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(UNIOESTE)
CASCAVEL
2010
PATRCIA PACHECO
CASCAVEL
2010
ii
PATRCIA PACHECO
Banca examinadora:
______________________________________________________________________
Prof. Dr. ALEXANDRE FIUZA
_____________________________________________________________________
Prof. Dr. ANDR PAULO CASTANHA
2010
ii
AGRADECIMENTOS
i
SUMRIO
INTRODUO................................................................................................................9
CAPTULO I
CAPTULO II
CAPTULO III
CONCLUSO..............................................................................................................78
REFERNCIAS...........................................................................................................82
ANEXOS......................................................................................................................86
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LISTA DE TABELAS
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LISTA DE IMAGENS
Imagem 13- Segunda fase do Grupo Escolar Manoel Ludgero Pompeu: Sala de
aula de 1969---------------------------------------------------------------------------------------65
v
Imagem 15- Sala da Direo em 1969-------------------------------------------------------66
Imagem 22- Alunos da Escola Manoel Ludgero Pompeu nos anos de 1970---------73
v
INTRODUO
i
determinados interesses hegemnicos. Alm disso, tambm nos debruamos sobre os
arquivos, fontes e documentos escolares, compreendendo que os mesmos precisam ser
analisados, consultados e preservados historicamente para que seja possvel a produo
historiogrfica sobre determinado objeto de estudo.
Ao longo deste trabalho, nos reportamos muitas vezes idia de ordem e
progresso, que est articulada ao iderio positivista com base nos pressupostos de
Augusto Comte no final do sculo XIX, considerado o pai do positivismo, pois busca
por meio da cientificidade e da observao modificar o pensamento pautado na
espiritualidade. A ordem tratada nas discusses pressupe a representao de uma
organizao social pautada na disciplina e na hierarquia social e o progresso diz respeito
ao desenvolvimento material baseado na cincia aplicada, e que a escola por sua vez,
deve ser o instrumento de adaptao do sujeito ao sistema.
Tambm trabalhamos com o princpio do projeto nacional-desenvolvimentista e
esclarecemos que o mesmo foi uma poltica de governo instituda aps o perodo da Era
Vargas, em um contexto de trmino da Segunda Guerra Mundial e sob uma nova fase
do sistema capitalista, objetivando tornar o pas uma potncia, ou seja, faz-lo
desenvolver-se a partir da submisso ao capital estrangeiro, obtendo crescimento na
indstria.
Este trabalho est organizado em trs captulos. O primeiro refere-se, entre
diversos aspectos, sobre os critrios de utilizao das fontes para uma pesquisa
monogrfica e compreenso do movimento histrico desencadeado em diferentes
perodos.
O segundo trata do projeto nacional-desenvolvimentista, substancialmente
consolidado no perodo da ditadura militar, em que aconteceram inmeras reformas
educacionais e que assim as instituies escolares, aqui as escolas, passaram por
transformaes de acordo com o papel social e ideolgico destinado as mesmas,
considerando o iderio de educao que se tinha para este momento histrico e que a
escola deveria desempenh-lo sendo uma estratgia do governo para disseminar o
projeto de desenvolvimento e progresso ao pas. Ainda nos reportamos ao contexto do
municpio cascavelense situando como se desencadeou o seu processo de escolarizao
paralelamente s mudanas ocorridas em mbito nacional.
Por fim, no terceiro captulo apresentamos o estudo historiogrfico sobre a
instituio escolar Manoel Ludgero Pompeu como expresso do projeto nacional-
desenvolvimentista que configura-se no perodo em que a mesma se legitima, e que
x
assim reproduz historicamente as aspiraes de uma estratgia nacional de
desenvolvimento realizando a funo que lhe destinada, mas que tambm realiza
simultaneamente neste processo um movimento de contradio no interior da escola,
ofertando a instruo exigida pela populao, que buscavam a garantia de instruo aos
seus filhos. Ressaltamos que a Escola Manoel Ludgero Pompeu configurou-se neste
contexto em que a prpria comunidade solicitava a implantao de uma instituio de
ensino para atender e instruir o alunado. A partir das fontes consultadas, caracterizamos
a escola fazendo uma reconstruo histrica da sua materialidade produzida na
sociedade, contextualizando a sua gnese ao movimento histrico do contexto de
ordem, progresso e urbanizao.
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CAPTULO I
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homem cria muitas coisas de diferentes tipos, que nem sempre so instituies. Alm
disso, a instituio representada por uma estrutura material, organizada para atender a
determinada necessidade humana.
Neste sentido, as instituies escolares surgem para atender determinadas
necessidades humanas, contudo no toda e qualquer necessidade que requer a
existncia de uma instituio, pois o homem na procura de suas necessidades realiza
num primeiro momento, como atividade espontnea e informal, e somente no
processo que determina que uma atividade se institucionalize, e que desta forma se
constitua, para satisfazer muito mais do que uma necessidade emergencial.
As instituies tambm precisam se auto-reproduzir, visando manter as suas
prprias condies de produo, de acordo com as condies sociais que as
estabeleceram e que explicam o seu funcionamento. Dessa forma, s instituies
educativas, neste caso, a escola, aplica-se a mesma prtica de produo e reproduo
das relaes sociais. No caso da educao, a famlia realiza de um lado, o trabalho
pedaggico primrio, direcionado por uma pedagogia implcita, ou seja, uma atividade
espontnea, e de outro, o trabalho pedaggico secundrio, com uma pedagogia explcita,
desenvolvido como atividade formal e de carter institucionalizado, isto , a escola,
porm que esta no desempenhe como funo social apenas a reproduo de um
sistema, mas que possa realizar diante deste um movimento de contradio, que supere
este carter reprodutivista.
Nesta perspectiva, ao se pensar a histria das instituies escolares no Brasil,
Saviani (2007, p. 24) ainda discute que a mesma precisa ser retratada como a
reconstruo histrica, porque o objeto do historiador, neste caso, a instituio
escolar, no construdo pelo pesquisador. O que ele constri o conhecimento do
objeto e isto significa reconstru-lo no plano do pensamento.
Para Karl Marx , o conhecimento prev um movimento global, sendo que:
x
pressupostos e condies materiais, independentes de sua vontade
(MARX, 1991, p. 36).
Com relao instituio escolar, Jos Lus Sanfelice (2007), afirma que:
x
1.6- Arquivos, fontes e documentos escolares
Para Maria Elisabeth Blanck Miguel (2007), uma pesquisa exige a existncia de
um problema, que necessita de uma resposta e que a documentao de instituies
escolares, nem sempre est disposio do pesquisador, em arquivos e de maneira
organizada, o que faz com que esta busca, seleo e ordenao das fontes configurem-se
como uma das primeiras etapas do trabalho a ser desenvolvido. No levantamento de
dados sobre o objeto, podem ser constitudos novos caminhos pesquisa, dependendo
do material de acesso e das interpretaes feitas dos arquivos encontrados, buscando
assimilar e resignificar o porqu de eles estarem ali registrados.
Ao pesquisar e analisar as instituies escolares so necessrias as condies
bsicas a esta produo, como sendo os elementos indispensveis: os arquivos, as fontes
e os documentos escolares, um dos suportes ao processo de elaborao da pesquisa
terico-metodolgica, por possibilitarem o conhecimento produzido socialmente, acerca
da histria das instituies escolares. Tais elementos configuram-se como aqueles que
viabilizam o estudo de um objeto e no se restringem a determinados espaos, podendo
ser encontrados em diferentes localidades, que estabelecem relao, neste caso, com
instituies escolares. A partir do momento em que ocorre o contato do historiador com
os arquivos disponveis sobre seu objeto, pode-se redimensionar e determinar um plano
de ao, pautado nas fontes e documentos escolares dos quais se depara, e presumir a
possibilidade de investigao do objeto, de acordo com o contedo que os materiais
analisados contm.
Neste sentido, vejamos s palavras de Miguel (2007), ao considerar que:
x
pela humanidade, e consequentemente implementados em um perodo histrico, cujas
necessidades produzidas justificam a necessidade de sua existncia. preciso
considerar o fato de que ao se investigar uma instituio, nem sempre seus arquivos,
fontes e documentos para fins de anlise histrica esto necessariamente guardados ou
presentes no interior da instituio, podendo ser encontrados em outras dependncias,
visto que muitas vezes as instituies escolares no preservam de maneira adequada sua
memria por meio de seus documentos temporais, que no so de uso imediato.
Assim, necessrio considera que os documentos escolares s se constituem
como fontes na medida em que so interpretados numa dimenso de totalidade do que
manifestam, enquanto registro ou testemunho. Os documentos escolares, por sua vez,
so eleitos como tal, quando expressam a materialidade da instituio escolar
investigada, ou seja, a sua razo de existncia histrica e social.
Nesta perspectiva, Jacques Le Goff (1924) em Histria e Memria, relata sobre
documento, afirmando que preciso analis-lo, pois:
x
cumprimento de objetivos imediatos aos gestores da educao e os documentos antigos,
considerado no mbito escolar como arquivo morto, mas que para os historiadores da
educao, constituem a preservao da memria histrica.
Nesta perspectiva, Vidal ainda sugere a existncia de um trabalho integrado
entre as secretarias de escolas, os arquivistas e os historiadores da educao, em que
elaborem planos de destinao a estes documentos, o que remete tambm a reflexo do
que define um documento escolar e o que se deve preservar ou descartar nos arquivos.
Aborda que a natureza do documento em educao escrituraria, pois no espao
escolar, que se encontram os resultados das relaes pedaggicas e burocrticas, por
meio de dirios de classes, histricos escolares, exames, boletins, cadernos de alunos,
ou seja, registros realizados por professores, alunos e pela gesto da escola, que
caracterizam o funcionamento e as prticas da instituio escolar. Para alm da escrita, a
oralidade, enquanto prtica de registro, tambm um fazer escolar entre professor e
aluno no cotidiano e que a escola deve dispor de instrumentos para faz-lo como
registro.
