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FACULTAD DE EDUCACIN
PROYECTO DE INVESTIGACIN
1
LNEA DE INVESTIGACIN
Psicomotricidad
Huancavelica 2017
2
NDICE
Pag.
PORTADA I
NDICE II
Captulo I: Problema
1.1. Planteamiento del Problema 3
1.2. Formulacin del Problema 3
1.3. Objetivo: General y Especficos 5
1.4. Justificacin 6
3
4.2. Recursos Materiales 42
4.5. Cronograma de Actividades 42
4.3. Presupuesto 42
4.4. Financiamiento 43
Referencia Bibliogrfica 54
Anexo 55
Matriz de Consistencia. 59
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CAPTULO I
EL PROBLEMA
5
Otro factor que determinan la calidad de la educacin inicial son los ambientes de
aprendizaje, su estado, su condicin no siempre son favorables como es el caso de las
instituciones educativas de las zonas rurales.
6
incompleta motivados por las mismas condiciones y la escasa asistencia de los nios y
nias.
Ante lo manifestado consideramos que las docentes de aula trabajan sin motivacin
para realizar las actividades de enseanza aprendizaje en forma significativa en la
Institucin Educativa Inicial N 116 Mejorada Mariscal Cceres- Huancavelica por los
estos problemas que pretendemos resolver con la interrogante siguiente: Ser que el
grado de motivacin suficiente en las docentes de educacin inicial para realizar su trabajo
en forma adecuada? Ser que el contexto actual de nuestra sociedad influye en las
actividades de enseanza aprendizaje, en las docentes de educacin inicial?
1.3 Objetivos
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- Contrastar la relacin existente entre la motivacin docente con el nivel de desarrollo de
la psicomotricidad gruesa de los estudiantes de 5 aos de la Institucin Educativa N 116
Mejorada - Mariscal Cceres - Huancavelica.
1.4 . Justificacin
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CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 Antecedentes
Internacionales:
Franco Lpez, Jorge Ariel; Daz Snchez, Melisa; lvarez, Mara Camila (2009). L a motivacin
del cuerpo docente como factor que influye en la calidad educativa en colegios del rea
metropolitana de Medelln (departamento de Antioquia); el trabajo se resume en lo siguiente: es
la motivacin de los docentes un factor importante en la calidad educativa. El trabajo es hecho
con el inters de entender los bajos resultados que tienen los estudiantes cuando llegan a
procesos de formacin universitaria. Qu est ocurriendo en los colegios en trminos de los
docentes?, hay una verdadera vocacin en la prctica docente? Ser que la docencia es una
actividad importante para el que la ejerce? Son muchos interrogantes que motivaron a efectuar la
investigacin. El trabajo fue una investigacin cualitativa desarrollada desde la teora de las
motivaciones, que permiti sacar un sistema categorial, con un trabajo de campo efectuado con
entrevistas estructuradas, se obtuvo informacin primaria, que permiti analizar los resultados.
Nacionales
Caparachn Gonzales, E. L. (2011). Calidad del ambiente familiar y su relacin con el desarrollo
psicomotor en nias y nios de 3 y 4 aos en el Centro de Salud Jos Carlos Maritegui, 2011,
TESIS: para optar el Ttulo Profesional de Licenciada de Enfermera, Universidad Nacional
Mayor De San Marcos, problema: Cul es la relacin entre la calidad del ambiente familiar con
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el desarrollo psicomotor del nio de 3 y 4 aos, usuarios del control de crecimiento y desarrollo
del Centro de Salud Jos Carlos Maritegui, 2011? Objetivo: Determinar la relacin entre la
calidad del ambiente familiar y el desarrollo psicomotor de los nios de 3 y 4 aos. El estudio de
investigacin se realiz en el consultorio de Crecimiento y Desarrollo del Centro de Salud Jos
Carlos Maritegui, que pertenece a la Red de Salud San Juan de Lurigancho (DISA IV Lima
Este) ubicado en el Jr. El Cruce Mz. h s/n AAHH Jos Carlos Maritegui altura paradero 6 Av.
