Repblica Bolivariana de Venezuela

Universidad del Zulia

Plan de Profesionalizacin Docente en Matemtica y Fsica
Ctedra: Seminario de Programas Oficiales
Facilitadora: Daccy Casillas

Anlisis comparativo del Programa de Estudio de Fsica del Noveno

Grado de la Tercera Etapa de Educacin Bsica. Caracas. Julio de 1987.
Y El texto de Teora y Prctica de Fsica de Noveno Grado de Educacin
Bsica Eli Brett C. y William Suarez.

Integrantes:
Celio Castellano.
Dannibeth Aponte.
Mayerlin Ferrer.
Miriam Mascareo.
Reynaldo Moreno
Semestre: V

Maracaibo 12 de Enero del 2011

 Introduccin

La fsica, segn la concepcin tradicional, es la ciencia cuyo objeto de estudio son

las propiedades generales de la materia, al tiempo que establece las leyes que
dan cuenta de los fenmenos naturales. Pero tal visin no recoge un rasgo
definitorio de la fsica: su objeto de estudio abarca desde el origen y formacin del
universo hasta la materia-energa en sus partculas ltimas. Todas las ciencias de
la naturaleza, excepcin hecha de la biologa por sus peculiares caractersticas en
cuanto a campo de estudio y anlisis, son realmente ramas de la fsica; y, en
ltimas instancias todas ellas se apoyan en la fsica. Ciertamente, existen otras
ciencias que utilizan las matemticas pero solo la fsica PIENSA en trminos
matemticos y solo ella se propone encontrar leyes de carcter universal.

El fsico experimental formula preguntas concretas a la naturaleza e idea

situaciones experimentales que conducen a una medicin cuyo resultado no
admite ambigedad interpretativa, complementando as el trabajo del fsico terico
quien elabora los modelos que los datos experimentales confirman, depuran o
refutan.

Esta asignatura tiene un rol importante en la formacin integral del estudiante de

educacin bsica, de manera que le permitir adquirir una visin representativa
del universo fsico a la vez que obtendr concepcin amplia del ambiente del cual
forma parte.
Anlisis comparativo del Programa de Estudio de Fsica del Noveno Grado
de la Tercera Etapa de Educacin Bsica. Caracas. Julio de 1987. Y El texto
de Teora y Prctica de Fsica de Noveno Grado de Educacin Bsica Eli
Brett C. y William Suarez.

En la actualidad el reto de los educadores es fomentar en los estudiantes el

desarrollo de habilidades y competencias acadmicas requeridas en la sociedad
del conocimiento y para el aprendizaje de toda la vida, esto con el objeto de
mejorar el trabajo en el aula as como de la gestin escolar. Al desarrollar el
estudiante un conjunto de competencias, procedimientos, habilidades, tcnicas y
estrategias, le permitir alcanzar actitudes de autonoma y dominio personal, as
como, descubrir y solucionar problemas en el entorno escolar y el acadmico, y
ms adelante en el campo profesional.

En las reas lgicas-matemticas, como la Fsica, para que el estudiante logre un

aprendizaje eficaz, se requieren una serie de cambios en su estructura de
conocimiento, para lo cual necesita conocer capacidades, habilidades, estrategias
y tcnicas que pueden utilizarse de forma general o en situaciones concretas.

Por lo antes expuesto, se debe propiciar un ambiente donde el estudiante

Aprenda a Aprender, para que as pueda enfrentarse a distintas situaciones de
enseanza-aprendizaje sobre todo en las reas lgico-prcticas como la fsica.

Aprender se empieza desde que se nace, es algo que va ligado a la propia vida y
al desarrollo personal y social de cada persona. Aprender se puede decir que es:
Acumular acontecimientos, memorizar, Adquirir hechos y procedimientos que
luego se utilizaran en la prctica, extraer significado de las cosas, un proceso
reflexivo que ayuda a interpretar la realidad, un cambio personal, un cambio en la
forma de ver las cosas y de interpretar el mundo a medida que se va aprendiendo.

En la enseanza de la fsica, el aprendizaje se puede dar de muchas maneras, por

ejemplo: observando lo que hacen lo dems o sucede en el entorno, a travs de la
enseanza formalizada en el saln de clases, mediante el ensayo y error, es decir,
mediante la experimentacin. Todos estos tipos de aprendizaje son
complementarios, y se puede aplicar uno u otro dependiendo del momento, por lo
que el estudiante debe Aprender a Ser, Aprender a Conocer, Aprender a Hacer y
Aprender a Convivir.

Aprender a Ser, es cuando se desarrolla la personalidad para actuar con una

cada vez mayor capacidad de autonoma, de juicio y responsabilidad,
desarrollando, competencias como el autoconocimiento y la capacidad de
autocritica, el autoconcepto y la autoestima, la adaptacin a circunstancias
cambiantes, la disposicin a aprender y desaprender, el control emotivo y del
estrs, la inteligencia emocional, la curiosidad de aprender, el gusto por aprender,
interpretar y analizar con pensamiento crtico y abierto, la responsabilidad y la
flexibilidad en las actuaciones.

Aprender a Conocer, Es cuando se logra compaginar una cultura amplia con la

posibilidad de estudiar a fondo algunas materias, y aprender a aprender para
poder seguir este proceso a lo largo de toda la vida, en otras palabras, en
aprender a conocer el mundo que nos rodea. En este aprendizaje se incluye la
cultura, los conocimientos, las ideas, los instrumentos, las formas de
comunicacin, las normas, los valores, la observacin, la lectura, la bsqueda de
informacin relevante, la construccin del conocimiento, el autoaprendizaje, las
tcnicas y hbitos de estudio, la reflexin, el aprendizaje continuo, los idiomas,
entre otros.

Aprender a Hacer, Es cuando se logra afrontar las diversas situaciones que se

presenten. Aqu se incluyen competencias como la iniciativa

En el mismo orden de ideas, se debe de tomar en cuenta la inteligencia, que no es

ms que el proceso que una persona sigue para solucionar problemas. Cada
persona puede ser ms o menos inteligente segn el grado de eficiencia con que
se mueva a travs de dicho proceso. Se entiende que una persona tiene la
capacidad suficiente para solucionar problemas, y que necesita es aprender
estrategias que lo ayuden a desarrollar dicha capacidad.

Especficamente en las reas lgico matemticas se busca aprovechar la

Inteligencia Racional, se habla de una mente racional es la que piensa, es la que
est relacionada con el aprendizaje escolar, la ciencia y la lgica; y se caracteriza
porque requiere de datos para poder trabajar, permite analizar las situaciones y es
ms exacta, reflexiva y pausada. Esta definicin lleva luego a la inteligencia lgica-
matemtica, que es la capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y no
solo eso, sino, razonar adecuadamente. Tambin puede decirse, que es la
capacidad para trabajar hbil y acertadamente con los nmeros y los
razonamientos lgicos. Incluye adems la sensibilidad a los esquemas y las
relaciones lgicas, las afirmaciones, las proposiciones, las funciones y otras
abstracciones relacionadas. El estudiante que se destaca con este tipo de
inteligencia le gusta la matemticas, suele contar y hacer series con los objetos
que lo rodean, llevan la cuenta del dinero que ahorran entre otras habilidades. Los
tipos de procesos que se usan al servicio de la inteligencia lgico-matemtica
incluyen: la categorizacin, la clasificacin, la inferencia, la generalizacin, el
clculo y la demostracin de hiptesis. Y por otro lado se tiene, la Inteligencia
Espacial, que es la capacidad para visualizar imgenes mentalmente, y para
representar figuras de dos o tres dimensiones. El estudiante que se destaca con
este tipo de inteligencia les gustan los juegos de armar y ensamblar fichas, as
como pintar, dibujar y graficar situaciones que se imagina, realiza con facilidad
mapas y cuadros.

