Proposta Pedagogica CL 2015

COLGIO LOYOLA
PROPOSTA PEDAGGICA
2015
SUMRIO
I JUSTIFICATIVA DA PROPOSTA PEDAGGICA ................................................................................................ 4

II CARACTERIZAO DA INSTITUIO DE ENSINO.......................................................................................... 6
II.1. Identificao da Instituio de Ensino e da Entidade Mantenedora .......................................................... 6
II.2. Paradigma da Pedagogia Inaciana .............................................................................................................. 8
II.2.1. Introduo ............................................................................................................................................... 8
II.2.2. Dimenses da pedagogia de inspirao inaciana .................................................................................... 8
II.2.3. Aes Docentes que ajudam a colocar em prtica as dimenses da Pedagogia de Inspirao Inaciana
......................................................................................................................................................................... 11
III FORMAO CRIST................................................................................................................................... 11
III.1. Organizao da Formao Crist ............................................................................................................. 12
III.1.1. Dimenso Litrgico-Catequtica .......................................................................................................... 12
III.1.2. Dimenso de Formao Humana e Crist ............................................................................................ 12
III.1.3. Dimenso de Formao Social.............................................................................................................. 13
III.2. Acompanhamento e desenvolvimento das atividades ........................................................................... 15
IV POLTICA INSTITUCIONAL DE CONVIVNCIA ESCOLAR ............................................................................ 15
IV.1. Diretrizes para o desenvolvimento de uma cultura de paz na escola .................................................... 16
IV.1.1. Nosso Modo de Ser e Proceder ............................................................................................................ 16
IV.1.2. Cultura de Paz e Projeto Curricular ...................................................................................................... 16
IV.1.3. Prticas Restaurativas na preveno e na resoluo de conflitos no ambiente escolar ..................... 16
IV.1.4. Crculos Restaurativos .......................................................................................................................... 17
IV.1.4.1. Crculos de Turma.............................................................................................................................. 17
IV.1.4.2. Crculos de Conflito ........................................................................................................................... 17
V PROGRAMA DE FORMAO PARA A CIDADANIA ..................................................................................... 18
VI ORGANIZAO PEDAGGICA ................................................................................................................... 18
VI.1. Organizao do Trabalho Escolar ............................................................................................................ 18
VI.1.1. Princpios e Fins da Educao Nacional................................................................................................ 18
VI.1.2. Objetivos Gerais da Educao do Colgio Loyola................................................................................. 18
VI.2. Estrutura e Funcionamento do Ensino Fundamental ............................................................................. 19
VI.3. Estrutura e Funcionamento da 1 e 2 Sries do Ensino Mdio ............................................................. 19
VI.4. Estrutura e Funcionamento da 3 Srie do Ensino Mdio ...................................................................... 19
VI.4.1. Curso Conclusivo .................................................................................................................................. 19
VI.5. Programao de Atividades e Calendrio Escolar ................................................................................... 20
VII COMPOSIO DO CURRCULO ................................................................................................................ 20
VII.1. Pressupostos Curriculares ...................................................................................................................... 20
VII.1.1 Ensino Religioso.................................................................................................................................... 23
VII.2. Enriquecimento Curricular ..................................................................................................................... 23
VII.2.1. Projetos MAGIS ................................................................................................................................... 23
VII.2.2. Laboratrio de Linguagens .................................................................................................................. 24
VII.2.3. Laboratrio da rea de Cincias da Natureza ..................................................................................... 24
VII.2.4. Trabalho interdisciplinar com os Componentes Curriculares Filosofia, Sociologia, Introduo
Teologia e Formao Sociopoltica .................................................................................................................. 24
VII.2.5. Atividades de Ensino de Linguagem Computacional .......................................................................... 25
VII.2.6 Uso da rede Wi-Fi no Colgio Loyola.................................................................................................... 26
VIII ADMISSO DE ALUNOS NOVATOS E MATRCULA .................................................................................. 28
VIII.1. Processo de Admisso de Alunos Novatos ao 1 Ano do Ensino Fundamental I .................................. 28
Proposta Pedaggica do Colgio Loyola 2015 Pgina 2

VIII.2. Processo de Seleo e Admisso de Alunos Novatos a partir do 2 Ano do Ensino Fundamental e
Ensino Mdio ................................................................................................................................................... 28
VIII.3. Matrcula de alunos do 1 Ano do Ensino Fundamental 3 Srie do Ensino Mdio .......................... 29
VIII.3.1. Inicial .................................................................................................................................................. 29
VIII.3.2. Renovada ............................................................................................................................................ 29
VIII.3.3. Por transferncia ................................................................................................................................ 30
VIII.3.4. Por reclassificao .............................................................................................................................. 30
VIII.3.5. Por transferncia de Colgios Jesutas ............................................................................................... 31
VIII.4. Pedidos de Transferncia de Alunos do Colgio Loyola ........................................................................ 31
VIII.5. Intercmbio ........................................................................................................................................... 31
VIII.5.1. Orientaes da Direo Acadmica do Colgio Loyola sobre os procedimentos pedaggicos e
administrativos que norteiam a sada e o retorno dos alunos:....................................................................... 31
VIII.5.1.1 Critrios de Sada (Providncias que devero ser tomadas pela famlia/aluno, quando da sada
para a realizao do Intercmbio) ................................................................................................................... 31
VIII.5.1.2 Critrios de Retorno (Providncias que devero ser tomadas pela famlia/aluno, quando do
retorno da realizao do Intercmbio)............................................................................................................ 32
VIII.5.1.2.1 Condies para o reingresso do aluno ao Colgio quando do retorno do intercmbio ............... 32
VIII.5.1.2.2 Critrios para que o Requerimento de Matrcula possa ser analisado pela Direo Geral/Reitoria
e Direo Acadmico-Pedaggica do Colgio Loyola ...................................................................................... 33
VIII.5.1.3 Matrcula e avaliao do estudante estrangeiro participante de intercmbio ............................... 33
IX AVALIAO E ACOMPANHAMENTO DA VIDA ESCOLAR DOS ALUNOS .................................................... 34
IX.1. Processo de Avaliao ............................................................................................................................. 34
IX.1.1 Processo de Avaliao do 1 Ano do Ensino Fundamental ................................................................... 34
IX.1.2 Processo de Avaliao do 2 Ano do Ensino Fundamental 3 Srie do Ensino Mdio ....................... 35
IX.2. Instrumentos de avaliao ...................................................................................................................... 35
IX.3. Distribuio dos Pontos e Critrio para Aprovao ................................................................................ 37
IX.4. Conselho de Classe .................................................................................................................................. 38
IX.5. Comunicao Famlia do Desempenho Escolar e Frequncia do Aluno ............................................... 39
IX.6. Alunos Atletas: Frequncia e Reposio de Atividades ........................................................................... 39
X RECUPERAO DE APRENDIZAGEM E DE NOTAS ...................................................................................... 40
X.1. Recuperao de Aprendizagem e de Notas da 1 e 2 Etapas ................................................................. 40
X.1.1. Processo de Recuperao dos alunos do 1 Ano do Ensino Fundamental ........................................... 40
X.1.2. Processo de Recuperao dos alunos do 2 Ano do Ensino Fundamental 3 Srie do Ensino Mdio 40
X.2. Recuperao Final .................................................................................................................................... 41
XI DESCRIO DOS PROCESSOS QUE ASSEGURAM A ARTICULAO E A INTEGRAO DO TRABALHO
EDUCATIVO ...................................................................................................................................................... 41
XI.1. Articulao e Integrao do Trabalho Pedaggico-acadmico ............................................................... 41
XI.2. Articulao e Integrao do Trabalho Educativo com a Comunidade .................................................... 43
XII INSTITUIES DISCENTES, DE ANTIGOS ALUNOS E DE REPRESENTAO DOS PAIS ............................... 43
XIII PROGRAMA DE EDUCAO CONTINUADA E PROCEDIMENTOS DE AVALIAO INTERNA E EXTERNA . 44
XIII.1. Programa de Educao Continuada ...................................................................................................... 44
XIII.2. Procedimentos de Avaliao Interna e Externa .................................................................................... 45

I JUSTIFICATIVA DA PROPOSTA PEDAGGICA
Em tempos de globalizao e pluralidade, um dos desafios enfrentados pelas escolas a

recuperao de sua marca de identidade. No caso das escolas catlicas, essa necessidade ainda
mais evidente. H, pelo menos, dois movimentos no interior dessas instituies: o primeiro,
apontando problemas, dificuldades, fazendo o eco da desesperana; o segundo, indicando
possibilidades, caminhos, construindo o sentimento de esperana.
A construo de um projeto pedaggico , talvez, o desafio que coloca todos os atores envolvidos
no processo educativo de uma instituio escolar na trilha do encontro entre esses dois
movimentos. A tarefa principal consiste em ressignificar o trabalho realizado e declarar um credo
assumido coletivamente e revelado nas prticas cotidianas da instituio. A necessidade de
reafirmar a identidade da escola uma das principais motivaes da elaborao deste Projeto
Pedaggico.
Reconhecemos, como primeira necessidade, a recuperao da coerncia entre discurso e prtica;

assim, o primeiro passo dado com a comunidade foi a recuperao dos fins pretendidos. Para
atingir eficcia no fazer educativo, necessrio haver clareza sobre o que se pretende executar.
Compreender a escola como lugar de educao no sentido pleno do termo condio de
possibilidade para recuperar o senso de finalidade da instituio.
O segundo passo foi o reconhecimento dos artefatos culturais que determinavam, em maior ou
menor medida, aes e relaes dos educadores da escola. preciso construir uma cultura
institucional capaz de afirmar, confirmar e garantir uma proposta coerente com o discurso sobre
os fins pretendidos.
No seria irresponsvel afirmar que os artefatos culturais que sustentam a identidade das
organizaes educacionais catlicas perderam, pouco a pouco, sua fora e seu valor. Pressionadas
por diversos fatores que, mesmo vindo de fora do espao escolar, no so externos a ele, as
escolas foram, gradativamente, perdendo o senso de finalidade. O discurso de formao
integral, presente na maioria dos documentos declarativos desse tipo de instituio, cada vez
menos observvel nos currculos das escolas. Em muitas delas, o trabalho acadmico (meramente
instrucional) sobrepe-se s demais dimenses da formao da pessoa, gerando um processo de
ensino centrado na transmisso de contedos desprovidos de significao e valor. A iluso da
quantidade que gera qualidade, fenmeno acentuado nos tempos atuais, tambm influencia a
definio dos contedos ministrados nas diversas disciplinas, impondo ao trabalho docente um
ritmo tal que o espao para o dilogo, para a reflexo e para a vivncia de valores na sala de aula
cada vez mais restrito.
O caminho parece ser, tomando emprestado o termo utilizado pelo Pe. Arrupe1, o da refundao
dos colgios. Voltar s origens fundacionais e atualizar aquilo que motivou a presena dos Jesutas
no campo da educao tarefa importante e urgente. Olhar o contexto atual e oferecer a
crianas, jovens e suas famlias uma plataforma social e eclesial que prime pelo testemunho e pelo
anncio de um outro mundo possvel parece ser a nova forma de encontrar o modo de fazer
1
Ex-Superior Geral da Companhia de Jesus. Autor da alocuo Nossos colgios hoje e amanh, 1980.

presena no campo educativo. O retorno s origens significa, no caso de uma escola jesuta, voltar
a afirmar a lgica do muito no pouco em uma espcie de combate lgica vigente do pouco de
muito (e, para muitos, a iluso do pouco de tudo). A definio do espao que os colgios da
Companhia de Jesus querem ocupar no mercado educacional privado passa pela convico de que
fazer o que muitos j fazem, sem um agregado de valor, no basta para justificar a existncia e a
manuteno de uma escola.
Agregar o valor (aquele que faz a diferena fundamental entre uma escola com essas finalidades e
outras com diferentes fins) tarefa primeira dos gestores das escolas. da convico de quem
lidera o trabalho que nasce a possibilidade de recuperao da coerncia entre discurso e prtica.
Embora condio necessria, a convico dos gestores insuficiente. O passo seguinte a
socializao do credo da escola. preciso que a comunidade de profissionais esteja convicta de
valores e princpios que do o rumo ao que se faz na escola. Essa convico coletiva s se constri
na trilha da coerncia e da consistncia.
O primeiro desafio que este projeto assume o da reviso curricular. Um processo de

ressignificao dos fins pretendidos demandar uma releitura da matriz curricular da escola. No
h espao de prtica educativa (de pleno sentido) possvel em uma escola determinada por
matrizes curriculares e programas de ensino elaborados a partir de referenciais unicamente
externos. Esse desafio , talvez, um dos mais complexos. As convices que fazem parte do credo
educativo de uma escola tm que fazer eco no modo como essa escola organiza o processo de
ensino e aprendizagem. A renovao curricular s acontecer, de fato, na sala de aula, no
momento em que as escolas, particularmente as catlicas, ousarem tomar a deciso pela presena
diferenciada, com todas as consequncias que se derivarem dessa deciso. O caminho da
refundao ter que ser trilhado com cautela e ousadia, buscando a afirmao da identidade mais
na prtica do que no discurso.
O segundo desafio o da formao de comunidades de aprendizagem (SENGE, 2000). No

obstante todas as dificuldades elencadas pelo movimento que gera desesperana, no se pode
negar que h, nos profissionais que trabalham na escola, desejo de crescimento, mas as
manifestaes ainda so isoladas e muito espontneas. Muitas vezes, falta aos gestores
instrumental terico e prtico para deslanchar esse movimento. A aposta terica (quase uma
hiptese de trabalho) de muitos autores (HARGREAVES, 2000; LIBNEO, 2004; PERRENOUD, 2000)
que trabalham sobre o tema a de que, se os gestores atuassem como formadores de
formadores, os resultados poderiam ser bem diferentes.
Pode-se dizer que o momento atual de uma maior clareza da conscincia institucional: o Colgio
Loyola, assim como as demais escolas da Companhia de Jesus, constata que a coerncia entre
discurso e prtica no se alcana apenas com declaraes de princpios e exortaes pedaggicas
ao seu cumprimento. H que assumir, como responsabilidade primeira da instituio, por meio
daqueles que a dirigem, a necessidade de colocar os meios para alcanar os fins pretendidos.
Pouco a pouco, surge uma massa crtica na escola com capacidade intelectual e afetiva para
discutir, a fundo, os desafios do momento atual. Em sntese, d-se a condio de possibilidade
para avanar na proposta da formao para alm da instruo: os educadores percebem que o
trabalho pedaggico, em si mesmo, formativo porque, para ser eficaz, deve envolver todas as
dimenses da pessoa. Em consequncia, a sala de aula, espao escolar em que acontece a maior

parte do processo educativo, passa a ser um lugar privilegiado para a educao em valores. A
partir da, a tarefa institucional, antes imposta aos professores e mais ou menos obedecida de
forma individual, transforma-se em um desafio coletivo, assumido pelos educadores como meta
de trabalho. Nasce o espao da criatividade que renova a atmosfera escolar, levando alunos e
professores a redescobrirem a alegria de ensinar e de aprender, primeiro valor a ser trabalhado
para que a pessoa possa estar apta ao contnuo aprimoramento.
O discurso que isentava a escola de sua parcela de responsabilidade sobre o atual estado da
sociedade d lugar a uma tomada de conscincia lcida e responsvel que reconhece, na escola,
lacunas e impotncias que contribuem para o quadro atual de individualismo, violncia,
consumismo exacerbado, superficialidade, falta de sentido de vida, apenas para citar algumas das
manifestaes da sociedade atual. Entende-se, finalmente, que a construo do senso de valor
um processo complexo do qual a escola participa, mas no pode pretender abarc-lo em sua
totalidade. O trabalho com as famlias deixa de ser uma opo e passa categoria de condio de
possibilidade necessria formao tica dos alunos. Dessa constatao, surge o terceiro desafio:
atrair famlias que comunguem a filosofia da escola e sejam interlocutoras vlidas na
implementao daquilo que se apresenta como proposta de trabalho. Nem sempre a famlia que
opta por um colgio da Companhia de Jesus, particularmente pelo Colgio Loyola, tem clareza
suficiente sobre o esprito que nutre o processo educativo desenvolvido nesta Instituio. A
responsabilidade primeira da escola , sem dvida, explicitar essa informao. No obstante, a
explicitao necessita de confirmao prtica, construda no cotidiano da vida escolar e percebida
pelas famlias como expresso concreta daquilo que foi declarado como princpio, finalidade etc.
A aposta na possibilidade de estabelecer uma ponte de coerncia entre discurso e prtica,

indicada como primeiro desafio, baseia-se na crena de que a escola tambm pode ser um espao
de gerao de conhecimento legitimvel. Dito de outra forma: na escola, possvel teorizar,
possvel construir uma compreenso fundamentada da complexidade que caracteriza o mundo
contemporneo e a tarefa educativa em particular.
II CARACTERIZAO DA INSTITUIO DE ENSINO
II.1. Identificao da Instituio de Ensino e da Entidade Mantenedora
Os colgios jesutas no Brasil fazem parte de uma rede internacional da Companhia de Jesus,
fundada por Santo Incio de Loyola em 1540. Atualmente, essa rede rene, aproximadamente,
1.500 unidades de ensino em mais de 60 pases. Essas instituies tm como funo substantiva
oferecer uma educao de qualidade no contexto social em que esto inseridas e assumem as
finalidades estabelecidas para a educao em nvel nacional: o pleno desenvolvimento do
educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.
No obstante a funo substantiva que inerente a toda instituio de ensino, os colgios sob a
responsabilidade da Companhia de Jesus agregam valores especficos que se derivam dos dois
adjetivos que qualificam essas instituies: catlico e jesutico.
Como consequncia da primeira adjetivao catlico , os colgios realizam a funo substantiva

de educar com uma finalidade especfica: colaborar com o processo de evangelizao da Igreja por
meio da educao. A funo imediata da escola (transmisso da cultura) realizada em um

ambiente animado pelo esprito evanglico de liberdade e caridade. A finalidade ltima do
trabalho educativo preparar os alunos para participar ativa e conscientemente da construo de
uma sociedade mais justa e equitativa.
A segunda adjetivao jesutico confere aos colgios da Companhia de Jesus uma identidade
ainda mais especfica: a busca constante da excelncia. A excelncia que marca o trabalho
realizado nos colgios jesutas no se restringe ao aspecto acadmico da formao do aluno, mas
ultrapassa o limite da transmisso de conhecimentos e inclui uma srie de outras atitudes e
habilidades necessrias ao desenvolvimento integral e harmnico da pessoa. A formao da
conscincia crtica tem como horizonte os valores evanglicos e, como contexto, as demandas
sociais e rupturas culturais da realidade na qual cada instituio se insere. A formao de um
corao compassivo completa o processo formativo medida que desenvolve nos estudantes uma
sensibilidade ativa em relao s necessidades dos demais, particularmente dos que so vtimas
de alguma forma de excluso social.
Em sntese, os colgios da Companhia de Jesus tm como misso formar jovens dentro de uma
concepo crist de pessoa e de mundo, com experincia e sustentao doutrinal que os torne
aptos a assumir essa perspectiva como prpria na vida adulta, de forma livre e responsvel. Por
meio de suas obras educativas, a Companhia de Jesus pretende participar da misso
evangelizadora da Igreja e fazer com que seus colgios sejam uma mediao eficaz para
complementar a formao dada pela famlia e pelas demais instncias sociais e eclesiais.
Misso, Viso e Valores
MISSO
Educar com excelncia acadmica para a vivncia dos valores humanos e cristos.
VISO
Ser referncia em educao de excelncia acadmica, pautada na concepo crist e inaciana de
homem e de mundo.
NOSSOS VALORES ESSENCIAIS

Inspirados na verdade, amor e justia, revelados em Jesus Cristo, cremos:
na construo da autonomia, assumindo as consequncias da prpria liberdade de escolha;
nas relaes com o prximo pautadas no respeito, no cuidado e na solidariedade;
na compaixo para com o sofrimento humano;
no esprito de gratuidade e de contemplao;
no cuidado com o meio ambiente.
Incorporado nessa longa experincia pedaggica, sempre revitalizada, atualizada e adaptada s

exigncias histricas do meio sociocultural em que atua, o Colgio Loyola parte da Rede Jesuta
de Educao, instituio que rene as quatorze unidades de educao bsica que os jesutas tm
nos estados de Rio Grande do Sul, Santa Catarina, Paran, So Paulo, Rio de Janeiro, Minas Gerais,
Bahia, Piau e Cear (www.jesuitasbrasil.com). Essa rede integra a Federao de Colgios Jesutas
da Amrica Latina FLACSI (www.flacsi.net), junto com outras 90 (noventa) unidades.

