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(U9!~Ua~'f ap 1.. eAI~da~Jad
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 Toulouse - Piron
(Prueba perceptiva y de atenci6n)

E. Toulouse y H. Piron

MANUAL
(3.,1 edicin)

I
F'uellc.clonea de F'alcologi. Aplicada

Serie menor, nm. 20

TEA EDICIONES, S, A.

MADRID-1916

 Los estudios, tipificacin y redaccin de este Manual

han sido realizados por AGUSTlN CORDERO, NICOLS SEIS
DEDOS, MARINA GONZLEZ y M.a VICTORIA DE LA CRUZ,
tcnicos de la Seccin de Estudios de TEA EDICIONES, S. A.

Coryright 197H, 19H2, 19H6 by TF \ Ediciones, S. A. MmlriJ, ToJos los derechos reservados. Ninguna parte
1. S, 13.1\.: X471740818 de e,te M anual puede ser impresil o reprodu,
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 1. Descripci6n general

1.1. FICHA TECNICA

Nombre: Toulouse-Piron, prueba perceptiva y de atencin.

Autores: E. Toulouse y H. Piron.
Adaptacin original: M. Yela y colaboradores.

Tipificacin y estudios: Seccin de Estudios de TEA Ediciones, S. A.

Administracin: Individual y colectiva.
Duracin: 10 minutos de examen y 5 minutos de correccin y valoracin.
Aplicacin: 9 aos en adelante.

Puntuacin: Aciertos (Errores + Omisiones).

Significacin: Evaluacin de las aptitudes perceptivas y de atencin.

Baremacin: Tres muestras de nivel escolar, ocho de nivel profesional y tres de nivel cultural (adultos).

1.2. FUNDAMENTACION TEORICA

"La atencin y la capacidad de concentracin da; b) falta de una correcta distribucin de la

no son elementos de la inteligencia, sino condicio
nes previas indispensables" (Szkely, 1966, pgi
na 703). Estos rasgos de la personalidad aparecen,
con una importancia relevante, tanto en la adqui
sicin de las experiencias como en el reconocimien
to de las nuevas situaciones y en la concepcin
clara de los problemas a r'solver.
Cuando se habla de falta de concentracin en
general,convendra diferenciar tres fenmenos
distintos: a) falta de atencin o capacidad de con
centrar la atencin en una orientacin determina
atencin cuando el intelecto se orienta simultnea
mente en varias direcciones para realizar un tra
bajo continuo de anlisis-sntesis; e) falta de per
severancia para concentrar la atencin en un solo
tema durante un tiempo prolongado. Algunos fa
llos pueden ser pasajeros, otros de tipo neurtico,
otros una mera deficiencia aptitudina1, etc. Un test
tan clsico como el Toulouse-Piron puede ayudar
en el diagnstico y apreciar las mejoras alcanza
das en una terapia.
El instrumento, descrito por los autores en sus

