Tesis Completa 21 de Mayo Evelyn

VICERRECTORADO
DE PRODUCCIN AGRCOLA
ESTADO PORTUGUESA
COORDINACIN
REA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS DE EDUCACIN AMBIENTAL

PARA LOS DOCENTES DE EDUCACION INICIAL
Autor: Evelyn Fernndez de Hernndez

Tutor: Misley Romero
GUANARE, MAYO 2014
10
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
EZEQUIEL ZAMORA
VICERRECTORADO DE PRODUCCIN AGRCOLA
COORDINACION DE AREA DE POSTGRADO
POSTGRADO EN EDUCACIN AMBIENTAL
La Universidad que Siembra
ESTRATEGIAS DE EDUCACIN AMBIENTAL PARA LOS DOCENTES

DE EDUCACION INICIAL
Requisito Parcial Para Optar al Grado de
Magster Scientiarum
Autora:
Evelyn de Hernndez
C.I.: 9.254.669
Tutora: Misley Romero
Guanare, Mayo 2014
11
DEDICATORIA
Dedico mi trabajo de investigacin a todas aquellas personas que, de
una u otra manera contribuyeron con su aporte, dando estmulos necesarios
para motivar la inspiracin, tanto tcnica como espiritual y poder as alcanzar
una meta ms en mi ruta hacia el mejoramiento profesional.
Autora:
Evelyn de Hernndez
12
AGRADECIMIENTO
A Dios gracias, primeramente, por permitirme todo lo que en esta vida

soy.
A mis padres, por su constante afn de protectores y guas. En especial

honro a mi padre quien ya parti a responder al llamado de nuestro Dios. Su
legado, me permitir continuar por el camino del emprendimiento educativo,
al servicio de generaciones vidas de conocimiento y como ciudadana
temerosa de Dios.
Al resto de mi familia, que solo su existencia justifica en parte los

humildes esfuerzos que hago por construir espacios de convivencia pacfica
y de progreso para el bien de todos.
A mi esposo, quien con su paciencia, consejos y apoyo, me ha servido

como fuente inspiradora y motivadora.
A mis amados hijos: Yoel y Enrique, que son la razn de mi existencia y

por ellos la lucha del da a da y el esfuerzo por crecer, tanto personal como
profesionalmente, tiene sentido verdadero.
A mis profesores y compaeros de estudio, convertidos eventualmente y

por las vueltas que da la vida, en una gran familia con quien compart, no
solo los ratos de bsqueda de mayor instruccin y pericia profesional, sino
los momentos de angustia, desasosiego, tristezas y alegras propias de la
dinmica estudiantil.
A nuestra Alma Mater, Universidad Nacional Experimental de los

Llanos Occidentales Ezequiel Zamora: La Universidad que siembra;
institucin nacida de la inspiracin y esfuerzo de hombres y mujeres, que
marcaron huella profunda en esta regin del pas, propiciando una
universidad democrtica, incluyente formadora de generaciones de hombres
y mujeres tiles a nuestra patria... Gracias por brindarnos la oportunidad de
crecer profesionalmente en tus aulas de clases!
13
Evelyn Fernndez
APROBACIN DEL TUTOR
Yo, MISLEY ROMERO, titular de la Cdula de Identidad N 10.050.243, en

mi carcter de Tutor del Trabajo de Grado Titulado: ESTRATEGIAS DE
EDUCACIN AMBIENTAL PARA LOS DOCENTES DE EDUCACION
INICIAL DEL CENTRO EDUCATIVO INICIAL GRISELDA DE LA RIVA
DEL MUNICIPIO GUANARE DEL ESTADO PORTUGUESA, presentado por
la Ciudadana: Evelyn Fernndez de Hernndez, titular de la cdula de
Identidad N 9.254.669 para optar al ttulo de Magster Scientiarum en
Educacin Ambiental, por medio de la presente certifico que he ledo el
Trabajo de Grado y considero que rene las condiciones necesarias para ser
defendido y evaluado por el jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Guanare a los ______das del mes de mayo de 2014.
__________________________
C.I Nro. __________________
14
NDICE GENERAL
Pp.
DEDICATORIA ii
AGRADECIMIENTO.. iii
APROBACIN DEL TUTOR. iv
NDICE GENERAL. v
LISTA DE CUADROS........................................ vii
LISTA DE GRFICOS... viii
RESMEN.. ix
INTRODUCCIN.... 10
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema. 14
Formulacin del problema 19
Objetivos de la investigacin. 20
Objetivo general... 20
Objetivos especficos.. 20
Justificacin de la investigacin 21
CAPTULO II
BASES TERICAS PRELIMINARES
Antecedentes de la investigacin...... 23
Bases tericas. 26
Bases legales.. 42
Sistema de variables.................................... 45
Operacionalizacin de las variables 45
CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Tipo de investigacin. 48
Fases del Estudio.. 50
Fase I. Diagnstico
Poblacin y muestra 50
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. 50
Validez del instrumento 51
Confiabilidad del instrumento 51
Tcnica de anlisis de resultados. 52
Fase II. Estudio de factibilidad de la propuesta 53
Factibilidad de mercado.. 53
Factibilidad tcnica.. 53
Factibilidad financiera. 53
15
Fase III. Diseo de la propuesta.. 54
Fase IV. Ejecucin de la propuesta. 54
Fase V. Evaluacin de la implementacin de la propuesta 55
CAPTULO IV
ANLISIS DE LOS RESULTADOS
Fase I. Diagnstico 56
Fase II. Estudio de factibilidad de la propuesta 76
Estudio de mercado 77
Estudio tcnico 78
Estudio financiero.. 80
CAPTULO V
LA PROPUESTA
Presentacin de la propuesta.. 82
Plan operativo de la propuesta 83
Objetivos de la Propuesta. 84
Objetivo General.. 84
Objetivos Especficos.. 84
Justificacin 84
Estructura de la Propuesta.. 85
CAPTULO VI
EJECUCIN DE LA PROPUESTA. 93
CAPTULO VII
EVALUACIN DE LA EJECUCION DE LA PROPUESTA. 94
CAPTULO VIII
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones.. 99
Recomendaciones.... 100
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 102

ANEXOS
A. INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS... 107
B. FORMATO UTILIZADO POR EL EXPERTO PARA EVALUAR
EL INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE INFORMACION.. 110
C. PRUEBA DE CONFIABILIDAD 112
D. INSTRUMENTO PARA LA EVALUACION DE LA EJECUCION

DE LA PROPUESTA 114
E.MATERIAL DE APOYO DE LA EJECUCION DE LA
PROPUESTA 116
F. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. 130
G. REGISTROS FOTOGRAFICOS. 132
16
LISTA DE CUADROS
Pp.
1. Operacionalizacion de las Variables.. 47

2. Desarrolla actividades de observacin del contexto para fomentar
la cultura conservacionista en los nios y nias 56
3. En su planificacin didctica promueve acciones basadas en la
conservacin del ambiente. 57
4. En los espacios del aula desarrolla actividades que fomenten
actitudes de respeto hacia el entorno 58
5. Invita a los nios y nias a la imitacin de actitudes
conservacionistas. 60
6. Ofrece a los nios y nias materiales de reuso para la elaboracin
de trabajos manuales 61
7. Emplea el huerto escolar en el centro educativo para fomentar los
valores hacia el entorno 62
8. En su planificacin didctica incorpora la lectura de cuentos
basados en temas ambientalistas. 63
9. Promueve la realizacin de dibujos e ilustraciones que impliquen
elementos del ambiente natural. 65
10. Integra a los nios y nias en la recoleccin de material
reciclable en los espacios del Centro de Educacin Inicial............ 66
11. Incorpora temas ambientalistas en las conversaciones
socializadas que se promueven en el aula 67
12. Elabora carteleras ilustrativas basadas en las alternativas
ecolgicas conservacionistas 69
13. Fomenta en los nios y nias la cultura ambientalista desde el
hogar..... 70
14. Incentiva el desarrollo creativo de los nios y nias con el uso de
elementos del ambiente natural 71
15. Integra a los padres y representantes en jornadas de
saneamiento ambiental del plantel.. 73
16. Planifica visitas guiadas a reas verdes de la comunidad.. 74
17. Recursos materiales.. 81
18. Valores de frecuencia y porcentaje de las respuestas emitidas
por los docentes participantes en la ejecucin de la propuesta 95
17
LISTA DE GRFICOS
Pp.
1 Frecuencia absoluta y porcentual obtenida en los datos del tem 1
del instrumento aplicado.... 57
10 Frecuencia absoluta y porcentual obtenida en los datos del tem
10 del instrumento aplicado.. 68
16 Frecuencia absoluta y porcentual de las respuestas emitidas por
los docentes participantes en las actividades ejecutadas,
representadas grficamente.. 96

DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA
18
COORDINACIN DE REA DE POSTGRADO

DE EDUCACION INICIAL DEL CENTRO EDUCATIVO INICIAL GRISELDA
DE LA RIVA DEL MUNICIPIO GUANARE DEL ESTADO PORTUGUESA
AUTOR: Evelyn Fernndez

TUTOR: Misley Romero
AO: 2014
RESUMEN
La siguiente investigacin tuvo como objetivo general implementar
estrategias de educacin ambiental para los docentes de Educacin Inicial
del Centro Educativo Inicial Griselda de la Riva del municipio Guanare del
estado Portuguesa. Se enmarc en la modalidad de proyecto factible,
sustentada en una investigacin cuantitativa, de campo, descriptiva, nivel
explicativo, desarrollado en cinco (05) fases. En la fase I Diagnostico, donde
la poblacin estuvo constituida por un total de siete (7) docentes que laboran
en la citada institucin. La tcnica empleada fue la encuesta y el instrumento
un cuestionario, estructurado por quince (15) tems, validado por juicio de
tres (3) expertos, y determinada su confiabilidad, con la aplicacin de una
prueba piloto y la prueba de coeficiente de Alfa de Cronbach, el cual arroj
0, 84 en instrumento de los docentes, lo que determino la confiabilidad. En la
fase II Estudio de factibilidad, se verifico la viabilidad de la propuesta desde
el aspecto de mercado, tcnico y financiero. En la Fase III Diseo de la
propuesta, se estableci la organizacin de cinco (5) sesiones educativas. En
la fase IV, donde se ejecutaron las acciones planificadas y Fase V
Evaluacin de la accin ejecutada, donde se obtuvo como resultado el
cumplimiento de los objetivos planificados. En conclusin: Las estrategias de
educacin ambiental, como constructoras de contenidos socializadores en
los procesos de adaptacin de normas, reglas y pautas y en la cual el
docente disea entornos escolares con los principios pedaggicos que se
desean transmitir Por lo que se recomienda: Inducir al docente a fomentar
cambios de actitudes hacia enfoques de desarrollar competencias de
estrategias ambientales en juegos, cuentos, obras de teatros, manejo de
materiales, enseanza de valores ambientales que queden reflejados en los
proyectos de aula y que se involucren a los padres y representantes.
Palabras clave: Estrategias de educacin ambiental. Docentes de
Educacin inicial.

DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA

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COORDINACIN DE REA DE POSTGRADO

DE EDUCACION INICIAL DEL CENTRO EDUCATIVO INICIAL GRISELDA
DE LA RIVA DEL MUNICIPIO GUANARE DEL ESTADO PORTUGUESA
Author: Evelyn Fernandez

Tutor: Misley Romero
Year: 2014.
ABSTRACT
The following research was to implement strategies overall objective
environmental education strategies for teachers of preschool education
center initial level "Griselda de la Riva in Guanare, Portuguesa. It was
framed in the form of feasible project, based on a quantitative research field,
descriptive, explanatory level, developed in five (05) phases. In phase I
diagnosis, where the population consisted of a total of seven (7) teachers
working in that institution. The technique used was the survey instrument and
a questionnaire , structured by fifteen (15) items, validated by trial of three ( 3)
experts, and determined its reliability, the implementation of a pilot test and
the coefficient alpha Cronbach , which yielded 0.84 instrument teachers ,
which determine reliability. In phase II feasibility study, the feasibility of the
proposal was verified from the aspect of market, technical and financial. In
Phase III design proposal, the organization was established five (5)
educational sessions. In phase IV, where planned and Phase V evaluation of
the executed action, which was obtained as a result of compliance actions
planned objectives were implemented. In conclusion : environmental
education strategies , as builders of socializing content adaptation processes
of standards, rules and guidelines and in which the teacher designed school
environments with pedagogical principles to be communicated as
recommended : Induce teacher to promote changes in attitudes towards
approaches to develop environmental strategies competency in games,
stories , theater works , material handling , teaching environmental values
that are reflected in classroom projects that involve parents and
representatives.
Keywords: Environmental education strategies. Initial Teacher Education.
INTRODUCCIN
20
La educacin ambiental, constituye un proceso dinmico que tiene
como objeto la formacin integral del individuo, en el conocimiento y
desarrollo de sus potencialidades, en vista de la preservacin y cuido de los
recursos naturales, como un objetivo final que es uno de los preceptos
finales. A tal efecto, sin la formacin educativa no sera posible si no se diera
una interaccin, en la cual las instituciones constituyen un medio
coadyuvante al logro de los fines individuales de la formacin y desarrollo de
actitudes, conductas y comportamientos dentro y fuera del aula, en el cual
intervienen muchos factores y que el docente trabaja con distintos grados de
profundidad, en las nociones de interpretacin ambiental, donde se considera
las diferentes reas de desarrollo en el aspecto fsico, psicomotor,
cognoscitivo, socioemocional y de lenguaje, siendo la base de las actividades
de los diseos curriculares, de acuerdo a las necesidades, intereses y
potencialidades de los educandos en la bsqueda de su atencin integral.
No obstante, no se ha logrado atender totalmente la demanda social
que requiere internalizar conductas ante el proceso de la enseanza
aprendizaje de la Educacin ambiental, en la cual en esta situacin surge la
necesidad de reflexionar sobre la responsabilidad del docente en los
primeros niveles educativos, como es la Educacin Inicial, por el papel que
tiene en la formacin del individuo desde los primeros aos, en el cual el
ambiente escolar, comunitario y social, es informacin por medio de cdigos
que deben ser procesados, en donde existe un acuerdo generalizado en
considerar que las estrategias responsables de la comprensin de la
dinmica ambiental, pueden fomentar actividades en que el nio y la nia,
establecen predicciones coherentes acerca de lo que va observando, que las
verifique por medio de los cambios que se dan y se impliquen en un proceso
activo de reconocimiento en el cuido y conservacin de los recursos para la
comprensin de ellos.
21
De igual manera, la Educacin ambiental en esta etapa propicia el
desarrollo integral de los nios y nias, desde su nacimiento hasta los 6
aos, a travs de distintas estrategias, con la participacin de la familia y
la comunidad, en la cual, el nio es visto como el eje y centro del currculo,
donde se centra la atencin desde una concepcin evolutiva y pedaggica en
el inters, potencialidades y reas de desarrollo, orientada sobre la
aplicacin de un conjunto de acciones organizadas que conlleven la
incorporacin de la innovacin, la flexibilidad, la creatividad, la libertad y el
respeto a los procesos individuales que ocurre en cada nio, al propiciar de
sta manera un conjunto de estrategias que infieren en su desarrollo integral
y mejora de la calidad de vida de este.
Dentro de este campo de accin, la responsabilidad de desarrollar la
comprensin crtica de la educacin ambiental, supone la sensibilizacin en
el cuidado del medio ambiente en especial del agua, fauna, flora, es decir;
la adaptacin en el plan de rea y aula, haciendo nfasis en aquellos
contenidos del entorno de la institucin y de la comunidad donde viven, en
actividades pedaggicas, ldico, recreativas y didcticas.
Por ello busca en todas las dimensiones que capacite a los docentes,
como en proyectos de aprendizaje, experiencias cientficas, actividades
didcticas, cuentos ecolgicos, dramatizaciones, microambientes, mapas de
los lugares de inters ecolgico de la misma comunidad y del municipio, para
explorar las maneras o alternativas de estructurar las prcticas alrededor de
la diversidad de ambientes, conocer cules son las competencias que el
alumno requiere desarrollar, cules son las estrategias necesarias en el
proceso de construccin de prcticas que se necesitan para llevar a cabo
esa formacin.
El presente trabajo de investigacin ha sido desarrollado en el Centro
Educativo Inicial Griselda de La Riva, ubicado en el Barrio El Progreso de la
ciudad de Guanare, estado Portuguesa. En esta institucin se trabaja con el
nivel de educacin inicial que esta subdividida en dos reas: Maternal y
22
Preescolar. En este caso, se ha tomado como referencia a los docentes del
rea de preescolar, porque la matricula est compuesta por nios y nias
desde los 3 a 6 aos. Dicha investigacin, cuyo ttulo es Estrategias de
educacin ambiental para los docentes de Educacin Inicial del Centro
Educativo Inicial Griselda de la Riva del municipio Guanare del estado
Portuguesa, va a permitir al docente planificar el desarrollo de actividades, con
las destrezas en el cuidado del ambiente, que consolidan y enriquecen los
procesos mentales, requeridos como base en estrategias cognitivas, que
pueden ser incluidas como un componente ms de la enseanza en esta
etapa etaria, que es cuando los nios desarrollan su creatividad, lxico e
imaginacin, contribuyendo a la asimilacin de conocimiento sobre el
proteccin del ambiente.
En tal sentido, la investigacin se organiza en los siguientes captulos:
En el captulo I, se presenta el planteamiento del problema, descripcin
del objeto de estudio, formulacin del problema, objetivos de la investigacin,
justificacin de la investigacin.
Seguidamente, en el captulo II, se expone el marco terico, en los
antecedentes de la investigacin, bases tericas, bases legales y
operacionalizacin de las variables.
En este mismo orden, en el captulo III, se describe la metodologa de
investigacin, tipo de investigacin, la descripcin de las fases del estudio y
el desarrollo de la fase diagnstica, en la cual se especifica la poblacin y
muestra, tcnica e instrumento de recoleccin de datos, validez y
confiablidad del instrumento y la tcnica de anlisis de los resultados.
En cuanto al captulo IV, se describe el anlisis e interpretacin de los
resultados y el desarrollo de la fase II de estudio de factibilidad de la
propuesta, desde el aspecto de mercado, tcnico y financiero.
Con respecto al captulo V, en este se desarrolla el diseo de la
propuesta.
23
En el captulo VI, se describe la ejecucin de la propuesta diseada
concerniente a las estrategias de educacin ambiental para los docentes de
Educacin Inicial.
En el captulo VII, se presentan los resultados de la evaluacin de la
ejecucin de la propuesta.
Acerca del captulo VIII, se precisa en este la formulacin de las
conclusiones y recomendaciones generadas en el estudio.
Finalmente, se describen las referencias bibliogrficas y los anexos del
trabajo investigativo
24
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Descripcin del objeto de estudio
En el transcurrir de la historia, las transformaciones de la humanidad y

