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y descriptores/indicadores
2.1. Expresa sus propias ideas comprensible-
mente.
Expresa una opinin de forma adecuada.
1. Para iniciar el tratamiento del tema de la unidad, la 3. A partir de la activacin anterior, se puede dar paso al
mezcla de culturas, y activar a los alumnos se puede apartado Y t, qu opinas? Al hilo de la primera pre-
comenzar la sesin preguntndoles diversas cuestio- gunta, se puede explicar que en pases como Rusia,
nes acerca de su cultura: A qu cultura pertenecis t por ejemplo, es de mal gusto regalar un ramo con un
y tu familia? De qu lugar procede tu familia? Qu nmero de flores impar. As, comenzarn a valorar la
lengua hablis generalmente en casa? importancia de las diferencias culturales expresadas a
En caso de que haya alumnos procedentes de culturas travs de nuestras costumbres.
diferentes a la ms comn en la clase, o bien que su
4. Respecto a la segunda pregunta del apartado Y t,
lengua materna sea distinta a las habladas en vuestra
qu opinas?, se puede proponer que, por parejas o en
comunidad, se puede pedir que expliquen cmo llega-
grupos, representen delante de sus compaeros las
ron hasta esa localidad, qu dificultades encontraron
costumbres propuestas que lo permitan, como por
para establecerse y qu les gusta ms de la nueva cul-
ejemplo, formas de saludarse y despedirse o formas de
tura en la que estn viviendo.
asentir y negar, si es el caso de las propuestas realiza-
2. Para completar la activacin, y como introduccin a la das por los alumnos.
lectura No metas la pata! que realizarn durante la
sesin, se puede pedir que expliquen costumbres de 5. A continuacin, se puede seguir trabajando mediante
otras culturas diferentes: Qu significan esas cos- la expresin corporal y la dramatizacin pidiendo a los
tumbres? Cundo se realizan? Si es necesario, guiar a alumnos que inventen una situacin comunicativa
los alumnos explicando algn ejemplo sencillo, como acerca de la diversidad de costumbres entre culturas
puede ser el uso de ropa blanca en seal de luto en In- que encaje con la ilustracin que abre la unidad, en la
dia y otros muchos pases asiticos y musulmanes. que dos nios parecen no entenderse.
12 Unidad 9
Soluciones
1 Respuesta modelo: Para el cumpleaos de mi
madre. Cuando visitas a una persona enferma.
Cuando quieres pedir perdn a alguien. Com-
probar la correcta realizacin de la tarea.
Unidad 9 13
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
1.1. Responde de forma correcta a preguntas
concernientes a la comprensin literal, in-
terpretativa y crtica de un texto oral.
Comprende diferentes tipos de textos
orales como un texto literario o un debate
y responde correctamente a preguntas
sobre su contenido.
Durante el desarrollo...
3. Para realizar la actividad 6 se sugiere reproducir el Audio 51 .
(pgina 202 del libro del alumno).
Transcripcin: En el mundo existen muchas formas de saludar-
se. Una leve reverencia, con el cuerpo doblado por la cintura, la
espalda recta y las manos a los lados es el saludo respetuoso de
Japn, mientras que en Tailandia la persona de posicin inferior
se dirige a la otra con las manos juntas y la cabeza inclinada. En
el Reino Unido y EE. UU., darse la mano derecha con firmeza es
el saludo ms prctico y formal. En Francia, una serie de besos
en las mejillas, empezando por la izquierda, es de rigeur.
14 Unidad 9
Notas
Unidad 9 15
Soluciones
1 Respuesta modelo: respeto, cultura, costum-
bres.
7 Respuesta libre.
Aprendizaje cooperativo
La actividad 9 puede realizarse empleando la estructura coo-
perativa Escritura por parejas.
Ver gua de Aprendizaje cooperativo.
16 Unidad 9
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
10.1. Conoce, reconoce y usa palabras tab y eu-
femismos.
Identifica palabras tab y las sustituye por
un eufemismo.
Soluciones
Crcel.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Documento Las palabras tab y los
Para comprender
eufemismos
y reforzar
Juego interactivo
Unidad 9 17
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
9.1. Identifica las oraciones como unidades de
significado completo.
Discrimina enunciados y oraciones.
1. Para activar los conocimientos previos sobre la oracin 3. Para completar la actividad 1, se puede pedir a los
y fomentar la reflexin lingstica de manera intuitiva, alumnos que inventen contextos o situaciones comu-
se sugiere trabajar en el aula la Presentacin interacti- nicativas en los que los enunciados de la actividad
va . tengan sentido. Por ejemplo, suelo mojado puede
Con esta actividad se identifican y clasifican diferentes encontrarse en un cartel o baliza sobre un charco en el
partes de la oracin. En un primer momento se realiza pasillo del colegio, para indicar que es peligroso pasar
un trabajo de asociacin imagen-palabra. Sigue un por ah.
trabajo de anlisis morfosintctico intuitivo. 4. Tras realizar la actividad 2 sera conveniente proponer
2. Practicamos juntos. Otra forma de activar los conoci- a los alumnos que cambien el nmero del verbo de las
mientos sobre la diferencia entre enunciado no oracio- oraciones y realicen las adaptaciones necesarias para
nal y oracin es realizar un sencillo juego en el aula. que sigan teniendo sentido. De esta forma, pondrn
Para ello, se presentan a los alumnos varios carteles o en prctica el contenido del cuadro Ten en cuenta, que
seales (por ejemplo de stop, de prohibicin de hacer explica cmo identificar el sujeto de una oracin.
hogueras, de silencio en una biblioteca, etc.) para que 5. De cara a la realizacin de la actividad 3, se recomienda
ellos propongan un enunciado que lo describa o que explicar a los alumnos el caso del sujeto mltiple Ma-
exprese su contenido verbalmente (Stop, hogueras ra, Carlos y t, indicando que se trata de un sujeto plu-
no! Silencio!). ral formado por varios nombres en singular. Al incluir el
A continuacin, debern expresar el mismo contenido pronombre t, concuerda con el verbo en 2. persona.
utilizando esta vez una oracin (Detngase, prohibido A continuacin, se puede preguntar: Cmo cambiara
hacer hogueras! Se ruega silencio). el verbo de la oracin si el sujeto fuera Mara, Carlos y
18 Unidad 9
Soluciones
Los griegos y los blgaros.
Unidad 9 19
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
9.2. Reconoce la oracin simple y diferencia
sujeto y predicado.
Reconoce el predicado de una oracin y
discrimina si lleva un verbo copulativo o
pleno.
Identifica un atributo y reconoce la cate-
gora gramatical que desempea esta
funcin.
Analiza sintcticamente una oracin de
forma sistemtica.
1. Se sugiere comenzar la sesin activando los conoci- 3. Se puede repasar el concepto de sujeto mltiple que
mientos previos de los alumnos. Para ello, se puede se trabaja en la sugerencia 5 de la pgina 18 de esta
recordar entre todos los contenidos estudiados en gua esencial, a partir de las oraciones segunda y cuar-
la sesin anterior, prestando especial atencin a la ta de la actividad 8 del libro del alumno: Candela y Ma-
concordancia entre sujeto y predicado, para lo que se rio adoptaron un perro y Estbaliz y t recogisteis libros
pueden proponer algunas oraciones y determinar cul para varios colegios. Para ello, se puede preguntar:
es su sujeto mediante el cambio de nmero singular/ Por qu los verbos de las oraciones segunda y cuarta
plural del verbo. estn en plural? Por qu, sin embargo, en una est en
tercera persona y en la otra en segunda persona?
