LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL II

SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCCIN GENERAL DE BACHILLERATO

PROGRAMA DE ESTUDIO
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL II

SEMESTRE SEGUNDO
TIEMPO ASIGNADO 48 HORAS
CRDITOS 6

CAMPO DISCIPLINAR COMUNICACIN

COMPONENTE DE FORMACION BASICA
CLAVE CFBLAE1248

1 DGB/SEV/08/2014
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NDICE

CONTENIDO PGINA

Presentacin 3

Fundamentacin 4

Plan de estudios 7

Mapa Curricular DGB SEV 8

Ubicacin y descripcin de la asignatura 9

Distribucin de los bloques 11

Bloque 1 Compara personas, objetos y lugares. 12

Bloque 2 Narra actividades en pasado. 16

Bloque 3 Comprende reglamentos y sigue instrucciones. 20

Bloque 4 Planifica y predice. 23

Planeacin didctica 26

Consideraciones generales para la evaluacin 28

Crditos 33

Directorio 34

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PRESENTACIN

En el ao de 2007 se inician los trabajos para instrumentar a nivel nacional la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), con
la que se proyecta la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) a travs de un Marco Curricular Comn (MCC) basado en el
desarrollo de competencias. En Veracruz, a partir del 2008, la Direccin General de Bachillerato (DGB) emprende la implementacin de las
disposiciones que en materia acadmica implica la adopcin de este modelo educativo y su concrecin metodolgica en el aula escolar.

En el seno de las Academias Docentes se revisaron los programas de estudio de la DGB/SEP con el propsito de adecuar los objetos de
aprendizaje y su organizacin programtica; asimismo, se han formulado alternativas de intervencin pedaggica, congruentes con el
desarrollo de competencias para satisfacer las necesidades formativas de la poblacin docente y estudiantil de este subsistema.

La conformacin de los programas de estudio se ha realizado atendiendo la misin institucional ofrecer a nuestros alumnos una educacin
integral de calidad, con atencin a su salud fsica y mental, y al desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y valores pertinentes para el
contexto actual, que les asegure un desempeo exitoso en el nivel superior y su inclusin a la sociedad de manera til y responsable.

Las competencias docentes desplegadas dentro y fuera del aula enriquecern la propuesta pedaggica, planteada en los programas de estudio
con el firme propsito de desarrollar las competencias genricas y disciplinares, que para el efecto, se han dispuesto en bloques de
aprendizaje. En consecuencia, queda a los profesores la tarea de instrumentar y concretar en el aula lo formulado por la RIEMS.

ATENTAMENTE

LIC. RAFAEL FERRER DESCHAMPS

DIRECTOR GENERAL

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FUNDAMENTACIN
La educacin media superior en Mxico transita por una reforma integral, cuyos planteamientos prevn proporcionar al estudiante una
educacin pertinente y relevante, que le permita conocerse, autodeterminarse, establecer relaciones interpersonales armnicas, trabajar en
grupos, aportar y participar en el logro de un bien comn; as como responder proactivamente a las demandas de la sociedad, a los avances
de la ciencia y la tecnologa.
Consiguientemente, la RIEMS (Reforma Integral de la Educacin Media Superior) promueve el enfoque educativo orientado al desarrollo de
competencias, el cual parte del proyecto de hombre, de nacin y cultura para establecer planes y programas de estudio, prcticas educativas y
administrativas
Por ello, el Plan de Desarrollo Veracruzano 2011-2016 promueve una educacin para el desarrollo de las capacidades y habilidades
intelectuales, afectivas, artsticas y deportivas de los alumnos; para la formacin en valores, que aseguren la convivencia armnica, el
desarrollo individual y colectivo; en suma, impulsa una educacin que provee a los estudiantes de las competencias para actuar en
correspondencia a las exigencias de contextos diversos.
En consonancia, la Direccin General de Bachillerato del estado de Veracruz, a partir del 2008, asume la RIEMS, la cual tiene como eje
central la determinacin de un Marco Curricular Comn basado en un enfoque educativo para el desarrollo de competencias, las que se
conciben como la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico (acuerdo 442) y se formalizan, segn su
objetivo, en tres categoras:
Genricas Son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; las que les permiten comprender el
mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para
desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as como participar eficazmente en los mbitos social,
profesional y poltico. Dada su importancia, dichas competencias se identifican tambin como competencias clave y
constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
Disciplinares Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de
cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida.
Profesionales Son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de xito, al
tiempo que dan sustento a las competencias genricas1.

Las competencias establecidas para la educacin media superior y los preceptos pedaggicos del enfoque demandan el diseo de situaciones
educativas, la creacin de ambientes de aprendizaje, la innovacin de procesos de enseanza y aprendizaje y la instrumentacin de
estrategias para la evaluacin de desempeos.