Assim, possvel perceber que o documento escolar, conforme prope a autora,
precisa ser entendido em um contexto amplo, considerando como tal no apenas os
arquivos com registros escritos, mas tambm os testemunhos orais, e ainda a prpria
organizao material da instituio, que includa sua arquitetura, revela por meio da
sua disposio, relaes entre os sujeitos que a utilizam.
De acordo com Saviani (2004) o conceito de fonte precisa ser analisado em um
determinado contexto, podendo assumir diversos significados no campo da
historiografia. Uma fonte, a princpio, tem dois sentidos: por um lado pode ser o ponto
de partida, de onde procede algo planejado e este se desenvolve, e tambm por outro
indica a base, o ponto de apoio, o local em que se encontram os elementos inesgotveis
e que permitem a possibilidade de explicao de um fenmeno ( p.4 e 5).
Saviani sugere que de acordo com a contextualizao de fonte, a sua conjuntura
de anlise pode comunicar diversas percepes, porque ela se constitui como um
respaldo s idias defendidas. Assim, a abstrao do pensamento elaborada pela
materialidade, e que necessita de cientificidade para sua afirmao, e tambm
demonstra que promove dilogo com quem a questiona enquanto produo histrica.
No caso da histria, as fontes no so naturais, mas histricas, pois
correspondem produo humana e, portanto representam o ponto de origem dos
saberes que o historiador dispe para produzir o conhecimento sobre a histria. Explica
x
tambm que necessrio diferenciar as fontes fundadas de modo espontneo e as
constitudas intencionalmente. As primeiras encontram-se em diferentes acervos como
documentos, vestgios acumulados e guardados para serem recorridos quando precisos.
As segundas so aquelas que o historiador delimita para estudo, a partir do seu
problema formulado e os registros que realiza por meio de testemunhos orais, para uso
de sua investigao.
Neste sentido, ressaltamos que as fontes so entendidas no apenas como
registros que foram sendo acumulados ao longo da histria, mas como documentos
provenientes de foras econmicas e polticas e, ou seja, dos projetos de sociedade em
disputa.
Drio Ragazzini (2001) sobre as fontes considera que:
x
contribuem com a posteridade, ou seja, com os fatos futuros, porque possibilitam o
desenvolvimento de outros trabalhos, visto que, quanto mais fontes forem selecionadas,
organizadas e arquivadas, mais oportunidades de compreenso das transformaes
histricas sero oferecidas aos pesquisadores que se propem a reconstruir a histria das
instituies escolares.
De acordo com Saviani (2004), devem ser observados os critrios de escolha
das fontes para a histria das instituies escolares, pois os mesmos dependem do
objeto e objetivos da pesquisa, bem como da delimitao, ou seja, do perodo histrico
projetado investigao. Desta forma, no qualquer registro que apresenta pistas para
a compreenso da histria das instituies escolares. Alm disso, existe a necessidade
de construo de uma poltica de fontes, em que estas sejam preservadas pelos grupos
de trabalho e instituies de ensino superior, garantindo assim a base de apoio para a
realizao de pesquisas, e que principalmente estenda-se a efetivao desta poltica s
escolas e outros setores relacionados educao, para que a sociedade possa refletir e
definir o que e como preservar ou descartar, no que se refere s fontes, fazendo que com
diferentes instituies se envolvam nesta proposta ( p.7,8,11).
Para Jos Claudinei Lombardi (2004), as fontes precisam da ao do homem
para que sejam produzidas, registradas e analisadas, e imprescindvel que o historiador
delimite o seu objeto de estudo e busque fontes que contribuam para reconstru-lo no
plano do pensamento. Se necessrio, deve tambm recorrer a diferentes tipos de fontes,
como: testemunhos orais, documentos escritos, produes iconogrficas, audiovisuais e
eletrnicas. preciso pensar numa dimenso de ampliao e utilizao de documento,
no descartando que a diversificao pode trazer elementos significativos
compreenso das relaes do homem com outros homens e com o meio em que vive.
Evidencia-se ento que inevitvel que o pesquisador considere como
representao mental de documento, a expanso deste termo, para que assim no
desmerea nenhum tipo de fonte que possa ser utilizada em seu favorecimento no
trabalho com o objeto. preciso supor possibilidades em recuperar dados implcitos nas
fontes, estabelecendo relaes ao interpret-las, graduando o seu uso, para que sejam
utilizados de maneira conveniente, pois as fontes do margem de investigao por meio
da materialidade e se permitem no seu contato a re-leitura do conhecimento que
apresentam, atribuindo-lhe novos significados at ento no produzidos.
As fontes selecionadas para reconstituir a histria das instituies escolares no
podem ser somente aquelas que se encontram no interior da escola. Assim, devem-se
x
estabelecer critrios na escolha das fontes, pois as mesmas no respondem s relaes
entre o objeto e o seu contexto, quando se restringem ao contexto escolar, e no ao
contexto da sociedade.
Segundo Ragazzini (2001):
Existem diferentes tipos de fontes que podem ser utilizadas pelo pesquisador.
Alm da arquitetura da instituio, dos documentos oficiais, como: leis, decretos,
pareceres, testemunhos escritos, Ata de fundao, relatrios, fotos, jornais impressos,
materiais da internet. Conforme j afirmamos, os relatos orais podem tambm ser
considerados fontes de igual valor, quando direcionados pelo pesquisador.
Para Flvia Obino Corra Werle (2004), a histria das instituies escolares
possibilita falar sobre monumentos, monumentos/documentos, relatos orais e memrias,
relacionando-se os termos uns com os outros. Explica que os monumentos so prdios
estruturados vinculados base material das instituies e que estes tambm so
documentos. A escola tomada como monumento, a partir das relaes de poder que
marcaram esta instituio e que por meio da memria so possveis de reconstruo,
estando ainda em funcionamento ou no existindo mais.
Assim, a base material da escola pode ser pensada tanto como o espao fsico
(estrutura arquitetnica), como a organizao de uma determinada proposta pedaggica,
que direciona a instituio escolar. Desse modo, mudanas na base material, podem
causar transformaes nos modos de interao entre os agentes da instituio escolar
(alunos, professores, pais). Uma nova forma de disposio do espao pode ser
ponderada como desrespeito pelos sujeitos que j viveram na instituio, em que as
lembranas e memrias da sua histria, foram suprimidas pelo espao modificado no
presente, causando-lhes sensao de destruio da instituio pelas mudanas
ocasionadas.
x
Desta maneira, a ausncia de preservao da memria institucional, percebida
individualmente como manifestaes imprudentes, entretanto para outros contemplada
como inovao, pois vem a renovao como uma expresso do aperfeioamento e
crescimento da instituio, j que as reformas na modernidade so incentivadas entre as
escolas, como significado de progresso. ainda preciso dizer que a memria da
instituio escolar por meio de sua estrutura material, se preservada adequadamente,
pode constituir-se como um documento e fonte para a histria das instituies escolares.
Na histria das instituies escolares, falar de documentos/monumentos
concebvel no sentido de transformao. A histria tem o poder de produzir o
conhecimento dos documentos transformando-os em monumentos, ao interpret-los em
mbito social. O monumento um indcio do passado e expressa a ligao de poder
entre as manifestaes coletivas pela memria e os testemunhos escritos dos sujeitos.
Cabe ao pesquisador que trabalha com histria das instituies educativas: reunir,
confrontar, selecionar e analisar os documentos/monumentos presentes e pertencentes s
escolas, fazendo com que sejam revelados os anseios das pessoas que servem
instituio escolar. Os documentos/monumentos no so vazios, mas so resultados de
uma organizao, consciente ou inconsciente, da histria que o produziram, e que
precisam ser desvelados em sua totalidade (WERLE, 2004, p. 24).
A narrativa oral precisa ser analisada na dimenso de que muitas histrias so
relatadas e assentadas nas diversas concepes de mundo dos diferentes atores que
exprimem interpretao individual da instituio escolar, em que estiveram inseridos,
confirmando a pluralidade de histrias e a multiplicidade de fontes, que resultam na
multidimensionalidade do que denominado histria das instituies escolares1.
Como explica Werle (2004):
1Os relatos orais so outros tipos de fonte, que o pesquisador pode recorrer. As memrias e recordaes
so elementos que constituem este tipo de documento, e so outra maneira de narrar a histria das
instituies escolares, na medida em que por meio de entrevistas e percepo auditiva, a memria pode
trazer informaes sobre acontecimentos do passado. Ela, quando armazenada em longo prazo pelas
pessoas mais velhas, transporta-se ao passado com mais facilidade, porm localizar estas pessoas idosas
para o registro das memrias antigas, nem sempre uma tarefa simples.
x
precisasse da subjetividade do pesquisador ao faz-la. Tambm
necessrio alertar para o fato de adotar o discurso da histria
institucional oficial, pois principalmente quando a instituio ainda
est em funcionamento, ela pode querer controlar a produo do
pesquisador sobre a escola ou ainda pression-lo para que evidencie
em seu trabalho um projeto da instituio, j que a escola
proporcionou a ele o contato com os arquivos. Outro risco o de
buscar a descrio da totalidade da histria institucional, porque ao
tentar realiz-la na essncia da totalidade, pode se desviar da anlise
prevista, dos seus interesses e escolhas para a pesquisa, entendendo
tambm que se o sentido da histria das instituies escolares
plural, o trabalho do pesquisador corresponde a um modo de se fazer
a histria da instituio, e no toda a histria, pois existem diferentes
histrias sobre uma mesma instituio escolar (p. 29-30).
x
Denota-se que a histria das instituies escolares, no pode ser explicada, ou
seja, redigida sem estabelecer relao com o contexto social em que foi produzido.
Segundo Sanfelice (2007): A historiografia o conhecimento crtico da representao
e dos processos que determinam o conhecimento e o registro que os historiadores
fizeram ou fazem da histria-processo (p. 81).