A Instituio Educacional tem sua sede central na Avenida do Contorno, 7919, no Bairro Cidade
Jardim, em Belo Horizonte, Estado de Minas Gerais, CEP 30110-051, telefone (31)2102-7000, site
www.loyola.g12.br.
O Colgio Loyola tem como Entidade Mantenedora a ASSOCIAO NBREGA DE EDUCAO E

ASSISTNCIA SOCIAL (ANEAS), com sede em So Paulo, na Rua Paracu, 47, no Sumar,
CEP 01257-050, telefone (11)3956-6400.
II.2. Paradigma da Pedagogia Inaciana
II.2.1. Introduo
A pedagogia inaciana o caminho pelo qual os professores podem acompanhar seus alunos e
facilitar-lhes a aprendizagem e amadurecimento (PPI, n. 30). Tal como aparece no texto, parece
no haver espao para a participao das famlias na aplicao da pedagogia inaciana. No
obstante, a parceria entre famlia e escola reconhecida hoje por tericos da educao e por pais
e professores como condio sine qua non para um processo educativo eficaz. Alm disso, a
famlia a clula social em que se constroem as bases do processo de crescimento e
amadurecimento da pessoa; dito de outra forma um espao sociolgico de aprendizagem por
excelncia.
Por essas razes, a apresentao que se segue da pedagogia de inspirao inaciana est
organizada de forma que o leitor possa conhecer: (a) as dimenses da pedagogia de inspirao
inaciana e os elementos centrais de cada uma delas; (b) as possibilidades de colaborao que
reforcem a orientao dada na escola; e (c) algumas alternativas de aplicao dos elementos da
pedagogia de inspirao inaciana em aspectos no escolares da educao familiar.
II.2.2. Dimenses da pedagogia de inspirao inaciana
O paradigma da pedagogia inaciana contempla cinco dimenses: contexto, experincia, reflexo,

ao e avaliao. Essas dimenses so uma espcie de mapa que facilita a organizao dos
seguintes aspectos do processo de ensino e aprendizagem: (a) a organizao e o desenvolvimento
dos contedos de cada disciplina; (b) a seleo dos recursos didticos; (c) a relao professor-
aluno; e (d) a construo da cultura institucional da escola.
CONTEXTO. O contexto a dimenso do paradigma da pedagogia inaciana que insiste na

necessidade de que o professor considere onde, para que e para quem ensina aquilo que ensina.
Toda aprendizagem ocorre em um contexto determinado (pessoal, institucional e social). Alunos e
professores trazem para a sala de aula elementos de sua histria (pessoal, familiar, acadmica)
que devem ser considerados para que as aprendizagens propostas possam ser significativas.
Para contextualizar o processo de ensino e aprendizagem, necessrio considerar:

- o ambiente local, regional e nacional onde esto ensinando, assim como a cultura da instituio
onde trabalham. Assim como pases, regies e cidades tm culturas diferentes, cada escola tem
tambm uma cultura prpria: um conjunto de valores e crenas que faz parte da identidade da
instituio;

- o ambiente imediato no qual ocorre a aprendizagem. Ao planejar uma aula, o professor j
comea um processo de contextualizao quando considera as condies e os recursos disponveis
para desenvolver seu plano;
- as caractersticas dos alunos a quem vai ensinar. H descobertas feitas em diversos campos das
cincias aplicadas educao que evidenciam uma mudana radical no modo como se entende
hoje inteligncia, motivao, estilos e ritmos de aprendizagem, que devem ser considerados no
ato didtico. A desconsiderao desses fatores pode levar muitos alunos a um nvel de
desmotivao diante da aprendizagem que comprometa o desenvolvimento do estudante e, em
alguns casos, leve ao fracasso escolar;
- o rigor cientfico e as etapas de construo do conhecimento em cada uma das disciplinas. As
habilidades e as competncias necessrias para aprender cada disciplina, considerando-se as
dimenses cognitivas, procedimentais e atitudinais de cada uma;
- a necessidade de utilizar recursos didticos que favoream o desenvolvimento da autonomia
pessoal e intelectual do aluno e possibilitem que o estudante tenha uma participao ativa no
planejamento e na organizao do seu processo de aprendizagem. Tais recursos variam desde um
calendrio de atividades do ano escolar at uma programao peridica na qual o aluno possa,
junto com o professor, prever e acompanhar a realizao das atividades de cada disciplina naquele
perodo.
EXPERINCIA. Experincia a condio imprescindvel de todo conhecimento. Para construir um

conhecimento que adquira significado e, portanto, seja integrado, o objeto de conhecimento no
pode ser apenas transmitido ao aluno. necessrio que o estudante tenha uma experincia
(direta ou indireta) com o objeto de estudo. Alm da razo, canal mais comumente utilizado para
aquisio de conhecimentos, a pedagogia inaciana inclui outros canais de acesso, tais como: os
sentidos (ver, escutar, cheirar, saborear e tocar), a intuio, a emoo e a imaginao. Tambm
importante que aquele que aprende incorpore ao processo o sentido interno de si mesmo
(autopercepo).
Ao incluir todos esses canais de acesso na experincia de descoberta, construo e conquista do

conhecimento, o educador coloca as bases para que o estudante aprenda como aprende. As
experincias devem estar desenhadas de tal maneira que o aluno, assumindo o contexto, possa
dar os seguintes passos: refletir, atuar e avaliar.
Na pedagogia de inspirao inaciana, experincia a atividade proposta pelo educador para que o
aluno possa apropriar-se do contedo em questo e possa tambm perceber suas reaes de
carter afetivo e valrico. Tal experincia pode ser a dinmica, o experimento, a informao, o
quadro, a msica, ou o poema que cria as condies para que o aluno participe ativamente do
processo de aprendizagem, recolha e recorde dados, selecione o relevante, formule hipteses,
sinta-se estimulado a responder: o que isto? Como funciona? Qual minha reao?
REFLEXO. A reflexo uma reconsiderao sria e ponderada de um tema, realizada por meio de
trs operaes da mente: entender, julgar e decidir.
Entender: descobrir o significado da experincia, captar a relao entre os dados percebidos.

Essa habilidade a que permite ao aluno conceituar, responder a hipteses, elaborar teorias e
definies, reconhecer causas e efeitos, fazer novas suposies.

Julgar: consiste em verificar a adequao entre o experimentado e o entendido, entre as hipteses
e os dados processados pelos sentidos. Mediante o juzo, o aluno ascende ao mbito da verdade,
da objetividade, da verificao de que compreendeu corretamente. Assim, o estudante emerge a
um nvel superior do entender: o da reflexo crtica.
Decidir: chegar a uma convico pessoal sobre o que e o que no verdade do assunto,
matria ou fato estudado, de tal maneira que se sinta impelido a passar do conhecer ao atuar.
Essa dimenso a que traduz um dos elementos centrais da reflexo feita nos Exerccios
Espirituais: sentir e saborear as coisas internamente (EE.EE. n. 261); refletir para tirar proveito.
a dimenso na qual o aluno d significado experincia, usando a memria, a imaginao, a
inteligncia, os sentidos, os sentimentos para:
- captar o significado e o valor do que est estudando;
- descobrir sua relao com outros aspectos do conhecimento e da atividade humana;
- apreciar suas implicaes em sua busca e conquista das verdades do saber, do saber ser e do
saber fazer.
AO. A ao consiste em propiciar oportunidades para que os alunos possam aplicar e refletir
sobre o contedo aprendido em cada componente curricular ou em cada tema estudado. A ao
procura exercitar a vontade dos estudantes em uma direo determinada, da qual eles so
conscientes e pela qual optam com o grau de autonomia prprio de sua idade e etapa de
desenvolvimento. Pode manifestar-se em uma ao especfica, em posturas e atitudes (interiores
ou exteriores), ou mediante respostas sobre o que fazer com a verdade conquistada durante o
processo de aprendizagem.
Nessa dimenso, a finalidade aproveitar e canalizar os sentimentos (nimo, entusiasmo,

curiosidade, interesse etc.) que surgem frente ao conhecimento conquistado (contedos, valores,
autoconhecimento...) e levar o aluno a mover sua vontade para aderir livremente quela
alternativa de ao mais consistente, coerente e consequente com seus valores e convices.
AVALIAO. A avaliao, na pedagogia de inspirao inaciana, tem como finalidade permitir que a
pessoa acompanhe seu prprio crescimento e estabelea metas de progresso a partir de dois
referenciais: (a) objetivo: contedos, tarefas, posturas e atitudes a serem aprendidos; e (b) limites
e possibilidades individuais, caractersticas e ritmo pessoais.
Essa dimenso perpassa todo o processo de aprendizagem na medida em que no se limita a uma
verificao das etapas vividas e do conhecimento conquistado. Consiste no acompanhamento e na
apreciao das diversas etapas vividas pelo aluno. Os meios e instrumentos utilizados devem
permitir que professor e aluno apreciem o progresso, o domnio dos conhecimentos e as
capacidades adquiridas pelo estudante. Tambm consiste em uma reviso do processo pedaggico
vivido ao longo de cada uma das dimenses do paradigma, para verificar e ponderar em que
medida tal processo foi realizado eficazmente e em que grau os objetivos pretendidos foram
alcanados. A avaliao deve tambm dar ao aluno um retorno sobre o mtodo de estudo
empregado, sobre quanto e como ele trabalhou e sobre sua postura e disposio para trabalhar e
partilhar com outros.

II.2.3. Aes Docentes que ajudam a colocar em prtica as dimenses da Pedagogia de
Inspirao Inaciana
O professor que assume, como credo pedaggico, as dimenses da Pedagogia de Inspirao

Inaciana inclui, na dinmica desenvolvida na sala de aula, as seguintes aes:
- desenha (planeja) o processo, construindo seu Planejamento Curricular de Ensino, a cada etapa
letiva;
- cria condies para o desenvolvimento de habilidades e competncias do aluno;
- proporciona aos alunos organizadores avanados como roteiros, programaes, mapas
conceituais do contedo;
- estabelece as linhas demarcadoras e as relaes do objeto de conhecimento, utilizando os
referenciais do contedo que ensina e deixando que o aluno contribua com os conhecimentos
prvios que tem sobre o tema;
- comunica o valor do objeto de conhecimento proposto e ajuda o aluno a construir o sentido de
sua apropriao: o aluno precisa saber o porqu e o para qu deve aprender aquele contedo;
- transmite informao relevante sobre o contedo e informa sobre fontes diversificadas de
acesso a mais informaes sobre o tema;
- orienta o aluno para que ele alcance os objetivos propostos;
- cria condies para que o aluno partilhe suas experincias de aprendizagem com os colegas;
- instrui o aluno sobre atividades e operaes especficas que devem ser realizadas como projetos,
pesquisas, trabalhos, entre outros;
- apresenta e discute diferentes alternativas de soluo de problemas;
- modela atitudes e condutas: com seu exemplo e com orientaes normativas;
- d retorno sobre o processo de aprendizagem e crescimento de cada aluno;
- utiliza diversos mtodos e instrumentos de avaliao que permitam que o aluno avalie, junto
com o professor, o alcance dos objetivos propostos.
III FORMAO CRIST
A rea de Formao Humana Crist, no Colgio Loyola, est organicamente integrada ao processo
educativo, articulada rea Acadmica, plenificando nossa concepo curricular humanista e
humanizadora e contribuindo na implementao de um processo de formao integral dos alunos.
A identidade jesutica, inaciana e catlica da nossa ao de ensinar tem como fundamento a

concepo crist da realidade, centrada na pessoa de Jesus Cristo, sua vida e o anncio do Reino
de Deus. O modo de entender nossa identidade catlica nos abre para o carter universal da
experincia religiosa, que se expressa em atitudes e compromissos histricos diante da
transcendncia, do sentido e da realizao da vida humana.
Nossa ao de ensinar acontece num contexto de pluralidade e diversidade cultural. na interface

entre pluralidade cultural e f crist que damos testemunho de nossa f em atitudes, respeitando
a todos, sem distino de raa, religio, situao social, econmica ou cultural. Assim, nossa
espiritualidade caracterstica se expressa na promoo do dilogo.

Em vista disso, inspirada pela Espiritualidade Inaciana, a rea de Formao Crist conduz a uma
busca de ao educativa que promova valores como amor, justia, paz, honestidade,
solidariedade, sobriedade, dilogo, contemplao e gratuidade. Para que isso acontea, a
Formao Crist responsvel por: dinamizar a vivncia litrgico-sacramental, comunitria e
espiritual; estimular o engajamento solidrio e colaborar para que isso seja expresso em aes
curriculares; oferecer espaos de formao humana que proporcionem o conhecimento de si e da
realidade, bem como estimulem a autonomia e a liderana com inspirao inaciana; colaborar na
construo do sentido da vida e na educao da dimenso religiosa da vida.
Nesse sentido, a Formao Crist elemento constitutivo e diferencial na Proposta Pedaggica do

Colgio Loyola. Suas aes, oferecidas numa proposta orgnica, dinamizada, experiencial e
interpeladora, seja no contexto de sala de aula ou concomitante programao de cada srie, seja
nos espaos extraclasse, induz e contribui para se formar homens e mulheres competentes,
conscientes, compassivos e comprometidos, para e com os demais.
III.1. Organizao da Formao Crist
No Colgio Loyola, a Formao Crist articula-se em trs dimenses, a saber:
III.1.1. Dimenso Litrgico-Catequtica
Trata-se de oportunizar uma experincia explcita da confessionalidade Crist de identidade

Catlica e sua inspirao na Espiritualidade Inaciana. Isso acontece mediante experincias prprias
da f crist e da comunidade eclesial, que a Igreja Catlica.
Assim, oferece-se, de modo articulado, a Catequese para a iniciao vida crist,

pedagogicamente desmembrada em trs momentos: Catequese de Vivncia para a Eucaristia,
Catequese de Perseverana e Catequese de Crisma. Nessa dinmica, colaboram grupos de vivncia
crist e celebraes litrgicas, como missas para alunos e colaboradores.
III.1.2. Dimenso de Formao Humana e Crist
A Dimenso de Formao Humana e Crist possibilita o desenvolvimento de processos de

interface mais direta com a rea Acadmica. Compete-lhe conceber, estruturar e implementar tais
processos, em sintonia com a organizao pedaggica da escola e seu calendrio anual de
atividades, interagindo tambm com as propostas advindas da Rede Jesuta de Educao e as
atividades programadas para a Rede Inaciana de Juventude.
Dentre os processos acompanhados nessa dimenso, aqueles que perpassam todo o ano letivo e
que so oferecidos ao universo dos alunos so os Dias de Formao (DDF) e os Encontros de Srie,
apresentados a seguir:
a) Dias de Formao (DDF)
O DDF integra a proposta curricular humanista de formao integradora proposta pelo Colgio
Loyola. oportunidade privilegiada de buscar o desenvolvimento em nossos alunos das
habilidades de autoconhecimento, interao, integrao, reflexo para as atitudes

amadurecedoras em seu plano de vida pessoal e comunitrio e de abertura experincia de
transcendncia.
Seus objetivos consistem em:

oferecer processos continuados de formao humana, inspirada na viso crist e inaciana
de vida e de mundo;
interpelar para a experincia de participao e integrao pessoal e comunitria enquanto
dimenses intrnsecas vida;
impelir ao compromisso, ao respeito e ao cuidado com a vida e com o outro.
O DDF oferecido a todos os alunos de todos os anos e sries do Colgio Loyola, desde o 1 Ano
do Ensino Fundamental 3 Srie do Ensino Mdio uma vez a cada semestre e realizado em
Vila Ftima, localizado na Pampulha, em Belo Horizonte.
b) Encontros de Srie
O programa dos Encontros de Srie parte do pressuposto de que o processo ensino-

aprendizagem-avaliao em uma escola inaciana envolve a pessoa por inteiro; a espiritualidade
inaciana essencialmente humanizadora; em cada momento da vida escolar, faz-se necessrio
propiciar ao aluno a oportunidade de fazer a experincia passar pelos sentidos e gerar
aprendizagem.
Os Encontros de Srie, momentos privilegiados do experimentar inaciano, devem, de forma

especial, propiciar aos educandos momentos de reconhecimento de suas capacidades e limites,
ampliando seu autoconhecimento, por meio de aes de desenvolvimento pessoal e comunitrio.
Favorecem, tambm, o trabalho em equipe, o fomento e a potencializao de lideranas juvenis

(na perspectiva crist e inaciana), o desenvolvimento de autonomia e a promoo de valores
cristos, ticos e socioambientais. Com isso, passos mais amplos se daro no sentido de estimular
o aluno a desenvolver-se cada vez mais como imagem de Deus e a comprometer-se, como sua
resposta de amar a Deus, a ajudar os outros a atingir a mesma meta.
A metodologia desses encontros, pautada pela Pedagogia Inaciana, colabora de forma decisiva
para mobilizar a pessoa inteira num processo de crescimento individual de suas potencialidades
para cuidar de si, dos outros e do mundo sua volta.
A forma de abordagem metodolgica pressupe, ainda, a vivncia de experincias que provoquem

a sada da zona de conforto e sua aplicao nas realidades da vida do jovem. Esse programa
oferecido anualmente a grupos de 25 alunos de cada ano/srie, a partir do 6 Ano do EF, e
acontece no Rancho Loyola, em Itabirito/MG.
III.1.3. Dimenso de Formao Social
Inspirada pelo compromisso cristo e pela f que promove a justia, a Dimenso de Formao
Social assume, cada vez mais, a solidariedade e a responsabilidade social como pilares da
Educao Inaciana.

