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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO OESTE DO PARAN

(UNIOESTE)

HISTRIA DAS INSTITUIES ESCOLARES:


ESCOLA MANOEL LUDGERO POMPEU (1967-1997)
CASCAVEL RUMO AO PROGRESSO

Autora: Patrcia Pacheco


Orientador: Prof. Dr. Joo Carlos da Silva

CASCAVEL
2010
PATRCIA PACHECO

HISTRIA DAS INSTITUIES ESCOLARES:


ESCOLA MANOEL LUDGERO POMPEU (1967-1997)
CASCAVEL RUMO AO PROGRESSO

Monografia apresentada, como exigncia


parcial para a obteno do ttulo de
Especialista em Histria da Educao
Brasileira, sob a orientao do Professor
Dr. Joo Carlos da Silva.

CASCAVEL

2010

ii
PATRCIA PACHECO

HISTRIA DAS INSTITUIES ESCOLARES:


ESCOLA MANOEL LUDGERO POMPEU (1967-1997)
CASCAVEL RUMO AO PROGRESSO

Banca examinadora:

Prof. Dr. JOO CARLOS DA SILVA (orientador)

______________________________________________________________________
Prof. Dr. ALEXANDRE FIUZA

_____________________________________________________________________
Prof. Dr. ANDR PAULO CASTANHA

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO OESTE DO PARAN


(UNIOESTE)

2010

ii
AGRADECIMENTOS

Primeiramente a Deus, pela oportunidade de desenvolver trabalho em uma


instituio pblica como a Unioeste, que me permitiu refletir sobre a educao no
espao acadmico e v-la na materialidade produzida pelos sujeitos histricos. Tambm
agradeo aos meus familiares, pela compreenso e pacincia nos momentos em que
estive ausente por dedicar-me pesquisa.

Aos professores do Curso de Especializao em Histria da Educao Brasileira


(2008-2009), pelo acesso ao conhecimento cientfico e me fazerem compreender que o
contexto histrico em que a educao constituda apresenta muitas contradies.

Ao Professor Dr. Joo Carlos da Silva, que alm de um coordenador muito


comprometido e responsvel com o que faz, foi meu orientador, que esteve presente
desde a gnese at a concluso deste trabalho. Obrigada pela pacincia na realizao das
correes necessrias para agregar a esta pesquisa maior cientificidade e solucionar
problemas em relao ao objeto, por ser exigente e fazer com que buscasse na
bibliografia disponvel os fundamentos deste trabalho, que me fizeram compreender um
pouco mais sobre as instituies escolares e seu papel poltico e econmico na
sociedade brasileira.

i
SUMRIO

INTRODUO................................................................................................................9

CAPTULO I

ELEMENTOS TERICO-METODOLGICOS SOBRE O


ESTUDO DAS INSTITUIES ESCOLARES

1.1- Conceituao sobre instituies escolares...........................................................12


1.2- Arquivos, fontes e documentos escolares............................................................15
1.3- As fontes e as Instituies Escolares...................................................................18
1.4- Aspectos historiogrficos sobre as instituies escolares....................................22

CAPTULO II

A INSTITUIO ESCOLAR NO CONTEXTO DO


PROJETO NACIONAL-DESENVOLVIMENTISTA

2.1- A educao no contexto dos anos 60: o regime militar e a educao.................26


2.1.1- O golpe, os Atos Institucionais e a educao......................................................29
2.2- As reformas educacionais....................................................................................34
2.3- O iderio nacionalista e o papel da escola...........................................................37
2.4- Cascavel rumo ao progresso................................................................................41
2.5- O processo de escolarizao................................................................................48

CAPTULO III

CARACTERIZAO DA ESCOLA MUNICIPAL


MANOEL LUDGERO POMPEU

3.1- Gnese da escola: relao entre a escola e urbanizao.....................................54


3.2- Caracterizao histrica da escola......................................................................56
3.3 Organizao da escola.........................................................................................62
3.4- Primeiros professores, funcionrios e alunos.....................................................69
3.5 Relatos orais.......................................................................................................70
3.6 Manoel Ludgero Pompeu: breve histrico.........................................................75

CONCLUSO..............................................................................................................78

REFERNCIAS...........................................................................................................82

ANEXOS......................................................................................................................86

v
LISTA DE TABELAS

Tabela 1- Diretoras da escola...................................................................................-86

Tabela 2- Docentes de 1 a 4 sries ..........................................................................86

Tabela 3- Docentes da Classe Especial e Pr-Escola...............................................86

Tabela 4- Docentes que atuaram na 5 srie...........................................................-87

Tabela 5- Equipe Pedaggica.....................................................................................88

Tabela 6- Equipe Tcnico-Administrativo................................................................88

Tabela 7- Professores de 1 a 4 sries da Professora Romilda A. B. Bueno.........88

Tabela 8- Professores de 5 a 8 sries da Professora Romilda A. B. Bueno .......88

Tabela 9 - Caracterizao do alunado em 1976.......................................................89

v
LISTA DE IMAGENS

Imagem 1- Aspecto da regio central de Cascavel em 1965-----------------------------44

Imagem 2- Cascavel: rumo ao progresso em 1968----------------------------------------45

Imagem 3- Cascavel e o contexto de urbanizao na dcada de 70-------------------45

Imagem 4- Urbanizao catedral em 1972-------------------------------------------------46

Imagem 5- Avenida Brasil na dcada de 70------------------------------------------------47

Imagem 6- O municpio de Cascavel em 1980---------------------------------------------48

Imagem 7- Iniciao para o cultivo da horta em 1979-----------------------------------58

Imagem 8- Aula Prtica em 1979-------------------------------------------------------------58

Imagem 9- Desfile em homenagem ao municpio em novembro de 1977-------------59

Imagem 10- Desfile 7 de setembro- 1991:Participao dos alunos da pr a 4 srie-


169 anos de- Progresso, Soberania, Educao, Independncia, Liberdade
e Trabalho-----------------------------------------------------------------------------------------61

Imagem 11- Escola Manoel Ludgero Pompeu em 1973----------------------------------63

Imagem 12- Segunda fase da Escola Municipal Manoel Ludgero Pompeu----------64

Imagem 13- Segunda fase do Grupo Escolar Manoel Ludgero Pompeu: Sala de
aula de 1969---------------------------------------------------------------------------------------65

Imagem 14- Aspectos internos da Sala de aula-1969-------------------------------------66

v
Imagem 15- Sala da Direo em 1969-------------------------------------------------------66

Imagem 16- Sala de Superviso e seu mobilirio---------------------------------------67

Imagem 17- Sala dos professores-Ano de 1969--------------------------------------------67

Imagem 18- Prtica de Educao Fsica e atividades


recreativas----------------------68

Imagem 19- Exercitando o corpo-Prtica do Vlei em 1976----------------------------68

Imagem 20- Alunos organizados em data cvica na dcada de 70---------------------71

Imagem 21- Escola Municipal Manoel Ludgero Pompeu em desfile------------------71

Imagem 22- Alunos da Escola Manoel Ludgero Pompeu nos anos de 1970---------73

Imagem 23- Inaugurao da sala de datilografia em 1976------------------------------73

v
INTRODUO

O presente trabalho pretende discutir a relao entre a instituio de ensino,


Escola Manoel Ludgero Pompeu e o projeto de sociedade vigente no perodo de sua
constituio entre 1960-1990, compreendendo como se articula a educao pblica ao
contexto histrico, poltico e econmico da poca e analisando que efeitos causam na
regio e municpio de Cascavel. O mesmo se realiza enquanto pesquisa documental e de
campo, por meio de fontes primrias e secundrias, que fazem referncia histria da
instituio escolar objeto de estudo deste trabalho.
Buscamos investigar os fatores que influenciaram a constituio da
instituio no bairro que se situa e no perodo histrico delimitado, reconstituindo a sua
histria e compreendendo o projeto poltico-pedaggico implcito, a partir do contexto
da ditadura militar, projeto nacional-desenvolvimentista e da categoria de anlise:
ordem e progresso.
Esta pesquisa tem como um dos seus propsitos compreender a importncia
da escola na constituio do municpio e do bairro; se este por sua vez , cresceu em
virtude da escola; se o bairro se desenvolveu e houve a necessidade da escola nesta
localidade; a importncia da escola, no contexto da histria da educao em Cascavel; a
histria da cidade e consulta documentos, como: fotos, ata de fundao, primeiros
professores, alunos, nmero de turmas, o ensino ofertado, ou seja, analisar de que
maneira desencadeou-se este movimento s foras econmicas, sociais e polticas que
agiram, para que ela fosse fundada e estivesse a servio da comunidade.
Neste trabalho, partimos da seguinte questo: quais as relaes que a escola
em estudo manteve com as transformaes polticas e econmicas em Cascavel? Como
se deu neste processo a constituio histrica da Escola Manoel Ludgero Pompeu no
municpio? Procuramos desenvolver a problemtica a partir de referenciais histricos,
como: Manuais sobre a Histria da Educao Brasileira, histria do municpio de
Cascavel, consulta ao Arquivo Escolar da instituio, por meio de: levantamento de
documentos, tais como a ata de fundao, relatrio, fotografias, biografia do pioneiro
Pompeu e relatos orais.
Iniciamos este trabalho contemplando alguns elementos terico-
metodolgicos que so importantes para a realizao de uma pesquisa cientfica
referente s instituies escolares, conceituando as mesmas no contexto em que se
inserem, ou seja, que so representaes de um projeto de sociedade e que existem por

i
determinados interesses hegemnicos. Alm disso, tambm nos debruamos sobre os
arquivos, fontes e documentos escolares, compreendendo que os mesmos precisam ser
analisados, consultados e preservados historicamente para que seja possvel a produo
historiogrfica sobre determinado objeto de estudo.
Ao longo deste trabalho, nos reportamos muitas vezes idia de ordem e
progresso, que est articulada ao iderio positivista com base nos pressupostos de
Augusto Comte no final do sculo XIX, considerado o pai do positivismo, pois busca
por meio da cientificidade e da observao modificar o pensamento pautado na
espiritualidade. A ordem tratada nas discusses pressupe a representao de uma
organizao social pautada na disciplina e na hierarquia social e o progresso diz respeito
ao desenvolvimento material baseado na cincia aplicada, e que a escola por sua vez,
deve ser o instrumento de adaptao do sujeito ao sistema.
Tambm trabalhamos com o princpio do projeto nacional-desenvolvimentista e
esclarecemos que o mesmo foi uma poltica de governo instituda aps o perodo da Era
Vargas, em um contexto de trmino da Segunda Guerra Mundial e sob uma nova fase
do sistema capitalista, objetivando tornar o pas uma potncia, ou seja, faz-lo
desenvolver-se a partir da submisso ao capital estrangeiro, obtendo crescimento na
indstria.
Este trabalho est organizado em trs captulos. O primeiro refere-se, entre
diversos aspectos, sobre os critrios de utilizao das fontes para uma pesquisa
monogrfica e compreenso do movimento histrico desencadeado em diferentes
perodos.
O segundo trata do projeto nacional-desenvolvimentista, substancialmente
consolidado no perodo da ditadura militar, em que aconteceram inmeras reformas
educacionais e que assim as instituies escolares, aqui as escolas, passaram por
transformaes de acordo com o papel social e ideolgico destinado as mesmas,
considerando o iderio de educao que se tinha para este momento histrico e que a
escola deveria desempenh-lo sendo uma estratgia do governo para disseminar o
projeto de desenvolvimento e progresso ao pas. Ainda nos reportamos ao contexto do
municpio cascavelense situando como se desencadeou o seu processo de escolarizao
paralelamente s mudanas ocorridas em mbito nacional.
Por fim, no terceiro captulo apresentamos o estudo historiogrfico sobre a
instituio escolar Manoel Ludgero Pompeu como expresso do projeto nacional-
desenvolvimentista que configura-se no perodo em que a mesma se legitima, e que

x
assim reproduz historicamente as aspiraes de uma estratgia nacional de
desenvolvimento realizando a funo que lhe destinada, mas que tambm realiza
simultaneamente neste processo um movimento de contradio no interior da escola,
ofertando a instruo exigida pela populao, que buscavam a garantia de instruo aos
seus filhos. Ressaltamos que a Escola Manoel Ludgero Pompeu configurou-se neste
contexto em que a prpria comunidade solicitava a implantao de uma instituio de
ensino para atender e instruir o alunado. A partir das fontes consultadas, caracterizamos
a escola fazendo uma reconstruo histrica da sua materialidade produzida na
sociedade, contextualizando a sua gnese ao movimento histrico do contexto de
ordem, progresso e urbanizao.

x
CAPTULO I

ELEMENTOS TERICO-METODOLGICOS SOBRE O ESTUDO DAS


INSTITUIES ESCOLARES

1.5- Conceituao sobre instituies escolares

Debruar-se no estudo da histria das instituies escolares, requer entre outras


questes, identificar, por exemplo, a noo de cultura escolar ou cultura da escola, que
existe em seu interior e quais as relaes desta cultura com a cultura vigente da
sociedade. Reconhecer estas manifestaes culturais implica em conhec-las em sua
totalidade, para que desta maneira a instituio seja expressa por meio das relaes que
se estabelecem no interior da sociedade.
Ao longo da histria, sobretudo a partir do sculo XVIII, com o processo
desencadeado pela Revoluo Industrial, a constituio da sociedade de classes sociais
provocou o aprofundamento da diviso do trabalho e consequentemente a
institucionalizao da escola. De uma ao espontnea e comum a todos os sujeitos
pertencentes a uma comunidade, ela passou a caracterizar-se e estratificar-se
diferentemente para as diferentes classes sociais. Neste contexto, a escola, considerada
lugar do cio, ou seja, para aquela classe livre do trabalho braal, estruturou-se de um
lado, aos que dispunham de tempo, e de outro, aos que relacionavam a educao com o
processo de trabalho. Como uma instituio educativa, a escola foi se complexificando
ao longo da histria, caracterizando-se como um espao de disseminao de discursos e
projetos polticos, para alcanar determinados fins, entre eles, a formao do indivduo
inserido em uma ordem social.
Neste sentido, supe-se que conforme ocorreram as mudanas dos modos de
produo, a escola tambm se organizou de maneira diferenciada, pois um produto
histrico, inseparvel das transies que se instauravam socialmente, e no se constituiu
a mesma ao longo do tempo, visto que tem entre outras responsabilidades, a de
reproduzir um modo de produo j existente.
Segundo Dermeval Saviani (2007), o conceito de instituio origina-se do latim
institutio, onis, e apresenta uma variao de significados, podendo caracterizar-se como
sendo: plano, disposio, ordenao, instruo, criao, mtodo e /ou sistema.
Entende-se que o termo instituio, em sentido geral, compreende algo que
no est concebido naturalmente, ou seja, pronto, mas que produzido e constitudo
pela ao do homem. O termo exige uma definio em sua essncia, pelo fato de que o

x
homem cria muitas coisas de diferentes tipos, que nem sempre so instituies. Alm
disso, a instituio representada por uma estrutura material, organizada para atender a
determinada necessidade humana.
Neste sentido, as instituies escolares surgem para atender determinadas
necessidades humanas, contudo no toda e qualquer necessidade que requer a
existncia de uma instituio, pois o homem na procura de suas necessidades realiza
num primeiro momento, como atividade espontnea e informal, e somente no
processo que determina que uma atividade se institucionalize, e que desta forma se
constitua, para satisfazer muito mais do que uma necessidade emergencial.
As instituies tambm precisam se auto-reproduzir, visando manter as suas
prprias condies de produo, de acordo com as condies sociais que as
estabeleceram e que explicam o seu funcionamento. Dessa forma, s instituies
educativas, neste caso, a escola, aplica-se a mesma prtica de produo e reproduo
das relaes sociais. No caso da educao, a famlia realiza de um lado, o trabalho
pedaggico primrio, direcionado por uma pedagogia implcita, ou seja, uma atividade
espontnea, e de outro, o trabalho pedaggico secundrio, com uma pedagogia explcita,
desenvolvido como atividade formal e de carter institucionalizado, isto , a escola,
porm que esta no desempenhe como funo social apenas a reproduo de um
sistema, mas que possa realizar diante deste um movimento de contradio, que supere
este carter reprodutivista.
Nesta perspectiva, ao se pensar a histria das instituies escolares no Brasil,
Saviani (2007, p. 24) ainda discute que a mesma precisa ser retratada como a
reconstruo histrica, porque o objeto do historiador, neste caso, a instituio
escolar, no construdo pelo pesquisador. O que ele constri o conhecimento do
objeto e isto significa reconstru-lo no plano do pensamento.
Para Karl Marx , o conhecimento prev um movimento global, sendo que:

A produo de idias, de representaes, da conscincia, est, de


incio, diretamente entrelaada com a atividade material e com o
intercmbio material dos homens, como a linguagem da vida real. O
representar, o pensar, o intercmbio espiritual dos homens, aparecem
aqui como emanao direta de seu comportamento material. Os
homens so os produtores de suas representaes, de suas idias [...]
e, portanto, desenvolvem suas atividades sob determinados limites,

x
pressupostos e condies materiais, independentes de sua vontade
(MARX, 1991, p. 36).

Assim, a intencionalidade de pesquisa de uma instituio escolar deve ser


entendida que a mesma constituda a partir de um planejamento metdico, que tem
determinados objetivos e busca alcanar seus propsitos. Por meio de princpios
delineados exige atentar-se para alm do interior de uma instituio escolar, deixando
de observar o objeto apenas pela sua aparncia, passando a analis-lo por meio das
condies materiais que o fizeram ser produzido. Sobre isso, recorremos a Marx:

o concreto concreto por ser a sntese de mltiplas determinaes,


logo, unidade da diversidade por isso que ele para o pensamento
um processo de sntese, um resultado, e no como ponto de partida,
apesar de ser o verdadeiro ponto de partida e portanto igualmente o
ponto de partida da observao imediata e da representao (MARX,
1983, p. 218-219).

Com relao instituio escolar, Jos Lus Sanfelice (2007), afirma que:

As instituies no so recortes autnomos de uma realidade social,


poltica, cultural, econmica e educacional. Por mais que se estude o
interior de uma instituio, a explicao daquilo que se constata no
est dada de forma imediata em si mesma. Mesmo admitindo que as
instituies adquirem uma identidade, esta fruto dos laos de
determinaes externas a elas e, como j dito, acomodadas
dialeticamente no seu interior (SANFELICE, 2007, p. 78-79).