2. Practicamos juntos. Otra forma de activar sus conoci-
mientos es proponer que un alumno salga a la pizarra y Se puede ampliar esta reflexin con una ltima pre-
vaya anotando los diferentes conceptos vistos en la gunta: Por qu si aadimos el pronombre yo a esos
sesin anterior como una nube de etiquetas. Para ello, sujetos el verbo cambia a primera persona: Candela,
sus compaeros irn diciendo los conceptos clave que Mario y yo adoptamos un perro?
recuerden, como pueden ser enunciado, oracin, suje- 4. De cara a la teora sobre el atributo, puede resultar
to, predicado, sujeto elptico. conveniente recordar de nuevo a los alumnos que un
grupo de palabras puede estar formado por una sola
De esta forma, activarn de manera grfica sus conoci- palabra. Por ejemplo, un grupo nominal puede estar
mientos y centrarn su atencin en los contenidos so- formado por Tus amigos del club de patinaje, pero
bre la oracin que estudiarn a continuacin. tambin por Antonia.
20 Unidad 9
Soluciones
8 La asociacin de vecinos: sujeto; solicita
voluntarios para mejorar el barrio: predicado;
Candela y Mario: sujeto; adoptaron a un pe-
rro: predicado; Mi ta Laura: sujeto; dirige
una orquesta infantil: predicado; Estbaliz y
t: sujeto; recogisteis libros para varios cole-
gios: predicado.
Taller de gramtica
13 Se encuentra en la Sierra de Arnero (predica-
5. Durante la realizacin de la actividad 10, puede ser conveniente
Sugerencias metodolgicas
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender Documento La oracin
y reforzar Juego interactivo
Unidad 9 21
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
1
6.2. Reproduce textos dictados con correccin.
Realiza dictados de forma sistemtica. 2
Presentacin interactiva de deletreo y dictado de 6. Practicamos juntos. Para repasar las reglas ortogrficas
palabras. de ll, y se puede proponer que representen un dilogo
inventado entre dos protagonistas: Yolanda Yubero y
2. Otra forma de activacin de los conocimientos de los Lluis Llamas. La particularidad de estos personajes es
alumnos es pedirles que continen el texto del inicio que Yolanda utiliza muchas palabras con y, y que Lluis
de la seccin utilizando ms palabras que contengan emplea muchas palabras que contienen el dgrafo ll.
las grafas ll, y. Para iniciar el dilogo, se puede comenzar con las presen-
taciones oportunas y realizando preguntas que den pie a
Durante el desarrollo emplear palabras con esas grafas, como estas: De dn-
3. Para reforzar la escritura de las palabras de la actividad de es usted? Cul es su comida favorita? En caso de que
1 se puede proponer que escriban un texto que incluya no se les ocurran muchas preguntas, pedir a los compa-
tantas como sean capaces. eros que les ayuden y utilizar el diccionario.
22 Unidad 9
Soluciones
Respuesta libre: Se pretende que los alumnos
reflexionen sobre la dificultad de diferenciar
ortogrficamente y y ll y autoevalen su capa-
cidad para escribirlas correctamente.
7. Para reforzar y ampliar su ortografa de las palabras con ll y con Taller de ortografa
y se recomienda recurrir al Cuaderno de ortografa (pginas 28 a 7 Respuesta libre: Recordar a los alumnos la
31) para completar sus conocimientos y practicar con ms activi- importancia de escribir con letra legible para
dades, prestando especial atencin a las parejas de palabras ho- que sus compaeros puedan corregir sus dic-
mfonas como valla/vaya. tados.
8. Reflexionamos. Por qu la letra y tiene su propia entrada en un 8 Respuesta libre.
diccionario y la ll no? Por qu la ll no aparece en el abecedario?
A travs de estas preguntas, se puede recordar a los alumnos 9 Palabras con ll: halla, maravilla, lluvioso, be-
que, a diferencia de la y, la ll no es una letra, sino un dgrafo (una lleza, amarillos, lluvia, valle, llevara; palabras
grafa formada por dos letras). con y: hayas, hayedo, vaya, subyugado, haya,
apoy.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender Documento Palabras con ll y con y
y reforzar Juego interactivo
Unidad 9 23
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
7.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos
pasos: planificacin, redaccin, revisin y
mejora.
Escribe textos siguiendo unos pasos esta-
blecidos.
Revisa los escritos propios y los de sus
compaeros y los corrige.
24 Unidad 9
Soluciones
1 (audio 53) Respuesta modelo: falta informa-
cin, como el ao de la produccin o la dura-
cin de la pelcula.
2 Respuesta libre: Se recomienda comprobar
que los alumnos han seguido los pasos ex-
puestos en la seccin. Las preguntas de esta
actividad pueden servirles como repaso de su
ejercicio, y como mtodo para autoevaluar su
propia resea.
Sugerencias metodolgicas
3. De cara al trabajo que realizarn durante esta sesin, se da mucha pena. Pero aconsejo a todo el mundo que
sugiere repasar con los alumnos las tcnicas de bsque- venga a verla, es fantstica!
da y contraste de informacin que estudiaron y utiliza-
ron en la seccin Trucos para aprender de la unidad 5 Aprendizaje cooperativo
(pginas 114 y 115 del libro del alumno). La actividad 1 puede realizarse empleando la estructura
cooperativa 1-2-4.
Durante el desarrollo...
Ver gua de Aprendizaje cooperativo.
4. Para realizar la actividad 1, es necesario utilizar el Audio
53
Para terminar
5. Transcripcin: Nos encontramos en el restreno de
E.T., el extraterrestre, la clsica pelcula de ciencia fic- 6. Reflexionamos. Sueles pedir opinin a tus amigos
cin de Steven Spielberg, para conocer la opinin de los para decidirte por un libro o una pelcula? Qu diferen-
espectadores ms jvenes. cias hay entre su opinin y una resea? Crees que una
resea te puede ayudar a descubrir o elegir una buena
Perdona, cmo te llamas? pelcula?
Ana Gonzalo.
Propuesta de actividades para casa. De cara a la realiza-
Qu te ha parecido la pelcula? cin de la Tarea final que llevarn a cabo al concluir la uni-
La verdad es que vine a verla porque hoy le tocaba dad, es conveniente ir estableciendo los grupos y animar-
elegir a mi hermana. Pero la verdad es que me ha en- los a ir buscando la informacin necesaria sobre los lugares
cantado, sobre todo por los efectos especiales. Lo que que elijan.
no me gusta es el final, cuando tiene que irse, porque
Unidad 9 25
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
13.1. Comprende textos literarios de distintas
temticas.
Comprende textos literarios de distintas
temticas.
Soluciones
1 Respuesta libre.
2 La hierba de noviembre es de plidos diaman-
tes. La mar es una reina de espuma. La noche
es su lecho.
3 Respuesta modelo: a) La noche era negra
como el azabache; b) Tus huellas en la arena
como animales marinos; c) Tu mirada como
nubes blancas del cielo.
Para comenzar... Nos activamos 4. Practicamos juntos. Se sugiere crear cuatro grupos de
Sugerencias metodolgicas
26 Unidad 9
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
3.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada
textos de diferente complejidad.
Lee textos de distintas tipologas.
Unidad 9 27
Soluciones
1
Se escriben con y
formas verbales
oyen
cuyo infinitivo no
lleva ni y ni ll
palabras que
contienen la slaba trayecto
-yec
palabras que
empiezan por adyacente
ady-, disy- y suby-
2
Se escriben con ll
palabras termina-
das en -illo, -illa,
cuello
-alle, -elle, -ello y
-ullo
formas verbales
cuyo infinitivo
acaba en -ellar, brillamos
-illar, -ullar y -ullir
28 Unidad 9
Soluciones
1 Habla sobre los faros, la Torre de Hrcules, un
blog sobre rincones con encanto y sobre el au-
tor.
5 Faran y fario.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Evaluacin Documento Evaluacin unidades 1-9
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Elaboramos una galera de monumen-
Trabajo en equipos
tos histricos.
Unidad 9 29
Estndares de aprendizaje
1.1. Responde de forma correcta a preguntas
concernientes a la comprensin literal, in-
terpretativa y crtica de un texto oral.
