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Criana no Manga,
no Amadurece:
Conceito de Maturao na
Teoria Histrico-Cultural
Abstract: The idea of mature development is based, frequently, on explanations of school failure: the
student does not learn because he is immature and the school has to wait until he gets mature. When
one says that a child is not mature compared to the development already attained by an adult, one focuses
only the quantitative differences between them and forgets that these new qualities of the adult did not
arise by the maturation, but by the permanent appropriation process of the human culture. Thus, this idea
of maturity of development expresses a deep biologization of the human being, reducing social and
educational problems explanation to the biological apparatus of the individual. The purpose of this essay is to
analyze the relationship between maturation and development, pointing out the limits of biologists explanations
of human phenomena and the possibilities of explanation formulated by the historical-cultural theory to the
organization of pedagogical work. This concept gives a new configuration to the role of maturation in the learning
process and gives the school education a central role in the development of higher psychological functions.
Thus, the school does not have to wait for the childs maturation. Rather, it is its duty to create conditions for
his/her maturation to become effective.
Keywords: Human development. Learning. Childhood development. Cultural-historical theory.
Resumen: La idea de la maduracin del desarrollo fundamenta, de modo bastante recurrente, las
explicaciones sobre el fracaso escolar: el alumno no aprende porque es inmaduro, y le resta a la escuela
esperar que l madure. Cuando se dice que un nio no est maduro, en comparacin al desarrollo ya
alcanzado por un adulto, se focaliza apenas en las diferencias cuantitativas entre ellos y se olvida que esas
nuevas cualidades del adulto no surgieron en l por la maduracin, sino, por el permanente proceso de
apropiacin de la cultura humana. De esa forma, la referida idea de maduracin del desarrollo expresa
una profunda biologizacin del ser humano, reduciendo al aparato biolgico del individuo la explicacin de
problemas sociales y educacionales. El objetivo de este ensayo es analizar las relaciones entre la maduracin
y el desarrollo, apuntando los lmites de las explicaciones biologicistas de los fenmenos humanos y las
posibilidades de la explicacin elaborada por la teora histrico cultural para la organizacin del trabajo
pedaggico. Esa concepcin reconfigura el papel de la maduracin en el proceso de aprendizaje y le otorga
a la educacin escolar un lugar central en el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores. As, no
le cabe a la escuela esperar que el nio madure, al contrario, es su deber crear condiciones para que la
madurez se efective.
Palabras clave: Desarrollo humano. Aprendizaje. Desarrollo infantil. Teora histrico-cultural.
Em uma das escolas pblicas em que O objetivo deste ensaio analisar as relaes
trabalhamos, uma professora de 4 srie dizia entre a maturao e o desenvolvimento,
aos seus alunos que a classe era como uma apontando os limites das explicaes
grande mangueira, tinha algumas mangas biologicistas dos fenmenos humanos e
j madurinhas, prontas para aprender, mas as possibilidades da explicao elaborada
tambm tinha mangas verdinhas, imaturas, pela teoria histrico-cultural de Vigotski
que precisavam ser regadas at ficarem e seus colaboradores para a organizao
prontas para a aprendizagem. Enquanto do trabalho escolar. Ressalta-se que outros
isso, esperar seria o melhor remdio, seria a autores elaboraram snteses das concepes
estratgia pedaggica mais adequada. sobre desenvolvimento e aprendizagem
advindos da teoria histrico-cultural, como,
Na mesma perspectiva, temos escutado por exemplo, Facci (2004), Teixeira (2003),
tais discursos vindos de psiclogos, que, Chaiklin (2011) e Pasqualini (2009), entre
ao buscarem explicar as dificuldades de outros. No entanto, o enfoque deste artigo
aprendizagem das crianas que atendem, est no conceito de maturao e em como tal
utilizam frequentemente a maturao conceito tem permeado a prtica pedaggica.
(ou melhor, sua falta) como causa dessas
dificuldades. Olhar os traos do desenho de Primeiramente, apresentaremos a anlise
uma criana, muitas vezes, j suficiente para crtica realizada por Vigotski s teorias do
dizer que ela imatura, logo, no aprende. desenvolvimento de sua poca, especialmente
ao conceito de maturao. Em um segundo
As concepes acima mencionadas aparecem momento, exporemos o conceito de maturao
para ns como portadoras de uma verdade do desenvolvimento humano presente na teoria
quase inquestionvel: as crianas que histrico-cultural.
no aprendem determinados contedos
(particularmente aqueles que so ensinados Teorias sobre o
na escola) no desenvolveram determinadas
qualidades psicolgicas. Assim, um aluno
desenvolvimento e o conceito
que no capaz de manter sua ateno ao de maturao
realizar uma tarefa relativamente prolongada
no desenvolveu, ainda, a sua ateno A explicao sobre os processos de
voluntria. Entretanto, essa verdade quase aprendizagem e desenvolvimento baseadas no
inquestionvel uma verdade apenas no conceito de maturao expressa a aparncia
nvel da aparncia. Trata-se de uma concluso dessa relao e, ao mesmo tempo, uma
a partir da observao da realidade que nos profunda biologizao desses processos. A
apresentada imediatamente. Avalia-se biologizao das explicaes sobre o fracasso
que o estudante no consegue aprender escolar, incorporada de forma hegemnica
determinado contedo e sabe-se que tal no discurso do senso comum, est presente
contedo se relaciona a uma determinada em diferentes teorias psicolgicas sobre o
funo psquica, logo, conclui-se que essa desenvolvimento humano, teorias essas que,
funo no amadureceu e que essa seria a em ltima instncia, servem de fundamento
causa de seu fracasso escolar. para o prprio discurso do senso comum.