Os projetos e aes desenvolvidos nessa dimenso visam compor o projeto de formao integral
do Colgio Loyola, explicitado nesta Proposta Pedaggica, bem como colaborar na formao social
dos nossos alunos, potencializando-os a se tornarem cidados.
Compem o projeto de Formao Social os Programas de Formao Social (Voluntariado e

Formao para a Cidadania), a Misso Rural e as Campanhas Institucionais.
a) Programa de Formao Social
As experincias realizadas na linha da Formao Social dos alunos pretendem que o adolescente
rompa com o lugar ocupado at ento no mundo, na medida em que lhe possibilitado sair do
ambiente familiar e ir ao encontro de outro que totalmente diverso e que, por isso mesmo, lhe
interpela.
Nesse horizonte, ao explicitar sua inteno de formar homens e mulheres para os outros, a
educao da Companhia de Jesus coloca-nos diante da tarefa de ampliarmos as aes educativas,
pautando no cotidiano do Colgio questes afetas cidadania e promoo da justia, por meio
de um contato direto com situaes de privao de direitos e vulnerabilidade e do
questionamento criterioso acerca das causas das desigualdades.
Assim, no contexto da misso do Colgio Loyola de educar com excelncia acadmica para a
vivncia dos valores humanos e cristos, a proposta de Formao Social dos alunos passa por
duas dinmicas: a de voluntariado, por meio do Programa de Estgios Sociais Voluntrios, e a
curricular, por meio do Programa de Formao para a Cidadania.
b) Programa de Estgio Social Voluntrio
O programa tem por objetivo contextualizar a vivncia e a reflexo das relaes sociais no mundo
contemporneo, possibilitando, dessa forma, a construo e a significao de um projeto de vida,
embasado na tica, na cidadania e na espiritualidade.
Os alunos do Colgio tm a possibilidade de participar do Programa de Estgio Social a partir do

7 Ano do Ensino Fundamental. A experincia est estruturada na relao entre a srie
frequentada e o local a ser visitado, respeitando, desse modo, a etapa de desenvolvimento
biopsquico da criana/adolescente.
Os grupos de alunos voluntrios so organizados por periodicidade semestral, e cada grupo realiza
visita quinzenal a instituies parceiras do Colgio Loyola que atuam em Belo Horizonte, por meio
de projetos de incluso e de garantia de direitos. As visitas ocorrem no contraturno das atividades
escolares.
c) Misso Rural
A Misso Rural uma experincia de insero num contexto social diverso, com o objetivo de
proporcionar uma vivncia de comunho e participao, integrando alunos e antigos alunos em
comunidades rurais.

Por meio da convivncia com famlias, estimulamos a participao no trabalho, na vida
comunitria e na experincia religiosa desses lugares.
A Misso Rural realizada durante dez dias, na Parquia de Nossa Senhora dos Montes Claros e
Beato Jos de Anchieta, no municpio de Montes Claros/MG, parquia que est sob a
responsabilidade dos Jesutas.
d) Campanhas Institucionais
Anualmente, so promovidas pelo Colgio Loyola duas campanhas para arrecadao de donativos:
a Campanha do Agasalho, que acontece no primeiro semestre, e a Campanha do Brinquedo, no
segundo semestre.
As campanhas tm por objetivo catalisar o potencial de solidariedade presente na comunidade

educativa, mobilizando as famlias em torno de uma causa comum.
Alm de significarem um gesto de solidariedade para com o prximo, pretende-se, ainda, que as
campanhas simbolizem o nosso comprometimento na construo de uma sociedade justa,
fraterna e sustentvel.
III.2. Acompanhamento e desenvolvimento das atividades
As atividades propostas so conduzidas pela Equipe de Formao Crist em consonncia (e, em

alguns casos, em parceria) com outras reas/setores do Colgio Loyola.
Alm disso, realizado o acompanhamento dos alunos, por meio de instrumentos de escuta, com
vistas avaliao e ao aprimoramento das atividades, possibilitando aos alunos a elaborao de
suas experincias e seu melhor aproveitamento no horizonte da formao integral proposta pelo
Colgio Loyola.
IV POLTICA INSTITUCIONAL DE CONVIVNCIA ESCOLAR
Educar com a excelncia acadmica para a vivncia dos valores humanos e cristos em uma escola
jesuta pressupe criar um ambiente escolar saudvel, inspirado na verdade, no amor e na justia,
que promova em cada aluno e em cada educador a construo da autonomia, expressa ao assumir
as consequncias da prpria liberdade de escolha. Respeito, cuidado e solidariedade nas relaes
com o prximo, alm da compaixo para com o sofrimento humano, devem ser atitudes
norteadoras que ajudem alunos e educadores a se relacionarem e lidarem com situaes
conflituosas e at mesmo de possvel violncia na escola, possibilitando a concretizao da paz e
da justia nas relaes cotidianas.
As Polticas Institucionais de Convivncia, instauradas como forma de promover uma educao

para a paz, esto fundamentadas nos documentos orientadores da Companhia de Jesus para a
Educao e em outros documentos com dimenso humanista e universal aqui destacados e
citados na bibliografia complementar integrante desta Proposta Pedaggica, a saber:

o Pedagogia Inaciana:
- Caractersticas da Educao da Companhia de Jesus
- Pedagogia Inaciana - uma proposta prtica
- Projeto Educativo da Provncia do Brasil Centro-leste da Companhia de Jesus
- Projeto Educativo Comum da Companhia de Jesus na Amrica Latina (PEC)
- Nossos Colgios Hoje e Amanh Pedro Arrupe, SJ
o Justia Restaurativa
- Programa: Justia para o Sculo XXI (Justia Restaurativa na Escola)
- Processos Circulares Kay Pranis
o Documento da ONU Por uma Cultura de Paz e No-Violncia
o Documento da OMS Programas de Ensino de Habilidades de Vida
Convictos da dimenso transformadora da educao em valores e orientada para uma cultura de

paz expressa nesses documentos fundantes, assumimos como desafio contnuo de nossa misso
educativa o trabalho cotidiano em prol de mudanas capazes de concretizar uma convivncia
escolar acolhedora ao respeito e dignidade para todos.
IV.1. Diretrizes para o desenvolvimento de uma cultura de paz na escola
IV.1.1. Nosso Modo de Ser e Proceder
IV.1.2. Cultura de Paz e Projeto Curricular
Em consonncia com a resoluo da ONU, em documento da UNESCO relativo ao compromisso

das naes, Por uma cultura de paz e no-violncia, e com os pressupostos da Pedagogia
Inaciana, propomos incentivarmos e acompanharmos a insero de contedos e metodologias
que promovam valores qualitativos, atitudes e comportamentos de uma cultura de paz e no
violncia ativa nas matrizes em construo na reviso curricular em curso na escola, para que
cada disciplina e rea contribua de forma planejada e efetiva na promoo de tais valores.
IV.1.3. Prticas Restaurativas na preveno e na resoluo de conflitos no ambiente escolar
As Prticas Restaurativas valorizam a autonomia, o dilogo e a responsabilizao, criando

oportunidades para que as pessoas envolvidas em um conflito (autor e receptor do fato,
educadores e comunidade) possam conversar e entender as causas do conflito, a fim de que sejam
restauradas a harmonia e o equilbrio entre todos.
A tica restaurativa de incluso e de responsabilidade social e promove o conceito de

responsabilidade ativa. Busca fortalecer indivduos e comunidades para que assumam o papel de
pacificar seus prprios conflitos, redimensionando as relaes.
Os valores fundamentais da Justia Restaurativa, que embasam as Prticas Restaurativas, so:

participao, respeito, honestidade, humildade, interconexo, responsabilidade, empoderamento
e esperana. Esses valores se traduzem na prtica do Crculo Restaurativo.

IV.1.4. Crculos Restaurativos
O principal objetivo do procedimento restaurativo o de conectar pessoas alm de qualquer

rtulo, desenvolvendo aes construtivas que beneficiem a todos.
A abordagem feita no crculo busca aproximar e corresponsabilizar todos os participantes. Para

isso, um plano de aes construdo com os envolvidos, com o auxlio de um mediador capacitado
para isso, visando restaurao de laos sociais, compensao de danos e gerao de
compromissos futuros mais harmnicos, capazes de promover efetiva melhoria na convivncia e
na prtica do respeito mtuo.
Os crculos adotados para preveno ou resoluo de conflitos no Colgio Loyola configuram-se

em duas modalidades:
o Crculos de Turma;
o Crculos de Conflito.
IV.1.4.1. Crculos de Turma
O crculo de turma poder ser adotado como procedimento restaurativo sempre que as relaes
vivenciadas pela turma apresentarem conflitos considerados prejudiciais ao convvio coletivo ou
inadequados ao ambiente de respeito e dignidade condizente com nossa proposta educativa.
Profissionais capacitados pela escola no curso de Prticas Restaurativas dirigiro o crculo, do qual
tambm podero participar educadores da srie.
O crculo ser organizado pelo Coordenador da Srie e realizado dentro do horrio normal de aula,
sem necessidade de qualquer autorizao prvia dos responsveis pelos educandos.
Um plano de ao para melhoria da convivncia ser construdo no crculo com a turma

participante e avaliado pelos envolvidos, em novo encontro circular, aps, aproximadamente, um
ms de sua implantao.
IV.1.4.2. Crculos de Conflito
O crculo de conflito ser realizado com alunos envolvidos em conflitos relacionais no ambiente
escolar, objetivando auxili-los a encontrar recursos para resoluo pacfica por meio do dilogo
com foco em sentimentos e necessidades dos envolvidos para ressignificao de suas relaes e
do convvio. Participam do crculo colegas convidados por cada aluno, alm de integrantes da
comunidade educativa que possam colaborar com um ambiente de escuta ativa e acolhedora para
todos. O crculo ser dirigido por profissional da escola capacitado no curso de Prticas
Restaurativas e ser organizado pelo Coordenador de Srie dos alunos, que solicitar autorizao
dos responsveis por eles para participao nesse procedimento restaurativo.

V PROGRAMA DE FORMAO PARA A CIDADANIA
A efetivao do Programa de Estgios Sociais Voluntrios provocou, ao longo dos anos, o

nascimento de uma conscincia latente em prol da implementao curricular de uma proposta
que fosse oferecida a todos os alunos, adquirindo, assim, um carter pedaggico mais universal,
pelo menos como mtodo de provocao de atitudes e da reflexo acerca das questes sociais e
humanas vivenciadas.
A partir dessa intuio primeira, desenvolveu-se o Projeto Formao para a Cidadania, que
representa e concretiza a intencionalidade pedaggica da instituio que, nesse momento, inclui
essa aprendizagem relevante na Matriz Curricular dos alunos do 8 Ano do Ensino Fundamental
2 Srie do Ensino Mdio.
A operacionalizao pedaggica desse projeto est ancorada nos componentes curriculares do

ano em curso dessas sries, numa perspectiva transdisciplinar, num contexto programado,
executado e avaliado com atribuio de valor qualitativo/quantitativo.
VI ORGANIZAO PEDAGGICA
VI.1. Organizao do Trabalho Escolar
VI.1.1. Princpios e Fins da Educao Nacional
O Colgio Loyola assume como prprios os princpios e fins da Educao Nacional, estabelecidos
no art. 2 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n. 9394/96: A Educao, dever da
famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana,
tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da
cidadania e sua qualificao para o trabalho.
VI.1.2. Objetivos Gerais da Educao do Colgio Loyola
O trabalho educativo realizado no Colgio Loyola est sustentado pelas diretrizes traadas pela
Companhia de Jesus nos documentos universais que a Ordem tem para este campo apostlico:
Caractersticas da Educao da Companhia de Jesus (1986) e Pedagogia Inaciana: uma proposta
prtica (1993).
A partir da viso inaciana de homem e de mundo, o Colgio Loyola assume como prprios os
princpios de liberdade e os ideais de solidariedade humana da educao nacional, bem como suas
finalidades: o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e
sua qualificao para o trabalho. Assume, para cada segmento do plano educativo oferecido pela
escola, os objetivos definidos pela legislao educacional.
O Ensino Fundamental I do 1 ao 5 Ano tem por objetivo a formao bsica da criana,

orientada no caminho do conhecimento, estimulada a raciocinar, resolver questes com o mximo

de autonomia, prpria para sua idade, interagir com o ambiente externo com atitudes de respeito
e solidariedade, tornando-a capaz de fazer a diferena no mundo em sua vida adulta.
O Ensino Fundamental II do 6 ao 9 Ano tem por objetivo proporcionar ao educando a

formao bsica, dando-lhe oportunidade de desenvolver-se como pessoa livre e solidria,
capacitada a interagir com o meio social e fsico em que vive e dotado de conhecimentos,
habilidades e atitudes que contribuam para o desenvolvimento de condies que resultem na
melhoria de vida tanto individual quanto social.
O Ensino Mdio tem por objetivo formar alunos autnomos, que tenham consolidado
conhecimentos e habilidades, e internalizado valores que lhes permitam prosseguir os estudos
com competncia, atuar de forma ativa na vida social e cultural, respeitar os direitos e as
liberdades fundamentais do ser humano e os princpios da convivncia fraterna e democrtica.
VI.2. Estrutura e Funcionamento do Ensino Fundamental
O Ensino Fundamental est organizado em 9 (nove) anos com aulas de segunda a sexta-feira nos
respectivos turnos.
Para a consecuo de suas finalidades e atendendo a objetivos, princpios e disposies previstos

na legislao vigente, o Colgio Loyola ministrar os seguintes cursos:
i. Ensino Fundamental I (do 1 ao 5 Ano).
ii. Ensino Fundamental II (do 6 ao 9 Ano).
VI.3. Estrutura e Funcionamento da 1 e 2 Sries do Ensino Mdio
Nas duas primeiras sries do Ensino Mdio, os alunos tm atividades letivas de segunda a sexta-
feira, no turno da manh, e voltam escola de trs a quatro vezes por semana para aulas prticas
de Laboratrio de Fsica, Qumica e Biologia e para as disciplinas de Filosofia, Sociologia,
Introduo Teologia e Formao Sociopoltica.
As aulas de Lngua Estrangeira Espanhol so lecionadas tambm no turno da tarde. Na 1 e 2

Sries do Ensino Mdio, a disciplina obrigatria.
O controle de frequncia, na 1 e 2 Sries do Ensino Mdio, ser feito pelo professor a cada aula,
e as faltas constaro no Boletim Escolar do aluno.
VI.4. Estrutura e Funcionamento da 3 Srie do Ensino Mdio
A 3 Srie do Ensino Mdio funcionar como 3 Srie Integrada (Curso Conclusivo).
VI.4.1. Curso Conclusivo
Tem por objetivo desenvolver os componentes curriculares bsicos da 3 Srie do Ensino Mdio,
preparando os alunos para a continuidade dos estudos. Funcionar no turno da manh e no turno
da tarde, conforme Matriz Curricular.

O controle de frequncia, tanto no turno da manh como no turno da tarde, ser feito pelo
professor a cada aula e as faltas constaro no Boletim Escolar do aluno.
VI.5. Programao de Atividades e Calendrio Escolar
O calendrio escolar consta de, no mnimo, 200 dias letivos, organizados em 03 (trs) etapas. As
aulas acontecem de segunda a sexta-feira, no turno da manh, das 07h30min s 12h30min e, no
turno da tarde, das 13h30min s 18h30min. Os alunos da 1, 2 e 3 Sries do Ensino Mdio
voltam ao Colgio tarde, trs a quatro vezes por semana, de acordo com horrio organizado
pelas Coordenaes Pedaggicas de Srie, dependendo da organizao do horrio de aulas e
provas.
A cada etapa letiva, alunos e famlias recebem a programao de atividades: acadmicas,

esportivas, de formao crist e de integrao.
Alm das atividades especficas de cada srie, o Colgio Loyola organiza, a cada ano letivo, outras
sete atividades institucionais: (1) Aniversrio do Colgio; (2) Pscoa; (3) Semana Cultural; (4) Festa
Junina; (5) Semana Inaciana; (6) Feira do Conhecimento; e (7) Olimpadas. Essas atividades
envolvem alunos, professores, pessoal administrativo e famlias.
VII COMPOSIO DO CURRCULO
VII.1. Pressupostos Curriculares
O Colgio Loyola opta por um currculo humanista centrado no desenvolvimento integral e

harmnico da pessoa do aluno como um todo.
Um currculo humanista deve favorecer a autonomia intelectual do aluno ao mesmo tempo em

que elabora, nele, para alm da transmisso do conhecimento, a conscincia da complexidade do
humano. Autonomia intelectual, por sua vez, pressupe a tomada de conscincia, por parte do
sujeito, de como ele aprende e da relao entre esse aprendizado e o fim ltimo da educao, isto
, o desenvolvimento das capacidades de interpretar e representar o mundo, bem como
diagnosticar e propor solues para questes de natureza complexa, alm de argumentar em
favor de tais solues.
Assim, numa escola jesuta, o currculo humanista tem como objetivo oferecer o desenvolvimento
da conscincia moral, da conscincia de responsabilidade para com os demais, do respeito
diversidade socioeconmica e cultural e do compromisso com a justia social.
A concepo curricular aqui defendida requer que a organizao escolar, os planos e os programas
de estudo, as metodologias de ensino, os critrios de avaliao, as relaes entre os vrios
participantes do processo e todas as variveis implcitas nele tenham a pessoa como elemento
central, o protagonista do trabalho educativo, e no apenas o seu beneficirio. Por isso, ele
ajudado a libertar-se do modo habitual de pensar e atuar e a aprimorar-se em todas as dimenses.