cambios radicales en todos los rdenes del mbito social, econmico,
cientfico, tecnolgico, enfocan nuevas ideas, juicios y valores en relacin
con el ser humano, sobre el sentido de su presencia en el mundo y de su
relacin con los otros. En atencin a ello, Riera, (2005), acota que la
necesidad de impartir conocimiento relaciona al hombre con su medio
ambiente, con su entorno y la importancia de conservarlo para el futuro, en
funcin de mejorar la calidad de vida. (p. 110).
De all, que sea a partir de un proceso de conciencia del respeto, valor y
cuidado de la vida, lo que incluye el entorno del ser humano, para evitar el
deterioro del ecosistema y aminorar el impacto ambiental negativo. Al mismo
tiempo, Riera (ob. cit.), propone que se debe adquirir la capacidad de
observar y percibir el medio ambiente de forma libre, espontnea y crtica.
(p. 115).
Es por eso que, la educacin ambiental norma un proceso de reflexin
en el anlisis crtico permanente, mediante el cual un individuo y un grupo
pueden llegar a apropiarse de su realidad al comprender de manera integral
las relaciones que se presentan en sus dimensiones natural, cultural y social.
Del mismo modo, en Venezuela se han gestionado cambios a nivel
25
educativo, que segn Salcedo (2006), tiene como propsito mejorar su
calidad para lograr satisfacer las expectativas de la sociedad bien sea en el
campo poltico, econmico, social o cientfico. (p. 77).
Sin embargo, a pesar de que los objetivos pedaggicos y contenidos de
la educacin ambiental estn enfocados hacia la aportacin y construccin
de conocimientos cientficos, existe carencia en la capacitacin y
clasificacin de valores que favorecen la toma de decisiones y a la
intervencin como ciudadanos responsables en la solucin de los problemas
ambientales, desde el mbito familiar hasta los niveles educativos. Desde
esta perspectiva, es evidente el compromiso del docente de buscar nuevas
estrategias y recursos para fortalecer el proceso ensear y aprender,
logrando con ello no slo la bsqueda del disfrute y el goce de la actividad
cumplida, sino la consolidacin del sentido de pertenencia y preservacin del
medio en que se desenvuelve.
Por otra parte, Requena (2007), describe que:
La educacin ambiental es un proceso educativo, adems de

una alternativa de la pedagoga, que debe desarrollarse
bsicamente en la escuela, por el compromiso social que a sta
se le confiere en la preparacin de los nios y nias para la vida,
pues constituye un fin poltico, econmico y social. (p. 97)
Por consiguiente, es a partir del reconocimiento de los logros

alcanzados en la educacin formal y no formal, que se deben producir
cambios en el modo de concebir y de aplicar la introduccin de la dimensin
ambiental en los planes, programas y proyectos, con una concepcin
sistmica de los problemas ambientales, buscando una visin
interdisciplinaria, comenzado desde el proceso de la Educacin Inicial, de
manera que el nio y la nia se vincule hacia procesos cognoscitivos que
contribuyen a mejorar las condiciones de su medio ambiente natural y
psicosocial, hacia modos de vida ms sanos, en donde el Estado venezolano
ha intervenido desde distintas organizaciones en funcin de ofrecer una
26
atencin integral a los nios y nias de 3 a 6 aos de edad, donde estas
experiencias han favorecido a travs de objetivos comunes la atencin al
nio y la nia en su contexto familiar y comunitario.
Es por ello, que la Educacin Inicial, segn lo cita Ministerio del Poder
Popular para la Educacin, (2009) est centrado en las caractersticas,
necesidades, intereses y entorno del nio y nia (p.99). Es decir, est
orientado a imponer una actuacin del docente acorde a los lineamientos
establecidos en este nuevo diseo curricular. Sin embargo, cuando se
aborda un tema referido a la educacin ambiental, los docentes se
concretan a proporcionarles datos y conceptos de un gran nivel de
abstraccin, en consecuencia los alumnos no llegan a comprender ni asimilar
dicha informacin junto al error de pensar que por el hecho de memorizar y
repetir datos o frases como cuidemos el agua, no la desperdiciemos, no
tiremos basura, cuidemos las plantas, han cumplido con el objetivo; pero en
realidad, la enseanza de conceptos es ms compleja que la enseanza de
datos.
Dentro de este rden de ideas, uno de los propsitos fundamentales del
Nivel Inicial, vinculado a la educacin ambiental, es que se interesen en la
observacin de fenmenos naturales y participen en situaciones de
experimentacin, que abran oportunidades para preguntar, predecir,
comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre
procesos de transformacin del mundo natural y social inmediato y la
preservacin del medio ambiente. De esta manera, es que existe la
necesidad de formar hacia lo ambiental, de innovar estrategias las cuales
puedan en primer lugar; captar el inters del nio y nia, luego que puedan
desarrollar habilidades como la observacin, la formulacin de preguntas,
formulacin de teoras o hiptesis, comprobacin, interpretacin,
comparacin y la comunicacin, con el propsito de que sea l quien
aplique el conocimiento, descubra y construya sus propios conceptos o
cambie los ya existentes.
27
En este sentido, dentro de los procesos educativos que tienen lugar en
el ambiente de aprendizaje, se ha operado ltimamente un cambio
fundamental, en el cual la educacin ambiental, es uno de los procesos
formadores, al establecerse las bases para el mejoramiento de la calidad de
vida, a todos los niveles que lo componen. As pues, el enfoque ambiental,
segn lo cita Ortiz, (2009), debe dotar al alumno con habilidades necesarias
para participar productivamente en la solucin de problemas del medio
ambiente presente y la prevencin de problemas ambientales futuros (p.98).
De tal manera que, los docentes desde el nivel de educacin inicial, se
conviertan en promotores ambientales, ideando estrategias, tcnicas y
herramientas que les permitan incentivar a los educandos la forma de
valorar, respetar y conservar el ambiente, a travs de vivenciar situaciones
cotidianas del aula de clase, la escuela y la comunidad donde vive.
En este contexto, el docente de Educacin Inicial, segn lo describe el
Ministerio del Poder Popular para la Educacin, (2009) debe propiciar
habilidades, destrezas y clarificacin de valores para la proteccin y la
conservacin del ambiente (p.187). De esta manera, permite el desarrollo
pleno de la personalidad, a travs de comportamientos adecuados e
internalizacin de normas y hbitos de higiene de orden ambiental, en
aprendizajes sencillos, como colocar la basura en lugares especficos, no
agredir a los animales, no daar las plantas, no quemar la basura, capacidad
de clasificar material de desecho recuperado, para transformarlo de una
manera creativa, prevenir accidentes y daos a la salud y al ambiente en la
manipulacin de objetos, herramientas y materiales.
Cabe considerar por otra parte, que trabajar con un enfoque ambiental,
se considera con las experiencias previas de los nios, relacionando las
situaciones ms conocidas por l, para que sean coherentes con las
caractersticas de la comunidad, de la zona, problemas ambientales, como
visitas, conferencias, congresos, exposiciones, excursiones, visitas a
28
parques, jardines botnicos, museos, zoolgicos, huertas, adems de asistir
o organizar concursos, foros, congresos, conferencias, campaas.
Bajo esta premisa, se acenta la relevancia de trabajar la conservacin
del ambiente desde las primeras etapas del sistema educativo, donde en la
mayora de las instituciones educativas no se aplican con eficiencia
estrategias para desarrollar habilidades de compromiso ambiental. En este
sentido y en funcin de lo acotado anteriormente, se ha evidenciado a travs
de observaciones directas en el aula de clase y entrevistas informales con el
personal que labora en el centro educativo inicial Griselda de La Riva no
aplican estrategias innovadoras para la enseanza de la educacin
ambiental, que le permitan a los nios y nias interesarse significativamente
en este proceso, donde satisfagan el nivel de aprendizaje en cuanto a sus
conocimientos previos, expectativas, intereses, a fin de adquirir nuevas
experiencias.
A tal efecto, el estudio se orienta a implementar estrategias de
Portuguesa, en funcin de formar e inducir a los docentes a reconocer
conductas ambientales inadecuadas y cmo pueden contribuir a evitarlas o
minimizar el impacto de los daos causados, a travs de un enfoque
socioemocional del lenguaje, aspecto psicomotor y moral que representa
esta etapa en la formacin integral y evolutiva del nio y nia de este nivel.
Por tanto, dada la importancia de la investigacin, se plantean a continuacin
las siguientes interrogantes:
Qu tipo de estrategias utilizan los docentes de Educacin Inicial del
Centro Educativo Inicial Griselda de la Riva del municipio Guanare del
estado Portuguesa, para la enseanza de la educacin ambiental?
Cules sern las estrategias de educacin ambiental para los
docentes de Educacin Inicial del Centro Educativo Inicial Griselda de la
Riva del municipio Guanare del estado Portuguesa?
29
Cmo se disearn y ejecutarn las estrategias de educacin
ambiental para los docentes de Educacin Inicial del Centro Educativo Inicial
Griselda de la Riva del municipio Guanare del estado Portuguesa?
De qu forma sern evaluadas las estrategias de educacin ambiental
para los docentes de Educacin Inicial del Centro Educativo Inicial Griselda
de la Riva del municipio Guanare del estado Portuguesa?
Formulacin del problema
Es importante que el docente en el Nivel Inicial, forme conductas, donde

el valor ambiental est presente, desde una concepcin curricular sistmica e
interactiva, es decir, como un sistema de interacciones profundas entre el
nio y los otros nios y entre el nio y el docente, la familia, el ambiente y la
comunidad.
En tal sentido, ha de existir un esfuerzo permanente por hacer explcita
y consciente la naturaleza de estas relaciones, por aprovecharlas y
canalizarlas en beneficio de las condiciones que rodean al educando, a
travs de estrategias y actividades que estimulen normas, valores, recursos y
realidad ambiental de su comunidad inmediata, ya que se observa en la
actualidad que el entorno en que vive el alumno no se vincula con la
problemtica ambiental y no existe conciencia sobre la preservacin del
medio ambiente.
Por otro lado, el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Inicial, debe
generar conciencia ambiental, en el sentido de cambiar la cultura del
consumismo que los nios y nias traen del hogar, por ello, el docente
necesita nuevas estrategias que los formen y capaciten para favorecer el
estudio de situaciones ambientales en el aula, que vinculen a los alumnos
con sus experiencias previas y su realidad inmediata, en funcin de planificar
y realizar actividades de tipo recreativas, de convivencia o complementarias.
30
En este contexto, en todo programa del diseo curricular, desde los
primeros niveles educativos, se debe permitir la vivencia personal del
contacto con la naturaleza desde el inicio, en la cual se de oportunidad al
nio y nia de desarrollar sentimientos de amor y de pertenencia, en
contacto directo con la naturaleza, para que el alumno establezca una
relacin de amor y cario hacia la misma, Sin embargo, se constata que
tambin constituye una dificultad la escasez de material didctico y que el
desafo para los docentes se encuentra en tener el tiempo, motivacin y la
capacidad en habilidades y los conocimientos para adaptar los contenidos
curriculares a los intereses del nio, que hagan significativa la experiencia de
conservar y cuidar el ambiente.
Objetivos de la investigacin
General
Implementar las estrategias de educacin ambiental para los docentes

de Educacin Inicial del Centro Educativo Inicial Griselda de la Riva del
municipio Guanare del estado Portuguesa.
Especficos
-Diagnosticar qu tipo de estrategias de educacin ambiental utilizan

los docentes de Educacin Inicial del Centro Educativo Inicial Griselda de la
Riva del municipio Guanare del estado Portuguesa, para la enseanza de
Educacin Ambiental.
-Disear las estrategias de educacin ambiental para los docentes de
Educacin Inicial del Centro Educativo Inicial Griselda de la Riva del
-Determinar la factibilidad de mercado, tcnica y financiera de las
estrategias de educacin ambiental para los docentes de Educacin Inicial
31
del Centro Educativo Inicial Griselda de la Riva del municipio Guanare del
estado Portuguesa.
-Ejecutar las estrategias de educacin ambiental para los docentes de
-Evaluar las estrategias de educacin ambiental para los docentes de
Justificacin de la investigacin
Un estudio sobre estrategias de educacin ambiental para los

Riva del municipio Guanare del estado Portuguesa, es relevante pues
significa un aporte a estos educadores para que promuevan, propicien y
muestren inters hacia las capacidades cognitivas, habilidades y destrezas
efectivas de los nios y nias, en el proceso de interaccin con el medio
ambiente. Esto significa, vincular el desarrollo de la capacidad creadora con
la transferencia de conocimientos, donde el objetivo es instruir a los nios,
desde su etapa inicial, sobre la importancia del cuidado ambiental y de la
vida saludable. Si se forman estos valores en la infancia, seguramente los
aplicarn en su vida adulta.
As mismo, el estudio justifica su importancia al propiciar al docente
como profesional con un perfil definido, con valores ticos formados en
educacin ambiental, y promotor de experiencias significativas en el nio y
la nia que lo lleve a facilitar el trabajo colaborativo de equipos de alumnos,
para organizar programas de aprendizaje orientados a resolver o prevenir el
problema ambiental.
De all que, la investigacin podr constatar la relacin de los nios y
nias con su ambiente escolar, para indagar la misma con su ambiente
32
familiar y observar las consecuencias de esa relacin con su ambiente
comunitario, ya que el docente en el aula sumar esfuerzo con los padres y
representantes, por dotar las reas que favorecen el desarrollo de la
educacin ambiental, en funcin de ejecutar actividades dentro y fuera de
ella, que permitirn una valorizacin de la vida y del medio ambiente.
En funcin de ello, con la aplicacin de estas estrategias se pretende
motivar las actividades de exploracin, acopio de informacin, el trabajo
individual y colectivo, como aporte institucional, acadmico, metodolgico y
pedaggico para la comunidad educativa. Con ello, se promover la
sensibilizacin hacia el medio, los recursos y la conservacin de la
naturaleza, en la que se incluyen actividades de solidaridad cvica, social y
de esparcimiento. Adems de propiciar la intervencin solidaria de los padres
y representantes, para favorecer una toma de decisiones en la clarificacin
de valores ambientales.
33
CAPITULO II
BASES TERICAS PRELIMINARES
Antecedentes de la Investigacin
En virtud de la importancia de la educacin ambiental en el diseo

curricular del nivel de Educacin Inicial, se enfatiza el rol del docente para
liderar un proceso educativo que se oriente al cambio de valores,
concepciones y actitudes sobre la relacin de los seres humanos con el
medio ambiente para darle pertinencia social y hacer significativos los
aprendizajes de los educandos.
En este orden de ideas, entre las investigaciones consultadas y que
aportan datos de relevancia al trabajo realizado se destacan los siguientes
trabajos a nivel internacional, nacional y local, citados a continuacin:
Perizelli, (2012), en un trabajo de grado titulado: Educacin Ambiental

como Contenido Transversal en la Enseanza de las Ciencias de la
Naturaleza, en los primeros niveles, de la Educacin Preescolar, en el
estado de Mxico. El objetivo general se centr en disear contenidos
ambientales en la transversalidad para la enseanza de las Ciencias de la
Naturaleza, basada en un estudio de campo, descriptivo, proyecto factible,
descriptivo. La poblacin estuvo constituida por ciento setenta (170)
docentes que laboran en los primeros niveles de la educacin preescolar,
con una muestra de 45 docentes como poblacin, a los que se aplic un
cuestionario contentivo de 25 tems sobre el desarrollo de contenidos
transversales en la enseanza de las ciencias de la naturaleza en la
34
educacin ambiental.
El autor concluy que existen carencias importantes en la enseanza
de las ciencias de la naturaleza, que tomen como referencia la educacin
ambiental, que se define como la capacidad mediante la cual los alumnos del
nivel de preescolar, estn posibilitados de percibir, comprender y proyectarse
el entorno natural y social promoviendo el aprendizaje de la biologa,
geografa, ciencias en general, as como tambin educacin para la salud.
De all que, este estudio est vinculado a la investigacin propuesta, ya que
se orienta a una intervencin docente en el nivel inicial, para acercar a los
nios y nias, a los contenidos transversales ambientales, ya sea en la
planificacin, desarrollo o evaluacin en las reas de las ciencias naturales.
As mismo, Harum, (2013), en una investigacin que lleva por ttulo:

Planificacin de un programa de la Educacin Ambiental, dirigido a los
docentes que laboran en el Preescolar Colegio Nuestra Seora de
Coromoto del Este, en la ciudad capital, Venezuela. El objetivo general fue
disear la planificacin de un programa de educacin ambiental, para
vivenciar situaciones en el aula de clase y fuera de ella, con los nias y
nias que estudian all. El estudio se enmarc en una investigacin de
Campo, de carcter descriptivo, bajo la modalidad de proyecto accin,
siendo la poblacin de siete (7) docentes que laboran en la citada
institucin. Se les aplic un cuestionario de preguntas cerradas, contentivas
de quince tems, sobre la disponibilidad de contenidos ambientales en el
desarrollo de las clases. La investigadora concluye, que el bajo nivel de
informacin y la actitud de los docentes, no promueven los contenidos de
la educacin ambiental. En tal sentido, se recomienda dar continuidad a
la aplicacin de un programa de la Educacin Ambiental, en beneficio de la
35
formacin ambientalista de los alumnos. Esta investigacin tiene relacin
con este trabajo investigativo por poseer un carcter biopicosocial en los
contenidos curriculares del programa de la Educacin Inicial, lo que
propicia un sentido prctico y de beneficio a la institucion, con el
abordaje significativo de las estrategias ambientales para mejorar el
proceso educativo.
Por otro lado, Azuaje, (2011), en una investigacin titulada: Estrategias

ambientales de sensibilizacin para el manejo integral de residuos y
desechos slidos dirigido a los docentes que laboran en el Nivel de
Educacin Inicial de la ciudad de Guanare, estado Portuguesa. El estudio se
enmarc en una investigacin descriptiva, con metodologa de investigacin
accin participativa, seleccionndose una muestra de 50 docentes, a quienes
se les aplic un cuestionario tipo Lickert, donde se concluy que estos no
aplican actividades ni el conocimiento del Currculo Bsico de Educacin
Inicial que les permita crear conciencia en los nios y estimularlos a cuidar y
valorar su medio ambiente, ya que el mismo es el que le proporciona su
espacio para vivir, su aire para respirar y la que alojan en ello la flora y la
fauna que tanto les gusta.
36
Las conclusiones de la investigacin giraron en torno al reconocimiento
de los docentes de Educacin Inicial, en cuanto a la despreocupacin y la
desinformacin sobre el tpico abordado, sin embargo, luego de la
enseanza y prctica del diseo de instruccin, manifestaron la motivacin
para un cambio de actitud y continuar futuras capacitaciones y jornadas de
trabajo sobre esta materia. Por lo tanto, el autor recomienda realizar talleres
de sensibilizacin y de capacitacin dirigidos a los docentes, con el apoyo del
Ministerio del Poder Popular para el Ambiente de manera que no decaiga el
nimo y la disposicin para el trabajo de multiplicacin de la informacin
sobre el tema en cuestin.
De tal manera, el estudio antes mencionado genera aportes en
acciones ambientales que se pueden planificar con garanta de efectividad,
como es dar herramientas a los docentes para que generen con sus alumnos
actividades en el manejo de los residuos slidos, el aprovechamiento de los
mismos, peligros en el manejo de residuos, principios de bitica, y como se
pueden llevar a cabo en su respectivos colegios y por la situacin que se
est viviendo en las comunidades con respecto al manejo de los desechos
slidos.
Por otra parte, Mendoza (2012), en un estudio titulado: Gua de
estrategias sobre el cuidado, la proteccin y manejo del recurso agua,
dirigido a los docentes del nivel de educacin inicial de la U.E Ciudad de
Guanare, enmarc su investigacin en un proyecto factible, descriptivo, de
campo. Contando con una poblacin de estudio de cinco (5) docentes de
educacin inicial que laboran en la citada institucin. La recoleccin de datos
se llev a cabo a travs de la aplicacin de un cuestionario compuesto de 28
tems distribuidos en tres dimensiones.
Como resultado se determin que los docentes de educacin Inicial no
priorizan con los nios y nias los contenidos ambientales para el cuido y la
conservacin del recurso agua que se traduce en el deterioro de las
quebradas, ros, riachuelos, y el manejo racional del agua en los hogares,
37
siendo necesario destacar los aspectos ambientales en la prevencin de
preservar este recurso. Como recomendacin sugiere aplicar actividades
educativas ambientales basadas en actividades pedaggicas, ldicas,
recreativas y didcticas, acciones de participacin comunitaria e induccin
con sentido de pertinencia para dar aportes e ideas para el mantenimiento y
cuido de este recurso hdrico. La vinculacin al estudio esta en la
presentacin de estndares, temas, actividades y tpico en el cuido el agua
que es fundamental en la salud y en la vida, identificar las diferentes formas
de contaminar el agua a travs de las experiencias y utilizacin racional del
agua.
En esta temtica, Martnez (2012), en un estudio titulado: Estrategias
ambientales para la enseanza de la recuperacin de las reas verdes
dirigido a los docentes de educacin inicial de la U.E Colegio Sagrado
Corazn de Jess, municipio Guanare del estado Portuguesa. Basado en un
estudio descriptivo, de campo, proyecto factible. Los sujetos de estudios
fueron 6 docentes de Educacin Inicial. Es importante sealar que para la
recoleccin de informacin se aplic un cuestionario de 26 tems que
permiti conocer y aplicar estrategias dirigidas al mejoramiento de las
pedagogas impartidas en ese centro educativo.
De acuerdo, al anlisis e interpretacin de los resultados del
instrumento aplicado, el 80% de los docentes nunca planifican actividades
pedaggicas fuera del aula de clase y de la institucin, situacin que se debe
a la inseguridad de salir con los nios y nias fuera de la institucin, sin
embargo aplican conocimientos y practicas en los espacios del colegio y con
recursos didcticos.
El investigador realiz como propuesta la ejecucin de talleres que les
permitieran a docentes la adquisicin y actualizacin de los nuevos
conocimientos planteados en el Diseo Curricular, para de esta manera
aplicar nuevas estrategias pedaggicas, que fortalezcan el conocimiento
38
ambiental en el rescate y cuido de parques, reas protegidas, en lograr una
cultura ambiental sostenible, reducir los indicadores de contaminacin,
implementar las reas verdes con el uso de agua residual tratada,
construccin y mantenimiento de reas verdes y limpieza pblica,
generando condiciones para una comunidad saludable. El estudio anterior,
se vincula a la investigacin propuesta, en el uso de estrategias por parte del
docente, en el ambiente de aprendizaje, mediando y facilitando los procesos
de desarrollo del nio.
En los estudios anteriores, se enfatiza la necesidad de seleccionar
estrategias y recursos, acordes con los niveles de desarrollo del nio y la
nia, donde se incorpore la dimensin ambiental, para dar seguimiento al
proceso pedaggico y desarrollo profesional al personal docente que labora
all.
Bases tericas
La educacin ambiental comprende la formacin de sujetos crticos de