Em outras palavras, no h instituio sem histria, e esta ltima, sem


significado, de acordo com o contexto em que se insere. Significa dizer que ao dedicar-
se diante do desafio de compreender uma instituio em suas mltiplas dimenses,
possvel creditar-lhe um novo sentido, com outros elementos, que at ento no haviam
sido apresentados instituio, resignificando, portanto a sua identidade histrica.

x
1.6- Arquivos, fontes e documentos escolares

Para Maria Elisabeth Blanck Miguel (2007), uma pesquisa exige a existncia de
um problema, que necessita de uma resposta e que a documentao de instituies
escolares, nem sempre est disposio do pesquisador, em arquivos e de maneira
organizada, o que faz com que esta busca, seleo e ordenao das fontes configurem-se
como uma das primeiras etapas do trabalho a ser desenvolvido. No levantamento de
dados sobre o objeto, podem ser constitudos novos caminhos pesquisa, dependendo
do material de acesso e das interpretaes feitas dos arquivos encontrados, buscando
assimilar e resignificar o porqu de eles estarem ali registrados.
Ao pesquisar e analisar as instituies escolares so necessrias as condies
bsicas a esta produo, como sendo os elementos indispensveis: os arquivos, as fontes
e os documentos escolares, um dos suportes ao processo de elaborao da pesquisa
terico-metodolgica, por possibilitarem o conhecimento produzido socialmente, acerca
da histria das instituies escolares. Tais elementos configuram-se como aqueles que
viabilizam o estudo de um objeto e no se restringem a determinados espaos, podendo
ser encontrados em diferentes localidades, que estabelecem relao, neste caso, com
instituies escolares. A partir do momento em que ocorre o contato do historiador com
os arquivos disponveis sobre seu objeto, pode-se redimensionar e determinar um plano
de ao, pautado nas fontes e documentos escolares dos quais se depara, e presumir a
possibilidade de investigao do objeto, de acordo com o contedo que os materiais
analisados contm.
Neste sentido, vejamos s palavras de Miguel (2007), ao considerar que:

Para compreender melhor o que as fontes comunicam, se faz


necessrio que elas mesmas sejam consideradas dentro de sua histria
e em um contexto mais amplo, pois a compreenso da histria das
instituies escolares guarda uma profunda inter-relao com a
histria do contexto no qual tais instituies se situam (MIGUEL,
2007, p. 38).

Ao estar diante dos arquivos, fontes e documentos escolares so fundamentais


que os mesmos sejam pensados em um contexto amplo, na articulao da singularidade
com a totalidade. As fontes e os documentos escolares so produzidos historicamente

x
pela humanidade, e consequentemente implementados em um perodo histrico, cujas
necessidades produzidas justificam a necessidade de sua existncia. preciso
considerar o fato de que ao se investigar uma instituio, nem sempre seus arquivos,
fontes e documentos para fins de anlise histrica esto necessariamente guardados ou
presentes no interior da instituio, podendo ser encontrados em outras dependncias,
visto que muitas vezes as instituies escolares no preservam de maneira adequada sua
memria por meio de seus documentos temporais, que no so de uso imediato.
Assim, necessrio considera que os documentos escolares s se constituem
como fontes na medida em que so interpretados numa dimenso de totalidade do que
manifestam, enquanto registro ou testemunho. Os documentos escolares, por sua vez,
so eleitos como tal, quando expressam a materialidade da instituio escolar
investigada, ou seja, a sua razo de existncia histrica e social.
Nesta perspectiva, Jacques Le Goff (1924) em Histria e Memria, relata sobre
documento, afirmando que preciso analis-lo, pois:

O documento no qualquer coisa que fica por conta do passado,


um produto da sociedade que o fabricou segundo as relaes de
foras que a detinham o poder. S a anlise do documento enquanto
monumento permite memria coletiva recuper-lo e ao historiador
us-lo cientificamente, isto , com pleno conhecimento de causa
(1924, p.545).

Conforme consideramos, os elementos que propiciam a produo a respeito da


histria das instituies escolares podem contribuir significativamente com uma
pesquisa, quando os mesmos so utilizados como meio de explicao de um fenmeno
para alm de sua aparncia, sendo interrogados e argumentados no presente, articulados
ao momento em que foram produzidos.
Segundo Diana Gonalves Vidal (2007), a relevncia do espao destinado ao
arquivo na instituio e a ampliao do conhecimento sobre documento escolar
relacionam-se cultura e s prticas escolares desenvolvidas no interior de uma
instituio, como: relao entre arquivos corrente e permanente; natureza do
documento em educao; problemtica do descarte e finalidade de preservar a
documentao escolar (p. 64). Estes documentos so valorados diferentemente, de
acordo com os sujeitos que fazem uso e podendo ser eles de ordem burocrtica, para o

x
cumprimento de objetivos imediatos aos gestores da educao e os documentos antigos,
considerado no mbito escolar como arquivo morto, mas que para os historiadores da
educao, constituem a preservao da memria histrica.
Nesta perspectiva, Vidal ainda sugere a existncia de um trabalho integrado
entre as secretarias de escolas, os arquivistas e os historiadores da educao, em que
elaborem planos de destinao a estes documentos, o que remete tambm a reflexo do
que define um documento escolar e o que se deve preservar ou descartar nos arquivos.
Aborda que a natureza do documento em educao escrituraria, pois no espao
escolar, que se encontram os resultados das relaes pedaggicas e burocrticas, por
meio de dirios de classes, histricos escolares, exames, boletins, cadernos de alunos,
ou seja, registros realizados por professores, alunos e pela gesto da escola, que
caracterizam o funcionamento e as prticas da instituio escolar. Para alm da escrita, a
oralidade, enquanto prtica de registro, tambm um fazer escolar entre professor e
aluno no cotidiano e que a escola deve dispor de instrumentos para faz-lo como
registro.
Assim, possvel perceber que o documento escolar, conforme prope a autora,
precisa ser entendido em um contexto amplo, considerando como tal no apenas os
arquivos com registros escritos, mas tambm os testemunhos orais, e ainda a prpria
organizao material da instituio, que includa sua arquitetura, revela por meio da
sua disposio, relaes entre os sujeitos que a utilizam.
De acordo com Saviani (2004) o conceito de fonte precisa ser analisado em um
determinado contexto, podendo assumir diversos significados no campo da
historiografia. Uma fonte, a princpio, tem dois sentidos: por um lado pode ser o ponto
de partida, de onde procede algo planejado e este se desenvolve, e tambm por outro
indica a base, o ponto de apoio, o local em que se encontram os elementos inesgotveis
e que permitem a possibilidade de explicao de um fenmeno ( p.4 e 5).
Saviani sugere que de acordo com a contextualizao de fonte, a sua conjuntura
de anlise pode comunicar diversas percepes, porque ela se constitui como um
respaldo s idias defendidas. Assim, a abstrao do pensamento elaborada pela
materialidade, e que necessita de cientificidade para sua afirmao, e tambm
demonstra que promove dilogo com quem a questiona enquanto produo histrica.
No caso da histria, as fontes no so naturais, mas histricas, pois
correspondem produo humana e, portanto representam o ponto de origem dos
saberes que o historiador dispe para produzir o conhecimento sobre a histria. Explica

x
tambm que necessrio diferenciar as fontes fundadas de modo espontneo e as
constitudas intencionalmente. As primeiras encontram-se em diferentes acervos como
documentos, vestgios acumulados e guardados para serem recorridos quando precisos.
As segundas so aquelas que o historiador delimita para estudo, a partir do seu
problema formulado e os registros que realiza por meio de testemunhos orais, para uso
de sua investigao.
Neste sentido, ressaltamos que as fontes so entendidas no apenas como
registros que foram sendo acumulados ao longo da histria, mas como documentos
provenientes de foras econmicas e polticas e, ou seja, dos projetos de sociedade em
disputa.
Drio Ragazzini (2001) sobre as fontes considera que:

As fontes no falam per se. So vestgios, testemunhos que


respondem- como podem e por um nmero limitado de fatos - s
perguntas que lhes so apresentadas. A fonte uma construo do
pesquisador, isto , um reconhecimento que se constitui em uma
denominao e em uma atribuio de sentido; uma parte da
operao historiogrfica. Por outro lado, a fonte o nico contato
possvel com o passado que permite formas de verificao. Est
inscrita em uma operao terica produzida no presente, relacionada
a projetos interpretativos que visam confirmar, contestar ou
aprofundar o conhecimento histrico acumulado. A fonte provm do
passado, o passado, mas no est mais no passado quando
interrogada. A fonte uma ponte, um veculo, uma testemunha, um
lugar de verificao, um elemento capaz de propiciar conhecimentos
acertados sobre o passado (p. 14).

1.7- As fontes e as Instituies Escolares

As fontes representam um vnculo simultneo entre o passado, o presente e o


futuro, na medida em que quando so produzidas em determinado perodo histrico,
resultam no presente as marcas de seu registro e assim ao tempo em que so
interrogadas pelos sujeitos na atualidade, propiciam diferentes inferncias sobre o
conhecimento que apresentam, e desse modo reconstroem-se a partir da anlise
realizada por quem se esfora em entend-las nas suas mltiplas faces. Elas tambm

x
contribuem com a posteridade, ou seja, com os fatos futuros, porque possibilitam o
desenvolvimento de outros trabalhos, visto que, quanto mais fontes forem selecionadas,
organizadas e arquivadas, mais oportunidades de compreenso das transformaes
histricas sero oferecidas aos pesquisadores que se propem a reconstruir a histria das
instituies escolares.
De acordo com Saviani (2004), devem ser observados os critrios de escolha
das fontes para a histria das instituies escolares, pois os mesmos dependem do
objeto e objetivos da pesquisa, bem como da delimitao, ou seja, do perodo histrico
projetado investigao. Desta forma, no qualquer registro que apresenta pistas para
a compreenso da histria das instituies escolares. Alm disso, existe a necessidade
de construo de uma poltica de fontes, em que estas sejam preservadas pelos grupos
de trabalho e instituies de ensino superior, garantindo assim a base de apoio para a
realizao de pesquisas, e que principalmente estenda-se a efetivao desta poltica s
escolas e outros setores relacionados educao, para que a sociedade possa refletir e
definir o que e como preservar ou descartar, no que se refere s fontes, fazendo que com
diferentes instituies se envolvam nesta proposta ( p.7,8,11).
Para Jos Claudinei Lombardi (2004), as fontes precisam da ao do homem
para que sejam produzidas, registradas e analisadas, e imprescindvel que o historiador
delimite o seu objeto de estudo e busque fontes que contribuam para reconstru-lo no
plano do pensamento. Se necessrio, deve tambm recorrer a diferentes tipos de fontes,
como: testemunhos orais, documentos escritos, produes iconogrficas, audiovisuais e
eletrnicas. preciso pensar numa dimenso de ampliao e utilizao de documento,
no descartando que a diversificao pode trazer elementos significativos
compreenso das relaes do homem com outros homens e com o meio em que vive.
Evidencia-se ento que inevitvel que o pesquisador considere como
representao mental de documento, a expanso deste termo, para que assim no
desmerea nenhum tipo de fonte que possa ser utilizada em seu favorecimento no
trabalho com o objeto. preciso supor possibilidades em recuperar dados implcitos nas
fontes, estabelecendo relaes ao interpret-las, graduando o seu uso, para que sejam
utilizados de maneira conveniente, pois as fontes do margem de investigao por meio
da materialidade e se permitem no seu contato a re-leitura do conhecimento que
apresentam, atribuindo-lhe novos significados at ento no produzidos.
As fontes selecionadas para reconstituir a histria das instituies escolares no
podem ser somente aquelas que se encontram no interior da escola. Assim, devem-se

x
estabelecer critrios na escolha das fontes, pois as mesmas no respondem s relaes
entre o objeto e o seu contexto, quando se restringem ao contexto escolar, e no ao
contexto da sociedade.
Segundo Ragazzini (2001):

As fontes escolares no so suficientes para fazer uma histria


integral da escola, sabendo que posso me equivocar se concebo as
fontes provenientes da escola como as nicas fontes possveis para a
histria da escola. As fontes provenientes das prticas escolares no
representam as nicas possibilidades para os estudos histrico-
educativos, portanto no so auto-suficientes, ainda que sejam
importantes e significativas (p.20).

Existem diferentes tipos de fontes que podem ser utilizadas pelo pesquisador.
Alm da arquitetura da instituio, dos documentos oficiais, como: leis, decretos,
pareceres, testemunhos escritos, Ata de fundao, relatrios, fotos, jornais impressos,
materiais da internet. Conforme j afirmamos, os relatos orais podem tambm ser
considerados fontes de igual valor, quando direcionados pelo pesquisador.
Para Flvia Obino Corra Werle (2004), a histria das instituies escolares
possibilita falar sobre monumentos, monumentos/documentos, relatos orais e memrias,
relacionando-se os termos uns com os outros. Explica que os monumentos so prdios
estruturados vinculados base material das instituies e que estes tambm so
documentos. A escola tomada como monumento, a partir das relaes de poder que
marcaram esta instituio e que por meio da memria so possveis de reconstruo,
estando ainda em funcionamento ou no existindo mais.
Assim, a base material da escola pode ser pensada tanto como o espao fsico
(estrutura arquitetnica), como a organizao de uma determinada proposta pedaggica,
que direciona a instituio escolar. Desse modo, mudanas na base material, podem
causar transformaes nos modos de interao entre os agentes da instituio escolar
(alunos, professores, pais). Uma nova forma de disposio do espao pode ser
ponderada como desrespeito pelos sujeitos que j viveram na instituio, em que as
lembranas e memrias da sua histria, foram suprimidas pelo espao modificado no
presente, causando-lhes sensao de destruio da instituio pelas mudanas
ocasionadas.

x
Desta maneira, a ausncia de preservao da memria institucional, percebida
individualmente como manifestaes imprudentes, entretanto para outros contemplada
como inovao, pois vem a renovao como uma expresso do aperfeioamento e
crescimento da instituio, j que as reformas na modernidade so incentivadas entre as
escolas, como significado de progresso. ainda preciso dizer que a memria da
instituio escolar por meio de sua estrutura material, se preservada adequadamente,
pode constituir-se como um documento e fonte para a histria das instituies escolares.
Na histria das instituies escolares, falar de documentos/monumentos
concebvel no sentido de transformao. A histria tem o poder de produzir o
conhecimento dos documentos transformando-os em monumentos, ao interpret-los em
mbito social. O monumento um indcio do passado e expressa a ligao de poder
entre as manifestaes coletivas pela memria e os testemunhos escritos dos sujeitos.
Cabe ao pesquisador que trabalha com histria das instituies educativas: reunir,
confrontar, selecionar e analisar os documentos/monumentos presentes e pertencentes s
escolas, fazendo com que sejam revelados os anseios das pessoas que servem
instituio escolar. Os documentos/monumentos no so vazios, mas so resultados de
uma organizao, consciente ou inconsciente, da histria que o produziram, e que
precisam ser desvelados em sua totalidade (WERLE, 2004, p. 24).
A narrativa oral precisa ser analisada na dimenso de que muitas histrias so
relatadas e assentadas nas diversas concepes de mundo dos diferentes atores que
exprimem interpretao individual da instituio escolar, em que estiveram inseridos,
confirmando a pluralidade de histrias e a multiplicidade de fontes, que resultam na
multidimensionalidade do que denominado histria das instituies escolares1.
Como explica Werle (2004):

No processo de investigao em histria das instituies escolares,


preciso ter alguns cuidados, pois ao escrever a narrativa, querer
relatar o documento na ntegra pode constituir-se no registro
aparente, sem crtica e problema da instituio, por redigir o
documento como se tivesse uma histria que falasse por si e que no

1Os relatos orais so outros tipos de fonte, que o pesquisador pode recorrer. As memrias e recordaes
so elementos que constituem este tipo de documento, e so outra maneira de narrar a histria das
instituies escolares, na medida em que por meio de entrevistas e percepo auditiva, a memria pode
trazer informaes sobre acontecimentos do passado. Ela, quando armazenada em longo prazo pelas
pessoas mais velhas, transporta-se ao passado com mais facilidade, porm localizar estas pessoas idosas
para o registro das memrias antigas, nem sempre uma tarefa simples.

x
precisasse da subjetividade do pesquisador ao faz-la. Tambm
necessrio alertar para o fato de adotar o discurso da histria
institucional oficial, pois principalmente quando a instituio ainda
est em funcionamento, ela pode querer controlar a produo do
pesquisador sobre a escola ou ainda pression-lo para que evidencie
em seu trabalho um projeto da instituio, j que a escola
proporcionou a ele o contato com os arquivos. Outro risco o de
buscar a descrio da totalidade da histria institucional, porque ao
tentar realiz-la na essncia da totalidade, pode se desviar da anlise
prevista, dos seus interesses e escolhas para a pesquisa, entendendo
tambm que se o sentido da histria das instituies escolares
plural, o trabalho do pesquisador corresponde a um modo de se fazer
a histria da instituio, e no toda a histria, pois existem diferentes
histrias sobre uma mesma instituio escolar (p. 29-30).

Percebe-se que os arquivos, as fontes e os documentos escolares assumem papel


relevante, visto que constituem um dos alicerces ao desenvolvimento de pesquisas
historiogrficas sobre a histria das instituies escolares. Eles precisam ser pensados
em um contexto amplo, relacionados ao que representam memria histrica, tendo que
ser preservados e conservados, para testemunhar sobre o passado e as relaes de poder
travadas entre diferentes grupos sociais, bem como as disputas por um determinado
projeto de sociedade.
Neste sentido, o trabalho do pesquisador promissor em face das oportunidades
que ele tem, quando no contato direto com as fontes tem o poder de conferir-lhes
significado, a partir do conhecimento histrico que elas constituem em si e que precisa
ser interrogado em seu contexto de produo.