Otro factor que debe tomarse en cuenta al abordar el proceso enseanza-

aprendizaje de la fsica, son los Conocimientos Previos, que es la serie de
conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos adquiridos en el
transcurso de experiencias anteriores, que se utilizan como instrumentos de
lectura e interpretacin y determinan que clase de informaciones se seleccionaran,
como se organizaran y qu tipo de relaciones se podrn establecer entre ellas.
Gracias a la que ya se sabe con anterioridad, se puede abordar mas
efectivamente la toma de contacto con el nuevo contenido, atribuyndole un
primer nivel de significado y sentido, antes de iniciar el proceso de aprendizaje del
mismo. Los conocimientos previos no solo permiten contactar inicialmente el
nuevo contenido que debe aprenderse, sino que adems constituyen los
fundamentos de la construccin de los nuevos significados es importante resaltar
que, un aprendizaje es tanto ms significativo y, en consecuencia, de mayor
calidad, cuanta ms relaciones con sentido es capaz de establecer entre lo que ya
se conoce con anterioridad y los nuevos contenidos o conceptos que se presentan
como objeto de aprendizaje.

En sntesis, con el estudio de la fsica se pretende que en el estudiante se

estimulen el aprendizaje y desarrollo de las habilidades mentales necesarias para
expresar de modo personal los fenmenos que suceden en la naturaleza,
adaptndolo con el uso de la metodologa cientfica, de forma que este pueda
establecer sus propios juicios a partir de sus propias percepciones y compararlas
con las ya establecidas.

Tomando en cuenta y como referencia lo expuesto anteriormente se comenzara el

anlisis estudiando tanto el programa como el texto de manera independiente para
as luego establecer puntos de comparacin entre ambos.
Programa de Estudio de Fsica del Noveno Grado de la Tercera Etapa de
Educacin Bsica. Caracas. Julio de 1987.

Para este programa la enseanza de la fsica juega un papel fundamental en la

instruccin nacional al contribuir con la formacin integral del estudiante de
educacin bsica, de modo que adquiera una visin representativa del universo
fsico y una concepcin amplia del ambiente que le rodea, a la vez que busca
estimular en el estudiante el aprendizaje de las operaciones mentales necesarias
para interpretar los hechos, fenmenos y procesos, mediante la aplicacin de
conceptos bsicos, leyes y principios fundamentales de la fsica, a la vez que, lo
familiariza con el uso del mtodo cientfico y con el lenguaje de la disciplina, de
modo tal que le va a permitir sus propios juicios, tomar decisiones y resolver
problemas de la vida diaria y de la sociedad que conforma. De este modo, el
programa busca que, al estudiante considere y desarrolle algunos conceptos
fundamentales, leyes y principios de la fsica con sus aplicaciones en su entorno,
logre un aprendizaje ms relevante y ms acorde con sus necesidades cognitivas
reales.

As que para lograr la organizacin del conocimiento de la fsica, este programa,

toma en cuenta los siguientes aspectos:

Las caractersticas psicolgicas del sujeto que aprende.

La imagen de la fsica.
La Realidad Venezolana.
Los avances cientficos y tecnolgicos de la ciencia.
Las nuevas tendencias para la enseanza de la fsica
El medio ambiente en el cual se desenvuelve el estudiante

Para abordar efectivamente lo anterior, el programa se distribuye en tres dominios

universales de la instruccin y el aprendizaje, que son El Dominio Cognoscitivo,
El Psicomotor y El Afectivo.
 Al hablar del Dominio Cognoscitivo se relaciona con el Que o contenido
programtico de la instruccin y se expresa mediante cogniciones e informaciones
expuestas en trminos de competencias y desempeos cognoscitivos tendientes a
formar un ciudadano que piensa e imagina.

Del mismo modo el Dominio Psicomotor se relaciona con l Como de la

educacin con el carcter prescriptivo de la instruccin y se expresa a travs de
habilidades y destrezas psicomotoras orientadas a formar a un ciudadano que
Acta.

Mientras que el Dominio Afectivo est relacionado con el Para Que de la

educacin con su utilizacin social y se manifiesta en trminos de actitudes y
destrezas intelectuales orientadas a formar un ciudadano que Siente.

Este programa al afrontar la enseanza de la Fsica bajo estos tres dominios,

pretende mediante el Que, hallar una imagen conceptualmente representativa de
la Fsica, desde la cual se adquiere y se interprete una visin fsica del mundo
circundante en forma global, y adems para que el estudiante se ubique
estratgicamente en lo que se refiere a los trminos cognoscitivos, de manera tal
que pueda este alcanzar de una forma conveniente un amplio rango de
oportunidades cientficas en el nivel superior siguiente.

A travs del Como se elaboran y se comparten las estrategias de instruccin as

como los medios y recursos ms convenientes que se deben adecuar
psicopedaggicamente para lograr de una manera efectiva los fines y objetivos, a
corto y mediano plazo de las actividades y tareas de instruccin, al igual que con
las expectativas y aspiraciones generales de los estudiantes.

Mediante el para que busca proveer las estrategias y procedimientos de reflexin

intelectual que brinden al estudiante la oportunidad a los estudiantes para
desarrollen la sensibilidad humana, del mismo modo que se estimule y desarrolle y
el sano y libre uso de su imaginacin, as como del ingenio, talento y creatividad;
as como tambin para recibir satisfacciones intelectuales personales que
satisfagan y le hagan ver el sentido a su rol como estudiante en el aula.
Tomando en cuenta lo antes expuesto se observa que el programa busca
establecer una imagen que refleje grandes aspectos conceptuales de la Fsica,
para luego desmembrar de all las diferentes lneas de desarrollo cognoscitivos,
as como los tpicos y temas que pasaran a formar parte de las correspondientes
unidades cognoscitivas en los cuales se estructura el programa; es decir, se
conforma la taxonoma de propsitos, mediante el que se pasa a vectorizar los
objetivos a travs de una tcnica especifica.

En este sentido El Programa plantea su Matriz Estructural que relaciona

directamente los dominios de la instruccin: Cognoscitivo, Psicomotor y afectivo,
es decir, el Que, el Cmo y el Para Que.

Para lograr esto los objetivos especficos se presentan vectorizadamente, de

forma tal de precisar su contenido, la forma de trabajo y lo que se espera lograr al
final del objetivo, del mismo modo, el contenido programtico que ya viene
vinculado con el Que, se describe en trminos de tpicos, temas, conceptos
derivados y fundamentales, principios y leyes fsicas, fenmenos y hechos fsicos.
Tambin sugiere estrategias de evaluacin que viene a comprender el Para Que
del objetivo estudiado y se clasifica de acuerdo a las diversas formas e
instrumentos que se emplean; l Como lo comprenden la estrategias
metodolgicas sugeridas, estas pueden tericas, practicas y experimentales, y
estas a su vez pueden ser tanto cuantitativa como cualitativa. Adems de que
algunas estrategias estn dirigidas a que las realice el docente o el estudiante, y
en algunos casos por ambos.

Cada contenido del programa se presenta en una matriz como la de la Tabla 1.

 Objetivo General

(Imagen que reflejara grandes aspectos conceptuales de la Fsica)

Objetivo Especifico Contenido

(Qu)
Enunciado Instruccional que fija el contenido de la
enseanza, los medios de ensearlo y/o adquirirlo, lo que Tpicos o Temas
se espera lograr con l en trminos de comportamientos y Conceptos Fsicos Derivados y
competencias instruccionales Fundamentales.
Principios y leyes fsicas.
Objetivo = (Qu, Cmo, para Qu)
Fenmenos y Hechos Fsicos.

Estrategias de Evaluacin Sugeridas.

(Para Qu)

Lo que se espera que logre el estudiante

Estrategias de Metodolgicas Sugeridas.

