Tabakman La Enseñanza de Las Ciencias Sociales Final

La enseanza de las
Ciencias Sociales
en los espacios expositivos
Tabakman, Silvia
La enseanza de las ciencias sociales en los espacios expositivos /
Silvia Tabakman y Oscar Edelstein. - 1a ed. - Buenos Aires: Nazhira
Palabras Animadas, 2013.
80 p. ; 17x24 cm.
ISBN 978-987-1706-28-0
1. Ciencias Sociales. I. Edelstein, Oscar
CDD 301
Edicin: Betina Cositorto
Correccin de estilo: Mirta Quiles
Diseo de portada: Dborah Glezer
Diseo y diagramacin: Dborah Glezer
Editorial Nazhira
Tel: 5411-4308-1521
E-mail: info@nazhira.com
www.nazhira.com
Queda hecho el depsito que establece la Ley 11.723
Impreso en Argentina - Printed in Argentina
No se permite la reproduccin parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la transmisin o la trans-

formacin de este libro en cualquier forma o por cualquier medio, sea electrnico o mecnico, median-
te fotocopias, digitalizacin u otros mtodos, sin el permiso previo y escrito del editor. Su infraccin
est penada por las leyes 11.723 y 25.446.
Oscar Edelstein - Silvia Tabakman (coord.)
La enseanza de las
Ciencias Sociales
en los espacios expositivos
Director del ISFD N 39:
Luis Bidegain
Director responsable del proyecto de investigacin:

Oscar Edelstein
Autora:
Oscar Edelstein - Silvia Tabakman
Docentes - investigadores:
Oscar Edelstein. Irene Raigorodsky. Silvia Tabakman
Colaboradora - Docente:
Marcela Pinciarolli
Colaboradores - estudiantes:
Mara Victoria Crestanello, Daro Gisbert, Nicols Pars, Erika Sztyrle
Indice
Presentacin ............................................................................................... 7
Los museos de la RMN y la idea de lo local............................................ 11
Por qu ir al museo con un grupo escolar? .......................................... 15
Los museos de la RMN para ensear Ciencias Sociales ....................... 19
Bsquedas en el museo............................................................................. 20
Dificultades para comprender el relato de una exposicin de

contenidos histricos................................................................................ 23
Cmo sortear los obstculos en la visita escolar a una exposicin

de contenidos histricos?......................................................................... 27
Qu ocurre en los museos, adems de las exposiciones...................... 29
Lo que hay que saber para tomar decisiones en la visita escolar

al museo ...................................................................................................... 39
La mejor manera de aprovechar la visita escolar al museo ................. 43
Palabras de museo..................................................................................... 74
Bibliografa.................................................................................................. 79
Agradecimientos
Queremos expresar nuestro especial agradecimiento a los museos

que abrieron sus puertas- Museo Naval de la Nacin y Museo Biblio-
teca y Archivo Histrico Municipal de San Isidro, Dr. Horacio Beccar
Varela- y a los que eran sus directores en el tiempo en que se llev
adelante el trabajo de campo (2008-2009), Horacio Molina Pico y Ber-
nardo Lozier Almazn, respectivamente.
Y tambin agradecer a los educadores de los museos y a los docen-

tes de las escuelas por su generosidad, por compartir sus reflexiones
y expectativas con respecto a la enseanza en los espacios expositi-
vos para llevar adelante su tarea formativa.
Presentacin
La presente publicacin es el resultado de una investigacin edu-

cativa realizada por docentes y estudiantes del ISFD N 39 del Partido
de Vicente Lpez, en el marco de los proyectos de investigacin para
los Institutos de Formacin Docente Conocer para incidir sobre los
aprendizajes escolares, financiados por el Instituto Nacional de For-
macin Docente del Ministerio de Educacin de la Nacin.
Nuestro objetivo fue identificar las prcticas de los docentes a

cargo de los grupos escolares, en las visitas a museos para ensear
Ciencias Sociales. Para analizar dichas prcticas, tuvimos en cuenta
los abordajes y debates de distintas disciplinas, entre ellas, la histo-
riografa, la museologa y la pedagoga.
La investigacin se desarroll en tres etapas diferenciadas:
A. Un seminario interno de formacin, en el que se abordaron

contenidos referidos al sentido de las exposiciones de conte-
nidos histricos, la enseanza de lo local y la visita escolar al
museo para ensear Ciencias Sociales.
B. Un trabajo de campo en dos museos de la Regin Metropolita-

na Norte (RMN)1: acompaando las visitas de grupos escola-
res, en el que se propici un acercamiento entre los estudian-
tes -docentes en formacin- y el patrimonio de la RMN, como
as tambin de las distintas modalidades para conocerlo y en-
searlo en las visitas escolares.
C. Dos jornadas abiertas a estudiantes, docentes y muselogos

acerca de la enseanza de las Ciencias Sociales en los espacios
expositivos, como parte del trabajo de acercamiento al patri-
monio de la Regin2.
De esta experiencia quedaron huellas para todos los que estuvi-

mos de algn modo involucrados en ella3.
9
Para los estudiantes -docentes en formacin- fue la oportunidad
para entrar en contacto con el universo heterogneo de las prcticas
de enseanza en espacios expositivos, como as tambin la posibili-
dad de haber intervenido en una experiencia de investigacin y en el
diseo y desarrollo de las jornadas.4
Para los educadores y educadoras de los museos, fue una opor-

tunidad para hacer visibles sus preocupaciones y expectativas con
respecto a las visitas escolares5, en relacin directa con la comuni-
dad educativa.
Para los docentes a cargo de la investigacin, fue la ocasin de

ensear en un espacio distinto al aula, de establecer vnculos acad-
micos distintos a los del mbito cotidiano.
A travs de este trabajo ponemos a disposicin de la comunidad

educativa de la RMN, el relevamiento -realizado desde el punto de
vista escolar- de un aspecto del patrimonio de la regin y algunas
orientaciones acerca de su potencialidad para ensear Ciencias So-
ciales. Al tener acceso a la voz de los y las docentes en las visitas
y observar sus prcticas, tambin se han delineado propuestas de
visitas concretas, en relacin con los contenidos de la enseanza.
10
La enseanza de las Ciencias Sociales...
NOTAS
1. La Regin Metropolitana Norte est integrada por los partidos de Vicente Lpez,
San Isidro, San Fernando y Tigre de la Provincia de Buenos Aires.
2. Estas jornadas constaron de una primera parte terica, con una conferencia a
cargo de Mara Elida Blasco, acerca de la historia de los museos de historia en la
regin; y una segunda parte, con un taller de interpretacin de objetos y exposi-
ciones de contenidos histricos.
3. El informe sobre los resultados de esta investigacin fue presentado en el II Con-
greso de Educacin Superior de la Provincia de Buenos Aires, Mar del Plata. Oct./
sept de 2010. Est disponible en http://www.cerronorte.com.ar/congreso2010/
CES_html/CES-EXP-2.html. Pueden consultarse tambin en la biblioteca del ISFD
39, los libros adquiridos con el financiamiento de este proyecto y utilizados como
referencia para el desarrollo de la investigacin y el anlisis de los datos.
4. Como apuntaba una estudiante, durante la observacin de las visitas no pude
evitar sorprenderme por la cantidad de docentes que llegaban al museo sin ha-
berlo recorrido previamente, y que en consecuencia realizaban escasas interven-
ciones, casi siempre vinculadas con su inters personal, ms que con lo trabajado
en clase. Docentes que buscaban contenidos que el museo no poda brindarle,
percibindose entonces esa tensin- probablemente evitable- entre gua del mu-
seo y docente.
5. Al respecto, mencionamos la preocupacin expresada por el educador de un mu-
seo en una entrevista acerca de la distancia entre museos y escuelas. En la misma,
se hizo evidente la dificultad de convocar a las escuelas a travs de mecanismos
de difusin, para as lograr el acercamiento del pblico no-visitante. Es este un
fenmeno recurrente en el vnculo entre las instituciones, en el que siempre con-
curren los mismos docentes, las mismas escuelas y se torna difcil hacer llegar a
nuevo pblico al museo. En ocasiones, los museos realizan esfuerzos para que
otras escuelas se sumen (cursos de historia del partido, invitacin a usar la biblio-
teca pedaggica).
11
Los museos de la RMN
y la idea de lo local
Las notas que siguen tienen como propsito brindar algunas re-
flexiones sobre el discurso histrico de lo local, teniendo en cuenta
las producciones historiogrficas y las exposiciones y muestras de
los museos de la Regin Metropolitana Norte.
Estas reflexiones no tienen como objetivo invalidar las ideas fre-

cuentemente asumidas en estos discursos, sino repensarlas desde
una doble perspectiva: la de los avances y proposiciones de la histo-
riografa en las ltimas dcadas y, fundamentalmente, la de las pro-
puestas de la enseanza de la historia.
Desde estas perspectivas es pertinente preguntarse acerca del ori-

gen de las producciones escritas y los medios de circulacin de estas
producciones -libros, pginas web, exposiciones museogrficas- que
tienen como destino el mbito poltico, social y/o cultural, barrial o
municipal. Por ejemplo, es importante diferenciar si se trata de una
publicacin oficial municipal, de un peridico local, de una asocia-
cin civil o si se trata de una produccin acadmica1. En sntesis, la
clsica pregunta que se formula en la enseanza y en la investigacin
histrica acerca de las denominadas fuentes.
En trminos generales, las exposiciones sobre lo local estn de-

limitadas y configuradas por distintos modos de construccin del
relato, por sus fuentes documentales y los conceptos puestos en jue-
go, especialmente si se pretende transmitir valores o identidades a
travs de ellos. Ejemplos de esto son: el coleccionismo, la identidad
local y el de los criterios sobre lo que es representable, es decir, lo
que merece ser contado.
Por qu el coleccionismo? Porque en alguna medida, los museos

se nutren de objetos, cuyo origen se remonta a las prcticas del colec-
13
cionismo. As como es comn pensar que el periodismo es la primera
versin de la historia, podramos afirmar que el coleccionismo es la
primera versin de la exposicin. En las prcticas del coleccionismo
se organiza la primera seleccin de lo patrimoniable y solo conocemos
elementos del pasado que fueron objetos de deseo del coleccionista.
Cul es el criterio que adopta el coleccionista? El de la serie -que

frecuentemente se contrapone con la narracin histrica- como mera
enumeracin de acontecimientos, junto con el de la rareza, lo poco
frecuente o hallable, lo nico o lo extraordinario. En trminos exposi-
tivos, es lo que posey una personalidad, sobre cuya trascendencia
no parece mediar duda. Podramos afirmar que en muchos museos
existe un acuerdo implcito con el pblico al que va dirigida la expo-
sicin en lo que respecta a su trascendencia.
La nocin de identidad local es, tal vez, el concepto que gua mu-
chas de las acciones culturales y educativas regionales y, al mismo
tiempo, la que ms tensiona la perspectiva de la historia enseada en
la actualidad.
La narrativa historiogrfica y expositiva que se posiciona en el ob-

jeto de la identidad, se organiza en trminos de la resea de las gran-
des gestas y personalidades a ser recordadas, solo por su insercin
en el espacio local. El aqu vivi o aqu sucedi, suele ser un argumen-
to que pretende construir un orgullo local y que tiene un mecanismo
de construccin de lo social y del pasado, similar al de las revistas de
las estrellas cine y TV, cuya caracterstica es la descontextualizacin
de los procesos histricos.
Sin embargo, en la enseanza del pasado se intenta una aproxi-

macin a las sociedades y sus procesos histricos, en los que se en-
marcan los acontecimientos y los personajes destacados, en base a
la comprensin de los conceptos propios de las Ciencias Sociales.
Por esto pensamos que existe una tensin entre este paradigma y la
enseanza de la historia.
14
Este sistema de lo excepcional y de lo que puede ser tomado

como un modelo, recorta el campo de lo representable, es decir, lo
que socialmente se considera que debe incluir una narracin sobre
el pasado local.
An as, con estas formas de construir una narrativa del pasado,

estos objetos y estos textos pueden ser tiles como fuentes de co-
nocimiento histrico, en la medida que cambiemos las preguntas
que orientan nuestra indagacin en la actividad educativa. Preguntas
como, por ejemplo, Cmo era la campaa portea y los pueblos de
alrededores de Buenos Aires entre 1750 y 1850? Cules eran las re-
des familiares que vinculaban a las familias notables en este espacio?
Cul era el lugar de los sectores subalternos en la sociedad portea
hacia fines del rgimen colonial?
Con las preguntas en nuestras manos -en manos de los docentes-

los textos, las pginas web y las exposiciones y muestras en los mu-
seos, se convierten en fuentes de enorme utilidad a la hora de plani-
ficar una secuencia didctica.
Un acontecimiento recordado en una exposicin puede brindar-

nos la oportunidad de desarrollar mejores conceptualizaciones que
las estrictamente ligadas a los valores morales, identitarios y heroi-
cos que las narraciones tradicionales enfatizan.
La biografa de una personalidad tambin puede ser una ventana

para conocer un poco ms acerca de algunos aspectos de una so-
ciedad del pasado. Un objeto revela mucho sobre las condiciones
tcnicas de la vida de los sujetos en el pasado, como as tambin de
los escenarios en los que se desarrollaba su existencia.
Se trata pues, de apropiarse de estas fuentes, comprender su l-

gica narrativa y proponer nuevas preguntas que permitan explorar
los museos, mirar los objetos, las representaciones pictricas y car-
togrficas, las fuentes documentales y las distintas expresiones ar-
quitectnicas, para integrarlas al relato de las formas de la historia
social, la historia que se ensea en las escuelas.
15
NOTAS
1. Nos referimos, por ejemplo, a algunos de los libros que publican las Municipali-
dades de la zona: Prbo. Edel Torrielli. Historias Tigrenses. Municipalidad de Ti-
gre, 2001. Hector Mario Segura Salas. Virreyes en San Fernando. Desde 1805 hasta
nuestros das. Municipalidad de San Fernando. 2001, Tercera Edicin. Bernardo
Lozier Almazn. Fernando Alfaro y la historia de una casa. Museo, Biblioteca y
Archivo Histrico Municipal, Municipalidad de San Isidro, 2004. Municipalidad de
Vicente Lpez. Una Historia de la Quinta Presidencial. De la poca virreinal a la
Colonia de Vacaciones Gral. San Martin. MVL. 2000.
Entre los pocos trabajos acadmicos sobre la regin, se destacan los de Juan
Carlos Garavaglia, Los labradores de San Isidro (siglos XVIII- siglos XIX), en Desa-
rrollo Econmico, Vol. 32, N128 (enero- marzo 1993).
16
Por qu ir al museo
con un grupo escolar?
El auge de los museos, su presencia en cada localidad, en cada