1.4- Aspectos historiogrficos sobre as instituies escolares

De acordo com Sanfelice (2007), no h necessidade da separao entre a


Histria em campo e a Histria das Instituies Escolares e Educativas, como subcampo
de estudo, pois tanto uma como a outra, relacionam-se entre si e possuem categorias de
anlise que lhes atribuem uma identidade, visto que h uma dialtica entre tais campos
(p. 80).

x
Denota-se que a histria das instituies escolares, no pode ser explicada, ou
seja, redigida sem estabelecer relao com o contexto social em que foi produzido.
Segundo Sanfelice (2007): A historiografia o conhecimento crtico da representao
e dos processos que determinam o conhecimento e o registro que os historiadores
fizeram ou fazem da histria-processo (p. 81).
Segundo Jos Carlos Souza Araujo (2007), os projetos educativos revelam o
interior das instituies escolares, ou seja, a sua ideologia enquanto um conjunto de
elementos que constituem a historicidade das instituies e o movimento que fazem.
Assim, permeando todos os nveis de ensino e geraes, expressam concepes de
mundo que caracterizam e orientam diferentes projetos educativos, em que a cultura
produzida por determinada instituio disseminada entre os educandos.
No Brasil, a partir de 1930, com o processo de urbanizao, criam-se plos de
formao, ou seja, instituies escolares, com o propsito de propagar as polticas de
nacionalizao do perodo vigente.
O projeto republicano, inserido neste contexto, tem como iderio: a civilizao,
a democratizao do ensino, e principalmente a formao de um cidado voltado para o
projeto nacional-desenvolvimentista, com apelo educao moral do sujeito, para
efetivar por meio da escola primria os iderios republicanos. Tal estratgia de
formao compreende que o desenvolvimento do povo est atrelado instruo,
instaura-se por volta de 1930, em So Paulo e Rio de Janeiro, com as primeiras
instituies escolares.
A partir do perodo em que so constitudas as primeiras iniciativas de instruo,
por meio das instituies escolares, outras mudanas so desencadeadas gradativamente
no campo da historiografia.
Como afirma Olinda Maria Noronha (2007), a historiografia das instituies
escolares no se caracteriza como uma rea nova de pesquisas na histria da educao,
devido aos significativos trabalhos que se pode encontrar sobre a instituio escola,
porm o que se configura como novo o modo de se fazer o registro histrico destas
instituies, articulando metodologicamente os seus diferentes contextos de produo a
um campo formal do conhecimento. Para a autora h necessidade de uma teoria que
fundamente a historiografia, para que esta no se reduza a meras descries narrativas,
sem relao entre os diferentes elementos constitutivos das instituies escolares.
Assim, ela conceitua historiografia como investigao e escrita da histria, afirmando
que esta prtica se realiza h muito tempo com o objetivo de perpetuar a memria da

x
escrita, mas que com as transies de um perodo histrico a outro, ela tambm se
transformou2.
Marta Maria Chagas de Carvalho, sobre a produo acadmica explica que:

Uma nova historiografia educacional comeou a ser produzida no


pas, a partir de meados da dcada de 1980. A nova produo
contraps-se ao padro de produo historiogrfica sobre educao
at ento dominante, que comeou a se configurar a partir de um
pequeno, mas significativo, conjunto de trabalhos produzidos nas
dcadas de 1950 e 1960, consolidando-se a partir da dcada de 1970,
quando se institucionalizam no sistema universitrio do pas os
primeiros Programas de Ps-Graduao em Educao ( 2004, p. 375).

Para Werle (2004), a produo da histria das instituies escolares, no deve


ser uma mera descrio de fatos, e sim ser compreendida como a re-leitura de uma
narrativa, dotada de ponto de vista sobre a histria institucional, por meio de
representaes, sejam elas: coletiva, de ritos e smbolos e /ou aquela capaz de tornar
presente o que est ausente. Na representao coletiva, ocorre que a histria das
instituies escolares pode se constituir numa forma de significar as atitudes e condutas
construdas e redefinidas ao longo do tempo, pelos membros que compunham a
instituio, perante as exigncias e manifestaes externas colocadas. Quanto s outras
representaes, h um empenho em se estruturar uma imagem da escola, perpetuando-a
na memria. Isto acontece por meio das simbologias, como: brases, emblemas,
bandeiras, hinos, cores e outras manifestaes, que faz com que mesmo a instituio
estando ausente, torne-se presente no plano do pensamento dos sujeitos.
Para tanto, refora-se a importncia da preparao e formao do historiador,
para que diante do seu objeto de anlise, consiga estabelecer em sua investigao, a
escrita da histria em um movimento permanente do objeto, considerando as relaes
do particular com o contexto geral.

2Para se alcanar o objetivo de conferir uma identidade histrica s instituies educativas, justificando o
modo de ser destas e das sociedades ao longo da histria, fundamental que se contextualize as mesmas
com o sistema educacional no qual esto inseridas. Alm disso, preciso considerar que a historiografia
das instituies escolares ainda no possui um mtodo formalizado, com padres a serem seguidos,
conforme os mtodos histricos (positivismo, nova histria) que se restringiam a redigir a histria com
linearidade, como a histria do micro, de dolos, sem contradies e sem significado ao presente,
caracterizando as fontes de informao como fenmeno do passado e no temporal; considerando-as
como dados espontneos e prontos, sem necessidade de anlise.

x
A respeito da produo do conhecimento histrico, Marx (1991) afirma que:

No conscincia que determina a vida, mas a vida que determina a


conscincia [...] No se parte daquilo que os homens dizem,
imaginam ou representam, e tampouco dos homens pensados,
imaginados e representados [...] Parte-se dos homens realmente
ativos e, a partir de seu processo de vida real, expe-se tambm o
desenvolvimento dos reflexos ideolgicos e dos ecos desse processo
de vida [...] A histria deixa de ser uma coleo de fatos mortos,
como para os empiristas ainda abstratos, ou uma ao imaginria de
sujeitos imaginrios, como para os idealistas (MARX, 1991, p.
37-38).

Deste modo, seja qual for a concepo de cincia (da histria) que se tenha e
qual for a opo do pesquisador ao produzir conhecimento cientfico, no se pode
desvincular os interesses e contradies subjacentes da sociedade e do tempo histrico
em que se reside, pois no h pesquisador e conhecimento fundado na neutralidade.

CAPTULO II

x
A INSTITUIO ESCOLAR NO CONTEXTO DO PROJETO NACIONAL-
DESENVOLVIMENTISTA

2.1- A educao no contexto dos anos 1960: o regime militar e a educao

Nos anos 1960, o Brasil enfrentava uma intensa crise nos setores poltico e
econmico, no sentido de manter no poder grupos da elite que direcionavam o pas para
resistir s manifestaes populares no perodo. Desta forma, no satisfazia
simultaneamente a classe burguesa, sendo questionado a todo o momento pelas camadas
populares que lutavam por reformas de base. Diante desta situao, que a educao,
constituda enquanto uma instituio organizada, que absorve a materialidade produzida
na relao entre os homens inerente sua existncia, mais especificamente a instituio
escolar reproduzia as contradies entre os diferentes grupos sociais, que reivindicavam
interesses especficos e tambm realizava um movimento contra s imposies do
sistema. Nesse sentido, a educao tornava-se um instrumento ideolgico do regime
militar estruturado no pas, utilizado entre outras razes, como um meio de massificar as
camadas populares, no objetivo de que se orientassem por meio de medidas postas pela
classe burguesa, que manifestavam interesses antagnicos aos da classe trabalhadora.
Com a sucesso de Juscelino, logo assumiu em 1961 o presidente Jnio Quadros,
e em sua gesto permaneceu a incorporao do capital estrangeiro, a compra de
pequenas e mdias empresas pelas multinacionais, a dependncia em relao aos bancos
para se realizar financiamentos, alm do apoio das elites e direcionamento da Igreja. O
governo de Jnio foi breve, durando apenas sete meses, em que por presses polticas,
este renunciou ao cargo. No mesmo ano, Joo Goulart assumiu a Presidncia,
permanecendo at 31 de maro de 1964.
Em meio a um cenrio de crise econmica e conflitos polticos, neste perodo,
realizaram-se mudanas no projeto nacional, visando como meta o desenvolvimento,
porm com redimensionamento no setor econmico, realizado por meio de reformas
incorporadas Constituio de 1946, como: reforma agrria, poltica, universitria e
fiscal (incumbncia de poderes legislativos ao presidente) e plebiscito para apurar a
vontade do povo em relao permanncia e /ou mudanas da Constituio. Tais
mudanas foram vistas como democrticas, pois da forma que se apresentava a lei
estava em desacordo com as necessidades postas no contexto de desenvolvimentismo
nacional, em consonncia com a burguesia nacional, favorecendo com estas emendas
mais este grupo do que a classe popular.

x
Neste contexto, tinha-se como regime vigente o parlamentarismo no pas, em
que as decises tomadas no legislativo dispunham de maior poder em relao s do
presidente. Por meio do plebiscito, os brasileiros escolheram para sua representatividade
a organizao conforme o sistema presidencialista.
O pas enfrentava as dificuldades econmicas, em que por exigncias do capital
estrangeiro impregnado nacionalmente, a inflao encontrava-se em grau elevado. Em
contrapartida, tenses dos movimentos sociais, denominados partidos de esquerda,
reivindicavam reformas de base para melhorar as condies de vida da classe
trabalhadora.
Maria Lucia Arruda Aranha (1996), sobre isso afirma que:

no incio da dcada de 60, o Brasil vive uma sria contradio entre a


ideologia poltica e o modelo econmico. Se por um lado o
nacionalismo populista busca a identidade do povo brasileiro e sua
independncia, por outro tende internacionalizao, submetendo-se
ao controle estrangeiro (1996, p. 211).

Deste modo, o militarismo fora empregado por diferentes instncias na esfera


educacional. Os grmios estudantis que reivindicavam melhores condies de ensino s
autoridades foram reprimidos e proibidos. Os mesmo perturbavam aqueles que estavam
no poder; as disciplinas: Educao Moral e Cvica, implantada pela Lei 4024/61, mais
precisamente pelo Decreto-Lei n. 869, e praticada nas escolas, era rotineira e nela
incutia-se o amor ptria, cantava-se o hino nacional frequentemente, enaltecia-se a
questo de valores e civismo, prestigiavam-se eventos como: Dia da Bandeira,
Independncia do Brasil, desfile de 7 de setembro, realizava-se concursos para idolatria
de heris, como: Duque de Caxias, Tiradentes, Dom Pedro I, retratando apenas uma das
verses da histria brasileira; a disciplina OSPB (Organizao Social Poltica
Brasileira) lecionada no Ensino Mdio e a disciplina EPB (Estudo Problemas
Brasileiros) no Ensino Superior (atual nomenclatura) regulamentadas tambm durante o
regime eram abordadas de maneira positivista, no esprito da ditadura, com neutralidade
nas informaes para construir sujeitos passivos e conformados com a realidade.

A partir de ento, o golpe militar configurou-se nacionalmente, sendo financiado


principalmente pelos EUA, articulador da ditadura mediante agncias internacionais,

x
para uma nova organizao poltica e econmica do pas. O Brasil presenciou o arranjo
de um sistema poltico para perpetuar-se por vinte e um anos, iniciando-se em 1964 e
estendendo-se at 1985, a existncia de um governo autoritrio, com perseguies e
injustias sociais, mximo em controle e ausente e mnimo de direitos, no que se refere,
principalmente, voz de participao poltica popular.
Percebe-se que no Brasil, o estabelecimento do capital estrangeiro ocasionou a
prosperidade econmica, porm somente para uma parcela da populao, ou seja, aquela
classe em ascenso no poder, que conseguiu enriquecer ainda mais, enquanto que a
classe trabalhadora foi prejudicada, recebendo baixos salrios, tendo condies de vida
miserveis, perante a concentrao do capital em poder de uma minoria.
Em virtude disto, com a desocupao em massa no campo, as cidades maiores
no apresentavam condies suficientes para abrigar a populao que migrou para os
centros urbanos, e isso consequentemente aliado situao da populao, no que
concerne ao poder de participao, fez com que a ditadura se fortalecesse cada vez mais
e de maneira impetuosa.
A partir disto, o Estado colocou-se cada vez mais coercitivo, influenciando os
conflitos travados historicamente. Da mesma forma, este Estado tambm no se
caracterizou literalmente o mesmo nos diferentes perodos, sendo que os interesses
polticos em disputa, bem como os representantes desta instituio e a durao de tempo
que permaneceram no poder, tambm se modificaram.
Segundo Germano, o Estado
Passa de uma posio de marginalizao poltica no Imprio para
uma posio privilegiada no centro do poder a partir da Repblica,
com a instaurao da ordem burguesa. Ao lado disso, muda,
igualmente, a composio social de seu corpo de oficiais. Permeado
de elementos de origem popular no perodo monrquico-escravista,
torna-se mais seletivo, mais excludente, com relao ao acesso de
indivduos oriundos das classes subalternas ao oficialato, sobretudo a
partir do Estado Novo ( 1994, p.40-41).

Neste cenrio, elucidou-se a estruturao de bases slidas que garantiam a


permanncia da ordem burguesa, por meio das medidas interventoras interpostas pelo
Estado, sendo elas: de controle, disciplina, obedincia ou coero, configuradas no
golpe de 1964.

x
Movimentos educacionais e culturais articularam-se como estratgia para
provocar e/ou desenvolver no sujeito um nvel crtico de participao, buscando
conhecer mais acerca da poltica na conjuntura estruturada socialmente. Campanhas
acirradas instituram-se, sobretudo na regio Nordeste do pas, devido os ndices de
analfabetismo3 ainda serem elevados.
No processo de substituio da mo-de-obra agrcola pela industrializao, a
economia brasileira modificou-se, mas no garantiu sequer a instruo elementar
demanda que necessitava principalmente a classe trabalhadora.
Conforme Ribeiro (1998), no perodo de 1960 a 1970, ainda havia concentrao
da populao nas zonas urbanas e suburbanas, atingindo, mais da metade da populao
(56,0%). Esta tambm cita que ocorria a continuidade da ampliao da rede escolar
tanto quanto ao pessoal docente como matrcula (p.161).
Outras instituies demonstravam preocupao com a situao econmica,
poltica e social brasileira, como a Igreja Catlica, alguns membros (estudantes
universitrios) por intermdio da UNE (Unio Nacional dos Estudantes), entre outros
segmentos. O golpe implementou-se como uma justificativa utilizada pela classe
burguesa no poder, sendo o meio de tornar o pas uma potncia, e tambm para a
retomada do poder, por meio do controle, porm o que se verificou na essncia que o
golpe foi planejado e executado para resistir aos movimentos populares de
efervescncia do perodo, contrapondo-se aos seus iderios, baseados na: reforma
agrria, igualdade social e na reivindicao de melhores condies de vida.

2.1.1 O golpe, os Atos Institucionais e a educao

Em 31 de maro de 1964, o Marechal Humberto de Alencar Castelo Branco


assumia o posto de Presidente da Repblica, consolidando gradativamente o regime
militar, estabelecendo medidas, como: determinao do bipartidarismo: Arena (Aliana
Renovadora Nacional) e MDB (Movimento Democrtico Brasileiro); destinao do
projeto constitucional de 1967 ao Congresso Nacional, como punio a todos aqueles
com posicionamento contrrio ao regime, realizando torturas, inmeras prises e
repreendendo instituies como os sindicatos e associaes e mediante a instituio do
Servio Nacional de Informaes - SNI. O Estado colocava-se de maneira violenta s
3 Os analfabetos de quinze anos e mais, em 1960 correspondem a 15.815.903, com uma porcentagem de
39,4 e em 1970, so 18.146.977, que correspondem a 33,6 %. Os dados mostram que este problema,
no perodo de 10 anos, apresentou melhoras relativas (RIBEIRO, 1998, p.160).

x
presses populares, entretanto camuflava-se na representao de um governo pseudo-
democrtico, pela existncia de um Congresso no extinto e um Judicirio em
funcionamento como complemento do Executivo.
O Marechal Humberto de Alencar Castelo Branco, diante do poder assinou
vrios Atos Institucionais, intensificando a fora do executivo e contribuindo com as
perspectivas autoritrias dos militares. Foi assim que em abril de 1964 subscreveu-se o
Ato Institucional n 1 (AI-1), em que o governo expandia para si UM poder de
autonomia em relao ao poder Judicirio, fiscalizando este ltimo e debilitando o
Legislativo.
Segundo Germano (1994):

o AI- 1 assegurava ao presidente da Repblica: a) o poder de introduzir


emendas na Constituio; b) a exclusividade para legislar no campo
financeiro ou oramentrio; c) o poder de decretar Estado de Stio.
Como vemos, funes afetas ao Legislativo foram absorvidas pelo
Executivo, que passou a exercer a parte ativa, relegando a um
Congresso decapitado um papel passivo subordinado: aprovar ou
rejeitar as iniciativas do Executivo nos prazos que o prprio Executivo
estabelecia[...] O AI-1 criou a figura legislativa do decurso de prazo,
to intensamente utilizado pelo regime militar: os projetos considerados
urgentes pelo Executivo eram automaticamente aprovados caso, no
prazo de 30 dias, o Congresso no decidisse em contrrio. Alm disso,
ao suspender por seis meses as garantias constitucionais e legais de
vitaliciedade e estabilidade, facilitou o expurgo de funcionrios civis e
militares, uma vez que era vetado, na prtica, o controle judicial de tais
aes governamentais (p. 57).

O AI-1 estruturou uma organizao de Inquritos Policiais Militares (IPMs),


que tinham como propsito processar e cassar aqueles que haviam praticado crime em
contestao ao Estado, resistindo s medidas arbitrrias do regime e criou uma
instituio, um Colgio Eleitoral, com incumbncia de eleger os prximos presidentes,
estreitando a participao do povo nas decises polticas.
Em 1965 e 1966, foram decretados respectivamente o AI-2 (Ato Institucional n
2) e o AI-3 (Ato Institucional n 3), que instituam a escolha para presidente e
governador de maneira indireta, sem o voto popular, exterminando os partidos polticos,

x
criando embate entre o poder Executivo e o Congresso, visto que o primeiro se
apoderava das leis, tornando-as favorveis aos seus interesses, restringindo o direito a
sujeitos punidos por postura inconveniente ditadura, impossibilitando ser votante e
votados em eleies sindicais.
O AI-4 (Ato Institucional n 4), de 1966, tratava da discusso da nova
Constituio com o Legislativo, mas em condies de pouco prazo e sem
aprofundamento quanto ao seu contedo, sendo aprovada no ano de 1967.
A Constituio de 1967 colocava em detrimento os poderes: Legislativo e
Judicirio, remetendo autonomia apenas ao poder Executivo, alargando o capital,
possibilitando reas para explorao de recursos minerais, como: ouro, cobre, alumnio
e outros; maior concentrao de empresas estrangeiras no pas; alterao no sentido do
que vinha a ser Segurana Nacional, evidenciando-a como estratgia de enfrentamento
aos ameaadores que no comungavam dos princpios autoritrios, sendo o cidado
forado a mencionar nomes e fatos de opositores ao regime. Em contrapartida a esses
estrangulamentos presentes na lei, emergiram algumas situaes favorveis aos sujeitos
oponentes ditadura no ano de 1967.
Como afirma Germano

o habeas-corpus, a garantia contra invaso de domiclio, o direito de


defesa e julgamento por jri; o direito de reunio, de associao e de
expresso; o direito dos legisladores imunidade parlamentar,
descartando a cassao automtica de deputados e senadores (1994,
p.65).