(Cmo)

E1. Descripcin de experiencias (A).

E2. Demostracin de experiencias y Experimentos (P).

E3. Desarrollo de pruebas y demostraciones de hechos y/o resultados (A.P).

E4. Realizacin de experimentos Estandarizados (A).

E5. Desarrollo de situaciones problematizadoras, cualitativas y cuantitativas (A.P).

E6. Resolucin de problemas estandarizados, aplicaciones de formulas, realizacin de mediciones

y cmputos (A.P).

E7. Estudios de situaciones contrapuestas y de contra ejemplos (A.P).

E8. Estudio de Situaciones semejantes por simulaciones, conjeturas, especulaciones y ficciones

(A.P).

E9. Estudio e interpretacin de graficas, diagramas, planos, mapas, modelos, etc. (A.P).

E10. Construccin de objetos, medios, modelos, instrumentos, dispositivos, aparatos y prototipos

(A.P).

E11. Estudio de montaje, desmontaje, uso, reparacin y modificacin de instrumentos, aparatos y

artefactos (A.P)

E12. Diseo de situaciones, experiencias y experimentos (A.P).

Tabla 1
Este programa est conformado por cinco unidades:

Unidad I: Movimiento y Equilibrio.

Unidad II: Calor.
Unidad III: Sonido.
Unidad IV: Electricidad y Magnetismo.
Unidad V: LUZ.

Cada Unidad cubre una rama especfica de la fsica cumpliendo un objetivo

general con sus respectivos contenidos, como se ilustra a continuacin:

UNIDAD I
Movimiento y Equilibrio
1. Caractersticas Cinemticas del Movimiento
Uniforme.
2. Caractersticas Cinemticas del Movimiento
Variado.
3. Fuerza y Equilibrio.
4. Caractersticas Dinmicas del Movimiento.

UNIDAD II
Calor.
1. Calor y Temperatura. Estado de Agregacin.
2. Equilibrio Trmico. Capacidad Calrica.
3. Reservorio de Temperatura
4. Dilatacin y Transferencia de Energa Trmica.

UNIDAD III
Sonido.
 1. Naturaleza, Comportamiento y propagacin del
Sonido.
2. Efectos Sonoros: Eco, Reverberacin y
Resonancia. Audicin y Habla.
3. Construccin de Instrumentos Musicales
sencillos de Cuerda, Percusin y Viento.
4. Relacin de Dependencia entre las
Caractersticas de las Ondas Sonoras y las
Cualidades del Sonido

UNIDAD IV
Electricidad y Magnetismo.
1. Naturaleza y propiedades Elctricas y
Magnticas de los Cuerpos.
2. Carga y Campo Elctrico.
3. Imgenes y Campo Magntico.
4. Fuerza de Interaccin Elctrica y Magntica.
5. Corriente Elctrica, Potencial Elctrico,
Resistencia Elctrica y Potencia Elctrica.

UNIDAD V
Sonido.
1. Propagacin Rectilnea de la Luz.
2. Reflexin de la Luz.
3. Refraccin de la Luz.
4. Formacin de Imgenes en Medios Reflectores
y Refringentes.
5. Aplicaciones de los espejos, Prismas y Lentes
en Algunos Instrumentos pticos de
Observacin y Proyeccin.

Puede Observarse que ninguna unidad guarda relacin alguna con otra, debido a
que como se menciono anteriormente cada una corresponde con una rama
 especifica de la fsica, mas no as con los contenidos especficos de cada unidad
que si tienen una secuencia o correlacin entre ellos, es decir, que unos
contenidos sirven de base para el prximo o prximos de la misma unidad.

UNIDAD I
Movimiento y Equilibrio.

Caractersticas CinemticasCaractersticas Uniforme del Movimiento Fuerza

del MovimientoCinemticas Caractersticas Dinmicas del Movimiento
Variadoy Equilibrio

UNIDAD II
Calor.

Equilibrio
Calor y Temperatura. Estado de Trmico. Capacidad Calrica.
Agregacin Dilatacin y Transferencia de Energa Trmica.
Reservorio de Temperatura.

UNIDAD III
Sonido.

Naturaleza Efectos
y Propagacin delEco,
Sonido Relacin Musicales
de Dependencia entre las caractersticas
Sonoros: Reverberacin
Construccin y Resonancia.
de Instrumentos Audicin y habla
Sencillos de Cuerdas, percusinde lasViento.
y de ondas sonoras y las c
 UNIDAD IV
Electricidad y Magnetismo.

Naturaleza y propiedades Magnticas de ylos Cuerpos Imgenes y Campo Magntico

Corriente
Fuerza Elctrica,
de Potencial
Interaccin Elctrico, resistencia Elctrica y Pot
Elctrica
Cargas campo Elctrico
 UNIDAD VI
Luz.

Propagacin Rectilnea de la Luz Refraccin de lade

Aplicaciones Luz
Espejos, prismas y Lentes en Algunos Instrumentos pticos de
Reflexin de la LuzFormacin de Imgenes en medios reflectores y refringentes

El programa presenta como objetivo general del grado:

Proporcionar un conjunto de experiencias y conocimientos tericos y prcticos de

la Fsica, mediante demostraciones y manipulaciones de materiales, aparatos y
instrumentos adecuados de estos fines, que adems de contribuir al
entendimiento del mundo fsico circundante, permitan interactuar racionalmente
con su entorno fsico y social, y valorar la importancia de la fsica en el desarrollo
cientfico y tecnolgico del mundo actual.

Adems cada Objetivo General tiene sus respectivos Objetivos especficos:

Objetivo General I
Estudiar distintas manifestaciones y formulaciones del movimiento y equilibrio
mecnico, mediante descripciones sistematizadas y anlisis de graficas de los
parmetros y magnitudes fsicas involucradas, para adquirir aquellos conceptos
bsicos de la cinemtica y la esttica que sean de uso frecuente en la vida diaria.

Objetivos Especficos.

1. Establecer las caractersticas y regularidades cinemticas: x=x ( t ) y

V =v ( t ) , en el movimiento rectilneo uniforme de diversos cuerpos fsicos,

mediante la realizacin y demostracin de experiencias reales y simuladas que

se ilustran con el uso de los esquemas y graficas, para ejercitarse en el
manejo del anlisis cinemtico del movimiento rectilneo uniforme.
2. Establecer las caractersticas y regularidades cinemticas del movimiento
rectilneo uniformemente variado, mediante la interpretacin fsica de su
formulacin matemtica y del anlisis grafico respectivo, para ejercitarse en el
manejo del anlisis cinemtico de dicho movimiento y aplicarlo a situaciones
de la vida real.
3. Analizar situaciones fsicas cualitativas y cuantitativas, a travs de
ejemplificaciones, resolucin de problemas y la realizacin de las actividades
prcticas y de laboratorio, que ilustren y confirmen la aplicacin efectiva de los
conceptos y formulaciones del movimiento uniforme y variado, que permitan
adquirir un dominio en el uso de expresiones matemticas, realizacin de
clculos e interpretacin fsica de los resultados.
4. Desarrollar una primera aproximacin a las ideas bsicas de la dinmica del
movimiento y equilibrio fsico, mediante la descripcin de experiencias que
muestren cualitativa y cuantitativamente la relacin entre la fuerza aplicada a
un cuerpo y el cambio que este experimenta, para adquirir un dominio en el
manejo de los conceptos de causa-efecto, interaccin y fuerzas fsicas en la
naturaleza y en la realizacin de clculos sencillos utilizando la segunda y
tercera ley de newton de la Dinmica.
5. Realizar una descripcin de las ideas y principios fundamentales de la
esttica, mediante exposiciones demostrativas y desarrollo de ejemplos que,
en situaciones de equilibrio, permitan aplicar correctamente los conceptos
fsicos de: reposo, momento, esttico y estabilidad.
6. Aplicar los conceptos bsicos de la esttica a situaciones de la vida real,
mediante la realizacin de ejercicios y la solucin de problemas tericos y
prcticos del reposo y equilibrio de cuerpos fsicos, para ejercitarse en la
realizacin de clculos y en el manejo efectivo de procedimientos manuales
sencillos y cotidianos.

