4.2. Las estrategias de enseanza en el desarrollo de competencias.

Actualmente la educacin preescolar est basada en competencias, retomando

las competencias como:

Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye

conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra
mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su
desempeo en situaciones y contextos diversos (SEP, PEP.2004:22).

Al desarrollar competencias en los alumnos supone un cambio en las formas

de ensear, aprender y evaluar. Supone establecer aprendizaje activo de
conocimiento til como el centro de la vida escolar.

Por lo tanto la educacin requiere un cambio en el profesorado y en la sociedad

en general, requiere innovacin de estrategias para lograr el desarrollo de
competencias en los nios preescolares.

Es importante mencionar que el PEP 2004 no define una secuencia de

actividades o situaciones que deban realizarse sucesivamente para lograr el
desarrollo de competencias en los nios. En este sentido el programa tiene un
carcter abierto. Es el docente el que disea situaciones didcticas, las
estrategias a utilizar para desarrollar competencias en sus alumnos, es por eso
la importancia de la preparacin acadmica de las educadoras, la motivacin e
innovacin en las prcticas pedaggicas para lograr el objetivo de desarrollar
competencias de manera adecuada. Ya que el enfoque por competencias
puede llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos pedaggicos existentes
o tambin desde una integracin de ellos.

En el presente trabajo se presenta los resultados de entrevistas realizadas a

los alumnos y a la maestra, as como tambin el registro de 15 observaciones
no participantes para lograr determinar las formas del trabajo realizado en este
grupo, y as definir si en este grupo se utilizan estrategias de EAM para el
desarrollo o fortalecimiento de los seis campos formativos que presenta el
programa.

Los resultados obtenidos son los siguientes:

4.2.1. Entrevista a los alumnos

Grfica 8. Frecuencia de respuestas dadas por los alumnos en relacin a su

opinin personal para qu crees que te sirve cantar?

En el anlisis de la grfica 8 se percibe que 10 de los alumnos entrevistados

saben que la msica se utiliza para estar feliz, para estar contento o para
divertirse, que las actividades que contienen msica pueden contribuir a su
bienestar emocional siendo estos los que contestaran en una mayora (8) de
sexo femenino, otros dos alumnos dieron contestaciones similares, igualmente
sabiendo que es para estar bien emocionalmente aunque no fueran ellos en
especfico pensando que los dems se ponen felices cuando ellos cantan,
manifestando que la msica sirve para que mis amigos se pongan felices y
otro alumno contest para que la maestra est contenta, el otro grupo
significativo de alumnos contestaron que cantar solo sirve para aprender a
cantar sin un fin especfico, siendo estas en su mayora alumnos de sexo
masculino (5). Tambin se observa que un alumno de sexo masculino hace
referencia que cantar sirve para que nos escuchen, y una alumna contesta
que cantar sirve para aprender a escuchar lo que significa que esta alumna
tiene el conocimiento que al momento de aprenderse una cancin aprende a
estar atenta y escuchar el contenido de la cancin, medio por el cual puede
aprender o reafirmar algunos aprendizajes. Y por ltimo solamente dos
alumnas creen que cantar sirve para bailar, afirmando nuevamente que con
msica pueden estar bien emocionalmente y realizar movimientos con su
cuerpo, estimulando de esta manera su desarrollo motor.

Grfica 9. Frecuencia de respuestas dadas por los alumnos en relacin a su

opinin personal sobre lo que ellos creen que aprenden mejor.

Dentro de las respuestas obtenidas en la entrevista realizada a los alumnos,

presentadas en la grfica 9 la cual se observa que una mayora de los alumnos
entrevistados saben que desarrollan sus capacidades y destrezas, registrando
la mayora de las respuestas (10 alumnos) contestaron que lo que mejor
aprenden es a trabajar, referencia que hacen maestras y padres de familia al
momento de decir lo que van hacer en el jardn de nios, muy similar a la
respuesta de dos alumnos de sexo masculino que dicen aprender lo que su
maestra les dice, observando que dos alumnos (una nia y un nio) con
seguridad contestan que ellos aprenden todo, y siendo dos alumnas las que
contestan que lo que mejor aprenden es a jugar siendo esta actividad la que
ms les gusta a los nios, siete alumnos proporcionaron algn aprendizaje
especfico, cuatro alumnos (dos nias y dos nios) dijeron que a portarse
bien, a respetar,dos de ellos contestaron que lo que mejor aprendan era su
nombre y un alumno a colorear, logrando rescatar que dos alumnas
consideran que lo que mejor aprenden es a cantar.
Grfica 10. Frecuencia de respuestas dadas por los alumnos en relacin a su
opinin respecto a que si juegan y aprenden al mismo tiempo en sus clases y
a qu juegan?

