens de visitao ao museu.
347
Questo 03 (SEPR)
Leia o texto abaixo
No segundo quadrinho, o ponto de interrogao e reticncias, usados ao mesmo tempo, no

primeiro balo, reforam a ideia de:
(A) Perplexidade e contrariedade.

(B) Dvida e admirao.
(C) Surpresa e concluso.
(D) Reflexo e questionamento.
Questo 04 (Avalia-BH)
Leia o texto abaixo
ALMEIDA, Guilherme de. Disponvel em <http://www.sonetos.com.br/sonetos.php?n=8364> Acesso em: 07 jun. 2009.
No trecho ao longo das sarjetas, na enxurrada... (v. 8), as reticncias sugerem:
(A) continuidade.
(B) hesitao.
(C) medo.
(D) omisso.
348

(PROEB)
LIO 22Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de recursos ortogrficos e

morfossintticos
Reconhecer o efeito de sentido decorrente do

Realizar inferncia
uso de recursos ortogrficos e morfossintticos
Habilidade CBC
6.4.Interpretar efeitos de sentido decorrentes de variedades lingusticas e estilsticas

usadas em um texto.
24.3.Manipular marcas do relacionamento entre as palavras de uma frase, de forma a
produzir diferentes efeitos de sentido.
24.4.Relacionar mudanas de sentido, focalizao e intencionalidade a mudanas formais
operadas em uma frase: alteraes de sinais de pontuao, ordem de colocao,
concordncia, transformao de sintagmas, substituio ou eliminao de articuladores e
operadores argumentativos.
Demais habilidades do CBC trabalhadas nas atividades:

recepo.
2.1. Interpretar referncias bibliogrficas de textos apresentados.
4.2. Reconhecer recursos lexicais e semnticos usados em um texto e seus efeitos de sentido.
14.1. Relacionar sensaes e impresses despertadas pela leitura de poemas explorao da
dimenso material das palavras.
14.8. Reconhecer efeitos de sentido de imagens poticas, em um texto ou sequncia literria.
Em que consiste a competncia de fazer inferncia?
Fazer inferncias uma competncia bastante ampla e que caracteriza leitores mais
experientes, que conseguem ir alm daquelas informaes que se encontram na superfcie
textual, atingindo camadas mais profundas de significao. Para realizar inferncias, o leitor deve
conjugar, no processo de produo de sentidos, as pistas oferecidas pelo texto com os seus
conhecimentos prvios, com sua experincia de mundo. Esto envolvidas na construo da
competncia de fazer inferncias as habilidades de:
- inferir o sentido de uma palavra ou expresso a partir do contexto no qual ela aparece;
- inferir o sentido de sinais de pontuao ou outros recursos morfossintticos;
- inferir uma informao a partir de outras que o texto apresenta;
- inferir o efeito de humor ou ironia em um texto.
As escolhas que fazemos para a elaborao de um texto respondem a intenes discursivas

especficas, sejam escolhas de palavras, sejam escolhas de estruturas morfolgicas ou
sintticas. Assim, no por acaso que, em certos textos, o autor opta por perodos mais curtos
349
para dar um efeito de velocidade, por exemplo; ou opta por inverses de segmentos para surtir
certos efeitos de estranhamento, de impacto, de encantamento, afinal (Um burro vai devagar
/Devagar... as janelas olham). Ou seja, mais do que identificar a estrutura sinttica apresentada,
vale discernir o efeito discursivo provocado no leitor.
O trabalho com essa habilidade deve, pois, conceder primazia aos efeitos discursivos produzidos
pela escolha de determinada estrutura morfolgica ou sinttica. Incide, portanto, sobre os
motivos de uma escolha para fins de se conseguir alcanar certos efeitos.
As atividades de leitura e de anlise lingustica possibilitam ao aluno investigar diferentes