Soluciones
1 Respuesta libre.
3 El taller de origami.
30 Unidad 9
Soluciones
1 Respuesta libre.
Tarea final
Paso 1. Se puede proponer a los alumnos que
indiquen en un mapa los orgenes de sus com-
paeros, de manera que queden reflejadas de
forma sinptica sus distintas procedencias.
ficado de muchos nombres de sus personajes, que estn toma- asegurarse de que todos ellos participan en el
dos directamente del idioma swahili, tal y como se pronuncian intercambio de opiniones.
en l. Esta lengua africana se habla sobre todo en Tanzania y Ke-
nia, en cuyos parajes se desarrolla la historia del rey Len. As,
encontramos que Simba significa len, Rafiki, amigo y Nala,
regalo. Los significados negativos se dejan para los malos de la
pelcula: Scar, cicatriz, y las hienas Shenzi, grosera, o Banzi,
merodear. Sin olvidar la musical Hakuna matata, que, efecti-
vamente, significa Sin problemas.
Aprender a pensar
El paso 2 de la Tarea final puede realizarse utilizando la estrategia
de pensamiento Organigrama.
Ver gua de Aprender a pensar.
Para terminar
5. Reflexionamos. Despus de la Tarea final y con el objetivo de
que el alumno desarrolle su capacidad de aprender a aprender,
sera interesante que realizara la autoevaluacin interactiva
Cmo has trabajado? .
Unidad 9 31
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
2.1. Expresa sus propias ideas comprensible-
mente.
Expresa una opinin de forma adecuada.
1. Para introducir el tema de la unidad, ayudar a los de- 3. Antes de realizar la actividad 2 del apartado Y t, qu
ms, se puede proponer leer en voz alta el ttulo de la opinas? sera conveniente asegurarse de que los alum-
unidad y preguntar a los alumnos por formas de cons- nos comprenden la imagen.
truir entre todos un mundo mejor. A continuacin, se Otro de los grupos deber describir la situacin repre-
pueden formular preguntas como estas: Cuntas de sentada y explicar los sentimientos y emociones que
vuestras propuestas tratan sobre ayudar a los dems? se han mostrado.
Creis que la solidaridad con quienes lo necesitan es 4. Para trabajar la animacin a la lectura, se recomienda
una forma de crear un mundo mejor? visionar en el aula el Vdeo Mundos fantsticos. Los
2. Para completar sus reflexiones de la sugerencia ante- alumnos generarn sus propias expectativas sobre la
rior y enlazar con el apartado Y t, qu opinas? se les historia que posteriormente corroborarn con la escu-
pueden realizar algunas preguntas acerca de su expe- cha del audio del texto.
riencia para que hagan un ejercicio de metacognicin a
travs de la identificacin de sus propios sentimientos: Programa de competencia lectora
Recuerdas que alguien te prestara su ayuda reciente- Vdeo Mundos fantsticos
mente? En qu te ayud? Cmo te sentiste al poder
lograr algo que para ti solo hubiese sido ms difcil o 5. A continuacin, se sugiere escuchar el Audio 58 de
imposible lograr? Con estas preguntas se procura ade- la lectura y formular a los alumnos preguntas como es-
ms que los alumnos piensen en la ayuda a los dems tas: Conocas esta historia? Has ledo la novela a la
no solamente desde el punto de vista de quien la pres- que pertenece? Te identificas con alguno de los perso-
ta, sino tambin de quien la recibe. najes protagonistas? En qu?
38 Unidad 10
Soluciones
1 Respuesta libre: Por una parte s, porque son
los que toman las decisiones. Pero por otra par-
te, nosotros podemos hacer nuestra pequea
aportacin que puede cambiar el mundo.
Despus de la escucha del audio, y para centrar la 6. Para concluir las actividades del apartado Y t, qu
atencin de los alumnos en el texto ledo, se puede pe- opinas? se puede invitar a los alumnos a inventar un
dir que comenten la ilustracin que abre la unidad: eslogan que refuerce la idea de que los ms pequeos
Quin es el personaje que est durmiendo? Por qu tambin pueden, y deben, cambiar el mundo.
hay unos restos extraos junto al vaso que est en la
Incluso se puede pedir que compongan una breve can-
mesa? Qu puede significar la bandera de la calavera
cin o una letra para la meloda de una cancin que ya
con las tibias?
conozcan que refleje la idea de que ayudar a los dems
Se pueden proponer estas y otras preguntas con el ob- no solamente es cosa de adultos... y animarlos a inter-
jetivo de que identifiquen el marco en el que sucede la pretarla junto a sus compaeros.
historia que narra el fragmento.
Para terminar...
Aprendizaje cooperativo 7. Reflexionamos. .Cmo ayuda Campanilla a Peter
La actividad 1 de Y t, qu opinas? puede realizarse Pan? Y Peter Pan a Campanilla? Por qu crees que lo
mediante la estructura cooperativa de Folio giratorio. hacen? Se pueden proponer ms preguntas que giren
Ver gua de Aprendizaje cooperativo. en torno al vnculo entre amistad y ayuda, de forma
que los alumnos observen que uno de los vnculos ms
fuertes entre los amigos es prestarse ayuda cuando
Aprender a pensar uno lo necesita.
La actividad 2 de Y t, qu opinas? puede realizarse
mediante la estrategia de pensamiento Lluvia de ideas.
Propuesta de actividades para casa. Se puede proponer a
Ver gua de Aprender a pensar. los alumnos que canten sus canciones a sus familiares.
Unidad 10 39
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
1.1. Responde de forma correcta a preguntas
concernientes a la comprensin literal, in-
terpretativa y crtica de un texto oral.
Comprende diferentes tipos de textos
orales como un texto literario o un debate
y responde correctamente a preguntas
sobre su contenido.
Durante el desarrollo...
3. Para realizar la actividad 5 se sugiere reproducir el Audio 59 .
(pgina 222 del libro del alumno).
Transcripcin: Entonces pens en lo que poda hacer para agra-
darla. Poda tomarse su medicina. Su mano se cerr en torno a la
pcima mortal.
No! chill Campanilla, que haba odo a Garfio murmurando
sobre su hazaa mientras cruzaba el bosque a toda velocidad.
Est envenenada.
40 Unidad 10
Notas
Unidad 10 41
Soluciones
1 b) Dentro de un rbol.
2 Volando.
4 El dibujo correcto es b.
5 Respuesta modelo: Que no se ha quedado
dormido, porque no cree que lo haya hecho y
que Garfio haya podido introducir el veneno
en su medicina.
10 Respuesta libre. James Barrie, autor de Peter Pan, y comentar con los alumnos
el concepto de altruismo: Crees que el autor del libro espera-
11 Respuesta libre. ba obtener algo a cambio de sus donaciones? Por qu crees
que pudo decidir ayudar as a los nios?
42 Unidad 10
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
10.1. Conoce, reconoce y usa neologismos, prs-
tamos y arcasmos.
Identifica neologismos, prstamos y
arcasmos
Soluciones
No han existido siempre, sino a partir de que
surgieran y se popularizaran internet y los vi-
deojuegos, son palabras relativamente nue-
vas. No, creo que todos saben qu significan.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Documento Neologismos, prestamos
Para comprender
y extranjerismos
y reforzar
Juego interactivo
Unidad 10 43
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
9.1. Localiza en una oracin con verbo pleno el
complemento directo y el indirecto.
Localiza en una oracin los complemen-
tos directo e indirecto.
Reconoce y aplica los mecanismos de
identificacin del complemento directo e
indirecto.
Analiza sintcticamente una oracin de
forma sistemtica.
Para comenzar... Nos activamos 3. Adems, tambin puede ser conveniente repasar bre-
Sugerencias metodolgicas
44 Unidad 10
Soluciones
Predicados: Llevo aqu el veneno mortal, est
perdido; sujetos: Yo (elptico), Peter Pan.