O perfil do aluno a ser formado o ser humano compassivo e responsvel, identificado com Jesus
Cristo, que assume como projeto de vida o servio aos demais, comeando pelos necessitados e
marginalizados, e a transformao do modo injusto como a sociedade se organiza. Assim, a
concepo de aprendizagem adotada pelo Colgio Loyola ampla, envolvendo o desenvolvimento
de capacidades de aprendizagem de temas e contedos, competncias, habilidades, atitudes e
valores. O resultado de tal aprendizagem deve ser alunos competentes, crticos, responsveis,
autnomos e compassivos (COMPANHIA DE JESUS, 1987).
O mtodo pedaggico deve evoluir de forma a ser cada vez mais ativo, personalizado, adaptado e
enriquecido constantemente com os aportes das cincias. O processo pedaggico deve pautar
cada vez mais o trabalho com valores no currculo existente, a partir de um paradigma
anteriormente explicitado das cinco dimenses da pedagogia de inspirao inaciana
(contextualizao, experincia, reflexo, ao e avaliao):
a) o currculo transcende o mbito da sala de aula e inclui um conjunto de experincias
formativas que os alunos vivem em diversidade de tempos e espaos educativos;
b) a educao considerada um processo contnuo em que o aluno, guiado por seus pais e
acompanhado por seus professores, aprende a crescer humanamente mediante sua
interao com as pessoas, com a natureza e com o saber acumulado pela humanidade;
c) todos os atores da comunidade educativa (alunos, pais, gestores, professores e pessoal
administrativo) so corresponsveis por essa opo, cada um de acordo com sua funo,
associando-se e fortalecendo-se mutuamente para a consecuo dos fins da misso proposta;
d) nesse processo de interao, o aluno acompanhado, apoiado e guiado por toda a
comunidade educativa, sendo o professor o guia principal cujo papel lhe concede o privilgio
de ser formador de pessoas, lder a servio da sociedade e da Igreja;
e) a composio curricular exige a interdependncia, a integrao e a comunicao entre as
disciplinas, de modo que o conhecimento trabalhado tenha relao com a vida do aluno num
todo harmnico e significativo;
f) a opo curricular humanista contempla tanto a qualidade acadmica quanto a formao
tica, moral e espiritual dos alunos;
g) o currculo caracteriza-se pelo dinamismo que permite ajustes permanentes das propostas de
aprendizagem s mudanas sociais e aos interesses e necessidades dos prprios alunos.
Assim, so abertas possibilidades para a criatividade e a renovao contnuas, permitindo a
conduo do processo educativo sempre em dilogo com as necessidades emergentes do
mundo em que vivemos;
h) o currculo do Colgio Loyola incorpora, no trabalho com os diferentes campos de
conhecimento, alguns temas considerados essenciais formao humanstica dos alunos: a
igualdade essencial entre homens e mulheres; o respeito e o apreo s diferenas; a
compreenso e o uso consciente e crtico dos meios de comunicao social; a conscincia e a
ao em defesa da sustentabilidade ambiental; o exerccio da liberdade responsvel.
Os responsveis pela elaborao do Plano Curricular do Colgio Loyola so: o Diretor Geral, o
Diretor Acadmico-Pedaggico e os Assessores Referncia Pedaggica.
O sentido de educao proposto na composio curricular do Colgio Loyola baseia-se na

concepo de ensino-aprendizagem-avaliao que compreende o conhecimento como estruturas
mentais de natureza complexa. Isso significa que os conhecimentos devem ser entendidos como
snteses mentais provisrias que resultam das mltiplas experincias dos sujeitos cognoscentes ao

longo de suas vidas. O conhecimento , pois, a resultante da inter-relao entre o sujeito e os
objetos do conhecimento, inseridos no contexto da realidade.
Reconhecendo as etapas evolutivas do crescimento intelectual, afetivo e espiritual, o Colgio

Loyola opta por um currculo humanista centrado no desenvolvimento integral e harmnico de
toda a pessoa do aluno. Por currculo humanista, devemos entender o conjunto de aes
educativas, intencionalmente planejadas, cuja finalidade expor o aluno a experincias de
aprendizagem que potencializem a construo da autonomia, a abertura para o outro (alteridade)
e a sensibilidade ao que supera e sustenta a relao entre um e outro (a transcendncia). Assim, o
currculo humanista est comprometido em ajudar o aluno na construo da sua identidade a
partir do reconhecimento das diferenas entre ele e o outro, mas, ao mesmo tempo, a abertura
(inspirada no transcendente) para reconhecer elementos comuns no outro. Ao reconhecer no
outro que aparentemente diferente elementos comuns, o sujeito se coloca diante daquilo
que comum a todos ns, ou seja, a condio humana. O reconhecimento da condio humana
desperta a solidariedade em relao s felicidades e aos dissabores do outro sem que isso
signifique passar, necessariamente, pelas mesmas experincias.
Um currculo humanista, portanto, dever favorecer a autonomia intelectual do aluno. Autonomia

intelectual, por sua vez, pressupe a tomada de conscincia, por parte do sujeito, de como ele
aprende e da relao entre esse aprendizado e o fim ltimo da educao, isto , o
desenvolvimento das capacidades de interpretar/representar o mundo, bem como diagnosticar e
propor solues para questes de natureza complexa, alm de argumentar em favor de tais
solues. Vale reforar que o aprendizado dos contedos em si diz respeito a um meio para se
atingir os fins ltimos da educao anteriormente expostos. Numa escola jesuta, o currculo
humanista pretende, ainda, favorecer o descentramento cognitivo do aluno, isto , criar situaes
para interao no mundo e, tambm, com os bens culturais, alm de favorecer a transio entre o
egocentrismo infantil e a maturidade intelectual, que marcada pelo reconhecimento da prpria
identidade e, ao mesmo tempo, pela conscincia da responsabilidade para como os demais, do
respeito diversidade socioeconmica e cultural e do compromisso com a justia social.
A concepo curricular aqui defendida requer que a organizao escolar, os Programas de Ensino,
os Planejamentos Curriculares de Ensino e o Corpus Acadmico, nos quais so estabelecidas as
metodologias de ensino, os critrios de avaliao, as relaes entre os vrios participantes do
processo e todas as variveis implcitas nele tenham a pessoa do aluno como eixo e horizonte.
Respaldado nos princpios gerais da Pedagogia de inspirao Inaciana e nos objetivos da LDB, a
organizao do currculo do Colgio Loyola observa os seguintes pressupostos em todas as etapas
da Educao Bsica:
- o currculo transcende o mbito da sala de aula e inclui um conjunto de experincias formativas
que os alunos vivem em diversidade de tempos e espaos educativos;
- a educao considerada um processo contnuo em que o aluno, guiado por seus pais e
acompanhado por seus professores, aprende a crescer humanamente mediante sua interao
com as pessoas, com a natureza e com o saber acumulado pela humanidade;
- todos os atores da comunidade educativa (alunos, pais, gestores, professores e pessoal
administrativo) so corresponsveis por esta opo, cada um de acordo com sua funo,
associando-se e fortalecendo-se mutuamente para a consecuo dos fins da misso proposta;

- nesse processo de interao, o aluno acompanhado, apoiado e guiado por toda a comunidade
educativa, sendo o professor o guia principal cujo papel lhe concede o privilgio de ser formador
de pessoas, lder a servio da sociedade e da Igreja;
- a composio curricular exige a interdependncia, a integrao e a comunicao entre as
disciplinas, buscando a integrao do conhecimento trabalhado com o aluno num todo harmnico
e significativo;
- a opo curricular humanista contempla tanto a qualidade acadmica quanto a formao tica,
moral e espiritual dos alunos;
- o Currculo caracteriza-se pelo dinamismo que permite ajustes permanentes das propostas de
aprendizagem s mudanas sociais e aos interesses e necessidades dos prprios alunos. Assim, so
abertas possibilidades para a criatividade e a renovao contnuas, permitindo a conduo do
processo educativo sempre em dilogo com as necessidades emergentes do mundo em que
vivemos;
- o currculo do Colgio Loyola incorpora, no trabalho com os diferentes campos de conhecimento,
alguns temas considerados essenciais formao humanstica dos alunos: a igualdade essencial
entre homens e mulheres; o respeito e o apreo s diferenas; a compreenso e o uso consciente
e crtico dos meios de comunicao social; a conscincia e a ao em defesa da sustentabilidade
ambiental; o exerccio da liberdade responsvel.
VII.1.1 Ensino Religioso
A proposta de trabalho pedaggico de Ensino Religioso e da disciplina Introduo Teologia no

Colgio Loyola nasce da concepo de que a dimenso religiosa parte constitutiva da pessoa
humana e do reconhecimento do Ensino Religioso como rea de conhecimento humano.
Na dinmica formal do processo de ensino em sua dimenso escolar, insere-se a possibilidade de

pesquisa, conhecimento, reflexo e partilha do fenmeno religioso, ou seja, das formas como a
humanidade construiu suas referncias de sagrado e as mltiplas expresses que elaborou para
manifestar e organizar esse complexo em tradies religiosas. Assim, as aulas formais de Ensino
Religioso e de Introduo Teologia, pautadas pelo conhecimento do fenmeno religioso,
revelam-se, atualmente, como um caminho importante e necessrio para a construo da
sociedade inclusiva, da convivncia fraterna e da paz mundial.
Entendidos como rea de Conhecimento, o Ensino Religioso e a disciplina Introduo Teologia

passam pelos mesmos processos avaliativos de outras reas do saber, com provas globalizantes e
atividades diversificadas.
VII.2. Enriquecimento Curricular
VII.2.1. Projetos MAGIS
Tendo como referncia os Parmetros Curriculares Nacionais, so desenvolvidos, no Colgio

Loyola, projetos com os princpios institucionais da educao fundamentada no Humanismo Social
e na Pedagogia Inaciana. Os projetos transdisciplinares, interdisciplinares e multidisciplinares
consideram a capacidade humana de articular significados coletivos e compartilh-los em sistemas
de representao que variam de acordo com as necessidades e experincias da vida em sociedade.

A compreenso da arbitrariedade da representao das linguagens permite aos educandos a
problematizao dos modos de ver a si mesmos e a sociedade. Para fazer frente a tais desafios,
foram introduzidas atividades de enriquecimento curricular.
Projeto MAGIS de Srie desenvolvido de acordo com a demanda de cada srie objetiva: (1)
investigar todas as formas de conhecimento; (2) realizar atividades que propiciem ao aluno e,
simultaneamente, ao professor a ampliao de seu universo cultural na aprendizagem das diversas
reas de conhecimento; (3) estimular a observao, o olhar sensvel e, por conseguinte, a
apreciao do belo e do bem; (4) ter a marca da diversidade, pois os Projetos de Srie
almejam tratar de todas as possibilidades de expresso; (5) propiciar a alunos e professores o
exerccio do respeito cultura de cada um.
VII.2.2. Laboratrio de Linguagens
O Laboratrio de Linguagens do 2 Ano ao 5 Ano do Ensino Fundamental tem como horizonte a

apresentao e a experimentao das diversas possibilidades pelas quais a linguagem humana se
realiza. O dilogo entre as vrias facetas da linguagem um objeto de estudo complexo e
multidimensional e j ocorre em algum nvel por meio de atividades interdisciplinares, mas um
laboratrio voltado para esse fim potencializa a vivncia mltipla da linguagem pelos alunos,
colocando em prtica a Pedagogia Inaciana.
VII.2.3. Laboratrio da rea de Cincias da Natureza
O processo de avaliao, mais especificamente o somatrio dos valores das atividades avaliativas
das disciplinas Biologia, Fsica e Qumica, ser considerado integrante e relativo ao somatrio dos
valores das atividades avaliativas das disciplinas Laboratrio de Biologia, Laboratrio de Fsica e
Laboratrio de Qumica, respectivamente.
VII.2.4. Trabalho interdisciplinar com os Componentes Curriculares Filosofia, Sociologia,

Introduo Teologia e Formao Sociopoltica
Os contedos de natureza filosfica, socioculturais e histricos trabalhados nos componentes

curriculares de Filosofia, Sociologia, Introduo Teologia e Formao Sociopoltica das aulas que
integram a Matriz Curricular do Ensino Mdio desempenham papel crucial na Formao dos
jovens.
Os componentes de Filosofia, Sociologia, Introduo Teologia e Formao Sociopoltica so

ministrados tanto como aulas regulares como atividades interdisciplinares, e o aluno
apresentado s questes, s sistemticas inerentes condio humana e a ideias e teses de vrios
pensadores. Tais componentes curriculares tm a intencionalidade de possibilitar ao aluno a
apropriao do hbito reflexivo diante de diferentes vises de mundo, sem julg-las a priori como
sendo mais vlidas ou verdadeiras.
O carter formativo dessas disciplinas est associado no apenas aos diferentes tipos de
pertencimento dos temas e dos contedos abordados, bem como ao carter indagativo e de
interlocuo com diferentes proposies e posicionamentos ideolgicos. Tal carter questionador
contribui para o desenvolvimento de competncias que capacitam o aluno a analisar e criticar os

contedos e as informaes postas, orientando-o e fornecendo-lhe as condies para que adote
uma posio ativa, crtica e consciente frente s situaes-problemas levantadas. Tais disciplinas
tm seus horrios elaborados de forma a contemplar a oportunidade de realizao de dinmicas
interdisciplinares, inclusive com o componente curricular de Oficina de Redao.
O ato de escrever e de produzir textos, a partir dos temas abordados nos componentes
curriculares referidos, uma competncia importante e necessria para a organizao das
informaes apresentadas e sua transformao em objeto de anlise crtica. Ao escrever, o aluno
precisa identificar as ideias principais e os argumentos apresentados nos textos, reorganizar suas
informaes e dar-lhes uma nova forma. Ao faz-lo, o aluno passa a assumir uma nova posio
ativa no processo de aprendizagem, tornando-se ele prprio produtor de conhecimento. Esse
trabalho articulado com a proposta de desenvolvimento das habilidades de exposio de ideias e
de debates, isto , a argumentao em que necessrio analisar o contedo e os problemas
relativos ao objeto investigado e assumir um posicionamento crtico diante de proposies e de
premissas.
Nos componentes curriculares anteriormente mencionados, so abordados os conceitos, as ideias

e as contribuies de pensadores em questes de interesse universal, e os alunos so encorajados
a aprofundar suas reflexes, a expor e a discutir tais questes e ideias. Para cumprir tais
exigncias, os alunos tm a oportunidade de desenvolver trs instncias do aprendizado: a leitura,
a escrita e a oralidade.
A atitude de buscar compreenso e a necessidade de posicionamento diante de temas e

situaes-problemas esto intimamente relacionadas com a postura crtica e analtica diante de
fatos e informaes. Por meio de habilidades de comprovar, relacionar e argumentar, o aluno tem
condies de perceber as continuidades e rupturas, as semelhanas e as diferenas existentes
entre os temas diversos em diferentes pocas e lugares, por meio da posio e das ideias de
diferentes pensadores.
Para tanto, a avaliao do desempenho dos referidos componentes curriculares contempla provas
globalizantes e atividades diversificadas, instrumentos j includos e utilizados por todos os
componentes curriculares, e introduz a modalidade prpria do seminrio, em que requerida a
participao do aluno nos debates (tanto no contexto disciplinar quanto interdisciplinar),
apresentao das leituras dos textos de referncia de pensadores e a elaborao de textos
ensasticos e de resenhas. Dados a natureza, os objetivos e as estratgias de avaliao dessa
abordagem metodolgica de ensino, a recuperao de aprendizagens e notas observa todas as
modalidades e periodicidade j previstas para todos os componentes curriculares e enfatiza a
modalidade recuperao paralela como oportunidade de acompanhamento do aluno. Cabe ao
professor, colegiadamente com os Coordenadores Pedaggicos de Srie, identificar os alunos com
desempenho abaixo do esperado e propor atividades suplementares que possam se converter na
promoo de aprendizagens e notas desses alunos.
VII.2.5. Atividades de Ensino de Linguagem Computacional
Os contedos de Linguagem Computacional sero desenvolvidos de forma interdisciplinar dentro

dos componentes curriculares de disciplinas das reas de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias e
Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias, que integram as Matrizes Curriculares do

