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VICE-RECTORADO ACADMICO
REA DE EDUCACIN
MENCIN EDUCACIN INTEGRAL
JUICIO DE EXPERTOS
Profesin: ____________________________________________________
____________________
Firma
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADEMICO
AREA EDUCACIN
Firma: _____________________
Fecha: _____________________
INDICE GENERAL
pp.
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN
INTRODUCCIN............................................................................................... 1
CAPITULO
I EL PROBLEMA.................................................................................... 4
Justificacin de la Investigacin................................................................
11
Objetivos de la Investigacin.....................................................................
13
Objetivo General.....................................................................................
13
Objetivos Especficos..............................................................................
13
II MARCO TERICO............................................................................. 14
Antecedentes de la Investigacin.................................................................
14
Bases Tericos............................................................................................. 16
Tipo de Investigacin....................................................................................... 48
Diseo de Investigacin.................................................................................... 48
Poblacin y Muestra......................................................................................... 49
Validacin........................................................................................................... 50
Confiabilidad....................................................................................................... 50
Procedimiento................................................................................................. 51
de opinin................................................................................................ 53
CONCLUSIONES..................................................................................... 85
Conclusiones................................................................................. 85
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS......................................................... 87
ANEXOS
LISTA DE TABLAS
N Descripcin p.
p
Ao: 2003
Resumen
THE TRAINING OF THE EDUCATIONAL ONE OF THE I STAGE OF BASIC EDUCATION FOR THE
INTEGRATION OF THE CHILDREN WITH SPECIAL NECESSITIES TO THE REGULAR CLASSROOM
Year: 2003
Summary
The purpose of the present investigation is to evaluate the training of the educational
one of the I stage of Basic Education for the boy's integration with special educational
necessities to the regular classroom in the Educational Unit "Lucrecia of Guard" in the
Municipality Miranda Falcon. Theoretically, the study was sustained with the
contributions of Casonava (1999) and Fornerico (1998) on the areas of attention to the
boy with special educational necessities and the position of the Ministry of Education,
Culture and Sports (2001), on the boy's Integration with special educational necessities
to the regular classroom. The methodology was based on a descriptive investigation,
with a field design. The population for this study was composed by the 7 educational of
the I stage of Basic Education and 9 children with special educational necessities of the
Educational Unit "Lucrecia of Guard" in the municipality Miranda Falcon. For the
gathering of dates a list of comparison and an opinion questionnaire. The conclusions
to those that you arrived were the following ones: most of the educational ones don't
apply the appropriate strategies to integrate in way guessed right to the children with
special educational necessities to the regular classroom. The parents don't
participate actively in the integral development of the children. The educational ones
apply strategies grupales, traditional adjusted to the normal children. In such a sense,
they need bigger orientation in the area of special education.
y no es su responsabilidad
el ajustarse al mismo
S.J.P
INTRODUCCIN
1
una persona, un ente nico, en permanente desarrollo, nico en sus
caractersticas
2
El captulo III, es el marco metodolgico en donde se describen
el tipo de estudio, diseo de la investigacin, poblacin, instrumento,
procedimiento y anlisis de los datos.
3
CAPTULO I
EL PROBLEMA
4
Derechos de los impedidos (1993), Ley de integracin de las Personas con
Incapacidad (1990), Declaracin de Salama nca (1994), Declaracin Mundial
de Educacin para Todos (1990), entre otros.
5
Sin embargo, Rivero (2001), afirma que:
6
De lo anterior, se puede decir que la integracin es un proceso
social, profundamente humano, que debe tomar en cuenta el contexto
socio histrico y cultural del individuo y las interacciones con los
adultos significantes y compaeros de clase para lograr un ptimo
desarrollo de los alumnos con caractersticas especiales.
7
necesidades. Sin embargo, muchas actividades tienen un
carcter ms informativo, que de verdadera participacin
activa de los padres en todo el proceso y en la toma de
decisiones relativas a los hijos (p. 12).
8
consagrado en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
(1999) en su artculo 81 y la resolucin 2005 de 1996, artculo 3, numeral 2
donde pretende garantizar el proceso de integracin en trminos del derecho
de los ciudadanos y el deber de la instancia y entes responsables de la
prosecucin escolar de los educandos con necesidades educativas
especiales en planteles pblicos y privados.
