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Escribir para
estudiar y
aprender.
Unidad 3: Escribir para
estudiar y aprender.
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permite al docente o a quien se disponga a leerlos hacerse una idea, no
solo de lo que el emisor sabe sino tambin de lo que piensa e inclusive de
cmo lo piensa, es decir, de su particular perspectiva y posicionamiento.
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ACTIVIDAD A
A.1. Reflexiona:
3.2 El proceso de
escribir: un desafo
Anteriormente, cuando describimos el proceso de lectura, hemos remitido
a la relacin lenguaje-pensamiento y a cmo el habla ayuda a la
construccin de esquemas mentales. Desde que somos nios y no
podemos siquiera repetir las primeras palabras, empezamos a internalizar
el cdigo oral, acompaado del gestual. De manera ms tarda, tomamos
contacto con el cdigo escrito; antes de ser parte del sistema de educacin
formal generalmente ya estamos familiarizados con grafemas, aunque es
en la escuela primaria donde comenzamos a pertenecer de lleno al mundo
de las letras. Lo cierto es que en nuestras aulas, prima lo escrito por sobre
cualquier otro lenguaje.
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el nivel superior tiene sus propios requerimientos. Los modos de escritura
que se esperan en la universidad no son necesariamente continuacin de
las prcticas de escritura llevadas a cabo en instancias formativas
precedentes.
Carlino (2013: pg. 22) adscribe a una idea sostenida por Russel (1990)
para quien la escritura no es una habilidad generalizable, aprendida fuera
de una matriz disciplinaria, sino que est relacionada de modo especfico
con cada disciplina. La autora adhiere a esta postura para reafirmar que la
escritura no es independiente ni inseparable del aprendizaje de cada una
de ellas. El estudiante universitario se enfrenta as a un doble desafo:
aprender el contenido de cada asignatura en particular y la lgica de
pensamiento y por tanto, de escritura, que cada una de ellas conlleva. Por
ello, no hay escritura sino escrituras, con lo que se conforma:
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ACTIVIDAD B.
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Lo cierto es que, muchas veces, desde el mismo instante en que
receptamos la/s consigna/s que guiar/n nuestro proceso de escritura,
tenemos muchas ideas en mente, pero nos mal predispone tener
conciencia de la dificultad que implica escribirlas. Y entonces sentarnos a
escribir se transforma en lo ms parecido a una tragedia.
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en la prxima etapa, consistir en escribir de tal manera que esa lgica,
evidente para nosotros, se torne visible adems para quienes lean nuestro
texto.
ACTIVIDAD C
3.2.2 El proceso de escritura: planificacin, redaccin y revisin
Antes que nada, es importante detenerse en algo que hemos mencionado
pero que, explicitarlo, servir para tomar real dimensin: la escritura es un
proceso. No se inicia ni termina al colocar en un papel una serie de
palabras sino que requiere que se atraviese una serie de etapas hasta
lograr un escrito final, pasible de ser presentado a los lectores.
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Esta forma de comunicacin se organiza con reglas propias que obedecen a
formas especficas de pensamiento y por tanto, de produccin y
transmisin acadmica que, al enmarcarse en un contexto y sus
circunstancias, responde a objetivos y funciones.
1) Planificacin
- Destinatarios.
A quin va dirigido lo que estoy escribiendo? Quin es el
receptor? Es importante tener en claro quin va a leer el escrito.
Tambin puede ser conveniente, de ser necesario, referirse a los
destinatarios en algn momento.
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Definir el tema a desarrollar.
Qu tema ser el eje de mi texto? Ya hemos planteado en el
punto anterior que mayoritariamente son los profesores
quienes determinan no solo el formato en que deben escribir
los alumnos, sino tambin los tpicos de los textos que ellos
producen. Sin embargo, en ocasiones es el estudiante quien
debe generar el tema; aqu jugarn un papel fundamental las
motivaciones, las expectativas, las experiencias personales, los
intereses, el manejo o no de una temtica en particular, entre
otros factores y por nombrar los ms importantes.
Por otro lado, elegir un recorte temtico implica desechar otros
y adems, revisar la lluvia de ideas inicial. En este punto cabe
hacernos otra pregunta: Qu s de ese tema? Qu necesito
saber? De qu conocimientos debo dar cuenta?
