UNIVERSIDAD CATOLICA DE SALTA - PROGRAMA DE CATEDRA 1

U C A S A L
UNIVERSIDAD CATOLICA DE SALTA

AO LECTIVO
UNIDAD ACADMICA: Facultad de Artes y Ciencias 2016.

CARRERA/S
Lic. En PSICOLOGIA

CATEDRA: Ao Rgimen Plan Crditos

PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y CULTURA DEL NIO Y 2016 ANUAL 2011 4 Hs.
ADOLESCENTE

EQUIPO DOCENTE:
PROFESOR CATEGORA
Mg. Lic. Raquel A. Sosa Titular
Mg. Lic. Prof. Hugo Daniel Agero Adjunto
Lic. Prof. Ana Lucia Soler Auxiliar Docente
Lic. Candela Yarade Ayudante Docente
Lic. Claudia Romn Ru Ayudante Docente

FUNDAMENTOS DE LA CATEDRA:

Los fundamentos antropolgicos, epistemolgicos y tericos de la ctedra, responden a una concepcin de tipo
cientfica-filosfica, en la cual el Objeto de Estudio, el Ser en Desarrollo es concebido como un ser bio-psico-
socio-cultural y espiritual, desde donde adquiere sentido su estudio si se lo profundiza en cada uno de estos
abordajes.
Para dicho fin ofrece la ctedra una mirada terica incluyendo diferentes perspectivas: Humanistas,
psicodinmicas, histrico culturales y constructivistas. Se intenta que el alumno pueda visualizar el objeto de
estudio con una mirada amplia y enriquecedora, donde todas las dimensiones del ser humano se armonicen,
dndole sentido a la persona humana.
Es fundamental para la ctedra brindar una visin integral sobre la dinmica del desarrollo normal, para
entonces poder comprender las alteraciones o disfunciones del mismo, y poder actuar en consecuencia en el
futuro.
En cuanto al dominio de conocimientos, abarca un periodo de la vida humana desde la concepcin hasta la
pubertad. Se ocupa de:
Los modos del funcionamiento psquico del ser humano en su etapa constitutiva
Los procesos que operan en la complejizacin del funcionamiento psquico
Los factores biolgicos, psicolgicos y socioculturales que inciden en dichos procesos
Se analizan autores que intentan explicar cientficamente el desarrollo humano y la importancia de su insercin
social y cultural, considerando a cada persona con un ritmo, alternativas, proyectos y rasgos de personalidad
singulares e irrepetibles

Finalmente, consideramos que la Universidad es la mejor va para formar investigadores en la ciencia

psicolgica, por lo cual se pone nfasis en el mtodo de la observacin sistemtica y entrevistas en distintas
temticas de la materia, para continuar con una perspectiva crtica respecto a lo estudiado y para ir manejando la
dinmica del mtodo cientfico.

OBJETIVOS :

General: Posibilitar a los alumnos los fundamentos para el conocimiento psicolgico bsico del desarrollo
infanto-juvenil desde la concepcin hasta la pubertad- adolescencia, como parte de la formacin general del
futuro psiclogo.
Especficos:
Entender el desarrollo humano como un continuum que comienza en la concepcin y culmina con la
muerte.
Conocer la perspectiva sincrnica y diacrnica de la constitucin psquica
Valorar la importancia histrico-social en la construccin del nio y adolescente
Comprender la etiologa y estructuracin de las funciones y potencialidades que intervienen en el logro
del desarrollo humano.
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Propiciar el conocimiento de los distintos ciclos evolutivos y la complejidad del desarrollo humano,
que implica la interrelacin de aspectos biolgicos, psicolgicos, socio-culturales y espirituales.
Promover la adquisicin por parte de los alumnos de las herramientas metodolgicas para la indagacin
terico-prctica en el rea de la Psicologa Evolutiva
Observar la plasticidad de las conductas humanas y su relacin con el medio socio-cultural como un
rasgo esencial del proceso de personificacin.
Integrar los conceptos aprendidos en la materia, con los otros pertenecientes a materias de la currcula,
para ser percibidos aquellos como necesarios e influyentes en la concepcin de una conducta normal y/o
anormal.
Percibirse en el futuro como un hbil docente y/o profesional de la salud mental y comprometerse en
cada situacin con responsabilidad y madurez.