3
estudios de psicologa experimental, ha tenido una
larga histol'ia. y muchas derivaciones. Esta pl'ueba
fue adaptada en Espaa dentro de los trabajos de
iuyestiga.cin del Instituto .0:aeional de Psicologa
Aplicada y Psicotecnia.
Factorialmente, esta dimensin, o conjuni:o de
dimensiones, fue dpfnida en la dcada de los aos
:30 (trabajos de Woodrow y Thurstone), y se ha
repetIdo en numerosos estudios con pruebas de
identificacin rpida de material perceptivo, de
discriminacin, de aptitudes espaciales y algunas
de coordinacin y trazado ("pursuit"), pero no en
pruebas manipulativa.s o de aparatos.
La variable, reconocida como "velocidad percep
tiva" (P), define aquellas tareas en que el sujeto
tiene que encontrar rpidamente, en Ulla masa de
matedal distractivo, una configuracin pr<:estaJJle
cida, e incluye. en su resolucin, la comparacin de
pares de elementus con unas reglas o normas ml.iy
s<:ncillas.
Zazzo (1947) ha utilizado un test de este tipo
(Test de "DoubJe ban"age") corno prueba d<: per
sonalidad, para apreciar la rneticulo8idad. la ines
tabilidad y la actitud del "fallfarnl1", ~. general
mente presenta una buena validacin emprica en
Franeia.
En nuestl'O pas, su valor discl'iminativo ha sido
satisfadol'o (incluso en aplicaciones clnicas para
estudiar el nivel de aspiraein, el nivel (lf~ l'endi
1.3. MATERIAL PARA LA APLICACION
.Manual con las normas de aplicacin, correc
cin e interpretacin.
Ej emplar de la prueba. Material auxiliar: cronmetro, lapiceros y go
4.
men to y el grado de fatiga), pero an no se han
publicado estudios estadisti(:os sobre estos aspectos
de carcter clnico.
Por sus caractersticas, el Toulouse-Piron es
una prueba que exige una gran concentracin y
resistercia a la monotona. El ejemplar del test es
una pgina que contiene l.tinO cuadraditos (,10 filas
de 40 elementos), de los cuales slo la cuarta parte,
diez en cada fila, son iguales a uno de los dos mo
delos presentados al pl'inripio de la pgina, a ma
yor escala, COH un guin adosado perpendicular
mente a uno de sus lados o en Un) de los vrtices.
La tarea del sujeto consiste en sealar, durante
diez minutos, aquellos cuadraditos que tienen el
guin en la misma posiein que uno de los dos mo
delos.
Este instrumento tiene la ventaja de que puede
sel' aplicado a sujetos de cualquier nivel cultural,
incluso analfabetos, ya que su contenido no es
verbal.
En resumen, aunque factorialmente han sido de
finida!'; separadamente las dos dimensiones apti
tudinales (pe]'('.epen y atencin) medidas por el
Toulouse-Pin)ll, aparecen ('omnmente unidas.
En consecuencia, el instrumento puede apreciar la
aptitud o capacidad para concentrarse en tareas
cuya principal caraderstica es la monotona junto
a la rapidez perceptiva y la atenein eontinuada;
en otras palabras, puede evaluar la resistencia a
la fatiga, la rapidez-persistencia perceptiva y la
concentracin.
Plantilla para la correccin manual.
mas de borrar.
 2. Normas de aplicaci6n

Cuando el examen psicotcnico sea coledivo, y, sobre todo, con sujetos ele nivel baJo, es conve
niente tener dibujados en el encerado los cuadrados que como modelos tienen que tachar los sujetos, para
poder dar las explicaciones solJre los mismos.

Una vez cumplidos los requisitos habituales en la aplicacin de pl'uebas psitotenicas (preparacin
del material, dispos;t:in adecuada de la sala, motivacin de los etos, etc,). se reparten los lapiceros
y las gomas, y, posteriormente, los ejemplares de la prueba, cuidando de que quede a la \'ista la portada,
es decir, la C:l,ra destinada a daJs de identificaci()ll e instrucciones. Se les dice:

No den la 'l'llelta a la hoja 'lue {es he dado Jwstn que !JO se lo difln. Rellenen los da
tos que se piden en U p01'fe 81tpei iOi: J1jwllido8, nornb'c. etc.

Se les ayuda si es necesario, y cuanno hayan terminado de tumplimenta' los datos de identificacin,
se contina:

Fjoo.se en estos cuadrados (SEALAR); son los que Vds. tienen en la hoja a rtU.Lyor
tamao, Ah, en el eje?'cicio, hay cinco filas de cwTdrafUtos; unos son iguales a stos (SE
ALAR), y otros no, porque no tienOL la raya en la misma di'eccin. llds, deben tachar
lQ nus rpidamente posible los cuadmddos que sean iguales a stos (SE,'ALA R) , o sea,
los que tengan la raya en alguna. de ada...'1 dos direcciones. Han ,~01np1'endido lo que tienen
que Iw,ce-r? Preparados? COiUE,'NCEN!..

Se pone el cronmetro en marcha, y despus de un minuto se diee:

A teru:in, .. BASTA .',.. Deje n los sobre 1fT mesa, Cwtndo yo les ({1iBel'ol,
I'ern, la hoja, TendNU/ que Jwr:er un u{ que (i(:aban de I'wli;;;ar: 1'rlyan
taclumdo, fila por fila, de izquierda n derecha., los cuadraditos que tengan la raya en a.l
gunH de est(!~'! dos direccione.'?, Tmbll/en lo ms nipidam.ente posible, pero prOf'luen no
equiv0r:arse. Tienen alguna duda? Prep(ll'Udos? ... (:OJIIEXCENf

Se pone de nuevo el cronmetro en marcha desde cero, y nespus de die:: ni i~1,1dos se diee:

A tendn ... , g-1STA! .. DJ,ien los lapi(~erI)8 Iwb re ti ni CS(1,

Se recoge el material y se da p,"'r terminada i1. aplica.<::in de la prueba.

 3. Normas de correccin y
La puntuacin directa (PD) en la prueba se ob
tiene restando al nmero total de aciertos (A) la
suma de errores (E) y omisiones (O), es decir, es
el resultado de la aplicacin de la siguiente frmula:
PD = A - (E + O)
Para llegar a este resultado, se utilizaban nor
malmente dos plantillas: una de aciertos y otra de
errores, pero el proceso resultaba largo, fatigoso
y escasamente fiable; de hecho, corregir el test
exiga mayor atencin y ms tiempo que realizarlo.
Para evitar estos inconvenientes, se ha diseado
una nueva y nica plantilla y se ha modificado li
geramente el diseo del ejemplar de la prueba, in
cluyendo en l un cierto nmero de casillas para
ir anotando datos parciales obtenidos a travs del
proceso que se describe en los prrafos siguientes.
Conviene advertir que, aunque en una primera
lectura, este proceso parece tambin excesivamente
complejo, cuando se ha seguido paso a paso en una
primera ocasin y se ha llevado a cabo la correc
cin del primer test, no presenta dificultad alguna
y se obtiene una notable ganancia en rapidez y
precisin.
Para la mejor comprensi5n del sistema de co
rreccin propuesto, deben tenerse en cuenta las
siguientes indicaciones: a) En el margen izquierdo
del ejemplar de la prueba las filas de elementos
estn sealadas con un nmero de orden; esta nu
meracin permitir determinar rpidamente el n
mero de filas "intentadas" por el sujeto (n), es
decir, aquellas en las que se obtuvo alguna respues
ta. Normalmente este valor "n" ser igual al que in
dica el nmero que precede a la fila hasta donde
el sujeto lleg en su trabajo, salvo que se haya
"saltado" completamente una o ms filas: b) En
cada fila hay slo y siempre 10 posibilidades de
acierto, esto es, 10 cuadraditos coincidentes con los
dos modelos; e) Si, como es habitual, la ltima fila
intentada no lleg a completarse, las posibilidades
reales que el sujeto tuvo en ella no sern 10, sino
las existentes hasta el ltimo cuadrado sealado; el
corrector de la prueba deber contarlas y anotar
las en la casilla "p" en la parte inferior del ejem
piar; d) Es un error toda respuesta dada por el
sujeto en un cuadrado distinto a los que correspon
den a estas 10 posibilidades de cada fila, y omisin
(O) cada posibilidad no sealada hasta el ltimo
elemento contestado (el resto de las existentes a
partir de este punto no se tienen en cuenta a efec
tos de correccin y puntuacin); e) El total de
cuadrados sealados por el sujeto constituye su pro
duccin o realizacin en la prueba (R) ; los acier
tos (A) sern igual al nmero total de posibilida
des menos el nmero de omisiones (P-O), y los
6
puntuacin
errores (E) igual a la realizacin (nmero de mar
cas) menos los aciertos (R-A).
Estas siglas figuran en el ejemplar al lado de
las casillas destinadas a la anotacin de los valo
res correspondientes.
En la prctica se seguir el siguiente proceso:
L" ANTES DE COLOCAR LA PLANTILLA, se
alar con un aspa la fila donde se encuentra
la ltima respuesta del sujeto. Si ste ha de
jado sin contestar, completamente en blanco,
alguna fila intermedia, se tachar a todo lo
largo para no considerarla en este proceso de
correccin (y, por tanto, no se tendr en cuen
ta al considerar el nmero de filas, Un").
2. 9 En cada fila, contar las respuestas dadas por
el sujeto y anotar su nmero al final, en el
margen derecho del ejemplar. La suma de to
dos los valores anotados en este margen es la
produccin o realizacin (R) del sujeto.