Taller de gramtica
6 Vendr (verbo/ncleo) este verano a casa, su-
jeto elptico: ella; Estoy (verbo/ncleo) muy
contenta (atributo), sujeto elptico: yo; Ella
(sujeto) es (verbo/ncleo) parte de nuestra fa-
milia (atributo); Adora (verbo/ncleo) los pla-
tos de mi madre (complemento directo), suje-
to elptico: ella; Siempre trae (verbo/ncleo)
dulces tpicos (complemento directo) a la
por ejemplo ocurre en la ltima oracin: Lleva un yogur a tu her-
Sugerencias metodolgicas
Para terminar...
8. Reflexionamos. Por qu est mal dicho La dijo una cosa muy
misteriosa? Cmo se debera decir? Se pueden proponer ms
ejemplos en los que los alumnos deban reflexionar sobre el uso
de pronombres funcionando como complementos directos e
indirectos.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Documento Complemento directo y
Para comprender
complemento indirecto
y reforzar
Juego interactivo
Unidad 10 45
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
1
7.2. Reproduce textos dictados con correccin.
Realiza dictados de forma sistemtica. 2
8.1. Valora su propia produccin escrita, as
como la produccin escrita de sus compa-
eros.
Revisa los escritos propios y los de sus
compaeros y los corrige.
1. Se sugiere recordar las palabras programadas en el 3. En esta unidad se trabaja el Dictado para compartir
mural interactivo de esta unidad. Se establecern dos en el Taller de ortografa. Conviene recordar a los
momentos para fijar su escritura: alumnos que el primer dictado del texto es ledo por
Primero, poniendo en prctica la tcnica de atencin uno de los compaeros. Luego, el alumno debe realizar
visual mediante la Presentacin interactiva 1
. una actividad con el texto escrito.
46 Unidad 10
Soluciones
extendi, exclam.
mienda dirigir a los alumnos al manual Ortografa prctica (p- del esfuerzo para superar las dificultades, que
ginas 24 y siguientes), en el que encontrarn un resumen explic con ejemplos personales.
Me pareci una persona extraordinaria!
Para terminar...
Taller de ortografa
6. Reflexionamos. Se pueden inventar reglas para recordar si una
palabra se escribe con x o con s? Se puede trabajar con los alum- 6 Asociacin, exposiciones, expresin, adhe-
nos en el aula la creacin de ideogramas que les ayuden a recor- sin, excelente, ocasin, ilusin, explotar,
dar cundo una palabra se escribe con una u otra letra. Por explorar, exposicin, explanada.
ejemplo, la x de texto pueden ser dos bolgrafos cruzados.
7 Respuesta libre.
Aprendizaje personalizado 8 Respuesta libre. Asociacin, exposiciones,
(Trabajos asignables en Saviadigital) expresin, adhesin, excelente, ocasin, ilu-
Trabajo en equipos Elaboramos una revista de ocio sin, explotar, explorar, exposicin, explana-
da, despus, clase, sorpresa, dos, manzanas,
sobre, mesa, Ernest, sentara, su, ricas, estn,
Aprendizaje personalizado las, manzanas, tendramos, echarles, vamos,
(Trabajos asignables en Saviadigital) ponernos, los, deberes, tienes, explicar.
Para comprender Documento Palabras con x y con s
y reforzar Juego interactivo
Unidad 10 47
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
3.1. Reproduce textos orales utilizando con co-
rreccin y creatividad las estrategias de
comunicacin que ha estudiado.
Desarrolla y utiliza estrategias para la ex-
posicin oral.
1. Para activar a los alumnos, se puede pedir que vuelvan 3. Practicamos juntos. Puesto que el lenguaje gestual es
al texto que escribieron en la actividad 11 de Compren- un componente fundamental de la presentacin oral
sin lectora, en el que representaban a Campanilla ex- de la informacin, se puede proponer un juego con los
plicando a los nios que deban creer en las hadas. alumnos.
A continuacin, pedir a algunos alumnos que expon- Para comenzar a jugar, se elige una afirmacin senci-
gan oralmente su texto tratando de convencer a sus lla, como por ejemplo: Esta tarde no podr acompa-
compaeros para que ellos tambin crean en las ha- arte a hacer la compra. A continuacin, se enuncia
das. Qu compaero te ha parecido que crea ms en con la cabeza agachada y la mirada perdida en algn
lo que deca? Cul de ellos te podra convencer final- punto del suelo, los brazos estirados pegados al cuer-
mente de creer en las hadas? Por qu? Si es necesa- po y los hombros levemente echados hacia delante.
rio, se deber guiar a los alumnos para que sus res- Despus, enunciarla de nuevo, pero en esta ocasin
puestas incluyan las palabras convencimiento, con las manos entrelazadas detrs de la nuca, los co-
entusiasmo, compromiso, creer y otras que reflejen dos ligeramente por encima de los hombros y desvian-
seguridad en sus argumentos. do continuamente la mirada.
2. Adems, se puede recordar con los alumnos el Dec- Enunciar en ambos casos la frase con voz ligeramente
logo del buen presentador que vieron en la seccin de apenada.
Trucos para aprender de la unidad 6 (pgina 133 del li- A continuacin, se formulan preguntas para determi-
bro del alumno), ya que los consejos que all se aportan nar la comprensin del lenguaje gestual de los alum-
son muy tiles para cualquier tipo de presentacin oral nos: Cul de las dos intervenciones anteriores os
de informacin. parece ms honesta? Cul creis que oculta disimulo
48 Unidad 10
Soluciones
1 Respuesta libre: Se sugiere recordar a los
alumnos la importancia de la puesta en esce-
na de su discurso. Igualmente, es necesario
comprobar que los alumnos incluyen datos y
ejemplos para apoyar sus argumentaciones.
Unidad 10 49
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
13.1. Comprende textos literarios y localiza ali-
teraciones y repeticiones.
Comprende un poema y localiza en l ali-
teraciones y repeticiones.
Soluciones
1 Respuesta modelo: El zumbido de las abejas.
La expresin se equivocaba se repite en
cada estrofa como lamento que refuerza la
idea de la pena por su error.
2 Se repite la palabra mar, ya sea acompaada
del artculo determinado masculino el o el fe-
menino la. Con esta repeticin se quiere ex-
presar la nostalgia del mar.
3 Se repiten los sonidos -ente y -ad. Respuesta
modelo: sugiere una tormenta muy fuerte y
salvaje.
1. Se puede iniciar la sesin proponiendo a los alumnos 3. Para reforzar su compresin de la aliteracin, se puede
que creen un mapa conceptual que sirva como activa- pedir a los alumnos que escriban uno o dos versos ms
cin de los conocimientos sobre poesa adquiridos has- para completar el poema de Garcilaso de la Vega de la
ta el momento: estrofa, rima, asonante, consonante, actividad 1 utilizando la misma aliteracin.
cmputo silbico, sinalefa, etc. 4. Una vez terminada la actividad 1, se puede completar
2. Para introducir los contenidos se pueden recordar jun- el trabajo de los alumnos pidindoles que busquen en
to con los alumnos los recursos literarios estudiados en el primer poema una metfora del zumbido producido
las unidades anteriores: personificacin, hiprbole, por las abejas (un susurro de abejas).
comparacin y metfora, puesto que varios de ellos 5. A modo de repaso de sus conocimientos sobre mtrica
aparecern en los poemas que leern en esta seccin. y rima, se puede pedir a los alumnos que analicen qu
Para ello, se pueden formular preguntas como estas: tipo de verso utiliza el poema de Jos Zorrilla de la ac-
Qu recurso literario utilizaras para decir que una tividad 3 e indiquen qu tipo de rima siguen sus versos.
persona es muy, muy grande? Eres capaz de inventar
una estrofa sencilla empleando una metfora y una Para terminar
personificacin? 6. Reflexionamos: Eres capaz de recitar el trabalenguas
El perro de san Roque no tiene rabo... sin errores?
Aprendizaje cooperativo Qu recurso literario utiliza? Conoces algn otro tra-
La sugerencia 1 puede realizarse mediante la estructura balenguas que emplee la aliteracin? Y la repeticin?
cooperativa 1-2-4. Se puede animar a los alumnos a recitarlos en voz alta
Ver gua de Aprendizaje cooperativo. para escuchar el efecto sonoro de estos recursos.