El anlisis de la grfica 10 demuestra la opinin de los alumnos entrevistados

en relacin a qu juegan en sus clases, debido a que se encontr que 100 %
de los alumnos entrevistados respondieron que ellos juegan y aprenden al
mismo tiempo dentro de sus clases, identificando el juego-aprendizaje de
diferente manera como se muestra en la grfica 7. De los alumnos
entrevistados 2 nios y 7 nias, 9 en total contestaron que juegan con
juguetes identificando que la maestra proporciona juguetes para armar que
tiene dentro del saln de clases, 6 alumnos respondieron que si juegan a la
plastilina dentro del saln de clases, un nio y una nia contestaron que
jugaban a las escondidas, una nia opin que jugaban a la papa caliente, una
nio respondi que solo en recreo jugaban, una nia coment que en el saln
de clases no jugaban que solo fuera del saln de clases, as como tambin una
alumna dijo que la maestra no juega con ellos, y por ltimo una nia respondi
que jugaban al grillito vacilador, siendo esta una cancin y esta nia la identifica
no como cancin sino como juego.
Grfica 11. Frecuencia de respuestas dadas por los alumnos en relacin a que
si los nios saben que todos aprenden de forma diferente.

Registrando que el 100 % de los alumnos entrevistados saben que aprenden

de forma diferente.

Grfica 12. Frecuencia de respuestas dadas por los alumnos en relacin a su

opinin respecto a cmo es que ellos aprenden.

Analizando los datos obtenidos en la grfica 12 se observa que las respuestas

son variadas, encontrando que la respuesta de mayor frecuencia fue en donde
3 nios y 6 nias afirman que ellos aprenden poniendo atencin, o me fijo, 4
nios y 3 nias opinaron que ellos aprenden haciendo lo que la maestra les
dice, un nio y una nia afirma que ellos aprenden porque asisten al kinder, un
nio y una nia respondieron que aprenden haciendo la tarea, un alumno de
sexo masculino respondi que aprende con diferentes colores, una nia
respondi que ella aprende trabajando, y 3 nias respondieron que aprenden
cantando, este es un dato importante ya que existen nios que ven la
necesidad de cantar para aprender.

Grfica 13. Frecuencia de respuestas dadas por los alumnos en relacin si le

gusta cantar mucho.

Al analizar la grfica 13 se puede observar que el 100 % de los alumnos

entrevistados les gusta mucho cantar.

Analizando las respuestas con referencia a la grfica 13 se percato que una

totalidad de los nios y nias entrevistadas 25 respondieron que si les gusta
cantar. En el anlisis de la grfica 14 se encontr el porqu les gusta mucho
cantar, obteniendo como resultado que la mayora de las respuestas de 8
alumnos, 2 nios y 6 nias les gusta cantar porque se sienten felices cuando
cantan, a siete nios (dos nios y 5 nias) contestaron porque me gusta la
msica, a 4 nios y 2 nias respondieron simplemente porque me gusta
cantar, dos nios y una nia respondieron que les gustaba cantar porque
venan al kinder, y una alumna respondi que le gusta mucho cantar porque de
esta manera aprende, esta alumna sabe que con canciones (cantando) puede
aprender cosas nuevas.

Grfica 14. Frecuencia de respuestas dadas por los alumnos en relacin a el

porqu le gusta cantar mucho.

Grfica 15. Frecuencia de respuestas dadas por los alumnos para conocer la
opinin de los alumnos respecto a que si dentro de su saln de clases hay
algn nio que le guste mucho la msica o bien que le guste mucho cantar y
cual es su nombre.
En el anlisis de la grfica 15 se observ que 24 alumnos contestaron que si
hay dentro del saln de clases diferentes nios que les gusta mucho la msica
o cantar, registrando que 14 alumnos 6 nios y 8 nias opinaron que era Jess
Guillermo al que ms le gustaba cantar, 5 nias respondieron que era Africka, 2
nios contestaron que era Roberto, un nio respondi que era Angel Sared y
una nia (Africka) y un nio (Jess Guillermo) respondieron que a ellos les
gustaba mucho cantar, corroborando la informacin proporcionada por el resto
del grupo, nicamente una nia no contest esta pregunta.