Wiesse del distrito de San Juan de Lurigancho. La poblacin estuvo conformada por
preescolares de 3 y 4 aos y sus respectivas madres, que asisten al consultorio de CRED. La
estimacin cuantitativa de la poblacin (# de nios que acuden al consultorio de CRED) permiti
obtener un promedio de 23 nios de 3 y 4 aos de edad que acuden por semana, lo que
corresponde a 92 nios que asisten en un mes, con este resultado se obtuvo el tamao de la
muestra. El tamao de la muestra se estableci con un nivel de confianza del 90% y un error
relativo del 10% se obtuvo una muestra de 47 nios que representan el 50% de la poblacin en
un mes. Aplicndose la frmula para la poblacin finita (ver anexo F) La tcnica de muestreo es
el no probabilstico accidental, se consider a los nios que acudieron durante el tiempo que se
realiz la recoleccin de datos, hasta completar la totalidad del tamao de la muestra. La
recoleccin de datos se aplic como tcnica la observacin directa y la entrevista estructurada; y
como instrumentos se utiliz: Test de desarrollo psicomotor (TEPSI). La calidad del ambiente
familiar se relaciona significativamente con el desarrollo psicomotor del nio y nia de 3 y 4 aos.
La calidad del ambiente familiar del nio y nia de 3 y 4 aos, es moderada. El desarrollo
psicomotor de mayora de nios de 3 y 4 aos es normal. Conclusin El desarrollo psicomotor de
mayora de nios de 3 y 4 aos es normal. Segn sus dimensiones, la calidad del ambiente
familiar adecuada solo predomina en la dimensin interaccin madre-hijo, en las dimensiones de
aceptacin de la conducta del nio, organizacin del medioambiente, materiales de estimulacin
para el aprendizaje.
Locales
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Aos de la I.E.I N 269 Aldea Infantil del Distrito de Ascensin Huancavelica. La poblacin
est conformado por 25 nios de 05 aos de edad matriculados en el ao 2010 en la I.E.I N 269
Aldea Infantil en Distrito de Ascensin - Huancavelica, los resultados de muestra alcanzaron en
totalidad 82% los nios y nias de 5 aos logro un desarrollo psicomotor en riesgo y retraso. A la
conclusin 14 nios (82%) muestran adecuadas Psicomotricidad, ubicndose en la escala A,
logro previsto y un (18%) entre nios y nias se encuentra en camino de lograr una adecuada
psicomotricidad, ubicando en la escala B, como proceso. Existe una relacin significativa entre el
desarrollo espacial y la Psicomotricidad en nios de 05 aos de edad en la I.E.I N 269 Aldea
Infantil del Distrito de Ascensin Huancavelica.
2.2.1 PSICOMOTRICIDAD
2.2.1.1 Definicin
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han mostrado que esta relacin es tal como los sealamos. Experimentan integraciones
de creciente jerarquizacin y se diferencian en sectores perfeccionados. Pero tanto las
funciones psquicas como las motrices continan sometidas a interacciones recprocas
que, a pesar de sus respectivas especializaciones, conservan una solidaridad profunda.
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As, la motricidad es, fundamentalmente, una forma de abordar la educacin que
pretende desarrollar las capacidades del individuo (inteligencia, comunicacin, afectividad,
sociabilidad) a partir del movimiento y la accin.
"El nio se mueve con dificultad por que se cansa cuando la respiracin es
deficitaria y por consiguiente es muy fcil que este nio le quede un cumulo de
experiencia para vivencia (Papalia D. 1998, pp. 56)
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2.2.1.2 Teoras del desarrollo Psicomotriz
Muy diversos los enfoques con que nos podemos encontrar al revisar las diferentes
teoras que lo han tratado. En genera! podemos hablar de dos grandes perspectivas:
Arnold proceso integral de desarrollo que se efecta con una evolucin ordenada. El
comportamiento o conducta es una reaccin refleja o aprendida, espontanea o voluntaria.
Este modo de conducta que evoluciona en la medida en que el cuerpo crece, es una
respuesta definida del sistema neuromuscular ante una situacin especfica.
Son cuatro los campos de conducta que se observan en un nio cuando se evala su
desarrollo segn el modelo de Gessell; motor, adaptativo, de lenguaje y personal social.
