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Florianpolis
2015
Viviane Lima Ferreira
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Prof. Ione Ribeiro Valle, Dr.
Coordenadora do Curso
Banca Examinadora:
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Prof.GilkaGirardello, Dr.
Orientadora (UFSC)
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Prof. Maria Isabel Rodrigues Orofino, Dr. (EXTERNO)
Escola Superior de Propaganda e Marketing
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Prof. Monica Fantin, Dr.
Universidade Federal de Santa Catarina
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Prof. Dulce Mrcia Cruz, Dr.
Universidade Federal de Santa Catarina
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Prof. Rogrio Santos Pereira, Dr. (suplente)
Universidade Federal de Santa Catarina
Dedico este trabalho aos professores e
s professoras que fazem da prtica
docente uma forma de construir novas
realidades.
AGRADECIMENTOS
Uma das razes pelas quais a entrada dos computadores na sala de aula
torna-se um desafio aos professores o fato de muitos alunos
precisarem de mais assistncia enquanto outros j parecem ter a
expertise necessria a certas atividades. Esta problemtica aqui
discutida, sendo entendida no como uma dualidade, mas, como uma
multiplicidade. Desta forma, o trabalho pretende contribuir para prticas
pedaggicas que considerem este contexto, criando ambientes de
comunicao propcios aos diferentes nveis de familiaridade com o
computador. Buscou-se referenciais tericos e prticos para refletir
sobre prticas de comunicao e cultura que sejam favorveis para lidar
com essa diversidade. Entre tais referncias, esto os estudos dos novos
letramentos, que so prticas socioculturais principalmente associadas
ao digital, distribudas em redes, cooperativas, colaborativas e
descentralizadas. Tomando como ponto de partida duas prticas em sala
de aula nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, a pesquisa consiste
em uma reflexo com apoio no referencial terico, que procura apontar
critrios para que o professor promova maior integrao entre alunos
com diferentes conhecimentos em relao ao computador, colaborando
assim com o ensino de habilidades necessrias a todos.
1.INTRODUO............................................................................21
1.1.PRIMEIRAS QUESTES.........................................................25
1.1.1.Problemtica da pesquisa........................................................32
1.2.CULTURAS ESCOLARES EM TRANSIO.........................33
1.2.1. Justificativa............................................................................38
1.2.2. Objetivos................................................................................41
1.2. TRILHAS E ROTAS.................................................................42
1.2.1. Sobre a desigualdade de acesso..............................................42
1.2.2. Sobre os novos letramentos e a mdia-educao....................45
1.2.3.Sobre os estudos de comunicao: antropologia ecolgica.....49
1.2.4. Duas prticas que fazem pensar: temas geradores..................51
a) Uma prtica em Passo Fundo (RS) Elci Tassi (2010)................52
b) Uma prtica em Santa Rosa de Lima (SC) Suely Defrein(2013)
.........................................................................................................53
2. BSSOLAS E OUTROS GADGETS..........................................55
2.1. DESENHO DE UM CENRIO COMPLEXO.........................56
2.1.1. Desigualdade e diferena.......................................................56
2.1.2.A linguagem na prtica pedaggica.........................................62
2.1.3.Multiplicidade de contextos de acesso....................................66
2.2.PERSPECTIVA MULTIDIRECIONAL NA PRTICA
PEDAGGICA...............................................................................68
2.2.1. Detalhamento das prticas: temas geradores da reflexo........68
2.2.2. Campos de prticas e criao de possibilidades.....................73
2.2.3.Em defesa da comunicao orquestral....................................78
3.AS MIL E UMA AVENTURAS DA LINGUAGEM....................85
3.1.ACESSO AO COMPUTADOR NOS ANOS INICIAIS............86
3.1.1. Novas Paisagens miditicas...................................................87
3.1.2.Prxis mdia-educativa em contextos de letramento nos Anos
Iniciais.............................................................................................93
3.2.NOVOS LETRAMENTOSE A MULTIPLICIDADE................98
3.2.1. Novas formas de ler e escrever...............................................98
3.2.2. Trocas simblicas, cultura participativa e contribuies para o
trabalho em sala de aula.................................................................102
3.3.3.Habilidades sociais................................................................104
3.3.Produo narrativa infantil.......................................................110
3.3.1. As affordances do computador.............................................111
3.3.2.Narrativa na prtica...............................................................114
4.CONSIDERAES FINAIS......................................................117
5.REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS........................................121
21
1. INTRODUO
1.1.PRIMEIRAS QUESTES
6O dispositivo panptico organiza unidades espaciais que permitem ver sem parar
e reconhecer imediatamente. (Fonte: FOUCAULT, Michel. Vigiar e Punir: Histria
da violncia nas prises. 1977, p. 156-7).
29
1.1.1.Problemtica da pesquisa
1.2.1. Justificativa
1.2.2. Objetivos
Singular/Uniforme Mltiplo
Centrado Descentrado
Monoltico, Dispersivo, modular
Fechado/Delimitado Aberto/Ilimitado
Localizado/Concentrado Distribudo
Estvel/Fixo Dinmico/Fluido/Flexvel
Linear No-linear
Orientado a empurrar Orientado a puxar
Individualizado Agregador/Colaborativo/
Coletivo
Fonte: Lankshear e Knobel (2011, p. 53) [traduo nossa].
19O velho que lia romances. The Old Man Who Read Love Stories, filme de Rolf
de Heer, de 2001, baseado no livro homnimo de Luis Seplveda.