ciudad, la oferta de muestras itinerantes y exposiciones virtuales,
invita a pensar en su aprovechamiento desde un lugar cada vez ms
osado, ms reflexivo, ms propio de cada comunidad educativa, de
cada grupo escolar. La relacin que se establece en este sentido en-
tre escuelas y museos est cambiando, se est distanciando de los
formatos ms conservadores. Los museos se abren hoy a distintas
posibilidades de uso, de aprovechamiento de sus espacios para la en-
seanza en el contexto escolar. Se cursan invitaciones a las escuelas
para la realizacin de talleres, visitas guiadas diseadas especialmen-
te para los nios y nias de las escuelas de la regin. Cada vez ms,
los equipos de educacin de los museos se muestran predispuestos a
la realizacin de experiencias innovadoras con las escuelas. A su vez,
se manifiestan cada vez ms preocupados por recibir sugerencias y
se muestran cada vez ms abiertos a que el museo sea un espacio
para la realizacin de experiencias propias de cada grupo escolar,
ya sea para el desarrollo de actos escolares o clases abiertas, como
para exponer las producciones realizadas antes o despus de haber
visitado el museo.1
Algunos museos establecen un vnculo estrecho con escuelas ale-

daas, o ms especialmente con docentes de algunas escuelas, que
conocen y concurren asiduamente a las actividades propuestas por
el museo. Se trata de escuelas y docentes que tienen al museo in-
corporado en sus proyectos institucionales, en sus tiempos escola-
res. Docentes que establecen una corriente de comunicacin fluida,
interesada en la realizacin de buenas experiencias, que conocen
adems los ritmos del museo, las tradiciones, los cambios en las ex-
posiciones.
17
Para el museo, los pblicos escolares son uno de los destinatarios
por excelencia de la actividad formativa, objeto de deseo de estas
instituciones que propician y toman la visita de los grupos escolares
para poner en prctica actividades de innovacin. Museos y escuelas
aliadas en favor del desarrollo de su funcin educativa.
Los museos no son solo muestras, sino instituciones. Y como ta-

les, es importante mirarlos desde la escuela. Conocer sus anteceden-
tes, funciones, objetivos, condicionamientos, obstculos, como as
tambin sus potencialidades.
Desde la escuela, el mbito del museo genera grandes expectativas

que no son siempre satisfechas. La distancia entre la expectativa y
su satisfaccin puede deberse al desconocimiento por parte de la
escuela de lo que el museo tiene para mostrar, para narrar. En oca-
siones, los docentes concurren al museo con sus grupos escolares
buscando aquello que el museo no puede brindar. Un ejemplo claro
es la prctica escolar de concurrir al museo histrico local para ense-
ar un perodo del pasado (por ejemplo, el perodo colonial) cuando
el museo no posee ni exhibe patrimonio de ese perodo. Entonces, si
no hay objetos de la poca colonial o de los tiempos de la Indepen-
dencia, para qu ir a ese museo? Por qu no buscar otro que si lo
tenga? Por qu ir indefectiblemente a visitar un museo, si no brinda
aquello que se busca? Por qu no buscar otras opciones?
Por otra parte, los museos tienen conocimiento de que cada nivel
educativo tiene sus tradiciones, sus bsquedas pre-determinadas.
Pero -salvo excepciones- los museos no han sido diseados con la
lgica escolar, ni pueden ofrecer aquello que los docentes buscan
exactamente. Cuando esto ocurre, algunos museos intentan suplir
esta falta diseando visitas o actividades con rplicas o con textos,
o bien, arman kits con imgenes de lo que no poseen, forzando una
propuesta que no es genuina o propia del museo.
Otros museos, preocupados por el encuentro con el pblico es-

colar, plantean recorridos siguiendo los diseos curriculares. Con
18
la mejor intencin y sin pretensiones de generalizar conclusiones al

respecto, tal vez el resultado de ese intento redunde en un empobre-
cimiento de la oferta especfica del museo. As como los docentes
deberan elegir el museo por lo que en l existe (y no pedir lo que no
tiene en su patrimonio), los museos deberan sostenerse en lo que
los fundamenta, los organiza. Los educadores de museos no deben
escolarizar la oferta, ni los docentes de las escuelas forzar una bs-
queda en el museo de aquello que no conserva.
Aun as, sostenemos la importancia de una mutua escucha, de una

atencin diferenciada, de tender lneas, de generar actividades inno-
vadoras y apertura desde ambos lados, aunque sin vulnerar la espe-
cificidad de cada mbito.
NOTAS
1. Al respecto recomendamos la lectura de la experiencia de exposicin del trabajo
de un grupo del Nivel Inicial llevada a cabo en el Museo Nacional del Traje Un lugar
para la escuela en el museo. Tabakman, S. en http://www.buenosaires.gov.ar/areas/
educacion/niveles/primaria/programas/baescuela/pdf/revista14.pdf pg. 26-27.
19
Los museos de la RMN
para ensear Ciencias Sociales
El vnculo entre las escuelas y los museos puede ser visto desde
mltiples perspectivas. Por un lado, identificar, visualizar y conocer
las colecciones permanentes de cada uno de los museos de la re-
gin hace posible establecer un acercamiento cada vez ms genuino,
que responda a las necesidades y los aportes de cada una de las dos
instituciones, los museos y las escuelas. Por otra lado, conocer el
patrimonio de la regin en su conjunto, permitir identificar algunos
aspectos del pasado del espacio regional, sus actividades producti-
vas, recreativas y de ocio. De utilidad adems, para conceptualizar
acerca de los vnculos entre la historia poltica local y nacional, que
tuvieron como escenario la regin norte.
Al disear la visita escolar al museo local no se debera forzar una

bsqueda sobre la historia local exclusivamente. Los museos de la
zona norte, como los museos nacionales o los museos regionales,
pueden estar mostrndonos un patrimonio que se vincula con el lu-
gar, con una actividad o institucin, pero que adems, se relaciona
con procesos histricos ms generales.
Cada uno posee su propia narracin, una interpretacin acerca de

su patrimonio. Muchos de estos museos se vinculan directamente
con acontecimientos -el de la Reconquista- o con algunos notables de
la historia argentina -el Museo Pueyrredn o Villa Ocampo- o con la
historia reciente -la Casa de la Memoria- para mencionar solo algunos.
En los ltimos aos se est llevando adelante un interesante mo-

vimiento de actualizacin de las exposiciones -tanto permanentes
como temporarias- de los museos de la regin. Y reforzando estas
prcticas, se inauguraron recientemente otras instituciones -como el
Museo de Bellas Artes de Tigre, el Museo Beccar Varela, el Museo del
Juguete de San Isidro- con servicios que forman parte tambin de sus
21
funciones, como bibliotecas para pblico en general y biblioteca pe-
daggica, archivos, actividades de extensin educativa y cultural, o
bien conciertos en sus jardines, talleres y encuentros de intercambio
e investigacin.
Bsquedas en el museo
Cada vez que un docente planifica la visita a un museo o una exposi-

cin para ensear Ciencias Sociales, se ponen en juego distintos temas.
El primero, y que presuponemos obvio, es que la visita tiene como

objetivo propiciar el contacto de sus estudiantes con los objetos
materiales y los distintos relatos sobre el pasado. Muchos docentes
piensan que el ingreso al museo de historia es un paso para acercar
a sus alumnos a la materialidad vinculada con la identidad nacional
o local, y que esta visita acrecentar el amor por el patrimonio y el
cuidado de aquellos objetos relacionados con las que suelen llamar-
se nuestras races.
Vale la pena reflexionar acerca de estas ideas, ya que la funcin

del museo como formador de identidad nacional fue enunciada en
forma reiterada -especialmente en los discursos oficiales de las pri-
meras dcadas del siglo XX- . En la actualidad, no se puede afirmar
que la visita al museo cumpla dicha funcin. Algunos textos acad-
micos de historiadores que desarrollan argumentos en este sentido,
ponen en duda estos enunciados. A travs de un exhaustivo trabajo
sobre los orgenes de los museos histricos, Mara Elida Blasco1 re-
visa esta intencin estatal de dedicar esfuerzos y recursos al soste-
nimiento y apoyo a la creacin de museos histricos, como el Museo
Histrico Colonial de Lujn o el Museo Histrico Nacional. En su tra-
bajo sobre el Museo Histrico Nacional expresa que lejos de haber
22
existido una poltica oficial centrada en la construccin de un slido
patrimonio pblico, la creacin del museo era el modo de satisfacer
intereses personales de figuras vinculadas a la maquinaria estatal. La
conclusin a la que llega la historiadora evidencia el desinters y la
escasa asistencia de pblico en general y de estudiantes en particu-
lar al museo, con lo cual relativiza el papel formador de identidad
nacional del museo de historia.
En otro trabajo, Oscar Edelstein2 pone en duda el papel desempe-

ado por los museos histricos en lo referido a sus funciones peda-
ggicas, aludiendo a esta finalidad como formalmente expresada en
todas las documentaciones de estas instituciones, pero al fin y al cabo,
una promesa recurrentemente incumplida.
El segundo aspecto3 a tener en cuenta, es el vnculo entre las ex-

periencias ofrecidas a los estudiantes en la visita y la posibilidad de
ponderar cunto pueden comprender los miembros del grupo esco-
lar sobre lo que el museo quiere contar acerca del pasado, en una
exposicin. Al realizar una visita escolar para ensear Ciencias So-
ciales, los docentes acuden con la expectativa de que los estudiantes
entiendan, comprendan y aprendan acerca de lo que all se exhibe.
Algunos docentes mantienen la ilusin de que, por la mera visualiza-
cin de los objetos en las vitrinas, los estudiantes estarn en condi-
ciones de entender, comprender el pasado. Lo que podramos llamar
el efecto smosis en el museo. Como as tambin que todo aquello
que vean en la exposicin del pasado pueda tener un correlato o una
analoga en el presente, forzando as similitudes.
Es importante tener en cuenta que en ocasiones, se acude al mu-

seo de historia o biogrfico con algunos supuestos que bien podran
ponerse en duda. En este sentido, ir al museo o recorrer una expo-
sicin de contenidos histricos con el eje antes/ahora es tambin
difcil de concretar en sentido estricto. Se trata de una comparacin
estril, dado que antes las personas que se organizaban en una so-
ciedad eran otras, pensaban distinto, habitaban un espacio urbano
23
distinto, disponan de otros recursos naturales (o los mismos que no
explotaban), tenan distintos modos de pensar la infancia, la muer-
te, la familia. Los avances cientficos y tecnolgicos, los modos de
pensar distintos temas eran diferentes. Por esto, el antes y ahora no
es un poco ms de, o antes no haba aviones ni electricidad sola-
mente, como si tratara de una diferencia cuantitativa de desarrollo
de la tcnica, sino que la disponibilidad de aviones o electricidad
fueron dndole forma, predisponiendo a las personas de otro modo,
modificando los tiempos subjetivos, las posibilidades de contacto,
la disponibilidad en simultneo de informacin, de bienes, etctera.
Adems, en ocasiones, al realizar comparaciones de antes y ahora,

se dejan de lado las continuidades. Por ejemplo, muchas veces se
desconoce o se olvida que existen familias aun en medio de la ciu-
dad, que no disponen de servicios bsicos y calefaccionan el mbito
domstico con braseros o iluminan con velas. Tambin hay quienes
utilizan velas porque est de moda. Y no dejan de ser prcticas del
pasado, que se resignifican de otro modo en la actualidad.
NOTAS
1. BLASCO, Mara Elida, Comerciantes, coleccionistas e historiadores en el proceso
de gestacin y funcionamiento del Museo Histrico Nacional, en Entrepasados, N
36-37, 2011, pp. 93-111.
2. EDELSTEIN, O. (2010) El pasado: entre la Historia y los museos. En Objetos guarda-
dos, objetos mostrados. Buenos Aires. Editorial Biblos.
3. Agradecemos los aportes y comentarios en este apartado de la Msga Julia Bertucci.
24
Dificultades para comprender
el relato de una exposicin
de contenidos histricos
El historiador y especialista en museos de historia, Luis Morales