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El desarrollo de la Psicomotricidad tiene elementos esenciales y el nio los va ir
desarrollando en sus diferentes etapas y estadios. Martnez y Garca dicen:
"La evolucin del nio est en estrecha relacin con el mundo afectivo las
emociones, dice Wallon (2000), tiene por sostn el tono muscular", y a travs de la
actividad tnica como el nio muy joven entra en relacin con el mundo de los dems.
(Wallon, 2000, pp. 70).
De acuerdo de algunas pautas las caractersticas motrices de los nios y nias de estas
edades son las siguientes.
- De 1 a 2 meses.
- De 3 a 4 meses.
- De 5 a 6 meses.
- De 7 a 8 meses.
- De 9 a 10 meses.
- De 11 a 12 meses.
- 2 aos.
Desarrollo Psicomotor
Desarrollo Emocin y social: controla mejor las emociones, siendo ms frecuente de las que
revelan una conciencia de s mismo como la vergenza, la turbacin, la evidencia y el
orgullo, establece sus primeras amistades mejora para jugar con otros.
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- 4 aos.
En trminos del desarrollo humano, los nios entre los cuatro y cinco aos se encuentran
en la culminacin de un perodo muy importante de desarrollo, pues han logrado una serie
de estructuras a nivel neural, muy bien conformadas. A la edad de cuatro aos su cerebro
es extremadamente plstico (plasticidad cerebral), en trminos de desarrollo de las
funciones cerebrales, esto permite que si antes de esta edad sucede una situacin
anormal, como por ejemplo, un dao cerebral, el nio pueda recuperarse en un alto
porcentaje. Ya a los cinco aos esta plasticidad cerebral disminuye debido a que se han
estabilizado los circuitos neuronales que se encargan del cerebro, por ejemplo, los
correspondientes al lenguaje ya estn establecidos.
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La Iniciativa ideomotriz, se manifiesta por primera vez hacia el tercer mes. Cuando el
lactante fija visualmente un objeto, genera una imagen mental que se traduce en un
impulso motor, manifestado por una agitacin de sus brazos tratando de alcanzarlo
(movimiento marioneta").
Segn Comellasi el desarrollo motor fino en relacin a la prensin implica cuatro etapas:
2. Aproximacin
3. Prensin.
4. Exploracin.
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La aproximacin directa (noveno mes) implica la participacin del hombro, codo y
mueca. Utiliza las yemas del ndice y pulgar, que es una pinza de precisin
constituyendo la expresin de la maduracin de la prensin como caracterstica humana.
A) El
Desarrollo Motor Grueso
Existen tres mtodos clnicos para la valoracin y registro del comportamiento motor en
nios (motoscpico, motomtrico y motogrfico)
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"La evolucin del nio est en estrecha relacin con el mundo afectivo las emociones,
dice Wallon, tiene por sostn el tono muscular", y es a travs de la actividad tnica como
el nio muy joven entra en relacin con el mundo de los dems.
De acuerdo de algunas pautas las caractersticas motrices de los nios y nias de estas
edades son las siguientes, (Comellasi, 1996).
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Tambin puede tomar una pelota grande con los brazos tiesos, extendidos hacia delante
y arrojarla, sin perder el equilibrio.
A los 3 aos se ponen zapatos, aunque a veces no en el pie correcto; desprenden los
botones de la parte de adelante de sus ropas, usan las dos manos para construir una
torre, copia un circulo con un lpiz, cierra el puo y mueve el pulgar, edifica cosas
sencillas con bloques, puede usar una esponja o toalla para la cara y colgarla en su
lugar despus de usarla.
Existe una buena coordinacin de manos y dedos, puede mover los dedos
independientemente uno de otro. En cuanto al tomar a los 3 aos el equilibrio sedente es
bueno, pero se halla torpemente combinado con la actividad de toma. El nio se inclina a
partir de las nalgas, sin doblar ni la cintura ni el cuello. Persiste, sin embargo, una
marcada flexin del tronco y de la cabeza hacia un lado.
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recibir la pelota es escasa, si no nula. Puede alimentarse por s solo sin derramar la
comida en demasa y con ayuda de ambas manos puede verter.