Segundo Jos Carlos Souza Araujo (2007), os projetos educativos revelam o
interior das instituies escolares, ou seja, a sua ideologia enquanto um conjunto de
elementos que constituem a historicidade das instituies e o movimento que fazem.
Assim, permeando todos os nveis de ensino e geraes, expressam concepes de
mundo que caracterizam e orientam diferentes projetos educativos, em que a cultura
produzida por determinada instituio disseminada entre os educandos.
No Brasil, a partir de 1930, com o processo de urbanizao, criam-se plos de
formao, ou seja, instituies escolares, com o propsito de propagar as polticas de
nacionalizao do perodo vigente.
O projeto republicano, inserido neste contexto, tem como iderio: a civilizao,
a democratizao do ensino, e principalmente a formao de um cidado voltado para o
projeto nacional-desenvolvimentista, com apelo educao moral do sujeito, para
efetivar por meio da escola primria os iderios republicanos. Tal estratgia de
formao compreende que o desenvolvimento do povo est atrelado instruo,
instaura-se por volta de 1930, em So Paulo e Rio de Janeiro, com as primeiras
instituies escolares.
A partir do perodo em que so constitudas as primeiras iniciativas de instruo,
por meio das instituies escolares, outras mudanas so desencadeadas gradativamente
no campo da historiografia.
Como afirma Olinda Maria Noronha (2007), a historiografia das instituies
escolares no se caracteriza como uma rea nova de pesquisas na histria da educao,
devido aos significativos trabalhos que se pode encontrar sobre a instituio escola,
porm o que se configura como novo o modo de se fazer o registro histrico destas
instituies, articulando metodologicamente os seus diferentes contextos de produo a
um campo formal do conhecimento. Para a autora h necessidade de uma teoria que
fundamente a historiografia, para que esta no se reduza a meras descries narrativas,
sem relao entre os diferentes elementos constitutivos das instituies escolares.
Assim, ela conceitua historiografia como investigao e escrita da histria, afirmando
que esta prtica se realiza h muito tempo com o objetivo de perpetuar a memria da
x
escrita, mas que com as transies de um perodo histrico a outro, ela tambm se
transformou2.
Marta Maria Chagas de Carvalho, sobre a produo acadmica explica que:
2Para se alcanar o objetivo de conferir uma identidade histrica s instituies educativas, justificando o
modo de ser destas e das sociedades ao longo da histria, fundamental que se contextualize as mesmas
com o sistema educacional no qual esto inseridas. Alm disso, preciso considerar que a historiografia
das instituies escolares ainda no possui um mtodo formalizado, com padres a serem seguidos,
conforme os mtodos histricos (positivismo, nova histria) que se restringiam a redigir a histria com
linearidade, como a histria do micro, de dolos, sem contradies e sem significado ao presente,
caracterizando as fontes de informao como fenmeno do passado e no temporal; considerando-as
como dados espontneos e prontos, sem necessidade de anlise.
x
A respeito da produo do conhecimento histrico, Marx (1991) afirma que:
Deste modo, seja qual for a concepo de cincia (da histria) que se tenha e
qual for a opo do pesquisador ao produzir conhecimento cientfico, no se pode
desvincular os interesses e contradies subjacentes da sociedade e do tempo histrico
em que se reside, pois no h pesquisador e conhecimento fundado na neutralidade.
CAPTULO II
x
A INSTITUIO ESCOLAR NO CONTEXTO DO PROJETO NACIONAL-
DESENVOLVIMENTISTA
Nos anos 1960, o Brasil enfrentava uma intensa crise nos setores poltico e
econmico, no sentido de manter no poder grupos da elite que direcionavam o pas para
resistir s manifestaes populares no perodo. Desta forma, no satisfazia
simultaneamente a classe burguesa, sendo questionado a todo o momento pelas camadas
populares que lutavam por reformas de base. Diante desta situao, que a educao,
constituda enquanto uma instituio organizada, que absorve a materialidade produzida
na relao entre os homens inerente sua existncia, mais especificamente a instituio
escolar reproduzia as contradies entre os diferentes grupos sociais, que reivindicavam
interesses especficos e tambm realizava um movimento contra s imposies do
sistema. Nesse sentido, a educao tornava-se um instrumento ideolgico do regime
militar estruturado no pas, utilizado entre outras razes, como um meio de massificar as
camadas populares, no objetivo de que se orientassem por meio de medidas postas pela
classe burguesa, que manifestavam interesses antagnicos aos da classe trabalhadora.
Com a sucesso de Juscelino, logo assumiu em 1961 o presidente Jnio Quadros,
e em sua gesto permaneceu a incorporao do capital estrangeiro, a compra de
pequenas e mdias empresas pelas multinacionais, a dependncia em relao aos bancos
para se realizar financiamentos, alm do apoio das elites e direcionamento da Igreja. O
governo de Jnio foi breve, durando apenas sete meses, em que por presses polticas,
este renunciou ao cargo. No mesmo ano, Joo Goulart assumiu a Presidncia,
permanecendo at 31 de maro de 1964.
Em meio a um cenrio de crise econmica e conflitos polticos, neste perodo,
realizaram-se mudanas no projeto nacional, visando como meta o desenvolvimento,
porm com redimensionamento no setor econmico, realizado por meio de reformas
incorporadas Constituio de 1946, como: reforma agrria, poltica, universitria e
fiscal (incumbncia de poderes legislativos ao presidente) e plebiscito para apurar a
vontade do povo em relao permanncia e /ou mudanas da Constituio. Tais
mudanas foram vistas como democrticas, pois da forma que se apresentava a lei
estava em desacordo com as necessidades postas no contexto de desenvolvimentismo
nacional, em consonncia com a burguesia nacional, favorecendo com estas emendas
mais este grupo do que a classe popular.
x
Neste contexto, tinha-se como regime vigente o parlamentarismo no pas, em
que as decises tomadas no legislativo dispunham de maior poder em relao s do
presidente. Por meio do plebiscito, os brasileiros escolheram para sua representatividade
a organizao conforme o sistema presidencialista.
O pas enfrentava as dificuldades econmicas, em que por exigncias do capital
estrangeiro impregnado nacionalmente, a inflao encontrava-se em grau elevado. Em
contrapartida, tenses dos movimentos sociais, denominados partidos de esquerda,
reivindicavam reformas de base para melhorar as condies de vida da classe
trabalhadora.
Maria Lucia Arruda Aranha (1996), sobre isso afirma que:
x
para uma nova organizao poltica e econmica do pas. O Brasil presenciou o arranjo
de um sistema poltico para perpetuar-se por vinte e um anos, iniciando-se em 1964 e
estendendo-se at 1985, a existncia de um governo autoritrio, com perseguies e
injustias sociais, mximo em controle e ausente e mnimo de direitos, no que se refere,
principalmente, voz de participao poltica popular.
Percebe-se que no Brasil, o estabelecimento do capital estrangeiro ocasionou a
prosperidade econmica, porm somente para uma parcela da populao, ou seja, aquela
classe em ascenso no poder, que conseguiu enriquecer ainda mais, enquanto que a
classe trabalhadora foi prejudicada, recebendo baixos salrios, tendo condies de vida
miserveis, perante a concentrao do capital em poder de uma minoria.
Em virtude disto, com a desocupao em massa no campo, as cidades maiores
no apresentavam condies suficientes para abrigar a populao que migrou para os
centros urbanos, e isso consequentemente aliado situao da populao, no que
concerne ao poder de participao, fez com que a ditadura se fortalecesse cada vez mais
e de maneira impetuosa.
A partir disto, o Estado colocou-se cada vez mais coercitivo, influenciando os
conflitos travados historicamente. Da mesma forma, este Estado tambm no se
caracterizou literalmente o mesmo nos diferentes perodos, sendo que os interesses
polticos em disputa, bem como os representantes desta instituio e a durao de tempo
que permaneceram no poder, tambm se modificaram.
Segundo Germano, o Estado
Passa de uma posio de marginalizao poltica no Imprio para
uma posio privilegiada no centro do poder a partir da Repblica,
com a instaurao da ordem burguesa. Ao lado disso, muda,
igualmente, a composio social de seu corpo de oficiais. Permeado
de elementos de origem popular no perodo monrquico-escravista,
torna-se mais seletivo, mais excludente, com relao ao acesso de
indivduos oriundos das classes subalternas ao oficialato, sobretudo a
partir do Estado Novo ( 1994, p.40-41).
x
Movimentos educacionais e culturais articularam-se como estratgia para
provocar e/ou desenvolver no sujeito um nvel crtico de participao, buscando
conhecer mais acerca da poltica na conjuntura estruturada socialmente. Campanhas
acirradas instituram-se, sobretudo na regio Nordeste do pas, devido os ndices de
analfabetismo3 ainda serem elevados.
No processo de substituio da mo-de-obra agrcola pela industrializao, a
economia brasileira modificou-se, mas no garantiu sequer a instruo elementar
demanda que necessitava principalmente a classe trabalhadora.
Conforme Ribeiro (1998), no perodo de 1960 a 1970, ainda havia concentrao
da populao nas zonas urbanas e suburbanas, atingindo, mais da metade da populao
(56,0%). Esta tambm cita que ocorria a continuidade da ampliao da rede escolar
tanto quanto ao pessoal docente como matrcula (p.161).
Outras instituies demonstravam preocupao com a situao econmica,
poltica e social brasileira, como a Igreja Catlica, alguns membros (estudantes
universitrios) por intermdio da UNE (Unio Nacional dos Estudantes), entre outros
segmentos. O golpe implementou-se como uma justificativa utilizada pela classe
burguesa no poder, sendo o meio de tornar o pas uma potncia, e tambm para a
retomada do poder, por meio do controle, porm o que se verificou na essncia que o
golpe foi planejado e executado para resistir aos movimentos populares de
efervescncia do perodo, contrapondo-se aos seus iderios, baseados na: reforma
agrria, igualdade social e na reivindicao de melhores condies de vida.
x
presses populares, entretanto camuflava-se na representao de um governo pseudo-
democrtico, pela existncia de um Congresso no extinto e um Judicirio em
funcionamento como complemento do Executivo.
