Estrategias de

enseanza-aprendizaje
Docencia universitaria basada en competencias

Primera edicin

Julio Herminio Pimienta Prieto

Instituto Superior Pedaggico de la Habana, Cuba
Universidad Anhuac, Mxico

Revisin tcnica
Juan Antonio Garca Fraile
Universidad de Oviedo
Universidad Complutense de Madrid (UCM)
 Estrategias de enseanza-aprendizaje

Otras estrategias
que promueven
la comprensin

pni (positivo, negativo, interesante)

Qu es?
El pni es una estrategia que permite plantear el mayor
nmero posible de ideas sobre un evento, acontecimien-
to o algo que se observa.

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 Cmo se realiza?
a) Se plantea una serie de ideas sobre un tema, considerando aspectos positivos y nega-
tivos.
b) Se plantean dudas, preguntas y aspectos curiosos.
c) Es til para lograr un equilibrio en nuestros juicios valorativos y, por lo tanto, para tomar
decisiones fundamentadas.

POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE

.... .... ....

.... .... ....
.... .... ....

Para qu se utiliza?
El pni permite:
Evaluar fenmenos, objetos, etctera.
Desarrollar la habilidad para contrastar informacin.
Organizar el pensamiento.
Tomar decisiones de manera argumentada.

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Ejemplos
Materiales modernos
POSITIVO
Los qumicos han Sobreexplotacin de
permitido la innovacin
en el desarrollo de
nuevos materiales
y de sustancias.
Se aprovechan los
recursos naturales
para generar nuevos
materiales que permitan
cubrir las necesidades
del ser humano.
Mejoran la calidad de
vida de las personas.
POSITIVO
Permiten obtener Es un concepto que
informacin
abundante y rica.
Producen efectos Se puede hacer un mal
sensoriales que permiten
captar la realidad.
Se generan ambientes
interactivos.
Tiene aplicaciones
en los negocios, en
la educacin, en la
promocin y capacitacin
de personal.
Fuente: Elaboracin propia.
Estrategias de enseanza-aprendizaje
NEGATIVO INTERESANTE
El alcance de la
recursos naturales. innovacin cientca
para mejorar la calidad
Se generan qumicos
de vida de las personas.
dainos al medio
ambiente y a los La qumica desempea
seres humanos. un papel importante
en la innovacin de los
En muchas ocasiones se
materiales modernos.
innova y se crean nuevos
materiales atendiendo Las aplicaciones de los
a un criterio econmico materiales modernos en
nicamente, sin importar la vida del ser humano
su efecto en el medio y son inmensas.
en la salud del hombre.
Multimedia
NEGATIVO INTERESANTE
Conocer los alcances
evolucion sin un de las aplicaciones
plan maestro. multimedia.
Aplicacin del multimedia
uso de las aplicaciones en mbitos como la
multimedia en medicina para mejorar
diversos mbitos de la calidad de vida
la vida del hombre. de las personas.
El abuso en el uso del La aplicacin del
software multimedia de multimedia en diversos
entretenimiento, sobre sectores de la poblacin
todo en los jvenes, de tal forma que no
ya que promueve el causen una brecha de
aislamiento y reduce el desigualdad ms amplia.
tiempo para actividades
Los simuladores son
culturales, deportivas,
verdaderamente
recreativas, educativas
impresionantes.
y familiares.
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 qqq (qu veo,
qu no veo,
qu inf iero)

Qu es?
Es una estrategia que permite descubrir las relaciones que existen entre las partes de un todo
(entorno o tema) a partir de un razonamiento crtico, creativo e hipottico.

Se caracteriza por tener tres elementos:

a) Qu veo: Es lo que se observa, se conoce o reconoce del tema.
b) Qu no veo: Es aquello que no est comprendido explcitamente en el tema, pero que pue-
de estar contenido.
c) Qu infiero: Es aquello que se deduce de un tema.

Cmo se realiza?
a) Se plantea un tema, se presenta un caso o una imagen a analizar.
b) Se responden las tres preguntas (qu veo?, qu no veo?, qu infiero?).
c) Se puede hacer uso de un organizador grfico.

Para qu se utiliza?
La estrategia qqq permite:
Indagar conocimientos previos.
Desarrollar la capacidad de cuestionamiento.
Desarrollar el pensamiento crtico.
Favorecer el pensamiento hipottico.
Desarrollar la creatividad.