Neste perodo, diversas manifestaes foram realizadas pelo movimento


estudantil, que exigia redemocratizao, libertando a populao da represso e censura
militar instituda nacionalmente; no movimento sindical, greves se configuraram em
contestao situao econmica do pas, em que todos estes segmentos sociais
demonstravam descontentamento popular em relao ao governo.
Em 13 de dezembro de 1968, foi expedido o Ato Institucional n 5 (AI-5),
acirrando a relao conflituosa entre a populao e o Estado, aparelho representativo
ditatorial, bem como os militares. Este ato caracterizou-se enquanto uma medida de
massacre, imobilizando a maioria dos opositores ao regime, por se colocar inexorvel
no tempo, perpetuando sobre a vida da populao brasileira por um longo perodo,

x
tornando o Estado um aparelho de maior controle s manifestaes contrrias,
intensificando as formas de exlio, represso e tortura e proibindo a liberdade de
expresso.
Conforme a Emenda Constitucional n 1, de 17 de outubro de 1969, no seu
artigo 176 foi explicitado que a educao, inspirada no princpio da unidade nacional
(grifos nossos) e nos ideais de liberdade e solidariedade humana, direito de todos e
dever do Estado, e ser dada no lar e na escola. (BRASIL. Emenda Constitucional n 1
17 de outubro de 1969). Conforme o texto da lei tornou-se evidente que o preceito de
unidade nacional remetia ao projeto nacional-desenvolvimentista do governo, em que
todos deveriam pensar e conduzir suas aes polticas em uma nica perspectiva, no
caso aqui, a ditadura militar, que discursava com base nos ideais de liberdade e
solidariedade, mas que atuava de maneira impetuosa e antidemocrtica4.
Como expressava os Artigos do Ato Institucional n 5, a populao estava
submetida privao de direitos individuais e coletivos, sendo inspecionada qualquer
ao pessoal ou em conjunto, que pudesse ferir ou colocar em ameaa os interesses do
regime.
O aparelho de Estado na conjuntura ditatorial, apresentou diferentes
incumbncias para com o sistema capitalista, na dimenso poltica, ao conduzir e incutir
um modo de comportamento na classe trabalhadora, amenizando os conflitos entre os
movimentos de esquerda e os militares, reprimindo os opositores ou ainda tambm pelo
fato de facilitar o processo de acmulo do capital na esfera econmica. Este ltimo se
desenvolveu pela postura que o Estado incorporou gradativamente no regime, quando
ele garantiu a estabilidade do capital, por meio da regulao dos investimentos e modo
de produo, que permitiu que a iniciativa privada se alargasse reproduzindo a mais-
valia.
Sobre isso Germano afirma que

4 assim que em consonncia com o Ato Institudo n 5, artigo 1 afirma que, este alm de determinar
novas regras para a legitimao do regime, tambm, segundo o artigo 2, concedia ao presidente absolutos
poderes, como: decretar recessos nas trs esferas do poder, determinando o seu funcionamento; no artigo
3 e 4, anunciava que o presidente teria liberdade de intervir nos Estados, bem como nos municpios,
inclusive suspender os direitos de participao poltica de qualquer cidado por um perodo de 10 anos,
alm de cassar mandatos eleitorais: municipais, estaduais e federais. De acordo com o artigo 5, o
Estatuto dos Cassados, estabelecia a suspenso de direitos, como: proibio de participao poltica;
espaos restritos a serem frequentados, com vigilncia da liberdade, alm de outras restries, no que se
refere aos direitos pblicos como privados do cidado (GERMANO, 1994, p.66-67).

x
ao ampliar os horizontes da sua atuao econmica, o Estado militar
revelava, ao mesmo tempo, o elevado grau de autonomia com que
agia, bem como o seu ntido carter burgus, uma vez que a sua
poltica econmica visou conter o trabalho e acelerar a acumulao
de capital. Em linhas gerais, a interveno do Estado na economia
abrangeu: gesto da fora de trabalho, aumento da sua capacidade
extrativa ou de exao tributria, dispndio de vultosos investimentos
em infra-estrutura e na indstria pesada, concesso de crditos,
subsdios fiscais e favores a grupos empresariais que, no limite,
redundaram em corrupo e negociatas, endividamento externo e
interno ( p.72).

Quanto s funes desempenhadas pelo Estado, entre elas, gesto da fora de


trabalho, cabe salientar que ela provocou o preo do trabalho desenvolvido pelo
trabalhador, de que forma deveria realiz-lo e instabilidade empregatcia, pois a
instituio de um salrio ficava a cargo dos dirigentes do governo, alm da disciplina,
que repreendia os movimentos sindicais, evitando manifestao coletiva, como greves e
tambm a implantao do Fundo de Garantia por Tempo de Servio, que retirava a
segurana do trabalhador, associando esta sua produtividade para o acmulo de
capital, ou seja, que isso permitiria a demisso do trabalhador, rompendo com a
estabilidade do cargo que tinha.
O Brasil, nesse contexto, expandiu a sua dvida externa, importando petrleo de
outros pases; os bancos cobrando juros altssimos nos emprstimos; empresas privadas
adquirindo dvidas em pases estrangeiros, e o Estado assumindo as mesmas, realizando
de tal forma, a manuteno do capital, diminuindo os investimentos com outros
segmentos, como a educao, a sade, a segurana, agravando as condies salariais dos
trabalhadores e usufruindo de modo exacerbado do dinheiro pblico.
Recorrendo s palavras de Germano (1994) percebe-se que a relao entre Estado
e Capital se intensificou, na medida em que o primeiro possibilitou ao Capital a sua
concretizao no regime militar, tendo em vista que apesar do golpe de 64 ter se
colocado enquanto necessrio para a defesa dos iderios da nao, o espao democrtico
e retificao dos valores na poltica e no Estado, ele configurou-se com uma autonomia
extrapolada no uso ditatorial de diferentes medidas imposta por decretos, decretos-leis e
atos institucionais.

x
Neste sentido, o aparelho de Estado emergiu em um processo de privatizao nas
funes que lhe foram atribudas, pois atendeu mais a burguesia e os interesses privados
do regime e adeptos ao sistema, segregando intencionalmente a classe trabalhadora de
seus planos.
A instaurao gradativa do regime ditatorial, consolidado no modo de produo
capitalista, fez com que a produtividade econmica se centrasse no poder de grandes
empresas, colocando margem aquele que possua a fora de trabalho, ou seja, o
proletrio e, alm disso, fazendo ascender a burguesia empresarial, por meio do
acmulo de capital investido neste segmento social.
No perodo vigente da ditadura, elite versus proletariado, travaram um
relacionamento diferenciado com o sistema. No que se refere aos impostos recolhidos
pelo governo, para aqueles que faziam investimentos financeiros, eram concebidos a
iseno de uma taxa do tributo, todavia aquele que no tinha condies de faz-lo
pagava integralmente o seu valor. Assim, percebe-se como a classe operria fora
rejeitada histrica e socialmente, devido s desigualdades postas enquanto polticas
institudas.

2.2 As reformas educacionais

Na dimenso educacional, desencadearam-se as reformas de ensino, como a LDB


4.024/61, a 5540/68, do ensino superior e a 5692/71, tornando obrigatria a
escolarizao de 4 para 8 anos, tratando a respeito do ensino de 1 e 2 graus, que
segundo a prpria lei, no Art.1 visava proporcionar ao educando a formao
necessria ao desenvolvimento de suas potencialidades como elemento de auto-
realizao, qualificao para o trabalho e preparo para o exerccio consciente da
cidadania. (BRASIL. Reforma de 1 e 2 graus. Lei 5.692/71).
A partir dos anos 70, no contexto de uma economia em desenvolvimento e de um
partido que se elegia em aliana com o regime, a Arena, foi aprovada a lei 5.692/71. A
reforma foi aprovada sem muitos embates tendo em vista que opositores ao regime,
como: os estudantes e o proletariado estavam engajados no combate organizao do
sistema, buscando romper com a represso instaurada.
A respeito disso, Germano (1994) entende que:

x
a questo da educao passa a ser encarada por esses grupos como
algo secundrio ou mesmo inexistente, distante da questo
principal[...] A conjuntura do incio dos anos 70 diferente daquela
que predominou na segunda metade da dcada de 60. Dessa maneira,
a reforma universitria de 1968 foi precedida de grandes
mobilizaes e de intensas demandas e presses para que o Estado
ampliasse o nmero de vagas do ensino superior (onde pontificava a
figura do excedente) e aumentasse as verbas para a educao. Ao
mesmo tempo, essas mobilizaes se constituram no espao
privilegiado de contestao ao Regime Militar (p.161-162).

No perodo que se antecede a 1969, os movimentos de esquerda mostraram-se


mais efervescentes, lutando pelas questes educacionais, questionando as verbas
destinadas educao e os acordos MEC/USAID5 estabelecidos entre o Brasil e os
EUA, diferentemente do que ocorreu no perodo posterior a 1969, conforme
explicitado anteriormente.
Conforme a lei 5692/71, em seu Art. 20, o ensino de 1 grau ser obrigatrio dos
7 aos 14 anos, e ainda no artigo 42 estabelecia que o ensino nos diferentes graus ser
ministrado pelos poderes pblicos e, respeitadas as leis que o regulam, livre
iniciativa particular (grifos nossos), alm do que as instituies de ensino mantidas
pela iniciativa particular merecero amparo tcnico e financeiro do Poder Pblico,
quando suas condies de funcionamento forem julgadas satisfatrias pelos rgos de
fiscalizao, e a suplementao de seus recursos se revelar mais econmica para o
atendimento do objetivo, expresso no artigo 45.
De acordo com Saviani, necessrio considerar que:

no mbito educacional a democracia excludente se expressou


atravs da adoo e difuso da ideologia tecnicista e do controle

5 Diversos acordos, realizados desde o golpe de 1964, s se tornam pblicos em novembro de 1966. So
os acordos MEC-Usaid (Ministrio da Educao e Cultura e United States Agency for International
Development), pelos quais o Brasil recebe assistncia tcnica e cooperao financeira para a
implantao da reforma. A partir da, desenvolve-se uma reforma autoritria, vertical, domesticadora,
que visa atrelar o sistema educacional ao modelo econmico dependente, imposto pela poltica norte-
americana para a Amrica Latina. Ela se assenta em trs pilares: educao e desenvolvimento:
formao de profissionais para atender s necessidades urgentes de mo-de-obra especializada num
mercado em expanso; educao e segurana: formao do cidado consciente. Da as disciplinas
sobre civismo e problemas brasileiros (Educao Moral e Cvica, Organizao Social e Poltica do
Brasil e Estudos de Problemas Brasileiros); educao e comunidade: estabelecer a relao entre escola
e comunidade, criando conselhos de empresrios e mestres (ARANHA,1996, p. 213-214).

x
tecnocrtico cujo pressuposto era a considerao da educao como
uma questo tcnica e no poltica. Da o processo de desmobilizao
macia e tambm compulsria dos estudantes e intelectuais (1988, p.
152).

Na Constituio de 1967, no que diz respeito escolaridade obrigatria, na


extenso do ensino de 4 para 8 anos, manifestou-se a centralizao da instruo escolar
conforme as necessidades da classe que dominava. Assim, o Estado camuflou a situao
quando se predisps a estabelecer a oportunidade de acesso educao para todos, na
intencionalidade de fortalecer o seu status e se manter no poder, descentralizando e
enfraquecendo as discusses coletivas e propagando de forma intensificada o discurso
de aprendizagem e educao do indivduo ofertado socialmente populao.
Com relao aos ndices de escolaridade, Germano analisa que:

o Estado perpetuou a condio educacional da classe trabalhadora


quanto escolarizao pelos dados apresentados desde o 1 grau de
ensino at o ensino superior, sendo de 37% no 1 grau, 11,6% no 2
grau e 4,5% no nvel superior. J a classe que detinha condies
financeiras elevadas possua estatsticas muito diferentes, sendo uma
populao de contingente menor, porm com mais acesso aos trs
nveis, com percentuais, de respectivamente, 7,7%; 23,1% e 46,8%.
(GERMANO, 1994, p.171).

Nesta conjuntura, a reforma do ensino do 2 grau, estava articulada formao do


sujeito e ao mercado de trabalho que previam a sua profissionalizao, enquanto
instruo meramente tcnica para desempenhar uma determinada funo estabelecida
pelo Estado, no tendo acesso ao conhecimento cientfico do processo de produo. A
reforma educacional visava oferecer o mnimo de conhecimento ao proletariado, para
que pudesse atuar no mercado capitalista, realizando o processo de trabalho
correspondente com a formao restrita que obteve, no apresentando condies
suficientes para prosseguir na carreira escolar.
Deste modo, o ensino profissionalizante no apresentou sucesso por inmeros
fatores, como: a ausncia de recursos destinados manuteno desta forma de ensino, a
formao oferecida como qualificao para o trabalho, no qual no satisfazia s
empresas, sendo desatualizada a formao terica com a prtica desempenhada.

x
Durante a vigncia da ditadura militar, a relao entre o regime e a educao
mostrava-se no sentido de subordinao da segunda aos propsitos instaurados pelo
golpe, em que por meios dos Atos Institucionais e outras medidas de interveno os
dirigentes militares comandavam o pas. Assim, a educao foi utilizada pelos
governantes como um instrumento de manobra estratgico para a disseminao do
iderio do projeto nacional-desenvolvimentista, que era o de atender aos interesses
polticos e econmicos dos que estavam no poder, estabelecendo a ordem e o progresso,
previstos nas reformas de ensino. O controle sobre a educao era intenso, pois neste
perodo o regime interferiu nas constituintes, instituindo decretos-leis, leis de Segurana
Nacional, implantando tcnicos na rea educacional, que especificamente desenvolviam
contedos escolares, na preparao para o trabalho, por meio do Acordo MEC-Usaid,
regulamentados na lei 5692/71.
Em suma, neste processo, as reformas educacionais apontadas visavam aparelhar o
sistema de ensino ao projeto de desenvolvimento nacional direcionado pelo golpe de
1964.

2.3- O iderio nacionalista e o papel da escola

O perodo de vigncia da ditadura militar ocasionou um marco que interrompeu


todas as experincias inovadoras que pudessem ser ameaadoras aos interesses polticos
e econmicos dos governantes que estiveram no poder. Assim, algumas instituies,
como: a mdia, a Igreja e o Estado e a escola, instituio escolar, estiveram a servio do
iderio nacionalista posto pelo projeto republicano na poca.
Na dcada de 70, o Brasil estava em crise, tanto econmica, cultural e social,
devido os efeitos gerados pelo golpe, por causa da dvida externa, da corrupo, da
represso e censura imposta pelas autoridades, bem como os massacres, torturas e
mortes, que provocaram descrena da populao em relao ao pas. Assim,
desencadearam-se por meio de diferentes instituies, entre elas, a mdia, idias de
reconstruo do pas, com a veiculao de filmes publicitrios, propagandas televisivas,
peas de teatro e campanhas nacionais, com o objetivo de mobilizar a juventude em
favor da ordem vigente.
A respeito da relao entre a ditadura e a instruo, Carlos Fico (1997) afirma
que:

x
Tal educao para os novos tempos estava tambm garantida
porque se daria a partir de instrutores que interpretavam corretamente
a brasilidade: os militares, que, alm de se imaginarem os
brasileiros mais autnticos, tambm supunham que os eflvios dessa
alma nacional garantiriam o correto encaminhamento do futuro
(FICO, 1997, p. 122).

Desta maneira, alm dos meios de comunicao de massa, outras agncias foram
importantes para a disseminao do discurso de brasilidade e de novos tempos,
proclamado pelos militares neste perodo, como: a ARP (Assessoria de Relaes
Pblicas) e a AERP (Assessoria Especial de Relaes Pblicas). Tanto uma como a
outra, buscaram incutir por meio dos filmes e propagandas, esteretipos sociais, como a
idia de congraamento racial (povo cordial), utilizando-se de bens simblicos
(bandeira do Brasil, arco-ris amarelo, gaivota, cata-vento), crianas e pessoas da
terceira idade em comerciais, bem como a representao da estrutura familiar,
anunciando princpios de: paz, unio, tranquilidade, solidariedade, progresso, contrrios
ao perodo do golpe, que foi de represso e tortura.
Tais agncias pretendiam pelo convencimento ideolgico (poder simblico,
polticas sociais e comunicativas), incorporar nao o discurso de conformismo, de
neutralizao da realidade social do pas e de que aquele sujeito que no vislumbrava o
futuro promissor do seu pas estava desajustado em relao a ele. Entre muitas
campanhas, destacaram-se: Este um pas que vai pra frente; O Brasil feito por
ns; Brasil: ame-o ou deixe-o, com o intuito de enaltecer os iderios nacionalistas,
como: o esprito de desenvolvimento, identidade nacional, cidado comprometido com
o seu pas e que aceitasse os rumos em que o mesmo encontrava-se.
As campanhas, comerciais e propagandas atingiam a pblicos diferenciados,
desde crianas a pessoas adultas. Tinham o carter educativo, no sentido de socializar
junto ao povo brasileiro a idia de um comportamento adequado, para que se vivesse em
sociedade como um cidado civilizado, com bons costumes e princpios morais.
Campanhas, como a do: Sujismundo, para uma boa higiene pessoal bem como da
limpeza da cidade; a do Sujismundinho, para o pblico infantil, enfocando as atitudes de
um menino, baseadas no comportamento inadequado de seu pai.
Conforme afirma Aranha (1996):

x
Diversos pareceres regulamentam o currculo, que consta de uma
parte de educao geral e outra de formao especial da habilitao
profissional [...] Alm disso, como matrias obrigatrias foram
includas Educao Fsica, Educao Moral e Cvica, Educao
Artstica, Programa de Sade e Religio (p. 215).