56
Tabela 3 Proporo de Alunos(as)e a sua percepo de atividades realizadas no computador: escrever utilizando
um editor de texto
Percentual Muita Pouca Nenhuma No Nunca No
dificuldade dificuldade dificuldade costumo realizei esta respondeu
realizar atividade
esta tarefa
Total 10 22 44 6 17 0
Pblicas 12 23 36 7 21 0
Particulares 5 20 67 4 5 0
Fonte: NIC.br 2013.
Tabela 4 Proporo de Alunos(as) e a sua percepo de atividades realizadas no computador: usar um programa
multimdia de som e imagem
Percentual Muita Pouca Nenhuma No Nunca No
dificuldade dificuldade dificuldade costumo realizei esta respondeu
realizar atividade
esta tarefa
Total 10 19 43 9 20 0
Pblicas 11 20 38 9 24 0
Particulares 6 19 57 8 9 0
Fonte: NIC.br 2013.
60
objeto que sugere seu potencial de uso. Segundo Broch (2010, p.25), uma
affordance o produto das relaes entre estruturas fsicas do ambiente e o intelecto
dos seres vivos.
33Ciberntica vem do grego kybernetik, que literalmente significa a arte de
governar. Essa cincia foi definida originalmente por Norbert Wiener como a
79
3.3.3.Habilidades sociais
Jogo/brincadeira: a capacidade de
experimentar o entorno utilizando a
resoluo de problemas;
42Para comentar algo sobre estas habilidades, resolvi retomar uma das minhas
experincias adolescentes com as tecnologias digitais. Fui durante muito tempo
uma nerd offline, no tinha conexo, mas tinha um computador, videogame Mega,
Atari e outras parafernlias eletrnicas. Meu pai, minha fonte de proviso, atualizou
o computador 386 de casa para um Pentium 100 com Windows 98. Fiz amizade
com o tcnico que nos ajudou na transio e com a ajuda dele comecei a navegar na
internet pela conexo discada. Com o passar do tempo, as pginas que eu acessava
cotidianamente foram ficando cada vez mais robustas para o nvel de
processamento da minha mquina e do meu sistema operacional. O recomendvel
era fazer um upgrade de processador e memria ou comprar um computador novo.
Mas meu pai se negou a pagar. Para resolver o problema, com 13 anos de idade e
ajuda telefnica do tcnico de informtica da esquina, troquei o sistema operacional
para o Kurumim: um sistema operacional Linux brasileiro que rodava na minha
mquina velha e me permitia realizar minhas prticas anteriores sem precisar
comprar um computador novo. Foi a que eu conheci os sistemas operacionais
abertos e comecei a participar do circuito de comunidades e fruns de discusso
pela internet me tornando uma usuria de Software Livre at hoje. Estas
experincias no faziam parte das minhas prticas familiares.
107
43Em contato telefnico, a professora me contou que uma das crianas trouxe uma
folha de batateira para aula, para mostrar que o seu amiguinho estava vivo (Dirio
de Campo, 2014).
109
44that the computer plays a valuable role in facilitating complex language use
112
Drowns (1993 apud Idem, p. 61) percebeu que ao realizar uma tarefa de
leitura com dois grupos, o grupo com acesso a processadores de texto
teve mais xito. Na mesma pesquisa, no se pode afirmar o mesmo
sobre o exerccio de escrita, somente que os textos nos processadores de
texto ficaram maiores. H algumas evidncias que sugerem que os
alunos produzem com melhor qualidade de escrita quando usam
processadores de texto, ao invs de papel e caneta. 45 [traduo nossa]
(Idem). Ainda, os programas oferecem uma gama de possibilidades para
praticar a multimodalidade na comunicao, de uma forma mais ativa
do que a linguagem oral (GEE; HAYES, 2011).
Outra affordance (usabilidade) do computador na escola tem a
ver com a motivao. Muitos pesquisadores acreditam que os
computadores na escola aumentam o interesse e o prazer das crianas de
diferentes faixas etrias (Idem). Lankshear e Knobel (2003) dizem ainda
que os computadores podem ter efeitos no aumento do envolvimento
nas tarefas e no tempo de dedicao (Idem, p. 62). No estamos
esquecendo que todas as formas de comunicao tm seus prs e
contras (GEE; HAYES, 2011) e que estou dando mais nfase aos prs
para refletir sobre a qualificao da prtica pedaggica com leitura e
escrita nos Anos Iniciais.
claro que estas affordances (usabilidades) se realizam em
malha (meshwork). Ou seja, o ambiente estruturado num campo de
prtica em que uma comunidade de praticantes se relaciona. Assim, eles
movimentam-se no espao pela percepo e ao e ainda se apoiando
mutuamente. Para isso preciso que os seres tenham abertura para a
prpria descoberta e, claro, tempo livre suficiente para emergncia da
habilidade. Todos esses aspectos se entrecruzam constantemente em
malha, dando fruto vida que o conhecer.
Uma prtica pedaggica que cria condies de possibilidades
considera as usabilidades do computador na emergncia dos
conhecimentos de linguagem das crianas. Linguagem/letramento
um elemento crucial da coordenao discursiva, mas isto s um
aspecto, e os outros elementos precisam estar em sincronia para que
uma performance fluente o letramento seja realizada 46
(LANKSHEAR, KNOBEL, 2007, p. 7). Desta forma, a reflexo sobre
as questes ambientais tambm importante em uma sala de aula de
aula produtora de mdia.
45There is some evidence to suggest that students produce better quality writing
when they use word processing rather than pen and paper.
46Language/literacy is a crucial element of discursive coordinating, but it is
only one aspect, and the other elements need to be in sync for fluent performance
literacyto be realized.
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3.3.2.Narrativa na prtica
4. CONSIDERAES FINAIS
5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS