ENSAYO

EVALUACION: RETOS Y REALIDADES.

Por:
Ivn Modesto Castro Gutirrez
Carlos Alberto Acua Medina
Maestrantes en educacin
Grupo 23B

A MODO DE INTRODUCCION.

El devenir histrico de los enfoques evaluativos han sido influenciados por acontecimientos

generados en la dinmica de las sociedades, atravesando momentos cruciales de

transformaciones sociales tales como lo afirmara (lopez,1999) la decadencia del socialismo real,

el posterior desarrollo de las nuevas tecnologas y el abrumante estilo impuesto por el

movimiento de las ideas neoliberales (citado por Vargas 2002 p,35), ante esta realidad la escuela

no se ha mantenido ajena a los retos que supone concebir la educacin como espacio que

posibilita a los individuos la oportunidad de emancipacin y evolucin intelectual. Ahora bien,

la educacin como proceso de formacin de los individuos en una sociedad debe dar cuenta a

travs de evidencias fehacientes sobre el grado de apropiacin del conocimiento por parte de los

estudiantes, estando sujeta a procesos continuos de evaluacin, configurando esta situacin la

accin de reconocer la evaluacin como dira (Zubiria, 2006) la evaluacin es un elemento del

currculo que le permite a la institucin educativa realizar un diagnstico para tomar decisiones.

De estas decisiones se deben derivar el propsito de la evaluacin de por qu evaluar, dicho

propsito debe estar acompaado de unas estrategias especficas que orienten el cmo voy a

evaluar, todo este proceso debe estar enmarcado en el tiempo sujeto de accin sobre la
pertinencia de cundo o en qu momento evaluar, acciones conjuntas que alimentan en esencia

el propsito del acto de evaluar para qu evaluar?

A MODO DE DESARROLLO

La evaluacin como instrumento mediador para alcanzar una mejor calidad en la educacin

colombiana se enmarca en los elementos legales del sistema educativo consagrados en la ley 715

de 1994, el Dcto 1860 del mismo ao y el Dcto 1290 de 2009 a travs del cual se reconoce la

autonoma de las instituciones educativas para organizar sus sistemas de evaluacin.

En concordancia con las polticas de calidad implementadas en el escenario mundial y los

criterios establecidos por organismos multilaterales como l (BANCO MUNDIAL, FMI, LA

ONU y la OCDE), en materia de financiacin de programas que propenden por el

establecimiento de mejores estndares de calidad en los sistemas educativos de los diferentes

pases.

Este proceso de globalizacin ha permitido que desde finales de la dcada de los 80 y

principio de los 90, en diferentes pases se haya generalizado la constitucin de sistemas

nacionales de evaluacin educativa, que desarrollen distintos tipos de actividades tales como La

aplicacin de pruebas estandarizadas de rendimiento, la construccin de indicadores, la

evaluacin y autoevaluacin de los centros educativos o la evaluacin del desempeo de los

docentes no son sino una pequea muestra del tipo de iniciativas puestas hoy en marcha en la

inmensa mayora de los pases iberoamericanos, Martn, E., & Rizo, F. M. (2009).

En este sentido, la evaluacin se constituye en indicadores para la inversin en materia

educativa, como dira: (Lpez, 1999; Yarzbal, 1999).Estas nuevas demandas se expresan en

polticas tendientes a reducir el financiamiento a la educacin, limitar la participacin estatal en

los sistemas educativos y fortalecer la educacin profesionalizante en atencin a las demandas de

mercado (citado por Vargas, p. 35).

Ms all del dilema de ponderar la evaluacin como mecanismo de validacin, aprobacin o

como mtodo de estandarizacin para la obtencin de resultados que le permitan a los sistemas

educativos tomar determinaciones al respecto, la evaluacin debe constituirse en un instrumento

que permita tomar decisiones sobre aspectos relacionados con la integralidad del individuo,

mirado y valorando desde todas sus dimensiones como dira Wallon, entender al hombre como

un ser que ama, piensa y acta, es decir que se desarrolla en una dimensin valorativa, cognitiva

y praxiologica, la evaluacin educativa tiene que dar cuenta de cada uno de los aspectos del ser

humano y de su integralidad (De Zubiria, p. 62)

El evaluar debe ser un proceso que trascienda los lmites establecidos desde la postura del

evaluado y el evaluador, en esencia debera desvelar informacin que permitan reconocer las

virtudes del evaluado e identificar sus debilidades en razn de generar espacios que propicien un

aprendizaje con significacin para el aprehendiente.