Aqui se evidencia pela incorporao das disciplinas de Educao Fsica, a


preocupao com o preparo fsico do corpo, da necessidade de uma higienizao
adequada, conforme explicitado pelas campanhas e confirmado pelo Programa de
Sade. A Educao Moral e Cvica bem como a Religio pregavam os valores morais e
ticos que um sujeito deveria ter para viver em sociedade.
Enfim, inmeros filmes, comerciais, msicas, no propsito de resgatar no povo
brasileiro um sentimento de otimismo e de confiana na trajetria que o pas estava
percorrendo, como se fosse possvel romper com as drsticas consequncias
ocasionadas pelo golpe militar, e que estavam sendo refletidas neste momento da
histria.
Segundo Fico (1997):

O regime militar brasileiro criou uma propaganda poltica singular,


que, para alcanar grau timo de propagao, se travestia de
despolitizada, calcando-se em valores fundados num imaginrio
forjado por vasto material histrico. O que se quer revelar o que tais
valores possuem de dissimulador de nossa realidade to conflitiva e,
nesse sentido, pouco solidria [...] A abordagem dos temas
aparentemente incuos dos sentimentos nobres e dos valores
brasileiros era a forma possvel de propaganda poltica naquele
momento (p. 129-130).

Os militares manipulavam o processo educacional durante o regime por meio do


discurso de civilizao nacional, da ordem que precisava ser instaurada no pas e que
com o estabelecimento da mesma o Brasil iria ter progresso e se desenvolver no
contexto de industrializao.

Nesta perspectiva, Saviani destaca que:

x
A ruptura poltica levada a efeito pelo golpe militar de 1964 foi
considerada necessria pelos setores economicamente dominantes
para garantir a continuidade da ordem socioeconmica que se
acreditava ameaada pelo grupo que ento exercia o poder poltico
formal, apoiado numa crescente mobilizao popular alimentada pela
ideologia do nacionalismo desenvolvimentista [...] Bastava ajustar a
organizao do ensino ao novo quadro poltico, como um instrumento
para dinamizar a prpria ordem socioeconmica. O ajuste em questo
foi feito atravs da Lei 5.540/68 que reformou a estrutura do ensino
superior sendo, por isso, chamada de lei da reforma universitria. O
ensino primrio e mdio, por sua vez, foi reformado pela Lei
5.692/71 que alterou a sua denominao para ensino de primeiro e
segundo graus (IDEM, 1988, p.21).

Assim, a expanso do ensino ocorreu na preocupao demonstrada pelos


governantes, diante do projeto nacional-desenvolvimentista, de tornar o pas uma
potncia. Os ndices de qualidade educacional no se concretizavam na mesma
proporo, pois a escola estava articulada com a poltica nacional de propagao dos
interesses dos militares, que como citado anteriormente no se enfatizavam na instruo
escolar propriamente dita, mas na idia de adaptao do povo por meio da doutrina
exercida pelo regime.
Sobre isto Osmar Fvero (2005) esclarece que:

De fato, a expanso do ensino primrio e do secundrio - e neste


especialmente o do ginasial -, j estava ocorrendo desde os anos de
1950, sobretudo nos Estados que se industrializavam e nos quais
crescia tambm o setor de servios (p.246).

Neste sentido, acerca do carter do ensino, Suzeley Kalil Mathias diz:

Os governo militares ao se referirem educao, procuraro mostrar


que a escola local de ensino e aprendizado profissional, jamais de
exerccio da poltica (mais recentemente, cidadania). O espao
reservado para esta no interior das academias deve se restringir aos
cursos de Moral e Civismo (2004, p. 169-170).

x
Ainda para a autora acima o processo de militarizao do sistema de ensino do
pas torna-se claro em dois projetos especficos, o Mobral e a introduo da disciplina
Educao Moral e Cvica nas escolas (p.174), esta ltima j tratada anteriormente. O
Mobral (Movimento Brasileiro de Alfabetizao) caracterizou-se como uma estratgia
de transmisso dos militares populao menos instruda, como um meio de
disseminao dos iderios e no de erradicao do analfabetismo.
Em relao ao Mobral, a autora afirma que:

No s no contedo, mas tambm na implantao concreta do


programa, houve participao militar. Como uma prioridade do
governo, quartis e soldados foram mobilizados no processo de
alfabetizao, constituindo eles mesmos salas de aula para a educao
de adultos nos rinces em que existiam Tiros de Guerra. Assim,
alm de definir o contedo do que seria a educao de adultos,
tambm tinham o controle, em muitos casos, de como esse contedo
era ministrado (p.176-177).

Desta maneira, convm ressaltar que desde o princpio do regime at o auge do


seu desenvolvimento a escola esteve atrelada s condies determinadas pela conjuntura
poltica, econmica e social estruturada pela ditadura militar. Ela no foi uma
instituio desvinculada do contexto histrico, mas atendeu s exigncias da sociedade
vigente, ou seja, reproduziu os interesses hegemnicos defendidos pelos militares para a
efetivao de um projeto republicano.

2.4- Cascavel rumo ao progresso

O processo de urbanizao do municpio de Cascavel ocorreu simultaneamente s


mudanas que se desencadearam no panorama histrico nacional, mais precisamente a
partir da dcada de 50 at os anos 70, instante em que o pas passou por um processo de
mecanizao agrcola e implantao de indstrias, substituindo gradativamente a
agricultura manual. Este perodo caracterizou-se pelo modelo nacional-
desenvolvimentista, baseado na industrializao.
Cascavel inicialmente era Distrito de Foz do Iguau, emancipou-se somente em 14
de dezembro de 1952. Devido sua localizao geogrfica, sempre foi muito bem vista

x
pelos colonos pioneiros que visitavam frequentemente a regio, pois queriam torn-la
um plo-regional, visando explorao de suas terras.
Nos seus primrdios, chamava-se Encruzilhada, depois fora denominada
Aparecida dos Portos, at constituir-se como Cascavel, fundada por Jos Silvrio de
Oliveira. Era escassa de meios de comunicao e de transporte coletivo e ainda no
tinha pontos estratgicos de ligao com a capital do Paran, por ausncia de rodovias.
Em 1952, Cascavel teve seu primeiro Prefeito eleito, Jos Neves Formighieri, que
pertencia ao Partido Trabalhista Brasileiro (PTB) e o primeiro Secretrio de Educao
foi Celso Sperana. Neste perodo, inaugurou-se a primeira emissora radiofnica de
Cascavel, a Rdio Colmia, que transmitia informao comunidade.
De acordo com Alceu Sperana (1992, p. 147), em 1953, o Estado fez uma doao
de terras ao municpio, que correspondiam a 2.500 lotes agregados ao velho Patrimnio
de Aparecida dos Portos, situados entre a Praa Getlio Vargas e a Rua Sete de
Setembro, para que se comeasse a arrecadar dinheiro com a venda destes terrenos
pblicos.
Estradas comearam a ser construdas com o uso de um trator, e uma delas ligou
Cafelndia Nova Aurora. Ainda em 1953, realizou-se uma solenidade para a entrega
do Aeroporto ao municpio. Foi um marco para o crescimento de Cascavel, atraindo
visitantes de todo o pas para conhecerem-na, alm da fundao do primeiro Hospital
chamado Nossa Senhora Aparecida, do primeiro Jornal Regional e da autonomia
concedida pelo Estado ao municpio para controlar a primeira escola local. No final da
mesma dcada, tivemos a criao do Ginsio Estadual de Cascavel- Escola Wilson
Joffre.
Neste contexto, a economia era centralizada na explorao da indstria madeireira,
at que mediante esforos conseguiu-se estabelecer a cultura do caf como outro meio
de desenvolvimento do municpio.
No ano de 1954, criou-se uma lei no intuito de incentivar a instalao de indstrias
no municpio, isentando a arrecadao de impostos por um perodo de at cinco anos,
para que assim as empresas pudessem movimentar a economia cascavelense, trazendo
desconhecidos para povoar a regio.
Os conflitos pelo direito terra no cessavam, principalmente por aqueles que
estavam no poder para possurem o maior nmero de terrenos em seu domnio, para
acumularem mais capital, e constiturem o latifndio local. Neste momento, destacava-

x
se Manoel Ludgero Pompeu, que mais tarde seria homenageado tornando nome da
escola, objeto deste trabalho.
Sobre o processo inicial de instaurao de estradas, Sperana afirma que:

Manoel Ludgero Pompeu, que fora designado para abrir estradas,


partiu, com recursos prprios, do prolongamento da atual Avenida
Carlos Gomes, em Cascavel, em direo ao Sul, abrindo picadas no
serto. Encontrando a antiga linha telegrfica, Pompeu chegou ao rio
Iguau, onde hoje se localiza o municpio de Capito Lenidas
Marques. Foi a primeira tentativa de se ligar diretamente esta regio
ao Sul, de onde se origina a maioria dos colonizadores da regio
(SPERANA, 1992, p. 167).

Percebe-se que Manoel Ludgero Pompeu foi um dos desbravadores na


consolidao do municpio de Cascavel e como um dos pioneiros, com vida poltica
ativa esteve articulado a outras autoridades para favorecer o desenvolvimento da regio.
Em 1955, Cascavel tinha 43 indstrias madeireiras e suas vendas cresciam cada
vez mais, atraindo colonos, agricultores sulistas e negociantes por compra de terras e
sua comercializao. Neste perodo, manifestou-se o surgimento da agricultura
mecanizada instaurada no campo, intensificando o clima de violncia entre diferentes
grupos pela posse de terras.
Em 1960, a Prefeitura Municipal deparou-se com um incndio, resultante da
disputa dos grupos que lutavam pelo controle e posse de terras, e este acontecimento
provocou a queima e o desaparecimento de documentos do Legislativo e Executivo.
No setor econmico, de 1960 a 1962, a madeira constitui-se o alvo dos negcios
para o oeste paranaense, sendo exportada para vrios Estados. Em setembro de 62,
instituiu-se a Usina Hidreltrica do Melissa, localizada na regio com o propsito de
abastec-la e fazer com que progredisse.
A imagem abaixo mostra o comrcio de Cascavel em crescimento e o seu
planejamento para incorporar caractersticas de um municpio urbanizado.

Imagem 1

x
Aspecto da regio central de Cascavel em 1965

Fonte: site: http://www.skyscrapercity.com/showthread.php?t=964502

No auge do desenvolvimento industrial, o municpio de Cascavel crescia


economicamente, com a produo de sunos, soja, caf e madeira, principalmente, e tal
processo tendia a vigorar nas prximas dcadas. Aos poucos a ocupao urbana se
configurou, instalando-se os latifundirios, que modernizaram o cultivo da terra,
utilizando ferramentas sofisticadas para atender s exigncias do mercado, prejudicando
os colonos que trabalhavam com a terra, para obter o sustento, aumentando o
contingente de imigrantes, e expandindo a populao de maneira acelerada.
Conforme considera Sperana:

para Cascavel o perodo iniciado em 1964 foi de crescente


urbanizao, com a concentrao da terra nas mos de um nmero
menor de proprietrios, a modernizao da agricultura e o
estabelecimento de um anel de interesses multinacionais ao redor da
cidade (p.207).

Conforme vemos abaixo, Cascavel no final da dcada de 60 desenvolvia-se nos


aspectos urbansticos.

Imagem 2

x
Cascavel: rumo ao progresso em 1968

Fonte: site: http://www.skyscrapercity.com/showthread.php?t=964502

No cenrio do regime militar, muitas tenses ocasionadas em mbito nacional


atingiram cascavelenses que tiveram relao com o populismo de Vargas, e sofreram
perseguies pelo golpe de 64. Um ano depois, o municpio considerado plo,
apresentava infraestrutura limitada, com poucos hospitais e saneamento bsico e
asfaltamento em condies ainda precrias.
Conforme imagem a seguir, na dcada de 70, o municpio cascavelense expandia
no comrcio e indstria, diante da disposio das avenidas principais levando o
escoamento para outras regies.
Imagem 3
Cascavel e o contexto de urbanizao na dcada de 70

Fonte: site: http://www.skyscrapercity.com/showthread.php?t=964502

x
Foi no ano de 1969 que a mecanizao desenfreou-se no territrio cascavelense,
devido s influncias de um modelo econmico internacional transplantado para o pas.
Esse fator foi utilizado como instrumento para reacender a vida poltica e financeira do
Brasil, que enfrentava problemas de ordem econmica e social, e os agricultores foram
incentivados a preparar a terra com o emprego de tcnicas modernizadoras, para
satisfazer o mercado mundial.
Na imagem abaixo, vemos o planejamento arquitetnico da cidade em torno da
Catedral, com vias de acesso rpido e que se destinam aos extremos s outras regies.
Imagem 4
Urbanizao catedral em 1972

Fonte: site: http://www.skyscrapercity.com/showthread.php?t=964502

De acordo com Alceu Sperana (1992), na dcada de 70, o ciclo madeireiro j se


esgotava pela extrao de inmeras rvores nativas. As indstrias eram mais de mil, a
produo de sunos expandia e a populao atingia a estatstica de quase 90.000
residentes. Nessa poca, foi implantado o sistema cooperativista, em que agricultores
das regies oeste e sudoeste do Paran, buscavam solues para a grande produo de
soja e a sua venda a preos baixos, ausncia de infraestrutura, como local para
armazenamento da produo e transporte da mesma. Em 1972 ocorreu a implantao da
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Cascavel, pela luta de estudantes e
professores.
Em 73, a soja era o principal produto exportado:

x
seis fatores contriburam para acelerar a expanso da rea plantada
com soja no Estado, a comear pela carncia no mercado
internacional, principalmente de farelos e tortas, bem como do
produto in natura, criando perspectivas favorveis para a expanso
da cultura, alm de outros fatores, como: a implantao, no Estado,
de um complexo industrial de processamento de oleaginosas, a
expanso das lavouras de trigo em razo dos subsdios
governamentais (a rotatividade das culturas estava favorecida), a
maior lucratividade em relao aos demais preos temporrios e a
poltica oficial de estmulos (IDEM, p. 239).

No ano de 1974, com diferentes atividades profissionais, sua populao era jovem,
com a maior parte da faixa etria inferior a 30 anos.
A imagem a seguir demonstra as caractersticas de uma cidade em pleno
desenvolvimento rumo ao progresso.

Imagem 5
Avenida Brasil na dcada de 70

Fonte: site: http://www.skyscrapercity.com/showthread.php?t=964502

Em 1976, estabeleceu-se o Ncleo Regional da Secretaria de Estado da


Agricultura, como reconhecimento da localizao prestigiada que o municpio ocupava
e pelas terras frteis que tinha. Com a exausto da explorao da madeira, outros perfis
de trabalhadores comearam a habitar a cidade, como profissionais especializados na

x
mecanizao da agricultura e construo, por causa da edificao de uma usina que
ocorreria e porque a arte de cultivar a terra se alargava.
A seguir, temos uma ilustrao da Igreja Santo Antnio na dcada de 80,
momento em que a urbanizao cascavelense se intensificava.

Imagem 6
O municpio de Cascavel em 1980

Fonte: site: http://www.skyscrapercity.com/showthread.php?t=964502

Assim, percebe-se que o processo de urbanizao cascavelense ocorreu


paralelamente aos fatos histricos nacional e mundialmente, e que o municpio foi se
incorporando como um espao urbanizado pela vinda de imigrantes e migrantes
regio, que exploraram suas terras e modernizaram a agricultura, fato ocasionado pelo
xodo rural e concentrao de terra.

2.6- O processo de escolarizao

Como podemos verificar a escolarizao no Oeste paranaense compreendeu


distintos modos de instruo ao longo do processo de colonizao, e de acordo com os
interesses polticos e econmicos postos em disputa no perodo pelos diferentes grupos
sociais, sejam eles: os colonos, os agricultores, os imigrantes europeus, os latifundirios
ou outros segmentos. A escolarizao passou por transformaes conforme se sucedeu a
ocupao do Paran, representada tanto nos moldes de educao informal at se
configurar de maneira institucionalizada.
Segundo Ivo Oss Emer (2004):

x
A escola da regio oeste do Paran foi constituda no contexto amplo
do desenvolvimento das foras produtivas nacionais, da diviso do
trabalho determinado pelo modelo econmico urbano-industrial
capitalista, da modernizao do Estado e de seus servios e da
definio das classes sociais nas relaes de produo. Neste
contexto em transformao, de lutas dos colonos pela conquista da
terra como meio de sobrevivncia e de reproduo como produtores
rurais de excedentes comerciais e de lutas pela conquista de espao
social e poltico, foi construda a escola e sua representao na
regio, e reivindicada junto aos poderes pblicos e organizaes
religiosas, na forma da lei, como um direito de todos, ou, no mnimo,
como um direito subjetivo de quem tinha conscincia dele; numa
perspectiva de entendimento de que a educao uma
instrumentalizao necessria s prticas sociais ( 2004, p.3).

Emer com o propsito de desvelar as prticas de escolarizao desenvolvidas na


Regio Oeste do Paran caracterizou-as em quatro fases, denominadas: Escolarizao
Particular Domiciliar, Casa Escolar Particular, Casa Escolar Pblica e Grupo Escolar
Pblico ( p. 9).
Conforme Emer, a primeira delas, aconteceu de maneira informal, sem a presena
da escola, ou seja, em um determinado lar, em que uma pessoa do grupo se predispunha
a ensinar crianas para aprenderem a decodificar o cdigo escrito, escrever e realizar
clculos, com contedos e finalidades determinadas pelos pais dos alunos, enfatizando
que este tipo de instruo no devia ser confundido com aquela em que os pais
instruam os filhos, quando tinham tempo de faz-lo, e que o realizavam sem uma
regularidade no ensino (p. 9).
Em relao a segunda fase de escolarizao, designada como Casa Escolar
Particular, Emer esclarece que:

a Casa Escolar Particular construda e mantida pelo grupo social


pioneiro em cada uma das localidades no era oficial. Era construda
para ser o local da instruo e para ampliar a capacidade de
atendimento a mais crianas [...] Do professor era exigida uma
melhor qualificao e a Casa Escolar deveria funcionar tecnicamente

x
bem [...] Os grupos sociais no esperavam que o poder pblico
resolvesse o problema da educao, eles construam sua escola,
contratavam e pagavam seu professor e produziam a educao por
eles percebida como necessria (p.10).