50 Unidad 10
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
3.1. Lee diferentes tipos de textos apropiados
a su edad con velocidad, fluidez y entona-
cin adecuadas.
Lee textos de distintas tipologas.
Soluciones
1 La princesa est triste porque se siente presa,
a pesar de vivir en un palacio. Ella suea en su
imaginacin con un prncipe que la libera y la
despierta con un beso de amor. Es un cuento
de hadas.
Para comenzar Nos activamos
Sugerencias metodolgicas
Para terminar
3. Reflexionamos. Con qu sonidos representaras que la prin-
cesa del poema est por fin alegre? Qu palabra repetiras
para remarcar su alegra? Se pueden formular otras pregun-
tas para que los alumnos observen la asociacin entre ciertos
sonidos y conceptos, como la z para estar dormido, la o para
expresar sorpresa, etc.
Unidad 10 51
Soluciones
1
Complementos del verbo pleno
2
Se escriben con x
Se escriben con s
arcasmos.
misma y se fijan los conceptos bsicos para la evaluacin.
4 Ciberespacio: mbito artificial creado por me-
2. Para reforzar la diferenciacin entre complemento directo y
dios informticos; eurodiputado: diputado del
complemento indirecto, se puede proponer que los alumnos
Parlamento de la Comunidad Europea; blo-
realicen un diagrama de Venn que refleje sus puntos en co-
guero: persona que crea o escribe en un blog;
mn y sus diferencias.
digitalizar: expresar datos de forma digital;
escner: dispositivo que transforma una ima-
Aprendizaje personalizado
gen en datos informticos; biocombustible:
combustible obtenido a partir de materia ve- (Trabajos asignables en Saviadigital)
getal o de residuos orgnicos. Documento Ampliacin
Para profundizar
Actividades interactivas
5 Exposicin, explicaba, extraordinaria; ex-
plosin, confusin, explanada; conexin, Para preparar Documento Repaso
extraescolares. el examen Dictado interactivo
Documento Evaluacin unidad 10
6 Garfio siempre llevaba encima una droga Evaluacin
mortal. Garfio siempre la llevaba; Verti cinco Actividades interactivas de evaluacin
gotas en el vaso de Peter. Las verti en el vaso
de Peter.
7 Solucin en smsaviadigital.com.
8 Respuesta libre.
52 Unidad 10
Soluciones
1 El correcto uso del agua.
nantes.
El verbo (unidad 4): actividad 5
La oracin (unidad 9): actividad 6
La tilde en interrogativos y exclamativos (unidad 5): actividad 7
Palabras con h (unidad 7): actividad 8
Los textos normativos (unidad 7): actividad 10
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Evaluacin Documento Evaluacin unidades 1-10
Unidad 10 53
Estndares de aprendizaje
4.1. Lee diferentes tipos de textos apropiados
a su edad con velocidad, fluidez y entona-
cin adecuadas.
Soluciones
1 Respuesta modelo: Se trata de un artculo en
el que explican una iniciativa de ayuda y soli-
daridad con las familias en riesgo de pobreza
de tu misma comunidad.
Durante el desarrollo
2. Antes de comenzar la lectura de Buenos argumentos para ayu-
dar, y como introduccin al tema de la seccin, se puede pedir
que expliquen qu creen que significa la imagen que ilustra el
texto. Se te ocurre alguna otra imagen para representar el mis-
mo concepto? Se puede animar a los alumnos a realizar unos di-
bujos que expresen los conceptos de solidaridad y ayuda.
3. Para fomentar el espritu colaborativo y de comunidad, se puede
pedir a los alumnos que, entre todos, elaboren un declogo de
buenas prcticas para prestar ayuda a los dems. Para guiar su
redaccin, se les puede proponer una norma sencilla: Ofrecer
siempre mi ayuda a ancianos y nios que no puedan subir al bus.
54 Unidad 10
Soluciones
1 El tema principal es la pena.
Unidad 10 55
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
2.1. Expresa sus propias ideas comprensible-
mente.
Expresa una opinin de forma adecuada.
1. Para iniciar el tratamiento del tema de la unidad, evitar 3. A continuacin, se sugiere comentar la imagen del
los prejuicios, se puede proyectar la introduccin de la apartado Y t, qu opinas?, y preguntar Cuntos de
pelcula La Bella y la Bestia (Walt Disney Pictures, vosotros habis visto los dos animales, pato y conejo?
1991) que se encuentra en el siguiente enlace: https:// Se puede pedir que los alumnos que han visto los dos
www.youtube.com/watch?v=NjPHrm0WS3U. animales de la cubierta del libro expliquen cmo verlos
A continuacin, se puede invitar a los alumnos a que a aquellos compaeros que solo ven uno de ellos, o in-
expliquen qu mensaje transmite el fragmento y si co- cluso ninguno.
nocen de qu trata la historia.
Para completar la actividad, se puede proponer a los
2. Para completar su activacin y centrar su atencin, se alumnos que realicen un dibujo similar que encierre
puede realizar un juego sencillo de invencin de histo- dos interpretaciones diferentes segn la mirada de
rias. Para ello, se llevarn al aula algunas imgenes y se quien lo observa y su punto de vista. O bien se puede
les mostrarn a los alumnos, por ejemplo, una foto de proponer resolver otros enigmas como el conocido di-
un nio pequeo junto a un jarrn u otro objeto roto. bujo de la joven o la anciana y pedir a los alumnos que
Se pregunta a los alumnos qu creen que ha sucedido. lo observen y expliquen qu ven.
Si la mayora dice que el nio ha roto el jarrn, que es lo
ms probable, se les propone que inventen y cuenten Aprendizaje cooperativo
otra historia verosmil para explicar la imagen.
La actividad 2 puede realizarse mediante la estructura
Con este juego se pretende que los alumnos observen cooperativa Escritura por parejas.
que hay muchas ms explicaciones posibles que la que
Ver gua de Aprendizaje cooperativo
nos ofrecen las apariencias y los prejuicios.
62 Unidad 1 1
Soluciones
1 Respuesta libre: La ilustracin se puede inter-
pretar como un pato mirando hacia la izquier-
da, o como un conejo mirando hacia la derecha
con las orejas gachas.
Unidad 1 1 63
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
1.1. Responde de forma correcta a preguntas
concernientes a la comprensin literal, in-
terpretativa y crtica de un texto oral.
Comprende diferentes tipos de textos
orales y responde correctamente a pre-
guntas sobre su contenido.
64 Unidad 1 1
Notas
Unidad 1 1 65
Soluciones
1 c)
sugerencias:
1. Realizacin de la actividad 8 de Comprensin lectora: Imagi-
na y escribe. Se sugiere no pautar a los alumnos la actividad
ya que el objetivo es la escritura espontnea. Ms adelante,
en la seccin Expresin oral y escrita, volvern a este texto
para completarlo de forma pautada.
Debern prestar especial atencin a que el humor de su dilo-
go provenga de la confusin creada por el uso de costumbres
diferentes.
2. Los alumnos pueden realizar una ficha tcnica sobre los dra-
gones y las leyendas urbanas a travs de la Miniquest pro-
puesta en smsaviadigital.com.
3. Ampliacin de la lectura de El terrible dragn a travs de la
Lectura animada (pgina 239 del libro del alumno).
66 Unidad 1 1
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
10.1. Conoce, reconoce y usa siglas y abreviatu-
ras.
Identifica siglas y abreviaturas.
Soluciones
Calle, nmero, cdigo postal, telfono.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender Documento Las siglas y las abreviaturas
y reforzar Juego interactivo
Unidad 1 1 67
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
8.1. Localiza en una oracin con verbo pleno el
complemento circunstancial.
Localiza en una oracin los complemen-
tos circunstanciales.
Analiza sintcticamente una oracin de
forma sistemtica.