la realidad socio ambiental y participativa en los distintos espacios y
procesos sociales, donde se plantea una pedagoga, que se orienta hacia la
conceptualizacin de contenidos, actitudes y valores, por lo que el siguiente
estudio fundamenta el desarrollo de estrategias ambientales, en un anlisis
critico de las principales teoras y postulados para comprender actividades,
en los docentes del nivel inicial, para mejorar el proceso de enseanza en
los educandos.
Teora constructivista de Jean Piaget y Ausubel
En los ltimos aos se ha hecho familiar en el mbito educativo, el uso

del trmino constructivismo para referirse a una tendencia que promueve las
interacciones en los procesos de enseanza aprendizaje. De hecho, este
39
nuevo enfoque constructivista, rompe con el tradicional esquema de la
enseanza conductista, donde el aprendizaje trata de relacionar los
estmulos con las respuestas.
En esta perspectiva la base terica del constructivismo se inspira en las
teoras de Jean Piaget y Ausubel, aunque en realidad otras corrientes
psicopedaggicas, a pesar de ser diferentes, comparten los postulados
constructivistas y definen el aprendizaje como un proceso activo de
construccin que parte de lo que ya se sabe, y en la habilidad para razonar y
utilizar conocimientos depende del contexto en que el conocimiento es
necesario.
En lo esencial, Gmez (2002), acota que: Los fundamentos
psicolgicos del constructivismo se deben buscar en los contratos
personales, segn el cual cada persona explica la realidad a travs de una
teora propia, que se modifica con la experiencia y el aprendizaje. (p. 87) De
hecho, el constructivismo segn el autor, rene los conceptos de asimilacin
y acomodacin que estn en la base del cambio conceptual de Jean Piaget,
as como el concepto de aprendizaje significativo postulado por Ausubel, por
ello en la actualidad el modelo constructivista no es slo un modelo terico,
sino que lleva tras de si un modelo instruccional, de all que para el docente
es importante presentar la programacin con una secuencia de actividades,
que a la hora de disear estas actividades, segn Gmez (ob. cit), estn
en: la fase explorativa, fase de confrontacin y fase de aplicacin. (p. 77)
En atencin a ello, en la fase explorativa el docente debe conocer las
ideas de las cuales parten los estudiantes, donde el protagonismo
corresponde a los estudiantes que debe exponer, escribir, hablar sobre sus
ideas, asimismo en la fase de confrontacin, los estudiantes consideran las
ideas propuestas por otros compaeros, valorndolas, discutindolas y
comprobando la validez mediante diferentes actividades de aprendizaje y en
la fase de explicacin se presentan nuevos contextos y se plantean
situaciones problemas para que el estudiante aplique los conceptos que
previamente ha explorado y confrontado. En lo esencial, hay que destacar
40
que este modelo pretende incorporar los aspectos positivos de los que
procedieron como puede ser la importancia a la estructura de la disciplina o
insertar en la participacin activa del estudiante.
Al respecto, Mara, (2009), cita que la actualizacin del docente sobre
cmo se dan los procesos de aprendizaje y desarrollo infantil, tiene su
fundamento en la Teora Cognitiva (p.99). As el docente, debe considerar
las diferencias individuales al momento de mediar en el desarrollo integral de
los nios y nias, donde cada nio dar significado diferente a una
determinada accin, en que se considera que los aprendizajes se dan por
mediacin de dos procesos: el de asimilacin y acomodacin. Por lo tanto, se
observa que a travs del primero, el nio toma del ambiente aquellas cosas
que son de su inters, las asume para as; y en el segundo el sujeto cambia
las estructuras que estn en una escala determinada, para ir haciendo los
ajustes correspondientes, segn sean las exigencias del entorno.
Por otro lado, la Teora Cognitiva de Piaget, citado por Mndez, (2005),
sostiene que:
El ser humano es activo en lo que se refiere a la bsqueda de

informacin; sta funciona con una motivacin intrnseca para
encontrar un orden lgico, un significado personal y una prediccin
razonable en su entorno fsico y psicolgico; como parte de sta
bsqueda y comprensin, las personas desarrollan estructuras
con las cuales procesan los datos del entorno para darles orden y
significado. (p. 215)
De acuerdo a ello, son estas exigencias las que el docente debe ir

cambiando, segn sea la organizacin del aula y la diversidad de
experiencias desde una concepcin evolutiva, para la cual requiere de
estrategias de trabajo que permita el logro del desarrollo integral. En lo
esencial, la atencin pedaggica se refiere a lo cognitivo y social que se les
brinda a los nios abordando las diferentes reas de desarrollo a travs de
estrategias y recursos educativos acorde a sus potencialidades y
aprendizajes previos.
Estrategias
41
Estrategias, segn Limardo, (2002), es la accin pedaggica que el
docente requiere para desarrollar la instruccin de los contenidos
programticos en el aula de clase (p. 117). Al respecto, las estrategias
vienen a ser los procedimientos que pueden incluir tcnicas, recursos,
operaciones o actividades especficas que persiguen un propsito
determinado. De all que ese conjunto de mtodos que se planifican de
acuerdo con las necesidades de los alumnos a la cual van dirigidas facilitan
el aprendizaje de forma intencional como instrumento flexible para conducir a
los alumnos a aprender significativamente y solucionar problemas sobre este
particular, Dimatz y otros (2003), define las estrategias metodolgicas como
el conjunto de mtodos, tcnicas, recursos, actividades, que utiliza el
docente diariamente en el aula para explicar, hacer comprender, motivar,
estimular y mejorar el proceso de aprendizaje, se presenta con el aprendizaje
significativo y con el aprender a aprender. (p. 77)
Por consiguiente, las estrategias se basan en principios
psicopedaggicos que a modos de ideas reflejan las dimensiones que se
plantea el docente en el proceso educativo, adems aportan los criterios que
justifican la accin didctica en el aula y en el centro escolar e inspiran y
guan activamente la actividad del docente y del alumnado para lograr los
objetivos previstos. Por tanto, planificar la intervencin educativa en el aula
significa ajustar las estrategias metodolgicas a la organizacin mental y a
los esquemas intelectuales del alumno.
En este contexto, segn Olmillo, (2005), en el escenario social
constituido por las reformas de la educacin en las facultades de educacin
infantil, se intenta desde la perspectiva del docente unificar en cuanto a las
estrategias pedaggicas, y el cual es relativo al currculo (p. 77). De all que,
un recurso que se utiliza para suplir las diferencias en cuanto estrategias, es
la ubicacin de espacios, para la socializar la estrategias, que hallan dado
buenos resultados, y en ese orden de ideas avanzar pedaggicamente,
donde se identifican las estrategias pedaggicas como: el taller, las lecturas,
42
la exposicin, la autoformacin, la orientacin acadmica, la negociacin y
los manuales instructivos para el proceso educativo.
En este sentido, en los talleres de socializacin de los modelos
pedaggicos se toma como base el aprendizaje autnomo de construccin
social desde la pedagoga y la investigacin. De igual manera, en un
escenario de aprendizaje se expresa que las estrategias deben ir aportando
a lo que busca el modelo pedaggico.
Asimismo, en algunos casos se halla en el escenario social, que las
estrategias deben tener en cuenta a los ncleos del saber como por ejemplo
el ncleo del conocimiento y que se concibe en el contexto como en
permanente construccin. Al respecto, Gmez (2002), acota que los
mtodos educan el pensamiento creador y la independencia cognoscitiva de
los estudiantes, aproximan la enseanza y la investigacin cientfica (p. 82).
Visto de esta forma, al analizar la pedagoga como ciencia de la educacin, y
asumir el aprendizaje en su dimensin didctica desarrolladora, se considera
que para lograr que una situacin problema se resuelva es preciso el empleo
adecuado de los mtodos estratgicos pedaggicos.
Por ello, las ideas propuestas en el aprendizaje significativo de Ausubel,
citado por Gmez (ob. cit.), cobran una relevancia especial en el contexto de
la educacin, ya que el educando deber solucionar los problemas
inherentes a la sociedad (p. 85). Siendo de este modo que los mtodos de
aprendizaje deben convertirse en instrumentos de indagacin, de bsqueda,
de anlisis de la realidad objetiva, de investigacin, donde se le permite al
nio y a la nia establecer los nexos necesarios con su futura vida.
De all que la integracin de las concepciones de modelos estratgicos
con los elementos de diversas corrientes psicolgicas, permite explicar
desde el punto de vista de la didctica, el proceso educativo, con un enfoque
motivador y propiciador en aprendizaje significativo. En este sentido, Gmez
(ob. cit.), establece los siguientes mtodos de las estrategias pedaggicas:
43
mtodo problemtico, descubrimiento significativo y socializacin heurstica.
(p. 190)
En relacin con estos mtodos las bsquedas de vas para activar el
proceso docente condujeron a la formacin y el desarrollo de un nuevo tipo
de comunicacin de conocimientos por parte del docente, en el cual el
mtodo problemtico, segn autor antes citado consiste en que en lugar de
una exposicin informativa, es decir, de una transmisin de conclusiones ya
hechas de la ciencia, sin despertar la actividad mental independiente en los
estudiantes, el docente comunica el material y da su descripcin y
explicacin creando sistemticamente situaciones problemticas. (p. 194)
Dentro de este marco, el profesor no comunica a los educandos
conocimientos acabados, sino que conduce la exposicin demostrando la
dinmica de formacin y desarrollo de los conceptos, y plantea situaciones
problema que junto a los alumnos busca soluciones. De esta manera, el
docente les ensea a hallar la solucin a determinado problema, revelando la
lgica del mismo a partir de sus contradicciones, indicando las fuentes de
surgimiento del problema, argumentando cada paso en la bsqueda.
As mismo, en el mtodo del descubrimiento significativo, Gmez (ob.
cit.), establece que: la utilizacin del mtodo de descubrimiento significativo
depende no slo del contenido del tema, sino del nivel de la preparacin y
capacidad de trabajo de los estudiantes (p. 202). En todo caso, el
descubrimiento significativo en el proceso de enseanza y aprendizaje que
se caracteriza por la solucin de problemas, de manera independiente por
parte de los alumnos, en los cuales el profesor organiza la participacin de
stos para la realizacin de determinadas tareas docentes que contribuirn a
la solucin de un proyecto pedaggico determinado, en el cual se plantean
preguntas, tareas y el anlisis de sus respuestas o soluciones se realiza
durante la socializacin heurstica y los debates que sostiene con los
educandos.
44
Por otro lado, en la socializacin heurstica, segn Olmos (2005), se
reflejan los resultados del trabajo de bsqueda independiente de los
alumnos, ya que mediante la discusin se puede orientar la solucin de un
problema sobre la base de preguntas y tareas o de la experiencia personal
(p. 91). En atencin a ello, en la socializacin heurstica, el docente establece
un dilogo con el nio o nia, dirigido mediante preguntas que van
orientando su proceso de razonamiento, para que lleguen a conclusiones
similares en la solucin del problema que se manifiesta en el contexto
establecido, donde se produce un proceso interactivo docente-alumno y
estudiante- estudiante, el cual debe ser bien aprovechado por el docente
para propiciar el debate, la discusin y el intercambio de criterios en la
actividad docente.
Educacin ambiental
La educacin ambiental, segn lo acota Albornoz (2004), es el proceso

de concientizacin del respeto, valor y cuidado de la vida, lo que incluye el
entorno del ser humano, para evitar el deterioro del ecosistema y aminorar el
impacto ambiental negativo (p. 156). Dado que, es un proceso que permite
acercar a los hombres y mujeres a una concepcin global del medio
ambiente, donde su objetivo es fomentar conductas enfocadas al respeto del
entorno natural que nos rodea. Es decir, crear soluciones concordantes entre
el entorno natural y el ser humano, donde se debe conseguir que el respeto
del medio ambiente tenga una gran importancia.
En atencin a lo expuesto, Carriles (2005), manifiesta que el docente
ambientalista debe tener un perfil con suficiente fortaleza basada en los tres
bloques de formacin: tica, pedagoga y prctica. (p. 138). Es decir, lograr
que tanto los docentes, padres y representantes y educandos, comprendan
la complejidad del ambiente natural y el creado por el hombre como
resultado de la interaccin de los factores biolgicos, sociales, econmicos y
45
culturales, para que adquieran los conocimientos, valores, actitudes y
habilidades prcticas que les permitan participar de manera responsable y
efectiva en la previsin y resolucin de los problemas ambientales.
Estrategias de educacin ambiental
Segn lo refiere Crdova, (2011), la educacin ambiental demanda

tcnicas y estrategias lgicas destinadas a orientar el aprendizaje de los
recursos naturales y su cuido (p.87). Por ello, dentro del proceso de una
tcnica puede haber diferentes actividades necesarias para la consecucin
de los resultados que se esperan, ya que estas actividades son an ms
parciales y especficas que la tcnica y pueden variar segn el tipo de
tcnica con el que se trabaja. En relacin con ello, Olmo (2005) establece las
siguientes estrategias de educacin ambiental: trabajo en grupo, paseos,
salidas, dramatizaciones, el colaje, acciones con la comunidad en mejorar el
ambiente, los cuentos y la tcnica de salidas y visitas (p. 34). Dentro de esta
perspectiva, el uso de tcnicas por parte del docente propicia y mejoran el
proceso de aprendizaje, donde existen guas y procedimientos en el uso de
las mismas, en que los nios interactan, optimizando el proceso de
socializacin.
Segn Olmo (2005), el trabajo en grupo:
Se refieren a actividades especficas a partir de grupos menores

del mismo curso y son, ms que nada, tcnicas de trabajo con
grupos pequeos, que apuntan hacia el aprovechamiento
pedaggico y didctico de las interacciones que se dan en un
pequeo conjunto humano, por la riqueza de sentidos y
significados que se van descubriendo, formulando y aprendiendo a
manejar en el conjunto grupal. (p. 110)
En funcin de ello, son importante en un enfoque ambiental, en que los

alumnos forman parte activa en la construccin de sus conocimientos, donde
las tcnicas de trabajo en grupo implican una relacin interpersonal entre los
46
participantes, tanto de alumno a alumno, como entre profesores y alumnos y
as en ambos casos intervienen conocimientos asociados a las dinmicas de
grupo, expresando su propia visin del mundo, de sus vivencias y de sus
sentidos de vida.
En cuanto a los cuentos, Olmo (2005), describe que los cuentos tienen
el poder de estimular fuertemente la imaginacin de los nios (p. 111), en
efecto, para su uso el docente debe escoger cuentos que les resulten
atractivos a los nios y que contengan aspectos del relato que les interesa
destacar o introducir en la mente, introduciendo la importancia que tienen
para el desarrollo de la psicomotricidad, el lenguaje y la comunicacin. Por
otro lado, en la tcnica del colage, autor antes citado seala que el colage
es la manifestacin de creatividad en que el nio crea una representacin
pictrica de una imagen o de un conjunto de ideas e imgenes mediante el
recurso de pegar pedazos de papel impreso o de colores, o materiales
diversos sobre un soporte de papel, cartulina o cartn (p. 202).
De esta manera, cuando el nio termina el trabajo, debe explicar con
sus palabras que es lo que represent por medio de su creacin, que
interpretaciones les da a las imgenes, o en general, qu sentido tienen para
l las imgenes que acaba de crear, donde como recurso didctico en el
aula, sirve para iniciar a los nios en el arte de recolectar informacin
significativa sin tener conocimientos o experiencia de ello, pidindole que
recorten imgenes y las peguen agrupndolas de acuerdo a su idea, o a
como captaron las explicaciones del profesor. As pues, en la educacin
inicial o primeros niveles puede concentrar la atencin del alumno en
lugares, siendo til para que el docente sea creativo con respecto a las
posibilidades de uso de este recurso didctico.
En cuanto a la tcnica de salidas y visitas, Mejas (2005), describe que
pertenece a las actividades y recursos fuera del aula preferentemente de
observacin (p. 114). De esta manera, con las salidas y visitas es
importante los conocimientos que trae el nio desde su entorno al aula,
47
donde estas salidas pueden ser a diversas partes o lugares que se destacan,
en el sentido de que proporcionan la oportunidad para observar situaciones
histricas, culturales, sociolgicas, econmicas, de recreacin. As mismo,
como todas las tcnicas y actividades didcticas, estas visitas deben
contener un objetivo manifiesto, contenidos que se espera revelar, dar a
conocer o descubrir, y un conjunto de actividades pedaggicas que se van a
realizar antes, durante y despus de la visita.
Los juegos
Al respecto, Junes, (2008), describe que "los juegos reproducen, de una

forma simple y didctica, la compleja naturaleza de los problemas concretos
del medio ambiente (p.87). Por ello, la situacin de juego permite tomar en
consideracin diversos factores naturales, sociales, culturales, as como
valores, intereses y comportamientos de distintas personas, susceptibles de
contribuir a la solucin de los problemas ambientales y le preparan para una
eficaz toma de decisiones. En este contexto, el componente afectivo y ldico
es de vital importancia en la Educacin Ambiental, pues facilita una relacin
emotiva con un determinado entorno o favorece la asimilacin de conceptos,
contenidos y objetivos ambientales. De esta manera, los juegos aportan
diversin complementaria a las actividades habituales, facilitando la
consecucin de los objetivos planteados dentro de una programacin, al
tiempo que permiten compartir entre los participantes la satisfaccin de
aprender de forma recreativa.
Igualmente, los juegos generan una visin interna de la naturaleza y los
espacios, sean estos naturales o creados por el hombre, en el cual se
refuerza el aprendizaje de los conceptos para crear un sentido de
pertenencia al contexto donde se vive. En tal sentido, los juegos segn
Mrquez (2007):
48
Son estrategias que propician en los alumnos aprendizajes
significativos al vincular la realidad con los contenidos del plan y
programas de estudio, en el cuido, conservacin y motivacin de
contenidos que permiten actividades ldicas, tanto para
espacios abiertos como para cerrados. (p. 97)
Es por ello, que cualquier tipo de juego representa la realizacin de

formas ldicas que puedan ayudar a los alumnos a conocer y mejorar los
espacios donde se desenvuelven, valorar la vida, la igualdad, la solidaridad y
la cooperacin, en funcin de promover el desarrollo de una cultura de
aprendizaje, en donde los contenidos cientficos motivan, logran el
aprendizaje de habilidades y profundizan el aprendizaje de conceptos y
aprenden el mtodo cientfico. De este modo, se puede concienciar y
sensibilizar sobre el medio ambiente global o local y su problemtica, ofrecer
conocimientos para lograr una comprensin del medio y sus problemas,
potenciar una actitud de valoracin e inters por el medio ambiente y
motivacin para la accin dirigida a su mejora y proteccin, crear aptitudes
para determinar y resolver los problemas ambientales, animar a participar en
las tareas destinadas a su solucin aunque la proteccin del medio ambiente
es muy compleja.
Los proyectos en la Educacin Inicial
Al respecto, Nez, (2009), cita que las estrategias ambientales para la