1
DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.

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Por ello, se revisan, actualizan y proponen contenidos, materiales y mtodos; se impulsan prcticas educativas que conjuntan tres saberes:
saber, saber hacer y saber ser (conocimientos, procedimientos, actitudes y valores), se favorecen las actividades de investigacin, el trabajo
colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros.
Este paradigma educativo impone la transformacin del docente, quin disea y facilita situaciones de aprendizaje, que ofrecen al estudiante
desafos y demandan de ste la movilizacin e integracin de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, percepciones, sentimientos y
emociones.
En la creacin de escenarios de aprendizaje, el profesor considera el contexto socioeducativo de los estudiantes, establece los niveles e
indicadores de desempeo. De esta manera, dinamiza los programas de estudio, fomenta el pensamiento crtico y la capacidad de los
estudiantes para proponer soluciones y tomar decisiones considerando un esquema de valores para la conservacin de su comunidad, regin,
estado, pas y mundo.
Lo anteriormente expuesto, permite sealar algunas caractersticas del enfoque educativo:
a) El estudiante es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el estudiante, a partir de las situaciones
de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia.
c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna
necesidad o recuperen parte de su entorno actual.
d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales
en una situacin concreta de aprendizaje.
e) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo (evidencias de aprendizaje), los cuales responden a
indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeo.
g) La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias
didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo
interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.2
A manera de conclusin, las competencias se refieren a procesos que integran no slo conocimientos, sino tambin habilidades y actitudes,
orientados a su aplicacin en contextos especficos, considerando algunos elementos que caracterizan nuestra sociedad contempornea, donde se
destacan: el proceso de globalizacin econmica, mediatizado por las redes mundiales de informacin y comunicacin, que a su vez acarrean la
internacionalizacin de sistemas financieros y la especializacin de los procesos productivos, as como la significativa conformacin de patrones que
determinan las formas de vivir, conocer, trabajar e interrelacionarse, es por ello que las Competencias en la Educacin Media Superior, se les
considera una categora superior a los contenidos.

2
DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.

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Con base en lo anterior y en el marco de la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato, la Direccin General de Bachillerato de Veracruz adecua
sus Programas de Estudio en congruencia con el modelo educativo basado en el desarrollo de competencias.

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PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios se concibe como un elemento constituyente del currculum y se define como la descripcin secuencial de la trayectoria de
formacin de los educandos en un tiempo determinado. Contempla los perfiles de ingreso y de egreso, as como los componentes de
formacin; integra el mapa curricular y los programas de estudio.
La estructura curricular est determinada por los componentes de formacin bsica, propedutica y de formacin para el trabajo; adems por
las actividades paraescolares.
El componente de formacin bsica tiene como propsito ofrecer la formacin general, la cual constituye el mnimo indispensable que todo
bachiller a nivel nacional debe lograr. Integra las disciplinas orientadas a desarrollar las competencias bsicas (saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales) que los bachilleres deben aprehender y utilizar con el fin de intervenir activamente en su formacin y en la
transformacin positiva de su entorno. Asimismo, favorecen la convivencia, el saber comunicarse, la comprensin y el respeto del medio.
Por su parte, el componente de formacin propedutica incluye las asignaturas que permiten al bachiller profundizar en los elementos propios
y especficos de la disciplina, con la finalidad de que desarrolle las competencias disciplinares extendidas que posibiliten la identificacin y
delimitacin de sus intereses profesionales.
A travs de disciplinas agrupadas en reas de conocimiento (fsico-matemtica, qumico-biolgica, econmico-administrativa y humanidades
y ciencias sociales) se ofrece al estudiante conocimientos que responden a los requerimientos de instituciones de educacin superior.
El componente de formacin para el trabajo tiene como objetivo favorecer la aplicacin de procedimientos, tcnicas e instrumentos propios
de una actividad laboral relacionada con los intereses profesionales del bachiller. La interaccin con el mbito laboral y social posibilita el
desarrollo de capacidades, aptitudes, habilidades y la adopcin de actitudes de valoracin y responsabilidad.
Las actividades paraescolares son prcticas encaminadas al desarrollo integral; por lo que, se encauzan al desarrollo de los aspectos
intelectuales, socio-afectivos y fsicos; por tanto, son paralelas a la formacin acadmica. Favorecen la expresin artstica, el desarrollo de
diversos tipos de inteligencia, la actividad fsica, la convivencia armnica y la responsabilidad social.
Considerando lo anterior, el Mapa Curricular est integrado por las disciplinas organizadas en correspondencia con el perfil de egreso, los
componentes y el tiempo de duracin del plan de estudios.

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MAPA CURRICULAR VIGENTE A PARTIR DEL

CICLO ESCOLAR 2014-2015 (DGB)
PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C C C

5 Matemticas 5 Matemticas 5 Matemticas 5 3 Ecologa y 3

Matemticas I Geografa Medio
10 II 10 III 10 IV 10 6 Ambiente 6
Taller de Lectura 4 Taller de Lectura 4 5 5 Literatura I
3 Literatura II
3
Fsica I Fsica II
y Redaccin I 8 y Redaccin II 8 10 10 6 6
4 Metodologa 4 tica 3 Etimologas 3 3 3
Lgica de la y Filosofa I Filosofa II
8 investigacin 8 Valores 6 Grecolatinas 6 6 6
Introduccin a 3 3 3 Estructura 3 Historia 3 3
Historia de Historia de Socioeconmica Universal
Formacin
las C. Sociales 6 Mxico I 6 Mxico II 6 de Mxico 6 Contempornea 6 Propedutica 6
5 5 4 4 Formacin 3 Formacin 3
Qumica I Qumica II Biologa I Biologa II
10 10 8 8 Propedutica 6 Propedutica 6
Lengua 3 Lengua 3 Lengua 3 Lengua 3 Formacin 3 3
Adicional al Adicional al Adicional al Adicional al Formacin
Espaol I 6 Espaol II 6 Espaol III 6 Espaol IV 6 Propedutica 6 Propedutica 6
3 3 Formacin 3 Formacin 3
Informtica I Informtica II
6 6 Formacin 7 Formacin 7 Propedutica 6 Propedutica 6
para el para el
3 3 3 Formacin 7
Act. Paraescolar Act. Paraescolar
Trabajo 14 Trabajo 14 Formacin para el
0 0 Propedutica 6 Trabajo 14
3 Act. Paraescolar 3 Formacin 7 2
Act. Paraescolar Orientacin para el Act. Paraescolar
0 Vocacional 0 Trabajo 14 2
Mundo
Act. Paraescolar 2 0
Mundo Contemporneo II
Contemporneo I 0