3. APLICAR LA PLANTILLA sobre la Hoja
(de modo que los nmeros 1 y 40 de la Hoja
coincidan con los que aparecen en la plantilla
rodeados por un crculo) y contar el total de
omisiones (O) o posibilidades que el sujeto ha
dejado en blanco hasta la ltima respuesta
dada; eS decir, los cuadrados por los que no
aparezca una marca.
4. 2 Sin levantar la plantilla, contar en la ltima
fila intentada cuntos cuadrados existen en la
plantilla hasta la ltima respuesta del sujeto;
es el valor de posibilidades en esta fila hasta
el momento de terminar la prueba (p).
5. Si los datos obtenidos en los pasos anteriores
se han ido trasladando a las casillas corres
pondientes de la base de la Hoja, ya pueden
calcularse los valores de P (total de posibili
dades), aciertos (A), errores (E) y, finalmente,
la puntuacin directa (PD). Al lado de las ca
sillas se indica la frmula correspondiente.
Conviene dejar constancia de estos datos en las
casillas, para una posible revisin de todo el pro
ceso o para ser utilizados posteriormente en el
psicodiagnstico (v. gr., para obtener un ndice de
rapidez, atendiendo nicamente al valor R, o apre
ciar la seguridad considerando aisladamente el
valor E).
6. 2 Posteriormente se traslada la PD. al cuadro
del anverso y se determinan, en la forma or
dinaria, las puntuaciones centiles y tpicas,
consultando la tabla de baremos ms adecua
da, tal como se indica en los apartados si
guientes.
 4. Normas interpretativas
4.1. CRITERIOS PARA LA ELABORACION DE LOS BAREMOS
(l'wia/J!es inten'inientes)
En la prctica, la tipificacin se ha atenido a
los datos de las aplicaciones existentes en ese mo
mento y a los resultados oe algunos estudios de
significacin de diferencias.
Montes Nayas (1961-62), comparando sus re
sultados sobre 2,21 ~ sujetos andaluces con Jos exis
tentes en aquella poca en el Instituto Nacional
de Psicologa Api ieaoa y Psicotcll jca de Madrid
(HIG9), sefmla algunas di [erencias ," observa el pl'O
gresiyo aumento de los l'esultados el! el test de
Toulouse- Piron con el paso de los aos. En su
comunicacin pl'csrnta los resultado::; de los esco
lares de 12, 1;~, 1 1, 1.-:' ,\' ](j aos; adems del citado
progresiyo aumento, se OUSel'Ya un fuerte cl'ecj
}'liento al pasa' de los U a los 1-1 mios, tanto en
la muestra mach'ilea como en la :mdaluzn, Al ob
jeto de hacer Jos result:Hlos de ambas muestras
emnparables (debido a la diferencia ele tiempos de
aplicacin), transforma las puntuaciones directas
medias en puntuaciones de velocidad de tachado
correcto (nmero de elementos pOI' minuto). Dado
que el tiempo de aplicacin de los datos actuales es
de diez minutos, es fcil su comparacin con los
resultados de su estudio.
4.2. DESCRIPCION DE LOS GRUPOS NORMATIVOS
1'1) NIVEL ESCOLAR
La tabla 1 recoge los baremos de escolares, La
mayora de los datos incluidos han sido recogidos
en centros escolares de l\Iadrid (capital) y se re
fieren a alumnos del antiguo Bachillerato GeneraL
Se han hecho varios estudios de significaci6n de
Ell la. i ipifkac'm actual, los criterios para ela
boracin de los haremos han sido obtenidos a par
tir de estuo io:::; de significaci6n de diferencias; en
consecuencia. se han fOl'mado grupos homogneos
que puedan senil' ele I'efe'encia pal'a las posibles
:q:;licaciones prcticas que \'ayan a interpretarse.
I,os datos de escolares fueron obtenidos antes de
la implantacin oe los actuales cursos de Educa
cin General Bsica. Los de adultos, clasificados
(cuando se tenia la informacin necesaria) por su
nivel profesional y por su nivel cultural (escola
'dad aleanwda), fueron obtenidos en muy diver
sos p'ocesos de seleccin oe personal realizados en
diferentes partes oe nuestl'O pais.
No obstante, no cuuren por completo toda el rea
de aplicabilidad del instrumento, Por tanto, l'esul
ta aconsejable que, en todos aquellos centros o em
pl'esas que puedan obtener un nmero razonable
de aplicaciones, se utilicen los propios datos locales
para elaborar baremos especficos, ::Vlientras tanto,
se pueden emplem' los baremos que presenta este
l\lanual provision:llmente y como una primera
aproximacin.
diferencias y, de acuerdo con los resultados, se han