O Marechal Humberto de Alencar Castelo Branco, diante do poder assinou
vrios Atos Institucionais, intensificando a fora do executivo e contribuindo com as
perspectivas autoritrias dos militares. Foi assim que em abril de 1964 subscreveu-se o
Ato Institucional n 1 (AI-1), em que o governo expandia para si UM poder de
autonomia em relao ao poder Judicirio, fiscalizando este ltimo e debilitando o
Legislativo.
Segundo Germano (1994):
x
criando embate entre o poder Executivo e o Congresso, visto que o primeiro se
apoderava das leis, tornando-as favorveis aos seus interesses, restringindo o direito a
sujeitos punidos por postura inconveniente ditadura, impossibilitando ser votante e
votados em eleies sindicais.
O AI-4 (Ato Institucional n 4), de 1966, tratava da discusso da nova
Constituio com o Legislativo, mas em condies de pouco prazo e sem
aprofundamento quanto ao seu contedo, sendo aprovada no ano de 1967.
A Constituio de 1967 colocava em detrimento os poderes: Legislativo e
Judicirio, remetendo autonomia apenas ao poder Executivo, alargando o capital,
possibilitando reas para explorao de recursos minerais, como: ouro, cobre, alumnio
e outros; maior concentrao de empresas estrangeiras no pas; alterao no sentido do
que vinha a ser Segurana Nacional, evidenciando-a como estratgia de enfrentamento
aos ameaadores que no comungavam dos princpios autoritrios, sendo o cidado
forado a mencionar nomes e fatos de opositores ao regime. Em contrapartida a esses
estrangulamentos presentes na lei, emergiram algumas situaes favorveis aos sujeitos
oponentes ditadura no ano de 1967.
Como afirma Germano
x
tornando o Estado um aparelho de maior controle s manifestaes contrrias,
intensificando as formas de exlio, represso e tortura e proibindo a liberdade de
expresso.
Conforme a Emenda Constitucional n 1, de 17 de outubro de 1969, no seu
artigo 176 foi explicitado que a educao, inspirada no princpio da unidade nacional
(grifos nossos) e nos ideais de liberdade e solidariedade humana, direito de todos e
dever do Estado, e ser dada no lar e na escola. (BRASIL. Emenda Constitucional n 1
17 de outubro de 1969). Conforme o texto da lei tornou-se evidente que o preceito de
unidade nacional remetia ao projeto nacional-desenvolvimentista do governo, em que
todos deveriam pensar e conduzir suas aes polticas em uma nica perspectiva, no
caso aqui, a ditadura militar, que discursava com base nos ideais de liberdade e
solidariedade, mas que atuava de maneira impetuosa e antidemocrtica4.
Como expressava os Artigos do Ato Institucional n 5, a populao estava
submetida privao de direitos individuais e coletivos, sendo inspecionada qualquer
ao pessoal ou em conjunto, que pudesse ferir ou colocar em ameaa os interesses do
regime.
O aparelho de Estado na conjuntura ditatorial, apresentou diferentes
incumbncias para com o sistema capitalista, na dimenso poltica, ao conduzir e incutir
um modo de comportamento na classe trabalhadora, amenizando os conflitos entre os
movimentos de esquerda e os militares, reprimindo os opositores ou ainda tambm pelo
fato de facilitar o processo de acmulo do capital na esfera econmica. Este ltimo se
desenvolveu pela postura que o Estado incorporou gradativamente no regime, quando
ele garantiu a estabilidade do capital, por meio da regulao dos investimentos e modo
de produo, que permitiu que a iniciativa privada se alargasse reproduzindo a mais-
valia.
Sobre isso Germano afirma que
4 assim que em consonncia com o Ato Institudo n 5, artigo 1 afirma que, este alm de determinar
novas regras para a legitimao do regime, tambm, segundo o artigo 2, concedia ao presidente absolutos
poderes, como: decretar recessos nas trs esferas do poder, determinando o seu funcionamento; no artigo
3 e 4, anunciava que o presidente teria liberdade de intervir nos Estados, bem como nos municpios,
inclusive suspender os direitos de participao poltica de qualquer cidado por um perodo de 10 anos,
alm de cassar mandatos eleitorais: municipais, estaduais e federais. De acordo com o artigo 5, o
Estatuto dos Cassados, estabelecia a suspenso de direitos, como: proibio de participao poltica;
espaos restritos a serem frequentados, com vigilncia da liberdade, alm de outras restries, no que se
refere aos direitos pblicos como privados do cidado (GERMANO, 1994, p.66-67).
x
ao ampliar os horizontes da sua atuao econmica, o Estado militar
revelava, ao mesmo tempo, o elevado grau de autonomia com que
agia, bem como o seu ntido carter burgus, uma vez que a sua
poltica econmica visou conter o trabalho e acelerar a acumulao
de capital. Em linhas gerais, a interveno do Estado na economia
abrangeu: gesto da fora de trabalho, aumento da sua capacidade
extrativa ou de exao tributria, dispndio de vultosos investimentos
em infra-estrutura e na indstria pesada, concesso de crditos,
subsdios fiscais e favores a grupos empresariais que, no limite,
redundaram em corrupo e negociatas, endividamento externo e
interno ( p.72).
x
Neste sentido, o aparelho de Estado emergiu em um processo de privatizao nas
funes que lhe foram atribudas, pois atendeu mais a burguesia e os interesses privados
do regime e adeptos ao sistema, segregando intencionalmente a classe trabalhadora de
seus planos.
A instaurao gradativa do regime ditatorial, consolidado no modo de produo
capitalista, fez com que a produtividade econmica se centrasse no poder de grandes
empresas, colocando margem aquele que possua a fora de trabalho, ou seja, o
proletrio e, alm disso, fazendo ascender a burguesia empresarial, por meio do
acmulo de capital investido neste segmento social.
No perodo vigente da ditadura, elite versus proletariado, travaram um
relacionamento diferenciado com o sistema. No que se refere aos impostos recolhidos
pelo governo, para aqueles que faziam investimentos financeiros, eram concebidos a
iseno de uma taxa do tributo, todavia aquele que no tinha condies de faz-lo
pagava integralmente o seu valor. Assim, percebe-se como a classe operria fora
rejeitada histrica e socialmente, devido s desigualdades postas enquanto polticas
institudas.
x
a questo da educao passa a ser encarada por esses grupos como
algo secundrio ou mesmo inexistente, distante da questo
principal[...] A conjuntura do incio dos anos 70 diferente daquela
que predominou na segunda metade da dcada de 60. Dessa maneira,
a reforma universitria de 1968 foi precedida de grandes
mobilizaes e de intensas demandas e presses para que o Estado
ampliasse o nmero de vagas do ensino superior (onde pontificava a
figura do excedente) e aumentasse as verbas para a educao. Ao
mesmo tempo, essas mobilizaes se constituram no espao
privilegiado de contestao ao Regime Militar (p.161-162).
5 Diversos acordos, realizados desde o golpe de 1964, s se tornam pblicos em novembro de 1966. So
os acordos MEC-Usaid (Ministrio da Educao e Cultura e United States Agency for International
Development), pelos quais o Brasil recebe assistncia tcnica e cooperao financeira para a
implantao da reforma. A partir da, desenvolve-se uma reforma autoritria, vertical, domesticadora,
que visa atrelar o sistema educacional ao modelo econmico dependente, imposto pela poltica norte-
americana para a Amrica Latina. Ela se assenta em trs pilares: educao e desenvolvimento:
formao de profissionais para atender s necessidades urgentes de mo-de-obra especializada num
mercado em expanso; educao e segurana: formao do cidado consciente. Da as disciplinas
sobre civismo e problemas brasileiros (Educao Moral e Cvica, Organizao Social e Poltica do
Brasil e Estudos de Problemas Brasileiros); educao e comunidade: estabelecer a relao entre escola
e comunidade, criando conselhos de empresrios e mestres (ARANHA,1996, p. 213-214).
x
tecnocrtico cujo pressuposto era a considerao da educao como
uma questo tcnica e no poltica. Da o processo de desmobilizao
macia e tambm compulsria dos estudantes e intelectuais (1988, p.
152).
x
Durante a vigncia da ditadura militar, a relao entre o regime e a educao
mostrava-se no sentido de subordinao da segunda aos propsitos instaurados pelo
golpe, em que por meios dos Atos Institucionais e outras medidas de interveno os
dirigentes militares comandavam o pas. Assim, a educao foi utilizada pelos
governantes como um instrumento de manobra estratgico para a disseminao do
iderio do projeto nacional-desenvolvimentista, que era o de atender aos interesses
polticos e econmicos dos que estavam no poder, estabelecendo a ordem e o progresso,
previstos nas reformas de ensino. O controle sobre a educao era intenso, pois neste
perodo o regime interferiu nas constituintes, instituindo decretos-leis, leis de Segurana
Nacional, implantando tcnicos na rea educacional, que especificamente desenvolviam
contedos escolares, na preparao para o trabalho, por meio do Acordo MEC-Usaid,
regulamentados na lei 5692/71.
Em suma, neste processo, as reformas educacionais apontadas visavam aparelhar o
sistema de ensino ao projeto de desenvolvimento nacional direcionado pelo golpe de
1964.
x
Tal educao para os novos tempos estava tambm garantida
porque se daria a partir de instrutores que interpretavam corretamente
a brasilidade: os militares, que, alm de se imaginarem os
brasileiros mais autnticos, tambm supunham que os eflvios dessa
alma nacional garantiriam o correto encaminhamento do futuro
(FICO, 1997, p. 122).