Ensino Fundamental II (EF II) e do Ensino Mdio (EM). O Programa de Implantao de Atividades
de Ensino de Linguagem Computacional prev a implantao gradual das atividades a partir do
6 Ano do Ensino Fundamental 3 Srie do Ensino Mdio. Esse programa inicia-se, em 2015, com
o 6 Ano do EF II, dentro dos componentes curriculares das disciplinas de Matemtica, Cincias e
Ingls.
As Atividades de Ensino de Linguagem Computacional so desenvolvidas de forma interdisciplinar,

e o aluno estudar as linguagens computacionais como uma extenso da leitura e da escrita.
Ampliando-se, assim, com novas linguagens, as possibilidades de ensino-aprendizado e da
formao integral. Como contedo programtico estabelecido pelo Colgio Loyola, o domnio dos
cdigos de programao computacional, como qualquer linguagem, habilita o aluno a escrever
novas produes e criaes culturais e tecnolgicas, como as histrias interativas, jogos
educativos, animaes e simulaes, ampliando enormemente suas possibilidades de efetivar o
processo de ensino-aprendizagem.
justamente a proposta de formao integral que leva o Colgio Loyola a aprofundar a viso dos
alunos sobre as tecnologias digitais. Com isso, pretende-se estimular, primeiramente, que os
jovens percebam-nas para alm de ferramentas de lazer e de interao social, e aproveitem-nas
mais tanto para os estudos como para adquirir uma compreenso mais profunda da cultura digital.
Em segundo lugar, essa profundidade abrir para eles outras perspectivas de formao pessoal,
por meio da inovao e do empreendedorismo e, finalmente, sendo o mais importante, estimular
a formao de uma nova conscincia com a qual se evita perpetuar neles a ideia de que os
usurios de softwares e aplicaes on-line so meros consumidores, ensinando-lhes que, por
detrs de cada ferramenta tecnolgica que usam, subjazem interesses e ideologias especficas.
Assim, por meio da democratizao do conhecimento nessa rea, nossos alunos desenvolvero
competncias e habilidades para criar tecnologias prprias que ajudaro a sociedade a realizar
propostas tecnolgicas mais adequadas ao bem comum, consideradas as circunstncias de tempo,
local e pessoas.
Embora o interesse pela linguagem computacional ou programao esteja associado a carreiras e

profisses, o Colgio Loyola no tem um interesse profissionalizante ou tcnico nesses estudos.
Nosso interesse que os alunos, ao aprender a programar, aprendam muitas outras coisas e
desenvolvam suas capacidades por meio do manejo acadmico desse assunto na sua vida escolar:
alm da lgica, da matemtica e de processos computacionais, os alunos aprendem estratgias
para resoluo de problemas, desenho de projetos, novas expresses artsticas e novas
habilidades de comunicao. Essas habilidades no so apenas para profissionais da computao,
mas para qualquer pessoa, independentemente de idade, origem social e cultural, interesses e
ocupao.
VII.2.6 Uso da rede Wi-Fi no Colgio Loyola
O Colgio Loyola disponibiliza o acesso de docentes e discentes rede Wi-Fi corporativa, pois tem
como objetivo a qualificao do uso da tecnologia no processo de ensino-aprendizagem-avaliao.
O acesso rede Wi-Fi monitorado por um Servio de Gesto de Contedos, o qual libera ou
restringe o tema pesquisado.

dever do aluno, quando utilizar os Recursos de Tecnologia da Informao e Comunicao do
Colgio Loyola, inclusive a internet, observar os seguintes cuidados:
a) evitar abrir, produzir, armazenar, transmitir ou divulgar mensagem de carter humorstico,
ridicularizante, poltico, obsceno, sexual, racista, constrangedor, difamatrio, discriminatrio,
agressivo e abusivo, que atente contra a moral, a tica e os bons costumes, ou de qualquer
outra natureza que possa comprometer a honra ou a imagem do Colgio Loyola, seus
colaboradores, docentes, alunos ou terceiros;
b) respeitar a tica, a moral vigente, inclusive a propriedade intelectual, os direitos autorais e os
direitos de personalidade dos demais alunos, professores, colaboradores, terceiros e do
prprio Colgio;
c) evitar abrir mensagens ou clicar em links desconhecidos, porque podem ser vrus ou
direcionamento para sites maliciosos;
d) no publicar quaisquer imagens ou comentrios relacionados ao Colgio Loyola, seus
colaboradores, docentes e alunos, que possam ferir a moral, a tica, a lei e os bons costumes,
ou que os afete de forma negativa, mesmo que indiretamente, visto que deve sempre zelar
pela sua prpria reputao bem como do Colgio Loyola;
e) utilizar linguagem apropriada quando fizer uso dos recursos tecnolgicos disponibilizados pela
Escola, no mbito escolar, evitando palavras depreciativas, de baixo calo, que possam ser
consideradas humilhantes, mesmo que em tom de brincadeira e/ou piada;
f) utilizar e/ou publicar somente fotos e imagens autorizadas e que no prejudiquem a honra ou
a reputao de terceiros, inclusive de outros alunos e dos docentes;
g) no acessar, utilizar ou publicar qualquer contedo:
ilcito, imprprio ou que atente contra a moral, a tica e os bons costumes ou os padres
de conduta adotados pela Rede Jesuta de Educao;
relacionado explorao sexual, pornografia ou pedofilia;
que possa caracterizar qualquer tipo de assdio (moral ou sexual) ou ato calunioso,
difamatrio, ofensivo, preconceituoso, racista, violento ou ameaador;
que de qualquer forma desrespeite os direitos de propriedade intelectual, ou direitos
autorais e de imagem da Rede Jesuta de Educao, de seus colaboradores, docentes,
alunos ou de terceiros, incluindo a proteo de suas marcas e patentes.
h) responsabilizar-se, uma vez assistido e orientado por seus responsveis legais, por ter uma
postura tica e legal na internet e nas mdias sociais;
i) no utilizar nomes comerciais, marcas e/ou outros sinais distintivos do Colgio Loyola,
inclusive para a criao ou a participao em mdias sociais, fruns de discusso ou salas de
bate-papo, associando contedos particulares ao Colgio Loyola;
j) conhecer e levar ao conhecimento de seus responsveis legais de que o Colgio Loyola permite
o acesso e o uso de seus Recursos de Tecnologia da Informao e Comunicao com a
finalidade estritamente educacional e, por isso, pode revog-los a qualquer tempo e sem aviso
prvio, bem como pode vir a suspender o uso de determinado recurso por um Aluno que no
cumpra as regras elencadas nesta Proposta Pedaggica;

k) ter cincia e levar cincia aos seus responsveis legais de que o Colgio Loyola monitora todos
os seus ambientes fsicos e logsticos.
O no-cumprimento dos compromissos estipulados nestas normas, ainda que por mera tentativa
de burla, sujeitar o violador s medidas educativas, administrativas e legais cabveis contidas
nesta Proposta; o respectivo violador e/ou seu responsvel legal arcar, pessoalmente, com os
danos morais e materiais decorrentes de qualquer ao ilcita e/ou ilegal, alm das sanes
administrativas, civis ou penais cabveis.
VIII ADMISSO DE ALUNOS NOVATOS E MATRCULA
VIII.1. Processo de Admisso de Alunos Novatos ao 1 Ano do Ensino Fundamental I
Para que os candidatos admisso ao 1 Ano efetivem sua matrcula, devero observar as
seguintes condies:
i. inscrio on-line;
ii. confirmao presencial da inscrio na Secretaria Geral do Colgio Loyola;
iii. participao dos candidatos ao 1 Ano do Ensino Fundamental na atividade ldico-
pedaggica, com o objetivo de que a Escola conhea o estgio de desenvolvimento dos
candidatos, viabilizando um melhor acompanhamento ao longo de sua vida escolar;
iv. reunio com a Direo Geral e com a Direo Acadmico-Pedaggica.
VIII.2. Processo de Seleo e Admisso de Alunos Novatos a partir do 2 Ano do Ensino

Fundamental e Ensino Mdio
Para que os candidatos seleo do 2 Ano do Ensino Fundamental ao Ensino Mdio efetivem sua
matrcula, devero observar as seguintes condies:
i. inscrio on-line;
ii. confirmao presencial da inscrio na Secretaria Geral do Colgio Loyola;
iii. participao obrigatria e aprovao nos testes acadmicos;
iv. entrevista com a Coordenao Pedaggica de Srie.
O Ensino Fundamental visa preparao do aluno para enfrentar os problemas da vida, ajustando
a criana e o jovem era contempornea, orientando-os por critrios de valores sociais e cristos
que se vinculam aos ideais democrticos. Visa, tambm, integrar os alunos ao pensamento e
vivncia dessas aspiraes, aceitao dos deveres e participao ativa nos direitos da prpria
vida escolar. Nesse sentido, busca-se a integrao escola e famlia convidando os pais e os
responsveis a participar de atividades da instituio, despertando-lhes a conscincia para o
esforo comum e o entendimento do conjunto de medidas que visam a dar melhores meios no
acompanhamento do aluno no seu processo de desenvolvimento e formao pessoal e intelectual.
O Colgio Loyola assume a observncia de data e matrcula de crianas no 1 Ano do Ensino

Fundamental conforme legislao vigente.
Em respeito maturidade e s possibilidades da faixa etria das crianas, os objetivos gerais do

trabalho pedaggico do 1 e do 2 Anos do Ensino Fundamental tero como foco a lgica

pedaggica da sistematizao da etapa inicial da alfabetizao, visando ao desenvolvimento de um
conjunto de conhecimentos e capacidades considerados fundamentais ao processo de
alfabetizao e letramento dos alunos.
A partir do 3 Ano do Ensino Fundamental, prevalecer a lgica do trabalho pedaggico do

processo de construo do conhecimento que passa, necessariamente, pelo saber saber ou
pensar, saber fazer, saber ser, saber conviver, que o sujeito utiliza para estabelecer relaes com e
entre os objetos, situaes, fenmenos e pessoas que deseja conhecer, tendo em vista a
consolidao, a ampliao e o aprofundamento dos conhecimentos e capacidades essenciais
finalizao do trabalho pedaggico nos demais anos do Ensino Fundamental.
VIII.3. Matrcula de alunos do 1 Ano do Ensino Fundamental 3 Srie do Ensino Mdio
A matrcula, no Colgio Loyola, ser feita nas seguintes modalidades:
VIII.3.1. Inicial
a primeira matrcula do educando no Colgio Loyola. O candidato submeter-se- ao processo de

admisso, por meio da qual ser admitido no(a) Ano/Srie conveniente, de acordo com a faixa
etria, a maturidade, a experincia, o nvel de desempenho e conhecimento. Nesse caso, a
matrcula deve ser requerida no prazo determinado pelo Colgio Loyola em seu calendrio escolar.
Caso o candidato seja classificado para um(a) ano/ srie a partir do 2 Ano do Ensino Fundamental
e no tenha documentao de escolarizao anterior, dever apresentar os motivos da no-
escolarizao, comprovando-os mediante documento emitido por seus responsveis legais, em
forma de declarao, com firma reconhecida.
Sero considerados motivos justos:

i. problemas de deficincia fsica ou doenas prolongadas impeditivas de frequncia escolar
regular;
ii. conhecimentos e experincias adquiridas anteriormente, via assistemtica, devidamente
comprovadas.
VIII.3.2. Renovada
a matrcula para o aluno que terminou de cursar, neste estabelecimento de ensino, a srie
imediatamente anterior.
Para o aluno que volta a frequentar o Colgio Loyola aps o intervalo de um perodo letivo, a fim
de prosseguir estudos interrompidos por motivo justificado e aceito pelo Colgio (ausncia por um
perodo letivo), a matrcula estar condicionada aos seguintes passos:
i. agendamento, pela famlia, de reunio com o Coordenador Pedaggico da srie que o
aluno cursar;
ii. agendamento, pela escola, de uma Prova de Lngua Portuguesa e Matemtica para o
aluno, com o objetivo de diagnosticar a situao acadmica dele;
iii. apresentao, na Secretaria do Colgio Loyola, do Histrico Escolar dos alunos;

iv. legalizao de toda a documentao no Consulado Brasileiro, no pas da escola de origem,
com posterior traduo juramentada. Os documentos apresentados sero analisados pela
analista de legislao escolar do Colgio;
v. anlise da documentao apresentada e deferimento pela Direo Geral;
vi. realizao, aps contato que ser realizado pela Secretaria Geral, da matrcula do aluno
na srie indicada nos documentos apresentados.
A renovao da matrcula poder ser indeferida pela Direo Geral sempre que houver razo
substancial fundamentada no Regimento Escolar e na Proposta Pedaggica do Colgio Loyola.
VIII.3.3. Por transferncia
Aplica-se a candidatos provenientes de outras instituies escolares. Os candidatos sero

submetidos ao processo de seleo de alunos novatos que consta de uma srie de etapas,
incluindo uma avaliao dos contedos dos componentes curriculares da Base Nacional Comum. O
Colgio Loyola reserva-se o direito de indicar estudos complementares para ajustamento
pedaggico, quando se fizerem necessrios.
O processo de seleo e admisso de alunos novatos tem a finalidade de verificar a sintonia do

candidato e de sua famlia com a filosofia do Colgio Loyola e a maturidade, a experincia, o nvel
de desempenho e o conhecimento do aluno.
Para efetivar a matrcula, o candidato deve apresentar Secretaria Geral do Colgio Loyola todos
os documentos legais necessrios. No caso de documentao incompleta, a Secretaria Geral do
Colgio estabelecer um prazo para sua complementao, que dever ser rigorosamente
cumprido.
Todo candidato a estudar no Colgio Loyola, inclusive ex-aluno, passa pelo processo de seleo e
admisso de alunos novatos da Escola. Alm do teste de seleo acadmico, sero consideradas a
adequao e a postura do ex-aluno no perodo em que ele frequentou o Colgio Loyola, descritas
em sua pasta de registro de dados e aps deferimento da Diretoria, no cabendo nenhum tipo de
recurso.
VIII.3.4. Por reclassificao
Se necessrio, os processos de reclassificao so realizados apenas em casos de transferncia do

2 Ano do Ensino Fundamental at a 2 Srie do Ensino Mdio. No h processo de classificao e
reclassificao na 3 Srie do Ensino Mdio.
Quando se tratar de candidato proveniente de escola do pas ou exterior cujo regime seja diverso
daquele adotado pelo Colgio Loyola, o aluno dever apresentar toda a documentao necessria
para o processo, e o Diretor Geral poder constituir comisso para avaliar a possibilidade de
reclassificao do candidato. Presidida pelo Diretor Geral e constituda pelo Diretor Acadmico-
Pedaggico e mais dois membros indicados pelo Diretor Geral, a comisso se encarregar de
avaliar e emitir parecer, indicando o ano/srie mais adequado(a) para o candidato, de acordo com

a faixa etria, a maturidade, a experincia, o nvel de desempenho e conhecimento, e tendo por
fundamento o seguinte processo:
i. entrevista do aluno com educadores do Colgio Loyola, por meio da qual sero avaliadas
sua maturidade e experincia;
ii. provas referentes aos componentes curriculares da Base Nacional Comum, ou seja, as
disciplinas bsicas da srie/segmento, por meio das quais sero avaliadas as
competncias, as habilidades e o nvel de desempenho do aluno;
iii. assinatura, por parte dos pais ou responsveis, do Termo de Aceitao, explicitando
que esto cientes e concordam com esses critrios.
VIII.3.5. Por transferncia de Colgios Jesutas
Alunos advindos de outros Colgios Jesutas tm a aceitao de sua transferncia de forma

automtica, desde que munido de uma carta de apresentao da Direo Geral da escola de
origem. O Colgio Loyola providenciar, se necessrio, os estudos de ajustamento pedaggico
para o aluno.
VIII.4. Pedidos de Transferncia de Alunos do Colgio Loyola
Os documentos escolares acompanharo o aluno em caso de transferncia e devem conter, de

forma sucinta, os registros extrados do Boletim Escolar do aluno relativos frequncia, com dias
letivos e carga horria cumpridos, aos contedos curriculares ministrados e aos resultados
alcanados.
Em caso de transferncia do Colgio Loyola para outro estabelecimento de ensino, se o Colgio

Loyola no puder fornecer, de imediato, ao interessado os documentos definitivos, fornecer-lhe-
a declarao provisria, com validade de 30 (trinta) dias, contendo os dados necessrios para
orientar o estabelecimento de ensino de destino.
As transferncias podero ser efetuadas em qualquer poca do ano, condicionadas existncia de

vagas. Entretanto, a transferncia de outro estabelecimento de ensino para o Colgio Loyola nos
trs ltimos meses do ano letivo considerada inconveniente ao processo educativo e s
admissvel em condies e por motivos excepcionais, ficando, portanto, sua concesso a critrio e
sob a responsabilidade da Diretoria Geral do Colgio Loyola.
VIII.5. Intercmbio
A realizao do Intercmbio considerada pelo Colgio Loyola uma experincia enriquecedora

para os alunos.
VIII.5.1. Orientaes da Direo Acadmica do Colgio Loyola sobre os procedimentos

pedaggicos e administrativos que norteiam a sada e o retorno dos alunos:
VIII.5.1.1 Critrios de Sada (Providncias que devero ser tomadas pela famlia/aluno, quando
da sada para a realizao do Intercmbio)

a) O responsvel pelo aluno dever informar Secretaria Geral a inteno de realizao de
intercmbio por meio de preenchimento do Requerimento de Abertura de Processo de
Intercmbio e da assinatura do documento Informativo sobre Intercmbio, com a descrio
dos critrios de sada e de retorno do aluno intercambista. Dever, tambm, entregar a
declarao comprobatria da agncia responsvel ou a carta de aceite do aluno na instituio
escolar no exterior, a qual dever conter a informao precisa de durao e datas de incio e
trmino do intercmbio.
b) Todos os documentos escolares solicitados Secretaria Geral, Coordenao Pedaggica de
Srie e aos professores do Colgio Loyola (formulrios, requerimentos, questionrios,
histrico escolar, declaraes, boletins, entre outros) sero fornecidos e assinados
exclusivamente em Lngua Portuguesa.
c) A solicitao do preenchimento das informaes de relatrios para as agncias de
intercmbio e outros dever ser feita junto s Coordenaes Pedaggicas de Srie, por meio
do prprio aluno. O prazo do Colgio para que sejam devidamente preenchidos e entregues
de at 03 (trs) dias teis.
d) O responsvel financeiro dever comparecer Secretaria Geral para preencher o
Requerimento de Transferncia do aluno no ltimo dia de aula frequentado pelo discente.
e) De acordo com a legislao vigente, o Colgio informa e exige que o aluno obtenha xito
pleno comprovado nos estudos realizados em, pelo menos, uma disciplina, consideradas as
quatro reas de conhecimento da Base Nacional Comum, a saber:
Linguagens (Lngua Estrangeira);
Cincias Humanas (Histria, Geografia, Filosofia ou Sociologia);
Cincias da Natureza (Biologia, Fsica ou Qumica);
Matemtica.
VIII.5.1.2 Critrios de Retorno (Providncias que devero ser tomadas pela famlia/aluno,
quando do retorno da realizao do Intercmbio)
Na Educao Bsica, no se aplica a modalidade de trancamento de matrcula, existente no

segmento do Ensino Superior. O retorno do aluno intercambista est vinculado ao preenchimento
do Requerimento de Retorno de Processo de Intercmbio e da assinatura do documento
Informativo sobre Intercmbio, pelo responsvel financeiro pelo aluno, o qual aceita os critrios
estabelecidos pelo Colgio Loyola para a experincia de intercmbio.
VIII.5.1.2.1 Condies para o reingresso do aluno ao Colgio quando do retorno do intercmbio
1) Experincia de intercmbio aps a concluso da 2 Etapa letiva, a partir do 2 semestre, para

a 1 ou 2 Sries do Ensino Mdio;
2) Ter apresentado aproveitamento acadmico de, pelo menos, 70% (setenta por cento) em
todos os componentes curriculares na srie do ano corrente cursado pelo aluno no Colgio
Loyola, at a 2 etapa letiva;
3) Apresentar conduta disciplinar adequada, de acordo com os registros na ficha individual do
aluno ao longo de todo o perodo letivo (1 e 2 etapas letivas) cursado antes do intercmbio;