Moreno1, aborda en varios de sus trabajos la relacin que se estable-
ce entre los textos escritos de historia y las exposiciones de temas
histricos y resume la dificultad para comprender las exposiciones,
al asegurar que en los museos histricos se exhibe un pasado imagi-
nario a travs de un pedazo mudo en un recinto solemne.
Morales Moreno hace foco en los tipos de escritura y en las posi-

bilidades que estas tienen para narrar y explicar un acontecimiento,
un perodo, un proceso.
Segn el historiador, la escritura de los textos que realizan los his-

toriadores sigue una lnea argumental: una introduccin, un nudo o
problema principal, donde es posible explicitar un sinnmero de per-
sonas, alternativas, conflictos y decisiones, modos de pensar, de ha-
bitar, de relacionarse en una sociedad, que estn solo limitadas por el
conocimiento, la seleccin y el espacio disponible en la publicacin.
Y es muy probable que los lectores lean el texto desde el principio
hasta el fin, en el que se concluye una idea.
En cambio, al intentar la escritura de los guiones de las exposi-

ciones de contenidos histricos y la puesta en escena de los objetos
disponibles, se deben fragmentar en el espacio los objetos y no es
posible darles un continuum, como en los textos escritos.
Un obstculo para comprender las exposiciones y sus textos re-

side, en ocasiones, en quines las producen, ya que suelen ser es-
pecialistas en distintas disciplinas (historiadores, arquelogos), y
no muselogos, profesionales que poseen conocimientos acerca del
25
modo de pensar y disear una exposicin en forma integral. En mu-
chas ocasiones, los especialistas toman los textos acadmicos, los
fraccionan y distribuyen a lo largo de la exposicin, desconociendo
la lgica de produccin de textos en el museo. Lo mismo ocurre con
los catlogos o trpticos de las exposiciones, que no se ajustan en
su concepcin al estilo de escritura realizado por especialistas en
comunicacin de las instituciones museolgicas.
Por otra parte, no siempre es posible garantizar que los visitantes

realizarn el recorrido de modo obediente con la narracin pro-
puesta, ya que cada visitante va eligiendo su camino, a menos que
se marque uno fijo2, decisiones que se toman en contadas ocasiones
en las exposiciones y que estn asociadas con necesidades de circu-
lacin en exposiciones temporarias o las llamadas blockbuster3, que
convocan a muchas personas en poco tiempo.
Morales Moreno marca otra diferencia fundamental entre textos

escritos en papel y los compendios y guiones de las exposiciones:
en los textos de historia se habla de lo que ya aconteci, se hace
explcita la ausencia. En las exposiciones de contenidos histricos,
se intenta crear un efecto de presencia, mediante la puesta en es-
cena de fragmentos, de indicios de lo ya acontecido. Estos indicios
son generalmente los objetos, las fuentes documentales, las pinturas.
Los diseadores de exposiciones de contenidos histricos realizan
un enorme esfuerzo de mediacin para que los visitantes tengan la
sensacin de estar frente a lo real, de estar ante un fragmento del
pasado. Intentan aproximar la lejana del presente con el pasado4.
Se trata de tcnicas museogrficas como la escenificacin con mani-
ques, las proyecciones en 3D, la inclusin de rplicas de vestidos, las
reconstrucciones de ambientes o de rostros de personas del pasado
y tambin la utilizacin de recursos que impactan los sentidos, como
sonidos de contexto tomados de archivos sonoros o la liberacin de
aromas mediante pequeos artefactos, que producen en el visitante
la ilusin de que los mundos pasados pueden volverse tangibles, pal-
pables, observables. Con esto se busca transportar al pblico a tiem-
26
pos pretritos y responder as al anhelo de establecer contacto con

personajes que vivieron en otras pocas, tocar sus objetos. Quin
no imagin alguna vez un encuentro con un personaje del pasado,
poder compartir una charla, verlo, tocarlo? Quin rechazara la po-
sibilidad de meterse en el tnel del tiempo y conocer personalmente
a Julio Verne, San Martn, Einstein, Gandhi o tantas otras personas
que vivieron en otros tiempos?5
A su vez, la fragmentacin y los saltos o huecos que se producen

en las exposiciones tienen que ver no solo con la seleccin que se
haga de entre los objetos, fuentes documentales u otros elementos
disponibles. La escasez de objetos se produce en parte por efecto del
deterioro a lo largo del tiempo y por las decisiones de las sociedades
posteriores a las que usaron esos objetos. La accin de acopiar, co-
leccionar o de purgar y desechar los objetos de otros tiempos es una
decisin. Por esto, al disear una exposicin puede suceder que sea
escasa la cantidad de objetos de los llamados grupos subalternos, los
annimos de otras sociedades del pasado y que se hayan guardado
y conservado gran cantidad de objetos de miembros de la elite, pr-
ceres o notables. Aunque el criterio acerca de lo que es valioso est
cambiando a partir de la puesta en valor de las cosas de la gente, de
los desarrollos de la historia cultural y social, muchos de los objetos
de otros siglos se han desechado y perdido inexorablemente6.
27
NOTAS
1. Morales Moreno, Luis La escritura-objeto en los museos de historia. Revista Inter-
vencin Ao 1, N 1.2010.
2. Los recorridos fijos en las exposiciones se sealan de distintos modos en el es-
pacio y se entregan en papel a los visitantes. Pueden ser marcas en las paredes
de las salas, como nmeros, flechas; pueden trazarse pasarelas con sogas u otro
elemento que impida salirse del recorrido pautado.
3. El trmino Blockbuster Exhibition se traduce como exposicin bomba-demoledora
y se refiere a las exposiciones que buscan un gran impacto, con presupuestos
altsimos y cuyo objetivo es lograr la atraccin de la mayor cantidad de visitantes
que sea posible. Por ejemplo, cuando llegan las exposiciones de pintores encum-
brados como Picasso, Dal o las de tesoros como El oro de Per, entre otras.
4. A este esfuerzo, Morales Moreno lo llama presentificacin.
5. Tambin en el cine se han hecho intentos, se imaginaron estos encuentros. Por
ejemplo Forrest Gump en la que por medio de tcnicas audiovisuales, el protago-
nista se encuentra con Kennedy, Nixon gracias a la fusin de registros documen-
tales con los de la ficcin o Una noche en el museo de Ben Stiller en la que los
personajes de las vitrinas cobran vida, se pelean, se enamoran y en la reciente-
mente estrenada Medianoche en Pars de Woody Allen, donde el protagonista de la
pelcula, un guionista de Hollywood fascinado con los escritores de la dcada de
1920, logra atravesar esa frontera de la que habla Moreno (dice Montaldo) cruzar
la frontera temporal, poder hablar con los muertos- y participa de las reuniones
con los intelectuales de esa dcada en Pars y all conoce a pintores como Picasso,
Modigliani, Dal, al msico Cole Porter, al escritor Hemingway, al fotgrafo Man
Ray. Escucha sus debates, percibe sus debilidades, les habla, les pregunta.Para
ms detalles, sugerimos consultar las pginas referidas a las pelculas menciona-
das http://es.wikipedia.org/wiki/Forrest_Gump- http://www.fox.es/nocheenelmu-
seo/ - http://www.midnightinparislapelicula.com/
6. Recomendamos la lectura del trabajo de Jaques Revel Un momento historiogrfico,
Ed Manantial, 2006, y de Alonso Fernndez y Fernndez, L. A. Introduccin a la
Nueva Museologa. Alianza Editorial, Col Arte y Msica. Madrid. 1999.
28
Cmo sortear los obstculos en
la visita escolar a una exposicin
de contenidos histricos?
A las dificultades propias de la exposicin, enumeradas en prra-

fos anteriores, se le agregan algunas dificultades propias de la tarea
escolar. No solo los costos, los tiempos, los trayectos que se deben
recorrer desde la escuela hasta el museo, las temticas vinculares
propias de cada grupo, sino tambin la distancia que suele haber en-
tre las expectativas de los estudiantes y la de docentes y educadores
de los museos, cuando se produce la visita.
Cules pueden ser los motivos de esta distancia? Cada miembro

del grupo es portador de saberes y puede establecer un vnculo emo-
cional con un personaje del pasado, o bien, haber atravesado diversas
experiencias con los objetos. Adems, el tiempo transcurrido entre
los acontecimientos de los que trata la exposicin y el momento en
que es recorrida, influir directamente en el visitante. Por ejemplo, si
quien visita una exposicin sobre temas de la historia reciente tiene
15, 50 o 70 aos de edad, el vnculo que establecer con ese conteni-
do ser completamente diferente en cada caso. Si a esto se le suman
las experiencias personales, familiares, la mirada ser totalmente dis-
tinta. Si quien visita una exposicin de objetos que ostentan el lujo de
una lite, tiene una marcada preocupacin por la igualdad y la inclu-
sin, interpretar esta exposicin desde esta perspectiva, as hubiera
una gran distancia en el tiempo o fueran objetos del pasado reciente.
Tambin quienes visitan una muestra pueden tener cierta predispo-
sicin o animadversin hacia algunos personajes o algunas temti-
cas. Las caractersticas estticas de los objetos del pasado pueden
impactar o interesar especialmente a algunos miembros de un grupo
en la visita y a otros pasarles inadvertidos. El impacto emocional que
produce el contacto con algunas vitrinas es parte de la visita.
29
Por otra parte, es posible que ningn estudiante est ansioso por
encontrarse con objetos de alguien del que nunca ley ni escuch ha-
blar. Por esto, se deben tomar decisiones acerca del abordaje previo
en la escuela. Y, por otra parte, puede suceder tambin que ya en el
museo, y viendo y conociendo sobre su contenido, la visita provoque
el deseo de conocer ms, de ver ms.
Esta vivencia es la que justifica y fundamenta la planificacin de

una visita al museo: ver en contexto lo que solo podemos apreciar en
el museo y no en otra parte.
Para avanzar a travs de los obstculos en la comprensin de la

exposicin de contenidos histricos, habr que comenzar por enten-
der la fragmentacin que se produce en el relato en una exposicin.
Y tambin avanzar y considerar las ventajas y los aportes, ya que la
visita al museo, a diferencia de la lectura de un texto, proporciona
una vivencia1 . En esta vivencia, los objetos se vuelven significativos
dentro del museo, gracias a los mediadores y los esfuerzos para pro-
ducir el efecto de presencia.
Todo lo mencionado forma parte de las condiciones en las que

todos y cada uno de los visitantes se enfrentan a sus modos de ver.
Como en cualquier otro tipo de visita o situacin de enseanza, la
subjetividad estar siempre incluida en la experiencia y bien vale ha-
cerlo visible, explcito.
NOTAS
1. Moreno lo llama revivencia esttica.
30
Qu ocurre en los museos,
adems de las exposiciones
En los museos se desarrollan diversas tareas en relacin con los

objetos. La ms visible para el pblico visitante es la exposicin. Pero
adems de exponer, en los museos se realizan tareas de investigacin,
conservacin y restauracin de sus colecciones.
Investigacin
Las tareas de investigacin sobre los objetos la realizan quienes

trabajan en sus archivos, en los talleres, aunque en ocasiones pueden
intervenir investigadores de otros mbitos, de otras disciplinas.
Los objetos ingresan al museo con alguna informacin -a veces

ms precisa1, otras, no tanto- y son los especialistas del equipo de
la institucin, quienes suelen agregar o completar los datos, quienes
ubican el objeto en contexto y amplan as las posibilidades para su
interpretacin.
En ocasiones particulares, cuando se produce una exposicin

acerca de un tema, el museo investiga acerca del tema en general,
sin que se logre una total exhaustividad sobre cada uno de los obje-
tos. En situaciones ideales2, los equipos del museo cotejan datos e
indagan en los propios archivos documentales para elaborar legajos
completos de cada uno de ellos.
Tambin se realizan investigaciones en el museo cuando una per-

sona externa al museo, por ejemplo un historiador del arte, solicita
acceder a un cuadro, una escultura, una fuente documental, tanto
de la exposicin como de los archivos o los depsitos. En todos los
casos se buscan datos acerca de los objetos, de las colecciones, de
los que usaron dichos objetos, de la familia que los don, de cmo y
31
dnde fueron obtenidos, producidos y utilizados. En algunos casos,
como por ejemplo en el caso de las imgenes u objetos de Mariquita
Snchez de Thompson, se conoce mucho acerca de su contexto de
produccin y de uso, dado que tanto su propietaria como sus amigos
-familiares contemporneos- dejaron una gran cantidad de crnicas
y escritos sobre su vida3. Por tanto, tambin se sabe acerca de su
relacin con algunos de estos objetos u otros que aunque no estn
expuestos en el museo, brindan pistas o claves sobre su uso. Por
ejemplo, en Recuerdos del Buenos Ayres Virreynal, Mariquita cuenta:
De Corrientes venan unos lienzos que les decan tucuyo; cos-

taban dos reales la vara y era de lo que se vesta la gente pobre;
porque el gnero blanco ms ordinario costaba un peso, seis rea-
les; esto era muy ordinario... En las provincias haba indus-
trias; en Buenos Aires, ninguna. De Mendoza venan alfombras
para ir a la Iglesia, hechas all con mucho ingenio. All hilaban
las lanas y las tean de los colores ms hermosos y hacan las
alfombras de relieve; esto era una cosa muy estimada4..No
quiero olvidar decir que todo el mundo se enterraba con morta-
ja; es decir, se le compraba a un religioso su hbito viejo en 30,
40 o 50 pesos. Despus se vesta al muerto, mujer u hombre, se
le pona el hbito encima, del convento que tenan en ms de-
vocin, de San Francisco o de La Merced. Sin este hbito, nadie
se enterraba. Y se ponan los muertos sin cajn, en la tierra.5
Como todas las memorias escritas, no deberan tomarse como un

texto informativo, ni generalizarse a toda la sociedad de la que habla.
Estas crnicas son tomadas por investigadores para construir cono-
cimiento acerca de una persona, un perodo o una prctica social. Y
tambin la toman los que trabajan en los museos cuando se disean
muestras de personalidades como Sarmiento, Pueyrredn o algn
otro personaje de la localidad.
32
En los museos tambin se interesan por los datos de los colec-

cionistas. En ocasiones se tiene informacin proporcionada por los
descendientes del coleccionista o por otras fuentes, tales como co-
rrespondencia o testamentos acerca de cmo, quin, por qu y para
qu se guardaron esos objetos. Y tambin, cul fue el camino que si-
guieron los objetos hasta llegar a formar parte de los fondos del mu-
seo. Para facilitar esta tarea de investigacin, algunos museos tienen
la posibilidad de formar parte de redes de investigacin junto con
otros museos o instituciones acadmicas -como las universidades o
centros de investigacin- para intercambiar informacin acerca de
algunos de sus objetos o sobre sus adquisiciones, como as tambin,
para denunciar un robo6.
Del resultado de esa tarea de investigacin se obtiene informacin.