Educacin Inicial, se deben vincular a prcticas innovadoras, es decir, busca
que se incorpore a la prctica docente la aplicacin de los contenidos de
manera sistemtica y transversal, con ello, los docentes podrn constatar
que se trata de prcticas sencillas, que parten de lo cotidiano y que despierta
la curiosidad de los nios, nias, padres y representantes, logrando apoyo y
una participacin activa.
49
Por otro lado, las estrategias ambientales responden a la concrecin de
la intervencin de los docentes en sus aulas, en esta perspectiva, Hernndez
(2005), describe las siguientes estrategias didcticas de esta rea: estudio
de casos, resolucin de problemas, trabajo por proyecto y centros de
inters. (p. 187)
Por consiguiente, en el estudio de casos y resolucin de problemas, la
secuencia orientativa de los pasos que hay que seguir ese planteamiento de
un problema, motivacin e indagacin de las ideas de conocimientos previos,
acotacin del problema y planteamiento de alguna hiptesis si se crea
inconveniente. De igual manera, se recoge y se selecciona la informacin a
travs de los diferentes procedimientos expuestos y en funcin de la utilidad
y significado.
Seguidamente, se hace una organizacin y tratamiento de la
informacin en funcin del tema y uso posterior, donde ms tarde se
interpreta la informacin, se elaboran las conclusiones y se hacen las
propuestas alternativas. Por otro lado, en el trabajo por proyecto, este se
entiende segn Hernndez (ob. cit.), como un plan de trabajo, un conjunto
de tareas que tienden a una adaptacin individual y social, y que son
emprendidas de forma voluntaria por el alumnado. (p. 140)
En este sentido, los proyectos deben poseer un alto valor educativo,
desarrollado en un ambiente natural, donde el inters es lo que mueve la
accin en la que el educando conoce en la prctica el proceso de produccin
de algo concreto. De igual forma, los centros de inters se utilizan
predominantemente en la educacin infantil, tal como lo define Hernndez
(2005), son agrupamientos de contenidos y actividades educativas
realizadas en torno a temas de gran significacin para el alumno. (p. 34)
Por ello, cada centro de inters se selecciona de acuerdo con la
realidad que vive el educando, siendo de carcter significativo en lo que se
aade los valores sociales, intelectuales y emocionales en el que se
50
desarrolla en forma de tarea, actividades y fases que integran un proceso
didctico, que parte de la observacin, expresin, anlisis y sistematizacin
de lo conocido.
Los huertos escolares, herbolaria, hbitos alimenticios, rincones de

ciencia, creacin de viveros, cuidado del agua, manejo de desechos,
reforestacin, parques rsticos como estrategias ambientales.
En atencin a ello, Glvez, (2009), cita las siguientes estrategias

ambientales para el nivel de Educacin Inicial: huertos escolares, herbolaria,
hbitos alimenticios, rincones de ciencia, creacin de viveros, cuidado del
agua, manejo de desechos, reforestacin, parques rsticos y el almanaque
de la naturaleza (p.198).
En cuanto los huertos escolares, la utilizacin de pequeos espacios
para que los nios interacten con actividades productivas econmicas con
resultados a corto plazo, sirve como laboratorio natural donde observan el
crecimiento, reproduccin y aprovechamiento de diversos vegetales; adems
que se genera en ellos el sentimiento de responsabilidad. Asimismo, la
herbolaria, viene a ser el conocimiento de las propiedades medicinales de
las hierbas, el cuidado de las plantas, y la preservacin de la cultura
alternativa que influye en la salud. Siguiendo con los hbitos alimenticios:
modificacin en la prctica de consumos que se generan en el ambiente
escolar al incorporar alimentos sanos en las prcticas de los desayunos y
tiendas escolares.
Al respecto, los rincones de ciencia: el cuidado y manejo de la
naturaleza, abre importantes e interesantes espacios para que el nio
adquiera conocimientos cientficos y utilice materiales de laboratorio y lo ms
importante el lenguaje cientfico. En cuanto a la creacin de viveros: el
rescate de la flora regional y el conocimiento de los medios de reproduccin
y de los cuidados que deben tener las plantas frutales o de ornato.
Asimismo, el cuidado del agua: concientizar a los nios de la importancia del
51
uso racional de este recurso. En cuanto al manejo de los desechos slidos,
los nios pueden aprender a reciclar, reusar y colocar en los lugares
adecuados la basura en lugares adecuados. De igual manera, la
reforestacin, en donde los nios y nias pueden participar en actividades de
rescate de reas verdes que propicie responsabilidad en los nios. En esta
perspectiva en los parques rsticos: re-utilizar los desechos para proponer
un espacio recreativo ensea a la comunidad en general y principalmente a
los nios que la creatividad convierte contaminacin en sano esparcimiento.
Del mismo modo, el almanaque de la naturaleza, permite centrar el
desarrollo de habilidades en los nios para la observacin de la naturaleza,
as como apreciar y registrar el estado del tiempo, es decir, los nios y nias
se familiarizan con el conocimiento de lo vivo y no vivo, con la observacin,
descripcin, comparacin de los fenmenos de la naturaleza se despierta el
sentimiento de amor y cuidado hacia lo que le rodea y a la formacin de
hbitos higinicos correctos.
Desarrollo evolutivo infantil del nio y la nia
Desde el punto humanista se entiende el desarrollo como un proceso

que se produce a lo largo de toda la vida y que se origina por la combinacin
de estructuras biolgicas y las condiciones sociales. De acuerdo a
Hernndez (2005), los primeros contactos resultan crticos para el
establecimiento del vnculo entre padres e hijos, y que para que se produzca
el desarrollo social y emocional en el nio y la nia se necesita contacto
humano. (p. 311)
En este sentido, el apego constituye una necesidad bsica tan
indispensable como la alimentacin, donde el contacto pie a pie es
considerado como el primer lazo social que se desarrolla entre madre e hijo,
no obstante, es bueno destacar que las relaciones de apego no se
52
establecen exclusivamente con la madre, sino con cualquier persona que sea
significativa para el nio y la nia.
Dentro de sta perspectiva, el Currculo del Nivel de Educacin Inicial,
se concibe como un sistema interactivo basado en el desarrollo integral de la
poblacin menor de 6 aos que promueve interacciones entre el nio y la
nia con los otros nios, con los adultos significativos, con la familia y con la
comunidad. En consecuencia, su estructura tiene como centro el nio y su
ambiente, a atender las reas de su desarrollo cognitiva, social, emocional,
moral, psicomotriz, del lenguaje y fsico.
En este contexto, se parte de la base en que la atencin educativa de
los nios pequeos ha de concebirse como un sistema de interrelaciones
profundas entre l y otros nios y nias, el docente, la familia, el ambiente y
la comunidad, esto le permitir vincularse con su espacio, personas, en fin
con su cultura y con ello plantear la base para que su aprendizaje sea
significativo, dentro del marco pedaggico de la educacin inicial.
Ejes curriculares del Nivel de Educacin Inicial
Los ejes curriculares, segn lo acota Prez (2002), son conjuntos de

temticas y competencias que describen aspectos del desarrollo de los
nios, constituyen la gua que orientar el recorrido formativo que los
promotores y las familias realizarn en el marco de la misin, la visin, los
objetivos y el enfoque de los programa de educacin (p. 72). En este
contexto, por medio de los ejes curriculares, vinculados con las necesidades
del desarrollo integral del nio, es posible identificar y describir las
competencias que se espera en los mbitos personal y social, lenguaje y
comunicacin, exploracin y conocimiento del medio, en el cual el desarrollo
de dichas competencias puede variar de acuerdo con las caractersticas
propias de cada nio, su familia y su comunidad.
Debe sealarse que estas competencias, permiten contar con un marco
de referencia acerca de las metas de desarrollo que pueden promoverse en
53
cada grupo de edad y que orientarn las acciones y polticas educativas del
diseo curricular.
En lo que respecta, a los ejes curriculares de Educacin Inicial, estos
estn propuestos en los instrumentos legales en que se apoya el sistema
educativo, as mismo, Prez (ob. cit.), refiere que los ejes curriculares estn
centrados en:
El Eje Afectividad: Tiene como fin potenciar el desarrollo social,

emocional, moral, cognitivo y del lenguaje. Eje Ldico: Articulado
con la afectividad, busca promover que los nios y nias aprendan
a jugar, debido a que el juego constituye una actividad vital para
ellos, es su forma espontnea de ser o de actuar, exploran,
inventan, disputan, descubren y aprenden. El juego facilita
interacciones placenteras que permiten al nio conocer las
caractersticas que les rodea, conocer su cuerpo.
El Eje Inteligencia: Se orienta a desarrollar las potencialidades
fsicas, psicolgicas e intelectuales que trae el nio al nacer y que
los vinculan con el mundo fsico, cultural y social. Es importante
que la educacin del nio (a) en sus primeros aos de vida
ofrezca oportunidades, favorezcan la potenciacin de los sentidos,
las emociones, el lenguaje, las relaciones en calidad y cantidad
que le permitan desarrollar al mximo sus potencialidades. (p. 311)
De all que estos ejes curriculares, toman en cuenta a la Educacin

Inicial, como el perodo de cuidado y educacin de los nios en los primeros
aos de su vida, que se produce fuera del mbito familiar. As mismo,
propician una formacin integral a travs de diversas estrategias de
enseanza, en las que es de gran importancia a las actividades que
promueven la afectividad, la inteligencia y la enseanza de la educacin
ambiental, en lo cual los docentes permitan propiciar en los nios y nias, su
desarrollo en el contexto donde se desenvuelven, donde el mismo considera
al nio como un ser social capaz de interactuar con las personas que estn a
su alrededor, como la familia, comunidad, docentes, adems de poseer una
serie de caractersticas personales, culturales y lingsticas que le permiten
aprender en un proceso constructivo e integrado.
54
Bases legales
El marco legal que constituye un soporte significativo para el desarrollo

de la presente investigacin, esta contenido en la Constitucin de la
Republica Bolivariana de Venezuela (1999), Ley Orgnica de Educacin
(2009), y la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y Adolescente (1998)
En este sentido, en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (1999), se establece en el Artculo 107 lo siguiente: La Educacin
Ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo.
(p. 32)
Asimismo, en su Artculo 127 de esta misma ley describe que:
Es un derecho y un deber de cada generacin proteger el

ambiente en beneficio de s mismo y del mundo futuro. Toda
persona tiene derecho individual y colectivamente a disfrutar de
una vida y un ambiente seguro, sano y ecolgicamente
equilibrado. (p. 105)
Lo acotado en este Artculo, se orienta a reforzar el rol del estado, a

travs de las instituciones educativas la promocin de situaciones para
desarrollar la pertenencia y cuido del medio ambiente en los diferentes
mbitos y escalas, donde se promueve el respeto y valores que desarrollen
la reflexin y la participacin a mejorar situaciones problemticas
medioambientales.
De igual manera, en la Ley Orgnica de Educacin (2009), establece
en su Artculo 14 lo siguiente La educacin ambiental, la enseanza del
idioma castellano, la historia y la geografa de Venezuela, as como los
principios del ideario bolivariano son de obligatorio cumplimiento en las
instituciones educativas, oficiales y privadas (p.21).
55
De all que, en este Artculo se establece la obligacin de incorporar la
educacin ambiental dentro de los planes, programas, proyectos del currculo
escolar en cualquier nivel, con el fin de promover aprendizajes iniciales,
hbitos y comportamientos en la consolidacin de conservar y cuidar a la
naturaleza, basado en los principios de desarrollo sustentable.
Al respecto, la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y Adolescente
(1999), se cita el Artculo 31: Derecho del Ambiente todos los nios y
adolescentes tienen derecho a un ambiente sano y ecolgicamente
equilibrado, as como la preservacin y disfrute del paisaje. (p. 34)
Por ello, es un derecho irrenunciable para cada nio, nia y adolescente
el de crecer en un ambiente ecolgicamente equilibrado, ya que esto
contribuir en hacer mejor tal crecimiento. Por lo cual, hay que fomentar
desde los primeros aos de vida de los nios y nias al respecto,
preservacin y cuidado de su entorno, as como el conocimiento de los
fenmenos naturales presentes en el mismo para equilibrar las forma ms
idneas de convivencia sin impactar el ambiente.
De igual manera, segn Gaceta Oficial N 5.266 Extraordinaria de la Ley
Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (1998), se crea el
programa de Atencin Convencional y no Convencional en Educacin Inicial
que dice lo siguiente:
1- Incrementar el nmero de Centros de Educacin Inicial,

mediante la construccin de nuevas instalaciones educativas, con
nfasis en aquellas localidades con mayor dficit en este campo,
en las poblaciones con mayores carencias, especficamente en
reas indgenas, rurales y urbanas marginales. 2- Dotar y equipar
a los servicios de Educacin Inicial construidos y existentes. 3-
Desarrollar y consolidar estrategias no convencionales mediante
atencin directa a nios y nias en ambientes familiares,
comunitarios, hogares de cuidado diario, o indirecta a travs de
procesos de formacin a las familias y a las madres cuidadoras. 4-
Mejorar las condiciones fsicas de la infraestructura educativa del
nivel de Educacin Inicial. 5- Ampliar la concepcin y enfoque de
atencin hacia la Atencin Integral, es decir, cuidado, educacin,
salud, alimentacin, atencin legal y recreacin. 6- Promover el
mejoramiento de la calidad de la formacin inicial y permanente de
los docentes de aula, de familia y comunidad. 7- Contribuir a la
56
formacin de las familias en sus capacidades para su integracin
en el proceso educativo de sus hijos e hijas, a travs de aplicacin
de estrategias no convencionales, material impreso y medios de
comunicacin social masivos y alternativos. 8- Promover la
articulacin de la Educacin Inicial con el sistema de proteccin
integral para garantizar los derechos de nios y nias. 9-
Promover la identificacin, organizacin y consolidacin de redes
sociales, a fin de coordinar servicios necesarios para ofrecer a los
nios y nias Atencin Integral, especialmente a los de zonas
menos favorecidas socialmente. (p. 76)
Igualmente, el Ministerio de Educacin (1998), establece lo siguiente

segn Gaceta Oficial 5.266 de sta misma ley en relacin a la Educacin no
Convencional:
1) Centros de Educacin Inicial de Atencin Convencional: Se

denominan as a las instituciones educativas dedicadas a la
atencin integral de los nios y nias en edad maternal (entre 0 y
6 aos), cuyo objeto es la atencin pedaggica y la prestacin de
servicios sociales o desarrollo de programas en las reas de
salud, nutricin, asistencia legal, recreacin y otros, que
garanticen la educacin integral y de calidad, con la participacin
de la familia y de la comunidad. (p. 77)
2) Centros de Educacin Inicial de Atencin No Convencional: Son
aquellos espacios que ofrecen atencin pedaggica a los nios/as
entre cero (0) y tres (3) aos, sin excluir aquellos entre tres (3) y
seis (6) aos que no tengan acceso a la atencin convencional,
con la participacin de docentes y adultos significativos o
promotores de las comunidades, en locales o espacios diversos
que incluyen: ambientes comunitarios, familiares, ludotecas,
centros comunitarios de atencin integral y arreglos espontneos
de atencin infantil. (p. 77)
3) Centros Simoncito: Consisten en espacios que ofrecen atencin
integral a los nios entre cero (0) y seis (6) aos, con el fin de
garantizar las condiciones sociales, educativas y nutricionales que
le permitan al nio o nia proseguir hacia el nivel de Educacin
Bsica en igualdad de oportunidades, y as disminuir los riesgos
de repitencia y exclusin escolar. (p. 78)
Lo expuesto en cada uno de estos soportes legales, tienden a

establecer acciones prcticas que brindan prioridad a la atencin integral del
nio y la nia, desde antes de la concepcin hasta la edad de 6 aos, los
57
cuales van a fortalecer los centros de educacin inicial y los programas no
convencionales a travs de las polticas implementadas por el Estado
venezolano garantizando a todos los nios el ejercicio y el disfrute pleno y
efectivo de sus derechos y garantas.
Sistema de variables
En esta perspectiva, Balestrini (2006), define la variable como

caracterstica o cualidad, magnitud o cantidad que puede sufrir cambios, y
que es objeto de anlisis, medicin, manipulacin y control en una
investigacin (p. 109). Por lo tanto, una variable es un aspecto o dimensin
de un objeto que adquiere distintos valores y el cual puede variar.
Operacionalizacin de la variable
La operacionalizacin de una variable, segn Arias (2006), consiste en

establecer los indicadores para cada dimensin, as como los instrumentos
y procedimientos de medicin (p.88). De all que, se emplea en la
investigacin cientfica para designar el proceso el cual se transforma la
variable de conceptos abstractos a trminos concretos, observables y
medibles como las dimensiones e indicadores. De esta manera, la definicin
operacional viene a especificar los procedimientos que describe las
actividades que un observador debe registrar para poder medir la variable.
Dimensiones
Al respecto, Mndez (2006), seala que la dimensin es un elemento

integrante de una variable compleja, que resulta de su anlisis o
descomposicin (p. 106). Es decir, una dimensin es una variable en s
misma.
58
El indicador
De la misma manera, el indicador, segn lo refiere Arias (ob.cit.), es un

indicio, seal o unidad de medida que permite estudiar o cuantificar una
variable o sus dimensiones (p. 62). De all que cada dimensin que integra
una variable puede tener uno o varios indicadores, de los cuales se derivan
las preguntas o tems del instrumento de recoleccin de datos.
En este contexto, se describen las dimensiones e indicadores, junto a la
operacionalizacin de una variable a continuacin:
Cuadro 1
59
Operacionalizacion de las variables
Objetivo General: Implementar estrategias de educacin ambiental para los