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROPUESTOS - UNIDADES

Unidad I: Introduccin a la Psicologa Evolutiva

1. La Psicologa Evolutiva de la Niez y Psicologa Evolutiva. Conceptualizacin
2. Introduccin histrica Fundadores.
3. Las teoras sobre el desarrollo. Objeto terico
4. Metodologas de investigacin. Investigaciones actuales sobre nios y adolescentes.
5. De la ley del Patronato a los Derechos del nio y del adolescente. Ley 26061

Unidad II: Teoras Contemporneas del desarrollo

1. Psicologa Histrico Cultural: generalidades, autores ms representativos: diferentes aproximaciones.
2. Teoras Dialcticas Contextuales (Vigostsky): La ontognesis como punto de encuentro de la evolucin
biolgica y socio-cultural.
3. Teora Ecolgica Contextual (Bronfenbrenner): Psicologa ecolgica del desarrollo humano. Principales
caractersticas.
4. Psicologa Cognitiva (Piaget, Ausubel, Bruner): Aprendizaje significativo. Las invariantes funcionales
(Esquema, Organizacin, etc.). La inteligencia representativa.
5. Teora del Aprendizaje Social (Bandura): el modelaje social. Incidencia de lo social en el desarrollo del nio.
6. Teoras Humanistas: (Buber, Fromm, Frankl)
7. Puntos de coincidencia y disidencia entre estas corrientes.

Unidad III: Comienzo de la vida

1. Principios y enfoques del desarrollo. Conceptos bsicos: Crecimiento, desarrollo, madurez y aprendizaje.
2. Desarrollo epigentico. Interjuego entre lo dado, lo adquirido y la auto posesin.
3. Perspectiva estructural. La relacin con el lenguaje. Surgimiento del ser hablante.
4. Contexto socio-histrico de la niez. La niez como construccin cultural.
5. Reproduccin. Embarazo. El nacimiento
6. Diferentes posiciones en relacin a la vida psquica pre natal.
7. Factores intervinientes en el desarrollo de la personalidad

Unidad lV: Los primeros 18 meses de vida

1. Caractersticas generales de los primeros 18 meses de vida.
2. Caractersticas motrices, conducta adaptativa y lenguaje.
3. Construccin del psiquismo. Su importancia afectiva y cognitiva. Series complementarias en Freud. Nocin
de apress-coup en Lacan. Construccin del objeto permanente en Piaget.
4. Lo relacional como aspecto fundante del psiquismo. Diada madre-hijo. Fort-Da

Unidad V: Primera infancia: desde los 18 meses a los 3 aos

1. Caractersticas generales de la primera infancia
2. Desarrollo de la conciencia de la realidad
3 Funcin simblica: lenguaje, dibujo, imitacin y juego.
4 Surgimiento del carcter. Oposicionismo, negativismo y egocentrismo
5 Confrontacin con los lmites del mundo exterior
6 Pensamiento mgico-asociativo.
7 Control de esfnteres

Unidad VI: Segunda infancia: 3 a 6 aos

1. Caractersticas generales de la segunda infancia
2. Incorporacin de los limites.
3. Organizacin del aparato psquico. Identificacion. Freud.

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4. Separacin e individuacin. Manifestaciones de la personalidad
5. De la diada a la triada.
6. Socializacin con los pares y juego.

Unidad VIl: Niez escolaridad: desde los 6 a los 12 aos

1. Caractersticas generales del nio en edad escolar
2. Los agentes transmisores de cultura. Pasaje del egocentrismo al socio-centrismo
3. De lo familiar a lo escolar. La familia como puente hacia el mundo. Tipos de Familia y su relacin con la
personalidad en formacin. Lugar del aprendizaje formal y del deporte. Relacin del nio con los
videojuegos. Desarrollo moral y religioso.
4. Calidad de vida del nio en los centros urbanos y las reas rurales. Nios e instituciones. Investigaciones
actuales sobre niez en la Argentina.