Luego se decide su inclusin o no en una exposicin para relatar so-
bre un perodo, una persona, un grupo de personas, un acontecimien-
to de la historia local o nacional. As es como se pueden redactar los
textos de sala y los pequeos cartelitos que se colocan junto a los
objetos, denominados nomencladoras.
Dado que la tarea de investigacin debe ser permanente en los mu-

seos, es posible que cuando visitemos una exposicin, la informacin
acerca de un mismo objeto haya cambiado o se haya ampliado, en la
medida en que se hayan obtenido datos nuevos, que los historiado-
res, arquelogos o especialistas en la biografa de una persona hayan
indagado.
Una vez que se investig sobre los objetos de una coleccin, se los
clasifica, se los agrupa, se los incluye en un inventario y selecciona
para formar parte de una exposicin.
33
Conservacin y restauracin
En los museos pueden observarse objetos, pinturas, papeles, en

distinto estado de conservacin. Esto depende de la antigedad de
los objetos, de los materiales con los que estn hechos, de las condi-
ciones climticas, del mbito en el que estn expuestos o guardados,
que pueden ser distintos a los de los sitios en que fueron hallados
(por ejemplo, momias de alta montaa llevadas a zonas al nivel del
mar, textiles de zonas secas llevados a ambientes hmedos, fuentes
documentales originales guardadas en contenedores, cuya acidez es
mayor a la del documento y que deterioran su estado).
Los cambios bruscos de humedad o temperatura alteran el estado

de los objetos. Tambin, la luz excesiva o los sistemas deficientes
de almacenaje pueden ir en contra de las piezas. Sera muy optimis-
ta pensar que los objetos deben durar para siempre. De lo que se
trata es de conservarlos la mayor cantidad de tiempo para que ms
personas, durante ms aos puedan conocerlos, apreciarlos, ver sus
dimensiones, textura, colores, caractersticas de su diseo, la pre-
sencia de quienes los hicieron, los usaron, los guardaron.
En los museos hay quienes se especializan en la conservacin y

restauracin de los objetos. Su tarea es conservar y restaurar los ob-
jetos, para as mantenerlos disponibles tanto para seguir investign-
dolos como exhibindolos.
34
Las siguientes preguntas son una invitacin a los lectores y lectoras

a marcar con una cruz las respuestas correctas.
1) A quin se parece un restaurador?
A un artesano.
A un artista.
A un cientfico.
2) Para quin/es se restauran los objetos?
Para los visitantes de museos de hoy.
Para los visitantes del futuro.
Para los investigadores.
3) Qu conocimientos deben tener los restauradores?
Acerca de materiales y tcnicas (barnices, abrasivos, etc.).
Acerca del uso de herramientas: bistures, pinceles, bro-

chas, hisopos (como si fueran una extensin de su mano).
Acerca de la historia del objeto o la obra (basndose

en investigaciones realizadas por especialistas en un
perodo, en un artista, o en la arqueologa, etc.).
Acerca de quin o quines construyeron el objeto y

cmo lo hicieron.
35
4) Qu conocimientos tienen los restauradores?
Conocimientos cientficos de distintas disciplinas que

les permiten interpretar el resultado de los anlisis
realizados a los objetos. (Por ejemplo, elementos de
qumica y fsica para conocer el comportamiento de los
materiales, su transformacin y evolucin en el tiem-
po; minera -pigmentos naturales, cermica, metales-;
efectos de los cambios meteorolgicos sobre los obje-
tos -humedad, movimientos ssmicos, temperatura-).
Conocimientos de historia, historia del arte, arqueolo-

ga y paleontologa, entre otras disciplinas.
5) Qu trabajo hacen estos especialistas?
Estudian las obras, las leen, dialogan con las obras de

arte y los objetos, estudian a artistas y artesanos, estu-
dian las tcnicas.
Toman decisiones muy importantes, dado que hay

tareas de conservacin que implican solo detener el
deterioro sin intervenir y otras que quitan o agregan
material, lo alteran en su forma o color. Modifican el
objeto (lo limpian y hacen una reintegracin de mate-
riales para aproximarlo al aspecto y forma que tena
cuando fue producido y utilizado).7
6) Con quin/es trabajan?
En equipos formados por historiadores, bilogos, qu-

micos, arquelogos, artistas y artesanos.
Solos.
36
Un ejemplo de restauracin en un museo de la RMN.
La Fragata 25 de Mayo y el trabajo de arquelogos subacuticos y

buzos profesionales8.
El trabajo de rescate subacutico y restauracin de los restos de la Fragata 25 de

Mayo. Museo Naval de la Nacin.
En el recinto 25 de Mayo del Museo Naval de la Nacin, se exhi-

be el resultado de un rescate subacutico de los restos de la Fra-
gata 25 de Mayo, que capitane el almirante Guillermo Brown en
el combate de Los Pozos, durante la guerra contra el Imperio del
Brasil en 1826.9 La embarcacin, construida en 1780, haba sido
antes una nave mercante espaola y fue adquirida y adaptada
como nave de guerra. Qued semidestruida por el fuego enemi-
go y el paso del tiempo (la vida til de las naves de madera no
era mayor a los veinte aos) la convirti en un pontn10 en el
fondeadero de Los Pozos, hasta que una sudestada lo hundi.
37
Los restos fueron hallados junto con los restos de la goleta Mal-
donado (ambas arrastradas seguramente por la misma corrien-
te) durante un dragado, y recuperados por buzos profesionales
en 1933 en la Drsena Norte11. Adems del maderamen, se halla-
ron un can, anclas, anclotes, rezones y ferramenta12. En 1935
estos restos fueron declarados de inters histrico y llegaron al
Museo Naval en 1944. Ms tarde, trabajaron en ellos miembros
del museo y especialistas en historia de la navegacin. En la ex-
posicin actual, se informa al visitante los trabajos realizados
en los elementos hallados. Para esto, debieron investigar sobre
distintos tipos de maderas de bosques europeos utilizados para
las embarcaciones. Se realiz adems, una limpieza manual y
neumtica de las piezas, junto con la remocin de partculas
cuya destruccin era inevitable. Se le extrajeron con pinzas
metlicas, capullos de larvas de termitas y otros insectos que
estaban incrustados en la madera. Los pasos de la restauracin
pueden seguirse a travs de infografas expuestas en la sala. La
exposicin se completa con datos sobre la vida a bordo en las
fragatas como la 25 de Mayo13.
38
NOTAS
1. Eso ocurre especialmente en los museos universitarios o dependientes de insti-
tutos de investigacin. Pero en estos casos tambin, los datos son propios de las
disciplinas, con lo que al ser usados en exposiciones, deben ser pasados por el
tamiz de la museologa.
2. Resaltamos la palabra ideales, ya que en esta publicacin no pretendemos evitar
el conflicto ni desconocer la distancia entre lo que debe ser y lo que las institucio-
nes pueden llevar a cabo.
3. Mariquita escribi sus memorias, que sirvieron como fuente de varios trabajos
como Intimidad y poltica. Diario, cartas y recuerdos de Mara Gabriela Mizraje o
Mariquita Sanchez. Bajo el signo de la revolucin de Graciela Batticuore., citadas
en la bibliografa de este trabajo.
4. Mariquita Snchez de Thompson, Memorias de la Buenos Ayres Virreynal, edicin
crtica de M G. Mizraje, pg. 30-131.
5. Op. Cit, pg. 142.
6. Por ejemplo, http://www.museos.buenosaires.gov.ar/redemuseos.htm o http://
www.museodata.com/, o http://www.ibermuseus.org/es/redes-de-museos/, las
que dedican ms a la difusin de actividades y novedades de los museos que la
componen o http://rutadelesclavocba.wordpress.com/, a la que se integran los
museos de Crdoba y que est dedicada a la investigacin sobre la esclavitud.
7. Al respecto, recomendamos la pelcula alemana Llegaron los turistas referida
a objetos de vctimas del Holocausto nazi en la que se presenta esta disyunti-
va y todo lo que eso implica para sus protagonistas http://www.youtube.com/
watch?v=ePZ9v8kRvcg http://www.pagina12.com.ar/diario/suplementos/especta-
culos/2-12918-2009-02-20.html
8. Agradecemos el asesoramiento del profesor Jorge Vigo, educador del Museo Na-
val de la Nacin para la elaboracin de este apartado.
9. El Combate de Los Pozos tuvo lugar el 11 de junio de 1826 en el Ro de la Plata
frente a la ciudad de Buenos Aires en una zona de relativa mayor profundidad (de
all el nombre de los Pozos), entre la Armada Argentina y una flota del Imperio del
Brasil, en la que venci la Armada Argentina.
10. Casco flotante utilizado para cruzar un ro.
11. Se puede ver ms acerca del rescate en http://www.histarmar.com.ar/InfHistorica/
25deMayo/rescate.htm.
12. Molina Pico,H. Copia del artculo publicado en el Boletn del Centro Naval N 813
de enero-abril de 2006. En www.centronaval.org.ar.
13. En la entrada del museo puede verse la maqueta de la fragata, realizada por el
capitn Hugo Lebn, que fue director del MNN entre 1948 y 1961, as como innu-
merables imgenes, objetos personales de Brown y homenajes a su gesta.
39
Lo que hay que saber para
tomar decisiones en la visita
escolar al museo
Conocer lo que ocurre en los museos, permite anticipar tanto los

aportes que tendr la visita para un grupo de estudiantes, como los
posibles inconvenientes que podran presentarse en el transcurso
de la experiencia. Para minimizar las dificultades habr que tener en
cuenta que:
- Los objetos de los museos parecen quietos, pero no lo estn. En

ocasiones, se retiran de exhibicin objetos para que no se da-
en por estar expuestos al calor, la humedad o las vibraciones
excesivas, para realizar tareas de restauracin, de investiga-
cin. Puede suceder tambin que se den en prstamo a otras
instituciones1 (museos, institutos de investigacin, entidades
privadas, centros culturales, etc.) por un breve perodo de
tiempo. Puede suceder que al planificar la visita escolar se es-
pere ver un objeto en la exposicin y que no est el da de la
concurrencia.
- La informacin acerca de un objeto puede cambiar. As como

los objetos se mueven en el museo, tambin pueden cambiar
los datos acerca de los objetos o colecciones, a medida que se
investiga y se conoce ms sobre ellos. Por esto, es importante
aclarar a los alumnos que no hay exposiciones o informacin
para siempre, sino que debido a avances en los conocimientos,
en el universo del museo los datos y los textos pueden cambiar.
- Algunas exposiciones, y en particular algunos objetos, son difci-

les de observar con nitidez. Dado que es necesario cuidar los
objetos de factores que los pueden daar, en los museos se
dispone de sistemas de control de humedad y calor. Debido
41
a esto tambin, se disminuye la intensidad de las luces o se
instalan sistemas de luces fras (en particular cuando en la
exposicin predominan textiles o fuentes documentales de
papel) para evitar su deterioro. Estas medidas condicionarn
necesariamente la visita, ya sea en el estado de nimo de los
visitantes, como en la posibilidad de visualizar claramente los
objetos.
- El espacio de la exposicin puede ser incmodo. Las exposicio-

nes que se recorren en los museos no estn siempre dispuestas
en espacios diseados para ello. Existen museos en edificios
que fueron casas de familias, hoteles, municipalidades, entre
otros. As, las salas o los pasillos pueden ser estrechos o difci-
les de transitar, encontrarse con escaleras u otros accesos sin
rampas. Tambin puede suceder que la temperatura sea baja
o alta, debido a que la aclimatacin confortable para los visi-
tantes, en ocasiones puede alterar el estado de conservacin
de los objetos. Es importante anticipar las caractersticas del
espacio expositivo para organizar mejor el recorrido y minimi-
zar cualquier improvisacin al respecto.
- La experiencia de la visita es siempre distinta. As se visite el

mismo museo, la misma sala, la experiencia de la visita siem-
pre ser distinta. En los equipos de los museos se encuentran
educadores que tienen distintas especializaciones, distintos
intereses, distintos modos de hablar, de interactuar con los
grupos de visitantes. En ocasiones, al realizar una visita, el gua
no es el mismo o bien la misma persona ha modificado la se-
leccin de vitrinas para explicar en la visita guiada. Es posible
tambin, que el museo como institucin defina nuevos itinera-
rios, nuevos discursos acerca de su patrimonio. Esto ocurre en
cualquier actividad formativa y es importante saberlo y cele-
brarlo ms como un aporte que como un problema o un mero
cambio imprevisto en la visita guiada2.
42
NOTAS
1. En ese caso, muchas veces se deja la nomencladora y el espacio de un cuadro y
se comunica al pblico en qu espacio expositivo se encuentra. Un ejemplo de
ello es cuando se hacen grandes exposiciones de temas como la inmigracin y se
renen objetos relativos a los barcos, fotografas, cartografas, archivos de voces,
objetos personales, etc. Luego de la exposicin, los objetos vuelven a sus museos.
2. Eso puede ocurrir tambin en el aula. Cada docente, a medida que avanza en los
conocimientos acerca de un tema, va modificando sus clases, la seleccin de con-
tenidos, los recursos, las narrativas.
43
La mejor manera de aprovechar
la visita escolar al museo
Ante la enorme cantidad objetos que se exhiben en los museos, es

preferible abandonar la pretensin de abarcarlo todo, de ver todo el
museo. Aun cuando se haya hecho un largo camino para llegar -y con
ms razn por lo cansador que puede resultar- siempre es mejor una
visita acotada que permita trabajar en profundidad un contenido: los
procesos productivos, el crecimiento urbano de la regin, las obras
que representan a los trabajadores del puerto o la lgica de un colec-
cionista. Cabe lo posibilidad de ampliar la mirada y arriesgarse en
las lecturas y en las propuestas. Como tambin, solicitar o trazar re-
corridos o circuitos adecuados a cada nivel de escolaridad. Para esto
es necesario conocer las exposiciones, su contenido y la propuesta
de visitas, entre otros aspectos.
La Regin Metropolitana Norte ha organizado una serie de museos

y centro culturales que dependen de distintas jurisdicciones -muni-
cipal, provincial, nacional-, o bien estn enfocadas en distintos tipos
de patrimonios: Bellas Artes, como el Museo de Arte de Tigre; de
juguetes, como el Museo del Juguete de San Isidro; de historia de la
navegacin, de una fuerza, como el Museo Naval de la Nacin, de un
personaje de la historia nacional como el Museo Pueyrredn; de un
hito en la historia nacional, como el Museo de la Reconquista o de la
historia local, como el Museo de la Nutica de San Fernando, entre
otros. En todos ellos es posible encontrar objetos, narraciones que
aporten a la enseanza del rea de Ciencias Sociales. Estos releva-
mientos debern ajustarse, ya que con mayor o menor frecuencia,
todos los museos modifican sus exposiciones, retiran o agregan ob-
jetos de las vitrinas, a partir de sus necesidades de conservacin,
restauracin o cambios en su narracin. Por ello, los relevamientos
que se presentan a continuacin debern ser tomados tambin como
provisorios.
45
Adems de su patrimonio, es importante conocer tambin la mo-
dalidad de cada museo, algunas de sus tradiciones, cmo son recono-
cidos por la propia comunidad. En ocasiones, estas tradiciones son
ms fuertes que los intentos de innovacin. Es posible que el modo
en que fue reconocido un museo por la comunidad, opere como un
obstculo a la hora de su aprovechamiento. Por ejemplo, es frecuen-
te escuchar a docentes comentar que tienen intencin de visitar el
Museo de Mariquita -refirindose al Museo Biblioteca y Archivo His-
trico Municipal Dr. Horacio Beccar Varela, en el que pas algunos
veranos Mariquita Snchez de Thompson-, para ensear la poca co-
lonial. Pero el museo posee solo algunos objetos de Mariquita y no
est dedicado solo a su biografa. En l se pueden observar algunos
vestigios del perodo colonial, en la organizacin del patio con aljibe
central que en la actualidad est rediseado en estilo neocolonial,
por lo que es compleja la bsqueda de los vestigios coloniales. Aun
as, reciben durante el mes de mayo de cada ao, contingentes de-
seosos de ver aquello que no est tan a la vista y que debe buscarse
a partir de una traduccin compleja, que debe hacerse con la gua de
los especialistas del museo que pueden orientar la mirada.
46
- PARTIDO DE TIGRE -
MUSEO DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO
Contacto: Ro Sarmiento y Arroyo Reyes, en el Delta de Tigre.