9
Dentro de este contexto, en el Estado Falcn se han presentado una
serie de problemas en cuanto a la integracin de nios con necesidades
educativas especiales, as lo revelan los estudios de Casorla (1998) y Navas
(1998) quienes concluyeron que estos nios presentan falta de atencin y,
adems de mayor preparacin del docente para aplicar estrategias
adecuadas para el avance de estos nios desde el punto de vista cognitivo,
afectos y procedimentales.
10
parte, de acuerdo con lo expuesto por la directora estos nios, no
han avanzado en el aspecto educativo, ya que no han obtenido los
aprendizajes esperados, esto indica o que no se estn integrando
de manera adecuada o que los nios no renen las condiciones
para estar en la escuela regular; cualquiera de los dos casos
hace pensar que no existen polticas claras de atencin integral a la
poblacin con necesidades especiales, a pesar de que en la Escuela
Bsica Lucrecia de Guardia existe un aula integrada, en donde los
nios van una hora diaria y son atendidos por una especiales en el
rea.
Justificacin de la Investigacin
11
Por lo que se espera que con este trabajo de investigacin se
obtengan los siguientes beneficios:
12
estos los torna en activos para desarrollar las potenc ialidades de sus
hijos o representados.
Objetivos de la investigacin.
Objetivo General:
Objetivos Especficos:
13
CAPTULO II
MARCOTERICO
Antecedentes de la Investigacin
14
fue el proyecto factible con una de investigacin de campo. La
tcnica para la recoleccin de datos utilizada fue el cuestionario de
10 preguntas cerradas. Y lleg a la siguiente conclusin: Los
docentes tienen inters en aplicar el plan de trabajo para mejorar la
atencin de los alumnos del aula integrada. Considera que en un
60% de los nios que asisten al aula integrada presentan problemas
de atencin e interesndose en el proceso de aprendizaje.
15
Bases Tericas
16
all que necesita libertad para autodesarrollarse y proyectarse hacia el
futuro.
17
conocer, analizar, reflexionar y valorar la realidad sociocultural y enfrentarse
a las condiciones que se le presenten y a desarrollar las habilidades para
transformar dicha actividad. Es decir, la integracin puede concebirse como
un camino formado por etapas sucesivas y esenciales, conformada por
diversos elementos la familia, la escuela, el trabajo y la comunidad.
18
Por otro lado, Vygotsky citado por Mirabent (1989) establece que las
funciones psquicas superiores aparecen primero fuera del individuo, en la
cultura; es decir, en los conocimientos acumulados en la sociedad en la que
nace y solo durante el desarrollo del individuo, lo que permite una
comprensin ms profunda de su condicionalidad social y da a entender
como en el transcurso de la relacin del nio con la realidad social, se
convierte en subjetivo o en el individual. Es decir, como lo que l adquiere en
sus relaciones con los adultos y coterrneos lo lleva sucesivamente a la
autorrealizacin de su propia actividad.
19
reas de atencin al nio con necesidades Educativas
Especiales.
a. Retardo Mental
En relacin al retardo mental el Ministerio de Educacin (1997) lo
plantea que es una condicin susceptible de ser modificada que diferencia al
individuo del resto de la poblacin. Adems, considera al retardado mental
como una persona con derecho a una educacin acorde a sus necesidades y
donde se respete su condicin, por lo cual, se debe hacer valer el derecho a
ser diferente resaltando las posibilidades del educando.
El sujeto con retardo o deficiencia mental difiere del enfermo mental por
dos razones fundamentales. La primera, es que la enfermedad mental suele
incluir trastornos conductuales afectivos y de comunicacin, y no slo
alteraciones cognitivas y de representacin. La seguridad, es que el mbito
de la enfermedad mental aparece bajo el modo de trastorno, alteracin o
20
deterioro, en tanto que el retardo est caracterizado por la deficiencia, la
limitacin, la incapacidad, o la carencia de algo que nunca se llego tener.