funes textuais produzidas por um nico recurso expressivo e os diferentes efeitos de sentido
que podem da derivar. Temos, muitas vezes, por exemplo, a ideia equivocada de que a
repetio de palavras e expresses um recurso tpico de textos produzidos na modalidade oral,
que indica falta de maestria no uso da linguagem. Esse recurso , entretanto, estratgia que
pode promover mltiplos e vrios efeitos de sentido.
Assim, podemos sugerir atividades de leitura nas quais os alunos se familiarizem com a maestria
do autor na construo da forma e do sentido do texto, o que inclui o domnio da linguagem.
Esses recursos so bastante evidentes nas poesias, podendo ser explorados os aspectos
formais que exercitam a percepo de marcas utilizadas pelo autor na construo do sentido.
AULA 1
Aula de Leitura Texto: Poema Cidadezinha qualquer de Carlos Drummond de Andrade

(Reunio. 10.ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1980. p. 17.)
Objetivo: Intensificar as aes pedaggicas para trabalhar a habilidade de reconhecer o efeito

de sentido decorrente do uso de recursos ortogrficos e morfossintticos.
Sugestes para trabalhar com o texto abaixo, com atividades prticas para antes, durante
e depois da leitura.
Cidadezinha qualquer
Casas entre bananeiras

mulheres entre laranjeiras
pomar amor cantar.
Um homem vai devagar.

Um cachorro vai devagar.
Um burro vai devagar.
Devagar... as janelas olham.
Eta vida besta, meu Deus
Carlos Drummond de Andrade (Reunio. 10.ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1980. p. 17.)
350
Criar uma expectativa para a aula do dia, utilizando as imagens relacionadas ao texto, a fim
de provocar o interesse da turma. Levantar hipteses sobre qual poder ser o assunto do
texto;
Apresentar, em fichas ou de outra forma, o ttulo Cidadezinha qualquer, e tambm o

inverso Qualquer cidadezinha explorando as vrias possibilidades de sentido contidas
nas duas opes;
Conversar sobre o autor do poema com a turma; levantando hipteses sobre o gnero e o
tema do texto.
Fazer a leitura com ritmo e entonao adequados (ou levar uma gravao preparada
anteriormente);
Convidar os alunos a construrem a imagem que Drummond compartilha conosco relativa

sua viso de uma cidadezinha qualquer do interior, mineira ou de qualquer outro estado do
pas;
Para isso:
- Observar com os alunos que a inexistncia de artigos na primeira estrofe confere ao texto
um movimento mais rpido e o uso dos substantivos escolhidos sugere imagens pintadas
pelo autor e que deslizam rapidamente ante o leitor.Nessa viso panormica, os elementos
humanos se fundem paisagem natural;
- Reforar durante a leitura da primeira estrofe, que a falta de pontuao acentua o
dinamismo da cena (e no do objeto), como que compondo um painel constitudo por flashes
de uma pequena e pacata cidade de interior;
- Na segunda estrofe, importante ressaltar o movimento diferente da cmera, como numa
filmagem, que seleciona alguns dos elementos da paisagem e focaliza-os. Eles introduzem
movimento na cena imvel, reiterando a ideia de lentido;
- Na leitura da terceira estrofe, enfatizar a inverso do advrbio devagar seguido das
reticncias para prenunciar o desfecho do poema, como se o movimento da cmera
chegasse ao final.
Aps a leitura, explorar a primeira estrofe, pedindo para que os alunos observem a
pontuao. Discutir com eles a inexistncia de pontuao e o uso dos substantivos (casas,
bananeiras, mulheres, laranjeiras, pomar, amor e cantar), localizando-os no texto, para que
os alunos percebam o sentido provocado que de movimento. Isso pede uma leitura mais
rpida. O professor l novamente a primeira estrofe, enfatizando esse sentido;
Na segunda estrofe, chamar a ateno para o uso da mesma estrutura sinttica (paralelismo)
e quase a mesma escolha lexical, variando apenas os substantivos, que do a ideia de
lentido cena e de aes cotidianas na cidade de interior. Discutir com os alunos se eles j
351
vivenciaram a sensao de tranquilidade, de calma encontrada nas cidades interioranas;