4.2.2. Entrevista a la maestra de grupo

De la entrevista realizada a la maestra de grupo se logr conocer el nivel de

conocimientos que la maestra presenta respecto al programa de educacin
preescolar 2004 con el cual desarrolla competencias en su grupo de alumnos.
Logrando identificar que la maestra si conoce qu son las competencias en el
rea educativa ya que al preguntarle Usted conoce acerca de competencias,
en el rea de educacin? ella respondi:

Ma. Una competencia es una serie de capacidades, aptitudes, destrezas que

ayudan al ser humano para toda la vida, las va adquiriendo conforme va
creciendo y la complejidad va dependiendo de la edad que vaya teniendo.

Esta respuesta coincide aunque no de forma textual si de forma conceptual con

el PEP 2004:

una competencia es un conjunto de capacidades que incluye

conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra
mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su
desempeo en situaciones y contextos diversos (SEP. PEP, 2004: 22).

As mismo revel que conoce acerca de los 4 aprendizajes que seala la

UNESCO en lo que se refiere a educacin, mencionando 3 de ellos:

Ma. el aprender a aprender, aprender a ser y aprender a convivir con los

dems el otro no lo recuerdo.

Es importante mencionar que la maestra de grupo conoce sobre las teoras en

que el PEP 2004 est fundamentado, ya que ella afirm:
Ma. El PEP est basado en el cognoscitivismo y constructivismo, el
cosgnoscitivismo es cuando el nio va construyendo sus aprendizajes basado
en los aprendizajes previos que los nios tienen, a partir de ellos las maestras
tomamos de referencias y a partir de experiencias significativas van
adquiriendo sus aprendizajes con colaboracin con los dems.

Con esta informacin se puede afirmar que la maestra si posee conocimientos

respecto al PEP 2004 con el cual desarrolla sus clases. Sin embargo al
momento de cuestionarla sobre la teora de Gardner, sobre las inteligencias
mltiples se demostr que posee pocos conocimientos respecto a esta teora,
debido a que afirm que eran 6 las inteligencias mltiples que Gardner
manejaba en su teora, siendo en realidad 8 en total, al momento de
preguntarle cuales eran esas inteligencias ella respondi:

Ma. No me acuerdo de todas, solo de la emocional, la kinestsica, la visual, y

la auditiva, son como seis.

As mismo la maestra afirma que ella toma en cuenta la teora de Gardner,

inteligencias mltiples para planear y realizar sus actividades dentro de su
prctica docente, sin embargo el PEP 2004 no las menciona en ninguno de sus
apartados.

Se puede observar claramente que la maestra de grupo poco conoce acerca de

las inteligencias mltiples de Gardner ya que ella considera que dentro de su
grupo de alumnos cuenta principalmente con nios auditivos, sin mencionar o
tomar en cuenta otra inteligencia.

Cierto es que la maestra de grupo respecto a la inteligencia musical sabe:

Ma. a travs de la msica se logran conectar los dos hemisferios cerebrales y

de esta manera los nios pueden desarrollar la creatividad y se les facilita ms
aprender por medio de la inteligencia musical.

Es importante mencionar que la maestra de grupo si tiene detectados a dos

alumnos que muestran facilidad para desarrollar la inteligencia musical, Africka
y Luis Guillermo, logrando identificarlos debido a que dentro del saln de
clases:
Ma. Africka y Guillermo a todo le encuentran ritmo, por ejemplo si quieren
hablar lo hacen cantando.

4.2.3. Observacin no participante

De acuerdo a las observaciones que se realizaron se pudo constatar que la

maestra de grupo si planea y desarrolla competencias como lo seala el PEP
2004 en su prctica diaria, esto se constat al observar su planeacin mensual
y observar que estaba acorde con los lineamientos del PEP 2004, registrando
que dentro de cada clase observada estaba dirigida hacia el fortalecimiento o
desarrollo de una competencia determinada, lo que se puede comprobar en
cada uno de los registros elaborados los cuales indican la competencia y la
situacin didctica que ese da se trabaj dentro del saln de clases.