En lo referente al asir (tomar o coger de la mano) a los 3 aos efecta una anticipacin
del asir aproximarse, mediante la alineacin de los dedos para sacar el cubo sin tocar la
mesa. Toma la bolita con ms facilidad y con los dedos ms extendidos.
En lo concerniente al soltar, el nio suelta las bolitas con toda libertad en el frasco y
coloca con precisin los tres cubos necesarios para construir un puente. Todava insiste,
sin embargo, en forzar o golpear las piezas en la tabla de formas. Al atarse los zapatos,
frecuentemente deshace el lazo al retirar la mano. Coloca los cubos con lentitud, pero
con precisin, aunque por lo comn, algo escalonados y rotados con respecto a la
alineacin correcta. La mano obstruye la vista slo parcialmente, pero la tendencia a
apretar el cubo al colocarlo y la inseguridad de la mano al soltar son claros ndices de
que la construccin sera una difcil tarea.
Con respecto al lanzar a los 3 aos y medio existe una dificultad para sumir la posicin
de equilibrio; vacila antes de arrojar, mira derecho hacia delante, los pies en una misma
lnea; se inclina ligeramente hacia la izquierda. Extiende el tronco al llevar la pelota por
encima del hombro; gira al arrojar deslizando un pie hacia delante o dando un paso;
arroja sirvindose principalmente de hombro y codo. Existen progresos en el movimiento
de la mueca y la sincronizacin del soltar. Utiliza los dedos para guiar la trayectoria de
la pelota. Los varones son superiores a las nias en la facilidad para soltar la pelota y en
la precisin de la direccin.
Lenguaje, El nio de 03 aos comienza a expresar sus ideas con combinaciones de dos
a mas palabras, luego con la combinacin de palabras indicando el tiempo pasado,
presente y futuro.
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En cuanto a la comprensin, inicia la comprensin de informacin simple como
cuando se le indica que realice alguna actividad de dos o ms acciones seguidas, luego
de tres a ms acciones continuas.
A) Motricidad.
Panez (1989) tambin refiere que el desarrollo del control del cuerpo guarda relacin con
el desarrollo de las reas motoras cerebrales, particularmente de los lbulos frontales, que
tienen la funcin de controlar los movimientos y se desarrollan durante los primeros aos
de la infancia. Es as que el cerebelo, que es el encargado de controlar el equilibrio, se
desarrolla rpidamente durante los primeros aos, particularmente en la segunda mitad
del primer ao y los primeros meses del segundo, momento en que el nio va a presentar
capacidad para andar.
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Por otra parte, Jimnez (1982) refiere que el desarrollo de la motricidad de los nios
depende principalmente de la maduracin global fsica, del desarrollo esqueltico y
neuromuscular. Por ello los logros motores que los nios van realizando son muy
importantes en el desarrollo, debido a que las sucesivas habilidades motoras que se van a
ir adquiriendo hacen posible un mayor dominio del cuerpo y el entorno; adems estos
tienen una influencia importante en las relaciones sociales, ya que las expresiones de
afecto y juego se incrementan cuando los nios se mueven independientemente y buscan
a los padres para intercambiar saludos, abrazos y entretenimiento.
El desarrollo de las habilidades motoras finas implica a los msculos ms pequeos del
cuerpo utilizados para alcanzar, asir, manipular, hacer movimientos de tenazas, aplaudir,
virar, abrir, torcer, garabatear; por lo cual, las habilidades motoras finas incluyen un mayor
grado de coordinacin de msculos pequeos con el ojo y la mano. Al ir desarrollando el
control de los msculos pequeos, los nios desarrollan competencia e independencia
porque pueden hacer muchas cosas por s mismos (Cratty, 1982 y Jimnez, 1982).
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la motricidad fina se desarrollan a travs del tiempo, de la experiencia y del conocimiento y
requieren inteligencia normal (de manera tal que se pueda planear y ejecutar una tarea),
fuerza muscular, coordinacin y sensibilidad normal.