21
igual o menor edad, lo cual hace sospechar la existencia de un dficit
especfico responsable de ese funcionamiento particular en algunos aspectos
cognitivos.
22
as como tambin, a las particularidades regionales de nuestro pas
(Conceptualizacin y Poltica de Educacin Especial, 1976).
23
limitaciones, resaltndose lo que actualmente hace o aquellos aspectos en
vas de desarrollo.
24
el crecimiento y autonoma del alumno. Adems de observador e
investigador permanente de cada uno de los factores que interactan dentro
del proceso educativo manteniendo una actitud objetiva y crtica.
b. Deficiencias Visuales.
25
Programas No Convencionales. Ambos tienen como finalidad el desarrollo
integral del nio, en diferentes contextos, lugares de aplicacin, estrategias,
requisitos de ingreso-egreso, participacin de la comunidad y otros.
26
El programa de escolarizacin se lleva a cabo en Unidades Educativas
y escuelas de Educacin Bsica, en la primera, segunda y tercera etapa,
con el apoyo del equipo interdisciplinario a travs de la accin cooperativa de
estos planteles y los servicios de la Modalidad (Unidades Psicoeducativas,
Equipos de Integracin, Unidades Educativas, Centros de Atencin Integral,
CENDAS, Aulas Integradas y Centros de Rehabilitacin del Lenguaje) (M.E
1996, Resolucin 2005).
27
de proporcionar a la poblacin adulta del rea de Deficiencias Visuales, la
oportunidad de continuar estudios, capacitarse para la vida, mediante la
adquisicin de un oficio o profesin que les permita integrarse al medio
familiar, educativo, laboral y social de manera activa, participativa y estable.
28
Jvenes o adultos ciegos o deficientes visuales, con o sin
otras categoras asociadas, mayores de 15 aos, quienes habindose
iniciado en la educacin regular, no continuaron en la misma.
c. Deficiencias Auditivas
29
Sustentado en ese derecho a recibir educacin en la forma y
condiciones escolares que mejor se adapte a sus necesidades, se concibe la
educacin para los nios, jvenes y adultos deficientes auditivos como un
proceso integral, continuo y permanente que persigue iguales fines y
objetivos que la educacin general y que se apoya en la comunicacin como
el instrumento que va a permitir la interaccin y el aprovechamiento efectivo
de aprendizajes con significacin.
30
excepto si es en voz muy alta, y por eso se utiliza la lectura labial. La
prtesis y la logopedia son indispensables.
31
d. Impedimento fsicos
El Ministerio de Educacin (1997) plantea que hasta los
momentos no existe un concepto nico de impedimento fsico; ello se
debe fundamentalmente a que se parte de criterios bsicos muy
diversos. En este sentido, unas veces se adopta el criterio de la
disminucin o limitacin de la capacidad fsica, sin considerar las
repercusiones que dicho impedimento produce en la capacidad de
desempeo de la persona afectada, como es el caso de un individuo
con alto compromiso motor y una funcin cognitiva intacta; otras
veces, por el contrario, se adopta el punto de vista que atiende a la
capacidad de desempeo desde el punto vista motor, sin considerar
sus habilidades cognitivas, hablndose en este caso de disminucin
de la capacidad para ejecutar alguna actividad corporal.
32
A las personas con impedimentos fsicos se les puede describir como
individuos con discapacidades funcionales relacionadas con sus habilidades
fsicas (por ejemplo uso de las manos, control corporal, movilidad), tambin
se incluyen las condiciones de salud (tales como perdida de fuerza y vigor), o
con ambas; Hallahan y Kauffman (1986), al analizar estas condiciones
consideran que, desde el punto de vista educativo, las mismas se ubican en
el mbito de la educacin especial, al afectar el rendimiento y prosecucin
escolar del nio. Dichas condiciones son de tal magnitud que le impiden el
acceso a la escuela regular a un grado tal, que son imprescindibles servicios,
estrategias, equipos, materiales y estructuras fsicas especializadas.
33
inadecuados, tal es el caso de la parlisis cerebral; otros impedimentos
fsicos son detectables ms tarde en la vida del individuo, como es el caso de
aquellas anomalas que se hacen evidentes en la adolescencia o en la vida
adulta.
e. Autismo.
34
como una unidad bio-psico-social indivisible y eje central del hecho educativo
donde sus caractersticas son el producto de una interaccin compleja y
dinmica entre la integridad de su Sistema Nervioso (bio), sus emociones y
cogniciones (psico) y su medio familiar, educativo y comunitario (social). Si
el sistema nervioso del individuo con autismo est afectado y, por ende,
funciona de manera diferente, esta persona tendr una forma particular de
enfrentarse y aprender del medio que lo rodea.
f. Dificultades de Aprendizaje
35
econmicos, culturales e instrumentales del entorno en donde stos se
desenvuelven.
36
2. Humanista Social: Centrado en la persona, en sus potencialidades,
respetando la diversidad en funcin de sus diferencias individuales y en
consecuencia sus ritmos de aprendizaje.
37
Adems, el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes (2001)
presenta las implicaciones del modelo de atencin educativa integral, las
cuales son las siguiente:
38
Los lineamientos de polticas de la modalidad de Educacin Especial,
de acuerdo con el ministerio citado son:
Estmulo y aprendizaje
39
De acuerdo a lo expuesto, el autor sugiere niveles de conocimiento
social y cognitivo que al ser combinados con el aspecto emptico dan lugar
al desarrollo; en funcin de lo cual, el docente debe preocuparse por hacer
que el aprendizaje sea gratificante para los alumnos, y que de ese modo
ellos lo prolonguen a lo largo de su vida. Para alcanzar esta meta, el
educador debe usar materiales, adecuados, coordinar de manera armnica
las actividades, estimular el proceso de descubrimiento, conclusiones,
discusiones grupales e intercambios entre los alumnos.
40
de salir del anonimato y acceder a un poco de cario y de atencin individual
y social.
41
desatender los aspectos intelectuales y acadmicos preste atencin a las
caractersticas afectivas de los alumnos.
42
Rogers (1961), sostiene que en una educacin humanizada, el clima
facilitador del aprendizaje propicia aprender uno de otros y no slo del
docente. Ms que el contenido del aprendizaje interesa el cmo aprender lo
que se quiere saber. Se combinan las habilidades cognoscitivas con un
mejor conocimiento de si mismo y de la conducta interpersonal. De esta
manera, el estudiante admite la autodisciplina como necesaria para alcanzar
sus metas y es l mismo quien hace la evaluacin de la significatividad del
aprendizaje, enriquecindola con la retroalimentacin desde los dems
miembros del grupo incluyendo al docente, pero la labor del educador es
estimular al alumno para que autoinicie su proceso de aprendizaje y escoja la
direccin a seguir manteniendo su propio poder y el control sobre si mismo.
43
intelectualmente, evaluador, planificador, colaborador, creativo, de elevada
docente de Educacin Bsica debe tener una capacitacin tal que responda
a las demandas del Nuevo Diseo Curricular (1997) y a las distintas leyes y
44
debe estar capacitacin para asumir el reto de integrar efectivamente a los
Por otra parte, se tiene que el perfil profesional del docente de acuerdo
(1997), an vigente, las cuales concuerdan con los postulados tericos, que
debe poseer el docente venezolano para abordar con xito los nuevos retos
prximo.
45
objetivos educacionales e integrar la comunidad a la escuela y la escuela a la
comunidad.
46
Operacionalizacin de la variable
Capacitacin del
Conocimientos Cuestionario de
docente para la Preparacin opinin
integracin de los profesional Actualizacin
nios con
Innovacin
necesidades
educativas Integracin
especiales al aula
Motivacin
regular en la I
etapa de
Educacin Bsica
47
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Tipo de Investigacin.
Diseo de la Investigacin.
48
el anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el
propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza y factores constituyentes, explican sus causas y
efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos
caractersticas de cualquier de los paradigmas o enfoques de
investigacin conocidos o en desarrollo. (p. 5).
Poblacin y Muestra.
Para el caso de este estudio por ser una poblacin finita y accesible no
se calcul la muestra sino que se trabajo con la poblacin.
49
definido previamente. El objetivo de este instrumento es el de conocer el
clima, flexibilidad, integracin, seguridad, afecto y orientacin que brinda el
docente al educando con necesidades educativas especiales para su
integracin al aula regular. La lista de cotejo, const de 12 aspectos a
evaluar con alternativas S y No. (vase anexo B)
Validacin
Confiabilidad
50
r = k Si2 - piqi
k-1 St 2
Donde:
Procedimiento
51
Aplicacin de la lista de cotejo, por parte de la investigadora a las
clases
52
CAPTULO IV
Alternativa SI NO TOTAL
Item Fr % Fr. % Fr. %
1. Esta insegura 5 71,43 2 28,57 7 100
cuando tiene en el aula a
un nio con necesidades
educativas especiales?
Grfico N 1.
28,57%
S
No
71,43%
53
Tabla N 2. Datos obtenidos mediante el cuestionario de opinin
Alternativa SI NO TOTAL
Item Fr % Fr. % Fr. %
2. Siente malestar al 7 100 7 100
pensar que tiene un nio
con necesidades
especiales en su aula?
Grfico N 2.
0,00%
S
No
100,00%
Alternativa SI NO TOTAL
Item Fr % Fr. % Fr. %
3.Tiene la 7 100 7 100
responsabilidad de
integrar al nio con
necesidades especiales
a su aula?
54
Grfico N 3.
0,00%
S
No
100,00%
Alternativa SI NO TOTAL
Item Fr % Fr. % Fr. %
4.Le gustara recibir 7 100 7 100
orientacin sobre el
manejo de nios con
necesidades especiales
en el aula?
Grfico N 4
0,00%
S
No
100,00%
55
El 100% de los docentes admiti que le gustara recibir
orientacin sobre el manejo de nios con necesidades especiales en
el aula
Alternativa SI NO TOTAL
Item Fr % Fr. % Fr. %
5.Est dispuesta a 7 100 7 100
orientar efectivamente a
un nio con necesidades
especiales en el aula?
Grfico N 5
0,00%
S
No
100,00%
56
Tabla N 6 . Datos obtenidos mediante el cuestionario de opinin
Alternativa SI NO TOTAL
Item Fr % Fr. % Fr. %
6.Est dispuesta a 7 100 7 100
brindarle un ambiente
estimulando a un nio
con necesidades
educativas especiales en
el aula?
Grfico N 6
0,00%
S
No
100,00%
Alternativa SI NO TOTAL
Item Fr % Fr. % Fr. %
7. Le brindara un clima 7 100 7 100
de mxima cordialidad a
un nio con necesidades
educativas especiales en
su aula?
Elaborado por: La autora (2002)
57
Grfico N 7
0,00%
S
No
100,00%
Alternativa SI NO TOTAL
Item Fr % Fr. % Fr. %
8. Busca asesoras con 7 100 7 100
otros profesionales con
respecto a la
comprensin de nios
con necesidades
educativas especiales?
Grfico N 8
0,00%
S
No
100,00%
58
De acuerdo con el grfico anterior se tiene que el 100% de los
docentes no buscan asesoras con otros profesionales con respecto a
la comprensin de nios con necesidades educativas especiales.
Alternativa SI NO TO TAL
Item Fr % Fr. % Fr. %
9. Es tolerante con los 5 71,43 2 28,57 7 100
nios que presentan
necesidades educativas
especiales en su aula?
Grfico N 9
28,57%
S
No
71,43%
59
Tabla N 10 . Datos obtenidos mediante el cuestionario de opinin
Alternativa SI NO TOTAL
Item Fr % Fr. % Fr. %
10. Considera usted que posee 7 100 7 100
formacin necesaria para atender
pedaggicamente a un nio con
necesidades educativas especiales
en su aula?.
Grfico N10
0,00%
S
No
100,00%
Alternativa SI NO TOTAL
Item Fr % Fr. % Fr. %
11. Considera usted que 2 28,57 5 71,43 7 100
utiliza estrategias necesarias
para atender pedaggicamente
a un nio con necesidades
especiales en su aula?