Se observ en cada uno de los registros la forma en que la maestra desarrolla

las competencias que seala el PEP 2004, fortaleciendo todo el tiempo una
determinada competencia situada en una situacin didctica determinada, sin
embargo se registr que en ningn momento la maestra de grupo dise
estrategias del campo formativo expresin y apreciacin artstica, que es el
nico campo formativo del cual no realiza planeacin, siendo que las
educadoras deben de planear mnimamente una competencia de cada campo
formativo de forma mensual.

Uno de los indicadores de observacin que se utiliz en el desarrollo de esta

categora es el observar si la maestra de grupo toma en cuenta la teora de
Gardner al momento de impartir sus clases, registrando que la maestra no
utiliza diferentes actividades para las diferentes formas de aprender de sus
alumnos, as como tambin es visible que la maestra no domina la teora de
Gardner, por lo tanto no toma en cuenta esta teora, ya que en sus clases solo
retoma una actividad especfica para el fortalecimiento de cada competencia
dentro de las situaciones didcticas, por lo que se afirma que la maestra no
domina ni toma en cuenta la teora de Gardner en su prctica diaria.

De acuerdo con las observaciones realizadas se puede afirmar que la maestra

ocasionalmente realiza actividades de EAM, las veces que la maestra realiz
actividades que se relacionan con EAM se observa que es de forma
espontnea e improvisada, proporcionando como principal ejemplo el registro
nmero 9 del da 28 de septiembre registrada de 9:05 a 10:08 a.m.

O. 9:07 Cuando la mayora ya est sentada en su silla la maestra inicia:

Ma. Buenos das, nios.

Nios. Buenos das.

Ma. El da de hoy vengo muy contenta, el da de hoy vamos hacer algo que les
va a gustar mucho, pero antes, quieren cantar?

Nios. Siii -gritan muy fuerte-

Ma. Cul cantamos?

O. 9:09 La maestra pregunta que si cual canta, cuando no se ha visto que les
ensee alguna cancin. Los nios se quedan serios, y no saben qu decir.

Ma. La del grillito vacilador.

O. 9:10 La maestra les sugiere la del grillito vacilador, no porque se la haya

enseado ella, sino que en formacin una maestra la cant hace varios das.
Empiezan a cantar, ella canta fuerte y los nios intentan repetir lo que la
maestra canta, no se escucha bien. La maestra les sugiere cantarla de nuevo
pero que traten de imitarla.

O. 9:12 La maestra vuelve a cantar la cancin, la cancin es alegre y tiene

movimientos, los nios estn contentos, tratan de seguir a la maestra con su
voz y con los movimientos, ya se escuchan ms nios, pero no todos.

Ma. Muy bien ya la cantaron mejor, ahora les voy a ensear la cancin del
payasito.

O. 9:13 Los nios la miran atenta, estn contentos, felices de cantar. La

maestra empieza a cantar ella sola la cancin, lo hace de manera alegre,
fuerte. La maestra viene muy contenta, eso se observa claramente.

Ma. Ya cant primero la cancin, ahora la cantamos todos juntos.

O. 9:14 Cantan la cancin haciendo movimientos, los nios estn contentos,
aunque no se la saben bien, pero tratan de seguir a la maestra.

O. 9:15 Terminan de cantar.

Ma. Muy bien, lo hicieron muy bien, yo creo que tenemos que cantar ms
seguido, para que se aprendan bien las canciones.

En este registro se puede observar que los alumnos conocen una o dos
canciones que su maestra les ha enseado, siendo la maestra la que diga:

Ma. Muy bien, lo hicieron muy bien, yo creo que tenemos que cantar ms
seguido para que se aprendan bien las canciones.

Aqu se demuestra que la maestra no planea ni realiza de forma intencional o

planeada actividades que de EAM.

El ltimo indicador de esta categora es observar si algn nio tiene

desarrollada la inteligencia musical dentro del saln de clases, logrando
identificar a dos alumnos principalmente que presentan facilidad y gusto para
desarrollar la inteligencia musical:

Obs. No. 1 martes 18 de septiembre.

O. 9:12 La maestra Realia diferentes tonos para dar inters, sigue con su
dilogo con los nios, los est introduciendo a su situacin didctica.

Ma. Diganme nios a qu le podemos poner nombre en este saln?

Nio. Al pizarrn.

Nio. En la cortinaaaa Africka- responde cantando

Ma. Bien Africka (se sonrie) Y con qu letra empieza cortina.