Riva del municipio Guanare del estado Portuguesa.
Definicin Definicin tem

Variables Dimensiones Indicadores
Conceptual Operacional s
Accin Procedimientos - Actividades de
pedaggica que pueden Observacin
que el incluir tcnicas, - Planificacin
docente recursos, -Espacios de Didctica 1
requiere para operaciones o -Aprendizaje - Espacios del Aula
Estrategias desarrollar la actividades 2
- Imitacin de
instruccin especficas que 3
Actitudes
de los persiguen un 4
contenidos propsito Conservacionistas
5
- Trabajos Manuales
programtico determinado.
s en el aula
de clase.
Limardo,
(2002)
Es el Conocimientos - Huerto escolar
proceso de de preservacin
- Planificacin
concientizaci y cuido 6
n del asociados a la didctica
- Dibujos e 7
respeto, propia visin del
valor y mundo, de sus ilustraciones 8
cuidado de la vivencias y de - Material reciclable 9
Educacin vida, lo que sus sentidos de Construccin - Temas 10
Ambiental incluye el vida. de ambientalistas 11
entorno del conocimientos 12
- Carteleras
ser humano, Ambientales 13
para evitar el ilustrativas
- Cultura 14
deterioro del
ecosistema y ambientalista 15
aminorar el - Desarrollo creativo
impacto - Jornadas de
ambiental saneamiento
negativo.
ambiental
Albornoz
(2004) - Visitas guiadas
Fuente: Fernndez (2014)
60
CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Tipo de investigacin
El estudio se enmarca en la modalidad de Proyecto Factible, que segn

la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL-2006), consiste
en la investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo
operativo viable, para solucionar problemas, requerimientos o necesidades
de organizaciones, o de grupos sociales; puede referirse a la formulacin de
polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos (p.21).
En concordancia con lo anterior, es necesario hacer referencia a que
mediante el desarrollo de estudios enmarcados en la modalidad de proyecto
factible, se intenta generar la posibilidad de optar por una alternativa viable,
que permita la propuesta efectiva de una solucin a las situaciones que
reflejan una problemtica abordada, desde una perspectiva crtica que
emerge del diagnstico o deteccin de necesidades reales.
Segn lo expuesto en el estudio, se diseo una propuesta que atae de
forma directa a las situaciones limitantes en cuanto a la Educacin
Ambiental en el Centro de Educacin Inicial Griselda de La Riva del
Municipio Guanare del estado Portuguesa, a travs del desarrollo de
estrategias dirigidas a los docentes de la Educacin Inicial.
As mismo, la investigacin se apoy en un estudio de campo, que
para Hernndez y Otros (2006), una investigacin de campo es cuando la
estrategia que sigue el investigador se basa en mtodos que permiten
recoger los datos directamente de la realidad, producto de la investigacin en
61
desarrollo (p. 45). En este caso, el estudio enfatiz el empleo de estrategias
que implican la recoleccin de informacin del contexto donde se presenta el
problema directamente de los sujetos involucrados.
Por otro lado, el estudio se desarrolla bajo el paradigma de
investigacin cuantitativa, que segn Lerma, (2002) plantea que este
enfoque metodolgico se dedica a recoger, procesar y analizar datos
cuantitativos o numricos sobre variables previamente determinadas (p.35).
Desde esta perspectiva, se asume la metodologa cuantitativa, puesto que
este paradigma formula variables cuantificables, apoyando la interpretacin
de los datos en clculos estadsticos o probabilsticos asociados a los
indicadores que desglosan la misma, para generalizar los resultados en
torno a la explicacin del hecho, con base a datos primarios y as obtener la
informacin directamente en la realidad, de manera objetiva.
Asimismo, la investigacin se sustenta en un estudio descriptivo, que
para Arias (2005), consiste en la caracterizacin de un hecho, fenmeno,
individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento
(p. 24). Es decir, en el estudio propuesto se hace una descripcin que mide
en forma independiente las variables y que aparecen enunciadas en los
objetivos de la investigacin.
Por otra parte, el proceso metodolgico de la investigacin se
fundamenta en una amplia revisin bibliogrfica, sobre las variables en
estudio, desarrolladas en diversos aspectos de la investigacin,
especialmente para propiciar de sustento terico y anlisis crtico al estudio,
considerando los aportes tericos que derivan de fuentes bibliogrficas y
documentales para el abordaje de la situacin problemtica, as como para
el desarrollo de la propuesta como alternativa de solucin.
62
Fases del estudio
Por ubicarse la investigacin en la modalidad de Proyecto Factible, se

desarroll la metodologa en cinco (5) fases, a saber:
Fase I. Diagnstico
Poblacin y muestra
Se establece por poblacin, segn Morles (2005), todas las unidades

de investigacin que se seleccionan de acuerdo con la naturaleza de un
problema, para generalizar hasta ella los datos recolectados (p. 17). En este
contexto los sujetos participantes en la investigacin objeto de estudio estuvo
conformado por siete (7) docentes que laboran en la institucin objeto de
estudio, que por ser una poblacin pequea y finita no se les aplic
tratamiento muestral.
Donde segn Arias (2005), la muestra es un subconjunto representativo
y finito que se extrae de la poblacin accesible (p. 83). Por lo tanto, se
estudi la poblacin total, es decir, los siete (7) docentes citados
anteriormente.
Tcnica e instrumento de recoleccin de datos
Segn la Universidad Nacional Abierta (2005), la tcnica est

determinada por un conjunto organizado de procedimientos que se utilizaron
durante el proceso de recoleccin de datos (p. 107). En el presente estudio
se utiliz la tcnica de observacin, que segn Arias (2005), es una tcnica
que consiste en visualizar o captar mediante la vista en forma sistemtica,
cualquier hecho, fenmeno o situacin que se produzca en la naturaleza o en
63
la sociedad, en funcin de unos objetivos de investigacin preestablecidos.
(p. 69).
Igualmente, la encuesta que para Balestrini (2002), es el mtodo
impreso dirigido a tener respuestas sobre el problema en estudio (p. 110).
Del mismo modo, el instrumento que se empleo estuvo conformado por un
cuestionario, que para Hernndez y otros (2006), es un conjunto de
preguntas respecto a una o ms variables a medir (p. 172). En este caso, el
cuestionario esta estructurado por quince (15) tems con alternativas de tipos
politmicas, aplicando esto a la poblacin objeto de estudio (ver anexo A).
Validez del instrumento
En relacin a la validez del instrumento, Hernndez y otros (2006),

sealan que es el grado en que un instrumento mide lo que tiene que medir
(p. 92). Para conocer el grado de la validez del instrumento, estos fueron
revisados por tres (3) expertos: un (1) metodlogo, un (1) especialista en
Educacin Preescolar y un (1) especialista en Educacin Ambiental, quienes
orientados por una matriz de contenido examinaron los tems con respecto a
aspectos especficos en cuanto a coherencia, claridad de redaccin,
pertinencia y ubicacin, permitiendo este procedimiento, determinar la
validez del cuestionario elaborado. (Ver anexo B)
Confiabilidad del instrumento
Para Morles, (2005), la confiabilidad es la condicin en la cual

observaciones repetidas de los mismos fenmenos con un instrumento
presentan resultados similares (p. 201). En este sentido, para determinar la
confiabilidad del instrumento, se aplic una prueba piloto representada por
cinco (5) docentes, todos ellos excluidos de la poblacin objeto de estudio,
pero con caractersticas similares a estas, a la informacin suministrada
64
mediante la prueba piloto, se le aplic el estadstico de Alfa de Cronbach,
empleado en el caso de instrumento con alternativas policotmicas. (Ver
anexo C)
Formula:
k
* (1
SI ) 2
k 1 St 2
Donde:
K = Nmero de tems del instrumento
St2 = Varianza del instrumento
Si2 = Varianza de cada tem
n = es el nmero de tems

Xi Es la media del tem, donde la confiabilidad para el instrumento
aplicado a los docentes dio como resultado:
K
1
Si 2

K 1 St 2 = 1,05 x 0,80 = 0,84
Tcnica de anlisis de resultados
Una vez aplicado el instrumento respectivo, se procedi a recoger y a

analizar la informacin suministrada por los sujetos encuestados en el
estudio. Segn Hernndez y otros (ob. cit.), el anlisis de la informacin es
el procedimiento que se da a los datos a fin de explicar las tendencias
reflejadas (p. 93). En lo que respecta a la presente investigacin, se emple
las tcnicas propias de la estadstica descriptiva, representando grficamente
los resultados mediante diagramas de barras, tomando en cuenta el nmero
de tems, segn los valores cuantitativos logrados, considerando
particularmente los datos de frecuencia y porcentaje vinculando estos a las
teoras que sustentan el estudio.
65
Fase II. Estudio de factibilidad de la propuesta
El estudio de factibilidad, para Gmez citado por Infante (2006), indica

la posibilidad de desarrollar un proyecto, tomando en consideracin la
necesidad detectada, beneficios, recursos humanos, tcnicos, financieros,
institucionales, estudios de mercado y beneficiarios (p.24). Esta fase
constituye un paso importante para esta investigacin, puesto que se
presenta la propuesta de estrategias de educacin ambiental para los docentes,
con la cual se espera favorecer el proceso formativo del Centro de Educacin
Inicial Griselda de la Riva, del municipio Guanare. Para ello, se estudiara la
factibilidad desde los siguientes aspectos:
Factibilidad de mercado
Con la misma se precisa el recurso humano que es beneficiado con la

propuesta, que en el caso de la presente investigacin, hace referencia a la
oferta y la demanda, as como al rea de mercado y su localizacin, en
cuanto a los docentes de Educacin Inicial del Centro Educativo Inicial
Griselda de la Riva del municipio Guanare del estado Portuguesa.
Factibilidad tcnica
La realizacin del estudio de factibilidad tcnica fue orientada a la

evaluacin de los requerimientos humanos y materiales para disear la
propuesta, relacionados con los especialistas que darn sus aportes tericos
as como tambin especificar los equipos tcnicos requeridos.
Factibilidad financiera
Mediante el estudio financiero, se procedi a la evaluacin de los
66
requerimientos econmicos para el diseo y puesta en marcha de la
propuesta as como tambin la especificacin de la forma de obtenerlo,
sealando los respectivos costos en que se incurri para su elaboracin,
tomando en cuenta los precios del mercado en cada uno de los rubros a
considerar.
Fase III. Diseo de la propuesta
En esta fase se organizaron las acciones requeridas en la

implementacin de las estrategias que permiten fomentar la optimizacin de
la educacin ambiental a los docentes de Educacin Inicial del Centro
Portuguesa, sobre la base de los resultados del diagnstico y las ideas
resultantes de los enfoques tericos insertados en la investigacin, en
correspondencia con los objetivos que se plantea el estudio.
De esta manera, se desarroll la propuesta mediante la estructuracin
de cinco (5) sesiones educativas, con sus respectivos objetivos especficos,
contenido, actividades, recursos, participantes, responsables y duracin,
donde participaron los docentes y la investigadora, con el propsito de
orientar la presente investigacin hacia la consolidacin de sus objetivos.
Fase IV. Ejecucin de la propuesta
En esta fase se llevaron a la prctica las acciones planificadas,

organizadas en el desarrollo de las cinco (5) sesiones educativas de cuatro
(4) horas de duracin cada una, para un total de veinte (20) horas activas en
correspondencia con lo previsto, bajo la orientacin de la investigadora,
tomando en consideracin los resultados de la planificacin para tal fin.
67
Fase V. Evaluacin de la implementacin de la propuesta
En esta fase se evalu la implementacin de las estrategias de

Portuguesa, por la cual se elaboro un instrumento conformado por cinco (5)
tems, enfocados en determinar el nivel de aceptacin, organizacin,
participacin, motivacin y la disponibilidad del personal docente para dar
continuidad a la prctica de estas estrategias en la institucin objeto de
estudio.
68
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
Fase I. Diagnostico
A continuacin se procede a describir el anlisis de los datos obtenidos

con la aplicacin del cuestionario a los siete (07) docentes del Centro de
Educacin Inicial Griselda de La Riva del municipio Guanare estado
Portuguesa, correspondiente a la fase I diagnstico, con el fin de generar un
conjunto de conclusiones en torno a la situacin actual en cuanto al fomento
de la Educacin Ambiental en los nios y nias de dicha institucin
educativa. El anlisis de los datos se realiz a travs de la estadstica
descriptiva considerando su frecuencia absoluta y relativa.
Cuadro 2.
Desarrolla actividades de observacin del contexto para fomentar la cultura
conservacionista en los nios y nias.
Siempre Algunas Nunca Total

tem veces
f % f % f % f %
1 0 0 3 43 4 57 7 100
Fuente: Fernndez, E (2013)
69
Grfico 1. Frecuencia absoluta y porcentual obtenida en los datos
del tem 1 del instrumento aplicado
Los datos que refleja el cuadro 2, grfico 1 denotan en el tem 1 que el

43% de los docentes encuestados considera que algunas veces desarrollan
actividades de observacin del contexto para fomentar la cultura
conservacionista en los nios y nias, mientras un 57% expreso que nunca lo
hace, lo que permite inferir la ausencia de una praxis educativa a la par de
las exigencias curriculares que establecen la necesidad de promocin de la
educacin ambiental mediante acciones directas con el entorno escolar,
segn lo cita Ministerio del Poder Popular para la Educacin, (2009)
responde a los lineamientos del Nuevo Diseo Curricular est centrado en
las caractersticas, necesidades, intereses y entorno del nio y nia (p.99).
Cuadro 3. En su planificacin didctica promueve acciones basadas en la

conservacin del ambiente.

tem veces
f % f % f % f %
2 2 29 1 14 4 57 7 100
70
Grfico 2. Frecuencia absoluta y porcentual obtenida en los datos del
tem 2 del instrumento aplicado.
En cuanto a los datos reflejados en el tem 2, estos revelan que, el 29%

de los Docentes en su planificacin didctica promueven acciones basadas
en la conservacin del ambiente, otro 14% seala algunas veces hacerlo y
57% respondi nunca, lo que denota la ausencia de una praxis docente que
direccione las acciones pedaggicas con sentido hacia la enseanza y
comprensin del ambiente con sentido dinmico e integrador, necesario para
la continuidad de la vida en el planeta lo que amerita su conservacin y
cuidado. As pues, el enfoque ambiental, segn lo cita Ortiz, (2009), debe
dotar al alumno con habilidades necesarias para participar productivamente
en la solucin de problemas del medio ambiente presente y la prevencin de
problemas ambientales futuros (p.98).
Cuadro 4. En los espacios del aula desarrolla actividades que fomenten

actitudes de respeto hacia el entorno.

tem veces
f % f % f % f %
3 1 14 1 14 5 72 7 100
71
En este mismo orden, se observa en las respuestas aportadas por los

encuestados en el tem 3, que el 14% expresa siempre en los espacios del
aula desarrollar actividades que fomenten actitudes de respeto hacia el
entorno, otro 14% acota que algunas veces lo hace y 72% respondi nunca,
lo que evidencia la dbil promocin que se ofrece a la valoracin del
ambiente en el contexto de la didctica escolar, en este contexto segn lo
refiere Crdova, (2011), la educacin ambiental demanda tcnicas y
procedimientos lgicos destinado a orientar el aprendizaje de los recursos
naturales y su cuido (p.87).
Cuadro 5. Invita a los nios y nias a la imitacin de actitudes
72
conservacionistas.

tem veces
f % f % f % f %
4 0 0 1 14 6 86 7 100

En referencia al tem 4, los datos revelan que 14% de los Docentes

objeto de la aplicacin del presente cuestionario siempre invita a los nios y
nias a la imitacin de actitudes conservacionistas, mientras un 86% opina
nunca hacerlo, por lo que se deduce la ausencia de acciones pedaggicas
que impliquen el empleo de tcnicas dinmicas y efectivas que realmente
induzcan hacia el cuido y mantenimiento del medio como un todo integrado,
puesto que tal como lo expresa Albornoz (2004), la educacin ambiental es
el proceso de concientizacin del respeto, valor y cuidado de la vida, lo que
incluye el entorno del ser humano, para evitar el deterioro del ecosistema y
73
aminorar el impacto ambiental negativo (p. 156).
Cuadro 6. Ofrece a los nios y nias materiales de reuso para la elaboracin

de trabajos manuales.

tem veces
f % f % f % f %
5 0 0 4 57 3 43 7 100

En lo que concierne al tem 5, los datos evidencian que 57% de los

encuestados consideran siempre ofrecer a los nios y nias material de
reuso para la elaboracin de trabajos manuales y 43% expresa que nunca lo
74
hace, siendo esto un claro indicador de la carencia de actividades
pedaggicas que incentiven a la conservacin ambiental, desde la Educacin
Inicial como base formativa de significacin para la formacin que se quiere
en el nio y nia que egresa de este nivel educativo. En este contexto, segn
el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, (2009) debe propiciar
habilidades, destrezas y clarificacin de valores para la proteccin y la
conservacin del ambiente (p.187).
Cuadro 7. Emplea el huerto escolar en el centro educativo para fomentar los

valores hacia el entorno.

tem veces
f % f % f % f %
6 0 0 1 14 6 86 7 100

En el tem 6, el 14% de los Docentes sealan que algunas veces
emplea el huerto escolar en el centro educativo para fomentar los valores
hacia el entorno, mientras que 86% respondi nunca, infirindose por tanto
que los docentes no le han propiciado la importancia suficiente al empleo de
75
recursos conducentes al fortalecimiento de la formacin ambientalista que
requieren los educandos en el nivel inicial, en el marco de las exigencias
curriculares. Al respecto, cabe acotar lo expuesto por Albornoz (2004), en
cuanto a que es necesaria la capacitacin y sensibilizacin con los docentes
del nivel de preescolar que forme ambientalmente a partir de huertos
escolares, herbolaria, hbitos alimenticios, rincones de ciencia, hbitos
alimenticios, creacin de viveros, cuidado del agua, manejo de desechos.
(p.99).
Cuadro 8. En su planificacin didctica incorpora la lectura de cuentos

basados en temas ambientalistas.

tem veces
f % f % f % f %
7 2 29 2 29 3 42 7 100
76
En relacin a los datos que muestra el tem 7, se observa que el 29%

de los Docentes siempre en su planificacin didctica incorpora la lectura de
cuentos basados en temas ambientalistas, otro 29% coincide al opinar que
algunas veces lo hace y 42% respondi nunca, infirindose por tanto el
escaso aprovechamiento de actividades didcticas de significativo inters en
los nios y nias para generar el conocimiento y la sensibilizacin ambiental
como base de una verdadera valoracin del entorno. En atencin a ello,
Carriles (2005), cita que el docente ambientalista debe tener un perfil con
suficiente fortaleza basada en los tres bloques de formacin: tica,
pedagoga y prctica. (p. 138).
Cuadro 9. Promueve la realizacin de dibujos e ilustraciones que impliquen

elementos del ambiente natural.

tem veces
f % f % f % f %
8 0 0 5 71 2 29 7 100
77
Grfico 8- Frecuencia absoluta y porcentual obtenida en los datos del
En los resultados del tem 8, se muestra que 71% de los Docentes al

ser encuestados sealaron algunas veces promover la realizacin de dibujos
e ilustraciones que impliquen elementos del ambiente natural, mientras que
29% manifiesta nunca hacerlo, por lo cual se puede deducir la carencia de
una praxis educativa que estime el conocimiento del alumnado en cuanto a la
dinmica del medio y su constitucin, necesarios en la formacin ambiental
que se aspira lograr mediante el proceso de enseanza y aprendizaje. Al
respecto, Gmez (2002), acota que los mtodos educan el pensamiento
creador y la independencia cognoscitiva de los estudiantes, aproximan la
enseanza y la investigacin cientfica (p. 82).
Cuadro 10. Integra a los nios y nias en la recoleccin de material

reciclable en los espacios del Centro de Educacin Inicial.
78
tem veces
f % f % f % f %
9 0 0 0 0 7 100 7 100

Con respecto al tem 9, un significativo 100% de los Docentes
encuestados consideran que nunca integran a los nios y nias en la
recoleccin de material reciclable en los espacios del Centro de Educacin
Inicial, obviando por tanto acciones vivenciales que permiten a los nios y
nias intervenir de manera directa en la solucin de problemticas vinculadas
a la calidad ambiental y fortalecer por tanto, su inters por la conservacin y
valoracin de sus espacios, en tal sentido, Carriles (2005) cita que es
importante vivenciar situaciones de mejora ambiental en el propio contexto
de aprendizaje (p.87).
79
Cuadro 11. Incorpora temas ambientalistas en las conversaciones
socializadas que se promueven en el aula.

tem veces
f % f % f % f %
10 1 14 3 43 3 43 7 100
80
tem 10 del instrumento aplicado
En el tem 10, se puede observar que el 14% de los Docentes

manifiesta siempre incorporar temas ambientalistas en las conversaciones
socializadas que se promueven en el aula, 43% seala algunas veces
hacerlo y otro 43% opin nunca tratar estas temticas, indicando esto que
los docentes demuestran escaso inters por involucrar al ambiente, como
ente determinante en la formacin del individuo, en la labor educativa que
implica el fomento de la educacin ambiental desde los espacios del Centro
de Educacin Inicial. En este contexto, Mara, (2009), cita que la
actualizacin del docente sobre cmo se dan los procesos de aprendizaje
y desarrollo infantil, tiene su fundamento en la teora cognitiva. (p.99).
Cuadro 12. Elabora carteleras ilustrativas basadas en las alternativas
81
ecolgicas conservacionistas.

