EjerciciosobreEvaluacin

I) Atendiendo las definiciones y concepciones de la

evaluacin, contesta las siguientes preguntas:

Quin evala?

El docente porque, tiene como funcin orientar y guiar a los

alumnos hacia metas definidas.

El docente como constructor de la evaluacin no aparece en las

mismas. Esto puede significar dos cosas: O el papel del docente
est implcito y por lo tanto no es necesario especificarse o este
rol es compartido entre varios agentes (docentes, inspectores,
directores, expertos, etc.)

A quin se evala?

El alumno es el principal receptor de la evaluacin. En algunos

casos se incluye al grupo que este pertenece y hasta el propio
docente.

Para qu se evala?

Para establecer el nivel de calidad del trabajo escolar, para

observar si se alcanzaron los objetivos propuestos y observando
la correspondencia entre estos y las tomas de posiciones
posteriores.

Cmo se evala?

Comparando una medida con un estndar establecido y, a partir

de esta, emitir un juicio.

Ni la evaluacin ni la calificacin pueden depender

de un solo instrumento o tcnica de evaluacin
porque de esta manera nicamente se mide un tipo
de aprendizaje. Si en el plan de trabajo el profesor
disea diferentes objetivos se deben medir los
aprendizajes logrados en cada uno de ellos por
medio de la tcnica que le corresponda. Todo
esfuerzo realizado por el alumno durante el curso
como resultado de las actividades de aprendizaje
debe ser parte de la evaluacin.

Los criterios para calificar deben decidirse por el

profesor con base en su estilo personal de
enseanza y en su plan de trabajo. Los que se
designen a la calificacin sern los porcentajes de
valor que se establezca a cada resultado de la
actividad realizada y a su resultado final, por
ejemplo: el portafolio 30%, la observacin 20%, la
entrevista 10%, actividad en clase 20%, etc. Se
tomara en cuenta tanto la exactitud del resultado
final como el proceso que sigui el alumno para
obtenerlo.

La evaluacin tiene dos objetivos principales:

analizar en qu medida se han cumplido los
objetivos para detectar posibles fallas en el proceso
y superarlas y, el segundo, propiciar la reflexin de
los alumnos en torno a su propio proceso de
aprendizaje (meta-cognicin). Para lograr estos
objetivos la evaluacin debe ser participativa que
los alumnos participen en ella. Completa debe
abarcar todos los pasos importantes del proceso
enseanzaaprendizaje. Continua a lo largo del
curso no debe dejarse para el final del mismo.

II) Por qu la evaluacin es considerada como informacin

para la toma de decisiones?
La evaluacin es considerada como informacin para la toma de
decisiones porque por medio a ella tenemos las pruebas que
indican la capacidad que tiene un proceso y sus integrantes sobre
un tema determinado.

Es decir en la evaluacin tenemos todo el procedimiento

detallado, sus fallas y logros los cual nos permite medir la
capacidad de su funcionamiento.

III) A partir de los aportes de Libaneo (Libaneo J. , 1994,

pg. 200 y es) y Fermn (Fermn, pg. 15), cite las
caractersticas en la evaluacin.

A partir de los aportes de Libaneo (Libaneo J. , 1994, pg. 200 y

ss) y Fermn (Fermn, pg. 15) destacan una serie de
caractersticas en la evaluacin:

1. Unidad con los objetivos, contenidos y mtodos: La evaluacin

debe reflejar, a travs de las diferentes pruebas, orales y
trabajos, los objetivos explicitados durante el curso, los
conocimientos aprendidos (conceptos, habilidades y actitudes)
para cuya comprensin y asimilacin se utilizaron diferentes
mtodos.
2. Reflexin sobre la planificacin del curso: El hecho de hacer
una evaluacin inicial (diagnstica) junto a una evaluacin
continua posibilita la reflexin sobre lo realizado y la concrecin
de nuevos planes para el futuro. De esta forma la evaluacin es
sistemtica ya que responde a un plan previo, se produce durante
todo el proceso y afecta futuras instancias educativas.

3. Aprender con la evaluacin: La evaluacin permite un

aprendizaje del docente sobre el curso que imparte y los logros
obtenidos por sus alumnos pero posibilita tambin que el propio
alumno pueda corregir sus errores y de esta forma aprender.

4. Objetividad subjetividad: Debe tender a un carcter objetivo

para determinar los conocimientos realmente aprendidos por los
alumnos. Esto no implica excluir la subjetividad del alumno y el
profesor.

5. Integracin: Intenta ocuparse de todas las manifestaciones del

alumno y aquellos factores que lo afectan su personalidad.

6. Evidencia las expectativas docentes: La evaluacin permite

indicar la concepcin del docente sobre la asignatura que
imparte, su rol dentro del sistema educativo y el papel futuro del
alumno.