El desarrollo o habilidad motora fina, segn Maza y Arce (1991), comprende desde la
prensin refleja a la destreza manipulativa y desde la fijacin ocular al dominio visual
completo; ambas interrelacionadas entre s a travs de la iniciativa ideomotriz, hasta el
logro de una adecuada coordinacin visomotriz
Cabe destacar que al desarrollar los dos componen antes mencionados, la manual
representado por la prensin refleja y la ocular; surge la prensin, que es un reflejo que el
nio posee desde el nacimiento y que al desarrollarse se le considera como la prensin
verdadera, ya que esta necesita una coordinacin culo-manual y un dominio de los
msculos culo-motores, adems de la voluntariedad del acto motor. La prensin presenta
una etapa importante en el desarrollo del nio que le permitir la apropiacin del mundo
exterior por manipulacin y descubrimiento, tal como lo afirman Maza y Arce (1991).
Por ltimo, se define a la motricidad (Panz, 1989), como el desarrollo de las estructuras
neuronales, seas, musculares y de proporciones corporales, que se integran en un
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trabajo madurativo con el sistema nervioso central y se centra en relacin al aprendizaje
del individuo mediante el movimiento del cuerpo y su manejo.
B) Coordinacin.
Cabe destacar que los movimientos dependen de los estmulos que provienen de los
centros vestibulares centrales. Al respecto Lorenzo (2006), refiere que a medida que el
individuo se va desarrollando aparecen movimientos ms precisos y ms localizados. Las
coordinaciones ms precisas en general se establecen a los seis aos de edad
cronolgica, aunque es razonable encontrar an en ese periodo, algunos movimientos
agregados, que son aislados y se llaman sincinecias (alteracin en el desarrollo
psicomotor).
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interaccin con su medio; siendo as el lenguaje una funcin que se adquiere a travs de
la relacin del individuo con su entorno y respaldado biolgicamente por las estructuras
necesarias que posee para crear signos de comunicacin verbal. En ese sentido, el
proceso evolutivo lleva a los seres humanos a manejar instrumentos (smbolos), como el
lenguaje, para adaptarse a su entorno. Por tanto, la conducta humana est organizada y
controlada tanto por intenciones reales (del propio individuo) como por intenciones
atribuidas por otros (provenientes de la interaccin con los dems), (Sapir 1921 citado por
Vygotsky, 1934).
Asimismo, Vigotsky (1934), rescata la participacin del nio en actividades culturales bajo
la gua de compaeros ms capaces; porque estas le permiten al nio interiorizar los
instrumentos necesarios para pensar y acercarse a la resolucin de algn problema de un
modo ms maduro, que pondra en prctica si actuara por s solo. En ese sentido, lo que
el nio interioriza es lo que, previamente, ha realizado en el contexto social. De esta
forma, la creacin cultural canaliza las destrezas de cada generacin y con ello el
desarrollo individual est mediado por la interaccin con otras personas ms hbiles,
como los padres, maestros o compaeros del colegio, en el uso de los instrumentos
culturales como lo es el lenguaje.
2.2.2 MOTIVACIN
2.2.2.1 Definicin
La palabra motivacin se deriva del vocablo latino "movere", que significa mover.
Podemos definir la motivacin como:
"el impulso que inicia, gua y mantiene el comportamiento, hasta alcanzar la meta u
objetivo deseado". (Maslow 1980, pp.23)
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Frederick Herzberg (1984, pp. 20) dice:
"La motivacin me indica hacer algo porque resulta muy importante para m
hacerlo".
"Tiene algo que ver con las fuerzas que mantienen y alteran la direccin, la calidad
y la intensidad de la conducta".
El Proceso De Motivacin
Las motivaciones difieren de un individuo a otro, evolucionan y pueden cambiar con el transcurso
de los aos y de las pocas.
La satisfaccin en el trabajo pasa evidentemente por la satisfaccin con el salario, pero esto no
es todo: la motivacin de los trabajadores es de una dinmica compleja; las condiciones de
trabajo, el entorno, el trato que se recibe de los superiores, el respeto y reconocimiento de los
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directivos por el trabajo de cada uno, la calidad de vida en el trabajo,...etc., son tambin factores
de satisfaccin importantes y por lo tanto motivan a una persona a dar lo mejor de s misma en
su actividad.
En cada etapa de nuestra vida, y a medida que evolucionamos y vamos alcanzando metas, las
necesidades pueden ir cambiando, pero siempre producirn en nosotros el impulso de generar
un comportamiento, un esfuerzo, para satisfacer esas necesidades.