Objetivo General II
Estudiar la transferencia de la energa trmica entre cuerpos distintos, mediante la
realizacin de experimentos con cuerpos que se encuentran a temperaturas diferentes
y anlisis de situaciones trmicas anlogas, con el objeto de adquirir los conceptos de
temperatura, calor y capacidad calrica, que le permitan aplicarlos al tratar problemas
fsicos de su ambiente.

Objetivos Especficos.
7. Estudiar los fenmenos de dilatacin de los cuerpos y cambios de fases en
la materia, mediante la realizacin de experimentos reales controlados, con
el objeto de determinar relaciones cualitativas y cuantitativas entre las
magnitudes que experimentan cambios.
8. Realizar experiencias relacionadas con el equilibrio trmico entre cuerpos
que en contacto intercambien calor a temperaturas diversas, las cuales
produzcan a la adquisicin de habilidades y destrezas en la diferenciacin
del equilibrio y no equilibrio trmico, as como al reconocimiento de la
capacidad calrica de los cuerpos, a fin de aplicar estos conocimientos en
la resolucin de problemas relacionados con mediciones y clculos de
temperatura, cuyas soluciones puedan ser transferidas a situaciones de la
vida real.
9. Realizar experimentos con cuerpos de masas distintas cuyas temperaturas
puedan mantenerse constante y construir grficos asociados a ellos, con el
fin de interpretar y determinar las condiciones necesarias que se requieren
para mantener constante la temperatura de un cuerpo determinado,
independiente de su masa.
10. Analizar situaciones relacionadas con la transferencia de energa trmica
de un cuerpo a otro, imaginando los objetos fsicos e interacciones ms
diversas, as como analogas ficticias con tramas vinculadas a la diaria, a
fin de relacionar las representaciones imaginarias involucradas con los
fenmenos asociados al calor y disfrutar del libre juego de su capacidad
imaginativa.
 Objetivo General III

Proporcionar un conjunto de experiencias y conocimientos tericos -

prcticos acerca del sonido, mediante la consideracin de situaciones
simples e imaginarias donde se utilicen objetos, instrumentos y aparatos que
produzcan efectos acsticos, con el fin de comprender el comportamiento y
naturaleza de las ondas sonoras.

Objetivos Especficos.

11. Explicar las propiedades, comportamiento y efectos del sonido e

slidos, lquidos y gases, mediante la realizacin de experiencias que
conduzcan a la determinacin de las magnitudes, unidades, y
regularidades de las ondas sonoras.
12. Analizar efectos sonoros a partir de situaciones reales e imaginarias,
con el fin de dar interpretaciones fsicas adecuadas de los fenmenos
fsicos involucrados.
13. Producir Sonidos de diferentes amplitudes, frecuencias y armnicos,
mediante la construccin y uso de diferentes instrumentos musicales:
diapasn, cuatro, guitarra, flauta violn, sinfona, tambor, timbal, con el
fin de determinar, la relacin de dependencia entre las caractersticas
de las ondas sonoras y las cualidades del sonido para despertar su
aprecio por el arte musical.

Objetivo General IV
Estudiar el comportamiento y las propiedades de diversos cuerpos fsicos
electrizados e imanados, mediante la realizacin de experiencias reales que
ilustren interacciones elctricas y magnticas, con el fin de determinar
magnitudes y establecer relaciones y regularidades de estas interacciones,
que conduzcan a la comprensin de los conceptos e ideas bsicas de la
electricidad y magnetismo.

Objetivos Especficos.

14. Analizar el comportamiento de cuerpos fsicos electrizados e

imanados cuando interactan separadamente y entre s, mediante la
realizacin de experimentos con cuerpos cargados e imanados, que
permitan comprender la naturaleza y establecer las interacciones
elctricas y magnticas.
15. Analizar circuitos elctricos simples, mediante el empleo de sus
conocimientos y la utilizacin de componentes e instrumentos
elctricos adecuados, con el fin de comprender el funcionamiento y
uso de dichos circuitos e instrumentos, que adems de contribuir a la
adquisicin de los conceptos de corriente elctrica, potencial elctrico
y resistencia elctrica permita transferirlos a situaciones de su
ambiente.
16. Estudiar los fenmenos de electrizacin y magnetizacin de cuerpos
fsicos, mediante situaciones imaginarias que simulen el
comportamiento de de cuerpos electrizados e imanados, para
ejercitar la imaginacin en el anlisis de interacciones elctricas y
magnticas, con el fin de valorar la importancia de la electricidad y el
magnetismo en el mundo actual y dentro del campo de estudio de la
fsica.

Objetivo General V
 Estudiar el comportamiento de la luz, al incidir sobre diversos tipos de
objetos, medios reflectores y refringentes, a fin de hacer observaciones e
interpretaciones de imgenes y efectos pticos visibles, as como de
resolver problemas sencillos de carcter ptico.
Objetivos Especficos.

17. Estudiar los fenmenos de propagacin, reflexin, refraccin y

dispersin de la luz, mediante la realizacin de experiencias reales con
espejos, lentes y prismas, a fin de determinar regularidades pticas
cualitativas y cuantitativas, que permitan el uso correcto y apropiado de
aparatos e instrumentos pticos.
18. Construir y utilizar instrumentos y aparatos pticos, mediante el empleo
de espejos, lentes y prismas y de sus conocimientos de propagacin,
reflexin, refraccin y dispersin de la luz, para observar objetos
pequeos, distantes y algunos que no puedan ser observados
directamente y desarrollar pericia, en la construccin y uso de ellos.
19. Simular imaginariamente los fenmenos de reflexin y refraccin de la
luz, en situaciones que muestren dichos fenmenos con y sin el uso de
aparatos e instrumentos pticos, a fin de ejercitar la imaginatividad
ptica y de comprender el significado de los conceptos fsicos
involucrados.

En el siguiente cuadro se puede ver en resumen la correlacin de los objetivos

generales con sus respectivos objetivos especficos:

Objetivo General Objetivos Especficos.

I 1, 2, 3, 4, 5, 6

II 7, 8, 9, 10

III 11, 12, 13

IV 14, 15, 16

V 17, 18, 19

Por cada uno de estos objetivos el programa indica los contenidos que deben
cubrirse, es decir el Qu, al mismo tiempo que sugiere sus respectivas estrategias
de evaluacin, que es el Para Qu, y las estrategias metodolgicas que deberan
emplearse, que es el Cmo.
El texto de Teora y Prctica de Fsica de Noveno Grado de Educacin Bsica
Eli Brett C. y William Suarez. Marzo 2006.

Este texto es el resultado de las constantes revisiones a las ediciones anteriores,

donde los autores tomaron en cuenta las sugerencias realizadas por los lectores,
tanto docentes como estudiantes.

Los autores con este texto dirigieron el diseo para que los estudiantes puedan
tener una participacin activa en la construccin progresiva de sus conocimientos
acerca de la Fsica, partiendo de las nociones, ideas o experiencias previas
respecto a ciertos fenmenos en particular, para que estos desarrollen sus
habilidades, usando un lenguaje sencillo y adecuado a la edad y nivel que
corresponde.