tem veces
f % f % f % f %
11 1 14 2 29 4 57 7 100
Grfico 11- Frecuencia absoluta y porcentual obtenida en los datos del

Similarmente, en el tem 11, las respuestas de los Docentes

encuestados revelaron que 14% siempre elabora carteleras ilustrativas
basadas en las alternativas ecolgicas conservacionistas, 29% respondi
algunas veces y 57% nunca lo hace, lo que deja entrever el poco empleo de
recursos formativos para la difusin de la educacin ambiental en el medio
82
escolar. En este sentido, Olmillo, (2005) cita que cualquier estrategia que
promueva la imaginacin y creatividad en los nios en relacin a la
educacin ambiental es significativa como aprendizaje (p.56).
Cuadro 13. Fomenta en los nios y nias la cultura ambientalista desde el

hogar.

tem veces
f % f % f % f %
12 2 29 2 29 3 42 7 100

En cuanto al tem 12, se pudo evidenciar en la opinin de los
encuestados que 29% siempre fomenta en los nios y nias la cultura
ambientalista desde el hogar, otro 29% opina algunas veces hacerlo y 42%
83
considera que nunca cumple con ello, lo que refleja la indiferencia de los
docentes por la consolidacin de los diversos aspectos valorativos y sociales
que influyen en la prctica de la educacin ambiental indispensables para el
desarrollo humano en todos los contextos donde se desarrolla el nio y nia
comenzando con su propio espacio familiar, en este contexto, Prez (2002)
cita que es pertinente priorizar que la mayora de los padres desde el hogar
no ensean a sus hijos a cuidar el ambiente (p.98).
Cuadro 14. Incentiva el desarrollo creativo de los nios y nias con el uso de
elementos del ambiente natural.

tem veces
f % f % f % f %
13 1 14 4 57 2 29 7 100
84
En el tem 13, se evidencia en las opiniones aportadas por los Docentes

encuestados que el 14% siempre incentiva el desarrollo creativo de los nios
y nias con el uso de elementos del ambiente natural, un 57% respondi
algunas veces y 29% expreso nunca, revelando tales opiniones la carencia
de acciones pedaggicas que inviten al nio y nia a realizar sus creaciones
tomando como base sus propios espacios constitutivos de la dinmica
ambiental. Al respecto, Nez, (2009), cita que las estrategias ambientales
para la educacin inicial, se deben vincular a prcticas innovadoras (p.55).
Cuadro 15. Integra a los padres y representantes en jornadas de

saneamiento ambiental del plantel.

tem veces
f % f % f % f %
14 1 14 2 29 4 57 7 100
85
Con respecto a los datos que muestra el tem 14, se observa que el
14% de los Docentes manifiesta siempre integrar a los padres y
representantes en jornadas de saneamiento ambiental del plantel, 29% opina
algunas veces invitarlos con este fin y 57% respondi nunca, por lo cual se
infiere el escaso inters del profesorado por involucrar a los padres y
representantes en la tarea formativa correspondiente a la educacin
ambiental en el centro de Educacin Inicial, obviando la significacin y el
ejemplo que pudiera representar dicho trabajo en la formacin de los nios y
nias del mismo, segn lo acota Prez (2002): los docentes deben integrar a
los representantes en jornadas de ambientacin escolar (p. 92).
Cuadro 16. Planifica visitas guiadas a reas verdes de la comunidad.

tem veces
f % f % f % f %
86
15 0 0 2 29 5 71 7 100

En cuanto a los resultados reportados en el tem 15, estos revelan que

29% de los Docentes consideran algunas veces planificar visitas guiadas a
reas verdes de la comunidad, mientras que 71% expreso nunca hacerlo,
infirindose por tanto la el escaso inters de los docentes por ofrecer la
oportunidad a los nios y nias de vivir experiencias directas con el ambiente
y formar una percepcin favorable hacia la importancia del mismo para la
calidad de vida, tal como lo expresa Mejas (2005), que describe que las
experiencias de educacin ambiental pertenece a las actividades y recursos
fuera del aula preferentemente de observacin (p. 114).
En funcin de la aplicacin del diagnstico administrado a los docentes,
se elaboran las siguientes conclusiones:
87
Se evidenci que la mayora de las respuestas referida a prcticas de
hbitos y comportamiento en el cuido y conservacin del entorno, las
opciones estn en algunas veces y nunca, lo que indica la necesidad de
conocimientos y acciones que generen actitudes y comportamientos
adecuados para mejorar el ambiente.
Igualmente, se constat que la mayora de los docentes no estn
integrados en acciones de educacin ambiental, donde la misma institucin
escolar no participa de manera efectiva en campaas de limpieza, ya que los
proyectos de aula los realizan en solo al rea educativa, es decir, en el aula
de clases.
Por otro lado, a pesar de que el personal docente internaliza los
contenidos ambientales en algunos proyectos de aula, estos carecen de
metodologas y estrategias que hagan viables los proyectos ambientales de
manera efectiva en tramitar recursos y asesoras especializadas.
De all, que sea necesario aplicar estrategias educativas ambientales,
en la medida de que los nios y nias internalicen las conductas adecuadas
en los comportamientos diarios en relacin al cuido y conservacin de los
recursos, por ello la evidente relacin entre la informacin, la comunicacin y
la participacin activa de los involucrados en el estudio, que hacen que el
diseo de estrategias educativas, facilite mejores alternativas en los
contenidos curriculares orientados a la conservacin de los elementos que
conforman el sistema ambiental.
Fase II. Estudio de factibilidad de la propuesta
Una vez realizado el proceso de diagnstico, se determin que los

docentes del Centro de Educacin Inicial Griselda de La Riva del municipio
Guanare estado Portuguesa no estn incorporando en el desarrollo didctico
actividades que permitan operacionalizar la educacin ambiental, desde la
perspectiva formativa que requiere el nio y nia de esta etapa, por lo que
adhieren su praxis educativa a la elaboracin de proyectos y empleo de
88
tcnicas, mtodos y recursos poco efectivos en la formacin ambientalista,
que exige el currculo vigente de Educacin Inicial, como parte de la
integralidad que se debe propiciar en la etapa descrita.
En este sentido, se hace necesario el desarrollo de una investigacin
donde se implementen estrategias de educacin ambiental para los
Riva del municipio Guanare del estado Portuguesa, lo que alude adems al
estudio de factibilidad de la propuesta desde el aspecto de mercado, tcnico
y financiero, puesto que se requiere determinar si realmente es viable la
implementacin de la propuesta diseada.
Para efectos del estudio, se tom como consideracin la apreciacin de
Jimnez, (2002), quien hace nfasis en que el estudio de factibilidad:
Determina de manera cientfica la viabilidad del proyecto, se mide,

cuantifica y se relacionan los resultados parciales de los estudios de
mercado, tcnico y financiero. Se pueden incluir otros estudios
complementarios como los jurdicos, sociales, econmicos,
curriculares, etc. pero los tres primeros son de absoluta
obligatoriedad (p. 59).
De esta forma, se proyectan cada uno de los elementos que hacen

referencia a la factibilidad de la investigacin.
Estudio de mercado
Respecto a la directriz que fundamenta el rea de mercado, est

conformada por la totalidad de la poblacin en estudio, es decir, siete (07)
docentes de la Etapa preescolar que laboran en el Centro Educativo Inicial
Griselda de la Riva, de Guanare, en funcin a su inters respecto a la
disposicin de estrategias para la promocin de la Educacin Ambiental en el
contexto escolar.
Anlisis de la oferta
89
El Centro Educativo Inicial Griselda de la Riva, no cuenta con
programas u otros elementos que facilitan el acceso a una verdadera
orientacin pedaggica en cuanto al manejo y promocin de la educacin
ambiental, como parte de su accionar educativo. En funcin a esta situacin,
se ofrece a los docentes una herramienta didctica que establece una base
de informacin conducente a la incorporacin de actividades adecuados a
contenidos de educacin ambiental en la praxis didctica que desarrolla, con
una visin que le propicie las directrices necesarias conducentes a una
mayor eficacia en la formacin integral que se quiere lograr en el nio y la
nia de la Educacin Inicial.
Anlisis de la demanda
Es importante resaltar que, las estrategias de educacin ambiental

estructuran significativamente un conjunto de procedimientos para inducir a
los docentes hacia el reforzamiento de su praxis educativa en materia
educativo- ambiental, considerando los diversos aspectos relevantes de la
investigacin. Respecto a la situacin actual que presenta el anlisis de la
demanda, esta enfoca la capacidad de involucrar activamente a cada
docente para que pueda conducir el desarrollo didctico en conjunto con los
nios y nias del centro educativo mediante las estrategias que se ofrece.
Conclusiones del estudio de mercado
Se puede destacar que el estudio de factibilidad permiti constatar la

necesidad de proponer estrategias de educacin ambiental para los
Riva del municipio Guanare del estado Portuguesa, al momento en que
stos desconocen la aplicacin de procedimientos mtodos y recursos que
contribuyan a propiciar el fortalecimiento de valores hacia el entorno
mediante el manejo de informacin acerca del ambiente, con lo cual el
proceso de aprendizaje se logra de manera efectiva, bajo una visin integral .
90
En este sentido, tomando en consideracin la posibilidad de garantizar la
demanda del producto y de su oferta, se considera viable el diseo e
implementacin de la propuesta.
Estudio tcnico
Capacidad del proyecto
Respecto a la capacidad que tiene la propuesta, esta se orienta en el

diseo de estrategias de educacin ambiental para los docentes de
municipio Guanare del estado Portuguesa; adems de la propuesta de
desarrollo de cinco (05) sesiones educativas para propiciar la induccin en
cuanto a la aplicacin de las estrategias diseadas, a fin de hacer ms
efectiva la utilizacin de dicha herramienta didctica en el mbito de la
Educacin Inicial.
El proceso de transformacin del producto est basado en los
resultados esperados como el nivel de conocimiento en materia de
Educacin Ambiental que de manera futura obtienen los nios y nias de la
Educacin Inicial, centrado en la incorporacin didctica de dichas
estrategias, como principal insumo para generar el producto satisfactorio en
la transformacin de la realidad educativa en la Etapa Preescolar.
Localizacin y espacio fsico
Para el desarrollo de las actividades que conllevan a la implementacin

de las estrategias de educacin ambiental se dispone de los espacios
mltiples tanto al aire libre como bajo techo del Centro Educativo Inicial
Griselda de la Riva, el cual permite la implementacin de la propuesta. De
all que, el Centro Educativo Inicial Griselda de la Riva, se ubica en el
suroeste del municipio Guanare, en el barrio El Progreso sector 3, siendo
91
esta una zona populosa de la localidad, con una poblacin de seis mil
setecientos (6700) habitantes segn censo realizado por personal del
ambulatorio El Progreso. Forma parte de la edificacin donde funciona un
mdulo policial y un ambulatorio, estructurada en tres aulas para atencin de
los nios y nias en edad maternal y preescolar, dos oficinas administrativas
y el despacho de la direccin del plantel, siendo su dependencia de la
Fundacin Nio Simn, del Gobierno Bolivariano del Estado Portuguesa.
Asimismo, el Centro Educativo Inicial Griselda de la Riva tambin
posee reas al aire libre, donde se ubican los jardines de la institucin y un
rea recreativa para los nios y nias que atiende, adems de contar con un
rea de estacionamiento en la parte posterior de la edificacin. Cabe
destacar que, frente a la institucin se encuentra un parque recreativo para la
comunidad.
- Macrolocalizacin: la propuesta de estrategias de educacin
Griselda de la Riva del municipio Guanare del estado Portuguesa, se
desarroll en el Municipio Guanare, estado Portuguesa, con el fin de utilizar
esta importante herramienta didctica, para aplicar cada uno de los
contenidos programticos que establece el currculo de Educacin Inicial.
- Microlocalizacin: Las estrategias de educacin ambiental para los

Riva del municipio Guanare del estado Portuguesa, se implementan de
manera directa en las instalaciones del Centro Educativo Inicial Griselda de
la Riva, que funciona en el Barrio El Progreso, sector 3 de la ciudad de
Guanare.
Conclusiones del estudio tcnico
92
En funcin a los argumentos anteriores, se reconoce la viabilidad
tcnica de desarrollo de la propuesta, puesto que existe la disposicin de los
espacios y la capacidad necesaria del proyecto para el desarrollo de la
propuesta de Estrategias de Educacin Ambiental para los docentes de la
Etapa Preescolar del centro Educativo Inicial Griselda de la Riva de
Guanare, Portuguesa.
Estudio financiero
El estudio financiero segn Arias (2006), Consiste en indicar a travs

de un presupuesto la inversin referida para implementar el proyecto
sugerido (p. 72).Por tanto para la ejecucin de la propuesta, se hizo el
anlisis de los costos sobre los recursos humanos, materiales y tecnolgicos,
tal como se muestra a continuacin:
Anlisis de costos:
El anlisis de los costos, permiti determinar, el precio de los recursos

que se requieren para llevar a cabo la ejecucin de las sesiones educativas
que implican la propuesta de estrategias de educacin ambiental para los
Riva del municipio Guanare del estado Portuguesa. A continuacin se
especifican los costos equivalentes a la puesta en prctica de la misma los
cuales se muestran en el siguiente cuadro:
Cuadro 17
Recursos materiales
93
Costo Unitario Costo Total
Descripcin Cantidad
(Bs.) (Bs.)
Resma papel bond 01 400,00 400,00
Marcadores 07 30,00 210,00
Lpices 07 15,00 105,00
Refrigerios 35 50,00 1750,00
Material fotocopiado 500 2,00 1.000,00
Total 3.465,00
Capital Requerido
El Capital Requerido para la ejecucin de la propuesta es de tres mil

cuatrocientos sesenta y cinco bolvares (Bs. 3.465,00), cuya fuente de
financiamiento recae en el aporte de la investigadora, quien mediante
actividades de autogestin logr solventar el costo generado en la ejecucin
de las acciones inherentes a las estrategias de Educacin Ambiental
diseadas.
Conclusiones del estudio financiero
En base al clculo de los costos de los recursos necesarios para la

realizacin de la propuesta se determin la inversin estimada, y el logro del
financiamiento el cual fue cubierto por la misma investigadora, a travs de
autogestin, por lo que se puede afirmar que existe la viabilidad financiera
para su ejecucin.
94
CAPTULO V
DISEO DE LA PROPUESTA
ESTRATEGIAS DE EDUCACIN AMBIENTAL PARA LOS DOCENTES DE

EDUCACIN INICIAL DEL CENTRO EDUCATIVO INICIAL GRISELDA DE
LA RIVA DEL MUNICIPIO GUANARE DEL ESTADO PORTUGUESA
Presentacin de la propuesta
Para dar solucin a la problemtica de la carencia de estrategias de

Portuguesa, se disearon seis (6) estrategias ambientales, basadas en la
planificacin de los huertos escolares, herbolaria, hbitos alimenticios,
rincones de ciencia, creacin de viveros, cuidado del agua, manejo de
desechos, reforestacin, parques rsticos y el almanaque de la naturaleza
para ser aplicado de forma integral y articulada con los objetivos del proceso
de adquisicin y desarrollo del conocimiento ambiental, donde la aplicacin
de estas estrategias van a permitir que los docentes de esta etapa
internalicen las practicas sencillas y motivantes para los nios y nias en el
cuido y conservacin del ambiente.
Por ello, las estrategias ambientales, motivo mucho a los docentes,
puesto que mediante su aplicacin, se exterioriza el conocimiento del
entorno, el cuido de cada recurso y la manera de contribuir a la preservacin
95
de la naturaleza. Por otro lado, estas estrategias pueden ser aplicadas con
la creatividad de los docentes, con materiales sencillos y de bajo costo, lo
que genera la factibilidad de ser aplicada la propuesta.
En tal sentido, se escogi como estrategia para comenzar la experiencia
presencial y directa con los alumnos y docentes del ao estudiado, cinco (5)
sesiones educativas, que involucran a los docentes, con el fin de generar una
prctica cognitiva del proceso de la produccin ambiental, con el uso de las
estrategias ambientales para los docentes que laboran en este centro de
educacin inicial.
En esta perspectiva, las sesiones educativas tienen una duracin de
cuatro (4) horas cada una, y se iniciaron con la ejecucin de una dinmica
grupal, para generar un clima de reflexin conducente a promover la atencin
de los participantes hacia el desarrollo de las temticas organizadas.
Plan operativo de la propuesta
La propuesta sobre estrategias de educacin ambiental para los

Riva del municipio Guanare del estado Portuguesa, constituye un conjunto
de procedimientos orientados en la bsqueda de la puesta en prctica de
actividades que contribuyen a facilitar la construccin de capacidades
cognoscitivas y habilidades necesarias para abordar el desarrollo de las
destrezas de la expresin ambiental de los docentes objeto de estudio.
De all que, la elaboracin de las estrategias van a proporcionar a los
docentes una herramienta para apoyar y fortalecer procesos organizativos en
funcin a las necesidades de los alumnos y la conveniencia de ponerlo en
condiciones de pasar a una atencin ms integradora para responder mejor
a la dinmica ambiental, es decir, hacia la modalidad ms apropiada para
96
poder establecer objetivos prioritarios y decisiones sobre la base que se
apoya el programa de Educacin Inicial en cuanto a la Educacin Ambiental.
Objetivos de la Propuesta
General
Proporcionar estrategias de educacin ambiental para los docentes de

Especficos
1.- Conceptualizar el uso de estrategias de educacin ambiental en la

presentacin de estndares, temas, actividades y tpicos.
2- Promover actividades de planificacin de los huertos escolares,
herbolaria, hbitos alimenticios y cuidado del agua.
3.-Desarrollar un proceso de sensibilizacin en los docentes de la
Educacin Inicial, en el cuidado del medio ambiente por medio de
rincones de ciencia y creacin de viveros.
4.- Implementar actividades de manejo de desechos y reforestacin.
5.- Realizar actividades relacionadas con parques rsticos y el
almanaque de la naturaleza
6. Evaluar la aplicacin de estrategias de educacin ambiental.
Justificacin
La justificacin que sustenta la propuesta de la investigacin est

basada en el uso de estrategias innovadoras que debe utilizar el docente
97
diariamente en el aula para explicar, hacer, comprender, motivar, estimular y
mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje de la educacin ambiental.
De all que, ha de promover el conocimiento del medio ambiente, el
cual consiste en despertar el inters en los nios y nias hacia el mundo que
les rodea, fomentando los valores de aprecio, consideracin y
reconocimiento de los elementos que interaccionan en el sistema ambiental,
as como la dinmica que en este se experimenta, lo que ha de estar
presente en actividades pedaggicas de descubrimiento, percepcin
ambiental y contacto directo con la naturaleza, donde tales actividades deben
motivarlos a observar, comparar, experimentar, dudar, hacer preguntas, dar
sus opiniones con el fin de generar un proceso de reflexin e inters por el
cuidado del medio.
Igualmente, la propuesta es una herramienta estratgica que permitir
orientar al docente en prcticas preventivas de la atencin temprana y
oportuna de los problemas ambientales, que favorezca la preocupacin y
disposicin de los nios y nias por manifestar actitudes de respeto,
comprensin y valoracin del ambiente, por lo que el docente debe estar
preparado para verificar en la prctica su potencial para transformar la
accin pedaggica en actividades que incentiven el desarrollo de situaciones
de aprendizaje para la conservacin del entorno.
Visto de esta forma, los fundamentos tericos-prcticos parten del
conocimiento de estrategias de educacin ambiental en la Educacin Inicial,
que permiten interpretar la realidad desde el propio esquema conceptual, por
ello, les va a permitir liderar y emprender cambios significativos en el sistema
de enseanza actual.
Estructura de la propuesta
La estructura de la propuesta est basada en el diseo de estrategias

de educacin ambiental para los docentes de Educacin Inicial del Centro
Portuguesa , enfocado de la siguiente manera:
98
EZEQUIEL ZAMORA
SESIONES EDUCATIVAS

Autora: Evelyn Fernndez
Tutora: Misley Romero
Guanare, Mayo 2014
99
I SESION EDUCATIVA
Objetivo Especfico: Tiempo: 4 horas

Conceptualizar el uso de Estrategias de
Educacin Ambiental en el uso de
presentacin de estndares, temas,
actividades y tpicos.
Contenido Actividades Recursos

- Palabras de bienvenida Humanos:
- Dinmica grupal yo imito - Alumnos
- Exposicin sobre educacin - Docentes
ambiental. - Facilitadora
- Organizacin de los docentes
en grupos de trabajo.
- Lectura reflexiva sobre la Materiales:
atencin del nio y la nia en - Material fotocopiado
relacin al manejo de - Lpices
contenidos de la educacin - Hojas blancas
ambiental. - Colores
Aplicabilidad del uso - Entrega de carpetas con - Video Beam
de Estrategias de material de apoyo. (Ver anexo - Plantas
Educacin Ambiental 3) - Abono orgnico
en el uso de - Discusin socializada en - Instrumentos de
presentacin de relacin con la atencin del labranza
estndares, temas, nio y la actuacin del docente - Servilletas
actividades y tpicos. con la educacin ambiental en - Alimentos
el aula de clase y fuera de ella. - Agua
- Organizacin de grupos de - Desechos orgnicos
trabajo para elaborar anlisis
acerca de las acciones
efectivas a nivel biopsicosocial
del docente en la enseanza
de la educacin ambiental.
- Formulacin de preguntas y
respuestas.
- Redaccin y lectura de
conclusiones.
- Establecimiento de acuerdo y
compromisos.
- Palabras de agradecimiento por
asistencia a la sesin
educativa.
- Refrigerio.
100
II SESIN EDUCATIVA

Realizar actividades de planificacin de los
huertos escolares, herbolaria, hbitos
alimenticios y cuidado del agua.