Elaborado por: La autora (2002)
60
Grfico N 11
28,57%
S
No
71,43%
Alternativa SI NO TOTAL
Item Fr % Fr. % Fr %
12.Considera usted que 1 14,29 6 85,71 7 100
aplica las herramientas
metodolgicas
necesarias para atender
pedaggicamente a un
nio con necesidades
educativas especiales en
su aula?
61
Grfico N12
14,29%
S
No
85,71%
Alternativa SI NO TOTAL
Item Fr % Fr. % Fr %
13. Considera usted 1 14,29 6 85,71 7 100
que ha recibido talleres
necesarios para atender
pedaggicamente a un
nio con necesidades
educativas especiales en
su aula?.
62
Grfico N13
14,29%
S
No
85,71%
Alternativa SI NO TOTAL
Item Fr % Fr. % Fr %
14. Considera usted 7 100 7 100
que la integracin de
nios con necesidades
educativas especiales al
aula es favorable?.
63
Grfico N 14
0,00%
S
No
100,00%
Alternativa SI NO TOTAL
Item Fr % Fr. % Fr %
15 Considera usted que 1 14,29 6 85,71 7 100
utiliza actividades
individualizadas
necesarias para atender
pedaggicamente a
nios con necesidades
educativas especiales en
su aula?
64
Grfico N15
14,29%
S
No
85,71%
Alternativa SI NO TOTAL
Item Fr % Fr. % Fr. %
16. Considera que el 7 100 7 100
nio en su aula siente
sensacin de fracaso?
Grfico N16
0,00%
S
No
100,00%
65
De los resultados antes expuesto se puede decir que el 100%
no considera que el nio en su aula siente sensacin de fracaso.
Alternativa SI NO TOTAL
Item Fr % Fr. % Fr. %
17. Considera usted 7 100 7 100
difcil la integracin de
nios con necesidades
educativas especiales a
las aulas regulares?
Elaborado por: La autora (2002)
Grfico N 17
0,00%
S
No
100,00%
Alternativa SI NO TOTAL
Item Fr % Fr. % Fr. %
18. Cundo tiene un 7 100 7 100
nio con necesidades
educativas especiales en
el aula se acerca a l ?
Elaborado por: La autora (2002)
66
Grfico N 18
0,00%
S
No
100,00%
Alternativa SI NO TOTAL
Item Fr % Fr. % Fr. %
19. Cundo usted tiene 7 100 7 100
un nio con necesidades
educativas especiales lo
incentiva para que
participe?
Grfico N 19
0,00%
S
No
100,00%
67
El 100% de los docentes s incentivan a los nios con
necesidades educativas especiales, para que participen en las
actividades.
Alternativa SI NO TOTAL
Item Fr % Fr. % Fr. %
20. Cundo usted tiene 7 100 7 100
un nio con necesidades
educativas especiales en
el aula lo integra al el
trabajo en grupo?
Grfico N 20
0,00%
S
No
100,00%
68
Tabla N 21 . Datos obtenidos mediante el cuestionario de opinin
Alternativa SI NO TOTAL
Item Fr % Fr. % Fr. %
21. Cundo usted tiene 7 100 7 100
un nio con necesidades
educativas especiales en
el aula evita que se le
asignen apodos?
Grfico N 21
0,00%
S
No
100,00%
Alternativa SI NO TOTAL
Item Fr % Fr. % Fr. %
22. Cundo usted tiene 7 100 7 100
un nio con
necesidades educativas
especiales en el aula le
transmite respeto?
69
Grfico N 23
0,00%
S
No
100,00%
Alternativa SI NO TOTAL
Item Fr % Fr. % Fr. %
23. Cundo usted tiene 7 100 7 100
un nio con necesidades
educativas especiales en
el aula lo motiva a la
participacin con el
grupo?
Grfico N 23
0,00%
S
No
100,00%
70
El 100% de los docentes que tienen un nio con necesidades
educativas especiales en el aula lo motiva a la participacin con el
grupo.
Alternativa SI NO TOTAL
Item Fr % Fr. % Fr. %
24. Considera usted 3 42,86 4 57,14 7 100
que los nios con
necesidades educativas
especiales deben asistir
solo a institutos de
educacin especial?