En trminos generales el texto cuenta con los siguientes elementos:

Una Unidad Inicial llamada cero (0) de nivelacin, la cual tiene como fin
realizar un repaso de aquellas herramientas matemticas que se debieron
adquirir en aos anteriores y que sern la base para desarrollar los
contenidos programticos.
Al principio de cada objetivo se incluyen reseas bibliogrficas de algunos
fsicos destacados en la investigacin referente a tema a tratar en dicho
objetivo, esto con el objeto de dar un nfasis histrico. Con este elemento
los autores buscan que el estudiante aprenda a admirar y respetar a
aquellos pioneros en las reas de las ciencias que con sus investigaciones
contribuyeron a mejorar las condiciones de la humanidad.
Se presentan por cada objetivo una serie de problemas resueltos,
desarrollados paso a paso, para que estos sirvan de gua para preparar al
estudiante y logre la capacidad de resolver problemas, tanto de las
actividades como de la vida cotidiana.
Tambin se presentan problemas propuestos, los cuales se disearon
aumentando progresivamente el nivel de dificultad, indicndose en cada
uno su respuesta en caso de ser numrica. Estos buscan la ejercitacin por
 parte del estudiante, en cuya resolucin este deber aplicar uno o varios de
los conocimientos adquiridos
Se insertan al final de cada objetivo una serie de autoevaluaciones cuya
funcin es servir de retroalimentacin, para que el estudiante consolide sus
conocimientos adquiridos, pudiendo tambin servir como gua para que el
docente prepare sus evaluaciones.
Los autores incluyen tambin sugerencias de algunas prcticas de
laboratorio con materiales de fcil adquisicin y de uso comn.
Al final de cada objetivo se incluye un glosario con los trminos bsicos
relacionados con el tema estudiado.
Al comienzo de cada unidad se coloca el contenido de la misma mediante
una lista de los objetivos a cubrir.

En este libro de texto los contenidos se desarrollan por unidades y por objetivos,
segn los autores tal y como est contemplado en el programa de fsica de
noveno grado.

El texto est conformado por cinco unidades al igual que el programa oficial, pero
los autores incluyeron al principio una unidad de Nivelacin, as que queda
conformado como sigue:

Unidad 0: Nivelacin.
Unidad I: Movimiento y Equilibrio.
Unidad II: Calor.
Unidad III: Sonido.
Unidad IV: Electricidad y Magnetismo.
Unidad V: LUZ.

En cada Unidad se abarca una rama especfica de la fsica con sus respectivos
objetivos, como se ilustra a continuacin:
 UNIDAD O
Nivelacin.

Unidad I
Movimiento y Equilibrio.

Objetivos

Movimiento Uniforme.
Movimiento Rectilneo Uniformemente Variado M.R.U.V.
Aplicaciones del Movimiento.
Estudio de la Dinmica.
Esttica.
Aplicaciones de la Esttica.

Unidad II
Calor.

Objetivos

Calor y Temperatura. Dilatacin. Estado de Agregacin.

Equilibrio Trmico. Capacidad Calrica.
Reservorio de Temperatura.
Transferencia de Energa Trmica.

Unidad III
Sonido.

Objetivos

El Sonido. Propiedades. Efectos. Propagacin.

Efecto Sonoro. Eco reverberacin. Resonancia.
Relacin de dependencia entre las caractersticas de las ondas
sonoras y las cualidades del sonido.
 Unidad IV
Electricidad y Magnetismo.

Objetivos

Electrosttica y magnetismo.
Corriente elctrica. Circuitos elctricos.
Electrizacin y magnetizacin de cuerpos fsicos.

Unidad V
Luz.

Objetivos

Propagacin, reflexin, refraccin y dispersin de la luz.

Construccin y uso de instrumentos y aparatos pticos.
Reflexin de la luz en espejos. Refraccin en medio de caras paralelas.

Para realizar el anlisis comparativo, se utilizaran los criterios de: Integralidad,

Congruencia y Pertinencia.
 Integralidad, mediante este criterio se determinara el tipo de contenido
dominante en cada objetivo del programa instruccional, as como, de las
estrategias utilizadas en el mismo. Se determinara si cada objetivo es
conceptual, procedimental o actitudinal, o si existe el caso es una
combinacin.
Congruencia, mediante este criterio se buscara establecer la relacin
existente entre los contenidos del programa instruccionales. Valindose de
herramientas como los mapas de contenidos para visualizar grficamente la
mencionada relacin. Aqu se tomara en cuenta si los contenidos
corresponden con cada objetivo y si estos a su vez corresponden con cada
unidad, adems de corroborar que cumplen con los objetivos generales
correspondientes a cada unidad, para que puedan cumplir el objetivo
general del grado.
Pertinencia, mediante este criterio se buscara conocer la orientacin de los
contenidos hacia el estudiante, avances tecnolgicos, realidad acadmica y
tiempo disponible para el curso.
Calidad del programa instruccional, mediante este criterio se evaluara si
el programa educativo es de calidad, verificando si logra sus metas y los
objetivos previstos. Esto es si el alumno aprende lo que se supone que
debe aprender.

Otra forma de pensar en un programa educativo de calidad se relaciona con

la relevancia, un programa educativo de calidad ser aquel que incluya
contenidos valiosos y tiles, que respondan a los requerimientos necesarios
para formar de manera integral al alumno, para preparar profesionistas
excelentes, acordes con las necesidades sociales, que los provean de
herramientas valiosas para la integracin del individuo en forma completa a
la sociedad.

Una tercera perspectiva del concepto de calidad se refiere a los recursos y

a los procesos. Un programa de calidad ser aquel que cuente con los
recursos necesarios y sobre todo que los emplee de manera eficiente. Una
buena planta fsica, laboratorios, programas de capacitacin docente, un
 buen sistema acadmico o administrativo, apropiadas tcnicas de
enseanza y suficiente equipo son indispensables para el logro de la
calidad.

Desde luego, la calidad no puede referirse solamente a estas tres

dimensiones, sino que depende de mltiples factores que van a incidir de
manera directa para la obtencin de una buena calidad en nuestra
educacin.

Tomando en cuenta estas definiciones, se procede a realizar en anlisis

comparativo:

Utilizando el Criterio de Integralidad, se tiene que:

Tanto el programa instruccional como el libro de texto analizado presentan

tanto contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, como se ilustra
a continuacin:

Programa de Estudio de Fsica del Noveno Grado de la Tercera Etapa de Educacin Bsica.
Caracas. Julio de 1987.

OBJETIVO GENERAL DEL GRADO

Proporcionar un conjunto de experiencias y conocimientos tericos y prcticos de la Fsica, mediante

 demostraciones y manipulaciones de materiales, aparatos y instrumentos adecuados de estos fines, que
adems de contribuir al entendimiento del mundo fsico circundante, permitan interactuar racionalmente
con su entorno fsico y social, y valorar la importancia de la fsica en el desarrollo cientfico y tecnolgico
del mundo actual.
OBJETIVO GENERAL I
Movimiento y Equilibrio.
Estudiar distintas manifestaciones y formulaciones del movimiento y equilibrio mecnico, mediante
descripciones sistematizadas y anlisis de graficas de los parmetros y magnitudes fsicas involucradas,
para adquirir aquellos conceptos bsicos de la cinemtica y la esttica que sean de uso frecuente en la
vida diaria.
Actitudinale
Objetivos Especficos Conceptuales Procedimentales
s
1.Establecer las caractersticas y regularidades

cinemticas: x=x ( t ) y V =v ( t ) , en el

movimiento rectilneo uniforme de diversos

cuerpos fsicos, mediante la realizacin y
demostracin de experiencias reales y simuladas
que se ilustran con el uso de los esquemas y
graficas, para ejercitarse en el manejo del anlisis
cinemtico del movimiento rectilneo uniforme.
2.Establecer las caractersticas y regularidades
cinemticas del movimiento rectilneo
uniformemente variado, mediante la
interpretacin fsica de su formulacin
matemtica y del anlisis grafico respectivo,
para ejercitarse en el manejo del anlisis
cinemtico de dicho movimiento y aplicarlo a
situaciones de la vida real.
3.Analizar situaciones fsicas cualitativas y
cuantitativas, a travs de ejemplificaciones,
resolucin de problemas y la realizacin de las
actividades prcticas y de laboratorio, que
ilustren y confirmen la aplicacin efectiva de los
conceptos y formulaciones del movimiento
uniforme y variado, que permitan adquirir un
dominio en el uso de expresiones matemticas,
realizacin de clculos e interpretacin fsica de
los resultados.