- Dinmica grupal Cancin para - Alumnos
la montaa - Docentes
- Organizacin de los docentes - Facilitadora
- Exposicin y prctica de campo
en las reas verdes de la Materiales:
El uso de Estrategias institucin en relacin de - Material fotocopiado
de Educacin siembra de plantas y prcticas - Lpices
Ambiental con los de la herbolaria. - Hojas blancas
huertos escolares, - Elaboracin de esquemas para - Colores
herbolaria, hbitos establecer la planificacin de - Video Beam
alimenticios y actividades en los hbitos - Plantas
cuidado del agua. alimenticios en los nios y nias. - Abono orgnico
(Ver anexo 3) - Instrumentos
- Organizacin de grupos para de labranza
analizar las estrategias de - Servilletas
educacin ambiental en el cuido - Alimentos
del agua. - Agua
- Implementacin del juego - Desechos orgnico
ecolgico el juicio (ver anexo).
- Formulacin de preguntas y
respuestas.
- Redaccin y lectura de
conclusiones.
compromisos.
asistencia a la sesin educativa.
-Refrigerio
101
III SESION EDUCATIVA

Realizar actividades de la sensibilizacin
en los docentes de Educacin Inicial, en el
cuidado del medio ambiente por medio de
rincones de Ciencia y creacin de viveros.

- Dinmica grupal El bal - Alumnos
viajero - Docentes
- Organizacin de los docentes - Facilitadora
- Discusin socializada acerca de Materiales:
la orientacin, asistencia y - Material fotocopiado
promocin de actitudes que - Lpices
favorecen la atencin de nios - Hojas blancas
en estrategias de hacer rincones - Colores
El uso de Estrategias de Ciencia y creacin de viveros. - Video Beam
de Educacin - Formulacin de la actividad - Plantas
Ambiental con los tarjeta de problemticas - Abono orgnico
huertos escolares, ambientales, Ver anexo. - Instrumentos
herbolaria, hbitos - Formulacin de preguntas y de labranza
alimenticios y respuestas. - Servilletas
cuidado del agua. - Redaccin y lectura de - Alimentos
conclusiones. - Agua
- Establecimiento de acuerdo y - Desechos
compromisos. orgnicos
- Refrigerio
IV SESION EDUCATIVA
102

Realizar actividades de la sensibilizacin
en los docentes de Educacin Inicial, en el
cuidado del medio ambiente por medio de
rincones de Ciencia y creacin de viveros.

- Dinmica grupal Flores y Ptalos - Alumnos
- Entrega de carpetas con material de - Docentes
apoyo. (Ver anexo) - Facilitadora
- Mesa de Trabajo: Limpieza de todo
y cualquier material fuera a la
condicin natural del medio, como
Materiales:
latas, plsticos y residuos.
- Material
- Eliminacin de la vegetacin como
fotocopiado
Realizar actividades monte que interfiera en el
- Lpices
de manejo de crecimiento de las nuevas plantas - Hojas blancas
desechos y la que sern sembradas. - Colores
reforestacin - Realizar actividad informativa de - Video Beam
concienciacin, sobre la importancia - Plantas
de la recuperacin del rea verde, a - Abono orgnico
travs de charlas y entrega de - Instrumentos de
trpticos. labranza
- Discusin socializada acerca de los - Servilletas
contenidos. - Alimentos
- Formulacin de preguntas y - Agua
- Desechos
respuestas.
- -Redaccin y lectura de orgnicos
conclusiones.
compromisos.
- Refrigerio
V SESION EDUCATIVA
103

Realizar actividades relacionados a
parques rsticos y el almanaque de la
naturaleza y evaluar la aplicacin de
Estrategias de Educacin Ambienta.

- Dinmica grupal El telegrama - Alumnos
- Organizacin en grupos de - Docentes
trabajo. - Facilitadora
- Entrega de carpetas con material
de apoyo. (Ver anexo)
- Discusin socializada acerca de
la orientacin, asistencia y Materiales:
- Material
promocin de actitudes que
fotocopiado
Realizar actividades favorecen la atencin de nios
- Lpices
relacionados a en estrategias de manejo de - Hojas blancas
parques rsticos y el desechos, parques rsticos y el - Colores
almanaque de la almanaque de la naturaleza. - Video Beam
naturaleza y evaluar - Discusin socializada acerca de - Plantas
la aplicacin de los contenidos. - Abono orgnico
Estrategias de - Aplicacin de la evaluacin de la - Instrumentos
Educacin Ambiental. de labranza
intervencin.
- Formulacin de preguntas y - Servilletas
respuestas. - Alimentos
- Redaccin y lectura de - Agua
conclusiones. - Desechos
- Establecimiento de acuerdo y orgnicos
compromisos.
- Refrigerio
104
CAPTULO VI
EJECUCIN DE LA PROPUESTA
Luego de la organizacin de las acciones previstas en la investigacin

se ejecutaron las cinco (5) sesiones educativas, organizadas en estrategias
de educacin ambiental para los docentes de Educacin Inicial del Centro
Portuguesa, en funcin de un proceso de sensibilizacin, induccin y
motivacin que le permitira internalizar lo aprendido y cambiar la prctica
como docentes hacia la bsqueda de un vnculo consolidado entre lo
ambiental, institucin, diseo curricular y los alumnos de los primeros
niveles.
A tal efecto, las sesiones educativas se realizaron en las instalaciones
de la citada institucin, contando con la participacin de los docentes objeto
de estudio, con la entrega puntual del material de apoyo, los recursos
tecnolgicos y la logstica prevista en las diferentes actividades ejecutadas,
siendo solventado el costo operativo de las sesiones educativas, por la
misma investigadora.
Durante la ejecucin se logr una participacin importante en las
actividades propuestas, generando esto un clima de armona, confianza,
comunicacin que mantiene la atencin e inters en las actividades
programadas para cada sesin educativa, lo que favorece la continuidad de
las estrategias implementadas.
105
CAPTULO VII
EVALUACIN DE LA EJECUCIN DE LA PROPUESTA
Para evaluar los resultados de la aplicacin de las estrategias de

Portuguesa, enmarcadas en la modalidad de proyecto factible, se administr
un instrumento tipo encuesta (Ver anexo D) a los siete (07) docentes que
participaron en las actividades desarrolladas a efectos de la intervencin de
la situacin problemtica, validado en su contenido y constructo por la tutora
del estudio y un docente con amplia experiencia en Investigacin educativa,
generando los datos que se muestran a continuacin, en el cuadro 18.
106
Cuadro 18. Valores de frecuencia y porcentaje de las respuestas
emitidas por los docentes participantes en la ejecucin de la propuesta.
Nro. SI NO
ITEM
f % f %
Las actividades presentan contenidos adecuados
1 a sus necesidades como docente en el ejercicio 7 100 0 0
de la praxis didctica de la Educacin Ambiental
Considera que las actividades programadas
7 100
2 ofrecieron las suficientes oportunidades de 0 0
participacin
Los contenidos presentados en cada actividad
3 contribuirn al mejoramiento de su praxis en 7 100 0 0
cuanto al fomento de la Educacin Ambiental
Est preparado para incorporar en su labor
4 docente los conocimientos propiciados en las 7 100 0 0
actividades desarrolladas
Tiene disposicin para dar continuidad a la
5 aplicacin de los conocimientos adquiridos en las 7 100 0 0
actividades ejecutadas
107
Grfico 16. Frecuencia absoluta y porcentual obtenida de las
respuestas emitidas por los docentes participantes en las actividades
ejecutadas, representada grficamente.
Como puede observarse en los datos reportados en el cuadro 17,

grafico 16, especficamente en el tem 1, el 100% de los docentes sealan
que las actividades presentan contenidos adecuados a sus necesidades en
el ejercicio de la didctica de la Educacin Ambiental, lo que indica la
efectividad en la escogencia de los temas y aspectos a desarrollar en las
mismas, siendo asertiva la formulacin de la secuencia de los contenidos
tericos y prcticos destacados en la organizacin de las estrategias
planificadas.
De igual manera, en los datos que revela el tem 2, se evidencia que el
100% de los docentes afirman considerar que las actividades programadas le
ofrecieron las suficientes oportunidades de participacin, lo que demuestra
la existencia de espacios para aportar las ideas y conocimientos de los
participantes en la bsqueda de mejoras en su actuacin para la formacin
de los nios y nias en relacin a la educacin ambiental, demostrando esto
108
el inters prestado por parte de los mismos y el afn por desarrollar su
didctica en correspondencia con las nociones obtenidas.
En este mismo orden, el 100% de los docentes participantes
manifiestan en el tem 3, que los contenidos presentados en cada actividad
contribuirn al mejoramiento de su praxis educativa en materia de formacin
ambiental, siendo esto un claro indicador de la conviccin que tiene el
personal docente en cuanto a la importancia de incorporarse a este tipo de
actividades para acceder al mejoramiento continuo necesario en la
conduccin efectiva del desarrollo didctico, siendo la educacin ambiental
un eje integrador de significativa relevancia para la formacin integral del
nio y nia de Educacin Inicial.
Por otra parte, cabe acotar los datos reportados en el tem 4, donde se
observa que el 100% de los docentes afirman estar preparados para
incorporar en su labor educativa los conocimientos propiciados en las
actividades ejecutadas, lo que revela el amplio alcance de las estrategias
ejecutadas en relacin a la significacin que tiene la Educacin Ambiental en
el desarrollo de las actitudes de respeto, comprensin y valoracin del
ambiente en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Griselda de la
Riva .
En lo que respecta a los datos aportados por los docentes en el tem 5,
el 100% afirma tener disposicin para dar continuidad a la aplicacin de los
conocimientos adquiridos en las actividades ejecutadas, lo que alude a una
mayor relevancia en la aplicacin y seguimiento continuo de los
conocimientos desarrollados y de la necesidad manifiesta de este personal
por mejorar el cumplimiento de su rol en el contexto educacional,
especialmente en el fomento de la Educacin Ambiental.
Todo lo anterior indica que se lograron los objetivos establecidos para la
ejecucin de las acciones ejecutadas, denotndose la importancia propiciada
a las actividades realizadas y el inters de los docentes por incorporar lo
aprendido a su praxis didctica, en atencin a la necesidad de fomentar la
109
Educacin Ambiental y la identificacin con los valores hacia el entorno, para
la conformacin de un sistema cultural favorable al medio.
110
CAPTULO VIII
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Los resultados obtenidos en la investigacin permite un punto de partida

hacia un mayor alcance en la orientacin de las estrategias de educacin
Griselda de la Riva del municipio Guanare del estado Portuguesa, que
mejoren el desarrollo de los contenidos, en practicas en el entorno donde
interactan, las cuales permitirn que se acerquen a las medidas de
conservacin, cuido y preservacin del ambiente.
De este modo, se explica que en la implementacin de las estrategias
de educacin ambiental, como constructoras de contenidos socializadores en
los procesos de adaptacin de normas, reglas y pautas y en la cual el
docente disea entornos escolares con los principios pedaggicos que se
desean transmitir.
De all que, los aportes significativos de la propuesta fueron
enmarcados en las actividades especficas, en las reas de educacin
ambiental, desde el punto de vista psicosocial, ya que se debe impulsar a los
alumnos a ser cada vez ms claros y precisos en moderar las conductas del
da a da, en el cuido del ambiente, donde es importante considerar que ellos
se sienten atrados por despertar el inters por el mundo que le rodea, por la
naturaleza por el cuidado del entorno, pero de las maneras cientficas y a la
vez sencillas posibles, donde el infante pueda realizar acciones que lo lleven
a un producto de la actividad concreta.
111
As mismo, en el desarrollo de las actividades, los docentes se
enfocaron a la esencia del conocimiento del medio ambiente, en la
participacin y la responsabilidad del docente ante las tareas colectivas que
favorecen el auto conocimiento, autoestima y respeto por los dems, en la
interaccin en el aula de clase y fuera de ellas, con el uso de estas
estrategias, para estimular esta interaccin, constituyendo as el aula de
clase un marco privilegiado para mostrarle el inters que se tiene por los
avances y dificultades de la educacin ambiental de los docentes objeto de
estudio.
Recomendaciones
En la vinculacin de la educacin del nio y la nia con el medio

circundante como la base de todo el programa de Educacin Ambiental en el
Nivel de Educacin Inicial, se busca el contacto con el medio, con su tiempo,
con su espacio, donde esto hace que el nio aprenda, se forme y desarrolle
mediante las vivencias que experimenta. De all que tomando las
conclusiones antes emitidas y resultados de la investigacin, se elaboran las
siguientes recomendaciones:
Vincular y aprovechar todas las actividades del medio para estimular el
proceso educativo y potencialidades del nio y la nia.
Promover acciones en los docentes para la elaboracin de estrategias
de educacin ambiental, conjuntamente con la comunidad organizada, que
permitan ofrecer respuestas adaptadas a las capacidades, intereses y
motivaciones de los alumnos en el aspecto del desarrollo de la expresin
ambiental.
Inducir al docente a fomentar cambios de actitudes hacia enfoques de
desarrollar competencias de estrategias ambientales en juegos, cuentos,
obras de teatros, manejo de materiales, enseanza de valores ambientales
112
que queden reflejados en los proyectos de aula y que se involucren a los
padres y representantes.
Que en la labor del docente se realicen actividades que intenten
propiciar en los padres y representantes el compromiso de ayudarles a sus
hijos en sus tareas escolares y de esta manera educarlos en valores
ambientales.
Ofrecer actividades de capacitacin peridica a los docentes de la
Etapa Preescolar, para que actualicen estrategias ambientales.
As mismo, las estrategias de educacin ambiental pueden ser
utilizadas por los docentes en el rea de comunicacin integral, personal y
social frente a diversas situaciones, y a la vez que interioriza valores, normas
de convivencia social, desarrolla su lenguaje y creatividad.
Ofrecer la propuesta a otras instituciones y que sirva como recurso de
aprendizaje en el contexto socializador del eje transversal ambiente en la
educacin inicial.
113
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Sampieri, C. (2006). Metodologa de la Investigacin. Mxico: McGraw-Hill.

Interamer
Universidad Nacional Abierta. (2005). Metodologa de la Investigacin.

Caracas: El Planeta.
116
Perizelli, (2012), en un trabajo de grado titulado: Educacin Ambiental como
Contenido Transversal en la Enseanza de las Ciencias de la Naturaleza, en
los primeros niveles, de la Educacin Preescolar, en el estado de Mxico.
A N E X O S
117
ANEXO A
INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS
118
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
EZEQUIEL ZAMORA
LA UNIVERSIDAD QUE SIEMBRA UNELLEZ PORTUGUESA.
Estimado Docente:
Se presenta este instrumento con el objetivo de recabar informacin

pertinente al trabajo investigativo que desarrollo en la actualidad, como
estudiante del Postgrado de Educacin Ambiental, el cual se titula:
Estrategias de Educacin Ambiental para los Docentes de Educacin Inicial
del Centro Educativo Inicial Griselda De La Riva del Municipio Guanare del
Estado Portuguesa.
Es importante resaltar, que los resultados del mismo redundarn en
beneficio de la labor que cumple en dicha institucin, por lo que solicito su
119
valiosa colaboracin al responder el mismo, con la mayor objetividad posible,
segn su criterio, siguiendo las siguientes instrucciones:
- Lea cuidadosamente las preguntas.