96

Ejemplo
Observe detenidamente la siguiente imagen y conteste lo que se le solicita.
QU VEO
Un hombre asustado.
Un hombre ansioso, se
est mordiendo las uas. Las cosas o ideas
Es un hombre bien vestido
con camisa y corbata.
Est mirando algo
jamente.
Hay muchas cosas
a su alrededor.
Fuente: Elaboracin propia.
Estrategias de enseanza-aprendizaje
Imagen tomada de:
Robbins, S. y D.
Decenzo (2002).
Fundamentos de la
administracin,
3a. edicin, Pearson
Educacin, Mxico,
p. 402.
QU NO VEO QU INFIERO
Lo que el hombre Que el hombre se va a
ve jamente. enfrentar a una situacin
laboral que le estresa y
no sabe cmo manejarla.
que se encuentran
Tiene muchas ideas en
a su alrededor.
mente, pero no tiene
claridad para decirlas o
ponerlas en prctica.
97
 Ejemplo

Beber demasiada agua puede matarlo

Durante mucho tiempo se pens que la deshidratacin era un peligro potencial

para la gente que realizaba actividades que requeran mucho esfuerzo durante
largo tiempo. Por lo tanto, a los atletas se les animaba a beber grandes cantida-
des de agua mientras realizaban su actividad deportiva. La tendencia de hidratar-
se excesivamente se difundi a travs de la sociedad; mucha gente lleva consigo
botellas de agua adonde quiera que vaya, y obedientemente se mantiene bien
hidratada.
Sin embargo, se descubri que, en ciertas circunstancias, beber demasiada
agua representa un peligro mayor al hecho de no beber suficiente. El consumo
excesivo de agua puede ocasionar hiponatremia, una condicin en la que la con-
centracin del ion sodio en la sangre es demasiado baja. En la dcada pasada, al
menos cuatro maratonistas murieron por un trauma relacionado con hiponatre-
mina, y docenas ms enfermaron seriamente. Por ejemplo, en 2003, una mara-
tonista llamada Hillary Bellamy, quien participaba por primera vez en la maratn
Marine Corps, colaps cerca de la milla 22 y muri al da siguiente. El mdico que
la atendi dijo que haba muerto por una inflamacin cerebral inducida por hipo-
natremina, como resultado de haber bebido demasiada agua, antes y durante la
carrera.
El nivel normal de sodio en la sangre es de 135 a 145 mM (milimolar). Cuando ese
nivel desciende a 125 mM, se experimenta confusin y mareo. Una concentracin
por debajo de los 120 mM puede resultar crtica. El bajo nivel de sodio en la sangre
ocasiona que el tejido cerebral se inflame. Un maratonista o cualquier otro atleta
que realice alguna otra actividad puede presentar niveles peligrosamente bajos
cuando pierde sales al sudar y, al mismo tiempo, bebe en exceso agua libre de
sales para compensar el agua perdida. Esa condicin afecta ms a las mujeres que
a los hombres, debido a la composicin de sus cuerpos y a patrones del metabo-
lismo generalmente distintos. Ingerir bebidas deportivas, como Gatorade, la cual
contiene algunos electrolitos, ayuda a evitar la hiponatremia.

Fuente: Brown T. L. et al. (2009). Qumica, la ciencia

central, 11a. edicin, Pearson Educacin, Mxico,
p. 147.

98
 Estrategias de enseanza-aprendizaje

Al contrario de la creencia generalizada, es menos probable que la deshidrata-

cin represente un peligro para la vida, en comparacin con la sobrehidratacin,
aunque puede contribuir a una insolacin cuando la temperatura es elevada. Los
atletas frecuentemente pierden varias libras durante entrenamientos extremos,
todo en forma de prdida de agua, sin efectos adversos duraderos. Por ejemplo,
cuando Amy Burfoot particip en la maratn de Boston en 1968, el peso de su
cuerpo baj de 138 a 129 libras durante la carrera. l perdi el 6.5% del peso de su
cuerpo, mientras ganaba la competencia de hombres ese ao. Las prdidas de
peso de esta magnitud son tpicas en los maratonistas de lite, quienes producen
enormes cantidades de calor y sudor, y no pueden atrasarse para beber ms.