Para comenzar... Nos activamos Tambin puede ser conveniente repasar con los alum-
Sugerencias metodolgicas
68 Unidad 1 1
Soluciones
En la cueva del dragn expresa lugar; Espe-
raron durante ms de una hora expresa tiem-
po.
Unidad 1 1 69
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
1
5.2. Reproduce textos dictados con correccin.
Realiza dictados de forma sistemtica. 2
1. Se sugiere recordar las palabras programadas en el 3. En esta unidad se trabaja el Dictado para ti, en el que
mural interactivo de esta unidad. Se establecern dos el alumno, de forma individual, copiar al dictado un
momentos para fijar su escritura. texto y se lo autocorregir con el objetivo de fijar las
Primero, poniendo en prctica la tcnica del deletreo normas estudiadas y la escritura correcta de las pala-
mediante la Presentacin interactiva 1 bras, con especial atencin al punto y coma y los pun-
tos suspensivos.
Luego, realizando el Dictado de palabras 2
70 Unidad 1 1
Soluciones
Los tres puntos seguidos se emplean para in-
dicar que la enumeracin de rasgos del dra-
gn podra continuar y que las intervenciones
de los personajes se pisan.
ma, Juan...
men de la teora y ms actividades para repasar.
5 El Verde va a casa de Marabato para jugar, por
Para terminar... fin, la partida prometida... Una partida de da-
7. Reflexionamos. Pronuncias igual Elijo como compaero a Javi dos. Tira primero Marabato y saca un cuatro.
que Elijo como compaero a... Javi? Cul de las dos opciones Luego tira el Verde y su dado marca... un sie-
muestra ms seguridad en tu eleccin? Con estas preguntas se te! El Verde ha ganado. Algo contrariado, Ma-
pretende que los alumnos reflexionen de forma intuitiva sobre el rabato vuelve a tirar y... otra vez un cuatro! Y
uso de los signos de puntuacin en general, y de los puntos sus- el Verde vuelve a sacar... un siete! Respuesta
pensivos en particular. modelo: Los puntos suspensivos se usan para
crear intriga y darle mayor relevancia a lo que
Aprendizaje cooperativo vamos a decir a continuacin.
La actividad 8 puede realizarse empleando la estructura coopera-
tiva Folio giratorio. Taller de ortografa
Ver gua de Aprendizaje cooperativo. 6 Respuesta libre.
7 Respuesta libre.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital) 8 Respuesta libre.
Documento El punto y coma. Los pun-
Para comprender y tos suspensivos
reforzar
Juego interactivo
Unidad 1 1 71
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
1.1. Responde de forma correcta a preguntas
concernientes a la comprensin literal, in-
terpretativa y crtica de un texto oral.
Comprende diferentes tipos de textos
orales y responde correctamente a pre-
guntas sobre su contenido. Revisa los es-
critos propios y los de sus compaeros y
los corrige.
72 Unidad 1 1
Soluciones
1 Respuesta libre: Se recomienda fijar la aten-
cin de los alumnos en la estructura funda-
mental de la resea: titular, cuerpo y conclu-
sin, que se encuentra en la ltima oracin del
texto.
5 Respuesta libre.
7
camada en nuestra comunidad es el fruto de una intensa labor
de trabajo de campo desde hace varios aos, y formar parte de
un estudio sobre la vida familiar de los lobos que se publicar
muy pronto en la revista cientfica Planeta.
Para terminar...
4. Reflexionamos. Qu titular elegiras para escribir un reportaje
sobre cmo han ido las cosas para ti y para tus compaeros du-
rante este curso? Qu tipos de imgenes y grficos podras uti-
lizar para ilustrar tu texto? Se pueden poner en comn las res-
puestas y elegir el titular que ms les guste para que escriban su
reportaje sobre el curso que est a punto de terminar.
Unidad 1 1 73
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
12.1. Comprende textos teatrales y distingue los
dilogos de las acotaciones.
Comprende un texto teatral y distingue
los dilogos de las acotaciones.
Soluciones
1 Respuesta libre.
Para comenzar... Nos activamos 3. Para destacar otro elemento fundamental del teatro,
Sugerencias metodolgicas
74 Unidad 1 1
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
3.1. Lee diferentes tipos de textos apropiados
a su edad con velocidad, fluidez y entona-
cin adecuadas.
Lee textos de distintas tipologas.
Soluciones
1 Porque las preguntas que le hacen no son
nada previsibles.
2 Al de ayudante de Edgardo. Creo que s lo con-
seguir porque las respuestas que da le gus-
tan a Edgardo, que comenta: Oye, me parece
que este chico nos va a servir, Fermn.
3 Mirando de alto abajo a Leoncio, Aparte, a
Leoncio, Contento, a Leoncio. La ltima
acotacin es diferente a las dos anteriores
porque describe cmo se siente el personaje,
en lugar de describir la accin que realiza
como hacen las dos primeras acotaciones.
4 Respuesta libre: Se sugiere recordar a los
alumnos que deben utilizar en sus textos las
acotaciones necesarias para la correcta pues-
Para comenzar Nos activamos
Sugerencias metodolgicas
ta en escena.
1. Para presentar al autor, Enrique Jardiel Poncela, y su obra an-
tes de la lectura, se sugiere proyectar en el aula el Cmic ani-
mado .
Durante el desarrollo...
2. Se recomienda escuchar el Audio 67 para poder apreciar la
entonacin, pausas y e inflexiones de voz de los personajes
del fragmento, y luego pueden imitarlos en su lectura y les ser-
vir de inspiracin en sus representaciones.
Para terminar
3. Reflexionamos. Cmo sabras qu hacer con tus personajes
durante una representacin teatral si fueras el director de una
obra que no tiene acotaciones?
A travs de estas preguntas se destaca la importancia de las
acotaciones en los textos teatrales y se refuerza la idea de que
la funcin bsica de estos es ser representados.
Unidad 1 1 75
Soluciones
1
Usos del punto y coma
Complemento circunstancial:
2
bras. Se escriben con maysculas. Su plural se misma y se fijan los conceptos bsicos para la evaluacin.
indica con el determinante que las precede.
Aprendizaje cooperativo
4 AENA: Aeropuertos Espaoles y Navegacin
Area; AMPA: Asociacin de Madres y Padres La actividad 5 puede realizarse empleando la estructura coope-
de Alumnos; ADENA: Asociacin para la De- rativa 1-2-4.
fensa de la Naturaleza; ACB: Asociacin de Ver gua de Aprendizaje cooperativo.
Clubes de Baloncesto; AFE: Asociacin de
Futbolistas Espaoles; NIF: Nmero de Identi-
ficacin Fiscal. Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
5 a) Me com el meln con mis primos; b) Mi
Documento Ampliacin
madre siempre me peina con mi peine favori- Para profundizar
to; c) La papelera est en el rincn de la clase; Actividades interactivas
d) Guardo todos mis bolgrafos en el estuche Para preparar Documento Repaso
nuevo; e) Han llevado al Museo Arqueolgico el examen Dictado interactivo
las vasijas antiguas que han encontrado.
Documento Evaluacin unidad 11
Evaluacin
6 Solucin en smsaviadigital.com. Actividades interactivas de evaluacin
76 Unidad 1 1
Soluciones
1 Es una pgina web que anuncia actividades
familiares para hacer en el tiempo libre.
2 Un curso de natacin: Deportes; Un taller de
modelado de arcilla: Manualidades; Una obra
de teatro para nios: Espectculos; Una expo-
sicin sobre la poca romana: Cultura; Un via-
je a Salamanca: Viajes; Una sesin de obser-
vacin de aves rapaces: Naturaleza.
3 a) F; b) F; c) V; d) F.
4 Este verano, conoce las leyendas de tu ciudad:
predicado; sujeto elptico: t.
Este verano: CCT
Conoce: ncleo
Las leyendas de tu ciudad: CD
Leyendas: ncleo
De tu ciudad: complemento del nombre
5 Palabras con b: baloncesto, celebra, sbado,
bebida, buena. Palabras con v: Eva e Ivn, in-
vitados, divertida, llevar, sirve. Sirve es una
excepcin de los verbos terminados en -bir,
que se escriben con b.