Grfico N 24
42,86%
S
No
57,14%
71
Tabla N 25 . Datos obtenidos mediante el cuestionario de opinin
Alternativa SI NO TOTAL
Item Fr % Fr. % Fr. %
25.Conoces la resolucin 2 28,57 5 71,43 7 100
2005 del 2 de Diciembre de
1996?
Grfico N 25
28,57%
S
No
71,43%
72
especiales al aula de clase. Pero, por otro lado no han buscado la
asesora que requieren; a pesar de que consideran que no poseen la
formacin necesaria para atender pedaggicamente a los educandos
con necesidades educativas especiales. Esto se relaciona con el
hecho de que no aplican las estrategias necesarias y acorde para la
integracin de los nios con necesidades educativas especiales.
73
Resultados de las observaciones realizadas mediante la lista
de cotejo
Tabla N 27. Datos obtenidos mediante el cuestionario de opinin
Alternativa SI NO TOTAL
Item Fr % Fr. % Fr. %
1. Integra al nio con 7 100 7 100
necesidades educativas
especiales al trabajo de
grupo.
Grfico N 27
0,00%
S
No
100,00%
Alternativa SI NO TOTAL
Item Fr % Fr. % Fr. %
2. Manifiesta afecto a los 7 100 7 100
nios con necesidades
educativas especiales.
74
Grfico N 28
0,00%
S
No
100,00%
Alternativa SI NO TOTAL
Item Fr % Fr. % Fr %
3. Planifica las clases 1 14,29 6 85,71 7 100
tomando en cuenta a los
nios con necesidades
educativas especiales.
Grfico N 29
14,29%
S
No
85,71%
75
De acuerdo a las observaciones se apreci que el 14,29% de los
docentes planific las clases tomando en cuenta a los nios con
necesidades educativas especiales, mientras que el 85,71% no
planific las clases.
Alternativa SI NO TOTAL
Item Fr % Fr. % Fr %
4. Aplica estrategias 1 14,29 6 85,71 7 100
adecuadas para la
integracin de los nios
con necesidades
educativas especiales a
la escuela regular
Grfico N 30
14,29%
S
No
85,71%
76
Tabla N 31. Datos obtenidos mediante el cuestionario de opinin
Alternativa SI NO TOTAL
Item Fr % Fr. % Fr %
5. Siente incomodidad a 4 57,14 3 42,86 7 100
trabajar con nios con
necesidades educativas
especiales.
Grfico N 31
42,86% S
No
57,14%
Alternativa SI NO TOTAL
Item Fr % Fr. % Fr %
6. Tiene paciencia con 4 57,14 3 42,86 7 100
los nios con
necesidades educativas
especiales.
77
Grfico N 31
42,86% S
No
57,14%
Alternativa SI NO TOTAL
Item Fr % Fr. % Fr. %
7. El nio con 2 28,57 5 71,43 7 100
necesidades educativas
especiales se muestra
atento y participativo en
la clase.
78
Grfico N 33
28,57%
S
No
71,43%
Alternativa SI NO TOTAL
Item Fr % Fr. % Fr. %
8. Atiende y explica las 5 71,43 2 28,57 7 100
inquietudes que
presentar nios con
necesidades educativas
especiales
79
Grfico N 34
28,57%
S
No
71,43%
Alternativa SI NO TOTAL
Item Fr % Fr. % Fr %
9. Le brindara un clima de 4 57,14 3 42,86 7 100
mxima cordialidad al nio
con necesidades
educativas especiales en su
aula.
Grfico N 35
42,86% S
No
57,14%
80
Se apreci que el 57,14% de los docentes le brind un clima de
mxima cordialidad al nio con necesidades educativas especiales
en su aula; y el 42,86% no.
Alternativa SI NO TOTAL
Item Fr % Fr. % Fr %
10. Es tolerante con los 5 71,43 2 28,57 7 100
nios con necesidades
educativas especiales en su
aula
Grfico N 36
28,57%
S
No
71,43%
81
Tabla N 37. Datos obtenidos mediante el cuestionario de opinin
Alternativa SI NO TOTAL
Item Fr % Fr. % Fr %
11. Siente temor por los 4 57,14 3 42,86 7 100
dems nios por la actitud
de los nios con
necesidades educativas
especiales
Grfico N 37
42,86% S
No
57,14%
Alternativa SI NO TOTAL
Item Fr % Fr. % Fr %
12. Aplica actividades 2 28,57 5 71,43 7 100
individualizadas necesarias
para atender
pedaggicamente a nios con
necesidades educativas
especiales en su aula.
