Fecha: 21/4/2016

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GUIN DE TRABAJO PARA EL TEMA 1

1. Lectura de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin

a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros
docentes pblicos de Andaluca.

2. Modalidades de escolarizacin (Gua n 1: Necesidades Especficas de

Apoyo educativo)

La escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales y su atencin

educativa deben fundamentarse siempre en los principios de normalizacin e inclusin
escolar. Esto nos lleva, ineludiblemente, a considerar las opciones o modalidades de
escolarizacin ms inclusivas posibles segn la situacin particular que se atienda. La
valoracin de los casos, incluso para alumnos o alumnas con necesidades similares, ser
siempre individual, pues existen multitud de factores que pueden desembocar en una
toma de decisiones distinta para situaciones de partida, en apariencia, muy similares. De
esta forma, la escolarizacin en centros especficos de educacin especial ser slo
recomendable si las necesidades del alumnado no pudieran ser satisfechas en ninguna de
las modalidades de escolarizacin con cabida en los centros ordinarios, por requerir la
aplicacin de medidas educativas especficas o de recursos humanos y/o tcnicos no
disponibles en dichos centros ordinarios.

El Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenacin de la

atencin educativa al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a sus
capacidades personales establece que la escolarizacin en los centros ordinarios se
podr organizar en las modalidades siguientes:

En un grupo ordinario a tiempo completo.

Este alumnado sigue el currculo de referencia de su grupo clase, pudiendo recibir

adaptaciones de acceso al currculo como ayudas tcnicas u otras medidas de atencin a
la diversidad: refuerzo educativo, adaptaciones curriculares poco significativas, trabajo
en grupos flexibles, etc. Los equipos educativos organizan el apoyo educativo
especfico para este alumnado, a cargo del mismo profesorado que imparte las distintas
reas o materias curriculares, de los maestros y maestras de Pedagoga Teraputica o de
Audicin y Lenguaje o por ambos de forma coordinada. Para complementar la accin
del equipo se cuenta con la colaboracin del profesional de la Orientacin del Equipo de
Orientacin Educativa o del Departamento de Orientacin, segn los casos, y del
profesorado especializado del centro, as como con los monitores o monitoras y
educadores o educadoras de Educacin Especiacuando el alumnado demande ayuda en
tareas de asistencia, cuidados y supervisin o con especiales requerimientos en
movilidad o desplaza mientos, ayudas tcnicas, alimentacin, control de esfnteres, etc.

En un grupo ordinario con apoyos en periodos variables.

Este alumnado, si bien requiere una atencin personalizada especfica, puede participar
en mayor o menor medida en las actividades de su grupo ordinario. Dicho grado de
participacin vara en funcin de las necesidades educativas que el alumnado presente,
de sus competencias, de las adaptaciones curriculares y de los medios personales y
materiales que precise. Por su parte, cursa un currculo que toma como referencia el
proyecto curricular y la programacin de aula del grupo de referencia, adaptado con el
grado de significatividad que precise. La atencin educativa que se realiza en el aula
ordinaria supone la planificacin y desarrollo de actividades comunes o adaptadas, con
respecto a las planificadas con carcter general para el grupo clase. Dichas actuaciones
las realiza el profesorado que imparte las reas en las que se integra el alumnado con
necesidades educativas especiales. La intervencin sobre los aspectos ms especficos
de la adaptacin curricular individualizada se realiza en el aula de apoyo, como
Programas de Enrique cimiento Cognitivo o de reeducacin logopdica, por ejemplo,
por parte del profesorado especialista en Pedagoga Teraputica o en Audicin y
Lenguaje, en los trminos establecidos en la normativa vigente y en dicha adaptacin
curricular. Todo ello, sin menoscabar la importancia y conveniencia de que dichos
apoyos se realicen, siempre que la situacin lo propicie, dentro del aula ordinaria.

En un aula de Educacin Especial.