6 (audio 68) ah, aqu, harto, verdad, ahora, sin
embargo, suya, voz.
7 Respuesta modelo. Buenos das:
Quisiera ir con mi familia a visitar el Jardn Bo-
tnico este domingo. Me gustara que me in-
formasen del horario de las visitas y si es ne-
cesario registrarse con antelacin. Tambin
quiero saber si hay un nmero mximo de visi-
tas al da.
Muchas gracias por la informacin. Quedo a la
Para comenzar
Contenidos Nos activamos
relacionados espera de su respuesta.
Sugerencias metodolgicas
1. Los grupos
Para de palabras
presentar al autor, (unidad 8):Cervantes,
Miguel de actividad 4y su obra antes Un saludo cordial.
de la lectura, se sugiere proyectar
La oracin (unidad 9): actividad 4 en el aula el Cmic anima-
Elena Alcides
do . En l descubrirn/se explica ...
Complemento directo y complemento indirecto (unidad 10):
actividad 4
Programa de competencia lectora
Palabras
Cmic con b Un
animado y con v (unidad
cuento rabe6): actividad 5
Los determinantes y los pronombres (unidad 3): actividad 6
Durante el desarrollo...
Aprendizaje
2. ... se sugiere escuchar personalizado
el Audio 11 . xxxxxxxxx xxxxx xxxx
(Trabajos asignables en Saviadigital)
3. x. xxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxx
Diseamos un pster con las mejores
Trabajo en equipos
Para terminar propuestas de ocio
4. Reflexionamos. xxxx
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables
Propuesta de actividades SeSaviadigital)
para casa.en puede proponer .
Evaluacin Documento Evaluacin unidades 1-11
Unidad 1 1 77
Estndares de aprendizaje
1.1. Responde de forma correcta a preguntas
concernientes a la comprensin literal, in-
terpretativa y crtica de un texto oral.
Soluciones
1 Respuesta libre.
4 c)
5 Respuesta libre.
Para comenzar Nos activamos
Sugerencias metodolgicas
78 Unidad 1 1
Soluciones
1 Trampantojo: trampa o ilusin con que se en-
gaa a alguien hacindole ver lo que no es;
especialmente, paisaje pintado en una super-
ficie que simula una imagen real.
3 b)
4 Respuesta libre.
Aadimos a la mezcla el agua y la clara de huevo y amasamos sua- De esta forma, los platos se convierten en ms
vemente hasta obtener una mezcla homognea. atractivos porque les aade un toque de mis-
terio al no saber qu vamos a encontrar exac-
Poco a poco, incorporamos ms pan rallado para conseguir una tamente cuando nos lo llevemos a la boca.
masa lo ms compacta posible.
Metemos la mezcla en un film transparente y le damos forma de Tarea final
salchichn.
Respuesta libre: Se valorar el trabajo de investi-
Lo sacamos del film y lo rebozamos bien con azcar glas. gacin realizado por los alumnos, as como sus
Lo dejamos unas horas en la nevera para que se endurezca y final- presentaciones ante los dems grupos.
mente le aadimos la cuerda del salchichn.
Para terminar
4. Reflexionamos. Despus de la Tarea final y con el objetivo de que
el alumno desarrolle su capacidad de aprender a aprender, sera in-
teresante que realizara la autoevaluacin interactiva Cmo has
trabajado?
Unidad 1 1 79
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
2.1. Expresa sus propias ideas comprensible-
mente.
Expresa una opinin de forma adecuada.
86 Unidad 12
Soluciones
1 Respuesta modelo: Que cuando algo acaba,
algo nuevo est por venir.
2
Corredores de atletismo cruzando la meta.
Respuesta modelo: Creo que es mejor plan-
tearse metas y objetivos alcanzables; no obs-
tante, hay que intentar disfrutar de las peque-
as barreras para conseguirlas sin agobios.
aula la sensacin que les produce el nuevo camino que 7. A continuacin, se sugiere escuchar el Audio 70 de la
se abre ante ellos: entusiasmo, inquietud, curiosidad, lectura y formular a los alumnos preguntas para desta-
miedo, nostalgia, etc. car la actitud curiosa y positiva del protagonista: Crees
5. La segunda actividad de la seccin Y t, qu opinas?, que Marcus es un nio valiente o cobarde? Qu otros
se puede aprovechar para proponerles pensar sobre personajes recuerdas de las lecturas de otras unidades
cules sern sus objetivos durante la prxima etapa de que no tuvieran miedo a lo desconocido?
Secundaria.
Para terminar...
Despus, se puede realizar una puesta en comn de
8. Reflexionamos. Qu cambiaras o haras de otra ma-
sus objetivos y clasificarlos por reas: personal, fami- nera si volvieras atrs y pudieras comenzar de nuevo
liar y social, acadmica, etc. De esta forma se pretende este curso? Qu consejos le daras a un alumno que el
que observen que no solo cambiarn su entorno esco- prximo curso comience 6. de Primaria? Qu reco-
lar, sino tambin en los dems rdenes de su vida. mendaciones te hubiera gustado escuchar a ti?
6. Para trabajar la animacin a la lectura, se recomienda
visionar en el aula el Vdeo Qu fue de Cenicienta? Para completar su reflexin, se pueden formular pre-
Los alumnos generarn sus propias expectativas sobre guntas como las anteriores que sirvan para que los
la historia, que posteriormente corroborarn con la es- alumnos realicen un sencillo ejercicio de autoevalua-
cucha del audio del texto. cin y sean conscientes de que se puede aprender,
tanto de lo que sale muy bien, como de lo que no sale
Programa de competencia lectora tan bien; y de que la ayuda de quienes tienen ms ex-
periencia siempre puede ser valiosa para enfrentarnos
Vdeo Qu fue de Cenicienta?
a las etapas nuevas de la vida.
Unidad 12 87
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
1.1. Responde de forma correcta a preguntas
concernientes a la comprensin literal, in-
terpretativa y crtica de un texto oral.
Comprende diferentes tipos de textos
orales y responde correctamente a pre-
guntas sobre su contenido.
88 Unidad 12
Notas
4. Para evaluar la comprensin lectora de los alumnos, 6. Para abordar las palabras fijadas por unidad dentro del
se sugiere realizar las fichas fotocopiables del cua- programa de Ortografa se sugiere volver al cuadro de
derno de Evaluacin de comprensin lectora. Pon atencin y establecer tres momentos de trabajo:
Primero, los alumnos leern en voz alta las palabras
Aprender a pensar propuestas.
La actividad 8 puede realizarse empleando la estrategia
A continuacin, pegarn las tarjetas de esas palabras
de pensamiento Lluvia de ideas.
en el mural interactivo Palabras en rbita, y analiza-
Ver gua de Aprender a pensar. rn el ideograma que refuerza su significado y facilita su
memorizacin.
Programa de competencia lectora Por ltimo, copiarn estas palabras en su cuaderno.
Fichas de la unidad 12 del cuaderno Entrenamiento en 7. Otra opcin para trabajar la ortografa visual es proyec-
estrategias de lectura eficaz. tar la Galera de imgenes .
Fichas del cuaderno Evaluacin de comprensin lec-
tora: texto 23 (nivel bsico) y texto 24 (nivel estndar). Programa de ortografa
Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural interac-
Para terminar... tivo Palabras en rbita.
5. Reflexionamos. Te gustara saber por adelantado qu Ver Gua de trabajo manipulativo.
te deparar el futuro? Qu ventajas puede tener cono-
cer tu futuro antes de vivirlo en directo? Qu te perde-
ras si supieras de antemano lo que te va a pasar?
Unidad 12 89
Soluciones
1 Respuesta modelo: puertas, cerrar, abrir, pre-
guntas, descubrir, hallar, Cenicienta.
3
Qu pasara
si Cenicienta Tardaras ms
se hubiera ido tiempo en
muy lejos de encontrarla.
aqu?