Desta maneira, alm dos meios de comunicao de massa, outras agncias foram
importantes para a disseminao do discurso de brasilidade e de novos tempos,
proclamado pelos militares neste perodo, como: a ARP (Assessoria de Relaes
Pblicas) e a AERP (Assessoria Especial de Relaes Pblicas). Tanto uma como a
outra, buscaram incutir por meio dos filmes e propagandas, esteretipos sociais, como a
idia de congraamento racial (povo cordial), utilizando-se de bens simblicos
(bandeira do Brasil, arco-ris amarelo, gaivota, cata-vento), crianas e pessoas da
terceira idade em comerciais, bem como a representao da estrutura familiar,
anunciando princpios de: paz, unio, tranquilidade, solidariedade, progresso, contrrios
ao perodo do golpe, que foi de represso e tortura.
Tais agncias pretendiam pelo convencimento ideolgico (poder simblico,
polticas sociais e comunicativas), incorporar nao o discurso de conformismo, de
neutralizao da realidade social do pas e de que aquele sujeito que no vislumbrava o
futuro promissor do seu pas estava desajustado em relao a ele. Entre muitas
campanhas, destacaram-se: Este um pas que vai pra frente; O Brasil feito por
ns; Brasil: ame-o ou deixe-o, com o intuito de enaltecer os iderios nacionalistas,
como: o esprito de desenvolvimento, identidade nacional, cidado comprometido com
o seu pas e que aceitasse os rumos em que o mesmo encontrava-se.
As campanhas, comerciais e propagandas atingiam a pblicos diferenciados,
desde crianas a pessoas adultas. Tinham o carter educativo, no sentido de socializar
junto ao povo brasileiro a idia de um comportamento adequado, para que se vivesse em
sociedade como um cidado civilizado, com bons costumes e princpios morais.
Campanhas, como a do: Sujismundo, para uma boa higiene pessoal bem como da
limpeza da cidade; a do Sujismundinho, para o pblico infantil, enfocando as atitudes de
um menino, baseadas no comportamento inadequado de seu pai.
Conforme afirma Aranha (1996):
x
Diversos pareceres regulamentam o currculo, que consta de uma
parte de educao geral e outra de formao especial da habilitao
profissional [...] Alm disso, como matrias obrigatrias foram
includas Educao Fsica, Educao Moral e Cvica, Educao
Artstica, Programa de Sade e Religio (p. 215).
x
A ruptura poltica levada a efeito pelo golpe militar de 1964 foi
considerada necessria pelos setores economicamente dominantes
para garantir a continuidade da ordem socioeconmica que se
acreditava ameaada pelo grupo que ento exercia o poder poltico
formal, apoiado numa crescente mobilizao popular alimentada pela
ideologia do nacionalismo desenvolvimentista [...] Bastava ajustar a
organizao do ensino ao novo quadro poltico, como um instrumento
para dinamizar a prpria ordem socioeconmica. O ajuste em questo
foi feito atravs da Lei 5.540/68 que reformou a estrutura do ensino
superior sendo, por isso, chamada de lei da reforma universitria. O
ensino primrio e mdio, por sua vez, foi reformado pela Lei
5.692/71 que alterou a sua denominao para ensino de primeiro e
segundo graus (IDEM, 1988, p.21).
x
Ainda para a autora acima o processo de militarizao do sistema de ensino do
pas torna-se claro em dois projetos especficos, o Mobral e a introduo da disciplina
Educao Moral e Cvica nas escolas (p.174), esta ltima j tratada anteriormente. O
Mobral (Movimento Brasileiro de Alfabetizao) caracterizou-se como uma estratgia
de transmisso dos militares populao menos instruda, como um meio de
disseminao dos iderios e no de erradicao do analfabetismo.
Em relao ao Mobral, a autora afirma que:
x
pelos colonos pioneiros que visitavam frequentemente a regio, pois queriam torn-la
um plo-regional, visando explorao de suas terras.
Nos seus primrdios, chamava-se Encruzilhada, depois fora denominada
Aparecida dos Portos, at constituir-se como Cascavel, fundada por Jos Silvrio de
Oliveira. Era escassa de meios de comunicao e de transporte coletivo e ainda no
tinha pontos estratgicos de ligao com a capital do Paran, por ausncia de rodovias.
Em 1952, Cascavel teve seu primeiro Prefeito eleito, Jos Neves Formighieri, que
pertencia ao Partido Trabalhista Brasileiro (PTB) e o primeiro Secretrio de Educao
foi Celso Sperana. Neste perodo, inaugurou-se a primeira emissora radiofnica de
Cascavel, a Rdio Colmia, que transmitia informao comunidade.
De acordo com Alceu Sperana (1992, p. 147), em 1953, o Estado fez uma doao
de terras ao municpio, que correspondiam a 2.500 lotes agregados ao velho Patrimnio
de Aparecida dos Portos, situados entre a Praa Getlio Vargas e a Rua Sete de
Setembro, para que se comeasse a arrecadar dinheiro com a venda destes terrenos
pblicos.
Estradas comearam a ser construdas com o uso de um trator, e uma delas ligou
Cafelndia Nova Aurora. Ainda em 1953, realizou-se uma solenidade para a entrega
do Aeroporto ao municpio. Foi um marco para o crescimento de Cascavel, atraindo
visitantes de todo o pas para conhecerem-na, alm da fundao do primeiro Hospital
chamado Nossa Senhora Aparecida, do primeiro Jornal Regional e da autonomia
concedida pelo Estado ao municpio para controlar a primeira escola local. No final da
mesma dcada, tivemos a criao do Ginsio Estadual de Cascavel- Escola Wilson
Joffre.
Neste contexto, a economia era centralizada na explorao da indstria madeireira,
at que mediante esforos conseguiu-se estabelecer a cultura do caf como outro meio
de desenvolvimento do municpio.
No ano de 1954, criou-se uma lei no intuito de incentivar a instalao de indstrias
no municpio, isentando a arrecadao de impostos por um perodo de at cinco anos,
para que assim as empresas pudessem movimentar a economia cascavelense, trazendo
desconhecidos para povoar a regio.
Os conflitos pelo direito terra no cessavam, principalmente por aqueles que
estavam no poder para possurem o maior nmero de terrenos em seu domnio, para
acumularem mais capital, e constiturem o latifndio local. Neste momento, destacava-
x
se Manoel Ludgero Pompeu, que mais tarde seria homenageado tornando nome da
escola, objeto deste trabalho.
Sobre o processo inicial de instaurao de estradas, Sperana afirma que:
Imagem 1
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Aspecto da regio central de Cascavel em 1965
Imagem 2
x
Cascavel: rumo ao progresso em 1968
x
Foi no ano de 1969 que a mecanizao desenfreou-se no territrio cascavelense,
devido s influncias de um modelo econmico internacional transplantado para o pas.
Esse fator foi utilizado como instrumento para reacender a vida poltica e financeira do
Brasil, que enfrentava problemas de ordem econmica e social, e os agricultores foram
incentivados a preparar a terra com o emprego de tcnicas modernizadoras, para
satisfazer o mercado mundial.
Na imagem abaixo, vemos o planejamento arquitetnico da cidade em torno da
Catedral, com vias de acesso rpido e que se destinam aos extremos s outras regies.
Imagem 4
Urbanizao catedral em 1972
x
seis fatores contriburam para acelerar a expanso da rea plantada
com soja no Estado, a comear pela carncia no mercado
internacional, principalmente de farelos e tortas, bem como do
produto in natura, criando perspectivas favorveis para a expanso
da cultura, alm de outros fatores, como: a implantao, no Estado,
de um complexo industrial de processamento de oleaginosas, a
expanso das lavouras de trigo em razo dos subsdios
governamentais (a rotatividade das culturas estava favorecida), a
maior lucratividade em relao aos demais preos temporrios e a
poltica oficial de estmulos (IDEM, p. 239).
No ano de 1974, com diferentes atividades profissionais, sua populao era jovem,
com a maior parte da faixa etria inferior a 30 anos.
A imagem a seguir demonstra as caractersticas de uma cidade em pleno
desenvolvimento rumo ao progresso.
Imagem 5
Avenida Brasil na dcada de 70
x
mecanizao da agricultura e construo, por causa da edificao de uma usina que
ocorreria e porque a arte de cultivar a terra se alargava.
A seguir, temos uma ilustrao da Igreja Santo Antnio na dcada de 80,
momento em que a urbanizao cascavelense se intensificava.
Imagem 6
O municpio de Cascavel em 1980
x
A escola da regio oeste do Paran foi constituda no contexto amplo
do desenvolvimento das foras produtivas nacionais, da diviso do
trabalho determinado pelo modelo econmico urbano-industrial
capitalista, da modernizao do Estado e de seus servios e da
definio das classes sociais nas relaes de produo. Neste
contexto em transformao, de lutas dos colonos pela conquista da
terra como meio de sobrevivncia e de reproduo como produtores
rurais de excedentes comerciais e de lutas pela conquista de espao
social e poltico, foi construda a escola e sua representao na
regio, e reivindicada junto aos poderes pblicos e organizaes
religiosas, na forma da lei, como um direito de todos, ou, no mnimo,
como um direito subjetivo de quem tinha conscincia dele; numa
perspectiva de entendimento de que a educao uma
instrumentalizao necessria s prticas sociais ( 2004, p.3).
x
bem [...] Os grupos sociais no esperavam que o poder pblico
resolvesse o problema da educao, eles construam sua escola,
contratavam e pagavam seu professor e produziam a educao por
eles percebida como necessria (p.10).
6Sobre isso podemos relembrar que este modo de organizao referente ao ingresso no servio pblico e
escolarizao, esteve articulado desde a colnia no Brasil e da Grcia de modo geral , no qual os filhos
dos que tinham condies de acesso instruo, preparavam-se para assumir cargos de prestgio na
instncia pblica.
l
contar com escola apenas dois anos aps a fixao dos primeiros
moradores. A rapidez como foi constituda a escola, deveu-se
especialmente s caractersticas humano-culturais de sua populao.