El alumnado en esta modalidad requiere una adaptacin significativa y en grado

extremo de los mbitos y/o reas del currculo oficial. La adaptacin curricular tomar
como referente el conjunto de capacidades enunciadas en los objetivos de la enseanza
bsica, fomentando especialmente el conocimiento de s mismos, la adquisicin de la
autonoma personal, el conocimiento y participacin en el medio fsico y social, el
desarrollo de la comunicacin y el lenguaje. Cuando sus caractersticas y posibilidades
lo permitan el alumnado estar incluido en grupos ordinarios, en aquellas reas o
materias en las que tenga mayores posibilidades de relacionarse con el resto del grupo o
realizar actividades compartidas de tipo deportivo, artstico, complementarias o ldico
recreativas, as como formar parte de las actividades generales del centro. La docencia
directa, la atencin educativa especializada y la tutora de este alumnado recaer sobre
los maestros y maestras especializados en Pedagoga Teraputica o en Audicin y
Lenguaje que atienden el Aula Especfica de Educacin Especial. He aqu importante
sealar el fuerte impulso que la Administracin Educativa, desde 2002, ha dado a la
creacin y dotacin de materiales para Aulas Especficas de Educacin Especial en
centros ordinarios para la atencin al alumnado con necesidades educativas especiales
por Trastornos del Espectro Autista y para alumnado con Trastornos Espec- ficos del
Lenguaje. Si bien, en la fecha reseada, las Aulas Especficas eran consideradas como
experiencias de innovacin pedaggica, actualmente son ya una realidad repartida por
toda la geografa andaluza, con ms de 800 unidades que atienden a nuestro alumnado
con esta modalidad de escolarizacin.

El tutor o tutora de la alumna o alumno en cuestin. Ser su responsabilidad. Para

mejorar la calidad de la atencin educativa es necesario que los profesionales participen
coordinadamente en las acciones y/o actividades dirigidas a este alumnado. La
necesidad de estar coordinados no se limita al profesorado. Es igualmente necesaria con
otros profesionales que intervengan con el alumnado: miembros de los equipos de
orientacin educativa especializados, monitores o monitoras de educacin especial,
educadores o educadoras, etc.

3. Organizacin de las enseanzas (Gua n 1: Necesidades Especficas de

Apoyo educativo).

En la Etapa de Educacin Infantil, el alumnado con necesidades educativas especiales

se escolarizar en centros ordinarios y, durante este periodo, los Equipos Provinciales de
Atencin Temprana (0 - 3 aos) o los Equipos de Orientacin Educativa (3 - 6 aos)
realizarn un seguimiento de los casos, orientando al profesorado sobre la atencin
educativa ms adecuada. No obstante, en el segundo ciclo, aqullos cuyas necesidades
educativas especiales no puedan ser cubiertas en un centro ordinario, podrn ser
escolarizados en Centros Especficos de Educacin Especial. Adems Administracin
Educativa podr autorizar la permanencia del alumnado con necesidades educativas
especiales en la Etapa Infantil por un curso ms siempre que ello, favorezca su
integracin socioeducativa. En la Educacin Obligatoria, por su parte, el alumnado
cursar el mismo currculo y etapa educativa, independientemente de las diferencias
establecidas por la organizacin de las enseanzas en centros ordinarios y en centros
especficos. No obstante, en las modalidades a) y b), anteriormente reseadas, el
alumnado seguir la misma organizacin de las enseanzas que el grupo en el que se
encuentre escolarizado. La respuesta educativa requiere la intervencin sobre aspectos
especficos del currculo, recogidos en el Dictamen de Escolarizacin del alumno o
alumna. Dicha intervencin se realiza bien en Aula de Apoyo a la Integracin o bien en
el Aula ordinaria y corre a cargo del profesional especialista en Educacin Especial del
centro o del maestro o maestra de Audicin y Lenguaje. En los centros ordinarios, por
tanto, la inclusin del alumnado con necesidades educativas especiales debe estar
caracterizada por una respuesta educativa individualizada dependiente de las
necesidades detectadas. As, una buena evaluacin psicopedaggica ser el punto de
partida imprescindible para desarrollar las capacidades establecidas en el currculo. Para
ello, el uso de estrategias de atencin a la diversidad como la adaptacin del currculo,
los agrupamientos flexibles, la agrupacin de materias en mbitos, el uso de
metodologas favorecedoras, el refuerzo educativo, los programas de diversificacin
curricular en Secundaria, etc., son medidas imprescindibles. De esta forma el alumnado
tendr los mismos objetivos generales de etapa que aquel escolarizado en los Centros
Ordinarios, ya que tomarn como referente lo programado para las etapas de Infantil y
Primaria, principalmente, y, en casos concretos, lo programado para el primer ciclo de la
Secundaria Obligatoria, como recoge el Decreto 147/2002, y su posterior desarrollo con
la Orden de 19-9-2002, por la que se regula la elaboracin del Proyecto Curricular de
los Centros Especficos de Educacin Especial y de la programacin de las aulas
especficas de Educacin Especial en los centros ordinarios (BOJA 26-10-2002). No
obstante, en dichas modalidades encontramos una organizacin diferente de las
enseanzas en la que se distinguen dos grandes periodos: 1. El periodo de formacin
bsica obligatoria, que toma referente el currculo de la etapa infantil y primaria. Este
periodo dura 10 aos y se organiza en tres ciclos: de 6 a 10 aos, de 10 a 13 aos y de
13 a 16 aos de edad. El perodo de formacin para la transicin a la vida adulta y
laboral toma como referente aquellas capacidades relativas a aprendizajes relacionados
con la insercin laboral y la transicin a la vida adulta. Tiene una duracin mxima de
cuatro aos, comenzando a los 16 y prolongndose hasta los 21. No obstante, para
aquellos que prolongaron hasta los 18 el periodo anterior, la duracin del programa ser
de dos aos. Dentro de este periodo pueden impartirse Programas de Cualificacin
Profesional Inicial especficos (PCPI), o bien Programas de Formacin para la
Transicin a la Vida Adulta y Laboral (PFTVAL). La siguiente tabla resume la
organizacin de las enseanzas segn modalidades de escolarizacin:

4. Recursos humanos especficos (Gua n 1: Necesidades Especficas de Apoyo

educativo).
 Maestro o maestra de Apoyo a la Integracin (Pedagoga Teraputica).
Realizan funciones de apoyo a la integracin tanto en la etapa de primaria como
en la secundaria (primer y segundo ciclo). Su intervencin con el alumnado con
necesidades educativas especiales se centra en participar de forma muy activa en
la evaluacin psicopedaggica, junto con el orientador u orientadora responsable
de la misma.

Maestro o maestra de Apoyo a la Integracin (Audicin y Lenguaje). La

intervencin de estos profesionales se centra, fundamentalmente, sobre el
alumnado con perturbaciones del lenguaje y la audicin. Atienden al alumnado
con retrasos, trastornos y patologas del lenguaje oral y escrito, de distinta
ndole, as como a aquellos que tienen dificultades en el lenguaje asociadas a
discapacidad intelectual, motriz y fundamentalmente auditiva. Su intervencin,
por tanto, est muy centrada en la aplicacin de programas especficos para
responder a las necesidades educativas detectadas en este alumnado con
problemas en el lenguaje.

Monitores y monitoras de Educacin Especial para la etapa Infantil,

Primaria y Secundaria. Estos profesionales realizan, principalmente, las
funciones de asistencia, cuidados, desplazamientos y supervisin, que
constituyen un soporte imprescindible en los centros actualmente. Aunque no
tienen funciones especficamente educativas, s pueden, siempre bajo la
supervisin del maestro o maestra de Apoyo a la Integracin, colaborar en la
programacin y realizacin de las mismas.

Educador o Educadora. Este personal laboral est encargado bsicamente de la

formacin cuidado y atencin al alumnado con especiales requerimientos en
movilidad o desplazamientos, ayudas tcnicas, alimentacin, control de
esfnteres, etc. Sus funciones se centran en la participacin y responsabilizacin
de la programacin de actividades de tiempo libre y extraescolares, colaborando
adems en la elaboracin y aplicacin de los planes de intervencin para este
alumnado.

Profesorado de Apoyo Curricular. Figura creada para realizar refuerzos en

Secundaria (Obligatoria y Post obligatoria) que permite el modelo
bipedaggico en el aula. Dicho profesional presta su dedicacin a aquellos
contenidos que el maestro o maestra de Apoyo a la Integracin no refuerza por la
especificidad de los mismos.

Intrpretes de Lengua de Signos. Desde el curso 1995-96, la Consejera de

Educacin y la Federacin Andaluza de Asociaciones de Sordos (FAAS) vienen
desarrollando una experiencia educativa mediante la cual alumnos y alumnas
con sordera utilizan los servicios de interpretacin de Lengua de Signos en las
sesiones de clase. La funcin del intrprete no es docente, su tarea consiste en
facilitar la comunicacin y la traduccin de las explicaciones del profesorado, la
 interpretacin de grficas y de otros materiales complejos. Esta medida est
especialmente dirigida al alumnado con grandes limitaciones en el empleo del
lenguaje oral, que se comunica fundamentalmente a travs de la Lengua de
Signos y cuya familia y l mismo han solicitado expresamente el recurso.

Mediadores o Mediadoras en Sordo-ceguera. El alumnado con sordo-ceguera

plantea necesidades derivadas de su problemtica de comunicacin y requiere la
intervencin de un profesional especializado en sistemas de comunicacin
aumentativa y alternativa. Un profesional al que se le facilita el acceso al aula y
que est capacitado para ensear a los alumnos y alumnas sistemas de
comunicacin alternativos al lenguaje oral, ayudndoles a potenciar y desarrollar
el nivel comunicativo que ms se adecue a sus caractersticas individuales.
Adems acta como intermediario entre el alumnado y el mundo.

