1.

Vas de acceso al conocimiento: El primer paso es conocer de qu

manera nos relacionamos con el entorno y para ello hemos de ensear los
cinco sentidos (gusto, tacto, odo, olfato y vista), los rganos que los
desarrollan y los verbos relacionados. Hay que ensear a los alumnos que el
conocimiento del entorno proviene de la percepcin realizada por los sentidos
(lo s porque lo he visto, odo) y hay que diferenciar entre saber y no saber
(no lo s porque no lo he tocado, olido). Es importante tambin mostrarle
cmo una persona puede experimentar y conocer unas cosas diferentes a las
que experimenta y conoce otra persona (t sabes que el agua est caliente
porque la has tocado pero yo, como no lo he hecho, no lo s).
Para el desarrollo de esta habilidad es necesario generar muchas situaciones
de vivencia para el alumno o alumna. Es asimismo importante emplear apoyos
visuales como por ejemplo, tarjetas con imgenes de los rganos de los
sentidos para elegir el que vamos a emplear en cada momento. De esta
forma, especialmente al principio, anticiparemos a la persona cmo va a
desarrollarse la actividad (no es lo mismo tocar que probar) y le daremos
tambin una pista sobre los verbos que vamos a emplear. Al principio, si el nio
posee habilidades lectoras, podemos usar guiones de conversacin que le
faciliten la tarea. Posteriormente los iremos retirando de forma paulatina:

Ejemplo de guin de conversacin

Es importante usar slo un sentido cada vez, por lo que deberemos cuidar que
no emplee los otros. Un pauelo en los ojos puede ser una solucin, pero
tambin es posible que genere miedo a algunos nios as que un saco de tela o
una caja de cartn pueden servirnos para ocultar los objetos que vamos a
explorar.
2. Existencia de diferentes perspectivas: Un mismo objeto puede ser
diferente dependiendo de la perspectiva desde que lo observemos. Del mismo
modo si una persona lo mira desde un lugar y otra persona desde otro pueden
estar obteniendo visiones diferentes del mismo objeto. Es importante que el
alumno conozca este hecho ya que la diferente percepcin de los objetos (y de
los hechos) provoca que las personas tengan informacin distinta y por lo
tanto diferente creencia. Este pensamiento complejo hay que descomponerlo
en pasos secuenciados que ensearemos a nuestros alumnos de la siguiente
manera:
Ensear las diferentes perspectivas de los objetos. Para ello podemos,
por ejemplo, realizar agrupaciones de objetos iguales vistos desde
perspectivas diferentes.
Ensear que dos personas pueden tener perspectivas diferentes del
mismo objeto. Para ello podemos realizar algunos ejercicios vivenciados
como situar un dado gigante entre el alumno y nosotros y decir lo que
cada uno est viendo. La misma actividad se puede realizar utilizando
otros objetos y realizando descripciones del mismo.
Diferenciar lo que otro percibe de la propia perspectiva en situaciones
planteadas con miniaturas o dibujos.

La mam no sabe que la nia se hurga la nariz porque desde donde est no le
ve la cara; sin embargo el alumno s lo sabe porque l s la ve.

ocimiento y uso adecuado de diferentes verbos mentales.

Es importante que el alumno conozca y experimente diferentes verbos relacionados con
acciones mentales, as como ser capaz de aplicarlos en referencia a otras personas. Algunos
de estos verbos son: recordar, imaginar, pensar, calcular, engaar, disimular, presumir
Como se puede observar algunas de estas acciones son muy complejas por lo que no todas
se podrn ensear a todos los alumnos, la edad, las experiencias propias y las capacidades
del alumno van a determinar qu es adecuado aprender en cada momento.

Como ocurre en muchas otras habilidades, los alumnos con TEA van a necesitar de una
enseanza explcita del significado de dichos verbos. Para lograrlo podemos emplear
secuencias de acciones, historias sociales, lminas, miniaturas y, muy importante,
aprovechar las situaciones que se den en el da a da para analizarlas y de ese modo poder
aplicar lo aprendido a la vida cotidiana, dotando as de gran valor y utilidad a este
aprendizaje.

4. Uso de smbolos convencionales para representar pensamientos y conversaciones.

Los bocadillos usados tradicionalmente en los cmics van a resultar de gran ayuda para
apoyar visualmente diferentes actividades y tareas relacionadas con la Teora de la Mente.
Ensearemos a los alumnos con TEA a diferenciar entre decir y pensar o tener en la
cabeza (expresin ms grfica y fcilmente comprensible). Para ello podemos usar
miniaturas o vietas.

Un recurso que puede dar muy buenos resultados es la grabacin en vdeo de la

representacin de situaciones con miniaturas y bocadillos de papel recortados, ya que nos
permite un anlisis ms pormenorizado de las situaiones con el alumno as como la
posibilidad de retroceder y avanzar para profundizar en determinados aspectos especficos.

iferenciacin de verdad y mentira.

Se trata de una fase de gran complejidad ya que vamos a ensear a nuestros alumnos no
slo a diferenciar la verdad de la mentira sino tambin la forma que las personas tenemos
de manipular dichos estados. El alumno tiene que aprender a detectar estas situaciones y
tambin a provocarlas. En este mbito de actividades se incluyen:

Bromas

Engaos

Invenciones

Estados emocionales complejos (culpa, vergenza).

Como se puede observar nos hallamos en una fase que requiere de unas habilidades previas
en otras reas para ser desarrollada, especialmente en lo que a uso de habilidades
pragmticas se refiere (funciones superiores de la comunicacin, comprensin de lenguaje
no verbal, etc)

Para trabajar estas habilidades podemos recurrir a algunas actividades como el anlisis de
chistes y adivinanzas, descubrir absurdos y errores atribuyndoles caractersticas de
verdadero o falso, realizar bromas a compaeros y profesores, o experimentar
probabilidades (por ejemplo, el nio imagina lo que hay de comer y luego comprueba lo
que hay en realidad). Otra herramienta que puede resultar de gran utilidad es el visionado
de vdeos (preferiblemente series o pelculas de su inters) en los que descubrir y analizar
situaciones como las comentadas.

En esta fase asimismo es importante aprender que una misma persona puede decir una cosa
y pensar otra diferente. Esto va a ser un factor clave para poder realizar atribucin de
intenciones basadas en deseos o creencias. Para ello nos apoyaremos de nuevo en vietas o
miniaturas con bocadillos representando lo que se piensa y lo que se dice.
 Entrenamiento especfico en situaciones de Falsa creencia.

Las situaciones de falsa creencia pueden ser de primer o segundo orden. Las tareas de
primer orden suelen resolverse a partir de los 4 5 aos de edad, las de segundo orden a los
6 7 aos en nios con un desarrollo normal.

Nuestros alumnos con TEA necesitarn de todo el entrenamiento previo que hemos
desarrollado hasta ahora para su resolucin, y adems de un entrenamiento especfico en el
anlisis y comprensin de estas tareas de falsa creencia.

A continuacin expongo dos ejemplos de tareas de Falsa creencia:

Tarea de falsa creencia de primer orden:

El seor deja sus gafas encima de la mesa y sale de la habitacin.

La seora guarda las cajas en un cajn mientras l est fuera.

Cuando vuelva el seor dnde buscar sus gafas?

rea de falsa creencia de segundo orden:

El seor da una caja vaca al nio pero le dice que dentro hay un conejo.

El nio y su amigo colocan la caja encima de un mueble y se ponen a jugar. Mientras

juegan un gato se mete dentro de la caja.

Cuando llega el seor espera que se mueva la caja? y los nios?