Na terceira estrofe, ressaltar a inverso do advrbio devagar, juntamente com as
reticncias que reforam a ideia de morosidade da cena, alm de indicar a quebra de relao
quanto sequncia anterior e prenunciar o desfecho do poema. Chamar a ateno para a
personificao de as janelas olham, destacando o emprego do artigo definido, discutir
tambm, com os alunos, os hbitos das cidadezinhas do interior, como o debruar nas
janelas para observar os acontecimentos, a rotina, os mexericos, etc.;
Pedir aos alunos que leiam, silenciosamente, o poema para a confirmao ou descarte das
hipteses.
AULA 2
Retomar o texto, fazer uma leitura oral em trs grupos, cada um com uma estrofe;
Convidar os alunos para que elaborem uma imagem mental, a partir dos recursos usados
pelo autor na construo do poema, reforando a ideia de que a primeira estrofe apresenta
flashes de tudo que h na cidade de interior, representados pelos substantivos. A lentido, a
vida pacata interiorana, mostrada na segunda estrofe reforada pela mesma estrutura
sinttica e a escolha lexical. E para finalizar, imaginar, partindo da terceira estrofe, como
seria a vida numa cidadezinha qualquer, ou em sua cidade;
Pedir para que os alunos ilustrem o poema.
Quarto passo Atividade de Avaliao
Para avaliar, voc, Professor, pode dar outros textos e solicitar que seus alunos percebam
neles os efeitos de sentido provocados pelo emprego de recursos ortogrficos e
morfossintticos pelo autor. Isso dever ser realizado em atividades de leitura de textos de
vrios gneros, associada a atividades orais, de discusso. Tambm h itens de avaliao
que podem ser utilizados para verificar a aprendizagem de seus alunos, favorecendo a
discusso e possibilitando tirar concluses.
AULA 3
habilidade de reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de recursos ortogrficos e
morfossintticos. Cabe a voc, professor, analisar melhor as questes disponibilizadas pelo
arquivo, estud-las e, em seu planejamento, elaborar outras estratgias para o trabalho em sala
de aula caso os alunos ainda apresentem dificuldade na consolidao dessa habilidade.
Retomada de Questes
352

opo correta.
Questo 01 (PAEBES). Leia o texto abaixo.
Porquinho-da-ndia
Quando eu tinha seis anos

Ganhei um porquinho-da-ndia.
Que dor de cabea me dava
Porque o bichinho s queria estar debaixo do fogo!
Levava ele pra sala
Pra os lugares mais limpinhos
Ele no gostava:
Queria era estar debaixo do fogo.
No fazia caso nenhum das minhas ternurinhas...
O meu porquinho-da-ndia foi a minha primeira namorada.
BANDEIRA, Manuel. Libertinagem & Estrela da manh. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2000.
No poema, o uso dos diminutivos porquinho (v. 2), bichinho (v. 4), limpinhos (v. 6) e
ternurinhas (v. 9) indica:
(A) afetividade.
(B) deboche.
(C) desconsiderao.
(D) insatisfao.
353
Questo 01.Leia o texto para responder a questo abaixo:
A CHUVA
A chuva derrubou as pontes. A chuva transbordou os rios. A chuva molhou os transeuntes. A

chuva encharcou as praas. A chuva enferrujou as mquinas. A chuva enfureceu as mars. A
chuva e seu cheiro de terra. A chuva com sua cabeleira. A chuva esburacou as pedras. A chuva
alagou a favela. A chuva de canivetes. A chuva enxugou a sede. A chuva anoiteceu de tarde. A
chuva e seu brilho prateado. A chuva de retas paralelas sobre a terra curva. A chuva destroou
os guarda-chuvas. A chuva durou muitos dias. A chuva apagou o incndio. A chuva caiu. A
chuva derramou-se. A chuva murmurou meu nome. A chuva ligou o para-brisa. A chuva acendeu
os faris. A chuva tocou a sirene. A chuva com a sua crina. A chuva encheu a piscina. A chuva
com as gotas grossas. A chuva de pingos pretos. A chuva aoitando as plantas. A chuva senhora
da lama. A chuva sem pena. A chuva apenas. A chuva empenou os mveis. A chuva amarelou
os livros. A chuva corroeu as cercas. A chuva e seu baque seco. A chuva e seu rudo de vidro. A
chuva inchou o brejo. A chuva pingou pelo teto. A chuva multiplicando insetos. A chuva sobre os
varais. A chuva derrubando raios. A chuva acabou a luz. A chuva molhou os cigarros. A chuva
mijou no telhado. A chuva regou o gramado. A chuva arrepiou os poros. A chuva fez muitas
poas. A chuva secou ao sol.
Poema de Arnaldo Antunes, ilustrado por Nina. Foto de Igncio Aronovich
Todas as frases do texto comeam com "a chuva". Esse recurso utilizado para:
(A) provocar a percepo do ritmo e da sonoridade.