La evaluacin debe vislumbrar la posibilidad de establecer los criterios de satisfaccin sobre

el cumplimiento de una meta o en qu grado se puede evidenciar la apropiacin de los

aprendizajes por parte de los estudiantes. En este sentido se afirma que: la evaluacin es una

estrategia de aprendizaje que consiste en valorar o estimar lo logrado por el estudiante en funcin

de lo planeado. Adems proporciona al docente informacin para reorientar sus prcticas

pedaggicas (Montenegro 2012, p 21) , Es decir que para poder hacer un acercamiento ms

concreto y real de la definicin de evaluar en cualquier mbito, se hace necesario hacerlo desde

un punto de vista holstico teniendo en cuenta cada uno de los elementos o componentes del
proceso susceptible de ser evaluado, segn Prez,(2005), la tendencia actual es la de concebir a

la evaluacin desde una perspectiva comprensiva en cuanto a su objeto, funciones, metodologa

y tcnicas, participantes, condiciones, resultados, efectos y determinantes, siendo as, entonces

evaluar es recolectar informacin en cada uno de los elementos y etapas de un proceso a fin de

emitir un juicio de valor que permita medir su efectividad en la consecucin de resultados.

El gran propsito de la evaluacin es contribuir a la formacin integral de los estudiantes y

asegurar el xito escolar. La evaluacin adems genera informacin til para todos los entes de

la comunidad educativa, es til para el estudiante, para el docente, para la institucin y de forma

global para todo el sistema educativo, el cual se encuentra sujeto al cumplimiento de estndares

de calidad impuestos por organismos nacionales e internacionales.

En ese orden de ideas, la evaluacin se constituye en una herramienta de tan connotado valor

por cuanto permite diagnosticar el grado de afianzamiento de las metas acadmicas establecidas,

adems se puede reconocer caractersticas personales de los estudiantes, focalizar sus intereses,

desarrollar potencialidades y a su vez establecer particularidades en los ritmos y estilos de

aprendizaje, todas estas acciones son elementos garantes del xito acadmico de los estudiantes.

Es este mismo sentido como afirmara (Montenegro 2012, p 25): sin lugar a dudas, el objeto

principal de la evaluacin es el proceso formativo del estudiante. Una educacin que pueda

garantizar el xito acadmico de un estudiante, debe ser retroalimentada de los insumos que se

logran recuperar de una buena accin evaluativa.

Para Realizar una buena evaluacin de un proceso en forma objetiva hay que ser consciente

de que ste es un acto muy complejo que requiere de planeacin, preparacin de instrumentos,

aplicacin y anlisis de resultados, los cuales deben permitir hacer un diagnostico del desarrollo
del proceso en general y no solo de los resultados finales, es decir que la accin de evaluar debe

ser tan importante como el acto educativo y como los resultados mismos, adems, hay que tener

presente que para evaluar el aprendizaje objetivamente no es suficiente medir el nivel o grado de

conocimiento que posee un sujeto o persona a travs de la aplicacin de un instrumento que tal

vez no va a proporcionar la informacin o el resultado que se espera, sino que adems se debe

hacer de una forma continua y permanente durante todo el proceso bajo la prospectiva que esta

sea de carcter formativa tal como lo dice Daz R., F (2013) la evaluacin es una actividad

sistemtica y continua, uno de sus objetivos es recoger informacin fidedigna sobre el proceso

educativo, y dentro del l, los Programas, las tcnicas de aprendizaje, los recursos y los mtodos,

a fin de mejorar los aprendizajes.

Referentes bibliogrficos:

Castro, H., Martnez, E., & Figueroa, Y. (2009). Fundamentaciones y orientaciones para
la implementacin del decreto 1290 del 16 de abril del 2009. Evaluacin del aprendizaje y
promocin de los estudiantes en los niveles de educacin bsica y media. Bogot: MEN.

De Zubiria Samper, Julin (2006). los modelos pedaggicos: hacia una pedagoga
dialogante. 2da Ed. Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio.

Daz R., F (2013) las Pruebas objetivas como Recursos para Mejorar el Aprendizaje.
Ediciones Daz de Santos.
Martn, E., & Rizo, F. M. (2009). Avances y desafos en la evaluacin educativa.
Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura.
Montenegro Aldana, Ignacio Abdn (2012).Concurso docente: ingrese y ascienda en la
carrera docente mejorando sus conocimientos sobre evaluacin del aprendizaje escolar. Bogot:
Editorial Magisterio.

Prez, M. G. (2005). La evaluacin del aprendizaje. Revista Docencia Universitaria, 6(1).

Vargas-Porras, A. E. (2002). Enfoques evaluativos. En: Revista de Ciencias Sociales.

San Jos, Costa Rica.: Editorial de la Universidad de Costa Rica. Vol. 92-93:35-45-2001 (II-III)