O grupo pioneiro era constitudo por comerciantes e suas famlias,
acompanhado de caboclos, trabalhadores rurais, e de descendentes de
imigrantes poloneses, com diversos ramos de atividade [...] que viam
na escolarizao aspectos prticos para as relaes sociais, na
humanizao de si prprios e de sua cultura (2004, p.15).
li
caractersticas prprias de uma cidade e regio com predominncia de diferentes
nacionalidades.
A partir dos anos 70, a regio de Cascavel, acompanhando o processo crescente de
modernizao e urbanizao das cidades, ocorreu o processo de implantao das
indstrias. Com isso, o ensino elementar passou a ganhar importncia neste contexto de
progresso e desenvolvimento econmico, visto que a oferta de trabalho e escolarizao
atraiu a vinda de pessoas de diferentes regies para o municpio.
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CAPTULO III
li
modo de ver o espao escolar e as relaes desencadeadas no seu interior, diante de um
contexto nacional articulado com a realidade da escola.
li
No perodo de instituio da escola em questo, o municpio de Cascavel estava
sob a gesto do prefeito Odilon Reinhardt, que na oportunidade da fundao esteve
presente acompanhado pela Inspetora Municipal e Regional, alm de professores e pais
da comunidade para inaugurar a escola.
Cascavel desenvolvia-se a partir de um planejamento arquitetnico idealizado
para a concretizao de uma cidade urbanizada e moderna, sob as caractersticas de ruas
asfaltadas, extensas e largas avenidas, como vimos nas ilustraes do captulo II. O
crescimento da cidade deu-se em todas as direes, alm da efervescncia das
atividades industriais e agrcolas em consonncia com o projeto nacional-
desenvolvimentista projetado para o pas.
Neste contexto que o Grupo Escolar Manoel Ludgero Pompeu articulou-se
urbanizao cascavelense, institucionalizando e se legitimando pela funo que
desempenhou nas relaes sociais.
A relao instituda entre a escola e o bairro configurou-se ao passo em que este
foi se desenvolvendo, desta forma a escola tornou-se necessria neste local para atender
demanda. Assim, tanto a instituio escolar como a construo do terminal rodovirio
foram significativos para o crescimento do bairro Alto Alegre e contriburam para que o
municpio expandisse e se tornasse um plo-regional. A escola reproduziu-se por meio
do seu carter institucional e dos da sociedade.
Recorrendo s palavras de Ana Paula Pupo Correia (2005), podemos entender
que:
O passado continua a ser a ferramenta analtica mais til para lidar
com a mudana constante, mas em uma nova forma. Ele se converte
na descoberta da histria como um processo de mudana direcional,
de desenvolvimento ou evoluo. A mudana se torna, portanto, sua
prpria legitimao, mas com isso ela se ancora em um sentido do
passado transformado (CORREIA, 2005, p. 224).
l
3.2- Caracterizao histrica da escola
1 fase (1967-1969)
Conforme j citado, a constituio da escola ocorreu por trs processos
histricos distintos. Na sua primeira fase, quando foi fundada em dois de abril de 1967,
constava de uma estrutura simples e fora construda com tbuas velhas. Segundo relatos
orais, o grupo escolar localizava-se nas mediaes prximas ao Frum. Havia por volta
de duas salas de aula pequenas e de madeira, uma secretaria e uma cozinha. As aulas
eram ministradas sob o regime da Lei 4.024/61 em dois perodos e tinha como diretora a
professora Oliverta dos Reis. Permaneceu instalado nesta localidade aproximadamente
por dois anos. Entre 1967 a 1971, ano em que j estava localizada noutro espao, no
houve nenhuma modificao na estrutura fsica da escola. Na sequncia do trabalho,
iremos apresentar maiores dados histricos sobre a 1 fase a partir das entrevistas que
realizamos com as professoras.
2 fase (1969-1996)
A mesma iniciou sua segunda fase de instituio a partir de 1969 prolongando-
se at 1996. Neste perodo esteve localizada Rua n 4 do Bairro Alto Alegre e
funcionava legalmente com o parecer do plano de implantao n 102/76 e sua
reorganizao sob decreto n 4634/78.
Neste momento, a economia de Cascavel era essencialmente agrcola, ficando
uma pequena parcela da populao dedicada Indstria, Comrcio e Agropecuria. O
municpio tambm participava da produo agrcola estadual e os principais produtos
comercializados eram: soja, trigo, milho, arroz e feijo.
Em 1972, o prdio foi ampliado com uma sala de aula e uma outra para
superviso. Com esta ampliao seu corpo discente tambm elevou-se. Com esse
aumento de dependncias e consequentemente com um maior nmero de classes a
serem atendidas tornou-se necessrio tambm um nmero maior de docentes, passando
a compor-se de mais professores que trabalhavam sob a direo da professora Agripina
Reis Gimeno Navarro, diretora da escola na poca.
A partir de 1973, este estabelecimento passou a ser regido pela Lei 5.692/71,
atendendo alunos de 1 a 5 srie, sob a direo da professora Maria de Lourdes Jorge
Caldart. A comunidade local mostrava-se interessada pela existncia de uma escola
instalada no bairro e diante disto fundou em 06 de maro de 1973, uma Associao de
Pais e Mestres chamada Pedro Dambros, nome atribudo pela doao do terreno para
l
construo da 2 fase da escola. A primeira diretoria da APM foi constituda pelas
seguintes funes e membros:
Presidente Admar dos Santos;
Vice-Presidente: Francisco Caf de Souza;
Secretrio: Jos Augusto da Silva;
Vice-Secretrio: Mercedes Manica;
Tesoureiro: Andr de Paula;
Vice-Tesoureiro: Orventino da Silva.
Alguns anos depois, a Associao constava de outros membros, tendo:
Presidente: Jos Padilha da Rocha;
Vice-Presidente: Verginio Costenaro;
Secretrio: Doroti Klein Gerardeli;
Diretor Financeiro: Luiz Chagas;
Suplente: Jos Maffei da Rosa;
Diretor Cultural: Jovino Liono;
Diretor Social: Antonio Angelo de Paula;
Diretor de Esportes: Joel dos Santos.
Em 1974, a escola passou por novas ampliaes com oito salas de aula, uma sala
de superviso, uma secretaria e uma cozinha. No corpo docente j havia vinte
professores atendendo alunos de 1 a 6 sries.
Conforme dados levantados junto ao Arquivo Escolar, em 1975, a escola foi
ampliada com mais trs salas, uma designada para biblioteca escolar, uma para atender
os educandos na parte de Iniciao para o Trabalho e uma para sala de aula. Neste ano a
escola contava com 1.100 alunos de 1 a 7 srie e 29 professores, tendo como diretora a
professora Maria de Lourdes Jorge Caldart at junho. De setembro em diante esteve sob
a direo da professora Edite Ribeiro da Silva.
No ano de 1976, a escola contava com 1.189 alunos de 1 a 8 srie e corpo
docente com 33 integrantes. Neste mesmo ano ocorreu pela primeira vez a concluso do
1 grau com 36 alunos. Aps um ano, concluiu-se a construo de mais trs salas de
aula, trs banheiros e uma cancha de esportes. Contava com 1.464 alunos de 1 a 8
srie, dos quais, 65 concluram o 1 grau, alm de 40 professores.
Neste momento histrico o pas estava sob as presses de um regime militar e
mudanas ocorriam em diferentes instncias da sociedade, e para a educao
l
configurava-se a implantao da lei 5692/71. O projeto nacional-desenvolvimentista
estava posto pela oferta de instruo diferenciada para as classes antagnicas. Isto se
comprovava pelo aumento do nmero de alunos que se iniciou em um ritmo lento e que
foi ampliando nos anos posteriores.
Em relao questo da formao para o trabalho, podemos retomar a prpria
Lei 5692/71 em seu Art. 5, pargrafo 2, alnea a, no qual afirma que as disciplinas
direcionadas do currculo ter o objetivo de sondagem de aptides e iniciao para o
trabalho, no ensino de 1 grau [...]. Abaixo imagens exemplificam a preocupao em
preparar para as atividades manuais.
Imagem 7
Iniciao para o cultivo da horta em 1979
l
presena das autoridades na instituio em eventos na escola e pelo prestgio da
populao nos desfiles de 7 de setembro e demais eventos organizados pela
administrao local.
A imagem comprova a presena da comunidade nos cerimoniais cvicos.
Imagem 9
Desfile em homenagem ao municpio em novembro de 1977
li
da necessidade de adaptao da sociedade brasileira aos interesses do
regime capitalista internacional (1998, p.197-198).
l
cinco metros quadrados equipado com palco para a realizao de solenidades cvicas
(ver anexo 5 e anexo 6) e atividades extra-classe, passando a ser considerada uma escola
de grande porte.
Alm disso, continuava articulada aos iderios de ordem e progresso pela
participao em desfiles realizados na municipalidade. A imagem a seguir mostra este
momento.
Imagem 10
Desfile 7 de setembro- 1991
Participao dos alunos da pr a 4 srie
169 anos de- Progresso,
Soberania, Educao, Independncia,
Liberdade e Trabalho
l
A mesma se constitui de quatro pavimentos de alvenaria, com nove salas de
aula, uma biblioteca, um laboratrio, uma sala de informtica, uma cozinha, um
refeitrio, quatro sanitrios masculinos, quatro sanitrios femininos, um sanitrio para
merendeiras, um sanitrio para deficientes fsicos e rampas de acesso s salas. Na ala
administrativa h uma sala de professores, uma secretaria, uma sala de direo, uma sala
de superviso, uma sala de mltiplo uso, dois sanitrios para os professores
Deste modo, o Estado deveria propiciar s diferentes classes este novo modo de
organizao social. Isto se reafirma nas palavras de Correia, quando diz que:
l
para alm de sua estrutura material existem interesses hegemnicos em jogo que fazem
com que a escola seja organizada de uma determinada forma e no de outra.