(B) provocar uma sensao de relaxamento dos sentidos.
(C) reproduzir exatamente os sons repetitivos da chuva.
(D) sugerir a intensidade e a continuidade da chuva.
354
Questes 03 (SAEMS). Leia o texto abaixo.
Domingo em Porto Alegre

(Fragmento)
Enquanto Luiza termina de pr a crianada a jeito, ele confere o dinheiro que separou e o
prende num clipe. Tudo em ordem para o grande dia. Passa a mo na bolsa das merendas e se
apresenta na porta do quarto.
T na hora, pessoal.
J vai, j vai, - diz a mulher.
Mariana quer levar o bruxo de pano, Marta no consegue afivelar a sandalinha, Marietinha
quer fazer xixi e Luiza se multiplica em torno delas.
Espero vocs l em baixo.
Luiza se volta.
Por favor, vamos descer todos juntos.
Todos juntos, como uma famlia, papai e mame de braos dados frente do pequeno
cortejo de meninas de tranas.
Chama um carro o passeio de txi tambm faz parte do domingo. As meninas vo com
a me no banco de trs. Na frente, ele espicha as pernas, recosta a nuca, que conforto um
automvel e o chofer no como o do nibus, mudo e mal-humorado, e at puxa conversa.
Dia bonito, no?
Pelo menos isso.
, a vida t dureza...
Dureza apelido e do Alto Petrpolis ao Bom Fim viajam nesse tom, tom de domingo e na
sua opinio no verdade que esse pas j t com a vela?
Na calada, Luiza lhe passa o brao e comenta que o choferzinho era meio corredor. Ele
concorda e acha tambm que era meio comunista.
E caminham.
Nas vitrinas do Bom Fim vo olhando os ternos da sala, as mesinhas de centro, os quartos
que sonham comprar um dia. Luiza se encanta num abajur dourado, que lindo, ficaria to bem ao
lado da poltrona azul. E caminham. [...]
FARACO, Srgio. Majestic hotel. Porto Alegre: L&PM, 1991, p. 47.
O uso da palavra chofer (l. 21) no diminutivo revela um tom de:
(A) confiana.
(B) desprezo.
(C) intimidade.
(D) nervosismo.
355
Questo 04 (SEAPE). Leia o texto abaixo.
BROWNE, Dik. O melhor de Hagar, o Horrvel. v. 3. Porto Alegre: L&PM, 2008. p. 54.
No quarto quadrinho, no trecho O pobrezinho no entende, a palavra destacada sugere:
(A) carinho.
(B) crtica.
(C) deboche.
(D) impacincia.
356
TPICO VI VARIAO LINGUSTICA (PROEB)
LIO 23Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um

texto
Identificar as marcas lingusticas que

Identificar marcas lingusticas evidenciam o locutor e o interlocutor de um
texto
Habilidade CBC
6.1. Reconhecer e usar, em um texto, estratgias de representao de seus interlocutores