H. DGB Veracruz 30 30 33 33 33 30
C. DGB Veracruz 54 54 60 60 62 56

Componente de Formacin Componente de Formacin Componente de Formacin Actividades Paraescolares

Bsica Propedutica para el trabajo

REA REA
FSICO-MATEMTICA ECONMICO-ADMINISTRATIVA
QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C

Matemticas V 3 Matemticas VI 3 3 3
Clculo Integral Administracin I Administracin II
Clculo Diferencial 6 6 6 6
3 3 3 3
Fsica III Fsica IV Contabilidad I Contabilidad II
6 6 6 6
3 Dibujo 3 3 3
Fisicoqumica Economa I Economa II
6 Tcnico 6 6 6
Probabilidad 3 Probabilidad 3 Probabilidad 3 Matemticas 3
y Estadstica I 6 y Estadstica II 6 y Estadstica 6 Financieras 6

REA REA
QUMICO-BIOLGICA HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C

3 3 3 3
Botnica Zoologa Esttica Antropologa
6 6 6 6
3 3 3 3
Qumica III Bioqumica Sociologa Psicologa
6 6 6 6
3 Ciencias de la 3 Teora de la 3 3
Fisiologa Derecho
6 Salud 6 Comunicacin 6 6
3 Temas 3
Probabilidad Selectos Probabilidad 3 Teora de la 3
y Estadstica 6 de Biologa 6 y Estadstica Educacin
6 6

DE CONFORMIDAD CON EL ACUERDO SECRETARIAL 656 QUE ESTABLECE EL CAMPO DISCIPLINAR DE HUMANIDADES DE EMS
Total de horas: 189
Total de crditos: 346

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UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA

La asignatura de Lengua Adicional al Espaol II contribuye en la integracin de saberes de los estudiantes, previndolos de un bagaje
sociocultural centrado en el uso comunicativo de una segunda lengua, favoreciendo el desarrollo de competencias genricas para constituir el
perfil del egresado y que este cuente con la cultura de la indagacin para recurrir a una segunda lengua en situaciones lo ms reales posibles y
lograr hacer de la metacognicin prctica de forma autnoma y para la vida:

COMPETENCIAS GENRICAS
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

La asignatura de Lengua Adicional al Espaol II le antecede a las asignaturas de Lengua Adicional al Espaol III y IV que en conjunto son una
importante herramienta en el Campo Disciplinar de Comunicacin que impacta en las diversas asignaturas que conforman el plan de estudios
para acceder a un sinnmero de fuentes de informacin y consulta, especficamente para el adecuado uso de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin, al proveer los conocimientos, habilidades y actitudes orientados al conocimiento y prctica de una segunda lengua.

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BLOQUES DE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN APRENDIZAJE
1 2 3 4
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando
X X X X
el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos
X X X
previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de
X
diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin
X X X
comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
X X X X
conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. X X X X
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la
transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. X X X X
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. X X X X
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda
X X X X
lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la
X X X X
situacin comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir
X X X X
materiales y transmitir informacin.

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El programa de estudios de Lengua Adicional al Espaol II, est conformado por cuatro bloques de aprendizaje, mismos que se acompaan
de sugerencias de actividades de enseanza y de aprendizaje que promueven el desarrollo de competencias genricas y disciplinares:

DISTRIBUCIN DE BLOQUES
Bloque 1 Compara personas objetos y lugares
Bloque 2 Narra actividades en pasado
Bloque 3 Comprende reglamentos y sigue instrucciones
Bloque 4 Planifica y predice

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TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO
1 Compara personas objetos y lugares 12 horas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

DISCIPLINARES BSICAS:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se
gener y en el que se recibe.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos
previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

GENRICAS:
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional

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::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

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SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
OBJETOS DE APRENDIZAJE ACTITUDES Y VALORES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Caractersticas: Conoce el uso de los adjetivos calificativos Respeta y tolera las ideas, ejemplos y
De personas de personas, cosas y lugares. diferencias entre los compaeros y
Temperamento Compara objetos, personas y lugares de una docente durante cada sesin.
tnicas y culturales misma categora adjetiva contextualizada. Valora la actitud de sus compaeros,
Objetos Expresa enunciados subrayando el grado demostrando respeto en cada
Lugares superior adjetivado de una persona, objeto intervencin, oral y/o escrita de sus
Adjetivos calificativos: y/o lugar. compaeros.
Comparativos Compara y resalta caractersticas tnicas, Apoya y contribuye con entusiasmo,
Superlativos culturales y fsicas de personas, cosas y responsabilidad y respeto en las
lugares. actividades que contribuyan al trabajo
Igualdad
colaborativo.

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
ENSEANZA APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE EVALUACIN
Presentar en flashcards, adjetivos En equipos encontrar la categora (segunda Pares de flashcards Gua de
calificativos por categoras; fsicas, tnicas, lengua) que corresponda a cada flashcard. con sus observacin
culturales, de objetos y lugares. correspondientes
Desordenar los flashcards y solicitar a los categoras
estudiantes en equipos, encontrar las
flashcards correspondientes a cada
categora: (todos en ingls).

Exhibir dos diapositivas de personajes Describir en pares a los dos personajes Descripcin oral Gua de
populares de sexos distintos. presentados. observacin
Solicitar a los estudiantes describir a cada
uno de ellos oralmente.

Establecer una comparacin entre los Realizar una comparacin por equipos de Descripcin escrita Portafolio de
estudiantes, y hacer una descripcin de cada uno de sus miembros y elaborar un evidencias
forma voluntaria, recurriendo a enunciados escrito con dichas con las descripciones de
escritos sobre el pizarrn para ejemplificar ellos y presentarla al grupo.