82
Grfico N 38
28,57%
S
No
71,43%
83
Otra situacin que se apreci es que la mayora de los docentes
mostraron preocupacin por la actividad de los nios con necesidades
educativas especiales pudieran tener hacia los dems nios. A pesar de ello,
los docentes tratan de brindarle un clima de cordialidad a los nios
especiales para que ellos participen y se sientan aceptados.
84
CONCLUSIONES
85
Los doce ntes no han buscado asesora de profesionales en la
materia. Sin embargo, expusieron que le gustara recibir
orientacin en el rea de estudio.
86
REFERENCIAS
87
Lpez, B. (1999). Evaluacin de aprendizajes a los nios con necesidades educativas
especiales. Revista Candidus, 13, 76-81.
88
Rivero, L. (2001). Cmo Abordar la gestin de las escuelas para la
Integracin. Candidus. Ao 1. N 9-Abril-Mayo.
89
ANEXO A
CUESTIONARIO DE OPININ
...Gracias.
CUESTIONARIO DE OPININ
ALTERNATIVAS
TEMS
S No
1. Esta insegura cuando tiene en el aula a un nio con
necesidades educativas especiales?
2. Siente malestar al pensar que tiene un nio con
necesidades especiales en su aula?
3. Tiene la responsabilidad de integrar al nio con
necesidades especiales a su aula?
4. Le gustara recibir orientacin sobre el manejo de nios
con necesidades especiales en el aula
5. Est dispuesta a orientar efectivamente a un nio con
necesidades especiales en el aula?
6. Est dispuesta a brindarle un ambiente estimulando a un
nio con necesidades educativas especiales en el aula?
8. Busca asesoras con otros profesionales con respecto a
la comprensin de nios con necesidades educativas
especiales?
9. Es tolerante con los nios con necesidades educativas
especiales en su aula?
10. Considera usted que posee formacin necesaria para
atender pedaggicamente a un nio con necesidades
educativas especiales en su aula?.
11. Considera usted que utiliza estrategias necesarias para
atender pedaggicamente a un nio con necesidades
especiales en su aula?
12.Considera usted que maneja las herramientas
metodolgicas necesarias para atender pedaggicamente a
un nio con necesidades educativas especiales en su aula?
13. Considera usted que ha recibido talleres necesarios
para atender pedaggicamente a un nio con necesidades
educativas especiales en su aula?.
14.Considera usted que la integracin de nios con
necesidades educativas especiales al aula regular es
favorable?.
ALTERNATIVAS
TEMS
S No
15. Considera usted que utiliza actividades individualizadas
necesarias para atender pedaggicamente a nios con
necesidades educativas especiales en su aula?
16. Considera que el nio en su aula siente sensacin de
fracaso?
17. Considera usted difcil la integracin de nios con
necesidades educativas especiales a las aulas regulares ?
18. Cundo tiene un nio con necesidades educativas
especiales en el aula se acerca a l ?
19. Cundo usted tiene un nio con necesidades
educativas especiales lo incentiva para que participe?
20. Cundo usted tiene un nio con necesidades
educativas especiales en el aula favorece el trabajo en
grupo?
21. Cundo usted tiene un nio con necesidades
educativas especiales en el aula evita que se le asignen
apodos?
22. Cundo usted tiene un nio con necesidades
educativas especiales en el aula le transmite respeto?
23. Cundo usted tiene un nio con necesidades
educativas especiales en el aula lo motiva a la participacin
con el grupo?
24. Considera usted que los nios con necesidades
educativas especiales deben asistir solo a institutos de
educacin especial?
25. Conoces la resolucin 2005 del 2 de Diciembre de 1996
del Ministerio de Educacin
ANEXO B
Lista de Cotejo