2) Redaccin
La misma autora refiere que esta exigencia que supone escribir, encierra
tambin posibilidades. Traducir el pensamiento en palabras que, a su vez,
se transformen en pensamiento para quien se enfrenta al escrito, implica
tomarse tiempo para pensar qu se quiere decir y cmo se quiere decir.
Dicho proceso es ms que una constante modificacin de palabras y frases,
una permanente reorganizacin de ideas; en el mismo acto de escribir se
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van trasformando los contenidos disciplinares abordados y los esquemas
cognitivos del escritor.
Sin embargo, el ritmo que impone una carrera universitaria lleva a que
muchas veces los estudiantes apelen a un tipo de escritura que se
convierte en una rplica de los textos acadmico-cientficos que son
insumos de estudio. Scardamalia y Bereiter (1979, en Carlino, 2013:27)
llaman a esta forma de redactar decir el conocimiento; implica
amoldarse a la situacin comunicativa, poner en interaccin las formas (la
expresin correcta gramaticalmente hablando) y el contenido. No hay, de
ms est decir, transformacin del conocimiento.
3) Revisin
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Sin embargo, la revisin es ms que modificaciones superficiales donde se
analiza el contenido, se corrigen los errores, se suprime lo que no es
apropiado, se reacomodan algunas partes para que el significado sea ms
claro o ms interesante. Revisar un texto es volver a conectarse con el
tema, sin temor a pensar y expresar inclusive distinto lo que ya se ha dicho.
Aun en momentos de revisin, es posible modificar y desarrollar
perspectivas y nociones.
ACTIVIDAD D
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papel fundamental las exigencias/expectativas y necesidades de los
destinatarios.
Se puede apreciar, por lo tanto, que cada uno de estos textos contiene en
s mismos potencialidades y limitaciones. Potencialidades a explotar para
que pueda expresarse todo lo que permite decir y limitaciones que
constrien su alcance. Pretender que un informe contenga un tratamiento
conceptual profundo o que se transforme en una investigacin sistemtica,
es un despropsito.
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A veces se solicita se realice un texto remitindose a un solo autor. Otras
veces, se debe desplegar la misma idea pero tratada por distintos autores.
All el trabajo mayor consiste en concatenar ideas afines, conectarlas, dar
un hilo conductor al relato.
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3.2.5 Uso correcto de citas y referencias
Dentro del mbito acadmico, una cita es un recurso retrico que consiste
en reproducir un fragmento de una expresin humana respetando
su formulacin original, insertndolo en un discurso propio, la inclusin en
un texto de ideas, conceptos, descubrimientos o datos elaborados
previamente por otros autores. Sintetizando, diremos que las citas son una
referencia a afirmaciones en donde se establece la fuente u origen de las
mismas.
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afirmaciones, pues no podemos hacer pasar como propias ideas o
conceptos que pensaron otros antes. Se trata de una razn tica.
1) Citas textuales
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con letra cursiva para destacarlas. Si se omite alguna frase o palabra de las
citas se indica con una elipse (...).
En caso de insertar una frase o palabra para clarificar la cita debe ser
puesto entre parntesis cuadrados [ ]. Se debe citar la fuente completa:
autor, ao de publicacin y nmero de pgina.
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
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Taylor, Bogdan y Meja, (1987, pg.23) sealan que en la investigacin
cualitativa los hechos sociales se explican mediante la comprensin y en
forma holstica.
Ejemplo:
Ejemplo:
Ramos Simn (2003) sostiene que uno de los cambios generados por las TIC
afecta directamente el tiempo, el cual deja de estar cimentado simplemente en
el decurso de los das.
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Lpez, R y Muoz, J. (2008). Simbologa, esquemas representativos y tipos de
mando. En Neumtica prctica (pp.45-68). Madrid: Parainfo.
Hemos incluido este ejemplo para dar una idea de cmo elaborar
una cita considerando la posibilidad de que en vez de un autor
tuviera editor (Ed.), la obra tuviera ms de una edicin (2.ed), e
inclusive se puede especificar el volumen consultado (Vol. 4).