4) xito pleno comprovado em todos os estudos realizados no exterior, e ainda conforme dito
na alnea e, do VII. 5.1.1 Critrios de Sada.
VIII.5.1.2.2 Critrios para que o Requerimento de Matrcula possa ser analisado pela Direo
Geral/Reitoria e Direo Acadmico-Pedaggica do Colgio Loyola
a) A experincia de intercmbio deve acontecer no 2 semestre letivo, da 1 ou 2 Sries do

Ensino Mdio, aps a concluso da 2 Etapa letiva;
b) o aproveitamento escolar ser observado quanto ao resultado acadmico (1 e 2 Etapas) e
conduta disciplinar do aluno ao longo do perodo letivo (1 e 2 Etapas) cursado antes do
intercmbio. Ser necessrio resultado acadmico igual ou superior ao mnimo exigido (70%
dos pontos distribudos) em todos os componentes curriculares da srie em curso;
c) a comprovao, por parte do aluno, de xito pleno em todos os estudos realizados no
exterior;
d) a documentao original dos estudos realizados no exterior deve ter validao oficial pelo
Consulado Brasileiro no pas de origem do intercmbio com a devida traduo juramentada.
Esses documentos devem ser entregues Secretaria Geral do Colgio Loyola para anlise (no
momento da matrcula, cumprindo este item integralmente, o aluno ter registrado,
posteriormente, em seu Histrico Escolar, o aproveitamento de estudos realizados no
exterior);
e) o responsvel financeiro pelo aluno intercambista deve preencher e assinar o Requerimento
de Matrcula;
f) ao() aluno(a) que optar pela experincia de intercmbio pelo perodo de 01(um) ano, o
requerimento de matrcula dever ser preenchido com a solicitao para a srie seguinte
ltima srie com aprovao final no Colgio Loyola.
Mesmo preenchendo os requisitos citados, o pedido de matrcula de retorno pode ser indeferido
pelo Colgio, caso no haja vagas na srie solicitada. Casos omissos sero analisados pela Direo
Geral.
VIII.5.1.3 Matrcula e avaliao do estudante estrangeiro participante de intercmbio
O estudante estrangeiro participante de intercmbio, com o objetivo de conhecer e vivenciar a

cultura brasileira, poder ser matriculado no Colgio Loyola, em qualquer perodo do ano letivo.
Para a matrcula do aluno estrangeiro participante de intercmbio, dever ser apresentada a

seguinte documentao:
I. documentos de identificao, inclusive passaporte com visto de permanncia;
II. comprovao dos estudos j realizados, com autenticao do consulado brasileiro no pas de
origem;
III. indicao;
IV. identidade e CPF do responsvel financeiro;
V. traduo juramentada dos documentos expedidos em lngua estrangeira;

VI. indicao da empresa responsvel pelo intercmbio;
VII. atestado mdico para a prtica e/ou dispensa das aulas de Educao Fsica.
O estudante estrangeiro participante de intercmbio participar de todas as atividades da turma,

inclusive das avaliaes, e poder, ainda, frequentar mais de uma turma ou srie, de acordo com a
escolaridade apresentada e conforme entendimento com a Coordenao Pedaggica de Srie.
Ao final do perodo frequentado, poder ser expedido ao estudante estrangeiro participante de

intercmbio um relatrio de seu desempenho e das atividades realizadas, para efeito de
comprovao de seu tempo escolar no Colgio Loyola.
O Colgio Loyola no expedir documento de escolaridade, de avaliaes ou de frequncia para

efeito de prosseguimento de estudos ou concluso ao estudante estrangeiro participante de
intercmbio.
Ao fazer a matrcula, o estudante estrangeiro participante de intercmbio, se maior, ou seu

responsvel, assinar um contrato especfico, responsabilizando-se pelo pagamento das
prestaes referentes aos meses em que frequentar as aulas no Colgio Loyola.
O estudante estrangeiro participante de intercmbio ser avaliado pelo Conselho de Classe ao

final de cada etapa letiva e ao final do ano letivo, para elaborao do relatrio do seu desempenho
e das atividades realizadas.
Para que o estudante estrangeiro participante de intercmbio tenha maior conhecimento da

lngua portuguesa, ser solicitado que o estudante frequente aulas da lngua portuguesa com
profissional no pertencente ao corpo docente do Colgio Loyola.
IX AVALIAO E ACOMPANHAMENTO DA VIDA ESCOLAR DOS ALUNOS
IX.1. Processo de Avaliao
IX.1.1 Processo de Avaliao do 1 Ano do Ensino Fundamental
O desempenho escolar do aluno, no 1 Ano do Ensino Fundamental, ser apresentado por meio
dos seguintes instrumentos:
- Relatrio Individual por meio de conceitos e de tabela de converso para notas, o
desenvolvimento apresentado pelo aluno nos aspectos de habilidades e competncias trabalhadas
e o seu desempenho nas atividades dos componentes curriculares.
- Relatrio das Atividades com apresentao das atividades desenvolvidas nos Projetos de
Trabalho, discriminados especificamente os contedos dos componentes curriculares, as
habilidades e as competncias pretendidas.
- Boletim Escolar.

IX.1.2 Processo de Avaliao do 2 Ano do Ensino Fundamental 3 Srie do Ensino Mdio
Boletim Escolar ser enviado para as famlias dos alunos do 2 Ano do Ensino Fundamental
3 Srie do Ensino Mdio, ao final de cada etapa letiva, o modelo impresso do Boletim Escolar e
disponibilizado, via internet, o modelo virtual, para que alunos e famlias possam tomar
conhecimento do desenvolvimento e grau de aproveitamento dos alunos de acordo com os
pontos distribudos na etapa e frequncia.
IX.2. Instrumentos de avaliao
Todos os instrumentos utilizados para avaliar o desempenho dos alunos englobam no apenas os
contedos trabalhados, mas tambm habilidades e competncias associadas s unidades
desenvolvidas com os estudantes.
Os instrumentos de avaliao se subdividem da seguinte forma:
a) Avaliao Globalizante: prova que engloba contedos e habilidades trabalhadas ao longo das
etapas letivas. Avalia globalmente os alunos com questes de nveis variados (bsico, operacional
e global), consideradas as competncias e as habilidades cognitivas, de acordo com o que foi
trabalhado em sala de aula e em diferentes ambientes para aprendizagem, sejam internos (nas
dependncias do Colgio Loyola) ou externos. Quanto sua estrutura, a Avaliao Globalizante
deve ser constituda de questes objetivas e discursivas. Em cada etapa letiva, as duas Avaliaes
Globalizantes tero o mesmo valor. Os professores devero distribuir os pontos, considerando o
seguinte critrio: 70% (setenta por cento) para Avaliaes Globalizantes. Esse percentual poder
ser alterado de acordo com as necessidades dos segmentos, para melhor favorecer o aprendizado
dos alunos.
b) Simulado: instrumento avaliativo que deve simular (na sua estrutura e nas condies de
aplicao) provas de vestibular e/ou do ENEM (avaliaes externas). Quanto estrutura, o
Simulado deve ser constitudo somente de questes objetivas. Em se tratando da Redao em
Lngua Portuguesa, o aluno deve proceder produo de um texto. O Simulado poder ser
elaborado a partir de 01 (um) ou 02 (dois) bloco(s), o(os) qual(quais) conter(contero) um(dois)
conjunto(s) de disciplinas (constituintes, ou no, da mesma rea de Conhecimento). O valor do
Simulado, em cada etapa letiva, poder ser diferente.
c) Atividades diversificadas: so atividades em que se pretende diversificar a forma de avaliar o

processo ensino-aprendizagem-avaliao por meio dos contedos e das habilidades.
As Atividades Diversificadas podero ter a forma de debates, discusses, seminrios, trabalhos em

duplas e em grupos, projetos, entre outros. Podem, tambm, ser aplicadas na forma individual ou
coletiva, de acordo com a convenincia, a expectativa do professor e o contexto necessrio para o
desenvolvimento das competncias e habilidades. Para o Ensino Fundamental (I e II), podero ser
aplicadas at 03 (trs) Atividades Diversificadas. Para o Ensino Mdio, podero ser aplicadas at
02 (duas) Atividades Diversificadas. Os professores devero distribuir os pontos, considerando o
seguinte critrio: 30% (trinta por cento) para Atividades Diversificadas, no Ensino Fundamental I e

II at o 8 Ano; do 9 Ano at a 3 Srie Ensino Mdio, sero distribudos em torno de 15% para
as Atividades Diversificadas e 15% para o Simulado. Esse percentual poder ser alterado de acordo
com as necessidades dos segmentos, para melhor favorecer o aprendizado dos alunos.
d) Avaliao Integrada: prova que engloba contedos, competncias e habilidades fundantes de

uma etapa letiva.
A Avaliao Integrada no obrigatria. Trata-se de uma opo que poder ser usufruda pelo
aluno. Caso opte por realiz-la, o aluno poder escolher apenas uma das opes:
- Avaliao Integrada como a Avaliao de Segunda Chamada; ou

- Avaliao Integrada como Recuperao da nota da Avaliao Globalizante de menor valor tero
direito a realizar a Avaliao Integrada os alunos cuja nota da etapa for inferior a 60% (sessenta
por cento); ou
- Avaliao Integrada como Suplementar, para substituir a menor nota de uma das Avaliaes
Globalizantes realizadas pelo discente tero direito a realizar a Avaliao Integrada os alunos
cuja nota da etapa for igual ou superior a 60% (sessenta por cento) at o limite de 75% (setenta e
cinco por cento).
Caso a nota da Avaliao Integrada seja inferior nota da Avaliao Globalizante escolhida pelo
discente, prevalecer a maior nota. Consideram-se as situaes em que a Avaliao Integrada
valer como Recuperao ou Suplementar.
No Ensino Fundamental (I e II), o aluno poder realizar a Avaliao Integrada em at 03 (trs)

disciplinas; no Ensino Mdio, o aluno poder realizar a Avaliao Integrada em at 04 (quatro)
disciplinas.
d.1) como Avaliao de Segunda Chamada da etapa:

Somente estabelece sua correspondncia com as Avaliaes Globalizantes nesse caso, o valor da
Avaliao Integrada o mesmo valor da Avaliao Globalizante no realizada pelo aluno.
Na situao em que o aluno perder as duas Avaliaes Globalizantes, o valor da Avaliao

Integrada corresponder soma do valor total das duas Avaliaes Globalizantes no realizadas
por ele.
Somente ter direito Avaliao de Segunda Chamada o aluno que apresentar justificativa (com
base em dispositivos legais, ou no) entendida como procedente pela Diretoria do Colgio Loyola;
para ter direito Segunda Chamada, o aluno ou responsvel, no caso de Ensino Fundamental e
Ensino Mdio, dever entrar em contato com a Coordenao Pedaggica de Srie, preencher o
requerimento, argumentando em favor de si e, se for o caso, anexar documentos que justifiquem
sua ausncia. Cabe ao Coordenador Pedaggico de Srie, em primeira instncia, e Diretoria, em
segunda instncia, deferir ou no o pedido. A Avaliao Integrada como Segunda Chamada ser
aplicada em dias e horrios determinados pelo Colgio e previamente informados aos alunos e s
famlias.
Na 3 etapa, a Avaliao Integrada ser aplicada unicamente como segunda Chamada.

d.2) como Avaliao de Recuperao da etapa (nos casos dos alunos que obtiverem mdia inferior
a 60% (sessenta por cento) da etapa nesse caso, a nota da Avaliao Integrada substituir a
menor nota, consideradas as duas Avaliaes Globalizantes realizadas pelo discente.
A nota do discente, no final da etapa, aps a realizao da Avaliao Integrada, ser, unicamente,
a partir da somatria das notas obtidas por ele e no poder ser superior mdia de cada etapa
letiva, ou seja, 60% (sessenta por cento): 18 (dezoito) pontos para a 1 etapa; 21 (vinte e um)
pontos para a 2 etapa.
No haver a utilizao de nenhuma frmula de composio.
Na 3 etapa, a Avaliao Integrada no ser aplicada como Recuperao.
d.3) como Avaliao Suplementar, ou seja, a nota da Avaliao Integrada poder substituir a
menor nota obtida pelo aluno, consideradas, apenas, as duas Avaliaes Globalizantes aplicadas
na etapa nesse caso, ter direito realizao da Avaliao Integrada o aluno que obtiver nota
superior at 74% (setenta e quatro por cento) ou igual a 60% (sessenta) da nota final da etapa.
O aluno ter direito, somente, a atingir o mximo de 75% (setenta e cinco por cento) da nota final
da etapa letiva, aps a realizao da Avaliao Integrada.
O aluno que j tiver obtido, na etapa, 75% (setenta e cinco por cento) do resultado no ter
direito a participar do processo da Avaliao Integrada.
Na 3 etapa, a Avaliao Integrada no ser aplicada como Suplementar.
Considerando as caractersticas da faixa etria e do processo de aprendizagem nos primeiros anos

do Ensino Fundamental (1 ao 5 Anos) e os componentes curriculares que utilizam o sistema de
avaliao por conceitos: Arte, Educao Fsica, Msica, Laboratrio de Linguagens, Literatura
Infantil e Oficina de Leitura e Escrita, essa distribuio dos pontos de cada etapa poder ser
organizada de outra forma, desde que as alteraes sejam corroboradas pela Assessoria
Referncia Pedaggica e pela Coordenao Pedaggica de Srie.
No haver Segunda Chamada, em hiptese nenhuma, para a Avaliao Integrada (entende-se:

Avaliao Integrada como 2 chamada, ou como Recuperao ou como Suplementar).
IX.3. Distribuio dos Pontos e Critrio para Aprovao
No Ensino Fundamental, a partir do 1 Ano, e no Ensino Mdio, sero distribudos 100 (cem)
pontos para cada um dos componentes curriculares.
O ano letivo dividido em 3 (trs) etapas, valorizadas da seguinte forma:

1 etapa: 30 pontos (com mdia de 18 pontos)
__________________________________________________
TOTAL: 100 pontos (com mdia anual de 60 pontos)
Para promoo, ao final da 3 Etapa, ser considerado APROVADO o aluno que obtiver, no
mnimo, 60% (sessenta por cento) dos pontos distribudos ao longo do ano letivo em cada um dos
componentes curriculares e ao mesmo tempo tiver frequentado, no mnimo, 75% (setenta e cinco
por cento) do total das horas letivas para aprovao das aulas/atividades ministradas conforme
LDB, art. 24, inciso IV.
Adotam o sistema de avaliao, por conceito, os seguintes componentes curriculares:

Ensino Fundamental I Arte, Msica, Educao Fsica, Laboratrio de Linguagens e Literatura
Infantil;
Ensino Fundamental II Arte, Arte Oficina de Teatro e Educao Fsica;
Ensino Mdio Arte e Educao Fsica.
Os conceitos considerados so:
- A: aproveitamento entre 86% e 100%;
- B: aproveitamento entre 70% e 85%;
- C: aproveitamento entre 60% e 69%;
- D: aproveitamento entre 40% e 59%;
- E: aproveitamento entre 0% e 39%.
IX.4. Conselho de Classe
Trata-se de um rgo colegiado que tem por objetivo a avaliao coletiva do processo de ensino e
aprendizagem e do trabalho pedaggico desenvolvido em cada srie. presidido pelo
Coordenador Pedaggico de Srie por delegao da Direo Geral. o frum de discusso e
planejamento de projetos coletivos de ensino e atividades, formas de acompanhamento e critrios
para apreciao do desempenho de cada aluno em seu processo nas etapas escolares.
Como rgo avaliador da ao educativa, ser realizado, ordinariamente, ao final de cada etapa do
ano escolar, aps a recuperao final e, eventualmente, de modo extraordinrio, quando houver
necessidade. Os Conselhos de Classe Extraordinrios so presididos pelo Diretor Geral. Nos
Conselhos de Classe, sero lavradas atas das reunies, segundo as especificaes legais, sendo
elas arquivadas na Secretaria Geral do Colgio.
Cabe Direo do Colgio assegurar ao Conselho de Classe as condies para o seu

funcionamento. O Conselho de Classe possui carter deliberativo, desde que conte com a
anuncia da Direo Acadmico-Pedaggica.