4728-0570
Accesibilidad y barreras arquitectnicas:
La casa-museo se encuentra en una isla del Delta, y se debe llegar

con una embarcacin.
Esta casa fue construida en 1855 y utilizada ms tarde por Sar-

miento. En la actualidad funciona como museo y biblioteca po-
pular. La construccin es de madera con techo de tejas. Fue re-
parada y protegida con un cerramiento transparente para evitar
su deterioro. La ambientacin puede observarse solo desde el
exterior.
MUSEO HISTRICO DE LA PREFECTURA NAVAL ARGENTINA
Contacto: Liniers 1264. 4749-6161.
http://www.prefecturanaval.edu.ar/museo
Posee salas en planta baja, pero se accede a travs de una peque-

a escalinata.
Breve descripcin del patrimonio del museo:
Cuenta con seis salas que renen objetos utilizados por la Prefec-
tura Naval Argentina: historia institucional; iconografa; control
de averas e incendio, comunicaciones, salvamento y buceo; uni-
formes; navegacin y aviacin; armas y explosivos.
47
Objetos, vitrinas o salas destacables:
Elementos de navegacin como brjulas, radares, boyas, larga

vistas, as como elementos de comunicacin de a bordo.
Sugerencias de recorridos posibles:
La visita al museo puede relacionarse con el desarrollo de los ele-

mentos de navegacin del siglo XX y las comunicaciones, la sea-
lizacin y los cdigos comunicacionales de a bordo.
MUSEO DE LA RECONQUISTA
Contacto: Liniers 818 (esq. Padre Castaeda). 4512-4496.
http://www.tigre.gov.ar/turismo/14_museo_de_la_reconquista.htm
Todas las salas estn en planta baja, aunque hay que subir algu-
nos escalones para acceder.
El museo cuenta con salas sobre la temtica de la defensa y Re-

conquista de Buenos Aires, cuando estaba en manos de tropas
britnicas a principios del siglo XIX. El museo se encuentra frente
al lugar donde desembarc Liniers para la reconquista. La cons-
truccin funcion como almacn de ramos generales y casa de
hospedaje. En la dcada de 1940 vecinos de Tigre la compraron
para destinarla como museo. Fue demolida y construyeron una
rplica de la original.
Se destaca una vitrina de pie con una maqueta del desembarco,

realizada con soldaditos en miniatura, en la que puede verse la
casa que hoy funciona como museo. Tambin pueden observarse
48
armas. Adems, est en exhibicin el escritorio de campaa de la

familia Liniers, que tiene una caja y plumas para escribir. Este obje-
to est vinculado a documentos o partes militares, o cartas perso-
nales. Y puede mostrarse anticipando un original de carta escrita
por San Martn a Rosas desde Npoles en 1841, que se encuentra
en otra de las salas del museo. Puede verse tambin una orden de
entrega de balas escrita por Cornelio Saavedra. El recorrido tra-
zado entre la caja y las plumas y la carta y otros documentos, casi
contemporneas en su produccin, permitir a los alumnos cono-
cer ms acerca del modo en que escriban aquellos que estaban
alfabetizados y para qu se escriba. Como en otros museos de la
regin, existen una gran cantidad de textos manuscritos.
Otra sala alberga elementos escolares: un banco de escuela de

1861 trado de EEUU, un bolillero de madera del Concejo Deli-
berante y muebles realizados con mimbre -que alude al empren-
dimiento alentado por Sarmiento- de las primeras plantaciones
realizadas en Tigre, que se conservan en muy buen estado.
Se encuentra tambin una gran sala, llamada Sala de Uniformes de

la Patria, con maniques que visten uniformes de Granaderos, Mi-
ones, Arribeos, entre otros. Puede observarse tambin indumen-
taria civil, de la poca del gobierno de Juan Manuel de Rosas.
Otra de sus salas, de pequeas dimensiones, expone imgenes del

Tigre Hotel, como la foto de su dueo y del Tigre Club. Puede ob-
servarse tambin vajilla, fichas del casino de Tigre, baldosas de sus
pisos. (Esta visita podra complementarse con una visita al nuevo
Museo de Arte Tigre que funciona en el antiguo Tigre Hotel).
Puede visitarse tambin una sala dedicada a la historia de la Igle-

sia Inmaculada Concepcin de Tigre, que llevaba el registro de
nacimientos, bautismos, casamientos y decesos del municipio.
En el exterior del edificio, bajo el alero, se encuentra la muela de

una tahona, usada en poca de la colonia, trada de una estancia
49
de la provincia de Buenos Aires, junto con la punta de un arado
de mancera de mediados del siglo XIX, que reflejan el pasado
agrario y cerealero de la regin. Hay tambin un aljibe, un reloj
de estacin ferroviaria, un exprimidor de ropa del siglo XIX. Estos
objetos nos hablan del desarrollo tecnolgico en la regin, de
origen importado en su mayora.
Merece una indagacin ms profunda el exprimidor de ropa, ya

que en otro museo (el de la casa de Rosas) se encuentra un la-
varropas manual y una mquina de hacer sombreros de fieltro,
rarezas conservadas an en esos mbitos, aunque no se refieran
especficamente al contenido y la narracin de esos museos.
Otros servicios:
Biblioteca especializada en textos de historia argentina y audito-

rio para conciertos, charlas y conferencias.
Todo lo vinculado con las Invasiones Inglesas y los intentos de

recuperacin de la ciudad, permite ensear, adems de los acon-
tecimientos, la representacin del espacio en el que estos se de-
sarrollaron, por lo cual vale la pena apelar a la maqueta central,
los planos y mapas, los elementos utilizados para la defensa y los
cuadros, como el del desembarco que muestra el Ro Reconquis-
ta. Puede verse tambin una maqueta con el desembarco en las
playas de Quilmes.
Se podra realizar un recorrido por los retratos del museo para

reconstruir una cronologa de los sistemas de organizacin y go-
bierno: comenzando por el de Liniers, hroe de la reconquista,
un daguerrotipo de Beresford y Whitelock, siguiendo por el de
Martn de lzaga que colabor con Liniers y Juan Martn de Pue-
yrredn, Director Supremo de las Provincias Unidas del Ro de la
Plata.
50
Se exhiben caricaturas de los ingleses criticando su mal desempe-

o frente a los intentos de reconquista de los porteos.
Es posible tambin trazar un recorrido para ver banderas y estan-

dartes: las inglesas de buques, francesas, espaolas, con seales
monrquicas y banderolas, como la del cuerpo de voluntarios de
caballera.
Otro recorrido que se puede trazar se vincula con el confort y el

lujo en la sociabilidad del siglo XIX, reflejado en muebles, tex-
tiles, expresiones del arte, mquinas -como la exprimidora de
ropa- , entre otros objetos.
Y en lo que respecta al registro fotogrfico, se puede realizar un

recorrido en el que se identifiquen y diferencien distintos mo-
mentos del desarrollo de la fotografa -por ejemplo, daguerroti-
pos y fotografas-.
MUSEO DE ARTE DE TIGRE
Contacto: Paseo Victorica 972 - Partido de Tigre. 4512-4528
http://www.mat.gov.ar/
Salas en planta baja y en planta alta, con rampas y accesos para

personas con movilidad reducida.
El museo cuenta con obras de arte figurativo de fines del siglo

XIX y del siglo XX. Organizado temticamente, las siete salas
proponen al visitante un recorrido por los aspectos ms destaca-
dos de la historia del arte nacional: paisaje y arquitectura, figura
humana, naturaleza muerta, el puerto, gnesis de la plstica ar-
gentina y Tigre como referente esttico. Como toda construccin
51
francesa, y europea en general, el edificio cuenta con obras de
arte en su propia estructura. Un ejemplo son las pinturas de nin-
fas interpretando melodas con diferentes instrumentos en los
vitraux del edificio.
En lo relativo al edificio, es posible observar una majestuosa ara-

a francesa que cuelga en una de sus salas, el diseo de los pisos
del hall de entrada, las escaleras de mrmol y los vitraux. Ade-
ms, existe un espacio donde puede observarse la reconstruccin
del edificio y se exhiben imgenes de este espacio en el pasado,
como as tambin sus usos.
Obras:
En la sala del puerto, como las de Benito Quinquela Martn. En

el exterior, una acuarela de un rancho de Juan Len Palliere y un
patio colonial pintado por la francesa Leonie Matthis.
Dado que todos los partidos que integran la regin metropolita-

na norte poseen ribera, la sala del puerto del museo de arte de
Tigre brinda un patrimonio valioso, tanto por la profusin como
por la diversidad de modos de registrar el ro, la ribera, la costa,
el movimiento portuario, el tiempo libre en el agua, los trabaja-
dores. En ese sentido, una comparacin de estilos podra reali-
zarse entre la obra de Horacio Butler, El embarcadero y la de
Carlos Barberis, ambas con imgenes de embarcaderos, pero muy
distintos en su representacin.1
Tambin puede seguirse un recorrido a travs de las imgenes fo-

togrficas que registraron la recuperacin del edificio, la sociabi-
lidad, el ocio y tiempo libre a principios del siglo XX, la idea de ve-
raneo, los modos y tiempos dedicados al traslado desde la Capital
hasta el Tigre, los trabajos en el delta, el mimbre, las frutas, etc.
52
MUSEO NAVAL DE LA NACIN
Contacto: Paseo Victorica 602, 4749-0608 / 4506-9332.
http://www.ara.mil.ar
Tiene una gran escalinata en la entrada principal. Posee tambin

un ingreso por el Parque de Artillera, donde puede accederse
por una rampa.
Otros servicios:
Biblioteca, servicio de recortes, archivo histrico y asistencia a in-

vestigadores en el horario de visitas y visitas guiadas.
Se organiza en seis grandes salas. En la sala Lebn, dedicada a la

historia de la navegacin, se pueden apreciar modelos a escala que
representan la evolucin de la navegacin desde el tronco flotante
hasta la mquina de vapor. La sala Independencia, est dedicada a
hechos y figuras relevantes en la historia naval argentina. La sala
Gonzlez Lonzieme, dedicada a la historia martima y naval argen-
tina hasta 1880. La sala Ratto, expone la historia de la Armada Ar-
gentina. La sala Nutica Manuel Belgrano expone embarcaciones
deportivas mercantes y tnicas de diversas pocas y por ltimo, la
sala de Armas que rene armamentos navales de distintas pocas.
Expone testimonios de distintas tecnologas aplicadas y de aspec-

tos especficos de la actividad naval y martima. Como sealan
en su pgina institucional, albergan cuatro mil piezas; doscientos
veinte modelos en escala de naves mercantes, militares, deporti-
vas, de pesca y de servicios de distintas pocas; ciento treinta mo-
delos de aeronaves, cuatrocientos cuadros, cincuenta esculturas y
piezas herldicas, treinta cartas nuticas histricas; cien caones,
torpedos y armas mayores, cien armas de mano, diez embarcacio-
53
nes, tres aeronaves, cien especimenes biolgicos marinos, instru-
mentos nuticos, mquinas navales, cofres y banderas de guerra,
uniformes, muebles, enseres y objetos personales, y su principal
pieza: los restos de la fragata 25 de Mayo, que capitane el Almi-
rante Guillermo Brown2.
Historia de la navegacin en la sala Lebn. Museo Naval de la Nacin.
Es inmenso el patrimonio expuesto en este museo. Caben resaltar

las maquetas de embarcaciones, que van desde las balsas realiza-
das con troncos hasta las naos que us Coln. Acompaando esa
historia de las embarcaciones, puede verse tambin una muestra
de rplicas de cartografa, como as tambin rplicas de los ins-
trumentos de navegacin utilizados a partir del siglo XV, adems
de los utilizados para medir la longitud.
Pueden observarse tambin cofres - de madera con tallados y ca-

lados muy elaborados -con banderas argentinas de distintas em-
barcaciones.
54
Est exhibido adems, el libro de bitcora de la corbeta inglesa

Beagle, embarcacin en la que realiz su viaje por el sur de Am-
rica Latina, el naturalista Charles Darwin.
Pueden observarse tambin, objetos utilizados en expediciones a

la Antrtida, un pingino embalsamado, una vitrina de techo a
piso con maquetas de aviones utilizados por la marina. Tambin,
puede observarse el mecanismo interno de un faro, una enorme
totora, la embarcacin utilizada por Vito Dumas, una maqueta
que reproduce la oficina para vender pasajes para un transatlnti-
co a principios del siglo XX, una gndola veneciana, paneles com-
pletos de las salas de mquinas. Torpedos y otras armas utilizadas
en la Guerra de Malvinas, objetos personales de soldados muertos
en batalla, fotografas personales y periodsticas de combatientes.
Retratos y marinas. Trazar un recorrido por los distintos retratos

de marinos, por ejemplo, del Almirante Guillermo Brown, reali-
zados en distinta tcnicas y tecnologa: leo, daguerrotipo, por
ejemplo. Del mismo modo, se puede trazar un recorrido por las
marinas expuestas en el museo, realizadas por marinistas identi-
ficados en las nomencladoras y que representan acontecimientos
histricos y reproducen navos de importancia en los sucesos en
los que el mar y los barcos son protagonistas. Posee marinas de
Hugo Lebn y Erwin John, entre otros.
Modelos. Trabajar alrededor de la oferta de pasajes transatlnti-

cos en el contexto del auge agroexportador, el lujo, la tecnologa
de a bordo, los detalles estticos, los materiales, el tiempo de
viaje, el acceso a esos servicios.
55
Detalle de maqueta del camarote de un transatlntico. Museo Naval de Tigre
Embarcaciones originales. Leer los relatos sobre Vito Dumas y su

hazaa y recorrer la embarcacin para imaginarse a bordo.
Cofres con banderas. Identificar los detalles de talla en la madera

de los cofres con banderas y jugar el juego de las diferencias y las
similitudes.
Vida a bordo. Conocer las comodidades, alimentacin, usos y cos-

tumbres de los navegantes a lo largo de la historia.
56
Propuesta: Registros del individuo.