(vozes locutoras e alocutrios).
Demais habilidades do CBC trabalhadas nas atividades:

recepo.
1.7. Reconhecer o objetivo comunicativo (finalidade ou funo scio comunicativa) de um texto de
qualquer gnero textual.
1.8. Identificar o destinatrio previsto para um texto a partir do suporte e da variedade lingustica
(+culta/-culta) ou estilstica (+formal/-formal) desse texto.
1.10. Relacionar tpicos discursivos, valores e sentidos veiculados por um texto a seu contexto de
produo, de circulao e de recepo (objetivo da interao textual, suportes de circulao, o
lugar social do produtor, contexto histrico, destinatrio previsto...).
1.12. Relacionar os gneros de texto s prticas sociais que os requerem.
4.2. Reconhecer recursos lexicais e semnticos usados em um texto e seus efeitos de sentido.
4.3. Usar, em um texto, recursos lexicais e semnticos adequados aos efeitos de sentido
pretendidos.
5.1. Relacionar sons, imagens, grficos e tabelas a informaes verbais explcitas ou implcitas
em um texto.
Em que consiste a competncia de identificar marcas lingusticas?
Esta competncia relaciona-se ao reconhecimento de que a lngua no imutvel e faz parte do

patrimnio social e cultural de uma sociedade. Assim, identificar marcas lingusticas significa
reconhecer as variaes que uma lngua apresenta, de acordo com as condies sociais,
culturais, regionais e histricas em que utilizada. Esta competncia envolve as habilidades de
reconhecer, por exemplo, marcas de coloquialidade ou formalidade de uma forma lingustica e
identificar o locutor ou interlocutor por meio de marcas lingusticas.
As variaes lingusticas, evidentemente, manifestam-se por formas, marcas, estruturas que

revelam caractersticas (regionais ou sociais) do locutor e, por vezes, do interlocutor a quem o
texto se destina. Essas variaes so, portanto, resultado do empenho dos interlocutores para se
ajustarem s condies de produo e de circulao do discurso. Um item relacionado a essa
habilidade deve, portanto, centrar-se no reconhecimento das variaes (gramaticais ou lexicais)
357
que, mais especificamente, revelam as caractersticas dos locutores e dos interlocutores.

O trabalho com essa habilidade vai possibilitar ao aluno identificar as variaes lingusticas
resultantes da influncia de diversos fatores, como o grupo social a que o falante pertence, o
lugar, a poca em que ele nasceu e vive, bem como verificar quem fala no texto e a quem este se
destina, reconhecendo as marcas lingusticas expressas por meio de registros usados,
vocabulrio empregado, uso de grias ou expresses ou nveis de linguagem.
O professor deve trabalhar com textos que contenham muitas variantes lingusticas, privilegiando
expresses informais, expresses regionais, expresses caractersticas de certa faixa etria ou de
uma poca etc. O trabalho com variao lingustica essencial para o desenvolvimento de uma
postura no preconceituosa dos alunos em relaes a usos lingusticos distintos dos seus.
importante que o professor mostre a seus alunos as razes dos diferentes usos lingusticos por
diferentes grupos de falantes, para que eles adquiram a noo do valor social atribudo a essas
variaes. Podemos tambm trabalhar a variao lingustica em gravaes de udio e vdeo de
textos orais (por exemplo, programas de televiso), dramatizao de textos de vrios gneros e
em atividades com msicas de estilos variados (regionais, sertanejas, entre outras).
Atividades de anlise lingustica, a partir das quais os alunos possam refletir sobre a interferncia
dos fatores variados que se manifestam, tanto na modalidade oral da rua e de outros ambientes
como na modalidade escrita, favorecem o desenvolvimento dessa habilidade. Os fatores que
intervm no uso da lngua e provocam tal variao so de ordem geogrfica (em funo das
regies do pas e de seus espaos rurais e urbanos), histrica (o que envolve a poca histrica de
sua produo), sociolgica (tais como classe social ou gnero sexual), de contexto social, entre
outros.
Naturalmente, essa competncia deve ser trabalhada em sala de aula, para que os alunos
possam desenvolver as habilidades de reconhecer e identificar as marcas lingusticas
empregadas, nosdiversos domnios sociais, explicitadas nos textos lidos. Para isso, o professor
deve selecionar textos, com larga utilizao das variantes lingusticas. Temos, como exemplo,
letras de msica, em que aparecem variantes de pronomes de tratamento, tirinhas, especialmente
as de Chico Bento, revistas em quadrinho, trechos de dirio, narrativas, etc.
No entanto, de fundamental importncia que o professor, ao lidar com alunos que utilizam a
lngua no padro, identifique as diferenas e possibilite ao aluno se conscientizar quanto a essas
diferenas e possa utiliz-las conforme o seu interlocutor e o ambiente social, sabendo,
entretanto, que existe a variedade padro para as situaes de comunicao que assim exigir.
Para que o aluno possa identificar quem o locutor, isto , quem fala no texto, e quem o
interlocutor, para quem o texto fala, preciso considerar, principalmente, o vocabulrio, o assunto
ou a presena de marcas explcitas de interlocuo.
AULA 1
Aula de Leitura Texto: Chegou SopateenMaggi anncio publicitrio.
Objetivo: Intensificar as aes pedaggicas para trabalhar a habilidade deidentificar as marcas

lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
Sugestes para trabalhar com o texto abaixo com atividades prticas para antes, durante e
depois da leitura.
358
ESSA S SUA. VOC VAI FICAR ANTENADO NOS CEREAIS, NOS LEGUMES E NO
MACARRO. E SE A SUA ME NO ESTIVER POR PERTO, VOC MESMO FAZ. P-PUM.
NESSA VOC VAI SE LIGAR BROTHER.
359
Levantar questes para os alunos a respeito do gnero textual, os possveis suportes onde o
texto possa ter sido circulado e o pblico alvo ao qual o anncio pretende atingir.
Explorar os recursos verbais(uso das grias, emprego da linguagem coloquial, a formao da

palavra Sopateen) e os recursos no verbais: hiprboles visuais(os olhos saltados para fora, o
tamanho da boca do garoto, os trajes do garoto); o emprego do amarelo ao fundo da imagem
do garoto combinando com a predominncia do amarelo nas embalagens bem como o
emprego das cores no nome da sopa.
Terceiro passo Depois da Leitura
Apresentar a seguinte atividade:
1. Qual o produto anunciado?

2. A que tipo de consumidor o texto est direcionado? Justifique sua resposta.
3. Que recursos verbais e no verbais o texto utiliza para atingir o seu consumidor?
Identifique-os e explique-os.
4. Qual a importncia da utilizao das grias nesse texto?
5. Se a propaganda estivesse voltada para o pblico idoso, ela teria de usar recursos que
chamassem a ateno, que conquistassem esse pblico. Indique dois recursos que
poderiam ser explorados, explicando sua adequao ao texto publicitrio.
AULA 2
Quarto passo Depois da leitura
Essa atividade pode ser dada como forma de avaliar se os alunos, alm de reconhecer, sabem
empregar marcas lingusticas para evidenciar os interlocutores em uma propaganda. E tambm
um timo momento para revisar o gnero, j estudado em outros anos de escolaridade.
Propor aos alunos a criao de um texto publicitrio, utilizando recursos verbais e no verbais
de acordo com o pblico alvo a que se pretende atingir: crianas, mes, idosos, atletas,
mulheres jovens, etc.;
Propor uma apresentao dos trabalhos dos alunos, intervindo, se necessrio;
Expor os trabalhos na escola.

360
AULA 3
A seguir, sugerimos uma estratgia para abordagem de questes de mltipla escolha que avaliam
a habilidade de identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um
texto. Cabe a voc, professor, analisar melhor as questes disponibilizadas pelo arquivo, estud-
las e, em seu planejamento, elaborar outras estratgias para o trabalho em sala de aula caso os
alunos ainda apresentem dificuldade na consolidao dessa habilidade.
Retomada de Questes
opo correta.
361
Questo 01 (Prova Brasil). Leia o texto abaixo.
O homem que entrou pelo cano
Abriu a torneira e entrou pelo cano. A princpio incomodava-o a estreiteza do tubo. Depois se
acostumou. E, com a gua, foi seguindo. Andou quilmetros. Aqui e ali ouvia barulhos familiares.
Vez ou outra um desvio, era uma seo que terminava em torneira.
Vrios dias foi rodando, at que tudo se tornou montono. O cano por dentro no era
interessante.
No primeiro desvio, entrou. Vozes de mulher. Uma criana brincava.
Ento percebeu que as engrenagens giravam e caiu numa pia. sua volta era um branco
imenso, uma gua lmpida. E a cara da menina aparecia redonda e grande, a olh-lo interessada.
Ela gritou: Mame, tem um homem dentro da pia.
No obteve resposta. Esperou, tudo quieto. A menina se cansou, abriu o tampo e ele
desceu pelo esgoto.
BRANDO, Igncio de Loyola. Cadeiras Proibidas. So Paulo: Global, 1988, p. 89.