Sobre isso, Correia esclarece que:
l
A partir de 1976, nas dependncias escolares havia uma biblioteca, nove salas de
aula; uma sala de administrao; uma sala de professores; uma cantina. A escola
funcionava nos trs turnos: matutino, vespertino e noturno e atendia a comunidade a
partir das sete horas e vinte, encerrando expedientes as vinte e duas e vinte. A seguir, a
tabela demonstra o nmero de alunos matriculados de 1 a 8 srie, no ano de 1976, o
que revela um crescimento do acesso e frequncia dos alunos (ver anexo 4).
Pelos dados apresentados, podemos verificar que em todos os segmentos tinha-
se um nmero significativo de alunos matriculados. De 1 a 4 srie havia 444 alunos
freqentando o perodo vespertino; na Pr-Escola e Classe Especial, 51 alunos, e de 5 a
8 srie 822 alunos, distribudos entre os trs turnos. A capacidade total de alunos que a
escola poderia comportar era de at 610 por turno. A seguir, temos uma imagem que
ilustra a segunda fase da escola, com ampliao da estrutura para 3 salas em alvenaria
no ano de 1977.
Imagem 12
l
Durante a segunda fase da instituio, sobretudo no auge dos anos 70, a
propagao do discurso pela extenso do ensino era acirrada e a iniciao para o
trabalho era incentivada e reforada pela escola, por meio de diferentes instrumentos,
como: o mobilirio escolar. Ele traduzia o iderio republicano da ordem instaurada pelo
controle do aluno na carteira fixa cadeira; pela ordenao de filas no espao da sala de
aula e janelas altas nas laterais, evitando a disperso dos alunos e com um quadro negro
centralizado a frente destes.
As imagens a seguir exemplificam de que forma eram organizadas as salas de
aula e como eram seus mobilirios. Elas eram numerosas, de madeira e o mobilirio
simples, com uma mdia de 37 carteiras, quadro negro e simbologia para enaltecimento
nacional. Na imagem abaixo tambm observamos a fixao de uma cruz acima do
quadro , de frente para os alunos. Aqui analisamos que a presena da igreja estava muito
articulada mesmo que de maneira implcita no interior da sala de aula, com o objteivo
de reforar os iderios de disciplina e passividade dos alunos.Como podemos observar
deste aspecto, Correia afirma que:
Imagem 13
Segunda fase do Grupo Escolar Manoel Ludgero Pompeu:
Sala de aula de 1969
l
Fonte: Arquivo Escolar
Imagem 14
Aspectos internos da Sala de aula-1969
Existia uma sala de direo, como segue abaixo pela foto, que nos mostra a
hierarquia de poder presente no estabelecimento de ensino. Sua descrio nos permite
observar uma mesa, uma cadeira, um armrio, um telefone, utilizados para a realizao
do trabalho.
Imagem 15
Sala da Direo em 1969
l
Fonte: Arquivo Escolar
Diante da distribuio no espao escolar, os primeiros sanitrios instalados na
escola foram utilizados pelos alunos e de certa maneira tambm revelavam pela sua
estrutura material a preocupao com a higienizao escolar e cuidados com o corpo,
para a prtica de atividades fsicas.
A figura a seguir ilustra um pouco do ambiente de trabalho responsvel pela
fiscalizao das aes pedaggicas no interior da escola, que a sala de Superviso.
Imagem 16
Sala de Superviso e seu mobilirio
l
ambiente limpo e organizado. A biblioteca estava anexa a este espao, que se
caracterizava como ambiente de leitura e pesquisa.
Imagem 17
Sala dos professores-Ano de 1969
Imagem 19
l
Fonte: Arquivo Escolar
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A histria se escreve por linhas tortas, sinuosas, no linear nem
racional a racionalidade lhe damos ns quando a interpretamos [...]
A histria uma conjugao de necessidades estruturais e
conjunturais com o acaso e a desordem que rege a vida subterrnea e
quotidiana dos povos (PAIVA, 2003, p. 163-164).
Relatos orais
l
professores eram rigorosos em relao disciplina. As salas eram frequentadas por
muitos alunos, o material pedaggico era restrito, sendo trs gizes e quadro para
lecionar.
Sobre a primeira fase da escola, ela nos revelou que a mesma ficava na Avenida
Tancredo Neves, nas mediaes do atual Frum e que a mesma instalou-se neste local
por insistncia da comunidade em ter uma escola, pois antes o espao da mesma seria
destinado construo de um cemitrio. De 1967 a 1969, na escola havia duas salas de
madeira pequenas, construdas com tbuas velhas.
Segundo relato da entrevistada, a escola recebeu este nome Pompeu (ver
anexo 7 e anexo 8), porque o mesmo era av da diretora Agripina Reis Gimeno
Navarro. Na poca, era uma escola importante para a comunidade da regio,
principalmente para as famlias de baixa condio financeira. Havia diferenas entre as
estruturas das escolas de bairro e as centrais.
Pela fala da entrevistada a respeito da clientela que freqentava a escola,
percebe-se que havia uma separao quanto ao local e o tipo de instruo recebido pelas
diferentes classes sociais. Os filhos daqueles que tinham ascenso social estudavam em
regies centralizadas, e os da classe trabalhadora encontravam-se nas escolas de bairro.
Ainda, de acordo com a professora, aconteciam muitos desfiles na poca e execuo
freqente de hinos. A relao com o professor era de grande respeito e existia muita
idolatria pelos mesmos, por parte dos alunos e pais. A seguir, as imagens ilustram bem a
colocao da professora Romilda, sobre a exaltao ao nacionalismo e do iderio de
ordem e progresso.
Imagem 20
Alunos organizados em data cvica na dcada de 70
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Fonte: Arquivo Escolar
Imagem 21
Escola Municipal Manoel Ludgero Pompeu em desfile
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Professora Elvira fazia com que todos cantassem o hino frequentemente. A mesma fez
referncia aos professores que lecionaram de 1 a 8 srie (Ver anexo 3).
A professora lembrou o professor da 7 srie como aquele que despertou em si o
gosto pela leitura. Sobre a segunda fase da escola, ela nos contou que a mesma era
muito organizada, havia um rigor em torno da disciplina, os alunos usavam uniforme e
organizavam-se em fila. Reprovavam-se muitos alunos. Disse tambm que a
Alfabetizao era apoiada na cartilha Caminho Suave e que a matria que mais
gostava era Organizao Social Poltica Brasileira, do Ensino Mdio. Tambm
comentou que suas outras irms estudaram na escola.
2 entrevistada
Imagem 22
Alunos da Escola Manoel Ludgero Pompeu nos anos de 1970
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Fonte: Arquivo Escolar
A professora no presenciou a constituio da primeira fase da escola, dizendo
que em 1971 a escola j estava na Avenida Assuno, ou seja, na segunda fase. Ela
colocou que naquele momento o pas estava sob um regime militar e de certa forma isso
influenciava a forma de expresso e a relao com os alunos.
Sobre o ensino, ela afirmou que era tcnico, repetitivo, com muita cpia,
treinamento e ausncia de reflexo, pois este era o padro de ensino nacional. Alm
disso, as aulas eram como um manual a ser seguido, conforme a exigncia do modelo de
desenvolvimento social e econmico vigente. O planejamento realizado pelos
professores constitua-se de contedo, estratgia e avaliao, em que se fazia uso do
quadro e caderno.
A seguir temos uma imagem que ilustra o carter tcnico do ensino.
Imagem 23
Inaugurao da sala de datilografia em 1976
l
Da segunda fase da instituio ela nos contou que na Assuno, em 1969, havia
um pavilho de madeira e que depois no ano de 1987 foi construdo um prdio novo de
alvenaria.
Das professoras que atuaram com ela, citou: Santina Moreira; Vera Neusa
Drage; Cleonice Bueno; Nelci Bueno; Sueli Mafra; Mafalda Paguinozeli e Jucelen.
Comentou que suas quatro irms tambm freqentaram esta escola e ainda ressaltou que
de 1 a 8 srie funcionava o Pompeu sob a administrao municipal. Depois, dividiu
espao com a Escola do bairro Alto Alegre, que era estadual e a partir de 1997, na sua
terceira fase, inaugurou a Escola Manoel Ludgero Pompeu, na Rua Graciliano Ramos,
esquina com a Rua Curitiba.
As professoras relataram que houve mais controle em relao disciplina no
perodo em que lecionaram do que quando foram alunas. Aqui percebe-se que o
autoritarismo estava impregnado nas relaes sociais, por meio da hierarquia no interior
da instituio pelos cargos de confiana. Tambm disseram que a escola fora muito
importante em suas vidas.
Manoel Ludgero Pompeu, por onde passou sempre ocupou cargos pblicos
relevantes, sendo pioneiro no que desempenhou. Teve sua vida relacionada ao
crescimento da regio e do municpio cascavelense, ficando conhecido como Nen
Pompeu.
Nasceu em Nonoai-RS em 26 de maro de 1888. Pompeu atuou em um contexto
de instituio e efetivao da Repblica e a partir de ento percorreu uma trajetria
similar a desenvolvida pela marcha do tenente Jos Joaquim Firmino no propsito de
garantir autoridades influentes para a conquista do Oeste Paranaense.
Casou-se aos 20 anos de idade com Idalina Rodrigues Pompeu, na cidade de
Guarapuava-P.R, onde esteve por um perodo de sua vida e com sua esposa teve 14
filhos. Segundo fontes levantadas no arquivo da escola, por longo tempo exerceu o
cargo de Subdelegado de Polcia no Distrito de Candoi, municpio de Guarapuava-P.R.
Participou dos recenseamentos nacionais de 1930, 1940 e 1960, conhecendo
detalhadamente toda a regio oeste paranaense, desde Guarapuava at Foz do Iguau,
onde viveu parte de sua vida.
l
Pompeu mostrou-se no decorrer da sua histria um homem da vida poltica
considerando as relaes estabelecidas na regio de Cascavel.