Relicarios, daguerrotipos, miniaturas.
La visita a los museos para ensear Ciencias Sociales puede hacer-

se realizando recorridos propios y alternativos a los propuestos por
la institucin museolgica. Tal como hemos sealado en pginas
anteriores, es posible anticiparse para que redunde en un mejor
aprovechamiento de la visita.
Un modelo posible de trabajo ser comenzar por un relevamien-

to del patrimonio, un recorte en el espacio expositivo o una selec-
cin de objetos pertenecientes a una persona, o a un perodo, o a
una temtica en particular. Indagar antes de proponer la visita al
museo, obtener la mayor cantidad de informacin posible para po-
der detenerse en esa seleccin, y despertar as un inters particular
en un determinado grupo de estudiantes.
Con la seleccin de objetos se podr disear una hoja de visita

con la cual concurrir al museo. Estas hojas requieren de un diseo
didctico, siendo lo fundamental trazar un recorrido y un anlisis
de determinados objetos.3
Ejemplo: en la Sala Guillermo Brown del Museo Naval de la Na-

cin pueden observarse huellas materiales de la vida pblica y pri-
vada de los marinos ms importantes de la historia naval argentina,
tanto del Almirante Brown4 como del Coronel de Marina Juan Bau-
tista Azopardo5.
Proponemos observar en detalle esta temtica durante la visita,

para lo cual ampliamos informacin acerca de estos objetos y sus
contextos:
Objeto 1: Daguerrotipo de Guillermo Brown y su esposa Elisa Chitty.
Informacin del museo: Una de las imgenes ms tempranas

del pas, registrada en la dcada de 1840 por el artista y fot-
grafo Juan Elliot.
57
Daguerrotipo de Guillermo Brown y su esposa Elisa Chitty.
Contexto: El daguerrotipo fue introducido en el Ro de la Pla-

ta por el comerciante Gregorio Ibarra (1814-1883), durante la
dcada de 1840.
Algo ms para leer: La carta de Mariquita Snchez de Thomp-

son del 27 de febrero de 1840 desde Montevideo dirigida a su
hijo Juan, en la que relata su experiencia con el daguerrotipo6.
58
Ayer hemos visto una maravilla. La ejecucin del daguerroti-

po es una cosa admirable. Imagnate una cmara obscura en
la que se coloca la plancha ya preparada con los ingredientes
que sabes. La plancha es como de plata muy brillante. Coloca-
da, se pone en la direccin que quieres y a los seis minutos la
sacan de all encerrada de modo que no se puede ver. (), y
despus de todas esas precauciones te ves la plancha como si
hubieras dibujado con un lpiz negro la vista que has tomado
con tal perfeccin y exactitud que sera imposible obtener de
otros modos. Los ms pequeos objetos los ves con una proliji-
dad tal que las junturas de los ladrillos y los descascarados del
reboque7 los ves con un vidrio de aumento.
Objeto 2: Uniforme y sombrero bicornio de Guillermo Brown.
Informacin del museo: Indumentaria original del Almirante.
Contexto: Durante la Guerra con el Brasil (18 de julio de 1826),

se recuper el color de divisa celeste, cuando Brown, propuso
los nuevos distintivos que deban usar los Jefes y Oficiales de la
Escuadra Nacional.8
El sombrero, se asocia con el usado por Napolen Bonaparte.
Algo ms para leer: El legendario sombrero usado por Napo-

len Bonaparte durante la campaa de Rusia fue confecciona-
do por los sombrereros Paoupard y Delaunay, en Francia (Colec-
cin del Museo de Bellas Artes de Montreal.9)
Objeto 3: Mechn de cabello de Azopardo en un pequeo relicario.
Informacin del museo: Juan Bautista Azopardo particip con-

tra los ingleses durante las invasiones en 1806 y se uni a las
fuerzas criollas en la Revolucin de Mayo. A fines de 1810 la
Junta de Gobierno entreg al teniente coronel Azopardo, el
mando de la primera Armada Nacional.
59
Contexto: Del mismo modo que luego se dir acerca de la fo-
tografa, los relicarios y las miniaturas se vinculan con el indi-
viduo, con el anhelo de conservar registros y huellas del indivi-
duo y, por ende, con la muerte.
Algo ms para leer: Diane Ackerman explica el sentido de los

relicarios, en los que se encierra cabello de otra persona, tanto
de una persona viva como de una muerta. Dice: Un rizo de
cabello, en ingls lock, es algo retorcido. A su vez, en ingls, es-
tuche se dice locket. Segn explica, el pelo implica proteccin,
fortaleza, seduccin. Adems, el pelo es un smbolo de vida,
que puede ser cosechado y vuelve a crecer.10
Objeto 4: Miniatura sobre marfil con la imagen de la esposa de

Azopardo.
Informacin del museo: Atribuida a Azopardo.
Contexto: Las miniaturas halladas en el Ro de la Plata, por lo

general fueron realizadas por artistas europeos, con fuertes
influencias de la Ilustracin y el movimiento romntico.
Algo ms para leer: Susan Stewart11, autora de varios trabajos

acerca de los objetos y sus contextos, reflexiona sobre la pre-
sencia de miniaturas a nuestro alrededor. Segn expresa, las
miniaturas tienen la capacidad de resaltar su entorno. Al ver
algo pequeo, se pone de relieve todo lo que est a su alrede-
dor. La miniatura transforma completamente en nuestros ojos
el espacio que la rodea.12
60
- PARTIDO DE SAN ISIDRO -
VILLA OCAMPO
Contacto: Elortondo 1837, Beccar. 4732-4988.
http://www.villaocampo.org/cas/index.htm
El Proyecto Villa Ocampo de la UNESCO se puso en marcha en 2003.

Desde entonces, con la colaboracin del Estado nacional, de la Mu-
nicipalidad de San Isidro, de la Asociacin Amigos de Villa Ocampo
y de muchos donantes y patrocinantes, junto con la UNESCO, se
restauraron la casa, el jardn, el mobiliario, las colecciones de arte
y fotografa y los once mil libros de la biblioteca. La Villa abri sus
puertas para ser visitada y se puso en marcha una programacin
cultural amplia y abarcativa dirigida a un pblico diverso.
Posee la biblioteca personal de Victoria Ocampo. Algunos libros

tienen las marcas de lectura, a travs de las cuales se pudo re-
construir las etapas de su itinerario intelectual13.
Objetos y vitrinas destacados:
Los muebles que pertenecieron a Victoria Ocampo estn dispuestos

recreando su distribucin original, como los usaba la duea de casa.
La arquitectura por un lado, y el jardn -diseado por paisajistas

a partir de intereses de Victoria- son, sin duda, patrimonios rele-
vantes para visitar.
Puede observarse tambin una importante coleccin de dague-

rrotipos y registros fotogrficos estereoscpicos, junto con sus
correspondientes dispositivos para visualizarlos. Distribuidas en
todos los ambientes de la casona pueden observarse fotografas
de Victoria junto a distintos visitantes, como, por ejemplo, un
61
retrato de Graham Green del fotgrafo Yousuf Karsh, otro de
Pierre Drieu La Rochelle tomado por Man Ray, retratos de Igor
Stravinsky, Virginia Woolf y Charles Chaplin dedicados a Victoria.
Realizar una bsqueda previa de registros fotogrficos de Vic-

toria Ocampo. Ver fotografas de los artistas mencionados. Por
ejemplo, navegar la pgina oficial de Man Ray y ver sus obras, los
objetos, sus fotos14.
Recorrer el exterior e interior de la casa para identificar los de-

talles de la construccin, el lujo y la disponibilidad de distintas
tecnologas (ascensores, montacargas, canillas, telfonos, etc.).
Visitar la biblioteca y elegir y fijar la atencin en uno o dos estan-

tes para identificar sus lecturas.
Visitar el jardn. Identificar especies de plantas. Realizar avistaje

de aves con largavistas, en silencio, con una gua de observacin.
MUSEO PUEYRREDN
Contacto: Rivera Indarte 48, Acassuso. 4512-3129.
www.museopueyrredon.org.ar
La mayora de sus salas estn en planta baja, excepto el atelier de

Prilidiano Pueyrredn, al que se accede por una escalera.
Su construccin data de 1790. Es una casona de estilo pompe-

yano de planta cuadrangular, con un amplio patio central con
aljibe, en el que convergen todas las habitaciones.
62
Este Museo lleva el nombre del Brigadier General Juan Martn

de Pueyrredn, en honor a quien fuera propietario de la casa. El
edificio fue declarado Monumento Histrico Nacional en 1941.
Abri sus puertas como museo en 1944. Contiene una importan-
te coleccin de documentos, pinturas y muebles de poca, una
sala de imgenes religiosas y una biblioteca. Desde el patio pue-
de observarse el atelier que mand construir Prilidiano Pueyrre-
dn, hijo de Juan Martn de Pueyrredn, quien introdujo en la
casa otros cambios y ampliaciones, como las chimeneas de mr-
mol en varias habitaciones y la galera exterior, con su importan-
te columnata.
El Museo exhibe una importante coleccin de sus famosos retra-

tos, adems de retratos de pintores viajeros. Emplazado en la
zona antiguamente conocida como Bosque Alegre, en el Pago
del Monte Grande o Pago de la Costa, se asienta en un parque
con barranca y vista al Ro de la Plata. El jardn y la barranca fue-
ron declarados Paisajes Protegidos.
Objetos y vitrinas destacados:
Cabe destacar la construccin de la casa, con un patio central y

aljibe, los pisos de ladrillo, las puertas, su tamao -que difiere de
las construcciones actuales-.
Puede visitarse la recreacin de una cocina rural del siglo XIX, ob-
servarse instrumentos de labranza, pinturas de Prilidiano Puey-
rredn, objetos de culto de pobladores de San Isidro. Adems de
la relevancia del parque y de la barranca por s mismos, se debe
prestar atencin a los ejemplares de rboles sealizados, como
por ejemplo, el antiguo algarrobo, escenario del clebre encuen-
tro entre Jos de San Martn y Juan Martn de Pueyrredn.
Tambin estn en exhibicin petacas de cuero, elementos de via-

je, muebles del siglo XIX, retratos -en distintos formatos-, inclui-
das miniaturas.
63
- Recorrer el parque.
- Realizar un inventario del tipo de puertas, rejas y ventanas.
- Observar el mecanismo del aljibe.
- Recorrer el atelier de Prilidiano, previo trabajo sobre su obra.
- Observar el modo de envasar y contener alimentos y bebidas

(frascos, tarros, vasos, ollas, cacerolas) en la recreacin de la
cocina de campo.
- Identificar los elementos utilizados para la coccin y la ilumi-

nacin, como as tambin la higiene.
- Localizar los puntos cardinales a partir del Ro de la Plata. Iden-

tificar la ubicacin de la Ciudad de Buenos Aires.
- Identificar especies de rboles y aves en el parque.
- Realizar la dramatizacin del encuentro entre Prilidiano y San

Martn prximos al rbol histrico.
- Buscar placas, en la parte exterior del museo, relacionadas con

los dos prceres.
MUSEO DEL JUGUETE DE SAN ISIDRO
Contacto: General Lamadrid 197, Boulogne. 4513-7900.
www.museodeljuguetesi.org.ar
Todas las salas estn en planta baja.
La exposicin se organiza en cinco salas. La primera es de Bien-

venida; la segunda, es Jugar con nada/Jugar con todo, donde
64
se puede disfrutar de aquellos juegos tradicionales y populares

de calle y vereda; la tercera, fue bautizada como Construir y
destruir, referida a juegos y juguetes para armar, junto con
otros juegos de guerra; el cuarto espacio se llama El Universo mi
casa, que ofrece entretenimientos para quedarse jugando en el
hogar. La ltima sala lleva el nombre de Trabajar y Descansar.
Las colecciones representan el juego, la industria, las costum-

bres familiares, los modos de crianza, las ideas sobre el mundo,
el juego en la vereda y la calle. Tal como sealan en su pgina
institucional, se trata de un montaje inspirado en el mundo del
juego y de la infancia, con una propuesta ldica y museolgica,
que valora tanto los juegos y juguetes del pasado como los que
anticipan el futuro.
MUSEO, BIBLIOTECA Y ARCHIVO HISTRICO MUNICIPAL DE