4.Desarrollar una primera aproximacin a las ideas

bsicas de la dinmica del movimiento y

equilibrio fsico, mediante la descripcin de
experiencias que muestren cualitativa y
cuantitativamente la relacin entre la fuerza
aplicada a un cuerpo y el cambio que este
experimenta, para adquirir un dominio en el
 manejo de los conceptos de causa-efecto,
interaccin y fuerzas fsicas en la naturaleza y
en la realizacin de clculos sencillos utilizando
la segunda y tercera ley de newton de la
Dinmica.
5.Realizar una descripcin de las ideas y
principios fundamentales de la esttica,
mediante exposiciones demostrativas y
desarrollo de ejemplos que, en situaciones de
equilibrio, permitan aplicar correctamente los
conceptos fsicos de: reposo, momento, esttico
y estabilidad.
6.Aplicar los conceptos bsicos de la esttica a
situaciones de la vida real, mediante la
realizacin de ejercicios y la solucin de
problemas tericos y prcticos del reposo y
equilibrio de cuerpos fsicos, para ejercitarse en
la realizacin de clculos y en el manejo efectivo
de procedimientos manuales sencillos y
cotidianos.
OBJETIVO GENERAL II
Calor.
Estudiar la transferencia de la energa trmica entre cuerpos distintos, mediante la realizacin de
experimentos con cuerpos que se encuentran a temperaturas diferentes y anlisis de situaciones
trmicas anlogas, con el objeto de adquirir los conceptos de temperatura, calor y capacidad calrica,
que le permitan aplicarlos al tratar problemas fsicos de su ambiente.
Actitudinale
Objetivos Especficos Conceptuales Procedimentales
s
7.Estudiar los fenmenos de dilatacin de los
cuerpos y cambios de fases en la materia,
mediante la realizacin de experimentos reales
controlados, con el objeto de determinar
relaciones cualitativas y cuantitativas entre las
magnitudes que experimentan cambios.
8.Realizar experiencias relacionadas con el
equilibrio trmico entre cuerpos que en contacto
intercambien calor a temperaturas diversas, las
cuales produzcan a la adquisicin de
habilidades y destrezas en la diferenciacin del
equilibrio y no equilibrio trmico, as como al
reconocimiento de la capacidad calrica de los
cuerpos, a fin de aplicar estos conocimientos en
la resolucin de problemas relacionados con
mediciones y clculos de temperatura, cuyas
soluciones puedan ser transferidas a situaciones
de la vida real.
9.Realizar experimentos con cuerpos de masas
distintas cuyas temperaturas puedan

mantenerse constante y construir grficos
 asociados a ellos, con el fin de interpretar y
determinar las condiciones necesarias que se
requieren para mantener constante la
temperatura de un cuerpo determinado,
independiente de su masa.
10.Analizar situaciones relacionadas con la
transferencia de energa trmica de un cuerpo a
otro, imaginando los objetos fsicos e
interacciones ms diversas, as como analogas
ficticias con tramas vinculadas a la diaria, a fin
de relacionar las representaciones imaginarias
involucradas con los fenmenos asociados al
calor y disfrutar del libre juego de su capacidad
imaginativa.
OBJETIVO GENERAL III
Sonido.
Proporcionar un conjunto de experiencias y conocimientos tericos - prcticos acerca del sonido,
mediante la consideracin de situaciones simples e imaginarias donde se utilicen objetos, instrumentos y
aparatos que produzcan efectos acsticos, con el fin de comprender el comportamiento y naturaleza de
las ondas sonoras.
Actitudinale
Objetivos Especficos Conceptuales Procedimentales
s
11.Explicar las propiedades, comportamiento y
efectos del sonido e slidos, lquidos y gases,
mediante la realizacin de experiencias que
conduzcan a la determinacin de las
magnitudes, unidades, y regularidades de las
ondas sonoras.
12.Analizar efectos sonoros a partir de situaciones
reales e imaginarias, con el fin de dar
interpretaciones fsicas adecuadas de los
fenmenos fsicos involucrados.
13.Producir Sonidos de diferentes amplitudes,
frecuencias y armnicos, mediante la
construccin y uso de diferentes instrumentos
musicales: diapasn, cuatro, guitarra, flauta
violn, sinfona, tambor, timbal, con el fin de
determinar, la relacin de dependencia entre las
caractersticas de las ondas sonoras y las
cualidades del sonido para despertar su aprecio
por el arte musical.
OBJETIVO GENERAL IV
Electricidad Y Magnetismo.

Estudiar el comportamiento y las propiedades de diversos cuerpos fsicos electrizados e imanados,

mediante la realizacin de experiencias reales que ilustren interacciones elctricas y magnticas, con el
fin de determinar magnitudes y establecer relaciones y regularidades de estas interacciones, que
conduzcan a la comprensin de los conceptos e ideas bsicas de la electricidad y magnetismo.
 Actitudinale
Objetivos Especficos Conceptuales Procedimentales
s
14.Analizar el comportamiento de cuerpos fsicos
electrizados e imanados cuando interactan
separadamente y entre s, mediante la
realizacin de experimentos con cuerpos
cargados e imanados, que permitan comprender
la naturaleza y establecer las interacciones
elctricas y magnticas.
15.Analizar circuitos elctricos simples, mediante
el empleo de sus conocimientos y la utilizacin
de componentes e instrumentos elctricos
adecuados, con el fin de comprender el
funcionamiento y uso de dichos circuitos e
instrumentos, que adems de contribuir a la
adquisicin de los conceptos de corriente
elctrica, potencial elctrico y resistencia
elctrica permita transferirlos a situaciones de
su ambiente.
16.Estudiar los fenmenos de electrizacin y
magnetizacin de cuerpos fsicos, mediante
situaciones imaginarias que simulen el
comportamiento de de cuerpos electrizados e
imanados, para ejercitar la imaginacin en el
anlisis de interacciones elctricas y
magnticas, con el fin de valorar la importancia
de la electricidad y el magnetismo en el mundo
actual y dentro del campo de estudio de la
fsica.
OBJETIVO GENERAL V
Luz.

Estudiar el comportamiento de la luz, al incidir sobre diversos tipos de objetos, medios reflectores y
refringentes, a fin de hacer observaciones e interpretaciones de imgenes y efectos pticos visibles, as
como de resolver problemas sencillos de carcter ptico.

Actitudinale
Objetivos Especficos Conceptuales Procedimentales
s
17.Estudiar los fenmenos de propagacin,
reflexin, refraccin y dispersin de la luz,
mediante la realizacin de experiencias reales
con espejos, lentes y prismas, a fin de
determinar regularidades pticas cualitativas y
cuantitativas, que permitan el uso correcto y
apropiado de aparatos e instrumentos pticos.
 18.Construir y utilizar instrumentos y aparatos
pticos, mediante el empleo de espejos, lentes y
prismas y de sus conocimientos de propagacin,
reflexin, refraccin y dispersin de la luz, para
observar objetos pequeos, distantes y algunos
que no puedan ser observados directamente y
desarrollar pericia, en la construccin y uso de
ellos.
19.Simular imaginariamente los fenmenos de
reflexin y refraccin de la luz, en situaciones
que muestren dichos fenmenos con y sin el
uso de aparatos e instrumentos pticos, a fin de
ejercitar la imaginatividad ptica y de
comprender el significado de los conceptos
fsicos involucrados.