Na frase Mame, tem um homem dentro da pia. (. 9), o verbo empregado representa, no
contexto, uma marca de
(A) registro oral formal.

(B) registro oral informal.
(C) falar regional.
(D) falar caipira.
Questo 02. Leia o texto abaixo a seguir:
Identifica-se termo da linguagem informal em:
(A) Leio os roteiros de viagem enquanto rola o comercial. (v. 9)

(B) Conheo quase o mundo inteiro por carto postal! (v. 10)
(C) Eu sei de quase tudo um pouco e quase tudo mal. (v. 11)
(D) Eu tenho pressa e tanta coisa me interessa mas nada tanto assim. (v. 12-13)
362
Questo 03. Leia o texto abaixo e responda a questo:
Domingo
Domingo, eu passei o dia todo de bode. Mas, no comeo da noite, melhorei e resolvei bater um fio
para o Zeca.
E ai, cara? Vamos ao cinema?
Sei l, Marcos. Estou meio pra baixo....
Eu tambm tava, cara. Mas j estou melhor!
E l fomos ns. O nibus atrasou, e ns pagamos o maior mico, porque, quando chegamos, o
filme j tinha comeado. Teve at um mane que perguntou se a gente tinha chegado para a
prxima sesso.
Samos de l, comentando:
Que filme massa!
Maneiro mesmo!
Mas j era tarde, e nem deu para contar os ltimos babados pro Zeca. Afinal, segunda-feira de
trampo e eu detesto queimar o filme com o patro. No vejo a hora de chegar de novo para eu
agitar um pouco mais.
CAVQUIA. Mrcia Paganini. In: http://ensinocomalegria.blogspot.com
Os dois personagens que conversam nesse texto so:

(A) adultos
(B) crianas
(C) idosos
(D) jovens.
Questo 04. Leia o texto para responder a questo abaixo:
Oi, Andr!
O pessoal aqui em casa at que se vira: meu pai e minha me trabalham, meu irmo t tirando
faculdade, minha irm mais velha tambm trabalha, s vejo eles de noite. Mas minha irm mais
moa nem trabalha nem estuda, ento toda hora a gente esbarra uma na outra. Sabe o que que
ela diz? Que ela que manda em mim, v se pode. No posso trazer nenhuma colega aqui: ela
cisma que criana faz baguna em casa. No posso nunca ir na casa de ningum: ela sai, passa a
chave na porta, diz que vai comprar comida (ela vai namorar) e eu fico aqui trancada pra
atender telefone e dizer que ela no demora. Bem que eu queria pular a janela, mas nem isso d
p: sexto andar.[...]
A eu inventei que o Roberto (um gr-fino que ela quer namorar) tinha falado mal dela.
[...] No era pra eu ter inventado nada; saiu sem querer. Sai sempre sem querer, o que que eu
posso fazer? E d sempre confuso, to ruim! Escuta aqui, Andr, voc me faz um favor? Para
com essa mania de telegrama e me diz o que que eu fao pra no dar mais confuso. POR
FAVOR, sim?
Raquel
NUNES, Lygia Bojunga. A bolsa amarela. Rio de Janeiro: Agir, 1991.
O trecho que exemplifica o uso da linguagem informal, enfatizando a intimidade entre os

interlocutores
(A) ...meu pai e minha me trabalham...
(B) No posso trazer nenhum colega aqui:
(C) ...mas nem isso d p...
(D) POR FAVOR, sim?

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1

LIES DE LNGUA PORTUGUESA

Para desenvolver e consolidar as

Caro Professor, Cara Professora,

Assim, essas lies tm como objetivos:

Bom trabalho! Conte conosco!Equipe Central PIP/EF

EIXO TEMTICO I COMPREENSO E PRODUO DE TEXTO (CBC)

TPICO I PROCEDIMENTOS DE LEITURA (PROEB)

LIO 01Identificar o tema ou o sentido global de um texto

Identificar o tema ou o sentido global de um

3.3.Reconhecer a organizao temtica de um texto, identificando:

Em que consiste essa habilidade?

Esto disponibilizadas 5 (cinco) SUGESTES DE AULASdirecionadas principalmente para o

SUGESTES DEAULAS QUE CONTEMPLAM ESSA HABILIDADE

Todo mundo diz que as crianas devem respeitar os adultos. E os adultos? No tm de

(fonte: http://www.americanas.com.br/produto/6958967/livro-mais-respeito-eu-sou-criana, acessado em 24/04/2014.)

Primeiro passo Antes da leitura

Professor, aproveite a oportunidade para trabalhar com os alunos o uso da vrgula

Segundo passo Durante a leitura

Professor, conduza os alunos a levarem em conta o ttulo, a ilustrao, o autor e o gnero na

Terceiro passo Depois da leitura

3. Confirmar as hipteses levantadas pelos alunos e a temtica apresentada pelo professor, a

Mais respeito, eu sou criana

Prestem ateno no que eu digo,

Vocs j esqueceram, eu sei.

Por isso eu vou lhes lembrar:

Se vocs olham pra gente,

Quando julgarem o que eu fao,

Mas se tudo o que fizeram

4. Fazer as intervenes necessrias para corrigir possveis equvocos, oportunizando aos

Nike manda destruir 45 mil pares de tnis falsificados

originais vendidas no mercado brasileiro.

(fonte: Folha de S. Paulo, Caderno Dinheiro, So Paulo, 9 ago. 2000.)

Primeiro passo Antes da leitura

Professor, ao inserir no google.com a expresso produtos pirateados ou produtos

3. Apresentar o ttulo, no quadro ou em um cartaz, deixando que os alunos levantem as

Nike manda destruir 45 mil pares de tnis falsificados

Segundo passo Durante a leitura

Professor,faa a mediao dos conhecimentos e hipteses levantadas pelos alunos,

Terceiro passo Depois da leitura

4. Contrastar as palavras-chave dos grupos, levando-os a discutir e defender suas ideias

Todas as guerras do mundo so iguais.

Ningum igual a ningum.

Primeiro passo Antes da leitura

2. Sugerir ao professor de Histria, para num trabalho interdisciplinar, a realizao de um estudo

3. Ilustrar o texto a partir da imagem apresentada abaixo, em PowerPoint, cartaz ou outros

Professor, a imagem pode ser trabalhada de forma fragmentada (apresentar o primeiro

4. Apresentar o ttulo do texto, no quadro ou em um cartaz, deixando que os alunos levantem as

Segundo passo Durante da leitura

Terceiro passo Depois da leitura

I. Fazer um levantamento de imagens ou outros textos que retratem a igualdade e a

Professor, retome o titulo: Igual-Desigual e aproveite a oportunidade para trabalhar a

Onde esto os ETs?

E a vida inteligente? A j so outros quinhentos. Vrios cientistas levam a possibilidade da

At o momento, no ouvimos nada. Defensores do programa Seti argumentam que a galxia

Primeiro passo Antes da Leitura

3. Ilustrar com o Incidente de Varginha, levantando os conhecimentos que os alunos j

Incidente de Varginha ou Incidente em Varginha, como ficou conhecido pela imprensa

4. Apresentar o ttulo do texto, no quadro ou em um cartaz, deixando que os alunos levantem as

Onde esto os ETs?

Fantstico. Em 2007, foi eleito membro da Academia Brasileira de Filosofia).

Segundo passo Durante a leitura

Terceiro passo Depois a leitura