SAN ISIDRO Dr. HORACIO BECCAR VARELA
Contacto: Adrin Beccar Varela 774. 4575-4038 / 4575-4039.
http://www.quintalosombues.com.ar/museo.html
Todas las salas estn en planta baja. Posee baos para personas
con movilidad reducida.
Otros servicios:
Biblioteca, biblioteca pedaggica, hemeroteca, servicio de recor-

tes, archivo histrico y asistencia a investigadores.
Es el museo de la historia del Partido de San Isidro. En la casa que

hoy alberga al museo, donada por la familia Beccar Varela, vivi
Mariquita Snchez de Thompson. El museo narra la historia de
65
San Isidro desde los tiempos virreinales a travs de la fundacin
en 1706 de la Capilla y Capellana por Domingo de Acassuso -que
es el antecedente ms concreto del origen de San Isidro- hasta la
conformacin de su trama urbana: los movimientos migratorios,
las unidades domsticas, los oficios y profesiones de sus habitan-
tes a travs de los censos, entre otros.
Se exhibe adems, el patrimonio religioso del Partido, con fotos

de la construccin de la Catedral. Mariquita Snchez de Thomp-
son vivi durante poco tiempo en esta casa, y contra la creencia
de algunos, no fue en la que se cant el Himno Nacional por
primera vez. Esto ocurri en la casa que Mariquita habitaba en el
centro de la ciudad Buenos Aires.
Pertenecientes a Mariquita: Abanico federal de carey y plumas,

abanico de papel, abanico de encaje, una taza, una pequeo flo-
rero, un lpiz, una silla de estrado, el escudo que perteneci a su
padre, un necessaire que perteneci a su hija, retrato al leo de
su hijo, Carlos Mendeville y Snchez, y siete cartas dirigidas a su
hijo Juan (que estn en el archivo histrico).
Una cocina econmica de juguete en miniatura, similar a las utili-

zadas a fines del siglo XIX y principios de siglo XX, en perfecto es-
tado de conservacin; un poncho, una sombrilla federal; un cua-
derno de charadas, adivinanzas y poesas de los Beccar Varela; un
diploma de boticario fechado durante el segundo gobierno de
Juan Manuel de Rosas, con el encabezamiento de la Confedera-
cin Mueran los salvajes unitarios; un reloj de sol de mrmol y
madera restaurado, un telescopio de madera con terminaciones
en bronce del siglo XIX, perteneciente a la familia Beccar Varela,
el mecanismo original del reloj floral de la plaza de las barrancas
de San Isidro, junto con las facturas de su compra y los gastos
de instalacin; una puerta de la posta de Pueyrredn. Todos es-
tos objetos pertenecen a la muestra permanente, pero es posible
que algunas sean retiradas para las muestras temporarias.
66
Adems, desde el parque del museo se accede a una hermosa vis-

ta del Ro de la Plata, ya que est enclavada sobre una barranca.
La casa. La casa que alberga el museo es del siglo XVIII. Posee

puertas de tablero, rejas y herrajes y anchos muros y pas por dis-
tintas etapas de reformas y restauraciones. La informacin que se
posee de la casa nos habla de cmo era ese espacio, cmo se fue
poblando, desde el momento en que el Pago de la Costa era un
espacio de produccin cerealera y de quintas, hasta la fisonoma
actual del casco histrico de San Isidro. Las imgenes de la cons-
truccin de la Catedral de San Isidro son muy reveladoras acerca
de los cambios que se fueron produciendo.
La puerta de la posta de Pueyrredn nos habla del trazado de

los caminos y su utilizacin. Estn exhibidos tambin planos de
loteos de principios del siglo XX que muestran cmo se fue dise-
ando la urbanizacin de San Isidro.
Las fuentes documentales:
Es interesante observar las fuentes documentales originales que

se exhiben en el museo: sus dimensiones, su esttica, tipografa,
encabezamientos, por ejemplo. Se exhiben algunos documentos
que muestran los oficios y profesiones -por ejemplo, labrador,
boticario, panadero, carrero, jornalero- y la conformacin de las
unidades domsticas, la divisin en cuarteles, los loteos, la admi-
nistracin del Pago de la Costa. Las fuentes pueden ser utilizadas
para ensear cmo y con qu insumos se construye conocimiento
histrico y urbano, cmo se relacionan unas con otras.
Las huellas de la Confederacin.
Pueden observarse en este museo accesorios de moda utilizados

durante el segundo gobierno de Juan Manuel de Rosas, adems
de documentos pblicos y privados con los cnones del rosismo.
En la sala dedicada a la familia Beccar Varela, pueden observarse

los juguetes, telescopios, relojes, anteojos, braseros, muebles y el
67
cuaderno de charadas que muestran el estilo de vida de la elite,
las redes familiares, sus modos de vivir, de jugar, de resolver las ne-
cesidades y relacionarse en las sociedades del pasado. A travs de
rasgos y caractersticas que resaltan el lujo y la ostentacin, se pue-
de acceder a materiales y tcnicas utilizadas durante el siglo XIX.
Trabajar sobre aspectos de la historia de la vida privada en la

segunda mitad del siglo XIX.
1. Recorrer la Sala Beccar Varela e identificar los objetos utili-

zados durante el tiempo libre para entretenerse. En la mis-
ma sala, reconocer y reconstruir los lazos familiares.
2. Seleccionar dos objetos de la vida privada, por ejemplo, el

pequeo contenedor con un mechn de cabello que perte-
neci a Florencio Varela, abuelo de Horacio Beccar Varela,
de un miembro de la familia y el libro de charadas.
Leer los nomencladores y tratar de explicar los contextos de
produccin de estos objetos, a partir de lo trabajado en clase.
3. Buscar en todo el museo todos aquellos objetos e indicios de

la presencia de Mariquita Snchez de Thompson en San Isi-
dro. A partir del personaje, se puede trazar un recorrido so-
bre su biografa, observar sus imgenes registradas a travs
del tiempo, identificar alguna carta o documento en la que
ella u otra persona hagan referencia a su vida en San Isidro.
4. Luego de la visita, podran trabajarse en clase las condiciones

del viaje desde el centro de Buenos Aires hasta San Isidro en
otros tiempos, los caminos, los transportes disponibles, las
pocas del ao en que se utilizaban las quintas para el ocio,
las actividades productivas de la zona, y especficamente de
los terrenos donde hoy se emplaza el museo15.
68
San Isidro, espacio urbano
1. Seleccionar las imgenes plsticas y fotogrficas de San Isi-

dro hacia fines del siglo XIX a lo largo de todas las salas y
luego salir al exterior del museo y tratar de identificar aque-
llas que an quedan en pie.
Por ejemplo, desde el parque del museo puede verse la Ca-
tedral, frente a la Catedral est la casa de Alfaro, entre otros
edificios y viviendas que an permanecen.
Se exhibe tambin una foto en la sala de la Catedral, que mues-
tra claramente la barranca. Puede hacerse el ejercicio inverso:
identificar la casa en la imagen tomada desde la Catedral.
2. Tambin pueden buscarse indicios de la transicin entre lo

urbano y lo rural. Al respecto, la biblioteca y archivo del mu-
seo tienen una gran cantidad de materiales para consultar.
Propuesta:
Labradores en San Isidro, pan en Buenos Aires.

El espacio rural en San Isidro y el crecimiento de la ciudad.
Otra manera de planificar la visita es diseando un recorrido pro-

pio a partir de un texto de divulgacin o de un tema en particular,
para despus buscar en la exposicin, indicios, huellas materiales.
Tambin podra pensarse el camino inverso: que un elemento, un

documento expuesto y observado en el museo, sea el inicio de
una indagacin en la escuela.
En este caso, presentamos un recorrido que se inicia con el anli-

sis de una fuente documental exhibida en el museo.
En el museo se exhibe un padrn con los datos de los habitantes

del cuartel del Partido del ao 1836 en el que aparecen labrado-
res, tahoneros, carreros.
El partido de San Isidro est a pocos kilmetros de la ciudad de

Buenos Aires. En esta zona -que lleva su nombre debido a la de-
69
vocin de Domingo de Acassuso a San Isidro Labrador16-, haba
campos de cultivo de trigo, que comenzaron desde la misma fun-
dacin de Buenos Aires -en el siglo XVI- y que tuvo su auge en
el XVIII. El trigo cosechado en San Isidro era trasladado en carre-
tas a Buenos Aires y se venda en dos plazas: La Plaza Amarita,
(antecesor del Mercado del Plata, en Pellegrini y Sarmiento en
el actual barrio de San Nicols) y la Plaza de Montserrat. A esos
mercados llegaban los tahoneros o molineros y los panaderos
para hacer sus compras.
En las zonas rurales, muchos pobladores llevaban su trigo a moler

a las tahonas para amasar su propio pan. Pagaban este servicio con
trigo. De acuerdo a datos del censo de 1815, en San Isidro haba
dos tahonas. Una de ellas era propiedad de Guadalupe Vaquero y
empleaba un capataz, 9 peones y 14 esclavos. La otra, perteneca a
Lorenzo Santos. En ella trabajaban 5 peones y 15 esclavos.
Estamos en el crepsculo de una calurosa y hmeda jornada de

fines de enero. Las yeguas, empapadas de sudor, han finalizado la
trilla y los jornaleros -gracias a un oportuno golpe de viento- han
aventado el trigo con sus horquillas de ramas. El labrador tiene
sus sacas de cueros ya listas para guardar unas fanegas en su ran-
cho o acomodarlas en un improvisado depsito y, siempre urgido
por unos reales, se dispone a cargar una carreta para enviar al da
siguiente la mayor parte de su cosecha a la plaza de Amarita17
Las tahonas eran molinos y funcionaban con norias, movidas

por caballos y luego por mulas. Como los molinos giraban a muy
bajas revoluciones por minuto, el resultado de la molienda era
deficiente, y la harina resultaba de baja calidad. Una de las pie-
dras que se utilizaban para moler, se denominada muela. Por lo
general, estas se hacan con piedras provenientes del noroeste
argentino. En ocasiones, se traan ya hechas de Espaa, ya que en
Buenos Aires no haba artesanos calificados para fabricar y tallar
las piedras de las tahonas. Fue recin para 1823 que comenzaron
a instalarse los molinos de viento en Buenos Aires.
70
Segn el tipo de molienda, la harina poda ser de distinta calidad

y para distintos usos.
Panaderas
Tipo de harina Se utilizaba para
Harina flor Pan blanco o pan de Recova
Harina cabezuela Pan comn
Harina semita Pan bazo (de color oscuro)
Afrecho Es el salvado, utilizado como

alimento para las bestias de
carga
La mayor parte de los que trabajaban en las tahonas eran es-

clavos alquilados a sus dueos. Se calcula que en 1810 eran 250
los esclavos que se desempeaban en las tahonas y panaderas18.
Tambin haba jornaleros y peones.
El pan era para los porteos y los bonaerenses el principal ali-

mento, y estaba al mismo nivel de consumo que la carne de vaca
y oveja. A principios del siglo XIX se consuman 450 gramos de
pan por da.
A mediados de 1808, en Buenos Aires haba19:
148 tahonas
42 personas que trabajaban en la molienda
9 de ellas, llevaban el ttulo de don
Al menos 10 molenderos no saban firmar
5 mujeres tenan tahonas
56 fanegas de trigo se molan por da
71
Una panadera del 1800 contaba entre sus herramientas con:
cernidores con cedazos, cajones para harina, bateas de amasar -re-
cipientes cncavos de madera-, torno de sobar masa, tablas para
poner pan, palas para hornear, horno con puerta de hierro.
Las panaderas vendan su producto tambin a las pulperas de

los alrededores de la ciudad, debido a que, aunque los bonaerenses
de la campaa amasaban y horneaban su propio pan, en ocasiones,
lo compraban en las pulperas.
Haba amansaderas o mujeres panaderas. Las ms conocidas esta-

ban en San Fernando, cerca de San Isidro20. Ellas tambin repartan
el pan en los domicilios o lo vendan en sus propias casas.
Otros espacios expositivos en la RMN para seguir trabajando:
Luego de la visita al Museo Beccar Varela, se podra visitar tam-

bin el Museo Pueyrredn -en el que se exhiben elementos de la-
branza y molienda del trigo- y el Museo de la Reconquista en Tigre,
donde se exhibe bajo la galera, la muela de piedra de una tahona.
Tambin es posible relevar en todo el espacio de la RMN, nom-

bres y huellas de la produccin cerealera en general.
GLOSARIO DEL TRIGO, LA HARINA Y EL PAN:
* Acopiar / Afrecho / Almacenar / Aventar
* Cosecha / Cernidores / Diezmero / Escoplo
* Fanega / Granero / Horquilla de rama / Jornalero
* Labrador / Mercaderes / Mortero / Mula de molienda
* Reales / Zaranda / Tahonero / Tamices
* Trilla / Tropilla
72
- PARTIDO DE VICENTE LPEZ -
CASA DE LA MEMORIA
Contacto: Av. Mitre 1985, Munro.
El sitio depende de la Provincia de Buenos Aires. Desde 1973 fun-

cion en este predio la Central Regional 1 de la Juventud Peronis-
ta, y fue el centro de reunin de distintas corrientes polticas que
preparaban el regreso al pas del general Juan Domingo Pern.
Sus principales convocantes fueron los hijos del primer intenden-

te peronista de Vicente Lpez, Pedro Lizaso: los hermanos Jorge
Nono (secuestrado y desaparecido el 1 de octubre de 1976) y
Miguel Lizaso, detenido-desaparecido el 14 de setiembre del mis-
mo ao. La Casa de Memoria y Resistencia Jorge Nono Lizaso
fue declarada Monumento Histrico e incorporada al Patrimonio
Cultural de la Provincia de Buenos Aires, en 1998.
En este espacio expositivo se pueden realizar visitas y asistir a

conferencias y otras actividades vinculadas con el testimonio, la
memoria y los derechos humanos.
MUSEO DEL CINE LUMITON
Contacto: Sargento Cabral 2354, Munro. 4721-9255.
http://www.mvl.gov.ar/sec_cultura/museo_lumiton.php
El museo est organizado en seis salas de exposicin permanente en

la planta baja, cuatro de las cuales estn destinados especficamen-
te a la historia del chalet y los estudios, fotos de las pelculas, historia
de los fundadores, contextualizacin histrica del pas en la dca-
73
da del 30, trajes de las estrellas y maqueta de los antiguos estudios.
El quinto saln -en el final del recorrido- est destinado para que
en un futuro all funcione la sala de proyecciones del Museo. El
sexto y ltimo saln de la planta baja recrea el camarn donde des-
cansaba Mecha Ortiz, famosa actriz de la pantalla grande nacional.
En el museo se realizan adems, muestras temporarias con obje-

tos relacionados con lo cinematogrfico, se proyectan adems,
pelculas del cine argentino y se llevan adelante actividades de
carcter cultural, como por ejemplo, colecciones de afiches o de
aparatos de radio antiguos.
Actividades sugeridas, a modo de ejemplo:
- Recorrer la muestra permanente y temporaria luego de haber

visto cine argentino de las dcadas del 30, 40 y 50.
- Identificar el sitio en el que est emplazado el museo en mapas

actuales del partido de Vicente Lpez y en los antiguos, cuan-
do fue creado el partido, en 1905. Reconocer las transforma-
ciones del espacio.
- Leer las crnicas de los viajes desde la Capital Federal hasta el

barrio de Munro, en la poca en que funcionaban los estudios.
- PARTIDO DE SAN FERNANDO -
QUINTA EL OMB
Contacto: Avenida del Libertador 600, San Fernando. 4746-2146 /