Esta es una premisa con la que la mayora de los investigadores coinciden. La motivacin se
considera un proceso satisfactor de necesidades.
- La necesidad crea una tensin que hace que se presenten estmulos dentro del individuo
que incentivan su conducta.
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Sin embargo no todas las motivaciones parten de necesidades congruentes con las metas
organizacionales. Por lo tanto para considerar que a un trabajador le motiva su trabajo, las
necesidades del individuo debern ser compatibles con las metas de la organizacin.
Esta Teora presenta una clasificacin ordenada en una escala de necesidades humanas donde
a medida que se satisface un grupo de necesidades, el siguiente se vuelve dominante. Los
primeros dos niveles de necesidades se consideran primarios o de orden inferior, y los siguientes
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tres niveles se consideran necesidades secundarias o de orden superior, ya que no adquieren
importancia para el individuo hasta que puede aspirar a satisfactores internos de naturaleza
psicolgica.
No obstante que Maslow presenta este orden de prioridad, considerado como el orden normal o
lgico; en diferentes etapas de nuestra vida y ante determinadas circunstancias, el orden puede
variar; es ms, sabemos casos de personas que anteponen a necesidades fisiolgicas,
necesidades de autorrealizacin, pero esto no sucede en la mayora de los individuos y quiz
tampoco en todas las circunstancias.
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Cuando las personas interrogadas se sentan bien con su trabajo, tendan a atribuir esta
situacin a ellos mismos, mencionando caractersticas o factores intrnsecos como: los logros, el
reconocimiento, el trabajo mismo, la responsabilidad, los ascensos y el crecimiento o desarrollo ;
los cuales estn directamente relacionados con la satisfaccin en el puesto de trabajo.
En cambio, cuando estaban insatisfechos, tendan a citar factores extrnsecos, tales como: las
polticas y la administracin de la compaa, la supervisin, las relaciones interpersonales y las
condiciones de trabajo.
De acuerdo con Herzberg, los administradores que procuran eliminar factores que crean
insatisfaccin en el puesto pueden apaciguar las inquietudes de sus trabajadores pero no
necesariamente los motivan.
Como conclusin Herzberg ha indicado que caractersticas como las polticas y la administracin
de la empresa, la supervisin, las relaciones interpersonales, las condiciones de trabajo y los
sueldos, pueden conceptuarse como Factores de Higiene. Cuando son adecuados, la gente no
estar insatisfecha; sin embargo, tampoco estar satisfecha.
Si deseamos motivar a la gente en su puesto de trabajo, Herzberg sugiere dar nfasis a los
logros, el reconocimiento, el trabajo mismo, la responsabilidad y el crecimiento. Estas son las
caractersticas que verdaderamente motivan y satisfacen a la gente, porque las encuentran
intrnsecamente gratificantes, por ello Herzberg los llamaron Factores Motivadores.
La Teora de Herzberg, como todas, tambin tiene sus detractores que crtican la objetividad de
sus investigaciones, de sus resultados y de sus postulados, pero a pesar de las crticas es una
de las ms conocidas, y goz de gran popularidad a mediados de los sesenta, y a ella se le
atribuyen muchas de las decisiones que se toman en las empresas con una organizacin de los
puestos en forma vertical.
David McClelland investig a gerentes y ejecutivos de xito en empresas del primer mundo y
realiz comparaciones con ejecutivos y gerentes de empresas tercermundistas, Realiz sus
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estudios utilizando tcnicas proyectivas, para formular su Teora de Necesidades. En su teora se
enfoc fundamentalmente a tres necesidades bsicas: logro o realizacin, poder y afiliacin.
McClelland investig ampliamente sobre todo la necesidad de logro, sustentando que las
personas que tienen xito desarrollan una fuerza que los impulsa a sobresalir, de realizar bien
las propias tareas y llegar a ser el mejor en todo lo que se hace, no por el inters en las
recompensas, sino por la satisfaccin de logro, de realizacin.