Unidad VIll: Desarrollo psicoafectivo

1. Aportes de Sigmund Freud: Organizacin psico-sexual. Conformacin del aparato psquico. Complejo de
Edipo. Complejo de castracin.
2. Aportes de Melanie Klein: Importancia de las relaciones objetales. Posicin. Defensas. Fantasa. Complejo
de Edipo
3. Aportes de Rene Spitz: El primer ao de vida. Organizadores. Trastornos en las relaciones afectivas.
4. Aportes de Donad Winnicot: Importancia del vnculo primario. Concepto de madre suficientemente buena.
Objeto transicional.
5. Aportes de Jacques Lacan: Estadio del espejo y su funcin en la formacin del Yo. Constitucin psquica
en relacin al Otro del lenguaje. Los tres tiempos del Edipo.
6. Erik Erikson: Epigensis de la Identidad.
7. Teorias del apego; Bowlby Ainsworth. F. Dolto

Unidad IX: Desarrollo cognitivo

1. Teora psicogentica de Jean Piaget: Aspectos epistemolgicos y conceptos bsicos. Invariantes funcionales.
Perodos del desarrollo cognitivo: Perodo sensorio-motor- Perodo pre-operacional- Perodo operacional-
concreto-Perodo lgico-abstracto. Concepto de variable funcional, intuicin, operacin, causalidad,
reversibilidad, seriacin, conservacin, egocentrismo.
2. Teora constructivista social de Vigotsky: Conocimiento como producto de interaccin social y cultural.
Conceptos fundamentales: zona de desarrollo prximo. Aprendizaje y desarrollo como actividad
colaborativa. Lugar del contexto.
3. Teora cognitivista de Brunner: Concepcin de conocimiento e inteligencia. Aprendizaje como solucin de
problemas. Comprensin y reflexin.
4. Teora constructivista de Ausubel: conceptos bsicos. Nocin de Aprendizaje significativo.
5. Modelo ecolgico de Bronfenbrenner: El desarrollo humano. Microsistema. Mesosistema. Exosistema.
Macrosistema.
6. El aprendizaje social de Bandura: Elementos del aprendizaje observacional. Atencin, retencin,
reproduccin, motivacin. Modelaje. Tcnicas.
7. Inteligencia emocional. Inteligencias Multiples. (Goleman, Gardner)

Unidad X: Adolescencia
1.
2. Conceptos de Adolescencia, pubertad y pubescencia.
3. Breve recorrido por las teoras de la adolescencia. Mtodos y tcnicas para investigar la adolescencia
(proyectivas y psicomtricas) Entrevistas.
4. Re-organizacin de la personalidad. Sexualidad, identificacin e imagen. Incidencia de los lmites,
5. Desarrollo social, moral y religioso. Nuevos valores e intereses. Proyecto de vida: Del yo ideal al ideal del
yo.
6. Contextualizacin histrico-socio-cultural y su influencia en la adolescencia. Investigaciones actuales sobre
la adolescencia en la Argentina y Salta
7. Anlisis crtico del cumplimiento de la Ley 26061.

Unidad XI: Adolescencia: transformacin psicoafectiva

1. Aportes de Sigmund Freud: Metamorfosis de la pubertad. Re-actualizacin del complejo de Edipo.
Identificacin. Eleccin de objeto definitiva.
2. Aportes de psicoanalistas post-freudianos: Peter Blos: Fases de la adolescencia. Erik Erikson: la Identidad
en la adolescencia. Ana Freud: El yo y los mecanismos de defensa. Knobel: sndrome normal de la
adolescencia. Aberastury: Duelos en la adolescencia. Crisis de la adolescencia. Mannoni y Dolto.
3. Aportes de Jacques Lacan: el despertar de los sueos y anudamiento sintomtico. Salidas de la adolescencia.

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Unidad XII: Papel de la familia y sociedad en el ser en desarrollo.
4. Concepto de familia y sociedad desde los diferentes discursos: jurdico, religioso, antropolgico, social y
psicolgico.
5. Hay una familia del siglo XXI? Papel de la familia en la construccin el ser. La redefinicin de las
relaciones con la familia.
6. Niez, familia y derechos humanos. Distintos procesos de socializacin en la infancia y adolescencia.
Chicos en banda.