QU VEO QU NO VEO QU INFIERO

El excesivo consumo La cantidad de agua que La hiponatremia es un
de agua produce se debe beber durante padecimiento que afecta
hiponatremia. una sesin de ejercicio. sobre todo a personas
con un nivel alto de
La hiponatremia es Ejemplos de personas
ejercicio fsico, como
resultado de una que practican algn
los maratonistas.
condicin baja de tipo de ejercicio que
sodio en la sangre. no sea una maratn. Es importante tomar
agua y bebidas que
Esta condicin se Recomendacin
aporten energa durante
presenta ms en acerca de beber agua
el ejercicio, pero en
las mujeres que en simple o bebidas que
cantidades moderadas.
los hombres que aportan energa.
realizan ejercicio.

Para evitar la
hiponatremia es
conveniente beber
agua con sales.

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 Resumen

Qu es?
El resumen es un texto en prosa en el cual se expresan las ideas principales de un texto (respe-
tando las ideas del autor). Es un procedimiento derivado de la compresin de lectura.

Cmo se realiza?
a) El primer paso es leer de manera general el tema o texto.
b) Se seleccionan las ideas ms importantes.
c) Se busca el significado de las palabras o los trminos desconocidos.
d) Se elimina la informacin poco relevante.
e) Se redacta el informe final conectando las ideas principales.

Para qu se utiliza?
El resumen permite:
Desarrollar la comprensin de un texto.
Presentar un texto o una leccin.
Concluir un tema.
Desarrollar la capacidad de sntesis.

100
 Estrategias de enseanza-aprendizaje

Ejemplo

En la ltima dcada ha habido una eclosin de reformas educativas

en mltiples universidades latinoamericanas. Los cambios en las ins-
tituciones educativas solo son posibles mediante la intervencin de
los profesores, quienes, al comprometerse con la propuesta, generan
cambios en su pensamiento y actuacin. En este artculo se presenta
una posibilidad para la planeacin de la formacin y evaluacin de las
competencias en el marco de la educacin superior. En primer trmi-
no revisamos algunos aspectos relacionados con el enfoque de la edu-
cacin basada en competencias, para despus adentrarnos en las teo-
ras de diseo educativo e instruccional; concluimos con la propuesta
que hemos implementado durante un ao y que actualmente se en-
cuentra en proceso de investigacin para una primera validacin.

Fuente: Pimienta, J.
(2011). Secuencias
didcticas: aprendizaje
y evaluacin de
competencias en
educacin superior,
en Bordn 63(1), Mxico,
p. 75.

101
 Sntesis

Qu es?
La sntesis es una composicin que permite la identificacin de las ideas principales de un tex-
to, las cuales se presentan junto con la interpretacin personal de este.

Cmo se realiza?
a) Primero se lee de manera general el tema o texto.
b) Se seleccionan las ideas principales.
c) Se elimina la informacin poco relevante.
d) Se redacta el informe final con base en la interpretacin personal (parafraseada, estructu-
rada y enriquecida).

Para qu se utiliza?
La sntesis sirve para:
Desarrollar la comprensin.
Favorecer la expresin escrita.
Desarrollar la capacidad de identificar causas y efectos.
Distinguir las ideas principales de las secundarias.

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 Estrategias de enseanza-aprendizaje

Ejemplo

Una mujer excepcional

Si buscamos la personalidad de una mujer que se adecue a nuestro tiempo, la hallaremos en

Hillary Clinton, la esposa del presidente de Estados Unidos. La primera dama ha venido a rom-
per los cartabones establecidos, involucrndose en todo lo inherente al gobierno del presiden-
te Clinton y participando junto con l en las decisiones importantes para su pas; de ah que
incluso se ha comentado que ella es quien ejerce el control de las decisiones. Hay que destacar,
al mismo tiempo, su personalidad profunda y recia. Al respecto, Carolyn Stanley afirma que
para Hillary la vida no es un ensayo, no hay una segunda oportunidad, por lo que procura
vivir intensamente cada momento de su tiempo. Adems de ser una gran mujer, prestigiosa
activista poltica y destacada abogada, tambin se ha distinguido por ser una gran madre para
Chelsea, con quien mantiene una excelente relacin.