El texto de Teora y Prctica de Fsica de Noveno Grado de Educacin Bsica

Eli Brett C. y William Suarez. Marzo 2006.

En el libro de texto lo que el programa llama Objetivos Generales, este lo llama

unidad, y, lo que en el programa aparece como objetivo especifico en el libro

aparece como Objetivo, es decir, que el libro cuenta con seis unidades que

mantienen los contenidos sugeridos por el programa, pero se debe de hacer notar

que, los autores no especifican en ninguna parte del contexto los objetivos en s,

sino que se enfocan es en el contenido que como ya de menciono son los

sugeridos en el programa. As entonces se tiene:

Teora y Prctica de Fsica de Noveno Grado de Educacin Bsica Eli Brett C. y

William Suarez. Marzo 2006

UNIDAD 0
Nivelacin.
Contenidos.
Esta unidad incluye contenidos tanto Conceptuales, como Procedimentales y
Actitudinales.
UNIDAD I
Movimiento y Equilibrio.
Objetivo Conceptual Procedimental Actitudinal
1. Movimiento Uniforme
2. Movimiento Rectilneo
Uniformemente variado M.R.U.V.
3. Aplicaciones del Movimiento.
4. Estudio de la Dinmica
5. Esttica.
6. Aplicaciones de la Esttica.
UNIDAD II
Calor.
Objetivo Conceptual Procedimental Actitudinal
7. Calor y Temperatura. Dilatacin.
Estados de Agregacin.
8. Equilibrio Trmico. Capacidad
Calrica
9. Reservorio de Temperatura.
10. Transferencia de energa trmica.
UNIDAD III
Sonido.
Objetivo Conceptual Procedimental Actitudinal
11. El sonido. Propiedades Efectos.
Propagacin.
12. Efecto Sonoro. Eco
Reverberacin. Resonancia
13. Relacin de dependencia entre las
caractersticas de las ondas
sonoras y las cualidades del
sonido.
UNIDAD IV
Electricidad y Magnetismo.
Objetivo Conceptual Procedimental Actitudinal
14. Electrosttica y Magnetismo.
15. Corriente Elctrica. Circuitos
Elctricos.
16. Electrizacin y magnetizacin de
cuerpos fsicos.
UNIDAD V
Luz.
Objetivo Conceptual Procedimental Actitudinal
 17. Propagacin, reflexin, refraccin
y dispersin de la luz.
18. Construccin y uso de
instrumentos y aparatos pticos.
19. Reflexin de la Luz en espejos.
Refraccin en medio de caras
paralelas.

Basndonos en estos anlisis individuales tanto del programa oficial, as como del

libro de texto, se puede decir que ambos cumplen el criterio de integralidad debido

a que cumpliendo la premisa del programa que es Fsica para la Vida Diaria cada

tema que se trata engloba tanto contenidos conceptuales, como procedimentales y

actitudinales, logrando as que el estudiante maneje la parte cognoscitiva

dominando los conceptos bsicos referentes al tema, tambin desarrolla la parte

psicomotora adquiriendo de esta manera la habilidad resolver problemas y realizar

trabajos manuales durante la realizacin de experimentos demostrativos, y por

otro lado desarrolla la parte afectiva cuando relaciona los contenidos los

procedimientos y situaciones con lo que sucede a su alrededor.

Sin embargo existen algunos aspectos que deben ser considerados y tomados en

cuenta:

Llaman Objetivo al nombre de la unidad, siendo esto una falla debido a que

un objetivo es aquello que se desea lograr en el estudiante, dicho de otra

manera, es lo que se desea que el estudiante alcance al concluir los

contenidos instruccionales correspondientes al tema a tratar, y por su parte

una unidad es la agrupacin de objetivos y contenidos referentes a un rea

especifica.
 Cuando se denota un objetivo en el libro, que es equivalente a un objetivo

especifico del programa oficial no se est haciendo de la forma correcta,

causando as una falta de orientacin en el camino que el docente y el

estudiante deben trazarse a lo largo del tema, ya que por ejemplo en el

objetivo nmero uno del libro con solo decir Movimiento Uniforme, no se

especifica ni se detalla que es lo que se quiere lograr con el tema.

Utilizando el Criterio de Congruencia, se tiene que, tanto el programa

instruccional del ministerio de educacin y el libro texto son congruentes debido a

que como se menciono anteriormente las unidades son independientes, pero los

contenidos de cada unidad llevan una secuencia lgica de lo ms sencillo a lo ms

complejo para que de esta manera el estudiante logre alcanzar los objetivos de

una forma progresiva, resaltando como tambin se menciono anteriormente que

en el libro de texto las unidades son los objetivos generales del programa. Se

observa adems y se puede verificar en los mapas de contenidos que siguen a

continuacin que algunos contenidos propuestos por el programa son fusionados y

en otros casos son desglosados segn su complejidad, como el caso por ejemplo

del contenido de caractersticas cinemticas del movimiento rectilneo uniforme

que el libro lo desglosa en: Movimiento Rectilneo Uniformente Variado y

Aplicaciones del Movimiento.

 Mapa estructural de los contenidos del programa oficial.

Unidad IV
Unidad III Electricidad y magnetismo
Unidad V
Unidad II Sonido 13.- Naturaleza y propiedades elctricas de los cuerpos.Luz
Unidad I Calor9.- Naturaleza, comportamiento y propagacin14.- del sonido. 18.- Propagacin rectilnea de la luz.
Carga y campo elctrico.
Movimiento y Equilibrio 10.- Efectos sonoros: eco, reverberacin y resonancia.
15.- Imgenes y campo magntico.19.- Reflexin de la luz.
5.- Calor y temperatura. Estado de agregacin Audicin y habla
1.- Caractersticas Cinemticas del MRU 11.- Construccin de instrumentos musicales sencillos de cuerda, percusin y viento. 20.- Refraccin de la luz.
6.- Equilibrio Trmico. Capacidad Calrica. 16.- fuerza de interaccin elctrica y magntica.
2.- Caractersticas cinemticas delRelacin
12.- MRUV de dependencia entre las caractersticas
17.- Corriente elctrica, potencial elctrico, resistencia elctricaen
7.- Reservorio de temperatura. de las ondas sonoras y las 21.-Formacion
cualidades del de
sonido
imgenes medios reflectores y refringen
y magntica
3.- Fuerza y Equilibrio. 22.- Aplicaciones de los espejos, prismas y lentes en algunos instrumentos pticos de
8.- Dilatacin y transferencia de energa trmica
4.- Caractersticas dinmicas del Movimiento

Mapa estructural de los contenidos del libro de texto.

Unidad III
Unidad I Unidad II Sonido Unidad IV Unidad V
Unidad 0 Movimiento y equilibrio Calor Luz
11.- El Sonido. Propiedades. Efectos. Propagacin.
Electricidad y magnetismo
Nivelacin 17.- Propagacin, reflexin, refraccin y dispersin de la
1.- Movimiento
7.- Calor
uniforme.
y Temperatura. Dilatacin. Estado
12.- Efecto de Agregacin.
Sonoro. Eco reverberacin.14.-Resonancia.
Electrosttica y magnetismo.
-Notacin cientfica 18.- Construccin y uso de instrumentos y aparatos pti
2.- MRUV 8.- Equilibrio
13.- Relacin Trmico. Capacidad
de dependencia Calrica.
entre las caractersticas de15.-
las ondas sonoras
Corriente y las Circuitos
elctrica. cualidades del sonido.
elctricos.
-Medicin. 3.- Aplicaciones del Movimiento. 19.- Reflexin de la luz en espejos. Refraccin en medio de cara
9.- Reservorio de Temperatura. 16.- Electrizacin y magnetizacin de cuerpos fsicos.
- Definiciones bsicas.
4.- Estudio de la Dinmica.
10.- Transferencia de Energa Trmica.
- vectores. 5.- Esttica.
- Graficas.
6.- Aplicaciones de la Esttica.
- Entre otros
Un punto importante que se debe resaltar es que el libro de texto cuenta con una
unidad de nivelacin, que busca refrescar todos esos conceptos,
representaciones, concepciones, y conocimientos adquiridos en grados anteriores,
para que as el estudiante pueda afrontar de una manera efectiva el nuevo
conocimiento que debe aprenderse, adems de fundar los cimientos para los
nuevos significados que se le darn en el futuro.