De acordo com Sperana (1992):
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Ao chegar a Cascavel, ento Distrito de Foz do Iguau, foi nomeado para o
cargo de Sub-Prefeito, que exerceu at 1950. Neste cargo, apesar dos mnimos recursos
disponveis, conseguiu realizar a abertura das seguintes ruas: Rua Paran, trecho entre
as Ruas 7 de Setembro e Presidente Bernardes; Rua Rio Grande do Sul, trecho entre as
Ruas 7 de Setembro e Visconde de Guarapuava; Rua Visconde de Guarapuava, trecho
entre as Ruas Paran e Rio Grande do Sul. No se dispunha de mquinas naquela poca.
Em 1950, foi eleito Suplente de Vereador Cmara de Vereadores do Municpio
de Foz do Iguau, tendo por vrias vezes assumido o cargo em defesa das causas desta
cidade, ento distrito. Dois anos depois, foi eleito Suplente de Vereador no recm criado
municpio de Cascavel, assumindo por inmeras vezes o cargo.
Em 1954, com recursos prprios, partiu do prolongamento da Rua Carlos Gomes
em direo ao sul, abrindo picadas no serto. Encontrou os vestgios da antiga linha
telegrfica que ligava Catanduvas a Foz do Iguau. Chegou ao Rio Iguau em local
prximo sede do atual municpio de Capito Lenidas Marques. Esta foi a primeira
tentativa conhecida de se ligar diretamente esta regio ao sul, origem da maioria de
nossos colonizadores, que sempre tinham que fazer uma volta enorme para chegar ao
oeste paranaense.
Conhecido como o homem que abriu caminhos, Pompeu buscou como uma de
suas realizaes atribuir ao municpio cascavelense uma arquitetura mais urbanizada,
para constitu-la futuramente um plo regional.
De acordo com Sperana (1992), sobre o pioneiro:
l
Assim, vemos que a atribuio do nome instituio em estudo possui uma
relao com a personalidade prestigiada pela administrao local, pois percebemos que
a escola no est isolada do contexto em que se encontra. Como vimos seu nome
resultado de relaes polticas, sociais e econmicas constitudas por um pioneiro.
Percebe-se que Manoel Ludgero Pompeu fora uma pessoa muito importante para
o municpio de Cascavel, homem de influncia e com fortes alianas polticas e que
contribuiu para o desenvolvimento da regio, vindo a falecer no dia 24 de dezembro de
1966, na cidade de Curitiba-PR, sendo sepultado em Cascavel.
l
CONCLUSO
Ao finalizarmos esta pesquisa monogrfica, esclarecemos a priori que o objeto
de estudo, uma instituio escolar pblica e o projeto de sociedade vigente em disputa,
no perodo delimitado entre os anos 1960 e 1990, apresenta apenas uma verso histrica
a respeito dos fatos histricos e educacionais, desencadeados na configurao da
ditadura militar articulada ao projeto nacional-desenvolvimentista. Alm disso,
ressaltamos que a instituio pode tambm ser compreendida a partir da anlise de
outros autores que se proponham faz-la enquanto reconstruo histrica.
Sob a perspectiva histrica, que permite compreender com maior clareza as
relaes de poder que se estabelecem entre a instituio escolar e a sociedade,
analisamos o movimento histrico produzido pelos sujeitos, as contradies que
resultaram das relaes sociais e que fizeram com que a escola tivesse um papel
ideolgico articulado s necessidades do sistema.
Para realizarmos o trabalho, debruamo-nos sobre as fontes primrias,
secundrias, documentos, leis, bem como o Arquivo Escolar, contemplando os
intervenientes polticos, econmicos e sociais que determinaram a existncia da Escola
Manoel Ludgero Pompeu.
No decorrer do trabalho, retratamos a escola buscando entend-la mediante as
relaes estabelecidas em seu interior e que estiveram engajadas ao contexto nacional
no perodo em que se constituiu, trazendo fatos histricos significativos, que
determinaram seu modo de ser e reproduzir.
No caso de Cascavel, constatamos que a gnese da Escola Manoel Ludgero
Pompeu ocorreu no final da dcada de 1960 e que neste momento histrico o pas
enfrentava a ditadura militar, que exterminava a voz de participao popular s decises
polticas e que instaurava por longos anos uma administrao exercida no controle,
represso e censura s instituies educativas, bem como outros segmentos da
sociedade.
No auge deste modo de organizao, entendendo que a escola, no sendo uma
instituio desvinculada da sociedade, ou seja, que no existe por si prpria, mas por
foras hegemnicas que a fazem institucionalizar-se e legitimar-se historicamente, que
a mesma esteve inserida a um projeto nacional-desenvolvimentista articulado para o
pas. Assim, ela se configurou como uma estratgia deste plano de governo para
disseminar os iderios proclamados na poca, como: amor ptria, ordem e progresso,
l
disciplina e enaltecimento aos rituais cvicos. Percebemos tambm o quanto o segmento
educacional sofreu influncias durante este perodo, passando a educao por inmeras
reformas educacionais e interferncias internacionais sobre o sistema de ensino.
Neste perodo em que a escola ia se constituindo, nacionalmente estruturava-se o
plano de desenvolvimento para o Brasil, por meio do projeto nacional-
desenvolvimentista, que no contexto de urbanizao visava fazer com o pas alcanasse
o seu progresso material via industrializao e se tornasse uma potncia, caracterizando-
se enquanto uma sociedade modernizada.
Diante dos estudos realizados, percebemos o quanto importante e necessrio a
pesquisa referente histria das instituies escolares, pois a partir do resgate histrico
sobre elas podemos compreender melhor por que a escola se materializa de tal forma no
presente, quais os determinantes que a fizeram constituir-se enquanto um projeto de
sociedade, analisando o movimento histrico nesta relao interdependente entre o
passado e o momento atual, entendendo que o primeiro possibilita por meio das fontes a
investigao e anlise histrica sobre os fatos que estabeleceram a existncia de
instituies escolares.
Por esta razo, reafirmamos a necessidade de continuar pesquisando os arquivos
que possam contribuir para a produo historiogrfica sobre a Histria da Educao
Brasileira, neste caso, de uma instituio local, no municpio de Cascavel, mas que
estabeleceu relaes a nvel regional e nacional, fazendo assim uma interseco
simultnea entre o singular e o universal, na tentativa de compreender o objeto em uma
dimenso de totalidade dos fatos histricos.
No trabalho de pesquisa tambm tivemos desafios ao coletar dados e
documentos em relao Escola Manoel Ludgero Pompeu, visto que no havia a
organizao de um Arquivo Escolar na instituio, principalmente no que se refere aos
documentos da sua 1 fase, dificultando o aprofundamento das discusses propostas
Ainda assim, a escola colocou-se muito acessvel aos documentos que ela dispunha,
deixando que os mesmos fossem reproduzidos e utilizados neste trabalho. Tivemos
contato com aqueles que se encontravam disponveis e preservados, como histricos do
estabelecimento, fotos, matrias de jornais e Plano de Realimentao da Escola. Estes
documentos apresentam elementos que justificam a razo de ser do objeto em anlise e
contriburam significativamente para a realizao da pesquisa.
Em relao predisposio dos captulos em torno do problema que nos
propomos, que conforme j citamos desvelar as relaes que a Escola Manoel
l
Ludgero Pompeu manteve com as transformaes polticas e econmicas na regio e no
municpio de instalao bem como o processo de constituio da mesma, que nos
organizamos em trs captulos.
No primeiro captulo tratamos da importncia de se conhecer e aprofundar os
conhecimentos a respeito do estudo das instituies escolares, tendo a clareza da
conceitualizao sobre as mesmas, bem como compreendendo os elementos terico-
metodolgicos que viabilizam uma pesquisa sobre este tema, que so: os arquivos,
fontes e documentos escolares. A respeito destes ltimos verificamos que no existe
uma poltica em que seja disposto um Arquivo Escolar nas escolas e que os mesmos
sejam organizados e preservados, para facilitarem o trabalho do pesquisador bem como
constiturem a memria histrica da instituio. Tambm percebemos o quanto as fontes
podem nos revelar sobre o passado sendo questionadas no presente, alm da memria
viva que podemos recorrer, por meio de relatos orais.
Prosseguimos no segundo captulo contextualizando historicamente a educao
no perodo da ditadura militar, momento em que o pas passava por muitas
transformaes, por meio do projeto nacional-desenvolvimentista e que o sistema de
ensino tambm sofria intervenes via reformas educacionais. Alm disso, nos
reportamos ao processo de escolarizao desencadeado no municpio cascavelense, em
que as instituies iam se caracterizando para atender a necessidade de instruo, diante
da configurao de uma cidade urbanizada.
Por fim, no terceiro captulo buscamos trazer elementos que pudessem
caracterizar historicamente a constituio da Escola Manoel Ludgero Pompeu, desde a
sua gnese at os anos 90, a partir da relao entre a escola e o contexto de urbanizao.
Assim, trabalhamos com fonte oral, entrevistando professoras da instituio, recorremos
aos documentos referentes escola, na tentativa de demonstrar o seu modo de
organizao, a sua estrutura e principalmente o papel ideolgico que lhe fora atribuda
na sua constituio.
Ao findar este trabalho, entendo a necessidade de desenvolver outras pesquisas
nos arquivos escolares, para compreender melhor o movimento histrico educacional e
as relaes que so estabelecidas socialmente entre a educao e os demais segmentos
sociais. Ressalto tambm que a oportunidade desta pesquisa j me possibilitou
aprendizado para entender que a educao pblica no possui autonomia para
determinar o projeto de sociedade que deseja propagar aos que recebem instruo, pois
est submetida aos interesses hegemnicos que determinam que projeto deva ser
l
disseminado socialmente, todavia realiza no interior da instituio escolar um
movimento de contradio que resiste a uma parcela dos interesses hegemnicos.
l
REFERNCIAS
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Histricos do Estabelecimento
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