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el uso de comparativos.
Proveer al grupo con materiales visuales de En binas comparar objetos personales es o Comparacin escrita Portafolio de
lugares y objetos. que hay en el saln de clases de forma oral y oral de objetos evidencias
Comparar los objetos y lugares. y escrita, posteriormente posteriormente
leerla al grupo.

Mostrar mediante diapositivas aparatos En tros expresaran ejemplos de superlativos Oraciones orales de Gua de
tecnolgicos ms avanzados y explicar los de cada visual que tengan en el saln de superlativos observacin
superlativos. clases.
Solicitar que en tros elaboren oraciones de
los aparatos tecnolgicos, utilizando los
superlativos

Solicitar a los estudiantes que realicen Realizar los ejercicios gramaticales Ejercicios Rbrica
ejercicios gramaticales proporcionados por asignados. gramaticales
el docente, creados para la ocasin o del
libro de texto.

Consolidarlos temas comparativos, Diseo de una tabla comparativa en Tabla comparativa Portafolio de
superlativos, mediante la inclusin de equipos, evidencias y
oraciones de igualdad. Ejemplificando el uso de comparativos, rbrica
Solicitar una tabla comparativa, superlativos e igualdad, de lugares, cosas y
ejemplificndola, con oraciones personas de su agrado o desagrado.
comparativas, superlativas y de igualdad de
cosas, lugares y personas que sean del
agrado o desagrado de los estudiantes.

APOYOS DIDCTICOS

Flash-cards, posters, cuadernos, pintarrn, tarjetas de colores, ejercicios gramaticales creados por el docente.

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FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Mota, E. A. (2011). Ingls Lengua Adicional al Espaol II Xalapa, Ver.: SEV-DGB.
Complementaria
Armenta, C. L. (2013). Be Yourself. Puebla: Oxford
Oxford Essential Dictionary (2006). Oxford University Press.
Electrnica
http://www. eslflow.com/
http://a4esl.org/
http://www.saberingles.com.ar/listening/index.html

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TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO
2 Narra actividades en pasado 12 horas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

DISCIPLINARES BSICAS:
1.Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y
en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos
previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin

GENRICAS:
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional

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SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
OBJETOS DE APRENDIZAJE ACTITUDES Y VALORES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Was/were (to be): afirmativo, negativo Expresa donde, como, porqu, a qu hora, Respeta y tolera las ideas, ejemplos y
e interrogativo con quien estuvo o la manera en que se diferencias entre los compaeros y
Pasado Simple: sinti en algn momento en especfico del docente durante cada sesin.
Did: afirmativo, negativo e interrogativo pasado. Valora la actitud de sus compaeros,
WH questions Expresa las actividades que realiz en demostrando respeto en cada
Verbos regulares momentos pasados, usando el pasado de intervencin, oral y/o escrita de sus
Verbos irregulares verbos regulares e irregulares. compaeros.
Cuestiona a otros sujetos sobre las Relaciona de forma respetuosa los hechos
Expresiones de tiempo relacionadas
actividades que en das, meses, aos o histricos.
con el pasado simple situaciones especficas realizaron. Apoya y contribuye con entusiasmo,
Vocabulario de: Relaciona hechos histricos estatales, responsabilidad y respeto en las
Actividades de esparcimiento nacionales, e internacionales pasados con actividades que contribuyan al trabajo
Actividades escolares los del presente. colaborativo.
Actividades deportivas
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE
ENSEANZA APRENDIZAJE APRENDIZAJE EVALUACIN
Presentar de manera breve, una Encerrar las conjugaciones de to be Autobiografa con Gua de observacin
autobiografa, especificando informacin encontradas en la autobiografa las conjugaciones
personal en presente y pasado de to be. proporcionada. de To be en
Solicitar se encierren las conjugaciones de presente y pasado,
to be, en presente y pasado. en crculos

Presentar los esquemas de afirmacin, Crear su autobiografa e incluir una foto Autobiografa de Rbrica
negacin e interrogacin to be en pasado. actual y compartirla oralmente con 3 cada estudiante.
Guiar al estudiante a crear su autobiografa, compaeros de clase.
escrita, para posteriormente lersela a 3
compaeros de clase.

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Ejemplificar la vida de un estudiante Expresar de forma escrita, La vida de un Breve composicin Rbrica
ficticio, utilizando datos personales con to estudiante ficticio utilizando datos en en pasado de los
be en pasado e incorporar lo que hizo el pasado con to be e incluir lo que hizo el verbos: to be,
ao pasado, recurriendo al pasado de los ao pasado, recurriendo a los verbos regulares e
verbos regulares e irregulares y expresiones regulares e irregulares provistos. irregulares
de tiempo relacionadas al pasado, y
actividades de esparcimiento, escolares y
deportivas (plasmados en carteles en el
aula).
Solicitar al estudiante a expresar oralmente
informacin similar de cada uno.

Cambiar personalidades a los estudiantes;
nacionalidad, edad y profesiones.
Solicitar a los estudiantes a mantener un
dilogo, donde pregunten informacin
personal, ms las actividades histricas
importantes de la nacin que representan
en presente y pasado simples, incluyendo
las WH questions.
En pares mantener un dilogo donde Dilogo oral Registro anecdtico
pregunten, recurriendo a las WH questiosn,
quienes son, donde nacieron, incluyendo
los eventos histricos de su nacin en
pasado y presente simples.

Consolidar el uso del pasado de To be y el Elaborar un reporte con las actividades que Diario Lista de cotejo,
pasado simple con Did (verbos regulares e realiz durante el da. portafolio de
irregulares) en actividades de evidencias y rbrica
esparcimiento, escolares y deportivas.
Solicitar la realizacin de un diario para el
resto del semestre, describiendo por da lo
que hizo cada estudiante

APOYOS DIDCTICOS

Flash-cards, posters, cuadernos, pintarrn, tarjetas de colores, ejercicios gramaticales creados por el docente.