formado los siguientes grupos:
NE-l l,V-2." eu !':ws, varones.
NE-2 J.'" CUiS01.'((tones.
~E-3 .J.c" curso, muJeres.
7
B) NIVEL PROFESIONAL
En la tabla 2 se presentan los baremos referen
tes a distintos grupos de profesionales adultos.
NP-l Peones, varones. Carecen de preparacin
profesional cualificada y realizan los tra
bajos m~ elementales dentro de la indus
tria siderometalrgica.
NP-2 Especia.liBta.s, V(LTones. Poseen una cierta
prepara,cin profesional (no muy extensa)
y trabajan preferentemeI~te en mquinas
y prensas.
NP-8 ProfesioYULles de oficio, varones. Desempe.. .
an un oficio o profesin con especializa
cin oficialmente reconodda.
NP-J Progr'(!,madore,,;, D(lr'uncs, De8empean fun
ciones de asesoramiento, estudio, prepa.. .
racin y ordenacin de las operaciones y
tareas que se realizan con ordenadores
electrnicos.
NP-5 Auxiliares administrcttivos, t'(uunes. Des
empean estas funciones, no muy comple
jas, preferentemente en empresas indus
triales. En su mayora poseen un nivel
cultural algo ms amplio que el primario:
cultura general y algn curso de Bachi
llerato.
NP-6 Oficiales adm.inii.;t'ativo8. varones. Reali
zan estas funciones con relativa compleji
dad. Su nivel cultural es algo mayor que
4.3. INTERPRt::.TACION DE LAS PUNTUACIONES
Una vez determinadas las caractersticas del
sujeto cuyos resultados se van a interpretar, la
puntuacin directa se transformar en el corres
pondiente centil o eneatipo consultando en las
tablas de baremos el grupo normativo ms ade
cuado.
En carul tabla, las puntuaciones directas en el
Toulouse-Piron aparecen en la parte central de
la misma; en la primera columna de la izquierda se
presentan los centilS, y en la ltima de la dereeha
los eneatipos.
La puntuacin centil indica el tanto por ciento
del grupo normativo al que un sujeto es superior
en el rasgo apreciado por la prueba. La columna
de eneatipos constituye simplemente una escala
tpica normalizada (establecida a partir de la es
cala de centile;;;) que va de 1 a 9; su denominadn
se debe a que comprende nue'/Je (enea) unid{l4es
tpicas.. es la misma escala que en los pases de
habla inglesa se llama, por las mismas razones,
"stanines" (abreviatura de "standard nines").
:3
el del grupo anterior: Bachillerato Elemen
tal o Superior, y algunos poseen titulacin
mercantil.
NP-7 Operaruu5.rnu-eres. Sin preparacin profe
sional cualificada, desempean trabajos ele
mentales en mquinas automticas y en
cadenas de ajuste, mont.c'lje, ensamble y
similares.
NP-8 Operadoras mcuinns de oficina, nw,jeres.
Realizan tareas de tipo administrativo pre
paratorio para calculadoras electrnicas,
tales como perforacin y similares.
e) NIVEL CULTURAL
Los datos ante'iores (n iyel profesional), cuando
fue posible, se clasificaron por su nivel cultural
V en los estudios no se encontraron diferencias en
~uanto al sexo. Los grupos resultantes son:
NC-l Gnlt'um, Genernl, rnrones y mujeres. Pro
fesionales que han realizado estudios pri
marios y aquellos otros de ampliacin de
cultura general.
KC-:!' Bachillerato Elemental, l'1lrone8 11 mujere,,;.
Profesionales que han cursado el Bachille
rato Elemental O." curso y revlida) o
estudios reconocidos como similares.
NC-3 Bachillemto SuperiOl'. I.'Ui'one8 !I muferes.
Profesionales que han terminado estos es
tudios.
Desarrollando an ms el ejemplo del aparta'
do 3. (COtTeccin y ptntu{l(~in), el auxiliar ad
ministrativo que obtuvo la puntuacin directa de
204, comparado con los auxilares administrativos
(KP-5) de la tabla 2, obtendr un centil 10 y un
eneatipo1.
Cuando una puntuacin directa no aparezca ex
presamente indicada en el baremo. deber hacerse
una intel'pclacin, asignndole un centil compren
dido entre los correspoJl(lientes a los valores in
mediatamente superior e inferior registrados en
l~ tabla. Las columnas de baremos no presentan
todos loseentiles; se ha considerado que una mayor
f!specificacin en los mismos dara la impresin de
tina exactitud quP los errores de medida psicom
trica no garantizan.
f'ara interpretar los centiles o eneatipos, se
tendr en cuenta que los valores ms altos indican
una mayor dotacin en la aptitud o aptitudes eva
luadas.
 Tabla 1