Ao dizer que determinado aluno infantil
A relao entre aprendizagem e ou imaturo, o professor remete-se a teorias
desenvolvimento das funes psquicas do desenvolvimento infantil estudadas
captadas em sua imediaticidade, tal qual durante seu curso de formao que retratam
exposta no exemplo anterior oculta o desenvolvimento humano como algo
a essncia contida nessa relao ou a maturacional, linear, determinstico. E,
verdadeira explicao sobre os processos de mesmo sem ter estudado profundamente
ensino, aprendizagem e desenvolvimento. tais teorias do desenvolvimento, so elas que
embasam seu trabalho. Sendo assim, apenas
presentes na vida da criana (Facci, Eidt, & organiza a atividade de ensino, esta sim,
Tuleski, 2006). assumindo o papel de mediao entre os
dois polos da relao, ou seja, buscando
Verifica-se que as causas do atraso mental
no podem ser explicadas somente a partir
estabelecer a relao entre o imediato (os
de anamneses, entrevistas e testagens conhecimentos empricos que os educandos
psicomtricas, ou seja, com instrumentos trazem de suas vidas) e o mediato (os
que buscam as causas do no aprender na conhecimentos tericos que o professor quer
criana e em sua famlia, mas essa anlise ensinar para os estudantes).
deve ser ampliada para a atividade de
ensino e de aprendizagem, especialmente
no que se refere qualidade do contedo Diante dessas argumentaes sobre a
ministrado, relao professor-aluno, mediao, devemos considerar que se, por
metodologia de ensino, adequao um lado, no basta esperar que as crianas
de currculo, ao sistema de avaliao se desenvolvam culturalmente, por outro
adotado, em suma, ao acesso da criana lado, tambm no basta organizar o seu
ao mundo dos instrumentos e signos
desenvolvimento. Especialmente na escola,
culturais (2006, p. 111)
preciso organizar de um determinado
modo esse desenvolvimento, modo esse
A mediao pedaggica vem sendo assumida
que permita s crianas se apropriarem das
cada vez mais como uma categoria central
mximas possibilidades mediadas de relao
na atividade educativa nas mais diferentes
do homem com o mundo que foram sendo
perspectivas tericas. Nesse processo de
criadas. Por isso, valorizar as experincias
adoo da referida categoria, comum
cotidianas dos educandos como estratgia
ouvirmos a defesa, ampla e hegemonicamente
pedaggica mediadora para a organizao
aceita, de que os professores so os
do ensino (e, em consequncia, para o
mediadores da aprendizagem. Alm disso,
desenvolvimento dos sujeitos) significa uma
o papel de mediador aparece nessas defesas,
hipervalorizao dessas experincias (que
tambm, como sinnimo de um facilitador
j so abundantes nas vidas cotidianas dos
da aprendizagem.
estudantes) e um abandono, dessa vez por
outras vias, do processo de desenvolvimento
Haveria algum problema em assumirmos
cultural dos sujeitos em suas mximas
essa defesa? No correto que o professor
possibilidades.
deve ser um mediador na sala de aula e deve
facilitar o trabalho dos educandos?
Consideraes finais
Ora, quando se pensa na mediao
fundada na dialtica, deve-se considerar Na perspectiva terica assumida neste
que ela requer a superao do imediato trabalho, a escola tem papel central no
no mediato. Assim, provvel que o desenvolvimento de seus estudantes,
educador dificulte a aprendizagem na medida em que cria condies para
do educando, pois o educador precisa
que se apropriem atravs de mediaes
fazer com que o educando supere a
compreenso imediata assumindo outra culturais planejadas e intencionais dos
que seja mediata (Almeida, 2002, p.8) conhecimentos acumulados pela humanidade,
conhecimentos esses que encarnam as novas
Desse modo, o educador jamais pode possibilidades de conduta das crianas, como
ser o mediador do processo de ensino e a ateno voluntria, a memria lgica, o
aprendizagem, tampouco o facilitador, pensamento terico, a capacidade de leitura
posto que ele mesmo um dos polos da e escrita, etc. Essas funes ou condutas
relao a ser mediada: professor-aluno, esto presentes para cada indivduo apenas
ensino-aprendizagem, mediato-imediato. como uma potencialidade, e esto presentes
O educador, portanto, sujeito do processo externamente aos indivduos, isto , sob a
de ensino e de aprendizagem, sujeito que forma de objetos e de relaes externas.
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