Ideas principales:
1. Hillary Clinton es una mujer que se adecua a nuestro tiempo.
2. Rompi los cartabones establecidos.
3. Participaba en todas las actividades del presidente Clinton.
4. Participaba en las decisiones importantes de su pas.
5. Al mismo tiempo, hay que destacar su personalidad profunda y recia.
6. Procura vivir intensamente cada momento de su tiempo.
7. Es una gran mujer, prestigiosa activista poltica y destacada abogada.
8. Tambin se ha distinguido por ser una gran madre para Chelsea.

SNTESIS:
Una mujer excepcional
Hillary Clinton es una mujer de nuestro tiempo que rompe las normas establecidas participan-
do en las decisiones de su pas. Su personalidad es profunda y recia, y vive intensamente cada
momento. Tambin es una prestigiosa activista poltica, una destacada abogada y una gran
madre.

103
 Ensayo

Qu es?
El ensayo es una forma particular de comunicar ideas; tambin es un gnero literario. El ensa-
yo nos permite conocer el pensamiento de su autor, quien se expresa con una gran libertad,
pero sobre bases objetivas de informacin. El ensayo es un escrito en prosa, generalmente bre-
ve, que expone sin rigor sistemtico, pero con hondura, madurez y sensibilidad, una interpre-
tacin personal sobre cualquier tema, ya sea filosfico, cientfico, histrico o literario.

Caractersticas:
a) La estructura del ensayo es libre; sin embargo, debe cubrir tres aspectos (no necesaria-
mente en el orden en que se indica):
Introduccin
Desarrollo
Conclusiones

b) Redaccin libre.
c) Trata un solo tema.
d) Tiene forma sintctica.
e) Su extensin es relativamente breve.
f) Variedad temtica.
g) Estilo cuidadoso y elegante (sin llegar a la extravagancia).
h) Tono variado (profundo, potico, didctico, satrico, etctera).
i) Ameno en la exposicin.

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 Estrategias de enseanza-aprendizaje

Pueden distinguirse dos tipos generales de ensayos:

1. De carcter personal: El escritor habla de s mismo y de sus opiniones sobre los hechos, con
un estilo ligero, natural, casi conversacional.
2. De carcter formal: Es ms ambicioso, ms extenso y de carcter formal y riguroso. Se
aproxima al trabajo cientfico, pero siempre debe contener el punto de vista del autor. Re-
quiere la consulta de diversas fuentes bibliogrficas para fundamentar las ideas expuestas.

Cmo se realiza?
a) Se selecciona un tema a comunicar sobre el cual se tenga conocimiento o sobre el que
se realice una investigacin documental para expresar una opinin.
b) Se redacta de manera libre y siguiendo una estructura personal.
c) Se redacta una introduccin, el desarrollo y las conclusiones.

Para qu se utiliza?
El ensayo permite:
Desarrollar el pensamiento crtico: analizar, sintetizar, emitir juicios y valoraciones.
Desarrollar la metacognicin.
Desarrollar la capacidad de bsqueda rigurosa de informacin.
Desarrollar la capacidad de comunicacin escrita.

105
 Ejemplo

Existe la educacin constructivista?