Segn los resultados de sus investigaciones, a los ejecutivos eficientes les gustan las
condiciones laborales en las cuales puedan asumir gran responsabilidad, correr riesgos
calculados y fijarse metas de mediana dificultad. Los ejecutivos eficientes poseen una
necesidad de logro mucho mayor que los ineficientes, ya que estos ltimos muchas
veces desarrollan ms fuerte su necesidad de afiliacin que la necesidad de logro; por
ello les interesa ms sociabilizar que realizar bien sus tareas.
Ahora bien, de acuerdo a lo anterior segn esta teora de McClelland, los altos realizadores se
sentirn ms motivados en puestos donde prevalecen las siguientes caractersticas laborales:
responsabilidad, oportunidad de recibir retroalimentacin sobre su desempeo y riesgos
moderados. La evidencia muestra que los altos realizadores tienen xito en actividades
empresariales, como cuando manejan sus propios negocios.
Una gran necesidad de logro o realizacin no garantiza ser un buen administrador dentro de una
gran empresa, porque la persona estar ms interesada en lucirse a travs de realizaciones
personales que en influir en otros para que se desempeen bien en sus puestos. De ah que un
ejecutivo exitoso en su propio puesto porque tiene una alta necesidad de logro, si se le asciende
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puede resultar no ser un buen gerente. De la misma manera que un eficiente administrador
general o gerente de una organizacin, no suele tener una gran necesidad de logro.
Las necesidades de afiliacin y de poder tienden a estar relacionadas estrechamente con el xito
administrativo. Los mejores administradores son aquellos con grandes necesidades de poder y
bajas necesidades de afiliacin. Incluso se puede afirmar que se requiere una alta motivacin por
el poder, como requisito para la eficacia gerencial.
Las empresas han experimentado en la capacitacin de los empleados para que logren estimular
su necesidad de realizacin, enseando a los individuos a pensar en trminos de logros, triunfos
y xitos; con el propsito de tener disponibles grandes realizadores para los puestos que lo
demanden. Sin embargo, tambin es necesario formar ms y mejores lderes, con una adecuada
motivacin, estimulando y desarrollando en estos casos sus necesidades de poder y de
afiliacin.
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2.3 Hiptesis
Hiptesis de Nula (Ho): No existe relacin directa ni positiva entre la motivacin docente y
el nivel de la psicomotricidad gruesa de los estudiantes de 5 aos de la Institucin Educativa
N 116 Mejorada - Mariscal Cceres - Huancavelica.
Definicin de trminos
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Variables Intervinientes: Genero de los estudiantes de 5 aos de la Institucin Educativa
N 116-Mejorada- Mariscala Cceres - Huancavelica.
35
CAPTULO III
METODOLOGA DE INVESTIGACIN
La institucin donde se aplicara la presente investigacin est dentro del mbito geogrfico
del distrito de Mariscal Cceres, en la Provincia y regin de Huancavelica, especficamente
en la Institucin Educativa Inicial N 116 Mejorada - Mariscal Cceres - Huancavelica.
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3.3 Nivel de investigacin
Deduccin: Se har uso de este mtodo al llegar a una conclusin a partir de las
premisas
Hipottico - deductivo: Se har uso de este mtodo al plantear una hiptesis el que
luego deber ser corroborado en el trabajo llegando a la conclusin.
Anlisis: permite llegar a un nivel de explicacin del problema planteado al inicio del
proceso de investigacin.
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M1 ----------- O1
M2 ----------- O2
Donde:
- Poblacin: est conformado por todos los nios se encuentran matriculados y cursan
estudios en la Institucin Educativa Inicial N 116-Mejorada- Mariscala Cceres -
Huancavelica, que en promedio son 45 estudiantes 03, 04 y 05 aos de edad.
- Muestra: est conformado por todos los estudiantes de las aulas de 5 aos de la
institucin educativa Inicial N 116-Mejorada- Mariscala Cceres - Huancavelica, que en
promedio son 45 estudiantes matriculados y que estudian en el presente ao 2016 y las
tres docentes de aula.
TCNICAS:
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Psicometra.- Se aplicara para obtener los datos del nivel de desarrollo de la
psicomotricidad gruesa y la motivacin, que posee la muestra.