Educadores y Educadoras Sociales. Sus funciones estarn relacionadas con el

seguimiento de la escolarizacin del alumnado absentista, la mediacin en
conflictos, la intervencin en los problemas de convivencia (alumnado y
familias), actividades de prevencin para el alumnado en situacin de riesgo,
colaboracin en programas de vida saludables o programas para la integracin
multicultural, desarrollo de programas de educacin en valores, coordinacin de
recursos de la zona, etc.

Equipos de Orientacin Educativa (E.O.E.). De carcter sectorial o zonal,

estos equipos son concebidos como un recurso de apoyo a los centros
educativos, centrando su trabajo principalmente en los centros de educacin
infantil y/o primaria. Si bien ms detalladamente podemos encontrar sus
funciones en la Orden de 23 de julio de 2003, por la que se regulan
determinados aspectos sobre la organizacin y el funcionamiento de los Equipos
de Orientacin Educativa, al asesoramiento y la colaboracin con los centros de
infantil y/o primaria en la elaboracin, aplicacin y evaluacin de las medidas de
atencin a la diversidad del alumnado y de los Planes de Orientacin y de
Accin Tutorial son pilares importantes en el trabajo de estos Equipos. Hay que
resaltar adems que a estos equipos corresponde la evaluacin psicopedaggica
y la elaboracin del dictamen de escolarizacin para el alumnado con
necesidades educativas especiales.

Departamentos de Orientacin en Secundaria (D.O.). Los D.O. en la etapa

secundaria desarrollan su trabajo en torno a tres reas o mbitos principales: la
Atencin a la Diversidad, la Orientacin Vocacional y Profesional y la Accin
Tutorial. Las funciones de este D.O. son las de regular determinados aspectos
referidos a la organizacin y funcionamiento del departamento de orientacin en
los Institutos de Educacin Secundaria. No obstante, el D.O. no realiza
dictmenes de escolarizacin, siendo ste, en todos los casos e independiente de
la etapa del alumnado.
 Equipos de Orientacin Educativa Especializados. La actuacin de estos
equipos ha supuesto un avance importante en la atencin al alumnado que
presenta necesidades educativas especiales por discapacidad o trastornos graves
de conducta, complementando, con una intervencin de mayor especializacin.
As, su actuacin estar definida en torno a los principios de prevencin y
anticipacin, deteccin temprana de necesidades, coordinacin intrainstitucional
e interinstitucional desde un enfoque multidisciplinar de la intervencin.

Por ltimo, destacar otros recursos humanos especficos para este alumnado, como son
los asesores y asesoras de necesidades educativas especiales de los Centros del
Profesorado y los responsables del rea de Atencin a la Diversidad del Servicio de
Inspeccin Educativa de cada Delegacin Provincial de la Consejera de Educacin.

5. Medidas concretas para las Adaptaciones Curriculares (Gua n 1:

Necesidades Especficas de Apoyo educativo).

La adaptacin curricular es una de las medidas de carcter curricular alternativa al refuerzo

educativo consiste en un serie de modificaciones de los mtodos, contenidos, actividades y
criterios de evaluacin con el fin de dar respuesta al alumnado con necesidades especficas de
apoyo educativo.

Dicho alumnado puede encontrarse en cualquiera de estas situaciones:

a) Alumnadoconnecesidadeseducativasespeciales.

b)AlumnadoqueseincorporatardamentealsistemaEducativo.

c)Alumnadocondificultadesgravesdeaprendizaje.

d)Alumnadoconnecesidadesdecompensacineducativa.

e)Alumnadoconaltascapacidadesintelectuales.

Dichasmodificacionespuedenserdetrestipos:significativas,nosignificativasyparaalumnado
conaltascapacidadesintelectuales.Elprimergrupoimplicaundesfasecurricularconrespecto
algrupodeedaddelalumnado,semodificanaquloselementosdelcurrculo,incluidoslos
objetivosdelaetapayloscriteriosdeevaluacin.Laadaptacincurricularseconsiderano
significativacuandoeldesfasecurricularconrespectoalgrupodeedaddelalumnadoespoco
importante.Enestesentido,afectarloselementosdelcurrculoqueseconsiderennecesarios,
metodologaycontenidos,perosinmodificarlosobjetivosdelaetapaeducativaniloscriterios
deevaluacin.