- Marque con una equis (x) la opcin que usted considere correcta de
acuerdo a su opinin.
- Ante cualquier duda, consulte a la investigadora.
Sin otro particular,
Atentamente
Evelyn Fernndez
Estudiante UNELLEZ
Cuestionario que fue aplicado a los docentes

de Educacin Inicial del Centro Educativo Inicial Griselda de la Riva
del municipio Guanare del estado Portuguesa
N TEMS S AV N
Desarrolla actividades de observacin del contexto
01 para fomentar la cultura conservacionista en los
nios y nias
En su planificacin didctica promueve acciones
02
basadas en la conservacin del ambiente
En los espacios del aula desarrolla actividades que
03
fomenten actitudes de respeto hacia el entorno
Invita a los nios y nias a la imitacin de actitudes
04
conservacionistas
Ofrece a los nios y nias material de reuso para la
05
elaboracin de trabajos manuales
Emplea el huerto escolar en el centro educativo
06
para fomentar los valores hacia el entorno
En su planificacin didctica incorpora la lectura de
07 cuentos basados en temas ambientalistas
120
Promueve la realizacin de dibujos e ilustraciones
08
que impliquen elementos del ambiente natural
Integra a los nios y nias en la recoleccin de
material reciclable en los espacios del Centro de
09 Educacin Inicial
Incorpora temas ambientalistas en las
10 conversaciones socializadas que se promueven en
el aula
Elabora carteleras ilustrativas basadas en las
11
alternativas ecolgicas conservacionistas
Fomenta en los nios y nias la cultura
12
ambientalista desde el hogar
Incentiva el desarrollo creativo de los nios y nias
13
con el uso de elementos del ambiente natural
Integra a los padres y representantes en jornadas
14
de saneamiento ambiental del plantel
Planifica visitas guiadas a reas verdes de la
15
comunidad
S: Siempre
AV: Algunas Veces
N: Nunca
ANEXO B
FORMATO UTILIZADO POR EL EXPERTO PARA EVALUAR EL
121
INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE INFORMACIN
Nombre del Especialista: _________________________________________

C.I.:_____________________ Profesin: ____________________________
Fecha: _______________
Claridad en la
tems Coherencia Pertinencia Ubicacin
Redaccin
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
122
13
14
15
Observaciones:________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Firma del Especialista: ________________

C.I.: ______________________
ANEXO C
PRUEBA DE CONFIABILIDAD
123
ANEXO C
PRUEBA DE CONFIABILIDAD
PRUEBA DE CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO (ALFA DE
CRONBACH)
tems 1 1 1 1 Tota
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 X-X (X-X)2
Sujeto 2 3 4 5 l
01 3 2 3 3 4 3 1 3 4 2 3 5 3 1 3 43 9,6 2,56
02 1 2 2 3 5 3 3 2 2 3 1 4 3 3 3 38 4,6 1,30
03 4 2 2 3 4 2 2 2 5 2 3 3 2 2 1 39 4,6 1,30
04 3 1 3 3 3 2 2 2 1 2 2 3 2 3 3 35 6,3 14,7
05 1 3 1 5 1 3 3 4 1 2 3 3 3 4 1 38 7,2 8,8
06 3 1 3 3 3 4 3 1 3 3 3 3 4 3 1 41 9,6 2,56
07 3 2 3 2 3 3 3 3 1 2 3 2 5 2 3 40 -3,4 11,2
08 4 3 3 2 4 3 1 2 3 5 1 2 1 3 4 41 -3,4 11,2
1, 1, 1, 1, 1, 2, 2, 2, 2, 2, 2,
Xi 2 2 2 1,9 33,4 53,92
7 8 9 9 8 1 1 8 8 1 3
124

K
1
Si 2
K 1 St 2 = 0,93 x 0,86 = 0,79
Sumatoria de la varianza de cada tem: 19,6
Varianza del instrumento: 53,92
K = nmero de tems del instrumento

R(x) = es la respuesta al tem dada por el encuestador (x)

Xi es la media del tem
n = es el nmero de sujetos
Si2 = varianza de cada tem
ANEXO D
INSTRUMENTO APLICADO PARA LA EVALUACION

DE LA EJECUCION DE LA PROPUESTA
125
Cuestionario para la evaluacin de la propuesta implementada
Instrucciones:
1. Lea detenidamente cada una de la preguntas y responda de acuerdo

a su criterio.
2. Marque con una X segn la alternativa que usted considere correcta,
de acuerdo a su opinin.
Nro. ITEM
SI NO
Las actividades presentan contenidos adecuados a sus
1
necesidades como docente en el ejercicio de la praxis
didctica de la Educacin Ambiental
Considera que las actividades programadas ofrecieron las
2
suficientes oportunidades de participacin
126
Los contenidos presentados en cada actividad contribuirn
3 al mejoramiento de su praxis en cuanto al fomento de la
Educacin Ambiental
Est preparado para incorporar en su labor docente los

4
conocimientos propiciados en las actividades desarrolladas
Tiene disposicin para dar continuidad a la aplicacin de

5
los conocimientos adquiridos en las actividades ejecutadas
127
ANEXO E
MATERIAL DE APOYO DE LA EJECUCION DE LA PROPUESTA
MATERIAL DE APOYO
SESION EDUCATIVA I
128
El uso de Estrategias de Educacin Ambiental en el uso de
presentacin de estndares, temas, actividades y tpicos.
Educacin Ambiental en preescolar
El medio ambiente es el ambiente cercano, cotidiano, aqul en el que

pequeas iniciativas pueden comenzar a modificar actitudes, modos de
actuar y formas de juzgar. Esta educacin para el ambiente traduce en el
campo educativo el lema "actuar localmente y pensar globalmente", y
reconoce a la escuela un papel protagonista: no slo de transmisin de
informaciones, no slo de uso ms o menos pasivo de "propuestas verdes",
sino de proposicin de pequeas acciones que partan del territorio y que
incidan sobre el territorio constituyendo un modelo de gestin del propio
ambiente.
Es importante que el docente preescolar exhiba una conducta donde el
valor ambiental est presente, ya que no es posible inculcar valores sin
poseerlos, no se da lo que no se tiene. El docente fue formado
acadmicamente para la conservacin y defensa del ambiente, para ser
promotor de experiencias significativas en el nio y la nia que los lleven a
lograr los objetivos y fines de la Educacin Preescolar, a basar su accin
pedaggica en leyes y teoras, pero es su vocacin y amor por la naturaleza
lo que determinar su accin con los prvulos.
El investigador podr constatar la relacin de los nios y nias con su
ambiente escolar, indagar la misma con su ambiente familiar y observar las
consecuencias de esa relacin con su ambiente comunal. Describir adems
la actitud de los padres y representantes ante su realidad ambiental a travs
de la observacin y de instrumentos de recoleccin de datos, igualmente
129
har con las docentes, determinando la misma de cada generacin de estos.
En el aula sumar esfuerzo con los padres y docentes, por dotar las
reas que favorecen el desarrollo de la educacin ambiental en los nios y
nias y se ejecutarn actividades dentro y fuera de ella que permitirn una
valorizacin de la vida y del medio ambiente.
MATERIAL DE APOYO
SESION EDUCATIVA II
JUEGOS ECOLGICOS
El juicio
130
Objetivo: Tomar conciencia de la importancia de la participacin como
ciudadano de una comunidad, para preservar y mejorar el medio ambiente.
Desarrollo: Se divide al grupo en tres:

a) Laboratorio regional
b) Comunidad
c) Naturaleza
Una vez que cada grupo tiene asignado por sorteo el rol que le
corresponde y debe asumir, tendrn que elaborar una propuesta, para poder
quedarse o permanecer con un determinado sector verde, por lo cual cada
grupo tendr que defender su propuesta.
Primero expondr cada grupo, para luego entrar en un debate,
coordinado por un docente.
Luego saldrn de los roles adoptados para elaborar una propuesta en
comn.
Evaluacin: El grupo tratar de observar, que participando en forma

independiente, de una u otra forma no se llega a una buena estrategia, pero
participando en forma interdisciplinaria se puede llegar a una buena
planificacin en el equilibrio del medio ambiente natural y cultural.
Materiales: Material bibliogrfico.
131
De carcter: Observador reflexivo.
Cuando y donde jugarlo: Al aire libre.
Concepto Ecolgico a Trabajar: Son conceptos de educacin

ambiental tales como: Toma de conciencia, participacin, estrategia,
metodologa, planificacin.
MATERIAL DE APOYO
SESION EDUCATIVA III
Realizar actividades relacionados a parques rsticos y el almanaque de

la naturaleza y evaluar la aplicacin de Estrategias de Educacin
Ambiental
Tarjeta de Problemticas Ambientales
132
Objetivo: Estimular la capacidad creadora, para la solucin de
problemticas ambientales.
Enfocar la solucin de manera interdisciplinaria e integral, para llegar a
ella considerando los distintos aspectos del problema.
Tomar conciencia de los impactos ambientales.
Desarrollo: Escribir sobre una cartulina el ttulo de una problemtica

ambiental, y luego cortarlas en partes, como si fuera un rompecabezas.
Dividir al grupo en tantos equipos, como ttulos se hayan propuesto.
Se desparramaran las partes en el piso y los equipos trataran de armar
el ttulo. Cada ttulo de la problemtica presentada se realizar en un color de
cartulina.
Cuando cada grupo arma el ttulo, se la entregar al coordinador del
juego. ste le entregar a la vez informes, bibliografa, fotografas, con la
descripcin de la problemtica ambiental que le toc en ese ttulo.
Se estipula un tiempo para todos por igual, para elaborar una solucin.
Pero la consigna es que cada integrante de cada equipo tiene que adoptar
un rol, como ser un mdico, un obrero, un docente, un ingeniero, un bilogo,
un socilogo y as conformar un equipo interdisciplinario.
Debern proponer soluciones concretas desde cada rol, en forma
general o ambas. Cada grupo expone su solucin.
133
Evaluacin: Se llevar al grupo a que discutan las distintas soluciones,
siempre tratando de mejorar las propuestas del ttulo presentado. Tambin se
podr arribar a una conclusin final de lo que est sucediendo con estos
impactos o problemticas ambientales a nivel local.
Materiales: Cartulinas de colores con los ttulos respectivos, informes,

libros.
De carcter: Reflexivo
Cuando y donde jugarlo: Al aire libre.
MATERIAL DE APOYO
SESION EDUCATIVA IV
134
Que Son reas Verdes
Las reas verdes urbanas estn definidas por la Ley Ambiental como
toda superficie cubierta de vegetacin, natural o inducida que se localice en
el suelo y como su nombre lo dice, las reas verdes urbanas son aqullas
que se localizan en suelo urbano.
Como Cuidar las reas Verdes
- Las reas verdes urbanas juegan un papel muy importante en la
disminucin del efecto invernadero y en la regulacin del clima, debido a su
proceso de fotosntesis en donde absorben bixido de carbono y producen
oxgeno. Es de gran importancia conservar y ampliar estas reas que son
captadores de uno de los principales gases de invernadero. Adems de lo
anterior los ecosistemas forestales y las reas verdes recargan los arroyos y
mantos acuferos, son fuente de refugio y alimentacin para la fauna, y como
espacios recreativos
-Planta rboles y arbustos en reas verdes pblicas y dele el debido
cuidado.
-Promueva la conservacin de las reas verdes existentes y la creacin
de nuevos espacios.
Los problemas ambientales en una comunidad se detectan cuando:
Una situacin altera el ambiente
Permite conocer el entorno
Se comienzan a visualizar las posibles soluciones en mejorar la
condicin del rescate del rea verde.
135
MATERIAL DE APOYO DE LA SESION EDUCATIVA IV
Qu es el reciclaje?
El reciclaje consiste en aprovechar los materiales u objetos que la

sociedad de consumo ha descartado. Por considerarlos intiles, es decir,
darle un nuevo valor a lo descartado a fin de que pueda ser reutilizado en la
fabricacin o preparacin de nuevos productos, que no tienen por qu
parecerse ni en forma ni aplicacin al producto original.
136
Por medio del reciclaje economizamos recursos directos, es decir,
materias primas, e indirectos tales como agua, energa (electricidad) y otros,
adems de contribuir a descontaminar el ambiente. La persona debe tener
presente el cambio de hbitos de consumo, disminuir la contaminacin de
ros, mares, lagos, reemplazar cada rbol que tale para mantener equilibrada
la naturaleza. En vez de desechar las latas, botellas, papeles y cartones,
podemos recolectarlos y venderlos a las instituciones recicladoras, con esta
accin aparte de obtener beneficios econmicos que pueden ayudarnos
dentro de nuestra comunidad, estamos contribuyendo al mantenimiento y
descontaminacin de nuestro ambiente.
Clasificacin y separacin de los desechos o basura
La clasificacin y separacin de los desechos de basura es muy

importante en el proceso de reciclaje. En las grandes ciudades existen
inmensas instalaciones industriales que realizan operaciones de separacin
y clasificacin. Sin embargo la forma ms fcil y recomendable para la
separacin debe comenzar en nuestros hogares; en ellos podemos
simplificar esta tarea, al poseer diferentes recipientes o depsitos destinados
a la seleccin de la materia orgnica (producto de alimentos), papeles y
cartones, vidrio, metales y plsticos.
137
La clave de la recuperacin est en la separacin y limpieza de los
desechos, en especial de alimentos.
Cmo distinguir cundo es aluminio y no otro material ferroso?
Para saber si es aluminio o no, se debe utilizar un imn, ya que el

aluminio al igual que otros materiales no ferrosos (de hierro) no se adhieren
al imn, lo que nos permite diferenciar los diversos tipos de metales (ferroso
y no ferroso).
Cmo se detectan los diferentes tipos de plsticos?
La industria plstica ha elaborado una codificacin que consiste en un

nmero ubicado en un rea formada por flechas (esto es propio del reciclaje).
Generalmente en la parte inferior del producto aparecen siglas o inciales que
facilitan la identificacin del tipo de plstico.
Antes de iniciar el proceso de clasificacin debemos preguntarnos:
Qu hacer con los desechos, donde llevarlos, como transportarlos,

qu beneficios reales nos pueden proporcionar? Para estas preguntas
existen respuestas entre las que tenemos:
Luego de separar y lavar los desechos (botellas, potes, etc.) se pueden
aprovechar en la comunidad, si se establecen centros de acopio o
almacenamiento para luego comercializarlos a travs de las diferentes
organizaciones o empresas recicladoras.
As mismo, algunos productos recuperados tales como tablas de
madera, cartones de huevo y rollos de papel sanitario entre otros, sirven para
la fabricacin de objetos artesanales.
La materia orgnica o desechos de alimentos puede utilizarse para la
preparacin de restauradores del suelo o abono (material hmico) por sus
138
caractersticas y las diferentes sustancias que contiene.
Adems, separa y acopiar los desechos puede generar mltiples
beneficios econmicos, aparte de los relacionados con la conservacin del
ambiente, los cuales pueden servir para el financiamiento de servicios
municipales como agua, luz, aseo urbano o el financiamiento de pequeas
obras comunales o actividades sociales.
MATERIAL DE APOYO
SESION EDUCATIVA V
139
Realizar actividades relacionados a parques rsticos y el almanaque de
la naturaleza y evaluar la aplicacin de Estrategias de Educacin Ambiental.
El programa de educacin ambiental con el inters principal de
promover una nueva conciencia en el individuo que le permita tener actitudes
de valoracin y respeto hacia el ambiente.
El creciente reconocimiento sobre la importancia de la diversidad
biolgica para el sostenimiento de las generaciones tanto presentes como
futuras ha replanteado los programas educativos de los jardines botnicos.
As, los parques ofrecen un espacio ideal para disear actividades de
educacin no formal y de interpretacin ambiental, las cuales se centran en
promover la observacin, la experiencia directa, el uso de todos los sentidos
en la percepcin del entorno y el deseo de descubrir. Estas acciones tienen
un enfoque constructivista y estn relacionadas con el aprendizaje
significativo. Las actividades de educacin no formal e interpretacin
ambiental incluyen:
Visitas guiadas, para todos los niveles desde preescolar hasta
licenciatura y posgrado. Se requiere previa cita y proporcionar el objetivo con
el fin de brindar la explicacin de acuerdo al tema de inters del grupo, se
complementa con material didctico acorde al tema desarrollado.
Material didctico diverso, como muestras grficas, modelos, dinmicas
ambientales, y hojas de trabajo, desarrollado para complementar temas
solicitados por los maestros.
Letreros interpretativos, placas de cermica distribuidas en las distintas
colecciones que comunican de manera grfica y accesible el significado e
importancia de las plantas y los ecosistemas en la naturaleza y para la
especie humana. Incluye aspectos botnicos, de ecologa, ciencia,
creatividad e imaginacin y cuidado ambiental.
140
Talleres de sensibilizacin ambiental, actividades en torno a
celebraciones como el da mundial del medio ambiente o las plantas que
destacan aspectos de nuestra relacin con la naturaleza con el fin de
promover valores ambientales.
141
ANEXO F
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
Actividades
2013 2013 2013 2013
Aplicacin de la Fase I
-Realizacin de
diagnstico a los
docentes de la Etapa
Preescolar.
Aplicacin de la fase II
Estudio de factibilidad
de mercado, tcnica y
financiera
142
Fase III: Diseo de la
Intervencin
-Entrega de
convocatoria a los
docentes para la
participacin a las
sesiones educativas
sobre estrategias de
Educacin Ambiental
Aplicacin de la Fase
IV: Ejecucin de la
propuesta.
-Demostracin terico
prctica de las sesiones
educativas I II III- IV
y V sobre estrategias
de Educacin
Ambiental.
Fase V:
- Presentacin de las
sesiones educativas
tericos prcticos I al
V.
-Estrategias de
Educacin Ambiental
Fase VI
-Aplicacin de la
evaluacin de las
sesiones educativas
tericos prcticos
mediante lista de cotejo
a los participantes de
los talleres.
143
ANEXO G
REGISTROS FOTOGRFICOS
REGISTRO FOTOGRFICO
Sesin Educativa I
144
Fotografa 1: Exposicin de la
investigadora acerca de temticas
desarrolladas en la I sesin educativa
REGISTRO FOTOGRFICO
Sesin Educativa II
145
Fotografa 2: Trabajo grupal desarrollado
por docentes participantes en la II sesin
educativa
REGISTRO FOTOGRFICO
Sesin Educativa III
146
Fotografa 3: Desarrollo de trabajo
grupal en cuanto a anlisis de material
entregado a docentes durante la III
sesin educativa
REGISTRO FOTOGRFICO
Sesin Educativa IV
147
Fotografa 4: Trabajo de campo en
jardines del Centro Educativo Inicial
Griselda de la Riva, como parte de las
actividades que conformaron la IV sesin
educativa
REGISTRO FOTOGRFICO
Sesin Educativa V
148
Fotografa 5: Trabajo de campo en
jardines del Centro Educativo Inicial
Griselda de la Riva, como parte de las
actividades programadas en la V sesin
educativa
149

Tesis Completa 21 de Mayo Evelyn

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VICERRECTORADO

ESTRATEGIAS DE EDUCACIN AMBIENTAL

Autor: Evelyn Fernndez de Hernndez

GUANARE, MAYO 2014

ESTRATEGIAS DE EDUCACIN AMBIENTAL PARA LOS DOCENTES

Requisito Parcial Para Optar al Grado de

Guanare, Mayo 2014

Dedico mi trabajo de investigacin a todas aquellas personas que, de

una u otra manera contribuyeron con su aporte, dando estmulos necesarios

para motivar la inspiracin, tanto tcnica como espiritual y poder as alcanzar

una meta ms en mi ruta hacia el mejoramiento profesional.

A Dios gracias, primeramente, por permitirme todo lo que en esta vida

A mis padres, por su constante afn de protectores y guas. En especial

Al resto de mi familia, que solo su existencia justifica en parte los

A mi esposo, quien con su paciencia, consejos y apoyo, me ha servido

A mis amados hijos: Yoel y Enrique, que son la razn de mi existencia y

A mis profesores y compaeros de estudio, convertidos eventualmente y

A nuestra Alma Mater, Universidad Nacional Experimental de los

Yo, MISLEY ROMERO, titular de la Cdula de Identidad N 10.050.243, en

En la ciudad de Guanare a los ______das del mes de mayo de 2014.

C.I Nro. __________________

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 102

D. INSTRUMENTO PARA LA EVALUACION DE LA EJECUCION

1. Operacionalizacion de las Variables.. 47

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

La Universidad que Siembra

ESTRATEGIAS DE EDUCACIN AMBIENTAL PARA LOS DOCENTES

AUTOR: Evelyn Fernndez

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

La Universidad que Siembra

ESTRATEGIAS DE EDUCACIN AMBIENTAL PARA LOS DOCENTES

Author: Evelyn Fernandez

Keywords: Environmental education strategies. Initial Teacher Education.

Planteamiento del problema

Descripcin del objeto de estudio

En el transcurrir de la historia, las transformaciones de la humanidad y

La educacin ambiental es un proceso educativo, adems de

Por consiguiente, es a partir del reconocimiento de los logros

Formulacin del problema

Es importante que el docente en el Nivel Inicial, forme conductas, donde

Implementar las estrategias de educacin ambiental para los docentes

-Diagnosticar qu tipo de estrategias de educacin ambiental utilizan

Un estudio sobre estrategias de educacin ambiental para los

BASES TERICAS PRELIMINARES

En virtud de la importancia de la educacin ambiental en el diseo

Perizelli, (2012), en un trabajo de grado titulado: Educacin Ambiental

As mismo, Harum, (2013), en una investigacin que lleva por ttulo:

Por otro lado, Azuaje, (2011), en una investigacin titulada: Estrategias

La educacin ambiental comprende la formacin de sujetos crticos de

Teora constructivista de Jean Piaget y Ausubel

En los ltimos aos se ha hecho familiar en el mbito educativo, el uso

El ser humano es activo en lo que se refiere a la bsqueda de

De acuerdo a ello, son estas exigencias las que el docente debe ir

La educacin ambiental, segn lo acota Albornoz (2004), es el proceso

Estrategias de educacin ambiental

Segn lo refiere Crdova, (2011), la educacin ambiental demanda

Se refieren a actividades especficas a partir de grupos menores

En funcin de ello, son importante en un enfoque ambiental, en que los

Al respecto, Junes, (2008), describe que "los juegos reproducen, de una

Es por ello, que cualquier tipo de juego representa la realizacin de

Los proyectos en la Educacin Inicial

Al respecto, Nez, (2009), cita que las estrategias ambientales para la

Los huertos escolares, herbolaria, hbitos alimenticios, rincones de

En atencin a ello, Glvez, (2009), cita las siguientes estrategias