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
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MEDICIN Frecuentemente = 2.5
A veces = 1 Neutro = 0
Casi siempre = 0
Nunca = 0
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CAPTULO IV
ASPECTO ADMINISTRATIVO
Asesor(a)
Investigadores
Materiales de oficina
- Computadora
- Fotocopiadora
- Impresora
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- Cmara fotogrfica
Material de escritorio
- Hojas bond
- Lpices y lapiceros
- Borradores y raspadores
- Flderes
2016
N Actividad
J J A S O N D
02 Revisin de bibliografa X
42
08 Redaccin del informe final X X
4.4 Presupuesto
N
RECURSOS COSTO UNITARIO COSTO TOTAL
1 MATERIALES
- 02 millares de papel bond S/. 30.00 S/. 60.00
- Lpices, lapiceros S/. 0.50 S/. 10.00
- Flderes Manila S/. 0.50 S/. 5.00
- Lapiceros S/. 0.50 S/. 10.00
- Impresiones S/. 270.00 S/. 520.00
2 HUMANOS
- 02 digitadores S/. 150.00 S/. 300.00
- Asesores S/. 100.00 S/. 200.00
- Observador
3 OTROS
- Pasajes S/. 0.90 S/. 90.00
- Imprevistos S/. 500.00
4.5 Financiamiento
43
REFERENCIA BIBLIOGRFICA
- Franco Lpez, Jorge Ariel; Daz Snchez, Melisa; lvarez, Mara Camila (2009). L a
motivacin del cuerpo docente como factor que influye en la calidad educativa en
colegios del rea metropolitana de Medelln (departamento de Antioquia)
44
- Gimeno, J. (1996). Docencia y cultura escolar. Reformas y modelo educativo. Buenos
Aires: IDEAS.
45
socioeconmico de las familias: Propuesta metodolgica para la Evaluacin Nacional de
Rendimiento del 2001, Lima: Ministerio de Educacin.
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ANEXO
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INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS MOTIVACIN
48
33 Cuando me involucro en los estudios, me propongo lograr resultados para
mi autorrealizacin profesional.
34 Relaciono mis conocimientos previos con los conocimientos por aprender.
35 Cuando participo en un problema formal de estudios, s cmo estudiar cada
tema en Particular
36 Si en un material de estudio me resultara difcil un tema, me intereso mucho
por comprenderlo.
37 Frecuentemente busco nuevas informaciones relacionadas con mi
preparacin profesional.
38 Cuando doy clases de reforzamiento, acudo a ellas motivado por un espritu
de superacin.
39 Durante mi estudio, me concentro en l, para lograr mis propsitos
40 Siempre me auto examino, para estar seguro que lo aprendido lo aplicar en
el desempeo de mi profesin.
Frecuentemente = 2.5
A veces = 1 Neutro = 0
Casi siempre = 0
Nunca = 0
49
TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR 2-5 AOS: TEPSI (Haeussler y Marchant 1985)
Fecha de nacimiento:
Puntaje Bruto:
Puntaje T
50
Perfil TEPSI
Puntaje T 20 30 40 50 60 70
Puntaje T 20 30 40 50 60 70
I. SUBTEST DE COORDINACIN
51
____ 5C ABOTONA (Estuche)
____ 8C COPIA UNA LNEA RECTA (Lm. 1; lpiz; reverso hoja reg.)
____13C DIBUJA 9 O MS PARTES DE UNA FIGURA HUMANA (Lpiz reverso de la hoja reg.)
____14C DIBUJA 6 O MS PARTES DE UNA FIGURA HUMANA (Lpiz reverso de la hoja reg.)
____15C DIBUJA 3 O MS PARTES DE UNA FIGURA HUMANA (Lpiz reverso de la hoja reg.)
_______
TOTAL SUBTEST COORDINACIN: PB
52
____ 1L RECONOCE GRANDE Y CHICO (Lm. 6) GRANDE__ CHICO__
53
____14L RAZONA POR ANALOGAS COMPUESTAS
HIELO.......................... RATN......................... MAM................................
54
_______ TOTAL SUBTEST LENGUAJE: PB
____ 2L CAMINA DIEZ PASOS LLEVANDO UN VASO LLENO DE AGUA (Vaso lleno de agua)
55
_______ TOTAL SUBTEST MOTRICIDAD: PB
56