ESPECIALIZACIN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN POLTICAS Y PROGRAMAS

SOCIOEDUCATIVOS

Espacio curricular: Anlisis de la gestin, diseo, implementacin y evaluacin de

programas y proyectos socioeducativos
Modalidad: Semipresencial
Ao: 2015
Carga horaria: 46
Responsable de ctedra: Humberto Escudero

Fundamentacin

En el mdulo se tiene como eje una pregunta que se intentar responder a lo largo del
proceso formativo: la accin de planificar qu cuestiones les posibilita y en qu los
restringe al ejercer la tarea educativa en general y particular en el devenir del campo
socioeducativo?

Afirmamos que planificar es una accin inherente a la construccin poltica. Por ende, si
asumimos el acto de educar como una travesa de igual naturaleza, podemos concluir que
ella est imbricada con una potencia a veces poco explorada en el pensar y el hacer de
nuestra cotidianidad.

Propsitos
Realizar un recorrido conceptual e instrumental sobre saberes, enfoques y modos de
entender y hacer planeamiento

Para ello, se propone; en primer lugar, un reencuentro renovado con algunos saberes y
prcticas que seguramente estn inscriptos en su biografa laboral en tanto todos
desarrollamos, de manera ms o menos sistemtica, acciones de planificacin con
diferentes finalidades.

En segundo lugar, deseamos aportar conceptos y categoras para volver a mirar/interpretar

el entre lneas, el trasfondo del acto planificador, a los efectos de ampliar la comprensin
de los procesos polticos que dan sentido y direccionalidad a aquello que aparece como lo
planificado.

Objetivos

Si bien la denominacin del presente mdulo puede sugerir un recorrido por saberes ms
ligados a las tradiciones de planificacin en Argentina, la propuesta las trasciende e incluye
a la vez, propiciando un anlisis desde la perspectiva poltica de la compleja trama de
sentidos que sostienen el diseo, el desarrollo y la evaluacin de todo programa o proyecto
de carcter institucional. El objetivo central es volver a mirar nuestra labor como
planificadores desde estas categoras es un buen recorte formativo a compartir.

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Contenidos

1. Qu es el planeamiento

Esta pregunta interroga nuestra biografa laboral como planificadores e intenta promover
la revisin de conceptos, tradiciones y prcticas que circulan y se aplican con frecuencia
en instancias de formacin y actualizacin docente o bien son parte de las agendas de
trabajo en nuestras escuelas, equipos, centros, etc.

2. El planeamiento como accin poltica

Nos adentraremos en lo que podramos denominar nuevos aportes. Esta clase ha sido
pensada para encuadrar lo nuevo. Por ello vamos a intentar explicitar las notas que dan
sentido a la relacin entre proyecto poltico y proyecto educativo y el lugar que all ocupa el
planeamiento. Sobre esta relacin vamos a ahondar en consideraciones generales que
retomaremos como notas particulares en las clases siguientes.

3. El Planeamiento como proceso de construccin poltica

Presentado el marco de encuadre general, el primer momento estructurante lo

constituyen los conceptos de autoridad y mandato. En esta clase desarrollaremos la
funcin de herramienta de gobierno que le es propia al planeamiento analizando las
condiciones de autoridad y mandato que la generan y a su vez le permiten convertirse en
un camino autorizado a recorrer.

4. La Lectura en la accin de planear: ni tan particular, ni tan universal

En esta clase el foco estar puesto en los procesos de lectura poltica como instancias de
apropiacin de los escenarios de intervencin, mediante algunos instrumentos diseados
para tal fin. La pretensin es generar modos sencillos de lectura aplicables a cualquier
posicin o responsabilidad que se ocupe en el sistema educativo, teniendo en claro que
esas lecturas aportan justeza y potencia a la tarea de planificar.

5. La mediacin en el proceso de planear

Abordamos el proceso de mediacin que se pone en marcha desde el momento en que los
mandatos y sentidos del horizonte de llegada se hacen pblicos. En esta clase se aborda
el ciclo de la construccin poltica implcito en todo acto de planeamiento y el modo en que
este ciclo determina en lo concreto, en el da a da, los modos de intervencin y resolucin
de trabajo planificado.

6. El acompaamiento en el planeamiento y su desarrollo

Qu significa acompaar una tarea planificada? Es lo mismo acompaar que

monitorear? Qu responsabilidades se ponen en juego? Por qu es importante generar

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condiciones para que este proceso ocurra? Se puede disear? Estas preguntas sern las
orientadoras de las reflexiones propuestas en esta clase, que sern los aportes finales de
la secuencia formativa.

Bibliografa obligatoria

Abad, S. y Cantarelli, M. La ocupacin del estado y las subjetividades a-estatales en

Revista Aportes para el Estado y la administracin gubernamental, Ao 18, Nro 30.
Publicacin de la Asociacin de Administradores Gubernamentales, pg. 99. Recuperado
de: www.asociacionag.org.ar/pdfaportes/30/Aportes30.pdf

Dubet, F. (2004). Mutaciones institucionales y/o neoliberalismo. En Gobernabilidad de los

sistemas educativos en Amrica Latina. Buenos Aires: Unesco IIPE
www.buenosaires.iipe.unesco.org/sites/default/files/Gobernabilidad.pdf

Abad, S. Los efectos de la fragmentacin: tica y ocupacin del estado. Recuperado de:
http://www.me.gov.ar/curriform/publica/abad_fragmentacion.pdf sistemas educativos en
Amrica Latina. Buenos Aires: Unesco IIPE
www.buenosaires.iipe.unesco.org/sites/default/files/Gobernabilidad.pdf

Bibliografa complementaria

ABAD, S. y CANTARELLI, M. Un aporte al pensamiento tico -estatal, en

Habitar el estado, Cap. II, pp. 61 a 85.