18 DGB/SEV/08/2014
 LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL II

FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Mota, E. A. (2011). Ingls Lengua Adicional al Espaol II Xalapa, Ver.: SEV-DGB.
Complementaria
Armenta, C. L. (2013). Be Yourself. Puebla: Oxford
Oxford Essential Dictionary (2006). Oxford University Press.
Electrnica
http://www. eslflow.com/
http://a4esl.org/
http://www.saberingles.com.ar/listening/index.html
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19 DGB/SEV/08/2014
 LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL II
TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO
3 Comprende reglamentos y sigue instrucciones 12 horas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

DISCIPLINARES BSICAS:
1.Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y
en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos
previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin

GENRICAS:
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional

SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
OBJETOS DE APRENDIZAJE ACTITUDES Y VALORES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Verbos modales: Conoce a travs de los verbos modales, las Respeta y tolera las ideas, ejemplos y
Should/should not formas de conductas requeridas en lugares diferencias entre los compaeros y docente
Must/must not de esparcimiento, escolares, pblicos y durante cada sesin.

20 DGB/SEV/08/2014
 LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL II
Can/can not laborales. Observa y participa sin emitir juicios
Have to/don't have to Distingue una recomendacin de una peyorativos o discriminativos.
May/ May not obligacin y de un consejo. Crtica constructivamente reglamentos
Vocabulario relacionado con: Maneja el uso de imperativos en establecidos.
Actividades de esparcimiento situaciones contextualizadas. Valora la actitud de sus compaeros,
Actividades escolares demostrando respeto en cada intervencin,
Actividades en lugares pblicos oral y/o escrita de sus compaeros.
Actividades en centros de trabajo Apoya y contribuye con entusiasmo,
Imperativos responsabilidad y respeto en las actividades
que contribuyan al trabajo colaborativo.
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::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
ENSEANZA APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE EVALUACIN
Presentar un cuadro comparativo que Reproducir el cuadro comparativo de Cuadro comparativo Lista de cotejo
incluya los verbos modales: Should/should verbos modales en sus libretas, y colorear con distintos colores
not, Must/must not, Can/can not, Have con distintas tonalidades las obligaciones,
to/don't have to, May/May not. sugerencias y/o consejos.
Solicitar que coloren los verbos modales
que Indiquen obligacin, sugerencia y/o
consejo.

Mostrar a la clase una serie de reglamentos Identificar la intencin de los verbos Escrito de las Lista de cotejo,
en ingls de escuelas, centros laborales y auxiliares y analizar el uso de cada uno en observaciones a los portafolio de
lugares pblicos. los reglamentos, trabajando en equipos. reglamentos evidencias
Solicitar que en cada reglamento Anexar a cada reglamento proporcionado
identifiquen los verbos auxiliares que al equipo, una regla, utilizando el verbo
conocen, y verifiquen si de acuerdo con el modal adecuado.
cuadro comparativo anterior son los
idneos para limitar algunas actividades.

Especificar el uso de los imperativos y su Escribir en su cuaderno las palabras Cuaderno de trabajo Portafolio de
relacin con los reglamentos y verbos obtenidas en la lluvia de ideas, incluyendo evidencias, gua de
auxiliares. palabras relacionadas con reglamentos del observacin
Guiar una lluvia de ideas, para obtener hogar, la escuela y centros laborales.
palabras relacionadas con reglamentos, del
hogar, la escuela y centros laborales.

21 DGB/SEV/08/2014
 LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL II
Presentar mediante un documental, un Realizar un organizador grfico Organizador grfico Portafolio de
video, etc., algunas normas en el hogar, incluyendo las normas que siguen en casa, evidencias y lista
escuela, etc. Pedir a los estudiantes que escuela y/o club deportivo. de cotejo
presenten mediante una grfica las normas
que enfrentan en casa, escuela o club
deportivo, en un mapa conceptual.

Presentar un audio y la gua del mismo, Completar la gua de audio presentada. Escrito Lista de cotejo y
donde se detecte la forma imperativa en gua de
afirmativo y negativo. observacin
Pedir que en pares completen la forma
imperativa correspondiente.

Consolidar el bloque con la solicitud del Disear en equipos, un reglamento del Reglamento del saln Lista de cotejo,
diseo de un reglamento interno del saln saln de clases. de clases rbrica y gua de
de clases. observacin

APOYOS DIDCTICOS
Recortes de peridicos, revistas, fotografas, audio o video con fines educativos, lectura con contenido atractivo para los adolescentes,
cuadernos, pintarrn, tarjetas de colores, ejercicios gramaticales creados por el docente, as como ejercicios de su libro de texto sugerido,
diseo de: tablas estimativas, listas de cotejo, portafolio de evidencias y tablas comparativas.

FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Mota, E. A. (2011). Ingls Lengua Adicional al Espaol II Xalapa, Ver.: SEV-DGB.
Complementaria
Armenta, C. L. (2013). Be Yourself. Puebla: Oxford
Oxford Essential Dictionary (2006). Oxford University Press.
Electrnica
http://www. eslflow.com/
http://a4esl.org/
http://www.saberingles.com.ar/listening/index.html
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 LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL II
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TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO
4 Planifica y predice 12 horas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

DISCIPLINARES BSICAS:
1.Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y
en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos
previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin

GENRICAS:
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional

23 DGB/SEV/08/2014

OBJETOS DE APRENDIZAJE
Futuro con going to, en sus formas
afirmativa, Negativa e interrogativa
Futuro con will, en sus formas afirmativa,
negativa e interrogativa
Expresiones de tiempo en el futuro
Predicciones
WH questions; going to, will
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE
ENSEANZA
Pegar en la pared materiales visuales de
distintos puntos tursticos del mundo.
Solicitar al estudiante que seleccione el
destino de su preferencia y explique porqu
desea viajar a ese lugar.
Presentar el uso de going to en planes para
tu futuro.
Introducir mediante una encuesta
radiofnica en audio, las formas negativas e
interrogativas de going to.
Presentar al estudiante una gua de audio
incompleta.
Solicitar al estudiante completar la gua.
24
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL II
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Expresa acciones futuras a corto, mediano y Respeta y tolera las ideas, ejemplos y
largo plazo. diferencias entre los compaeros y
Predice situaciones futuras inciertas. docente durante cada sesin.
Reconoce los usos de los tiempos: presente, Valora la actitud de sus compaeros,
pasado y futuro. demostrando respeto en cada
Predice situaciones mundiales intervencin, oral y/o escrita de sus
contextualizadas. compaeros.
Respeta hechos nacionales,
internacionales y estatales del presente,
pasado y futuro.
Apoya y contribuye con entusiasmo,
responsabilidad y respeto en las
actividades que del trabajo colaborativo.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE EVALUACIN
Seleccionar un destino de los que se Escrito Gua de
encuentran pegados sobre la pared y observacin y
expresar lo que harn en dicho lugar y registro anecdtico
presentarlo por escrito.
Completar la gua de audio, con la Gua de audio Lista de cotejo
informacin que se logre captar al escuchar
el audio.
DGB/SEV/08/2014
 LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL II
Simular una entrevista a un personaje Entrevistar al personaje representado Entrevista oral Guade
ficticio en el aula, para introducir will, en utilizando el futuro con will en sus formas observacin
sus formas afirmativa, negativa e afirmativa, negativa e interrogativa.
interrogativa (WH).
Pedir a los estudiantes, organizados en
equipos, elegir un personaje representado
por uno de ellos y entrevistarlo.

Consolidar el bloque solicitando la Redactar de forma individual, un prrafo Escrito de los planes Lista de cotejo
redaccin de un prrafo escrito escrito, describiendo los planes de vida futuros
describiendo los planes a futuro, de vida de futuros.
cada estudiante, incluyendo palabras y
frases del tiempo futuro.

APOYOS DIDCTICOS

Imgenes y audios.

FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Mota, E. A. (2011). Ingls Lengua Adicional al Espaol II Xalapa, Ver.: SEV-DGB.
Complementaria
Armenta, C. L. (2013). Be Yourself. Puebla: Oxford
Oxford Essential Dictionary (2006). Oxford University Press.
Electrnica
http://www. eslflow.com/
http://a4esl.org/
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25 DGB/SEV/08/2014
 LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL II
PLANEACIN DIDCTICA

El proceso de planeacin en el marco del modelo orientado al desarrollo de competencias conlleva el diseo de situaciones de aprendizaje
que siten a los estudiantes en escenarios reales que impliquen la creacin de un conflicto cognitivo a resolver, considerando sus
caractersticas en el desarrollo de actividades para lograr el desempeo esperado.

Por tanto, la tarea de programar comprende tres momentos: antes, durante y despus. El antes entraa conocer al grupo, las caractersticas de
los estudiantes, de la institucin, el modelo educativo, el plan de estudios, el programa y los documentos normativos. Con base en ello, se
atiende la diversidad y especificidad, lo cual permite la distribucin de sesiones y tiempos, as como el diseo de estrategias, el uso de
tcnicas y recursos. Mientras que el durante comporta observar, analizar, interpretar el hecho educativo y los factores que inciden en l, con el
propsito de hacer las modificaciones a lo planeado. Por su parte, el despus comprende revisar, valorar el proceso con la finalidad de
mejorarlo.

La RIEMS promueve la planeacin flexible, situacional y aplicable mediante el diseo de estrategias didcticas: realizacin de proyectos,
aprendizaje basado en problemas (ABP), estudio de caso, secuencias didcticas, aprendizaje in situ, aprender utilizando las TIC, simulacin,
investigar con tutora, aprendizaje cooperativo, aprendizaje con mapas. La seleccin, el diseo y la puesta en marcha de una estrategia
depende de la informacin recopilada en la fase previa (el antes), pues esto asegurar el xito.

Las estrategias por naturaleza tienen un carcter intencional o propositivo; por ende, implican un plan de accin integrado por una serie de
actividades, organizadas de tal manera que respondan a las metas de aprendizaje y a las necesidades e intereses de los estudiantes.

Considerando lo anterior, la programacin basada en secuencias didcticas (SD) resulta una alternativa que se adapta a las circunstancias
socioculturales y ambientales, a las particularidades del aula y del grupo. Su diseo contempla el encadenamiento de actividades para
concretar los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales; considera la aplicacin de la metodologa, el empleo de tcnicas e
instrumentos que aseguren el desarrollo de la competencia, la evaluacin del proceso y los resultados.

26 DGB/SEV/08/2014
 LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL II
La SD est integrada por tres fases:

Fase Descripcin

Se plantean actividades para activar y evaluar conocimientos previos. Se precisan los propsitos y las metas. Se presenta el
trabajo a realizar, la forma de realizarlo y los tiempos disponibles. Se establecen las normas y otras disposiciones. Debe
Apertura
contener actividades, tcnicas, recursos y productos que favorezcan la motivacin, el inters y la comprensin de lo que se
estudiar, realizar y lo que se lograr.
Se instrumentan actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin para encadenar los conocimientos previos con la
nueva informacin relacionada con el objeto de aprendizaje.
Desarrollo Las actividades, las tcnicas, los recursos, los instrumentos, la metodologa deben promover la interaccin de los estudiantes
con el objeto de aprendizaje; esto es, permitir la manipulacin de los materiales, la experimentacin, la construccin del
aprendizaje, la indagacin, observacin y el desarrollo de la autonoma.
Se presentan actividades para sintetizar, recapitular, ajustar y regular, as como para plantear nuevas situaciones de aprendizaje
Cierre
que permitan a los estudiantes relacionar y proyectar lo aprendido.