METODOLOGA - DESARROLLO DE LA CLASE

El curso tiene un desarrollo anual y se inscribe en la metodologa del Proyecto final, utilizando la tcnica de
taller, para que el alumno construya su proceso de enseanza-aprendizaje. El rol del alumno es participativo y
activo. En este proceso, el aprendizaje se construye a partir de la interaccin social produciendo un desequilibrio
para generar el inters del alumno por la investigacin.
Acorde con el sistema mencionado, la asignatura se organiza del siguiente modo:
a) Clases tericas:
A cargo del personal de Ctedra y se desarrollaran durante el 1er. y 2do cuatrimestre.
b) Clases prcticas:
Los alumnos reunidos en grupos debern concurrir a clases prcticas, a los efectos de trabajar con la tcnica de
taller, los contenidos de las cartillas de la Ctedra, o textos seleccionados por la misma, cuyos informes sern
evaluados.
c) Trabajo de campo:
Los alumnos realizarn el Trabajo de Campo (de Investigacin o Extensin) en el segundo semestre en una
temtica que propone la Ctedra.

EVALUACION (5)

CRITERIOS
La evaluacin es bsicamente comunicacin. En el caso especfico de la Psicologa Evolutiva, esta comunicacin
debe ser multidireccional.
El docente propiciar la evaluacin del proceso en diferentes formas, tales como:
Heteroevaluacin
Co - evaluacin
Autoevaluacin
Evaluacin participativa

INSTRUMENTOS:
La evaluacin sumativa se considera una parte de dicho proceso y no la definitoria de una promocin. Las
instancias, graduales, de evaluacin son: a) trabajos prcticos correspondientes a las unidades b) exmenes
parciales (Junio y Setiembre), c) trabajo de investigacin grupal y/o extensin, e) examen final.

CONDICIONES PARA OBTENER LA REGULARIDAD Y/O PROMOCIONALIDAD DE LA CATEDRA

Los alumnos debern:

Aprobar los dos parciales o su recuperatorio con nota 5 (corresponde a un 60% del parcial correcto).
Aprobar con nota mnima 5, tres de los cinco trabajos prcticos evaluativos individuales
Asistir a un 80% de las clases
Presentar un 80% de trabajos prcticos realizados en el ao.
Los alumnos cuentan con un espacio de consulta para conocer su situacin (promedio de asistencia-
promedio de trabajos aprobados y realizados), para poder realizar una autoevaluacin general y global
del proceso de aprendizaje.

ACTIVIDADES DE EXTENSIN PROPUESTAS

Proyecto 1: Realizar observaciones en mbitos escolares sobre las reas de la conducta infantil para
relacionar teora y prctica.

Proyecto 2: Participacin en trabajo de campo con grupos focales de adolescentes. Destinado a cuatro alumnos
que tengan cursada y aprobada la materia con nota superior a siete.

Proyecto 3: Observaciones en campo par a contrastar las teoras estudiadas

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RECURSOS DIDCTICOS NECESARIOS PARA EL DESARROLLO DE LA CATEDRA

Los recursos a instrumentar:

Material de lecturas aportados por los responsables de la ctedra
Bibliografa aportada por los docentes y los alumnos
Debates entre docentes y alumnos.
Exposicin grupal de temas del programa.
Uso de NTICS

BIBLIOGRAFA:
BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA

AO
TITULO DE AUTOR EDITORIAL LUGAR
EDICIN
El desarrollo infantil 1983 Ausubel y Sullivan Paids Bs As

Psicologa Evolutiva de la Niez.

Cornachione Larrinaga, M.
Los nios de hoy. Su desarrollo 2001 Brujas Crdoba, Argentina
A.
psicosocial.
Claves para una psicologa del Lugar Bs. As.
Griffa Mara C. y
desarrollo. Vida prenatal. Etapas de 2001
Moreno E.
la niez.
Psicologa Evolutiva. Teora y
Marchessi, A. Carretero, M.
mtodos. Tomo I: Desarrollo 2002 Alianza Madrid
Palacios, J.(comp)
cognitivo y social del nio; Tomo II