4746-2507.
Su construccin se remonta a 1860, poca en la que dicha estruc-

tura era la residencia de fin de semana de la familia Zamudio.
Este sitio se destaca porque en su interior, crece un omb en el
74
cual, segn cuenta la historia21 habra descansado el Virrey Sobre-

monte mientras daba inicio a las obras del Canal y bautizaba al
pueblo como San Fernando de la Buena Vista.
La arquitectura, los detalles de la construccin, las obras de arte

emplazadas en los jardines son protagonistas de este espacio ex-
positivo.
Recorrer el edificio, observar sus detalles, completar hojas de re-

gistro, seleccionar elementos de la construccin para fotografiar.
MUSEO CIUDAD SAN FERNANDO DE BUENA VISTA
Contacto: Ituzaing 1053, San Fernando. 4580-5686 / 4725-1377.
La historia de esta casona comienza en 1871, cuando la familia

Jacob adquiri la propiedad. Luego fue loteada y declarada Mo-
numento Histrico Municipal. En 1996, el Municipio compr la
casona, con el objetivo de crear all el Museo de la Ciudad de San
Fernando. Fue inaugurado en 2005, coincidiendo con el Bicente-
nario de la ciudad.
Tiene un jardn bblico, as llamado porque hay en l un olivo22

trado del Monte de los Olivos en Israel.
Su patrimonio est constituido por los objetos utilizados en la

vida cotidiana de los habitantes de San Fernando, como as tam-
bin de vestigios de sus experiencias histricas.
75
PALABRAS DE MUSEO:
* Conservacin. Conjunto de acciones y aplicaciones de tcnicas

mediante las cuales se prolonga la vida de los bienes patrimonia-
les o especmenes materiales de inters cultural.
* Curador/a de museo. El curador del latn curator, cuidador era

el encargado de conservar, catalogar y exhibir el patrimonio mu-
sestico.
* Diorama. El trmino fue acuado por Daguerre en los primeros

aos del siglo XIX para referirse a un tipo de expositor rotativo.
Fue popularizado a fines del siglo XIX y principios del XX por
Frank Chapman, conservador del Museo Americano de Historia
Natural.
* Exhibicin. En la museografa y la museologa, se establece la

diferencia entre exhibicin (display en ingls) y la exposicin (ex-
hibit o exhibition en ingls).
* Exposicin. Es el acto o el hecho de exponer colecciones, objetos

o informacin al pblico para fines de estudio, educacin, entre-
tenimiento, deleite y desarrollo sociocultural. Una exposicin es
una exhibicin con interpretacin, es decir una exhibicin con un
relato.
* Exposicin permanente. Exposicin de larga duracin, entre cin-

co y diez aos, dedicadas al tema central que vertebra la museo-
grafa del museo. La definicin de permanente no implica ne-
cesariamente que permanezcan para siempre del mismo modo,
sino que en la medida en que se investiga acerca de los objetos
de la coleccin se puede ir reformulando la interpretacin y por
consiguiente, la exposicin23.
* Exposicin temporaria. Exposicin de corta duracin. Tratan te-

mas especiales, que no forman parte de la museografa principal,
pero se relaciona con sta de alguna manera, ya sea por su tem-
76
tica, por la coleccin. Pueden tratar temas relacionados directa o

indirectamente con el museo.24 Generalmente, los museos o luga-
res de exposicin informan sobre la fecha de inicio y finalizacin,
por lo tanto, es posible planificar su visita. Adems del diseo de
la exposicin, muchas de ellas elaboran un catlogo, que consti-
tuye la memoria, el elemento permanente de este tipo de exposi-
cin. Muchos de estos catlogos dan una descripcin detallada de
los objetos expuestos, a partir de la documentacin e investiga-
cin del museo o el curador.
* Exposicin itinerante. Exposiciones destinadas a ser expuestas en

distintos espacios y dirigidas a escuelas o grupos de poblacin
que no tienen posibilidad de acceder al museo. Se disean espe-
cficamente con este fin. La primera exposicin de este tipo fue
diseada en Inglaterra en 1855 por el Victoria Albert Museum y
estaba destinada a escolares. Estas exposiciones pueden ser iti-
nerantes a nivel local, nacional o internacional. Son exposiciones
de fcil montaje y desmontaje y adaptacin a distintos espacios.
Pueden estar formadas por rplicas u objetos originales, prove-
nientes de colecciones de museos que se seleccionan a partir de
la interpretacin de la exposicin.25
* Facsmil. Tambin llamado facsmile, es una copia o reproduccin

muy precisa, casi perfecta, de un documento generalmente anti-
guo y de gran valor, como un libro, un manuscrito, un mapa o un
dibujo.
* Interpretacin. Comunicacin establecida entre el museo y el p-

blico acerca del significado y representatividad de los objetos de
una coleccin o exposicin concreta.
* Museo. De acuerdo al International Council of Museums (ICOM),

museo es toda institucin permanente, que conserva y expone
colecciones de objetos de carcter cultural o cientfico, para fi-
nes de estudio, educacin y deleite. Esto abarca las salas de ex-
posicin de carcter permanente que mantienen las bibliotecas
77
pblicas y bibliotecas; los monumentos histricos, sus partes o
dependencias, tales como los tesoros de las catedrales, lugares
histricos, arqueolgicos o naturales, si estn oficialmente abier-
tos al pblico; los jardines botnicos y zoolgicos acuarios y vive-
ros y otras instituciones que muestran ejemplares vivos; los par-
ques naturales y centros cientficos y planetarios. En la asamblea
celebrada en 1974 por el ICOM se defini al museo como una ins-
titucin permanente, sin fines de lucro, al servicio de la sociedad
y de su desarrollo, abierto al pblico, que adquiere, conserva,
investiga, comunica y exhibe para fines de estudio, educacin y
deleite, testimonios materiales del hombre y su entorno.
* Museologa. Es la ciencia del museo. Estudia la historia, razn

de ser de los museos, su funcin en la sociedad, sus peculiares
sistemas de investigacin, educacin, organizacin , relacin que
guarda con el medio ambiente fsico y clasificacin de los dife-
rentes tipos de museos (ICOM News, 1970).
* Museografa. Es la tcnica que expresa los conocimientos museo-

lgicos del museo. Quien se encarga de la museografa realiza las
operaciones necesarias para la presentacin y montaje de obje-
tos y colecciones en el espacio fsico del museo.
78
NOTAS
1. Sugerimos navegar la pgina del museo para reconocer las diferencias en la repre-
sentacin mencionadas.
2. A partir de informacin institucional del Museo Naval de la Nacin.
3. Ver Tabakman, S. Objetos guardados, objetos mostrados, pp 95.
4. Considerado el padre de la Armada argentina, Guillermo Brown naci en Irlanda
en 1777 y luego de varias estancias en Amrica del Norte y Europa, lleg al Ro de
la Plata en 1809 y fue testigo de los sucesos de Mayo de 1810. Ms tarde ocup un
lugar importante en la organizacin profesional de la fuerza naval argentina.
5. Nacido en Italia en 1772 y enviado a Francia a aprender sobre construcciones
navales, Azopardo lleg tambin al Ro de la Plata con patente de corsario de
Holanda contra Inglaterra. Particip en la defensa durante las invasiones inglesas
y se uni a las fuerzas criollas de mayo.
6. Mariquita Snchez de Thompson, Memorias de la Buenos Ayres Virreynal, edicin
crtica de M G. Mizraje.
7. Segn la ortografa original del documento
8. Segn informacin proporcionada por la Armada en http://www.ara.mil.ar/pag.
asp?idItem=59
9. http://inmf.org/museomontreal.htm
10. Ackerman, D. Una historia natural de los sentidos, pg. 112-113.
11. Stewart, S. On Longing. Narratives of the miniature, the Gigantic, the Souvenir, the
Collection.
12. Informacin acerca de las miniaturas en http://colecciondeminiaturas.blogspot.
com.ar/2009/01/la-miniatura-francesa-poca-imperio-1804.html y en http://www.
museonacional.gov.co/inbox/files/docs/Modaylibertad.pdf
13. Informacin institucional de Villa Ocampo.
14. http://www.manraytrust.com/
15. Sugerimos para este recorrido, la lectura en clase de las Memorias de Mariquita y
el libro La literatura autobiogrfica argentina, de Adolfo Prieto.
16. Para ampliar informacin sobre la historia del crecimiento del Partido de San Isi-
dro, recomendamos la lectura del tomo I de Historia de la poblacin de la provin-
cia de Buenos Aires, op. cit.
17. Garavaglia, Juan Carlos. El pan de cada da: El mercado del trigo en Buenos Aires.
1700-1820. Boletn del Instituto de Historia Argentina y Americana Dr. Emilio Ra-
vignani. Tercera serie. Nm. 4, segundo semestre de 1991.
18. Recomendamos la visita al Parque Criollo y Museo Gauchesco Ricardo Giraldes
de San Antonio de Areco, en el que se expone la reconstruccin de una noria y los
utensilios utilizados para la molienda del trigo.
19. A partir del trabajo ya citado de Garavaglia.
20. Se conocan por lo menos 8 amansaderas, panaderas en San Fernando de las Conchas.
79
21. Del mismo modo que en el Museo Pueyrredn de San isidro o en tantos otros
lugares del pas, los rboles suelen ser parte de un escenario para relatar en-
cuentros, decisiones, comienzos de gestas.
22. Nuevamente, un rbol es motivo de atencin en un museo.
23. Por ejemplo, la muestra permanente de Arte Argentino del Museo Nacional de
Bellas Artes o la recreacin del dormitorio de Sarmiento en el Museo Histrico
Sarmiento en la ciudad de Buenos Aires.
24. Por ejemplo, la muestra Recurdame para siempre. Joyas de la grfica postal de
los siglos XIX y XX, en el Museo de Arte Hispanoamericano Isaac Fernndez Blan-
co que se realiz en los meses de abril y mayo de 2008.
25. Por ejemplo, la muestra fotogrfica de Abuelas de Plaza de Mayo, o El oro de
Per.
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(2011) Objetos guardados, objetos mostrados. Buenos Aires. Edi-
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82

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Correccin de estilo: Mirta Quiles

Diseo de portada: Dborah Glezer

Diseo y diagramacin: Dborah Glezer

Queda hecho el depsito que establece la Ley 11.723

Impreso en Argentina - Printed in Argentina

No se permite la reproduccin parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la transmisin o la trans-

Director responsable del proyecto de investigacin:

Los museos de la RMN y la idea de lo local............................................ 11

Por qu ir al museo con un grupo escolar? .......................................... 15

Los museos de la RMN para ensear Ciencias Sociales ....................... 19

Dificultades para comprender el relato de una exposicin de

Cmo sortear los obstculos en la visita escolar a una exposicin

Qu ocurre en los museos, adems de las exposiciones...................... 29

Lo que hay que saber para tomar decisiones en la visita escolar

La mejor manera de aprovechar la visita escolar al museo ................. 43

Queremos expresar nuestro especial agradecimiento a los museos

Y tambin agradecer a los educadores de los museos y a los docen-

La presente publicacin es el resultado de una investigacin edu-

Nuestro objetivo fue identificar las prcticas de los docentes a

La investigacin se desarroll en tres etapas diferenciadas:

A. Un seminario interno de formacin, en el que se abordaron

B. Un trabajo de campo en dos museos de la Regin Metropolita-

C. Dos jornadas abiertas a estudiantes, docentes y muselogos

De esta experiencia quedaron huellas para todos los que estuvi-

Para los educadores y educadoras de los museos, fue una opor-

Para los docentes a cargo de la investigacin, fue la ocasin de

A travs de este trabajo ponemos a disposicin de la comunidad

Estas reflexiones no tienen como objetivo invalidar las ideas fre-

Desde estas perspectivas es pertinente preguntarse acerca del ori-

En trminos generales, las exposiciones sobre lo local estn de-

Por qu el coleccionismo? Porque en alguna medida, los museos

Cul es el criterio que adopta el coleccionista? El de la serie -que

La narrativa historiogrfica y expositiva que se posiciona en el ob-

Sin embargo, en la enseanza del pasado se intenta una aproxi-

Este sistema de lo excepcional y de lo que puede ser tomado

An as, con estas formas de construir una narrativa del pasado,

Con las preguntas en nuestras manos -en manos de los docentes-

Un acontecimiento recordado en una exposicin puede brindar-

La biografa de una personalidad tambin puede ser una ventana

Se trata pues, de apropiarse de estas fuentes, comprender su l-

El auge de los museos, su presencia en cada localidad, en cada

Algunos museos establecen un vnculo estrecho con escuelas ale-

Los museos no son solo muestras, sino instituciones. Y como ta-

Desde la escuela, el mbito del museo genera grandes expectativas

Otros museos, preocupados por el encuentro con el pblico es-

la mejor intencin y sin pretensiones de generalizar conclusiones al

Aun as, sostenemos la importancia de una mutua escucha, de una

Al disear la visita escolar al museo local no se debera forzar una

Cada uno posee su propia narracin, una interpretacin acerca de

En los ltimos aos se est llevando adelante un interesante mo-

Cada vez que un docente planifica la visita a un museo o una exposi-

El primero, y que presuponemos obvio, es que la visita tiene como

Vale la pena reflexionar acerca de estas ideas, ya que la funcin

En otro trabajo, Oscar Edelstein2 pone en duda el papel desempe-

El segundo aspecto3 a tener en cuenta, es el vnculo entre las ex-

Es importante tener en cuenta que en ocasiones, se acude al mu-

Adems, en ocasiones, al realizar comparaciones de antes y ahora,

El historiador y especialista en museos de historia, Luis Morales

Morales Moreno hace foco en los tipos de escritura y en las posi-

Segn el historiador, la escritura de los textos que realizan los his-

En cambio, al intentar la escritura de los guiones de las exposi-

Un obstculo para comprender las exposiciones y sus textos re-