Para a realizao dos Conselhos de Classe, o Coordenador Pedaggico de Srie, que, por delegao
da Direo Geral, preside o Conselho de Classe, dever obedecer normatizao das aes
estabelecidas pela Diretoria Geral e pela Diretoria Acadmico-Pedaggica no Manual de Instruo
do Conselho de Classe.
IX.5. Comunicao Famlia do Desempenho Escolar e Frequncia do Aluno
O Boletim Escolar o documento oficial de comunicao do Colgio Loyola referente ao

desempenho escolar do aluno e ser enviado s famlias ao final de cada etapa letiva.
As notas dos alunos sero registradas pelo professor no sistema on-line. A Secretaria Geral
encarrega-se de emitir, em verso impressa, os Boletins Escolares. Alm disso, de
responsabilidade da Secretaria Geral lanar as informaes acadmicas dos alunos nas Fichas
Individuais, nos Relatrios e nos documentos de transferncia, nos Mapas dos Conselhos de Classe
e no Livro de Atas de Resultados Finais para o andamento da escriturao escolar.
A frequncia dos alunos dever ser registrada pelos professores, diariamente, nos Dirios de
Classe. O Colgio Loyola disponibiliza aos professores o sistema on-line para registros de notas,
frequncia e programao curricular. Os dados registrados nos Dirios de Classe so colocados
disposio de pais e alunos via internet. Tambm, ao final de cada Etapa, transcrito para o
Boletim Escolar o nmero de faltas do aluno.
Aos alunos que se encontrarem na situao prevista no Decreto-Lei 1044/69, comprovado por
laudo mdico, ser permitido o atendimento especial por meio de:
I dispensa de frequncia, enquanto perdurar, comprovadamente, a situao excepcional;
II atribuio de exerccios, provas, testes, trabalhos e tarefas para elaborao e execuo,
de acordo com as possibilidades do Colgio Loyola.
O tratamento especial no poder ser aplicado se a situao excepcional do aluno perdurar por
todo o perodo letivo, bem como durante a Recuperao Final, podendo, nesse caso, a situao
ser analisada a critrio da Direo Geral, de acordo com a Proposta Pedaggica do Colgio Loyola.
IX.6. Alunos Atletas: Frequncia e Reposio de Atividades
Em relao aos alunos que integrarem representao desportiva de mbito nacional, estadual ou
municipal e faltarem s atividades letivas por motivo de competies, sero tomadas as medidas
abaixo:
a) as faltas sero registradas no Dirio de Classe, pelo professor, e constaro do Boletim Escolar
no final da etapa letiva correspondente;
b) ao final do ano letivo, sua frequncia, tendo em vista os 75% obrigatrios pela LDBEN n.
9394/96, ser computada a partir do total de aulas oferecidas pelo Colgio, descontado o
nmero de aulas a que o aluno faltou com a finalidade de competir, desde que satisfaa
seguinte condio: entregar, previamente, Secretaria Geral do Colgio, por
encaminhamento da Coordenao Pedaggica de Srie, o comprovante de participao na

competio e, em at 48 (quarenta e oito) horas aps cessar o impedimento, o comprovante
de filiao Federao do Esporte em questo;
c) o aluno ter direito reposio das atividades pedaggicas desenvolvidas por meio de
orientaes dos professores e recebimento de material por ventura distribudo em sua
ausncia, descrevendo-as como estudos autnomos;
d) o aluno dever comprometer-se a realizar as atividades propostas durante sua ausncia,
segundo as orientaes dos professores.
X RECUPERAO DE APRENDIZAGEM E DE NOTAS
X.1. Recuperao de Aprendizagem e de Notas da 1 e 2 Etapas
X.1.1. Processo de Recuperao dos alunos do 1 Ano do Ensino Fundamental
Os estudos de recuperao visam proporcionar ao aluno novas oportunidades de aprendizagem

para superar as deficincias verificadas no seu desempenho escolar.
Ao longo do ano, os alunos frequentaro Oficinas de Recuperao e/ou de Avano para

atendimento das suas necessidades especficas, por meio de intervenes pedaggicas
personalizadas em sala de aula.
Os alunos do 1 Ano do Ensino Fundamental que no apresentarem competncias e habilidades

compatveis para o prosseguimento de estudos podero refazer o processo, permanecendo na
mesma srie.
X.1.2. Processo de Recuperao dos alunos do 2 Ano do Ensino Fundamental 3 Srie do

Ensino Mdio
Ao final da 1 e da 2 Etapas, os alunos que no obtiverem, no mnimo, 60% (sessenta por cento)
dos pontos distribudos em um dos componentes curriculares tero a oportunidade de recuperar
aprendizagens e notas. A oportunidade de recuperao das notas ser oferecida por meio da
realizao da Avaliao Integrada (vide seo IX.2.). A oportunidade de recuperao das
aprendizagens ser oferecida em uma das seguintes modalidades:
retomada, durante as aulas da etapa seguinte, dos contedos pelo professor;
orientao de estudos durante as aulas da etapa seguinte;
estudos autnomos com roteiros de orientao produzidos pelo professor;
cursos de recuperao com aulas no contraturno (essa modalidade apenas ser executada
considerada a possibilidade pela Direo Acadmica e a equipe pedaggica da escola);
plantes articulados com estudos autnomos (essa modalidade apenas ser executada
considerada a possibilidade pela Direo Acadmica e a equipe pedaggica da escola).
A modalidade de recuperao das aprendizagens e o respectivo calendrio sero definidos pela

Direo Acadmica e pelas Coordenaes Pedaggicas de Srie em conformidade com o
calendrio anual do Colgio.
No haver Segunda Chamada para a Avaliao Integrada enquanto Recuperao.

As aulas e os plantes de recuperao de 1 e 2 etapas sero pagos parte. Nessas etapas, os
alunos podero frequentar plantes, cursos de recuperao (quando houver) e realizar a Avaliao
Integrada enquanto recuperao em at 03 (trs) disciplinas no Ensino Fundamental (2 ao 9
Ano) e at 04 (quatro) disciplinas no Ensino Mdio. O limite de disciplinas por segmento o
mesmo adotado na RECUPERAO FINAL.
Os estudantes com ritmos diferenciados de aprendizagem ou com dificuldades relacionadas aos

conceitos fundantes sero acompanhados pelos professores ao longo das etapas.
O aluno que estiver abaixo da mdia anual, aps a 3 Etapa, ter a oportunidade de fazer a
Recuperao Final.
X.2. Recuperao Final
Ao final da 3 etapa letiva, aos alunos que no conseguirem, no mnimo, os 60 (sessenta) pontos
necessrios para aprovao em at 03 (trs) disciplinas no Ensino Fundamental (2 ao 9 Ano) e
at 04 (quatro) disciplinas no Ensino Mdio, desde que tenham obtido a frequncia mnima
exigida pela legislao vigente e o mnimo de 40 (quarenta) pontos em cada uma das disciplinas,
ser oferecida a oportunidade de provas de Recuperao Final. Na recuperao, sero distribudos
100 (cem) pontos. Essa recuperao constar de plantes para orientao dos estudos, alm de 02
(duas) provas a que os alunos sero submetidos; cada prova ter o valor de 50 (cinquenta) pontos.
A frmula aplicada para se chegar nota final do aluno no ano letivo ser a seguinte:
(Nota da somatria das 03 Etapas) + (Nota da somatria das 02

provas de recuperao)
02
Aps a recuperao final, a nota do aluno calculada a partir da frmula substitui a nota obtida ao
longo do ano. Para os alunos aprovados na Recuperao Final prevalecer a nota mxima de 60
(sessenta) pontos, mesmo que o valor obtido a partir da frmula ultrapasse esse valor.
XI DESCRIO DOS PROCESSOS QUE ASSEGURAM A ARTICULAO E A

INTEGRAO DO TRABALHO EDUCATIVO
Para garantir a articulao e a integrao do trabalho acadmico-pedaggico realizado na escola, a

Reitoria e a Direo Geral do Colgio Loyola contam com trs instncias: a Direo de Formao
Crist, a Direo Acadmico-Pedaggica e a Direo Administrativo-Financeira.
XI.1. Articulao e Integrao do Trabalho Pedaggico-acadmico
A Direo Acadmico-Pedaggica conta com as Coordenaes Pedaggicas de Srie e com a

Assessoria Referncia Pedaggica para o desenvolvimento do trabalho acadmico-pedaggico
junto aos professores.

A Direo Acadmico-Pedaggica deve responsabilizar-se pela definio da linha pedaggica
educacional adotada pelo Colgio Loyola.
A Assessoria Pedaggica encarrega-se da superviso do trabalho pedaggico dos trs segmentos

que esto sob sua responsabilidade, orienta a dinmica das atividades curriculares, em
consonncia com as orientaes da Direo Acadmico-Pedaggica e d suporte aos
Coordenadores Pedaggicos de Srie e Assessores Referncia Pedaggica no desenvolvimento do
processo de ensino e aprendizagem desenvolvido na Escola.
A Coordenao Pedaggica de Srie encarrega-se do acompanhamento do trabalho do curso sob a

sua responsabilidade: organiza a dinmica do curso, d suporte aos professores no cotidiano de
seu trabalho docente, atende as famlias e acompanha os alunos de forma individual ou coletiva.
Os Coordenadores Pedaggicos de Srie esto diretamente ligados Direo Geral da escola e
funcionalmente ligados Direo Acadmico-Pedaggica, em primeira instncia. Seu trabalho tem
uma interface importante com os Assessores Referncia Pedaggica. As equipes docentes de srie
renem-se sistematicamente com seus respectivos Coordenadores Pedaggicos de Srie.
A atuao dos Assessores Referncia Pedaggica, sob as orientaes da Direo Acadmico-

Pedaggica, est dividida em campos conceituais dos complementos curriculares: (a) Linguagens,
(b) Geografia, (c) Histria, (d) Qumica, (e) Biologia, (f) Cincias, (g) Educao Artstica,
(h) Educao Fsica, (i) Ensino Religioso, (j) Matemtica. Cada um dos Assessores Referncia
Pedaggica acompanha diretamente a equipe de docentes dos componentes curriculares
respectivos do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio e atua como elemento de ligao dos
professores das disciplinas com a Direo Acadmico-Pedaggica.
Os Assessores Referncia Pedaggica auxiliam os Coordenadores Pedaggicos de Srie nas

informaes necessrias para o trabalho da transposio didtica das orientaes dadas, para sua
disciplina, nas sries. Supervisionam, a partir de sua disciplina, o desenvolvimento do Programa de
Ensino e os Planejamentos Curriculares de Ensino das Etapas, a produo de todo o corpus
acadmico produzido pelos docentes. Analisam relatrios, grficos e tabelas dos resultados do
desempenho acadmico dos alunos para orientar as intervenes necessrias.
As Coordenaes Pedaggicas de Srie e a Assessoria Referncia Pedaggica tm por finalidade

primeira garantir que o trabalho realizado com os alunos no se fragmente em experincias
isoladas ou que faa pouco ou nenhum sentido, fazendo cumprir o eixo nuclear do Programa de
Ensino e os conceitos fundantes de todas as disciplinas.
As Coordenaes Pedaggicas de Srie e a Assessoria Referncia Pedaggica, sob orientao da

Direo Acadmico-Pedaggica em particular, tm como desafio maior a superao das
dificuldades metodolgicas que definem, de forma didtica, o ensino e a aprendizagem dos
contedos ensinados em cada componente curricular.
O trabalho em equipe e a construo coletiva de um saber pedaggico que nasce da prtica

docente e dialoga com as teorias dos diferentes campos de conhecimento so a segunda meta a
ser alcanada por essas duas instncias. Como suporte a essa estrutura, o Colgio Loyola rene,
trs vezes por ms, todo o corpo docente para duas horas-aula de reflexo pedaggica. O objetivo
desses momentos de reflexo pedaggica pensar crtica e criativamente sobre a prtica

pedaggica, trocando experincias com os pares e iluminando essa reflexo com marcos
referenciais e teorias pedaggicas educacionais, de tal forma que a comunidade de profissionais
da escola possa colaborar no avano dos processos educativos no apenas internamente, mas
tambm em outros espaos sociais, buscando sempre oferecer uma educao de excelncia
acadmica e ser referncia de educao na comunidade.
XI.2. Articulao e Integrao do Trabalho Educativo com a Comunidade
A participao de todos os membros da Comunidade Educativa do Colgio Loyola se dar nos

nveis, nas possibilidades e nas funes de cada um, segundo as finalidades especficas.
Ainda que a funo de conduzir o processo de aprendizagem escolar corresponda,

fundamentalmente, aos professores, pode-se afirmar que a famlia tem um papel importante
nesse processo, uma vez que parte dele ocorre fora da escola.
Em relao dimenso do contexto, a primeira forma de colaborao conhecer a Proposta

Pedaggica da escola qual os pais e responsveis confiam a educao de seus filhos. Quanto
maior a sintonia entre a proposta da escola e o modo de educar adotado na famlia, maior as
possibilidades de xito no processo educativo. Em dcadas passadas, observava-se uma
hegemonia social que gerava uma sintonia quase natural entre os valores cultivados na famlia e
a orientao dada nas escolas. A modernidade gerou uma pulverizao que quebrou essa
hegemonia, inclusive no contexto familiar. Por essa razo, para conseguir formar integral e
harmonicamente uma pessoa, fundamental que famlia e escola faam um esforo conjunto para
construir um nvel razovel de sintonia e, dessa maneira, no expor crianas e adolescentes a
referenciais que podem chegar a ser no apenas diferentes, mas contrrios.
Uma segunda forma de colaborao acompanhar o processo de aprendizagem das crianas e dos
jovens. Alm da participao nas reunies de pais, necessrio buscar os canais de comunicao
que a instituio oferece para partilhar as dificuldades que os pais observam que seus filhos esto
enfrentando para realizar as tarefas escolares, assim como para apresentar dvidas sobre o
trabalho que est sendo desenvolvido pelos professores e pelos demais educadores.
Parte importante do processo formativo que o Colgio Loyola desenvolve com os alunos a
integrao com a comunidade circundante e com o contexto social mais amplo no qual esto
inseridos. A proposta de formao de pessoas competentes, conscientes, compassivas e
comprometidas, traos constitutivos de nossa misso, demanda abertura a uma realidade que
ultrapasse os muros da escola. Os alunos participam, desde os primeiros anos do Ensino
Fundamental, de atividades dentro e fora do Colgio Loyola que os expem a experincias
formadoras de cidadania, capacidade de anlise crtica da realidade e esprito de solidariedade.
XII INSTITUIES DISCENTES, DE ANTIGOS ALUNOS E DE REPRESENTAO DOS

PAIS
Objetivando fomentar um processo de formao de comunidade e promoo de redes de

relacionamento, de dilogo e de corresponsabilidade para reforar a participao autnoma e

consciente, o Colgio Loyola mantm instituies discentes, de antigos alunos e de representao
dos pais.
O Grmio Estudantil o rgo de representao dos alunos do Colgio Loyola, diretamente ligado
Direo Geral. Os objetivos principais so representar os alunos e garantir espaos de atuao.
A Associao de Antigos Alunos o rgo de representao dos antigos alunos do Colgio Loyola,
diretamente ligado Direo Geral, e tem como objetivo construir uma comunidade de antigos
alunos para viver e propagar os nossos valores por meio do servio cidadania.
A Associao de Pais do Loyola APL o rgo de representao dos pais dos alunos do Colgio
Loyola, dotado de estatuto prprio.
XIII PROGRAMA DE EDUCAO CONTINUADA E PROCEDIMENTOS DE

AVALIAO INTERNA E EXTERNA
XIII.1. Programa de Educao Continuada
O programa de formao continuada desenvolvido no Colgio Loyola sustenta-se nos seguintes

pressupostos: a) o desenvolvimento da habilidade de refletir sobre a prpria prtica a base para
um trabalho docente criativo e autnomo; b) a sala de aula o ponto de partida e um campo
privilegiado de investigao para os docentes; c) a reflexo pedaggica deve ser iluminada por
elementos tericos pertinentes; d) a reflexo do docente deve partir sempre de sua experincia
em sala de aula e encaminhar-se s inovaes que se deseja implementar.
Entendemos que a formao continuada uma necessidade de todo e qualquer profissional

orientado ao desenvolvimento e ao aprimoramento constante. Sendo assim, a responsabilidade
primeira da formao do prprio educador que deve buscar continuamente caminhos e
condies para seu crescimento. instituio cabe favorecer esse processo de crescimento
contnuo, oferecendo um espao sistemtico de reflexo e estudo orientado materializao de
seu projeto educativo.
O paradigma que rege todas essas iniciativas o do conhecimento da prtica: construdo da

reflexo sobre o cotidiano do trabalho e da necessidade de que o conhecimento gerado a partir da
reflexo dos professores seja fruto de uma dinmica de aprendizagem coletiva incorporada pelo
profissional docente e pela escola como organizao.
As propostas de formao continuada desenvolvidas na escola vo desde as reunies de reflexo

pedaggica at o subsdio de programas acadmicos de ps-graduao (especializao, mestrado
e doutorado), passando por cursos breves e encontros de homlogos realizados na unidade ou em
conjunto com as demais unidades da Associao dos Colgios Jesutas em nvel regional, nacional
e internacional.