Obs. No. 3 jueves 20 de septiembre.

O. 9:50 La maestra se acerca con los nios que observa que presentan
dificultad y les ayuda, les dice cmo hacerlo. Tambin se observa que en la
mesa en donde se encuentra Guillermo trabajando, en voz baja canta una
cancin, esto es trabaja y canta al mismo tiempo, est contento.
Obs. No. 5 lunes 24 de septiembre.

O. 9:37 Pasa Victoria a contar el cuento de Caperucita Roja, Victoria habla en

voz baja, as que todos tuvieron que ponerle mucha atencin para escucharla,
Victoria narraba y la maestra repeta lo que deca.

Nia. Maestra yo se me una cancin de Caperucita Roja que va as:

Soy Caperucita Roja una nia muy feliz,

Voy con mi abuelita, para hacerla muy feliz.

Yo le llevo comidita que el lobo me quiere quitar. Tan tan.

O. 9:41 Los nios se sonren y la maestra le dice a la nia.

Ma. Muy bien Africka, cantas muy bonito y tu cancin est muy bonita, pero
vamos a continuar con los cuentos para que Sol Angel nos cuente el de los tres
cochinitos.

Obs. No. 8 jueves 27 de septiembre.

O. 9:42 Los nios estn uniendo las casitas con los cochinitos, hay quin lo
hace muy bien y hay tambin quien no lo hace tan bien.

O. 9:45 Cuando la mayora de los nios est por terminar la unin de casa-
cochinito, la maestra les dice:

Ma. Cuando terminen de unir las casitas y los cochinitos me van a colorear las
casas con colores muy bonitos.

O. 9:46 Los nios estn entretenidos tratando de realizar muy bien su trabajo.
Se observa a Guillermo cantando o tarareando una cancin en voz baja
mientras realiza su trazo.

Obs. No. 11 mircoles 3 de octubre.

Ma. Ahora vamos amasar la masa, en esta ocasin le tocar a Sol Angel, a
Camila, a Victoria y a Africka, amasar la masa con sus manos, hasta que la
tengamos ya lista la vamos a compartir con los dems nios.
O. 9:49 Se observa que al momento en que Africka agarra la masa empieza a
cantar una cancin inventada por ella misma en ese momento.

Nio. A mi me gusta la masa, a mi me gusta amasar, a mi me gusta la masa, a

mi me gusta amasar, me gusta hacer tortillas, y compartir con los dems.

O. 9:49 Las nias la escuchan y solo se sonren, la nia sigue cantando feliz.

Los registros de observacin indican que existen una nia y un nio que
demuestra facilidad y gusto por el canto, ya que contesta a su maestra
cantando, o en una actividad inventa una cancin o al momento de realizar un
trabajo canta en voz baja y al mismo tiempo realiza el trabajo. En el grupo de
segundo grado C existen dos alumnos que presentan gusto o habilidad en la
inteligencia musical segn la teora de Gardner.

Discusin:

Comparando los datos de los alumnos y de la maestra en las distintas

respuestas dadas a las interrogantes de las entrevistas, se puede encontrar
diferencias y similitudes al compararlos con los registros de observacin que se
aplicaron dentro del aula. Para iniciar, una similitud encontrada es que la
maestra de grupo si desarrolla competencias en su prctica diaria, ella conoce
el PEP 2004, y se basa en el para realizar su planeacin, la maestra conoce
sobre el concepto de competencia en educacin y los aprendizajes que la
UNESCO seala, as como tambin de sobre el constructivismo y
cognoscitivismo teoras en las cuales est basado el programa. Sin embargo
en las observaciones realizadas se registr que es ella quin imparte las clases
y gua a sus alumnos hacia la competencia deseada, es ella nicamente quien
decide lo que se va a trabajar y cmo se va hacer, segn las respuestas de los
alumnos, la maestra an presenta caractersticas de docente tradicional, y a la
vez presenta actividades en donde trabaja de forma constructiva, en donde los
nios construyen su propio conocimiento, haciendo razonamientos a partir de
su forma de ser, de pensar e interpretar la informacin, los alumnos participan
de forma activa en su proceso de aprendizaje.
La maestra realiza su trabajo basado en el PEP 2004, sin embargo no toma en
cuenta actividades de EAM en su prctica diaria, la maestra no conoce o no
recuerda que (como se menciona en el apartado 2 del capitulo 2) al trabajar
con msica los nios adquieren experiencias e ideas, estructurndolas en
esquemas de conocimiento cada vez ms complejos que le permiten consolidar
su propia forma de interpretar el mundo. A pesar de que los nios consideran
que cantar les sirve para estar feliz o para divertirse, cuestiones que la maestra
de grupo debera de tomar en cuento en su prctica, ya que si los nios se
sienten felices cantando, de esta forma pueden aprender ms y mejor. As
mismo los nios han desarrollado un sentido muy positivo sobre ellos mismos
ya que ellos consideran que lo que mejor aprenden es a trabajar (respuesta de
10 nios la ms alta frecuencia), aunque se trabaje sin actividades de EAM.
Esta respuesta nos afirma que los nios consideran que van al jardn de nios
a trabajar y que as lo hacen, sin embargo tambin tienen el concepto de que al
jardn de nios van a jugar, pero su concepcin es que el juego se logra dar en
situaciones libres, (en donde no se est desarrollando competencia de algn
campo formativo) ya que la mayora de los alumnos mencion que cuando
juegan lo hacen con los juguetes, la plastilina, a las escondidas, e incluso una
nia mencion que su maestra no jugaba, cuestin que contradice a la
maestra, posiblemente la maestra no realiza sus clases en forma de juego.