Ba ..... f"Mo. d ...... ecol .......". (NE) de B ... chlllerato

Puntuaciones directos
(entiles Varones I
Mujeres Eneatipos
NE-l NE-2 NE-3

l. 2. cursos curso
3."r 3. er curso
99
206 227 260
9

97
185-190 207-211 238-242
9

96
181 184 203-206 ! 235-237
8

95
180 202 ! 234
8

90
170 190 220-221
8

89
169 189 219
7

85
163 182 214
7

80
158 174 209
7

77
154 [70 206
6

75
152 167 204
6

70
147 160 200
6

65
143 155 196
6

60
139 151 192
5

55
134 146 188
5

50
129 141
183
5

45
12..:1- 137 180
5

40
117 132
176
4

35
110 125 I 172
4

30
103 119 168
4

25
95 113 I, 163
4

23
92 110
161
3

20
87 106
158
3

15
67 96
153
3

11
62-64 85-87
147-148
2

10
60-61 84
146
,
"'l

5
17-23 59-64
128-131
2

4
13-16 58
127
1

1
1 20
18
1

N 142 156 82
N
Medio 121,19 139,24 182,67 ~ .. ...
Medio
_ _-- - _...... ~ ...
Desviacin ~-----I Desviacin
45,08 44,20 37,08
tpico , tpico

9
 Tabla .2

Ba ... ,..,...,o. de adulto. po,. su nivel p,.ofealon.1 (NP)

Puntuaciones directas
... ..
~ ~--~ ... ~--~--~-_ ... _ - - - _ .. _-~~-_ ... ~,--

Varones Mujeres
...- . ---- -
Eneatipos
~

Centiles
NP-l NP-2 NP-3 NP-4 NP-5 NP-6 NP-7 NP-9
Pro'e~iOTliI- .\ I.;,:ili ,i.l't':i Oficiale~ Uperildoras
Esppcia Progrn Opl'l'a-
Pellfll,S n ,!les de ,r1min, aumini:i n<quinas
lista,; llHJdnl'CS
Lra 1 \-11:-\ tr;livo~
das
(l'le!) oficina