XIII.2. Procedimentos de Avaliao Interna e Externa
A Diretoria do Colgio Loyola tem a convico de que processos externos de avaliao so

importantes instrumentos na excelncia acadmica. Por esse motivo, sempre que possvel,
participa de modalidades de avaliaes externa.
Como parte da Rede Educativa da Companhia de Jesus no Brasil, avaliado por parmetros do
Sistema de Qualidade em Gesto Escolar (SQGE) da FLACSI que acompanham o trabalho realizado
nesta unidade. O SQGE supervisionado pelo Delegado para a Educao Bsica, da Provncia dos
Jesutas do Brasil, que visita anualmente o Colgio.
O Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) constitui uma das ferramentas importantes na
avaliao da qualidade do ensino e da aprendizagem, de instncia externa, que integra a terceira
etapa do processo ensino-aprendizagem-avaliao. Nesse sentido, entre outros instrumentos
externos de avaliao, o ENEM contribui, por meio de ndices de avaliao, com a mensurao das
duas primeiras etapas, a saber: ensino-aprendizagem.
Os procedimentos de avaliao interna so constitudos por atividades diagnsticas, aplicadas em

cada etapa letiva, em todas as disciplinas de todos os segmentos; considera outro processo: a
Investigao Educacional. Alm das atividades diagnsticas, so aplicadas as avaliaes
globalizantes, atividades diversificadas, simulados, avaliaes integradas, projetos, entre outros.
Sero incorporadas a esta Proposta Pedaggica normas complementares que vierem a ser
publicadas pelo Colgio Loyola.
Belo Horizonte, 23 de dezembro de 2014.
APROVADA: 23/12/2014
Roberto Mauro de Souza Tristo Padre Germano Cord Neto, SJ

Diretor Acadmico-Pedaggico Diretor Geral
21/01/2015 15:41:30

COLGIO LOYOLA
Avenida do Contorno, 7.919, bairro Cidade Jardim, Belo Horizonte-MG. Telefone: 2102.7000.
Reconhecimento: Ensino Fundamental - Rec.Dec.26.932 de 21/07/1949 e Port. SED/DEE 300/82 de 04/05/1982
Ensino Mdio - Portaria Ministerial 470, de 22/10/1945 e Port.SED/SEE 399/77 de 12/01/1978
MATRIZ CURRICULAR DO ENSINO FUNDAMENTAL - 2015

REAS DO COMPONENTES 1 Ano 2 Ano 3 Ano 4 Ano 5 Ano 6 Ano 7 Ano 8 Ano 9 Ano
CONHECIMENTO CURRICULARES AS CHA AS CHA AS CHA AS CHA AS CHA AS CHA AS CHA AS CHA AS CHA
Lngua Portuguesa 8 266:40 6 200:00 6 200:00 6 200:00 6 200:00 6 180:00 6 180:00 6 180:00 6 150:00
BASE NACIONAL COMUM
Educao Fsica 2 66:40 2 66:40 2 66:40 2 66:40 2 66:40 3 90:00 3 90:00 2 60:00 2 60:00
Linguagens
Artes 1 33:20 1 33:20 1 33:20 1 33:20 1 33:20 2 60:00 2 60:00 2 60:00 2 60:00
Msica 1 33:20 1 33:20 1 33:20 1 33:20 1 33:20
Geografia/Histria 2 66:40
Cincias Humanas Geografia 2 66:40 2 66:40 2 66:40 2 66:40 3 90:00 3 90:00 3 90:00 3 90:00
Histria 2 66:40 2 66:40 2 66:40 2 66:40 3 90:00 3 90:00 3 90:00 3 90:00
Matemtica Matemtica 5 166:40 6 200:00 6 200:00 6 200:00 6 200:00 5 150:00 5 150:00 6 180:00 5 150:00
Cincias da Natureza Cincias 2 66:40 3 100:00 3 100:00 3 100:00 3 100:00 3 90:00 3 90:00 4 120:00 3 120:00
Total - Base Nacional Comum 21 700:00 23 766:40 23 766:40 23 766:40 23 766:40 25 750:00 25 750:00 26 780:00 24 720:00
Literatura Infantil 1 33:20
PARTE DIVERSIFICADA
Oficina de Leitura e Escrita 2 66:40
Linguagens Lngua Estrangeira - Ingls 2 60:00 2 60:00 2 60:00 2 60:00
Artes - Oficina de Teatro 1 30:00 1 30:00
Laboratrio de Linguagens 1 33:20 1 33:20 1 33:20 1 33:20
Ensino Religioso Ensino Religioso 1 33:20 1 33:20 1 33:20 1 33:20 1 33:20 2 60:00 2 60:00 2 60:00 2 60:00
Cincias da Natureza Introduo Fsica e Qumica 2 60:00
Total - Parte Diversificada 4 133:20 2 66:40 2 66:40 2 66:40 2 66:40 5 150:00 5 150:00 4 120:00 6 180:00
CARGA HORRIA TOTAL 25 833:20 25 833:20 25 833:20 25 833:20 25 833:20 30 900:00 30 900:00 30 900:00 30 900:00
LEGENDA: Indicadores Fixos:

AS - Aulas/Atividades Semanais Durao do Mdulo-aula/Atividade: 1. ao 5. ano - 50 minutos.
CHA - Carga Horria Anual 6. ao 9. ano - 45 minutos.
Nmero de dias letivos semanais: 05 Pe. Germano Cord Neto, SJ
Nmero de semanas letivas: 40 Diretor Geral
Nmero de dias letivos anuais: 200 Aut.n. 350575/2014 - SEE/MG
Observao: As temtica Sade, Sexualidade e Gnero, Vida Familiar e Social, Direitos das Crianas e Adolescentes, Preservao do Meio Ambiente (nos termos da Poltica Nacional de Educao Ambiental), Educao para o consumo, Educao Fiscal, Trabalho,
Cincias e Tecnologia, Educao e Relaes tnico-raciais, Condio e Direitos dos idosos, Educao para o trnsito, Higiene Bucal, Cooperativismo e smbolos da Ptria permearo o desenvolvimento dos contedos da Base Nacional Comum e da Parte Diversificada
do Currculo.
O estudo da dependncia qumica e das consequncias neuropsquicas e sociolgicas do uso das drogas ser integrado aos contedos das reas de conhecimento.
O estudo da histria e cultura afro-brasileira e dos povos indgenas ser integrado aos contedos da Lngua Portuguesa, Histria e Arte.
Projeto Formao para a cidadania 8 e 9 Anos , o aluno participar do Projeto que permear todos os Componentes Curriculares.
A exibio de filmes de produo nacional constituir componente curricular complementar integrado proposta pedaggica da escola.
COLGIO LOYOLA
Avenida do Contorno, 7.919, bairro Cidade Jardim, Belo Horizonte-MG. Telefone: 2102.7000.
Reconhecimento: Ensino Fundamental - Rec.Dec.26.932 de 21/07/1949 e Port. SED/DEE 300/82 de 04/05/1982
Ensino Mdio - Portaria Ministerial 470, de 22/10/1945 e Port.SED/SEE 399/77 de 12/01/1978
MATRIZ CURRICULAR DO ENSINO MDIO - 2015
REAS DO 1 SRIE 2 SRIE 3 SRIE

COMPONENTES CURRICULARES
CONHECIMENTO
AS CHA AS CHA AS CHA
Lngua Portuguesa 2 60:00 3 90:00 4 120:00
Linguagens Educao Fsica 2 60:00 2 60:00
Arte 2 60:00
BASE NACIONAL COMUM
Histria 3 90:00 3 90:00 4 120:00
Geografia 3 90:00 3 90:00 4 120:00

Cincias Humanas
Filosofia 1 30:00 1 30:00 2 60:00
Sociologia 1 30:00 1 30:00 1 30:00
Matemtica Matemtica 4 120:00 4 120:00 6 180:00
Biologia 3 90:00 3 90:00 5 150:00
Cincias da Natureza Fsica 3 90:00 3 90:00 5 150:00
Qumica 3 90:00 3 90:00 5 150:00
Total - Base Nacional Comum 27 810:00 26 780:00 36 1080:00
Literatura 2 60:00 2 60:00 2 60:00
Oficina de Redao 2 60:00 2 60:00 2 60:00

Linguagens
Lngua Estrangeira - Ingls 2 60:00 1 30:00 2 60:00
PARTE DIVERSIFICADA
Lngua Estrangeira - Espanhol 1 30:00 1 30:00
Introduo Teologia 1 30:00 1 30:00

Cincias Humanas
Formao Sociopolitca 1 30:00
Laboratrio - Biologia 1 30:00 1 30:00
Cincias da Natureza Laboratrio - Fsica 1 30:00 1 30:00
Laboratrio - Qumica 1 30:00 1 30:00
Atividades Avaliativas 39:00 90:00
Total - Parte Diversificada 11 369:00 11 420:00 6 180:00

CARGA HORRIA TOTAL 38 1179:00 37 1200:00 42 1260:00
LEGENDA: Indicadores Fixos:

AS - Aulas/Atividades Semanais Durao do Mdulo-aula/Atividade: 45 minutos
CHA - Carga Horria Anual Nmero de dias letivos semanais: 05
Nmero de semanas letivas: 40
Nmero de dias letivos anuais: 200
Observaes: As tem ti ca Sa de, Sexua l i da de e Gnero, Vi da Fa mi l i a r e Soci a l , Di rei tos da s Cri a na s e Adol es centes , Pres erva o do Mei o Ambi ente (nos termos da
Pol ti ca Na ci ona l de Educa o Ambi enta l ), Educa o pa ra o cons umo, Educa o Fi s ca l , Tra ba l ho, Ci nci a s e Tecnol ogi a , Educa o e Rel a es tni co-ra ci a i s ,
Condi o e Di rei tos dos i dos os , Educa o pa ra o tr ns i to, Hi gi ene Buca l , Coopera ti vi s mo e s mbol os da P tri a permea r o o des envol vi mento dos contedos da
Ba s e Na ci ona l Comum e da Pa rte Di vers i fi ca da do Currcul o.
O es tudo da dependnci a qumi ca e da s cons equnci a s neurops qui ca s e s oci ol gi ca s do us o da s droga s s er i ntegra do a os contedos da s rea s de
conheci mento.
O es tudo da hi s tri a e cul tura a fro-bra s i l ei ra e dos povos i ndgena s s er i ntegra do a os contedos da Lngua Portugues a , Hi s tri a e Arte.
Projeto Forma o pa ra a ci da da ni a 1 e 2 Sri es o a l uno pa rti ci pa r do Projeto que permea r todos os Componentes Curri cul a res .
A exi bi o de fi l mes de produ o na ci ona l cons ti tui r componente curri cul a r i ntegra do propos ta peda ggi ca da es col a .
Pe. Germano Cord Neto, SJ

Diretor Geral
Aut. N 350575/2014 - SEE/MG
C O L G I O L O Y O L A
Avenida do Contorno, 7.919 - Cidade Jardim - Belo Horizonte/MG - CEP.:30110-051 - Telefone: (31) 2102-7000 - www.loyola.g12.br
Ensino Fundamental Reconhecimento Decreto 26.932, de 21/07/49, e Portaria SED/SEE/MG 300/82, de 04/05/82.
Ensino Mdio Reconhecimento Portaria Ministerial 470, de 22/10/45, e Portaria SED/SEE/MG 399/77, de 12/01/78.
Entidade Mantenedora - AJEAS - Recredenciada - Portaria SOAE/SEE/MG 1214/2013, de 26/11/2013
CALENDRIO 2015
JANEIRO FEVEREIRO MARO
D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S
1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 8 9 10 11 12 13 14
11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 15 16 17 18 19 20 21
18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 22 23 24 25 26 27 28
25 26 27 28 29 30 31 29 30 31
Dias letivos no ms = 0 Dias letivos no ms = 17 Dias letivos no ms = 23

1 e 2 - Confraternizao Universal e Recesso 2 - Inci o do a no l eti vo 7 - DDF Professores / Colaboradores
7 - DDI 14 - Sbado Interditado
16, 17 e 18 - Ca rna va l / 4 Fei ra de Ci nza s 21 - Sbado letivo (Compensando 13/10 - 3 feira)
21 - S ba do Interdi ta do 25 - Aniversrio do Colgio
21 - DDF Profes s ores / Col a bora dores
ABRIL MAIO JUNHO

1 2 3 4 1 2 1 2 3 4 5 6
5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13
12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20
19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27
26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30 28 29 30
31
2 e 3 - Recesso / Paixo de Cristo 1 - Dia do Trabalho 4 e 5 - Corpus Christi / Recesso
5 - Pscoa 9 - Sbado Interditado 13 - Sbado Interditado
11 - S ba do Leti vo (Compens a ndo 2 fei ra - 20/04) 16 - Conselho de Classe / Festa Antigos Alunos 20 - Festa Junina APL
23 - Sbado Letivo - Sabado Literrio (Compensando 14/10 - 5
18 - Sbado Interditado 27 - Sbado Letivo - Festa Junina (Comp. 05/06 - 6 feira)
feira)
20 e 21 - Recesso / Tiradentes 29 e 30 - JIAC
25 - Sbado Letivo (Comp. 16/10 - 6 feira)
4 4 5 5 4 1
JULHO AGOSTO SETEMBRO

1 2 3 4 1 1 2 3 4 5
5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12
12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19
19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26
26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30
30 31
4 - Sbado Letivo (Compensando 6-feira) 3 - Incio do 2 Semestre Letivo 1 a 4 - Olimpada
15 - Trmino do 1 Semestre Letivo 3 a 7 - Semana Inaciana 7 - Independncia do Brasil
16 a 31 - Recesso Escolar 8 - Caminhada Inaciana 12 - Conselho de Classe
18 - Sbado Interditado 8 - Sbado Interditado 12 e 19 - Processo de Seleo e Admisso de Alunos Novatos
25 - Sbado Interditado 15 - Assuno de Nossa Senhora / Recesso 26 - Sbado interditado
22 - Processo de Seleo e Admisso de Alunos Novatos
29 - Sbado Letivo - Abertura de Olimpada (Comp. 02/04 - 5 feira)
31/8 a 4/9 - Olimpada
4 4 5 5 4 1
OUTUBRO NOVEMBRO DEZEMBRO

1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5
4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 6 7 8 9 10 11 12
11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 13 14 15 16 17 18 19
18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26
25 26 27 28 29 30 31 29 30 27 28 29 30 31

3 - Sbado Letivo (Compensando - 2 feira) 2 - Finados 4 - Trmino do 2 Semestre Letivo
12 a 16- Nossa Senhora Aparecida / Recesso 7 - Sbado Interditado 5 - Celebrao do Crisma
15 - Dia do Professor 15 - Proclamao da Repblica 7 e 8 - Recesso / Imaculada Conceio
24 - APL - Encontro da Famlia 20 - Dia da Conscincia Negra 9 - Conselho de Classe
31 - Sbado Interditado 21 - Sbado Letivo - Feira do Conhecimento (Comp. 07/12 - 2 feira) 10 a 16 - Recuperao final com Estudos Autnomos
28 - Celebrao 1 Eucaristia 10 a 17 - Jornada Pedaggica
12 - Festa de Natal
18 - Conselho de Classe final
19 - Sbado Interditado
24 e 25 - Natal / Recesso Administrativo
30 e 31 - Ano Novo / Recesso Administrativo
Total de dias letivos = 200
= Incio e trmino de semestre letivo
= Feriados civis, religiosos e recessos
= Sbados letivos
= Reunies de Reflexo Pedaggica EF1 / EF2 / EM
= Reunies de Reflexo Pedaggica EF1 (Complemento)
= Conselho de Classe
= Jornada Pedaggica Pe. Germano Cord Neto, SJ
= Sbados Interditados Diretor Geral
= Recuperao Final Aut. N 350575/2014 - SEE/MG
= Eventos externos
Funcionamento dos Sbados

Etapa Valor Mdia Incio Fim Dias letivos Acesso s notas
Letivos
1 30 18 02/02 08/05 65 A pa rti r de 19/05

2 35 21 11/05 29/08 69 A pa rti r de 15/09 Turno da manh:
3 35 21 31/08 04/12 66 A pa rti r de 14/12 7h30 - 10h10 (4h/a )
Turno da tarde:
Total 100 60 200
10h50 - 13h30 (4h/a )

Proposta Pedagogica CL 2015

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COLGIO LOYOLA

I JUSTIFICATIVA DA PROPOSTA PEDAGGICA ................................................................................................ 4

Proposta Pedaggica do Colgio Loyola 2015 Pgina 2

Proposta Pedaggica do Colgio Loyola 2015 Pgina 3

Em tempos de globalizao e pluralidade, um dos desafios enfrentados pelas escolas a

Reconhecemos, como primeira necessidade, a recuperao da coerncia entre discurso e prtica;

Proposta Pedaggica do Colgio Loyola 2015 Pgina 4

O primeiro desafio que este projeto assume o da reviso curricular. Um processo de

O segundo desafio o da formao de comunidades de aprendizagem (SENGE, 2000). No

Proposta Pedaggica do Colgio Loyola 2015 Pgina 5

A aposta na possibilidade de estabelecer uma ponte de coerncia entre discurso e prtica,

II CARACTERIZAO DA INSTITUIO DE ENSINO

II.1. Identificao da Instituio de Ensino e da Entidade Mantenedora

Como consequncia da primeira adjetivao catlico , os colgios realizam a funo substantiva

Proposta Pedaggica do Colgio Loyola 2015 Pgina 6

Misso, Viso e Valores

NOSSOS VALORES ESSENCIAIS

Incorporado nessa longa experincia pedaggica, sempre revitalizada, atualizada e adaptada s

Proposta Pedaggica do Colgio Loyola 2015 Pgina 7

O Colgio Loyola tem como Entidade Mantenedora a ASSOCIAO NBREGA DE EDUCAO E

II.2. Paradigma da Pedagogia Inaciana

II.2.2. Dimenses da pedagogia de inspirao inaciana

O paradigma da pedagogia inaciana contempla cinco dimenses: contexto, experincia, reflexo,

CONTEXTO. O contexto a dimenso do paradigma da pedagogia inaciana que insiste na

Para contextualizar o processo de ensino e aprendizagem, necessrio considerar:

Proposta Pedaggica do Colgio Loyola 2015 Pgina 8

EXPERINCIA. Experincia a condio imprescindvel de todo conhecimento. Para construir um

Ao incluir todos esses canais de acesso na experincia de descoberta, construo e conquista do

Entender: descobrir o significado da experincia, captar a relao entre os dados percebidos.

Proposta Pedaggica do Colgio Loyola 2015 Pgina 9

Nessa dimenso, a finalidade aproveitar e canalizar os sentimentos (nimo, entusiasmo,

Proposta Pedaggica do Colgio Loyola 2015 Pgina 10

O professor que assume, como credo pedaggico, as dimenses da Pedagogia de Inspirao

III FORMAO CRIST

A identidade jesutica, inaciana e catlica da nossa ao de ensinar tem como fundamento a

Nossa ao de ensinar acontece num contexto de pluralidade e diversidade cultural. na interface

Proposta Pedaggica do Colgio Loyola 2015 Pgina 11

Nesse sentido, a Formao Crist elemento constitutivo e diferencial na Proposta Pedaggica do

III.1. Organizao da Formao Crist

No Colgio Loyola, a Formao Crist articula-se em trs dimenses, a saber:

III.1.1. Dimenso Litrgico-Catequtica

Trata-se de oportunizar uma experincia explcita da confessionalidade Crist de identidade

Assim, oferece-se, de modo articulado, a Catequese para a iniciao vida crist,

III.1.2. Dimenso de Formao Humana e Crist

A Dimenso de Formao Humana e Crist possibilita o desenvolvimento de processos de

a) Dias de Formao (DDF)

Proposta Pedaggica do Colgio Loyola 2015 Pgina 12

Seus objetivos consistem em:

O programa dos Encontros de Srie parte do pressuposto de que o processo ensino-

Os Encontros de Srie, momentos privilegiados do experimentar inaciano, devem, de forma

Favorecem, tambm, o trabalho em equipe, o fomento e a potencializao de lideranas juvenis

A forma de abordagem metodolgica pressupe, ainda, a vivncia de experincias que provoquem

III.1.3. Dimenso de Formao Social

Proposta Pedaggica do Colgio Loyola 2015 Pgina 13

Compem o projeto de Formao Social os Programas de Formao Social (Voluntariado e

a) Programa de Formao Social

b) Programa de Estgio Social Voluntrio

Os alunos do Colgio tm a possibilidade de participar do Programa de Estgio Social a partir do

Proposta Pedaggica do Colgio Loyola 2015 Pgina 14

As campanhas tm por objetivo catalisar o potencial de solidariedade presente na comunidade

III.2. Acompanhamento e desenvolvimento das atividades

As atividades propostas so conduzidas pela Equipe de Formao Crist em consonncia (e, em

IV POLTICA INSTITUCIONAL DE CONVIVNCIA ESCOLAR