27 DGB/SEV/08/2014
 LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL II
CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIN

La RIEMS orienta prcticas escolares de enseanza y de aprendizaje respaldadas por el enfoque educativo de competencias. Las actuales
disposiciones requieren del acompaamiento de procedimientos alternativos de evaluacin, cuyos mtodos, tcnicas e instrumentos permitan
determinar el nivel de logro de la competencia.

Bajo el enfoque de competencias, la evaluacin se transforma en un proceso sistemtico que acompaa la mediacin docente; por tanto,
posibilita la revisin constante de lo planeado y el mejoramiento continuo de los factores curriculares, didcticos, administrativos,
ambientales, intelectuales y personales que inciden en los procesos de enseanza y de aprendizaje.

En virtud de lo anterior, el proceso de evaluacin emana del currculum, es congruente con el modelo educativo y se vincula estrechamente
con la planificacin didctica; por lo que, hace viable la puesta en prctica de estrategias, tcnicas e instrumentos que posibiliten, en un
primer momento, el acopio de evidencias acerca de la forma en que los estudiantes construyen sus aprendizajes, sobre el modo en que los
procesan y aplican en contextos personales, educativos y sociales y, en un segundo momento, facilitan reflexionar, analizar e interpretar el
quehacer docente con el fin de hacer las adecuaciones pertinentes.

Consiguientemente y en el marco de la RIEMS, la evaluacin tiene un carcter procesual, contextual, estratgico, regulador y optimizador del
proceso formativo, lo cual implica disear situaciones de aprendizaje apegadas a las necesidades formativas de los estudiantes y estimar sus
desempeos en correspondencia con la competencia a desarrollar; por lo tanto, se requiere de estrategias evaluativas que provean de las
evidencias suficientes para determinar si el alumno interrelaciona sus conocimientos previos con nuevos aprendizajes, si moviliza sus saberes
para actuar satisfactoriamente en contextos diversos.

Con el propsito de orientar las prcticas de evaluacin se ofrece la siguiente referencia terica, cuyo anlisis y aplicacin permitir que la
evaluacin cumpla con la funcin de regular y mejorar la actuacin del docente y del alumno.

28 DGB/SEV/08/2014

Diagnstica o inicial
Precisar las condiciones y posibilidades de
aprendizaje o para la ejecucin de tareas.
Finalidad
Detectar ideas y necesidades.
Tomar decisiones pertinentes para hacer
eficaz el hecho educativo.
Propsito
Naturaleza Investigadora
Determinar la situacin real del alumnado
comparndola con la realidad pretendida.
Funcin
Al inicio del hecho educativo: curso, bloque,
tema, plan de estudio.
Momento
Conocimientos y contexto (cognitiva,
ndole de la
afectiva y psicomotriz).
informacin
Pruebas objetivas, cuestionarios, entrevistas,
encuestas de contexto, preguntas para
Instrumentos
explorar y reconocer la situacin real de los
estudiantes en relacin con el hecho
29
Tipo de evaluacin
Formativa o procesual
Indagar si los procesos son adecuados o si
es preciso hacer adecuaciones.
Reorientar el proceso.
Tomar decisiones sobre acciones
alternativas para re-direccionar el proceso
de enseanza y aprendizaje.
Orientadora
Realimentar el aprendizaje con
informacin desprendida de los
instrumentos.
Orientar el aprendizaje mediante
procedimientos eficaces.
Informar a cada estudiante acerca de su
nivel de logro.
Durante el hecho educativo, en cualquiera
de los puntos crticos del proceso, en la
aplicacin distintos procedimientos de
enseanza.
Conocimientos, programa, mtodo,
progreso y dificultades (cognitiva,
procedimental y afectiva).
Instrumentos informales, exmenes
prcticos, observaciones y registros del
desempeo, autoevaluaciones,
interrogatorio, etctera.
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL II
Sumativa o final
Asignar calificacin para determinar
promocin o certificacin.
Determinar resultados y comprobar
necesidades.
Tomar decisiones para asignar una
calificacin representativa del grado de
aprendizaje alcanzado por el alumno y de
la eficiencia de lo programado y
modificado.
Valorativa
Explorar el aprendizaje de los contenidos,
el nivel de desempeo para representarlos
de acuerdo con la normatividad.
Al finalizar la situacin educativa, tema,
bloque, curso.
Contenidos y progreso global (cognitiva,
procedimental y afectiva).
Observaciones, pruebas objetivas que
incluyan muestras proporcionales de todos
los propsitos incorporados a la situacin
educativa que va a calificarse.
DGB/SEV/08/2014

educativo.
La informacin derivada es valiosa para
quien administra y planea el curso, por lo
que no es indispensable hacerla llegar al
estudiante.
Manejo de Los resultados sirven para adecuar los
resultados procesos; por ello, se registran en diarios o
bitcoras para contar con el parmetro de
inicio.
Tipologa de la evaluacin segn su temporalidad, a partir de la propuesta de A. Casanova, Manual de evaluacin educativa, 1997.
30
La informacin es til para el maestro y
para el alumno. Debe informarse la
calificacin, pero, sobre todo, el porqu de
sus aciertos (motivacin y afirmacin) y sus
errores (correccin y repaso).
Los resultados son propicios para constatar
rendimiento y seleccionar alternativas de
accin inmediata.
Se presentan en informes de desempeo o
aprendizajes logrados.
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL II
La informacin es importante para los
alumnos, docentes y para las actividades
administrativas.
No requiere descripcin detallada del
porqu de tales calificaciones.
No hay correccin inmediata.
Se registran en formatos institucionales.
DGB/SEV/08/2014
 LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL II

Tipo de evaluacin Descripcin

Realizada por el estudiante en funcin de su propio aprendizaje. Fomenta la responsabilidad, el anlisis y la crtica; por ende,
genera la autorregulacin.
Se requiere introducir su prctica en forma gradual proporcionando a los alumnos pautas para efectuarla. Habr de considerarse la
Autoevaluacin
complejidad de la evidencia y las implicaciones de la valoracin; por ello, debe instrumentarse desde la programacin didctica.
Al inicio de un bloque o de un tema los estudiantes deben disponer de la informacin detallada de cada aspecto a evaluar, as
podrn auto-observarse y examinar su trabajo para obtener datos que les permitan llegar a conclusiones y a la emisin de juicios.
Realizada por los pares, ya que consiste en evaluar en forma mutua o conjunta la actividad, el trabajo, el desempeo y las actitudes
del compaero.
Favorece la realimentacin; complementa a la autoevaluacin y a la heteroevaluacin; desarrolla la emisin de juicios, las posturas
reflexivas y constructivas que provoca valorar las actuaciones de los compaeros.
Habr de aplicarse despus de que un equipo realiz un trabajo, pues permite apreciar el grado de participacin de los integrantes;
Coevaluacin
estimar el inters mostrado, la responsabilidad asumida para el logro de los objetivos; adems, posibilita valorar el contenido del
trabajo, los propsitos alcanzados, la eficacia de los recursos.
Iniciar su prctica orientando la apreciacin de lo positivo para evitar que la coevaluacin se convierta en una actividad
descalificadora. Despus, disear instrumentos que permitan la valoracin objetiva de las insuficiencias, cuya identificacin genere
la indagacin de las causas y la aplicacin de estrategias para superarlas.
Generalmente realizada por el docente para valorar los saberes (contenidos, desempeos, actitudes) de los estudiantes. Pueden
efectuarla otros agentes como tutores o evaluadores externos con fines diagnsticos.
Permite advertir el progreso del estudiante, la efectividad del proceso de enseanza-aprendizaje y, as, instrumentar las
Heteroevaluacin
modificaciones para el logro de aprendizajes significativos.
Sus resultados son producto de observaciones directas e indirectas, de la aplicacin de instrumentos adecuados; por lo que,
posibilita la emisin de juicios y la toma de decisiones.
Tipologa de la evaluacin segn el agente evaluador.

31 DGB/SEV/08/2014

1. Identificar la competencia
a evaluar.
2. Determinar el proceso de
evaluacin.
3. Establecer los criterios.
4. Especificar las evidencias
5. Puntualizar indicadores
6. Fijar ponderacin y
puntaje
7. Organizacin, anlisis e
interpretacin de la
informacin
8. Realimentacin.
32
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL II
Metodologa de la evaluacin de competencias
Consiste en revisar el programa y atender las competencias determinadas en cada bloque.
Se trata de decidir el o los momentos de evaluacin, as como el o los agentes evaluadores y los instrumentos a utilizar.
Consiste en concretar las pautas o parmetros que permitan valorar aspectos esenciales de la competencia de acuerdo
con los requerimientos del contexto disciplinar, social y laboral. Se determinan abarcando el saber conocer, saber hacer y
saber ser. Habrn de consensuarse con colegas y estudiantes.
Estipular el tipo o tipos de evidencia que se considerarn como prueba de que se est desarrollando la competencia.
Habrn de determinarse en funcin del aspecto esencial de la competencia y de los saberes (conocer, ser y hacer). De
esta manera, se estimar si son de:
Conocimiento. Propias para mostrar contenidos conceptuales, declarativos y factuales (pruebas objetivas).
Producto. Adecuadas para manifestar el aprendizaje a travs de un objeto, documento (reporte, ensayo, oficio, cartel,
maqueta, invento).
Desempeo. Idneas para desplegar la actuacin de los estudiantes en las actividades que requieren mostrar
habilidades, actitudes y conocimientos (debate, exposicin, simulaciones, participaciones).
Actitud. Muestran comportamientos adoptados durante el proceso (disposicin para escuchar, colaborar, participar,
responsabilidad y compromiso en tareas, tolerancia, capacidad de ayuda.).
Cada criterio establecido debe tener indicadores (marcas, notas o ndices que muestren el nivel de dominio de acuerdo
con el criterio).
Asignar un valor cuantitativo (0 a 100%) a los criterios e indicadores de acuerdo con el grado en el que contribuye a
valorar la competencia.
Permite elaborar el juicio de valor sobre el nivel de logro de la competencia. Asimismo, posibilita determinar procesos de
mejora.
Considerar junto con el estudiante las acciones de mejora (modificaciones a las estrategias, tcnicas, actividades, tiempos,
espacios, recursos, formas de trabajo).
DGB/SEV/08/2014
 LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL II

CRDITOS

En la adecuacin de este programa de estudio participaron:

Personal Docente y Tcnico-Pedaggico de la Direccin General de Bachillerato

del Estado de Veracruz.

33 DGB/SEV/08/2014
 LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL II

DIRECTORIO

JAVIER DUARTE DE OCHOA

GOBERNADOR DEL ESTADO DE VERACRUZ

ADOLFO MOTA HERNNDEZ

SECRETARIO DE EDUCACIN

DENISSE USCANGA MNDEZ

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

RAFAEL FERRER DESCHAMPS

DIRECTOR GENERAL DE BACHILLERATO

34 DGB/SEV/08/2014