Ejemplo:
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Deci, E.L. & Rtan, R, R. M. (1991). A motivacional approach to self:
Integration in personality. En R. Dienstbier (Ed.), Nebraska Symposium
on Motivation (pp. 237-288). EE.UU: University of Nebraska Press
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ACTIVIDAD E
Fundamenta tu respuesta.
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figuran en el art. 27 de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos,
donde se establece el derecho a beneficiarse de la proteccin de los
intereses morales y materiales resultantes de la autora de toda produccin
cientfica, literaria o artstica.
De este modo, es esencial el permiso del autor, aunque para el caso de los
textos acadmicos existe una excepcin parcial a este principio general, al
tratarse de obras con fines didcticos o cientficos. El art. 10 expresa que:
Es importante conocer este aspecto legal, pues es muy comn que los
estudiantes tengan que recurrir, a la hora de realizar trabajos de
produccin acadmica, a ideas y conceptualizaciones acuadas por otros,
con los que darn apoyatura a sus datos o a sus posturas. Ello es una
prctica ms que permitida, siempre y cuando se mencione la fuente de la
que se ha extrado, en un acto de honestidad intelectual. Aqu juega un rol
fundamental la forma en que se redacte: ms all del tipo de escrito que
sea, diferenciar las voces para que pueda comprender el lector qu dice el
autor y qu toma prestado de otros autores, es la mejor estrategia para
aportar comprensin y sentido a quienes son destinatarios del mensaje
objeto de transmisin.
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3.3 Escritura y
entornos virtuales
Tal como expresramos en el mdulo 2 al abocarnos a analizar los desafos
e implicancias de la lectura en entornos virtuales, el ciberespacio es un
ambiente propicio y estimulante para la interaccin humana. Es evidente
que la expansin del soporte digital ha aumentado el horizonte de la
capacidad comunicativa. Los avances de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin (TIC), ofrecen un contexto que bien pueden representar
ventajas para el desarrollo de las competencias de los estudiantes, no solo
en lectura sino tambin para la escritura.
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Es evidente que aspectos como la aplicacin de reglas de ortografa y la
correccin de las conjugaciones verbales, que resuelve automticamente
un ordenador, van perdiendo terreno y gana el primer plano la
preocupacin por hacer comprensible el mensaje para los destinatarios del
texto. La computadora est cambiando el perfil cognitivo de los escritores,
que descargan las tareas ms mecnicas en la mquina para concentrarse
en la estrategia comunicativa.
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estos formatos. El autor llama la atencin sobre esta cuestin; si bien se
centra en analizar la produccin de videos, especficamente, desde su
perspectiva, la tecnologa digital puede hacer manifiestos y visibles algunos
aspectos claves en el proceso de produccin que a menudo permanecen
ocultos cuando se emplean tecnologas analgicas. Con ello quiere
significar que producir textos multimediales o hipertextuales no solo
enriquece por los conocimientos y saberes que aporta, o los
procedimientos que se ponen en juego para aprender determinados
contenidos sino que tambin posibilita comprender cmo se producen los
recursos que posibilitan el aprendizaje. Se suma adems, la percepcin de
que, detrs de cada escrito, y especialmente en los multimediales e
hipertextuales, hay sujetos con ideologa y posicionamiento, aunque a
simple vista parezcan inocuos. Tal cual subraya el autor, la dimensin ms
creativa y ms crtica se tornan interdependientes, hasta difuminar sus
lmites.
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ACTIVIDAD F
F.1. Crees que espacios como el chat, los foros y las wikis
posibilitan la construccin del conocimiento y la escritura
acadmica? S- No. Explicita por qu.
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Bibliografa Lectura 3
Buckingham, D. (2006). La educacin para los medios en la era de la tecnologa
digital. Congreso del dcimo aniversario de MED La sapienza di comunicare,
Roma, 3-4 de Marzo
Flower, L., & Hayes, J. (1994). La teora de la redaccin como proceso cognitivo.
Asociacin internacional de lectura: Buenos Aires. lAssociation de Psicologie
Cientifique de la Langue Francaise. Francia: Nantes,
Vlez, G. (2005). El ingreso: la problemtica del acceso a las culturas acadmicas
de la universidad. Coleccin de cuadernillos para pensar la enseanza
universitaria, Ao 2, N 1. Universidad Nacional de Ro Cuarto.
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