99 260 280 310 340 323 378 265 335 9

97 238-248 247-255 277-285 316-322 304-310 346-350 241-248 312-316 9
96 271-276 241-246 271-276 311-315 301-303 341-345 236-240 309-311 8
95 230 240 270 310 300 340 235 308 8
90 197-200 221-222 238-240 277-280 279-281 311-312 206-210 291-292 8
89 196 220 237 276 278 310 205 290 7
85 185 210 220 260 269 289 190 282 7
80 175 200 206 249 260 285 178 272 7
77 170 195 196 242 254 280 172 268 6

75 165 191 190 240 255 275 168 265 6

70 156 185 178 231 244 265 160 258 6
65 150 178 167 225 237 253 150 250 6
60 143 171 155 220 230 246 143 245 5
55 136 164 145 212 224 237 135 238 5

50 130 155 133 202 217 231 125 230 5

45 125 150 128 192 212 225 118 225 5

40 120 142 120 182 204 219 108 220 4
35 111 135 110 170 198 211 100 212 4
30 105 127 99 158 191 203 88 205 4
25 96 120 83 ]43 184 195 78 195 4

23 92 115 75 136 181 191 73 192 3

20 85 110 63 127 177 186 65 185 3
15 70 94 33 110 168 172 50 172 3
11 53-57 71-75 2-10 88-92 156-159 153-157 36-40 159-160 2
10 52 70 0-1 87 155 152 35 158 2
5 3-15 26-40 - 99 a 95 41-50 121-130 119-120 -9 aO 131 135 2
4 2 25 - 100 40 120 118 -10 130 1
1 -40 - 50 - -50 7 -65 -50 100 1

N__ ..
161 2.382 96 190 192 607 203 193 ...
N
_----
.. _~~---
~
.
_
~
.
Media 129,38 154,26 132,02 188,88 216,90 231,95 ;,48 229,24 Medio
____ M _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ M _ _ _ _

Desviacin 62,42 66,69 52,48 Desviacin

62,72 61,44 97,65 78,76 56,86 tpica
tpico

10
 Tabla :3

Eit.. re,.,..,os de adultos por su I""Ilvel cultural (NC)

Puntuaciones directas
, ,
Varones + Mujeres _ _o

Centiles Eneatipos
~

NC-l NC-2 NC-3

Culturo Bachillerato Bachillerato
.. general Elemental Superior

99 310 330 348 9

97 281-288 317-320 323-327 9
96 277-280 311-316 319-322 8
95 275-276 3\0 318 8
90 251-252 296-300 30]-302 8
89 250 295 300 7
85 240 283 290 7
80 229 270 280 7
77 221 262 273 6

75 218 257 270 6

70 205 246 262 6
65 193 237 255 6
60 182 230 248 5
55 173 220 240 5

50 164 214 231 5

45 157 205 224 5

40 ]50 197 217 4
35 140 190 210 4
30 130 182 202 4
25 120 173 194 4

23 113 168 190 3

20 105 160 183 3
15 83 145 171 3
11 60-61 126-130 157-160 2
10 57-59 125 156 2
5 19-20 99-104 131-135 2
4 16-18 98 130 1
1 -10 58 80 1

N 611 118 178 ---~-

N
Media 162,61 213,94 230,96 Media
DeSViacin Desviacin
75,60 65,48 57,63 tpica
tpica

11
 Biblio"rafia

MONTES NAVAS, F.: "Tipificacin de cuateo tests con ms dE' TOt:LOUSE, E. Y PIERON, H.: Techni.ques de Psychologie Expe
2.000 examinandos de toda Espaa", Rel'sta de P.sicologa rimentale. Pars, 1911.
General y Apli.cada" 1962, 64, 737-7.3.
\VITTENDORN. J. R.: "Factorial Equation for Tests of AlIenlon".
SZEKELY, B.: Los tests . .llfa.nw de tcnicas de explorari6n psi Ps?!cfWmelrika, 1943, 8, 19-35.
colgi.ca. Buenos c\ires: Kapelusz, 1946. 5." E'dicin, 1966.
ZAZZO. H.: "Le test de deux llarrages", en la obra L'twte
TllUltSTOt\t:, L. L.: A factorial Study o{ Percepl.on. Cllicagn: objetiTe du caractre. Pars: BINOP, i 947.
The University of Chicago Press, 1941t.