Psicologa evolutiva y educacin

1995 Saenz Narro y otros. Santillana Buenos Aires
infantil.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Psicologa del nio
1997 Piaget, J. e Inhelder, B. Morata Madrid
Pensamiento y lenguaje
1995 Vygotsky, L Fausto Bs. As.
1989 Aberastury A. y
La adolescencia normal Paids Bs. As.
Knobel, M
1976
El vnculo afectivo Bowlby, J. Paids Bs. As.
Psicoanlisis de la adolescencia 1969 Blos, P. Joaqun Mjico
Nortis
1987
La ecologa del desarrollo humano. Bronfenbrenner,U. Barcelona Paids
Chicos en banda 2002
Duchatzky, S. y Correa, S. Ed. Paids Buenos Aires.
1996 Javier
La inteligencia emocional Goleman, D Bs. As.
Vergara
2010 Espacio Bs. As.
Niez, familia y derechos humanos Fazzio, A.
Editorial
La causa de los adolescentes 1990 Dolto, F. Six Barral Barcelona

Para comprender a Lacan 1993 Fags, J.B. Amorrortu Bs. As.

2 edicin
Tres ensayos para una teora sexual. 1981
-La organizacin genital infantil Freud, S.
-Esquema del psicoanalisis Losada Bs. As.
-Psicologa de las masas y anlisis
del Yo. La identificacin.
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-La sexualidad femenina
La disolucin del complejo de edipo
El nio de 1 a 4 aos. 2003
Gesell, A y otros Ed. Paids Buenos Aires.
Desarrollo psicolgico infantil en 2003 Wanceulen.
Gil Madroma P Sevilla
educacin infantil (0-6 aos) S.L
Seminario I. 1995
Lacan, J Paids Bs. As.
Seminario V
Psicologa del desarrollo: el mundo 1997 Mart E. y Onrubia, J ICE/HORS Barcelona
del adolescente (Coord) ORI
La crisis de la adolescencia 2005 Mannoni, O. y otros Gedisa Bs As.

Resiliencia y subjetividad 2008 Melillo, Surez y

Paids Bs. As.
Los ciclos de la vida Rodrguez
Adolescencia , post-modernidad y 1993 Obiols, y Di Segni de
Kapeluz Buenos Aires,
adolescencia Obiols
El nacimiento de la inteligencia en 1976 Aguilar Madrid.
Piaget, J.
el nio.
1974 Piaget, J. Planeta-
Seis estudios de Psicologa Barcelona
Agostini
La familia en desorden 2005 Rudinesco, E. Fondo de Bs. As. 2Reimp
Cultura
Econmica
1982
Introduccin a la obra de M. Klein Segal, H. Paids Bs As.
1981
El primer ao de vida Spitz, R. Aguilar Madrid
1996
De que sufren los nios? Tendlarz, Silvia Lugar Buenos Aires
Aportes de las teoras de Vygotsky, 2000 Vielma, E. y Salas, M. http://redalyc. ---------
uaemex.mx/r
Piaget, Bandura y Bruner.
edalyc/pdf
Paralelismo en sus posiciones en /
relacin con el desarrollo 356/3563090
7.pdf
El desarrollo de los procesos 1991 Vygotsky, L Grijalbo Mxico,
psicolgicos superiores
De la infancia a la escuela. 1999
Infancia, socializacin y Carli, S Santillana Bs. As
subjetividad
Realidad y juego 2001 Winnicott, D. Gedisa Bs. As.
Investigacion de catedra: La 2011 Consejo de
adolescencia en la ciudad de investiga-
Soler y otros Salta
Salta. Su envoltura formal. Su ciones de
nudo estructural UCS
BIBLIOGRAFIA OPTATIVA
Desarrollos y problemas en 2001
Castorina, J.A. (Comp) EUDEBA Bs.As.
Psicologa Gentica
El tatuaje, un enigma a ser 2012 Cebolla M J, Las Heras y Letra Viva Bs. As.
descifrado. otros
Tengo un adolescente en casa: qu 1998 Sudamerica
Goldberg, B. Bs. As.
hago? na

Estas actividades estarn sujetas a cambios que eventualmente se pudieran dar por incidencias no observables en el
momento de la planificacin.
Se adjunta Cronograma de clases y parciales.

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Salta, 22 de Febrero de 2015 ____________________

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