A terceira prtica de escolarizao foi a Casa Escolar Pblica, apresentando-se


diferentemente das anteriores, pois centralizou-se mais no espao urbano, tendo carter
oficial, porque o poder pblico viabilizou suas edificaes e fazia o pagamento de
professores. Alm disso, os alunos estavam subordinados a exames pblicos,
preparados por rgos competentes, para que confirmassem a escolarizao realizada a
nvel primrio e fossem certificados. Segundo Emer, um certificado contribua para
conquista de espao social, no contexto da j ampla diviso do trabalho6 (2004, p.10).
Com a quarta etapa de escolarizao desenvolveu-se o Grupo Escolar Pblico,
uma forma de instruo que se diferenciou das j citadas, por ter se institudo em
localidades urbanas que cresciam rapidamente, e assim apresentavam maior demanda de
instruo, pelo contingente de pessoas que povoavam os municpios e que buscavam
meios de ofertar escolarizao aos seus filhos. O Grupo Escolar Pblico estava
articulado ao projeto nacional de educao, por meio da propagao da educao
pblica, que atrelada ao desenvolvimento do pas necessitava formar uma nao que
enaltecesse os iderios republicanos, como: amor ptria, nacionalismo, alavancar o
processo de industrializao, construo de uma identidade nacional, tendo a bandeira
nacional como alicerce.
O Grupo Escolar Pblico era caracterizado com contedos estipulados pelo
sistema nacional de ensino, o professor somente tinha regulao sobre o nvel de
escolarizao em que atuava, e aqui se evidencia a fragmentao do trabalho deste
profissional, que passava a desenvolver sua funo apenas em uma srie, comprovando
mais uma vez que a instituio escolar encontrava-se disposta na organizao conforme
a sociedade exigia.
Recorrendo s palavras de Emer, este afirma que:
diferentemente de outras localidades do este do Paran, que s
tiveram escola muito tempo depois da ocupao, Cascavel passou a

6Sobre isso podemos relembrar que este modo de organizao referente ao ingresso no servio pblico e
escolarizao, esteve articulado desde a colnia no Brasil e da Grcia de modo geral , no qual os filhos
dos que tinham condies de acesso instruo, preparavam-se para assumir cargos de prestgio na
instncia pblica.

l
contar com escola apenas dois anos aps a fixao dos primeiros
moradores. A rapidez como foi constituda a escola, deveu-se
especialmente s caractersticas humano-culturais de sua populao.
O grupo pioneiro era constitudo por comerciantes e suas famlias,
acompanhado de caboclos, trabalhadores rurais, e de descendentes de
imigrantes poloneses, com diversos ramos de atividade [...] que viam
na escolarizao aspectos prticos para as relaes sociais, na
humanizao de si prprios e de sua cultura (2004, p.15).

No incio da dcada de 30, Cascavel tinha a escolarizao no modo de Casa


Escolar Particular, no qual era desenvolvido em uma capela construda e financiada
pelos moradores. Ao fim desta mesma dcada, j dispunha do modo de instruo
realizado pela Casa Escolar Pblica, e em 1947 possua a escolarizao nos moldes de
Grupo Escolar.
Sobre a expanso dos modos de escolarizao, Emer afirma que:

no Oeste do Paran, na dcada de 1960, comeou a tomar corpo e


definir-se uma estrutura educacional. No perodo, alm dos 18
ncleos urbanos, sede dos municpios, neles existindo grupos
escolares pblicos, confessionais e particulares, grupos escolares
municipais nas principais vilas do interior dos municpios, a
populao urbana passou a reivindicar outros nveis de escolarizao
a partir da ampliao e complexificao das relaes sociais j
estabelecidas na regio. A dcada de 1960 foi marcada pela
implantao de escolas de nvel ginasial, pblicas e privadas; de
Escolas Normais Colegiais pblicas e particulares; de Escolas de
Contabilidade exclusivamente particulares, e de um nico Curso
Cientfico, em Cascavel [...] Para o trabalho urbano, no comrcio, em
bancos e nos servios pblicos essa escolarizao era necessria e a
condio de acesso para ocupar as oportunidades de trabalho mais
remunerado e os espaos de expresso poltica e de conceituao
social (2004, p.17).

Neste sentido, a criao das primeiras escolas em Cascavel representou a


concretizao no Oeste do Paran do projeto de educao nacional, com suas

li
caractersticas prprias de uma cidade e regio com predominncia de diferentes
nacionalidades.
A partir dos anos 70, a regio de Cascavel, acompanhando o processo crescente de
modernizao e urbanizao das cidades, ocorreu o processo de implantao das
indstrias. Com isso, o ensino elementar passou a ganhar importncia neste contexto de
progresso e desenvolvimento econmico, visto que a oferta de trabalho e escolarizao
atraiu a vinda de pessoas de diferentes regies para o municpio.

li
CAPTULO III

CARACTERIZAO DA ESCOLA MUNICIPAL


MANOEL LUDGERO POMPEU

Conforme discutido no captulo anterior, a instituio escolar constitui-se numa


trajetria histrica, articulada s demandas e exigncias da ordem social vigente, e fora
determinada pelas foras econmicas e polticas, que detinham o poder, que impunha
seus interesses como poltica nacional.
Para desenvolvermos este captulo recorremos a um conjunto de fontes, como:
fotografias, relatos orais, documentos escolares e jornais. Alm disso, levantamos dados
junto ao Arquivo Escolar da Escola Municipal Manoel Ludgero Pompeu. Ainda que o
mesmo no estivesse adequadamente organizado, foi possvel obter dados importantes.
A instituio escolar passou por trs fases distintas que iremos discutir na sequncia.
A primeira trata do perodo em que a escola situava-se nas proximidades do
atual Frum, na Avenida Tancredo Neves, no qual de acordo com depoimentos de
professoras que frequentaram como alunas na poca, permaneceu neste local
aproximadamente por dois anos. A segunda fase constituiu-se na Rua n 4 do Bairro
Alto Alegre e ocupava o mesmo espao do atual Colgio Estadual Padre Carmelo
Perrone. A terceira fase da instituio deu-se com o desmembramento entre estas duas
escolas, a partir dos anos 90. Em 1997 houve a inaugurao de um novo prdio e a
escola passou a funcionar na Rua Graciliano Ramos, ofertando o ensino de 1 a 4 srie.
O levantamento para a realizao desta pesquisa deu-se por meio de consultas
em diferentes documentos existentes no Arquivo da instituio escolar, como: histrico
do estabelecimento, sistema de avaliao, planta da arquitetura escolar, plano de
implantao e realimentao da escola, dados sobre a estrutura fsica, levantamento da
realidade escolar, fotos de eventos e projetos.
Neste trabalho tivemos acesso aos documentos, por meio da colaborao da
equipe administrativa e pedaggica da instituio. Tambm contamos com as
contribuies de algumas professoras que foram alunas e educadoras desde o perodo
em que a instituio constituiu-se como Grupo Escolar. Os depoimentos prestados
pelas professoras foram significativos para o desenvolvimento deste trabalho, pois as
mesmas constituram e ainda constituem a memria histrica da instituio. Foi
importante ainda contar com a fonte oral, visto que cada uma delas apresentou o seu

li
modo de ver o espao escolar e as relaes desencadeadas no seu interior, diante de um
contexto nacional articulado com a realidade da escola.

3.1- Gnese da escola: relao entre a escola e urbanizao

O Grupo Escolar Manoel Ludgero Pompeu, assim caracterizado aps a sua


instituio sempre se localizou no permetro urbano do municpio de Cascavel. Desde
sua gnese, engajou-se s perspectivas postas pela localidade, na medida em que esteve
a servio do contexto de urbanizao e crescimento da regio. Constituiu-se pela
necessidade de instruo estabelecida pela vinda de imigrantes, expanso do comrcio,
agricultura e indstria.
Conforme j discutimos, a instituio escolar a representao de um projeto de
sociedade, e assim sabemos que no caso da Escola Manoel Ludgero Pompeu a sua
instalao fez-se necessria pelas caractersticas de uma cidade em pleno
desenvolvimento. Assim, atraam-se famlias para o municpio, fazendo com que neste
contexto de urbanizao se criassem escolas para a instruo dos filhos das pessoas que
aqui residiam.
No ano de fundao da escola (1967), o Brasil enfrentava a ditadura militar
alicerado na represso, censura e ausncia de direitos polticos aos cidados. Neste
processo, a instituio emergia para fortalecer os iderios do projeto nacional-
desenvolvimentista, a partir do iderio de ordem e progresso instaurados nacionalmente
e que deveriam ser disseminados s classes populares. A escola foi uma instituio
designada a esta tarefa, assim como o sistema de ensino.
Sobre este iderio de educao pblica, Ribeiro (1998) afirma que:

O discurso da grandeza do Brasil-potncia- esbarra, em primeiro


lugar, em termos educacionais, nos altos ndices de analfabetismo.
Todas as grandes naes resolveram esse problema e se o Brasil
quisesse entrar para o clube dos grandes teria que, pelo menos,
demonstrar que da parte do governo havia uma preocupao nesse
sentido [...] Defende-se, e portanto difunde-se, um iderio de
exerccio de cidadania onde a instruo (a alfabetizao e a
escolarizao regular) passa a ser entendida como de dever do
Estado, agora republicano ( p.192-198).

li
No perodo de instituio da escola em questo, o municpio de Cascavel estava
sob a gesto do prefeito Odilon Reinhardt, que na oportunidade da fundao esteve
presente acompanhado pela Inspetora Municipal e Regional, alm de professores e pais
da comunidade para inaugurar a escola.
Cascavel desenvolvia-se a partir de um planejamento arquitetnico idealizado
para a concretizao de uma cidade urbanizada e moderna, sob as caractersticas de ruas
asfaltadas, extensas e largas avenidas, como vimos nas ilustraes do captulo II. O
crescimento da cidade deu-se em todas as direes, alm da efervescncia das
atividades industriais e agrcolas em consonncia com o projeto nacional-
desenvolvimentista projetado para o pas.
Neste contexto que o Grupo Escolar Manoel Ludgero Pompeu articulou-se
urbanizao cascavelense, institucionalizando e se legitimando pela funo que
desempenhou nas relaes sociais.
A relao instituda entre a escola e o bairro configurou-se ao passo em que este
foi se desenvolvendo, desta forma a escola tornou-se necessria neste local para atender
demanda. Assim, tanto a instituio escolar como a construo do terminal rodovirio
foram significativos para o crescimento do bairro Alto Alegre e contriburam para que o
municpio expandisse e se tornasse um plo-regional. A escola reproduziu-se por meio
do seu carter institucional e dos da sociedade.
Recorrendo s palavras de Ana Paula Pupo Correia (2005), podemos entender
que:
O passado continua a ser a ferramenta analtica mais til para lidar
com a mudana constante, mas em uma nova forma. Ele se converte
na descoberta da histria como um processo de mudana direcional,
de desenvolvimento ou evoluo. A mudana se torna, portanto, sua
prpria legitimao, mas com isso ela se ancora em um sentido do
passado transformado (CORREIA, 2005, p. 224).

A gnese da instituio nos possibilita compreender que a mesma passou por


inmeras transformaes decorrentes do movimento histrico que lhe atribua
significado e influenciava o seu modo de organizao e funcionamento interno.

l
3.2- Caracterizao histrica da escola

1 fase (1967-1969)
Conforme j citado, a constituio da escola ocorreu por trs processos
histricos distintos. Na sua primeira fase, quando foi fundada em dois de abril de 1967,
constava de uma estrutura simples e fora construda com tbuas velhas. Segundo relatos
orais, o grupo escolar localizava-se nas mediaes prximas ao Frum. Havia por volta
de duas salas de aula pequenas e de madeira, uma secretaria e uma cozinha. As aulas
eram ministradas sob o regime da Lei 4.024/61 em dois perodos e tinha como diretora a
professora Oliverta dos Reis. Permaneceu instalado nesta localidade aproximadamente
por dois anos. Entre 1967 a 1971, ano em que j estava localizada noutro espao, no
houve nenhuma modificao na estrutura fsica da escola. Na sequncia do trabalho,
iremos apresentar maiores dados histricos sobre a 1 fase a partir das entrevistas que
realizamos com as professoras.
2 fase (1969-1996)
A mesma iniciou sua segunda fase de instituio a partir de 1969 prolongando-
se at 1996. Neste perodo esteve localizada Rua n 4 do Bairro Alto Alegre e
funcionava legalmente com o parecer do plano de implantao n 102/76 e sua
reorganizao sob decreto n 4634/78.
Neste momento, a economia de Cascavel era essencialmente agrcola, ficando
uma pequena parcela da populao dedicada Indstria, Comrcio e Agropecuria. O
municpio tambm participava da produo agrcola estadual e os principais produtos
comercializados eram: soja, trigo, milho, arroz e feijo.
Em 1972, o prdio foi ampliado com uma sala de aula e uma outra para
superviso. Com esta ampliao seu corpo discente tambm elevou-se. Com esse
aumento de dependncias e consequentemente com um maior nmero de classes a
serem atendidas tornou-se necessrio tambm um nmero maior de docentes, passando
a compor-se de mais professores que trabalhavam sob a direo da professora Agripina
Reis Gimeno Navarro, diretora da escola na poca.
A partir de 1973, este estabelecimento passou a ser regido pela Lei 5.692/71,
atendendo alunos de 1 a 5 srie, sob a direo da professora Maria de Lourdes Jorge
Caldart. A comunidade local mostrava-se interessada pela existncia de uma escola
instalada no bairro e diante disto fundou em 06 de maro de 1973, uma Associao de
Pais e Mestres chamada Pedro Dambros, nome atribudo pela doao do terreno para

l
construo da 2 fase da escola. A primeira diretoria da APM foi constituda pelas
seguintes funes e membros:
Presidente Admar dos Santos;
Vice-Presidente: Francisco Caf de Souza;
Secretrio: Jos Augusto da Silva;
Vice-Secretrio: Mercedes Manica;
Tesoureiro: Andr de Paula;
Vice-Tesoureiro: Orventino da Silva.
Alguns anos depois, a Associao constava de outros membros, tendo:
Presidente: Jos Padilha da Rocha;
Vice-Presidente: Verginio Costenaro;
Secretrio: Doroti Klein Gerardeli;
Diretor Financeiro: Luiz Chagas;
Suplente: Jos Maffei da Rosa;
Diretor Cultural: Jovino Liono;
Diretor Social: Antonio Angelo de Paula;
Diretor de Esportes: Joel dos Santos.

Em 1974, a escola passou por novas ampliaes com oito salas de aula, uma sala
de superviso, uma secretaria e uma cozinha. No corpo docente j havia vinte
professores atendendo alunos de 1 a 6 sries.
Conforme dados levantados junto ao Arquivo Escolar, em 1975, a escola foi
ampliada com mais trs salas, uma designada para biblioteca escolar, uma para atender
os educandos na parte de Iniciao para o Trabalho e uma para sala de aula. Neste ano a
escola contava com 1.100 alunos de 1 a 7 srie e 29 professores, tendo como diretora a
professora Maria de Lourdes Jorge Caldart at junho. De setembro em diante esteve sob
a direo da professora Edite Ribeiro da Silva.
No ano de 1976, a escola contava com 1.189 alunos de 1 a 8 srie e corpo
docente com 33 integrantes. Neste mesmo ano ocorreu pela primeira vez a concluso do
1 grau com 36 alunos. Aps um ano, concluiu-se a construo de mais trs salas de
aula, trs banheiros e uma cancha de esportes. Contava com 1.464 alunos de 1 a 8
srie, dos quais, 65 concluram o 1 grau, alm de 40 professores.
Neste momento histrico o pas estava sob as presses de um regime militar e
mudanas ocorriam em diferentes instncias da sociedade, e para a educao

l
configurava-se a implantao da lei 5692/71. O projeto nacional-desenvolvimentista
estava posto pela oferta de instruo diferenciada para as classes antagnicas. Isto se
comprovava pelo aumento do nmero de alunos que se iniciou em um ritmo lento e que
foi ampliando nos anos posteriores.
Em relao questo da formao para o trabalho, podemos retomar a prpria
Lei 5692/71 em seu Art. 5, pargrafo 2, alnea a, no qual afirma que as disciplinas
direcionadas do currculo ter o objetivo de sondagem de aptides e iniciao para o
trabalho, no ensino de 1 grau [...]. Abaixo imagens exemplificam a preocupao em
preparar para as atividades manuais.
Imagem 7
Iniciao para o cultivo da horta em 1979

Fonte: Arquivo Escolar da Escola Manoel Ludgero Pompeu


Imagem 8
Aula Prtica em 1979

Fonte: Arquivo Escolar

Percebemos que a comunidade estava envolvida nas atividades relacionadas


escola, participando ativamente dos projetos e solenidades realizados constantemente.
Alm disso, a articulao da escola com o iderio hegemnico mostrou-se tambm pela

l
presena das autoridades na instituio em eventos na escola e pelo prestgio da
populao nos desfiles de 7 de setembro e demais eventos organizados pela
administrao local.
A imagem comprova a presena da comunidade nos cerimoniais cvicos.
Imagem 9
Desfile em homenagem ao municpio em novembro de 1977

Fonte: Arquivo Escolar


Mediante esta imagem percebemos que nesta poca o municpio comemorava
seus 25 anos, j tinha caractersticas de uma cidade urbanizada, com diferentes setores
em desenvolvimento, e entre eles, a educao realizava o seu papel conforme lhe
atribuam. Conforme verificamos, dotava-se de uma padronizao no uso das
vestimentas e no enaltecimento bandeira nacional.
De acordo com Sperana (1992, p. 246), o ano de 1977 definiu o encerramento
dos fatos histricos mais amplos e encadeados em processo. Cascavel j est formado a
essa altura da dcada: madeira passou, a agricultura se modernizou e a industrializao,
enquanto novo ciclo no vir to cedo.
No que se refere ao processo de urbanizao, Ribeiro afirma que:

O fenmeno da urbanizao, que se acelera cada vez mais a partir do


final do sculo XIX, constituindo uma base social necessria a uma
sociedade que, tornada nao, [...] tem que assumir as
responsabilidades dos aspectos internos das atividades de
comercializao das mercadorias produzidas para o mercado externo
[...] que passa a desenvolver tambm uma base industrial, para
substituir as importaes de produtos simples a serem comercializados
internamente. O fenmeno da urbanizao [...] basicamente produto

li
da necessidade de adaptao da sociedade brasileira aos interesses do
regime capitalista internacional (1998, p.197-198).

Segundo o histrico do estabelecimento levantado junto ao Arquivo Escolar, a


maioria dos pais da clientela trabalhava como operrios e tinham renda baixa. Quanto
ao seu grau de instruo, uma boa parcela apenas possua at a 4 srie.
Em 1978, na gesto da professora ngela Baggio Orso, este estabelecimento
contava com 1.530 alunos de 1 a 8 srie, sendo que 69 concluram o 1 grau. . Um ano
depois, a escola tinha como diretora Shirley Pijak, professora que permaneceu frente
da instituio at 1983. O nmero de alunos era aproximadamente de 1.451 entre a 1 a
8 srie, e 72 destes concluram a 8 srie. Em 1981, pelo Of. N 901/81 este
estabelecimento passou a pertencer a Fundao Educacional de Cascavel (FUNDEVEL)
e somente aps dois anos voltou a pertencer novamente Prefeitura Municipal de
Cascavel, tendo em vista que nesta poca houve a extino da mantenedora.
No ano de 1984, sob a direo da professora Eugenia K. Pagliosa, a escola tinha
1.290 alunos de 1 a 8 srie, com concluso de 70 destes na 8 srie do 1 grau. Entre os
anos de 1985 e 1986, a diretora Irma Bertotti Santana contava na instituio com 1.302
alunos de 1 a 8 srie, sendo que 80 concluram a srie final e em 1987 a mesma
possua 1.399 alunos, dos quais 68 tiveram a concluso do ensino de 1 grau na direo
da Prof. Maria do Carmo Minuzzo Ledur. Em 1988, a escola tinha em mdia 1.330
alunos matriculados da pr - escola a 8 srie e estava sendo gerida pela mesma diretora.
O referido estabelecimento a partir de 1989 esteve sob a direo da professora
Irma Bertotti Santana, atendendo aproximadamente 430 alunos da pr-escola a 4 sries,
pois em 1990 a instituio foi desmembrada, ficando de 5 a 8 srie e 2 grau sob a
responsabilidade do Estado. Foi neste momento que a Escola Manoel Ludgero Pompeu
passou a oferecer apenas o ensino fundamental no primeiro segmento, destinando-se o
segundo segmento ao Colgio Estadual Padre Carmelo Perrone. Aqui ocorre
efetivamente o processo de diviso das escolas por meio municipalizao que fora
destinada Escola Manoel Ludgero Pompeu.
De acordo com fontes documentais do Arquivo Escolar, a escola foi se
ampliando. Nos anos 1990 se constitua em trs pavimentos, sendo dois de alvenaria e
um de madeira, contendo as mesmas dezenove salas de aula, alm de laboratrio, sala
de classe Especial e sala de Informtica, oito salas para a rea administrativa, cozinha,
biblioteca, quatro conjuntos sanitrios e um saguo coberto com cento e sessenta e

l
cinco metros quadrados equipado com palco para a realizao de solenidades cvicas
(ver anexo 5 e anexo 6) e atividades extra-classe, passando a ser considerada uma escola
de grande porte.
Alm disso, continuava articulada aos iderios de ordem e progresso pela
participao em desfiles realizados na municipalidade. A imagem a seguir mostra este
momento.

Imagem 10
Desfile 7 de setembro- 1991
Participao dos alunos da pr a 4 srie
169 anos de- Progresso,
Soberania, Educao, Independncia,
Liberdade e Trabalho

Fonte: Arquivo Escolar


3 fase (1997- 2000)
A terceira fase configurou-se a partir de 1997 com o seu funcionamento em um
espao somente para esta instituio conforme j citado. A Escola Manoel Ludgero
Pompeu, localizada atualmente na Rua Graciliano Ramos n 1099, no Bairro Alto
Alegre, oferta a Educao Infantil e Ensino Fundamental. Seu nome foi atribudo em
homenagem a um dos pioneiros cascavelenses, que por sua vez era av de uma das
primeiras diretoras da instituio: Agripina Reis Gimeno Navarro. De acordo com o
Anexo 9, podemos verificar a distribuio do terreno destinado 3 fase da escola pela
planta de unificao e subdiviso dos lotes.
A partir do ano de 2000, foi considerada uma escola diferenciada das demais
quanto ao espao arquitetnico, sendo bem planejado, vindo ao encontro para atender
alunos com deficincias mltiplas.

l
A mesma se constitui de quatro pavimentos de alvenaria, com nove salas de
aula, uma biblioteca, um laboratrio, uma sala de informtica, uma cozinha, um
refeitrio, quatro sanitrios masculinos, quatro sanitrios femininos, um sanitrio para
merendeiras, um sanitrio para deficientes fsicos e rampas de acesso s salas. Na ala
administrativa h uma sala de professores, uma secretaria, uma sala de direo, uma sala
de superviso, uma sala de mltiplo uso, dois sanitrios para os professores
Deste modo, o Estado deveria propiciar s diferentes classes este novo modo de
organizao social. Isto se reafirma nas palavras de Correia, quando diz que:

As edificaes e os discursos polticos se consolidavam como marco


da potencialidade nacional e da ao modernizadora de um governo
que investiu, significativamente, na construo de um lugar de poder.
Esse empreendimento, carregado de simbologia, estava organizado
por uma srie de obras capazes de dizer por si s da existncia de
um governo (2005, p.227).

3.3- Organizao da escola

O modo como a escola organizou-se ao longo da sua constituio resultado das


relaes estabelecidas entre os sujeitos e a sociedade e desta forma revelam por meio da
histria que o espao escolar adequado de determinada maneira para que os educandos
se ajustem ao sistema econmico e poltico vigente.
Segundo Correia (2005)

Entender a arquitetura escolar como smbolo de uma poca histrica


e reveladora de programas de um perodo poltico de suma
importncia [...] traduzindo os valores e a percepo da cultura nos
diversos momentos da histria [...] no sentido de que as construes
esto inseridas no ambiente urbano, repleto de smbolos, permitindo
identificar, em parte, as questes postas pela realidade social de uma
poca (p. 221).

Nesta perspectiva, compreende-se que a organizao do espao escolar foi


pensada para que se reproduzisse neste espao o regime e os interesses em vigncia.
Assim, a organizao interna da escola resultado do seu contexto de insero, pois

l
para alm de sua estrutura material existem interesses hegemnicos em jogo que fazem
com que a escola seja organizada de uma determinada forma e no de outra.
Sobre isso, Correia esclarece que:

Com o processo de urbanizao e industrializao tem-se a


necessidade da formao de uma escola mais racionalizada e
padronizada [...] A construo dos edifcios pblicos obedece a um
programa previamente traado pelas instituies estatais, incumbidas
da organizao e do planejamento escolar [...] nessa conjuntura que
se consolida a preocupao com a arquitetura escolar, tendo
desempenhado um papel de simbolizao [...] Os grupos escolares
ostentavam representaes sociais e polticas (2005, p.230-231).

Segundo documentos escolares levantados junto instituio, os histricos da


instituio revelam que a Escola Municipal Manoel Ludgero Pompeu, constituda de
trs pavilhes, ocupava estabelecimento prprio e ofertava o ensino de 1 grau,
correspondente ao ensino fundamental. A estrutura que predominou nas duas primeiras
fases apresentava um bom estado de conservao do prdio, com algumas dependncias
que precisavam de pequenos reparos nas instalaes eltricas e sanitrias. Os pisos eram
de madeira; a cobertura do prdio de telha de barro; havia quatro sanitrios e gua
encanada.
Logo abaixo temos uma imagem que faz referncia estrutura da escola,
caracterizada por momentos em que os alunos eram organizados para a execuo do
hino nacional e demais sesses cvicas.
Imagem 11
Escola Manoel Ludgero Pompeu em 1973

Fonte: Arquivo Escolar

l
A partir de 1976, nas dependncias escolares havia uma biblioteca, nove salas de
aula; uma sala de administrao; uma sala de professores; uma cantina. A escola
funcionava nos trs turnos: matutino, vespertino e noturno e atendia a comunidade a
partir das sete horas e vinte, encerrando expedientes as vinte e duas e vinte. A seguir, a
tabela demonstra o nmero de alunos matriculados de 1 a 8 srie, no ano de 1976, o
que revela um crescimento do acesso e frequncia dos alunos (ver anexo 4).
Pelos dados apresentados, podemos verificar que em todos os segmentos tinha-
se um nmero significativo de alunos matriculados. De 1 a 4 srie havia 444 alunos
freqentando o perodo vespertino; na Pr-Escola e Classe Especial, 51 alunos, e de 5 a
8 srie 822 alunos, distribudos entre os trs turnos. A capacidade total de alunos que a
escola poderia comportar era de at 610 por turno. A seguir, temos uma imagem que
ilustra a segunda fase da escola, com ampliao da estrutura para 3 salas em alvenaria
no ano de 1977.

Imagem 12

Segunda fase da Escola Municipal Manoel Ludgero Pompeu

Fonte: Arquivo Escolar

l
Durante a segunda fase da instituio, sobretudo no auge dos anos 70, a
propagao do discurso pela extenso do ensino era acirrada e a iniciao para o
trabalho era incentivada e reforada pela escola, por meio de diferentes instrumentos,
como: o mobilirio escolar. Ele traduzia o iderio republicano da ordem instaurada pelo
controle do aluno na carteira fixa cadeira; pela ordenao de filas no espao da sala de
aula e janelas altas nas laterais, evitando a disperso dos alunos e com um quadro negro
centralizado a frente destes.
As imagens a seguir exemplificam de que forma eram organizadas as salas de
aula e como eram seus mobilirios. Elas eram numerosas, de madeira e o mobilirio
simples, com uma mdia de 37 carteiras, quadro negro e simbologia para enaltecimento
nacional. Na imagem abaixo tambm observamos a fixao de uma cruz acima do
quadro , de frente para os alunos. Aqui analisamos que a presena da igreja estava muito
articulada mesmo que de maneira implcita no interior da sala de aula, com o objteivo
de reforar os iderios de disciplina e passividade dos alunos.Como podemos observar
deste aspecto, Correia afirma que:

O convvio com a arquitetura monumental [...], as dimenses


grandiosas de janelas e portas, a racionalizao, a higienizao dos
espaos [...], visavam incutir nos alunos o apreo educao racional
e cientfica, valorizando uma simbologia esttica, cultural e ideolgica
constituda pelas luzes da Repblica (2005, p.231).

Imagem 13
Segunda fase do Grupo Escolar Manoel Ludgero Pompeu:
Sala de aula de 1969

l
Fonte: Arquivo Escolar

Imagem 14
Aspectos internos da Sala de aula-1969

Fonte: Arquivo Escolar

Existia uma sala de direo, como segue abaixo pela foto, que nos mostra a
hierarquia de poder presente no estabelecimento de ensino. Sua descrio nos permite
observar uma mesa, uma cadeira, um armrio, um telefone, utilizados para a realizao
do trabalho.
Imagem 15
Sala da Direo em 1969

l
Fonte: Arquivo Escolar
Diante da distribuio no espao escolar, os primeiros sanitrios instalados na
escola foram utilizados pelos alunos e de certa maneira tambm revelavam pela sua
estrutura material a preocupao com a higienizao escolar e cuidados com o corpo,
para a prtica de atividades fsicas.
A figura a seguir ilustra um pouco do ambiente de trabalho responsvel pela
fiscalizao das aes pedaggicas no interior da escola, que a sala de Superviso.
Imagem 16
Sala de Superviso e seu mobilirio

Fonte: Arquivo Escolar

Na Secretaria havia quatro mesas; duas mquinas de escrever; um armrio


arquivo com oito portas; quatro cadeiras e um mural. Na sala dos professores, dois
armrios pequenos; quatro sofs e um quadro mural. Abaixo temos uma imagem do
local onde se reuniam os professores e equipe administrativa.
Neste local, os professores planejavam os contedos a serem ministrados em
sala de aula. Nela podemos verificar a presena de alguns materiais pedaggicos, um

l
ambiente limpo e organizado. A biblioteca estava anexa a este espao, que se
caracterizava como ambiente de leitura e pesquisa.
Imagem 17
Sala dos professores-Ano de 1969

Fonte: Arquivo Escolar


. Conforme vemos abaixo, a disciplina de Educao Fsica fazia parte do
currculo e seu objetivo era o de disciplinar crianas, para que adquirissem bom preparo
fsico, que futuramente atendesse s exigncias do mercado.
Imagem 18
Prtica de Educao Fsica e atividades recreativas

Fonte: Arquivo Escolar

Imagem 19

Exercitando o corpo-Prtica do Vlei em 1976

l
Fonte: Arquivo Escolar

Neste sentido, podemos perceber que a organizao da escola estava coerente


com o discurso do perodo, visto que a sua estrutura e localizao revelam a existncia
de um projeto de sociedade. Sobre isto, recorremos s palavras de Correia:

A escola, tanto pedaggica quanto arquitetonicamente, sofre


influncias e mudanas baseadas nos discursos e projetos polticos dos
governos dos diversos perodos histricos. Na sua origem, os grupos
escolares eram arquitetonicamente imponentes, objetos de grande
ateno das polticas republicanas, ainda que atendessem uma parcela
muito restrita da populao. Os processos de mudanas urbanas e
econmicas, somados ao crescimento demogrfico, impuseram a
necessidade quantitativa de escolas, de caractersticas mais funcionais,
baratas e com arquitetura simples (CORREIA, 2005, p. 254).

3.4- Primeiros professores, funcionrios e alunos.

A instituio objeto de estudo apresentou desde a sua gnese um quadro de


pessoal, cada qual desempenhando sua funo no ambiente de trabalho. Os profissionais
da educao que constituram a histria da escola, bem como a sua memria para as
prximas geraes deixaram um legado histrico na tentativa de compreender as
relaes polticas, econmicas e sociais que permearam a institucionalizao da escola.
Aqueles que estabeleceram relaes neste espao escolar eram os autores da
materialidade produzida neste contexto.
Assim, podemos buscar as palavras de Vanilda Paiva (2003) sobre a importncia
do movimento histrico ao afirmar que:

l
A histria se escreve por linhas tortas, sinuosas, no linear nem
racional a racionalidade lhe damos ns quando a interpretamos [...]
A histria uma conjugao de necessidades estruturais e
conjunturais com o acaso e a desordem que rege a vida subterrnea e
quotidiana dos povos (PAIVA, 2003, p. 163-164).

De acordo com as fontes levantadas junto ao histrico do estabelecimento, dos


profissionais que atuaram na Escola Manoel Ludgero Pompeu, os diretores e muitos
Professores que passaram pela instituio, permaneceram e trabalharam na escola, como
tambm outros estiveram na mesma por um breve perodo (Ver anexo 1 e anexo 2).
Alm destes professores, tambm fizeram parte da equipe pedaggica, auxiliares e
supervisoras de sries, funcionrios tcnico-administrativos tambm constituram a
histria da instituio (Ver anexo 3).
Como vimos, a equipe escolar modificou-se ao longo do processo histrico, mas
ressaltamos que no interior do espao escolar estes profissionais relacionaram-se uns
com os outros e atriburam significado constituio da Escola Manoel Ludgero
Pompeu.

Relatos orais

Visando levantar maiores dados referentes principalmente primeira fase da


instituio realizamos entrevistas com duas professoras que atuam na instituio hoje e
que foram alunas da escola. Como j citamos anteriormente, o relato oral uma
importante fonte na tentativa de desvelar elementos sobre o movimento histrico
desencadeado nas relaes estabelecidas entre os sujeitos que produziram a histria da
instituio.
1 entrevistada

A Professora Romilda Aparecida Batistel Bueno, que atua por 31 anos na


instituio, ou seja, desde 1979 e que estudou na escola por 8 anos, da 1 a 8 srie,
concluindo este segmento no ano de 1978, comeando a estudar na escola desde quando
ela surgiu, em 1967. Sua formao deu-se com o curso de Crdito e Finanas, ensino
tcnico do antigo Polivalente. Na sequncia, fez o Magistrio e Especializao em
Educao Especial. A professora comeou a lecionar no ano de 1979, na 2 srie.
Segundo a professora Romilda, na poca aluna, nos relatou que a escola e seu

l
professores eram rigorosos em relao disciplina. As salas eram frequentadas por
muitos alunos, o material pedaggico era restrito, sendo trs gizes e quadro para
lecionar.
Sobre a primeira fase da escola, ela nos revelou que a mesma ficava na Avenida
Tancredo Neves, nas mediaes do atual Frum e que a mesma instalou-se neste local
por insistncia da comunidade em ter uma escola, pois antes o espao da mesma seria
destinado construo de um cemitrio. De 1967 a 1969, na escola havia duas salas de
madeira pequenas, construdas com tbuas velhas.
Segundo relato da entrevistada, a escola recebeu este nome Pompeu (ver
anexo 7 e anexo 8), porque o mesmo era av da diretora Agripina Reis Gimeno
Navarro. Na poca, era uma escola importante para a comunidade da regio,
principalmente para as famlias de baixa condio financeira. Havia diferenas entre as
estruturas das escolas de bairro e as centrais.
Pela fala da entrevistada a respeito da clientela que freqentava a escola,
percebe-se que havia uma separao quanto ao local e o tipo de instruo recebido pelas
diferentes classes sociais. Os filhos daqueles que tinham ascenso social estudavam em
regies centralizadas, e os da classe trabalhadora encontravam-se nas escolas de bairro.
Ainda, de acordo com a professora, aconteciam muitos desfiles na poca e execuo
freqente de hinos. A relao com o professor era de grande respeito e existia muita
idolatria pelos mesmos, por parte dos alunos e pais. A seguir, as imagens ilustram bem a
colocao da professora Romilda, sobre a exaltao ao nacionalismo e do iderio de
ordem e progresso.

Imagem 20
Alunos organizados em data cvica na dcada de 70

l
Fonte: Arquivo Escolar

Imagem 21
Escola Municipal Manoel Ludgero Pompeu em desfile

Fonte: Arquivo Escolar


As salas de aula no eram multiseriadas. As carteiras eram duplas e rsticas,
havia muita disciplina e presena freqente de autoridades na cidade, pois a mesma era
bem relacionada com as autoridades polticas. A partir da segunda fase da instituio,
aumentaram o nmero de salas de aula para cinco, superviso e cozinha, ofertando o
Ensino Primrio.
Havia lderes de turma que tinham responsabilidade de manter a ordem. Os
alunos eram muito disciplinados, no havendo confronto hierarquia escolar. Em
relao s aulas, a disciplina de Educao Moral e Cvica, falava sobre ptria,
valorizao de datas comemorativas cvicas. No perodo em que foi aluna, conta que a

l
Professora Elvira fazia com que todos cantassem o hino frequentemente. A mesma fez
referncia aos professores que lecionaram de 1 a 8 srie (Ver anexo 3).
A professora lembrou o professor da 7 srie como aquele que despertou em si o
gosto pela leitura. Sobre a segunda fase da escola, ela nos contou que a mesma era
muito organizada, havia um rigor em torno da disciplina, os alunos usavam uniforme e
organizavam-se em fila. Reprovavam-se muitos alunos. Disse tambm que a
Alfabetizao era apoiada na cartilha Caminho Suave e que a matria que mais
gostava era Organizao Social Poltica Brasileira, do Ensino Mdio. Tambm
comentou que suas outras irms estudaram na escola.

2 entrevistada

A professora Mrcia Terezinha Diesel Soares foi aluna da Escola Manoel


Ludgero Pompeu no perodo de 1971 a 1976, estudando da 5 a 8 srie na instituio.
Formou-se em Administrao de Empresas; Magistrio; Pedagogia e Ps em Docncia
no Ensino Superior. Ela est a 26 anos na escola, atuando na mesma desde 1982.
Comeou a atuar como substituta da Professora Santina.
A seguir temos uma imagem dos alunos que estudaram na segunda fase da
instituio.

Imagem 22
Alunos da Escola Manoel Ludgero Pompeu nos anos de 1970

l
Fonte: Arquivo Escolar
A professora no presenciou a constituio da primeira fase da escola, dizendo
que em 1971 a escola j estava na Avenida Assuno, ou seja, na segunda fase. Ela
colocou que naquele momento o pas estava sob um regime militar e de certa forma isso
influenciava a forma de expresso e a relao com os alunos.
Sobre o ensino, ela afirmou que era tcnico, repetitivo, com muita cpia,
treinamento e ausncia de reflexo, pois este era o padro de ensino nacional. Alm
disso, as aulas eram como um manual a ser seguido, conforme a exigncia do modelo de
desenvolvimento social e econmico vigente. O planejamento realizado pelos
professores constitua-se de contedo, estratgia e avaliao, em que se fazia uso do
quadro e caderno.
A seguir temos uma imagem que ilustra o carter tcnico do ensino.
Imagem 23
Inaugurao da sala de datilografia em 1976

Fonte: Arquivo Escolar

l
Da segunda fase da instituio ela nos contou que na Assuno, em 1969, havia
um pavilho de madeira e que depois no ano de 1987 foi construdo um prdio novo de
alvenaria.
Das professoras que atuaram com ela, citou: Santina Moreira; Vera Neusa
Drage; Cleonice Bueno; Nelci Bueno; Sueli Mafra; Mafalda Paguinozeli e Jucelen.
Comentou que suas quatro irms tambm freqentaram esta escola e ainda ressaltou que
de 1 a 8 srie funcionava o Pompeu sob a administrao municipal. Depois, dividiu
espao com a Escola do bairro Alto Alegre, que era estadual e a partir de 1997, na sua
terceira fase, inaugurou a Escola Manoel Ludgero Pompeu, na Rua Graciliano Ramos,
esquina com a Rua Curitiba.
As professoras relataram que houve mais controle em relao disciplina no
perodo em que lecionaram do que quando foram alunas. Aqui percebe-se que o
autoritarismo estava impregnado nas relaes sociais, por meio da hierarquia no interior
da instituio pelos cargos de confiana. Tambm disseram que a escola fora muito
importante em suas vidas.

Manoel Ludgero Pompeu: breve histrico

Manoel Ludgero Pompeu, por onde passou sempre ocupou cargos pblicos
relevantes, sendo pioneiro no que desempenhou. Teve sua vida relacionada ao
crescimento da regio e do municpio cascavelense, ficando conhecido como Nen
Pompeu.
Nasceu em Nonoai-RS em 26 de maro de 1888. Pompeu atuou em um contexto
de instituio e efetivao da Repblica e a partir de ento percorreu uma trajetria
similar a desenvolvida pela marcha do tenente Jos Joaquim Firmino no propsito de
garantir autoridades influentes para a conquista do Oeste Paranaense.
Casou-se aos 20 anos de idade com Idalina Rodrigues Pompeu, na cidade de
Guarapuava-P.R, onde esteve por um perodo de sua vida e com sua esposa teve 14
filhos. Segundo fontes levantadas no arquivo da escola, por longo tempo exerceu o
cargo de Subdelegado de Polcia no Distrito de Candoi, municpio de Guarapuava-P.R.
Participou dos recenseamentos nacionais de 1930, 1940 e 1960, conhecendo
detalhadamente toda a regio oeste paranaense, desde Guarapuava at Foz do Iguau,
onde viveu parte de sua vida.

l
Pompeu mostrou-se no decorrer da sua histria um homem da vida poltica
considerando as relaes estabelecidas na regio de Cascavel.
De acordo com Sperana (1992):

A ligao de Pompeu com Cascavel comearia com a impressionante


similitude de sua vida com a do fundador Jos Silvrio de Oliveira, o
Tio Jeca. Nasceram no ms de maro de 1888 e faleceram no ms de
dezembro de 1966, aos 78 anos. Alm disso, eram amigos e lutaram
na vida de Cascavel por todas as conquistas desejadas pela ento
pequena comunidade de gachos e catarinenses que acompanhavam
os pioneiros guarapuavanos: a consolidao do Distrito, a instalao
da Delegacia de Polcia e da primeira escolinha, a representao
parlamentar distrital no Municpio de Foz do Iguau e, a maior de
todas as vitrias, a criao do Municpio de Cascavel (p. 276-277).

Em 1932, j residindo em Foz do Iguau, foi fundador e Diretor Tesoureiro da


Sociedade Cooperativa Agrcola Ltda de Foz do Iguau, cujos primeiros passos foram
registrados em Ata de 29 de maio de 1932. No se tem conhecimento das suas
atividades reais, mas como congregava um grande contingente de pessoas destacadas
daquela cidade e considerando-se as dificuldades naturais para a atividade cooperativa
ainda no devidamente regulamentada, registra-se como a pioneira da regio. Existe um
exemplar da Ata de Fundao arquivado na Junta Comercial.
Em 1934, j morava em Foz do Iguau e fora nomeado por Decreto do
Interventor (governador) do Estado do Paran, para o cargo de Membro do Conselho
Municipal de Foz do Iguau, equivalente na poca ao de Vereador. Em Cascavel,
iniciava uma promissora carreira no meio poltico, para consequentemente articular o
desmembramento do municpio de Foz .
De 1938 a 1946 residiu em Cantagalo, ento municpio de Guarapuava, com
atividades comerciais, agrcola e pecuria, tendo sempre participado das lutas pelo
desenvolvimento daquele povoado. Quando se mudou para Maring, em 1946, ao
desfazer-se de seus bens imveis, destinou um lote urbano, como doao, para a futura
construo de um posto de sade. Este detalhe foi descoberto recentemente em
depoimento comprovado de antigos moradores daquele ncleo urbano. Chegou a
Maring em 1946, participando no comrcio, com a implantao daquela cidade antes
de sua fundao oficial.

l
Ao chegar a Cascavel, ento Distrito de Foz do Iguau, foi nomeado para o
cargo de Sub-Prefeito, que exerceu at 1950. Neste cargo, apesar dos mnimos recursos
disponveis, conseguiu realizar a abertura das seguintes ruas: Rua Paran, trecho entre
as Ruas 7 de Setembro e Presidente Bernardes; Rua Rio Grande do Sul, trecho entre as
Ruas 7 de Setembro e Visconde de Guarapuava; Rua Visconde de Guarapuava, trecho
entre as Ruas Paran e Rio Grande do Sul. No se dispunha de mquinas naquela poca.
Em 1950, foi eleito Suplente de Vereador Cmara de Vereadores do Municpio
de Foz do Iguau, tendo por vrias vezes assumido o cargo em defesa das causas desta
cidade, ento distrito. Dois anos depois, foi eleito Suplente de Vereador no recm criado
municpio de Cascavel, assumindo por inmeras vezes o cargo.
Em 1954, com recursos prprios, partiu do prolongamento da Rua Carlos Gomes
em direo ao sul, abrindo picadas no serto. Encontrou os vestgios da antiga linha
telegrfica que ligava Catanduvas a Foz do Iguau. Chegou ao Rio Iguau em local
prximo sede do atual municpio de Capito Lenidas Marques. Esta foi a primeira
tentativa conhecida de se ligar diretamente esta regio ao sul, origem da maioria de
nossos colonizadores, que sempre tinham que fazer uma volta enorme para chegar ao
oeste paranaense.
Conhecido como o homem que abriu caminhos, Pompeu buscou como uma de
suas realizaes atribuir ao municpio cascavelense uma arquitetura mais urbanizada,
para constitu-la futuramente um plo regional.
De acordo com Sperana (1992), sobre o pioneiro:

No havia tarefa comunitria a cumprir da qual Manoel Ludgero


Pompeu no participasse. Como se todas as suas atividades pblicas
no contivessem o pioneirismo de que estavam impregnadas, Pompeu
tambm encontrou tempo para outra atividade pioneira: foi dos
fundadores da primeira cooperativa agrcola do oeste paranaense.
Neste sentido, erroneamente atribuiu-se Cotrefal ou Copacol o
privilgio de serem as primeiras cooperativas da regio. No entanto, a
primeira cooperativa do Oeste surgiu realmente quando ainda no
existiam nem Missal (sede da Comasil, futura Cotrefal), nem
Cafelndia (sede da Copacol), em 29 de maio de 1932, em Foz do
Iguau. Eram 32 fundadores e Manoel Ludgero Pompeu foi eleito seu
diretor-tesoureiro (p. 279).

l
Assim, vemos que a atribuio do nome instituio em estudo possui uma
relao com a personalidade prestigiada pela administrao local, pois percebemos que
a escola no est isolada do contexto em que se encontra. Como vimos seu nome
resultado de relaes polticas, sociais e econmicas constitudas por um pioneiro.
Percebe-se que Manoel Ludgero Pompeu fora uma pessoa muito importante para
o municpio de Cascavel, homem de influncia e com fortes alianas polticas e que
contribuiu para o desenvolvimento da regio, vindo a falecer no dia 24 de dezembro de
1966, na cidade de Curitiba-PR, sendo sepultado em Cascavel.

l
CONCLUSO
Ao finalizarmos esta pesquisa monogrfica, esclarecemos a priori que o objeto
de estudo, uma instituio escolar pblica e o projeto de sociedade vigente em disputa,
no perodo delimitado entre os anos 1960 e 1990, apresenta apenas uma verso histrica
a respeito dos fatos histricos e educacionais, desencadeados na configurao da
ditadura militar articulada ao projeto nacional-desenvolvimentista. Alm disso,
ressaltamos que a instituio pode tambm ser compreendida a partir da anlise de
outros autores que se proponham faz-la enquanto reconstruo histrica.
Sob a perspectiva histrica, que permite compreender com maior clareza as
relaes de poder que se estabelecem entre a instituio escolar e a sociedade,
analisamos o movimento histrico produzido pelos sujeitos, as contradies que
resultaram das relaes sociais e que fizeram com que a escola tivesse um papel
ideolgico articulado s necessidades do sistema.
Para realizarmos o trabalho, debruamo-nos sobre as fontes primrias,
secundrias, documentos, leis, bem como o Arquivo Escolar, contemplando os
intervenientes polticos, econmicos e sociais que determinaram a existncia da Escola
Manoel Ludgero Pompeu.
No decorrer do trabalho, retratamos a escola buscando entend-la mediante as
relaes estabelecidas em seu interior e que estiveram engajadas ao contexto nacional
no perodo em que se constituiu, trazendo fatos histricos significativos, que
determinaram seu modo de ser e reproduzir.
No caso de Cascavel, constatamos que a gnese da Escola Manoel Ludgero
Pompeu ocorreu no final da dcada de 1960 e que neste momento histrico o pas
enfrentava a ditadura militar, que exterminava a voz de participao popular s decises
polticas e que instaurava por longos anos uma administrao exercida no controle,
represso e censura s instituies educativas, bem como outros segmentos da
sociedade.
No auge deste modo de organizao, entendendo que a escola, no sendo uma
instituio desvinculada da sociedade, ou seja, que no existe por si prpria, mas por
foras hegemnicas que a fazem institucionalizar-se e legitimar-se historicamente, que
a mesma esteve inserida a um projeto nacional-desenvolvimentista articulado para o
pas. Assim, ela se configurou como uma estratgia deste plano de governo para
disseminar os iderios proclamados na poca, como: amor ptria, ordem e progresso,

l
disciplina e enaltecimento aos rituais cvicos. Percebemos tambm o quanto o segmento
educacional sofreu influncias durante este perodo, passando a educao por inmeras
reformas educacionais e interferncias internacionais sobre o sistema de ensino.
Neste perodo em que a escola ia se constituindo, nacionalmente estruturava-se o
plano de desenvolvimento para o Brasil, por meio do projeto nacional-
desenvolvimentista, que no contexto de urbanizao visava fazer com o pas alcanasse
o seu progresso material via industrializao e se tornasse uma potncia, caracterizando-
se enquanto uma sociedade modernizada.
Diante dos estudos realizados, percebemos o quanto importante e necessrio a
pesquisa referente histria das instituies escolares, pois a partir do resgate histrico
sobre elas podemos compreender melhor por que a escola se materializa de tal forma no
presente, quais os determinantes que a fizeram constituir-se enquanto um projeto de
sociedade, analisando o movimento histrico nesta relao interdependente entre o
passado e o momento atual, entendendo que o primeiro possibilita por meio das fontes a
investigao e anlise histrica sobre os fatos que estabeleceram a existncia de
instituies escolares.
Por esta razo, reafirmamos a necessidade de continuar pesquisando os arquivos
que possam contribuir para a produo historiogrfica sobre a Histria da Educao
Brasileira, neste caso, de uma instituio local, no municpio de Cascavel, mas que
estabeleceu relaes a nvel regional e nacional, fazendo assim uma interseco
simultnea entre o singular e o universal, na tentativa de compreender o objeto em uma
dimenso de totalidade dos fatos histricos.
No trabalho de pesquisa tambm tivemos desafios ao coletar dados e
documentos em relao Escola Manoel Ludgero Pompeu, visto que no havia a
organizao de um Arquivo Escolar na instituio, principalmente no que se refere aos
documentos da sua 1 fase, dificultando o aprofundamento das discusses propostas
Ainda assim, a escola colocou-se muito acessvel aos documentos que ela dispunha,
deixando que os mesmos fossem reproduzidos e utilizados neste trabalho. Tivemos
contato com aqueles que se encontravam disponveis e preservados, como histricos do
estabelecimento, fotos, matrias de jornais e Plano de Realimentao da Escola. Estes
documentos apresentam elementos que justificam a razo de ser do objeto em anlise e
contriburam significativamente para a realizao da pesquisa.
Em relao predisposio dos captulos em torno do problema que nos
propomos, que conforme j citamos desvelar as relaes que a Escola Manoel

l
Ludgero Pompeu manteve com as transformaes polticas e econmicas na regio e no
municpio de instalao bem como o processo de constituio da mesma, que nos
organizamos em trs captulos.
No primeiro captulo tratamos da importncia de se conhecer e aprofundar os
conhecimentos a respeito do estudo das instituies escolares, tendo a clareza da
conceitualizao sobre as mesmas, bem como compreendendo os elementos terico-
metodolgicos que viabilizam uma pesquisa sobre este tema, que so: os arquivos,
fontes e documentos escolares. A respeito destes ltimos verificamos que no existe
uma poltica em que seja disposto um Arquivo Escolar nas escolas e que os mesmos
sejam organizados e preservados, para facilitarem o trabalho do pesquisador bem como
constiturem a memria histrica da instituio. Tambm percebemos o quanto as fontes
podem nos revelar sobre o passado sendo questionadas no presente, alm da memria
viva que podemos recorrer, por meio de relatos orais.
Prosseguimos no segundo captulo contextualizando historicamente a educao
no perodo da ditadura militar, momento em que o pas passava por muitas
transformaes, por meio do projeto nacional-desenvolvimentista e que o sistema de
ensino tambm sofria intervenes via reformas educacionais. Alm disso, nos
reportamos ao processo de escolarizao desencadeado no municpio cascavelense, em
que as instituies iam se caracterizando para atender a necessidade de instruo, diante
da configurao de uma cidade urbanizada.
Por fim, no terceiro captulo buscamos trazer elementos que pudessem
caracterizar historicamente a constituio da Escola Manoel Ludgero Pompeu, desde a
sua gnese at os anos 90, a partir da relao entre a escola e o contexto de urbanizao.
Assim, trabalhamos com fonte oral, entrevistando professoras da instituio, recorremos
aos documentos referentes escola, na tentativa de demonstrar o seu modo de
organizao, a sua estrutura e principalmente o papel ideolgico que lhe fora atribuda
na sua constituio.
Ao findar este trabalho, entendo a necessidade de desenvolver outras pesquisas
nos arquivos escolares, para compreender melhor o movimento histrico educacional e
as relaes que so estabelecidas socialmente entre a educao e os demais segmentos
sociais. Ressalto tambm que a oportunidade desta pesquisa j me possibilitou
aprendizado para entender que a educao pblica no possui autonomia para
determinar o projeto de sociedade que deseja propagar aos que recebem instruo, pois
est submetida aos interesses hegemnicos que determinam que projeto deva ser

l
disseminado socialmente, todavia realiza no interior da instituio escolar um
movimento de contradio que resiste a uma parcela dos interesses hegemnicos.

l
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Fontes documentais Arquivo Escolar

Escola Municipal Manoel Ludgero Pompeu: Projeto Hinos Ptrios

Realimentao do Plano de Implantao da Escola Manoel Ludgero Pompeu- Ensino de


1 grau

Histricos do Estabelecimento

Proposta do Sistema de Avaliao da Escola Manoel Ludgero Pompeu

Planta de Unificao e Subdiviso dos Lotes 01. A2, A3 da quadra n 35 e quadra F de


dezembro de 1996

Projeto: Resgate do Civismo nas Escolas Pblicas. Ano de 1994

Matria de Jornal: maro de 1988. Cascavel vai comemorar o centenrio de dois


pioneiros

Biografia de Nh Jeca e de Nen Pompeu

Dados sobre a estrutura fsica da instituio no perodo de sua 2 fase (1969-1996).


Entrevistas:

BUENO, Romilda Aparecida Batistel. Histria da escola. Cascavel, 2.010.


SOARES, Mrcia Terezinha Diesel. Histria da escola. Cascavel, 2.010.

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Sites consultados:

http://www.skyscrapercity.com/showthread.php?t=964502

http://www.arquivopublico.pr.gov.br

http://www.cascavel.pr.gov.br

http://www.histedbr.fae.unicamp.br/navegando/artigos_frames/artigo_083.html

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