ABAD, S., CANTARELLI, M. (2010), Habitar el estado, Hydra Editorial. Buenos

Aires.

ABAD, S.; AMADOR, E.; CANTARELLI, M.; ESCUDERO, H. El sentido poltico de

la Obligatoriedad de la escuela secundaria. En Proyecto educativo y comunidad
poltica. Notas para agentes y funcionarios del sistema educativo. Ministerio de
Educacin de la Nacin. Buenos Aires.

ARENDT, H. (2005) Que es la poltica, Ediciones Paidos.

ARENDT. A. (1996) La crisis en la educacin en Entre el pasado y el futuro.
Ocho ejercicios sobre la reflexin poltica. Ediciones Pennsula.
ARENDT. A. (1997) Qu es la poltica?. Paids. Barcelona
BADIOU, A. (1990), Se puede pensar la poltica?, Nueva Vision.

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CEPAL (Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe) Planificacin

estratgica e indicadores de desempeo en el sector pblico. Serie Manuales N
69, elaborado por Marianela Armijo, Santiago de Chile, Naciones Unidas

CHIARA, M. (2008) Gua para la Evaluacin de Programas en Educacin.

Buenos Aires: DINIECE, Ministerio de Educacin. Disponible en
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL001040.pdf
COREA, C. y DUSCHATZKY, S. Pedagoga del Aburrido. Escuelas destituidas,
familias perplejas.Paids, Buenos Aires 2004
CORNU, L. la confianza en las relaciones pedaggicas, en Construyendo un
saber sobre el interior de la escuela, Novedades educativas. 1999

DI VIRGILIO, M. M. y SOLANO, R. (2012). Monitoreo y evaluacin de polticas,

programas y proyectos sociales. Buenos Aires: CIPPEC y UNICEF
http://www.unicef.org/argentina/spanish/cippec_uni_monitoreo_evaluacion.pdf

ESPELETA, J. Lo institucional de la escuela en las polticas de reforma

educativa, Gobernabilidad de los sistemas educativos en America Latina.
Unesco IIPE Buenos Aires. 2004.

LEWKOWICS, I. Escuela y ciudadana, en Pedagoga del Aburrido. Escuelas

destituidas, familias perplejas. Paids. Buenos Aires 2004. pp19/40.
MOUFFE, C. (2007). En torno a lo poltico, Fondo de cultura eco nmica.
Buenos Aires.

MOUFFE, C. (2014). Agonistica. Pensar el mundo polticamente. Fondo de

Cultura Econmica. Buenos Aires.
NIRENBERG, O. (2010) Enfoques para la evaluacin de las polticas pblicas.
http://www.ceadel.org.ar/unicef-
iace/descargas/enfoques_eval_polpublicas_dic2010.pdf

PRETEROSSI, G. (2003), Autoridad, Nueva Visin Argentina.

RANCIRE, J. (1996),El desacuerdo, Nueva Visin Argentina.

RANCIRE, L. (2010) El espectador emancipado, Ellago Ediciones.

Res CFE N 188/12 Plan Nacional de Educacin Obligatoria y Formacin
Docente 2012-2016. Ministerio de Educacin de la Nacin.

Criterios de Evaluacin

Para la aprobacin del mdulo se requiere que:

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- Las participaciones del cursante den cuenta de la lectura y apropiacin del material
propuesto en las clases como as tambin de las intervenciones de los dems
colegas.
- El cursante participe en los foros obligatorios, realice y apruebe la totalidad de las
actividades obligatorias propuestas en las clases y el Trabajo Final.
- Presente los trabajos escritos -produccin original e individual del cursante- en los
foros o en el apartado Actividades, segn corresponda. En caso que incurriera en
plagio, el trabajo ser desaprobado y el alumno deber recursar el mdulo.
- En las producciones escritas (foros y actividades), el cursante utilice una redaccin
coherente, respete las normas ortogrficas y gramaticales.

Sobre el sistema de calificacin

- Cada actividad se califica con una escala de 1 a 10. La calificacin es definida por
el/la tutor/a mediante la aplicacin de los criterios mencionados en el tem "criterios
por actividad". La calificacin ser comunicada por el/la tutor/a a cada cursante a
travs de la seccin calificaciones.
- Las actividades que no sean realizadas sern calificadas con 1 (uno).
- Todas las actividades se aprueban con calificacin mnima de 4 (cuatro) puntos.
- La realizacin y aprobacin del Trabajo Final que se califica en una escala de 1
(uno) a 10 (diez).
- El promedio general final del mdulo se obtiene promediando las calificaciones de
todas las actividades obligatorias ms la nota del Trabajo Final, slo si se cumplen
los otros requisitos de aprobacin (entrega y participacin en todas las actividades
obligatorias). En caso de haberse aprobado todas las actividades obligatorias, la
calificacin final ser igual al promedio de las calificaciones de todas las
actividades y del trabajo final. En caso de haberse reprobado o no entregado
alguna de las actividades obligatorias, el mdulo ser reprobado y la calificacin
final ser inferior a 4 (cuatro) puntos.

Criterios de evaluacin generales

Precisin conceptual en las producciones escritas e intervenciones en los foros,

acorde con las fuentes propuestas en los materiales.
Claridad en la comunicacin.
Pertinencia de las participaciones en los foros.
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Resolucin de las actividades de acuerdo con las consignas planteadas.

Adecuacin en la forma de citar establecida de textos.
Respeto por las normas ortogrficas y gramaticales.