Utilizando el Criterio de Pertinencia, se puede decir que en ambos casos se

abarcan conocimientos fsicos cuali-cuantitativos que el estudiante puede utilizar
para comprender muchos de los hechos y situaciones que suceden en el da a da
de esta era tan cambiante, as como de los adelantos tecnolgicos que en los
ltimos tiempos hemos sido protagonistas del crecimiento exponencial de estos,
tal es el caso de el movimiento de vehculos en los que nos desplazamos o la
rapidez con un pitcher realiza un lanzamiento, as como comprender los efectos
fsicos mecnicos que pueden tener la luz, el sonido o el calor sobre diversos
medios y de qu forma se pueden aprovechar esas propiedades para darle
aplicaciones prcticas y productivas, en la tecnologa, arte, actividades deportivas
y aplicaciones domesticas; como por ejemplo la importancia del sonido en las
comunicaciones y en el esparcimiento, las aplicaciones de la luz para iluminar las
calles y avenidas de un pueblo y nuestros hogares, de la misma forma deber
comprender las propiedades y caractersticas de la electricidad y el magnetismo
de tan importancia en la vida de todos hasta el punto que hoy da es una
necesidad, a la vez que conociendo de qu manera se pueden relacionar diversos
fenmenos fsicos se han logrado los avances tecnolgicos con los que contamos
hoy da, tal es el caso de que la electricidad se puede transformar en luz, calor y
en sonido. Se busca que todos estos contenidos sean comprensibles y asimilables
para que se formen en el estudiante preconcepciones cientficas para que en el
futuro reciban un tratamiento ms formal, buscando as que esta asignatura no
solo contribuya a desarrollar sus capacidades intelectuales, sino que adems a
proporcionarle los recursos conceptuales prcticos para que tenga una
participacin activa en el mejoramiento de las condiciones de vida de su entorno
social, su comunidad, as como en el desarrollo del pas. Cuando el estudiante
comprenda y tome para s lo antes mencionado podramos decir que se cumple el
sentido de pertinencia.

En cuanto a La Calidad del Programa, basndonos en los criterios establecidos

anteriormente podemos decir que un programa es de calidad cuando el producto,
es decir el estudiante que aprueba, logra alcanzar los objetivos planteados y logra
relacionar los contenidos con situaciones de su entorno.

Tambin se aprecia que el programa cuenta con contenidos valiosos y tiles que
buscan formar al estudiante de una manera integral, pretendiendo que este
desarrolle una personalidad autnoma para actuar, de pensar, interpretar y
analizar con pensamiento crtico formndose a s mismo como un ser.

Del mismo modo tambin busca formar al estudiante en el Hacer y el Conocer ya

que le provee de valiosas herramientas y situaciones que al desarrollarlas y
aplicarlas permitirn desarrollar las destrezas psicomotoras y cognoscitivas que
permitirn la integracin de este de una manera completa en la sociedad.

Pero tomando en cuenta la ultima perspectiva planteada nos encontramos por un

lado lo que est planteado por el programa y por otro lo que es la realidad de los
planteles venezolanos; debido a que cuando se estudia la calidad en base a los
recursos y los procesos, es decir, se plantea que un programa es de calidad
cuando cuenta con los recursos necesarios, vale decir, una buena planta fsica,
laboratorios, programas de capacitacin docente, un buen sistema acadmico o
administrativo, apropiadas tcnicas de enseanza y suficiente equipo. en base a lo
antes expuesto, se debe hacer notar que en la mayora de las instituciones
pblicas no se cuentan con algunos de los recursos antes mencionados, la planta
fsica es deficiente poca iluminacin, deficiente ventilacin, antiguos pizarrones de
tiza; adems de no contar con laboratorios para realizar las practicas que son
pieza fundamental en el proceso de asimilacin de los contenidos; aunado a esto
tenemos la poca formacin docente debido a que existen muy pocos cursos o
talleres para la enseanza de la fsica que permitan la formacin continua del
docente lo que conlleva su vez a no tener las apropiadas tcnicas de enseanza,
adems de no contar con equipos apropiados.

Por lo antes expuesto se puede afirmar que el programa vigente si es de calidad,

ya que cubre todas las reas de la fsica y busca que el estudiante las conozca,
las desarrolle y las utilice, planteando un conjunto de experiencias y conocimientos
prcticos de fsica que contribuyen al entendimiento del mundo fsico circundante y
permitan interactuar racionalmente con el entorno fsico y social, pero en la
mayora de los casos no se cuentan con los recursos y procesos que permitan
lograr las metas establecidas.
 Propuesta.

Luego de haber discutido y analizado el anlisis realizado tanto al programa oficial

como al libro de texto elegido, hemos intercambiado opiniones para elaborar la
siguiente propuesta:

Antes que nada se debe tomar en cuenta que la unidad de nivelacin que
presenta el libro al comienzo llamada unidad cero no existe en el programa oficial
sino que es un aporte de los autores del libro y que tiene como fin recordar y
repasar los conocimientos que el estudiante debi haber aprendido en aos
anteriores, que de hecho ese contenido no es netamente de fsica si no de
matemticas, y no asumir que los contenidos de dicha unidad se les est
presentando por primera vez, ya que se da el caso de que se le da mucha
importancia y se le dedica ms del tiempo que en realidad debera, llegando en
algunos casos pasar hasta dos lapsos acadmicos en esta parte, lo que repercute
en que apenas en lo que queda de ao solo se les da una pequea porcin del
programa establecido.

En otro orden de ideas, se debe tomar en cuenta que la unidad I del libro de texto
se presenta muy extensa y proponemos en que no se desarrolle de esta manera
debido a que es un tema que tambin se estudiara en ao siguiente, permitiendo
as que se pueda disponer de ms tiempo para cubrir los contenidos posteriores
que en la mayora de los casos pasan sin ser tomados en cuenta, sabiendo que su
comprensin es de gran importancia.

Por el contrario temas como el calor, el sonido y la luz son tratados de manera
muy superficial, as que proponemos que se amplen un poco ms motivado a que
son fenmenos que estn presentes en todos los aspectos de nuestro quehacer
diario.

Al igual que el tema de movimiento y equilibrio, el tema de electricidad y

magnetismo se hace muy extenso, as que proponemos que se presente de una
manera ms resumida y sencilla, debido a que tambin ser tratado a profundidad
en quinto ao.
Lo que queremos lograr con lo antes propuesto es que se distribuya el contenido
de todas las unidades de una forma equitativa de modo tal que logre cubrir en el
periodo escolar la totalidad del programa

En otro orden de ideas, tambin proponemos, que los ejemplos y situaciones que
se plantean en los ejercicios y problemas del libro de texto se adecuen mas con la
geografa y las costumbres naturales de nuestra regin tal como est establecido
en el programa, logrando de esta manera que Fsica se pueda integrar con otras
reas como geografa, sociales y economa, entre otras.

Del mismo modo tambin sugerimos que en el desarrollo del libro se planteen
experiencias y experimentos por cada tema que involucre materiales y
herramientas de fcil acceso y uso cotidiano, as el estudiante comprender que la
Fsica no es solo para cientficos y que no se necesitan materiales sofisticados
para su compresin.