Tres expertos contemporneos en el tema del constructivismo, Juan Delval, Csar Coll y Mario
Carretero, coinciden en muchas de sus ideas acerca de este paradigma.
En su excelente libro Aprender en la vida y en la escuela, Juan Delval (2000, p. 6) plantea: Hay
que sealar claramente que el constructivismo es una posicin epistemolgica y psicolgica,
y que no se trata de una concepcin educativa. Por ello no tiene sentido hablar de una educa-
cin constructivista, ni las explicaciones constructivistas sobre la formacin del conocimiento
pueden traducirse directamente al terreno de la prctica educativa.
Csar Coll (1999, p. 9), otro experto en el tema, al referirse al constructivismo afirma: Su
utilidad reside, nos parece, en que permite formular determinadas preguntas nucleares para la
educacin, nos permite contestarlas desde un marco explicativo, articulado y coherente, y nos
ofrece criterios para abundar en las respuestas que requieren informaciones ms especficas.
Mario Carretero (1997, p. 23) al responder la pregunta qu es el constructivismo?, aclara:
Bsicamente es la idea de que el individuo (tanto en sus aspectos cognitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos) es una construccin propia.
Dejando a los tericos a un lado, en das pasados, durante un viaje a la Ciudad de Monte-
rrey me entrevist con la pedagoga suiza rsula Warren, luego de haber encontrado el ttulo
Educacin constructivista en un documento que distribuye a los padres de familia y maestros
en la institucin que ella dirige. En ese material explica de forma sencilla todo el marco que
sustenta la prctica docente-educativa en dicha institucin.
Realmente, tendr sentido hablar de educacin constructivista?
Si este paradigma, posicin epistemolgica y concepcin psicolgica se refiere a cmo se
forman los conocimientos y, adems, adopta la postura de que no es una simple copia de la
realidad externa del sujeto, ni la construccin personal en solitario (sobre todo en el periodo
de estudio de una licenciatura), entonces existe una relacin directa entre esta corriente que
actualmente muchos manejamos en el discurso educativo y cuya utilidad pocos aclaramos
dentro del saln de clases y en la prctica educativa. Sin embargo, de poco sirve si solamente
aporta un marco explicativo. Lo interesante para los profesores dentro del saln de clases, y
que ha sido reclamo durante muchos aos, es para qu sirven todas las concepciones tericas
si cuando se pregunta a los expertos cmo se aplican, generalmente responden que depende
del ingenio y las estrategias que utilice el maestro al tratar los contenidos del programa de su
asignatura.

106
 Estrategias de enseanza-aprendizaje

Al concluir la entrevista con rsula, qued convencido de que el conocimiento debe ir de la

contemplacin viva al pensamiento abstracto, y de ah a la prctica como comprobacin de
la verdad. Hay que partir de las construcciones hipotticas de nuestros alumnos, para que con la
creacin de un conflicto cognitivo derivado de un problema especfico se inicie la construccin
del nuevo conocimiento en relacin sustantiva con esas ideas previas.
Muchas veces, en la escuela matamos el mundo hipottico del nio, del adolescente, del
joven, porque por la premura del tiempo para cubrir los contenidos no nos detenemos a ex-
plorar sus conocimientos previos y, menos an, sus hiptesis. La construccin en la escuela
es muy especial, muchas veces alejada de la realidad porque damos a los alumnos el conoci-
miento acabado y no ayudamos a reconstruir el proceso que dio lugar al mismo. Si, adems,
consideramos que los problemas de la escuela pueden no serlo para los estudiantes, tenemos
ante nosotros un verdadero desafo al querer lograr su motivacin hacia el estudio de algo
que no resolver, en la mayora de los casos, los verdaderos problemas que la vida les presenta
a diario. Por mencionar un solo ejemplo, dira que para los adolescentes es ms importante
crear la estrategia para poder obtener una respuesta afirmativa de una jovencita que les atrae,
que resolver el problema que plantea la primera ley de Newton (con todo el respeto para este
cientfico); pero si el estudiante monta una bicicleta y se percata de que, luego de dejar de pe-
dalear un rato, esta se detiene, sera un buen momento para comenzar el estudio de esta ley
sin tener que haberla declarado de inicio. De esa forma, el estudiante podr darse cuenta de
que la ciencia es un producto certero de esa realidad que nos envuelve.
Podramos decir que la aplicacin directa de esta concepcin est en ese proceso de me-
diacin que realiza el maestro en el ambiente social que constituye la escuela, donde la cultura
expresada en los contenidos de los programas contribuye al desarrollo de ese individuo en la
medida en que l realice su propia construccin de conocimientos en el intercambio con otros.
As, ese proceso privado y personal se enriquece.
Finalmente, respecto a la pregunta existe educacin constructivista?, desde mi punto de
vista, la respuesta no es tan relevante como lograr aplicar correctamente este proceso al inte-
rior de los salones de clase, porque en ltima instancia, por mucho que los estudiosos escriban
teoras explicativas, si no es posible transferirlas, de poco servir haberlas creado.

Para concluir, planteo que, aunque no tenga

sentido hablar de una educacin constructivista,
es esencial hablar en forma constructivista de la
educacin, donde aprender equivale a construir
conocimientos, y ensear significa contribuir
con una actitud mediadora al logro de esa cons-
truccin.

Fuente: Elaboracin propia.

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