Indice
Pgs.

l.-DESCRIPClON GENERAL ...... '" ,'o ............

'" '" ...... 3

1.1. Ficha tcnica .................. '" ......... '" '" ... ... 3
1.2. - Fundamentacin terica ......... '" ........ , ... '" '" '" 3
1.3. Material para la aplicacin .................. '" '" ... 4

2. NORMAS DE APLlCAClON ......... '" ......... '" '" ... '" 5

3. - NORMAS DE CORRECClON y PUNTUAClON ... ... ... ... ... 6

4. - NORMAS INTERPRETATIVAS .................. '" '" ... ...... 7

4.1. - Criterios para la elaboracin de los baremos (variables in

tervinientes) ...... '" ...... '" ... ... ... ... ... ... ... ... 7
4.2. - Descripcin de los grupos normativos ....... " 7

4.3. - Interpretacin de las puntuaciones ... '" ... '" '" .. , ... 8

BAREMOS ............................ ,................ o" 9

BIBlIOGRAFIA ................................. '" ... ... ... ... ... 12

12
 Bibliografa

MO:<TES NAVAS, F.' "Tipificacin de cuatro tests con ms di' TOCLOUSE, E. y PIERO;-, H.: Techniqucs de Psychologie Expe
2.000 examinandos de toda Espaa". Rerista de P"icologia rimentllle. Pars, 1911.
General y Apl:ada., 1962, 64, 737-7,3.
J. R.: "Factorial Equation for TesIs of Atlenlion".
WITTENBOR:>,
i:'iZEKELY. B.: Los te:-ts. Manual de tcnicas d.e explorar6n psi- Psye/wmetrika, 1943, 8, 19-35.
col,trica. Buenos Aires: Kapelusz, t9 .. 6. 5.' edicin. 1966.
ZAZZO. n,: "Le test de deux haITages", en la obra L'urie
TIIURSTO!\rC. L. L.: A factorial Study of Perceptwn. Chicago: olJjeti,l'e du caractre. Pars: BI::\OP, 1947.
The Cniversity of Chlcago Press, 1944.

Indica
Pgs.

1. - DESCRIPClON GENERAL '" '" .................. '" '" ...... 3

1.1. - Ficha tcnica .............................. '" '" ...... 3

1.2. - Fundamentacin terica... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3

, .3. Material para la aplicacin ... ... ... ... ... ... ... ... ... 4

2. - NORMAS DE APLlCAClON ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 5

3. - NORMAS DE CORRECClON y PUNTUAClON ... ... ... ... ... 6

4. - NORMAS INTERPRETATIVAS ... '" ............ '" '" ... ...... 7

4.1. - Criterios para la elaboracin de los baremos (variables in

tervinientes) ... ... ... ... .... ,. ... ... ... ... ... 7

4.2. - Descripcin de los grupos normativos 7

4.3. - Interpretacin de las puntuaciones '" ... . .. '" 8

BAREMOS .. , ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ......
9

BIBlIOGRAFIA ............... '" .... ,.......... '" ... ... ... ... ... 12

12
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TOULOUSE PIRON PT

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Apellidos y nombre: .................................................................. Edad: ............... Sexo: .............. .

VoM

Empresa: . . .. . . . . . . . . . . . .................................................... Categora: ........................................ ..

Centro de enseanza: .... ....... ....................... ................... Curso: ................................... .

INSTRUCCIONES

Tache lo ms rpidamente posible todos los signos que sean iguales a los indicados a continuacin

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NO VUELVA LA HOJA HASTA QUE SE LE INDIQUE

Copyright ro 1972, by TEA EDICIONES, S. A.

Edita: TEA Edicione., S. A. ",:. Fray Bernardino de Sahagn, 24. Madrid16. Dept'o Le,al M. 37.820.1972
Grf. A,wirre Campano.-Dagan.o, 15.-Telf. 4lS0G92.-Madrid:Z.
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