Eltercergrupo,eldelasadaptacionescurricularesaalumnosconaltascapacidades
intelectuales,tienecomometapromovereldesarrolloplenoyequilibradodelosobjetivos
generalesdelasetapaseducativas,contemplandomedidasextraordinariasorientadasaampliar
yenriquecerloscontenidosdelcurrculoordinarioymedidasexcepcionalesdeflexibilizacin
delperododeescolarizacin.Requierentambindeevaluacinpsicopedaggicaysebasaenla
ampliacinyenriquecimientodeloscontenidosylasactividadesespecficasdeprofundizacin.

LasadaptacionescurricularesNosignificativas

Porlogeneralestadirigidaaalumnosquetienenproblemasuniveldecompetenciacurricular
comparadoconsuscompaeros.Normalmentepresentandificultadesgravesdeaprendizajeode
accesoalcurrculoasociadasadiscapacidadotrastornosgravesdeconducta,porencontrarseen
situacinsocialdesfavorecidaoporhaberseincorporadotardamentealsistemaeducativo.

Enalgunoscasos,vanaseradaptacionesenlametodologaquevanaimplicarunaayudams
individualizadadelprofesorado.Enotroscasos,vanasuponeradaptacionesenloscontenidos
rescatandoalgunostrabajadosanteriormente,ointroduciendocambiosenlasecuenciacino
eliminandoalgunoquenoseconsiderebsico.

Concretamentepodransuponermodificacionesenlosespacios,provisinderecursos
materialesyelempleodesistemasdecomunicacinquefaciliteneldesarrollodeloscontenidos
oactividadesprevistasypodrnsergrupales,cuandoestndirigidasaungrupodealumnado
quetengaunniveldecompetenciacurricularrelativamentehomogneo.

Lasignificativascomosehaexpuestoanteriormente,consistenbsicamenteunamodificacin
enloscontenidosdelcurrculo,incluidosobjetivosycriteriosdeevaluacin.

Estasrequierendeunaevaluacinpsicopedaggicaprevia,realizadaporlosequiposo
departamentosdeorientacin,conlacolaboracindelprofesoradoqueatiendealalumnado.
Dichaadaptacinesresponsabilidaddelprofesoradoespecialistaeneducacinespecial,conla
colaboracindelprofesoradodelreaomateriaencargadodeimpartirlaycontarconel
asesoramientodelosequiposodepartamentosdeorientacin.Perosuaplicacines
responsabilidaddelprofesordecadaasignatura,ylaevaluacinestaraacargodelprofesorado
quelaimparteconayudadelprofesoradodeapoyo.

Cuandolasadaptacionescurricularessonsignificativas,debenquedarrecogidasenun
documentoquedeberincluirlossiguientesapartados:

a)Informedeevaluacinpsicopedaggica.

b)Propuestacurricularporreasomaterias,enlaqueserecojalamodificacindelosobjetivos,
metodologa,contenidos,criteriosdeevaluacinyorganizacindelespacioydeltiempo.

c)Adaptacindeloscriteriosdepromocinytitulacin,deacuerdoconlosobjetivosdela
propuestacurricular.

d)Organizacindelosapoyoseducativos.

e)Seguimientoyvaloracindelosprogresosrealizadosporelalumnado,coninformacinal
mismoyalafamilia.

ExistentambindosprogramasdeadaptacincurricularreguladosporlaOrdende25de
juliode2008,porlaqueseregulalaatencinaladiversidaddelalumnado.Losprogramasde
diversificacincurricular:normalmenteseaplicacuandoyasehanagotadootrasmedidasyse
prevqueenunoodosaoselalumnonoalcanzarlosnivelesdesuficiencia.Implicauna
reorganizacindeloscontenidosymetodologaparaqueelalumnolograalcanzarelnivelde
graduadoescolarGESO,agrupandoasignaturasendosgrandesmbitosdeaprendizaje:el
sociolingsticoyelcientficotecnolgico.
PorotrapartelosProgramasdeCualificacinProfesionalInicialestndestinadosalalumnado
conmsde16aos,sinttulodeESO,ytienenlafinalidaddecontribuiraldesarrollopersonal,
dedotardecompetenciasydefacilitarlaobtencindelttulodegraduadoenESO.LosPCPI
tienencomoobjetivoproporcionarcompetenciaspersonalesyprofesionales,formndosepara
elloencentrosdetrabajo,ofreciendoapoyotutorialyorientacinpersonalizada,facilitando
experiencias,favoreciendolacontinuidadenlosaprendizajesyconectandoelperodoformativo
conelsistemaproductivo.

MIEMBROS DEL GRUPO

Andrea Romina De Brasi Velasco

Isobel Martnez Duce

Laura M Rejn Lpez

Mario Rodrguez Medina

Gracia Torres Cruz