En las respuestas obtenidas por los alumnos el 100 % opina que los nios
aprenden de forma diferente, los nios lo saben, es por eso importante recordar
que Las inteligencias mltiples son facultades, dotes, talentos y las
competencias son en gran medida inteligencias. Los autores indican que las
inteligencias mltiples son perfiles de dominancias cerebrales que se producen
en los sujetos de acuerdo a su potencialidad gentica y a las condiciones
educativas, culturales y sociales en que se desenvuelve el ser humano. El
inconveniente es que la maestra no lo toma en cuenta en sus clases, ya que en
la entrevista respondi si conoca la teora de Gardner y la tomaba en cuenta
al momento de planear y realizar sus clases, sin embargo no supo responder
de forma adecuada cuales eran las inteligencias segn Gardner por lo tanto se
puede afirmar que la maestra no conoce acerca de la teora de Gardner,
nicamente ha escuchado sobre ella, y por lo tanto no la toma en cuenta en su
prctica docente debido a que no utiliza diferentes estrategias para los
diferentes tipos de nios que ella tiene dentro de su saln de clases,
informacin se confirma en los registros de observacin elaborados en donde
la maestra no realiza actividades de EAM, para desarrollar la inteligencia
musical en sus alumnos, a pesar de que ella respondi que a travs de la
msica se podan conectar ambos hemisferios cerebrales y as desarrollar la
creatividad y el aprendizaje.

La maestra si tiene detectados a dos alumnos que presentan desarrollo en la

inteligencia musical, informacin que se confirma en los registros de
observacin No. 1, No. 3, No. 5, No. 8 y No. 11 en donde ellos cantan en
diferentes ocasiones cuando estn realizando alguna actividad. As mismo los
mismos compaeros de clase confirman esta informacin al momento de
cuestionarlos si en su saln de clases haba una nio o nia que le gustara
mucho la msica o cantar, ellos respondieron que s y la mayora coincidi en
los mismos dos alumnos, as mismo al cuestionarlos a ellos por algn alumno
que les gustara mucho la msica ellos respondieron con seguridad que si que a
ellos les gustaba mucho. Es por eso que se retoma que se recuerda que
Desde el nivel preescolar una de las inteligencias a desarrollar es la inteligencia
musical: Es la habilidad de escuchar, apreciar y producir ritmos y melodas
(Gardner, 1983). Gardner explica que la inteligencia musical influye ms que
las otras inteligencias en el desarrollo emocional, espiritual y cultural, ya que la
msica estructura la forma de pensar y trabajar, ayuda a la persona en el
aprendizaje de las matemticas y del lenguaje, y al desarrollo de habilidades
espaciales, afirma tambin que los maestros que eliminan la educacin musical
de la enseanza no saben cmo han evolucionado la mente y el cerebro
humano.

Para concluir se afirma que a los nios les motiva trabajar con actividades que
se relacionan con EAM, sin embargo la maestra no planea ni aplica actividades
que se relacionen con EAM por lo tanto no fortalece la inteligencia musical en
sus alumnos.