Qu ocurrira
Tendra muchas
si Cenicienta
cosas que
fuera ya muy
contarte.
viejecita?
Qu pasara si Nunca
me volviera encontraras lo
ahora mismo a que andas
casa? buscando.
Y si
Cenicienta no Se lo has
quisiera preguntado?
verme?
90 Unidad 12
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
9.1. Desarrollar las destrezas y competencias
lingsticas a travs del uso de la lengua.
Sabe cmo definir correctamente sustan-
tivos, adjetivos y verbos.
Soluciones
Umbral es una entrada, una puerta.
4 Respuesta libre.
Unidad 12 91
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
1.1. Responde de forma correcta a preguntas
concernientes a la comprensin literal, in-
terpretativa y crtica de un texto oral.
Comprende diferentes tipos de textos
orales y responde correctamente a pre-
guntas sobre su contenido.
Aprendizaje cooperativo
1. Para activar los conocimientos previos sobre los conte- La sugerencia metodolgica 2 puede realizarse em-
nidos que se trabajan en esta seccin, las lenguas de pleando la estructura cooperativa Cooperacin guiada
Espaa y las variedades del espaol, se sugiere traba- o estructurada.
jar en el aula la Presentacin interactiva .
Ver gua de Aprendizaje cooperativo.
En ella se relacionan seales informativas en diferen-
tes lenguas, para que reflexionen acerca de las lenguas Durante el desarrollo
que conocen y que se hablan, o no, en su entorno.
3. Para que tengan presente la dimensin oral de la len-
2. Como introduccin a los contenidos geogrficos de la gua y vayan familiarizndose con las diferencias y las
seccin, que debern conocer ya de otras asignaturas, particularidades fonticas de estas cuatro lenguas, se
se puede preguntar a los alumnos sobre las comunida- pueden reproducir en clase algunas canciones.
des autonmas a las que han viajado o que conocen.
Por ejemplo, en internet se pueden encontrar muchas
Para ello, se puede dibujar un mapa de Espaa en la canciones de cuna sencillas en las cuatro lenguas que
pizarra (que se podr reutilizar para explicar otros con- pueden ser muy tiles para realizar esta actividad.
tenidos a lo largo de la sesin) y pedir a los alumnos
que vayan diciendo sus respuestas y sealando en el 4. Para la realizacin del dictado de la actividad 7 es ne-
mapa dnde se encuentran. cesario reproducir el Audio 72 , en el que escucharn
la a varias personas presentarse en tres lenguas
Finalmente, corregir las posibles desviaciones geogr- oficiales:euskera, gallego y cataln.
ficas en las que se haya incurrido y completar el mapa,
si es necesario, entre toda la clase. Transcripcin: Kaixo, zer moduz? Ni Amaia naiz, eta zu?
92 Unidad 12
Soluciones
Cenicienta.
Cataln y gallego.
Unidad 12 93
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
8.1. Conoce y valora la variedad lingstica de
Espaa y el espaol de Amrica.
Reconoce las lenguas que se hablan en
Espaa.
Conoce las variedades dialectales del es-
paol en Espaa.
Identifica algunas palabras empleadas en
el espaol de Amrica y determina la pa-
labra correspondiente en el espaol de
Espaa.
Para comenzar... Nos activamos Finalmente, corregir las posibles desviaciones geogr-
Sugerencias metodolgicas
94 Unidad 12
Soluciones
8 Hablan la variedad dialectal meridional del es-
paol, concretamente el de Canarias. Res-
puesta modelo: Porque utilizan ustedes para
la 2. persona del plural y, sobre todo, porque
emplean la palabra guagua, que es el trmino
canario para decir autobs.
Para terminar...
4. Reflexionamos. Qu ventajas le encuentras a compartir la mis-
ma lengua con unos 400 millones de personas en ms de veinte
pases diferentes del mundo? Para que los alumnos observen las
ventajas de formar parte de una comunidad lingstica tan gran-
de, se puede completar su reflexin con algunas preguntas gua
como estas: Sueles consultar pginas web de otros pases? En
qu idiomas lo haces?
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender Documento Las lenguas de Espaa.
y reforzar Las variedades del espaol
Unidad 12 95
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
1
5.2. Reproduce textos dictados con correccin.
Realiza dictados de forma sistemtica. 2
1. Se sugiere recordar las palabras programadas en el 3. Despus de realizar la actividad 1, se puede proponer
mural interactivo de esta unidad. Se establecern dos que los alumnos sustituyan los extranjerismos que
momentos para fijar su escritura aparecen por palabras espaolas que signifiquen lo
mismo: email (correo electrnico) y look (aspecto,
P
rimero, poniendo en prctica la tcnica de la aten- forma de vestir, peinado, etc).
cin visual mediante una Presentacin interactiva
1
. 4. En esta unidad se trabajan los Dictados a medias. En
la actividad 6 cada alumno dicta a su compaero el
A continuacin, realizando un Dictado de palabras primer prrafo, y a continuacin copia al dictado el
2
. segundo prrafo que le dicta su compaero. En la acti-
vidad 7, a mitad de la locucin sonar un timbre: a esa
Programa de ortografa seal, los alumnos intercambiarn sus cuadernos para
completarlo, y una vez concluido el dictado, se corregi-
Presentacin interactiva de atencin visual y dictado de
rn entre ellos.
palabras.
5. Antes de comenzar el dictado 6, puede ser convenien-
2. Otra fo rma de comenzar la sesin presentando los te explicar a los alumnos que aparecern algunos ex-
contenidos que estudiarn en ella es preguntar a los tranjerismos en el texto y animarlos a intentar escribir-
alumnos lo siguiente: Sabes que es hablar entre co- los correctamente. Al concluir el dictado, se explicar
millas? Y hacer un parntesis? De esta forma se su escritura, origen y significado si no los conocen.
pueden presentar dos usos de estos signos: indicar un 6. Para la realizacin del dictado de la actividad 7 se su-
tono especial e interrumpir algo, como un texto. giere utilizar el Audio 73 .
96 Unidad 12
Soluciones
Porque reproducen una cita tal y como apare-
ce en un texto.
Con estas preguntas se pretende que los alumnos se den cuen- 5 Respuesta modelo: (Caperucita entra en el
ta de la utilidad de estos signos ortogrficos y piensen de bosque y da un grito cuando ve al lobo).
manera intuitiva sobre la economa lingstica.
Taller de ortografa
Aprendizaje personalizado 6 Respuesta libre: Es conveniente recordar a los
(Trabajos asignables en Saviadigital) alumnos la importancia de escribir con letra
Documento Las comillas. Los parn- legible para que sus compaeros puedan co-
Para comprender tesis rregir sus dictados.
y reforzar
Juego interactivo 7 Respuesta libre.
Unidad 12 97
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
1.1. Responde de forma correcta a preguntas
concernientes a la comprensin literal, in-
terpretativa y crtica de un texto oral.
Comprende diferentes tipos de textos
orales y responde correctamente a pre-
guntas sobre su contenido.
98 Unidad 12
Soluciones
1 a) El texto b, porque expresa una opinin, cr-
tica, acerca de la inauguracin de la nueva pis-
cina; b) Respuesta modelo: es una noticia; c)
el texto a.
2 Los textos primero y tercero son noticias,
mientras que el segundo texto es una opinin.
3 Respuesta modelo: Ayer nos informaron de
que las bibliotecas iban a estar abiertas du-
rante el verano. Es increble!
Realmente los estudiantes necesitan esa
franja horaria durante todo el ao, no nica-
mente en verano. Es ms, debera ser al revs:
cerrar en verano y poner ms horas en invier-
no. As estara en consonancia con el horario
escolar. Quiz sea un primer paso, pero po-
dramos lograr ampliarlo durante el resto del
ao?
En fin, veremos si la iniciativa tiene seguido-
res.
4 (audio 74) a) sobre los bibliobuses de verano;
b) en que no estn de acuerdo en lo que opi-
nan sobre esta iniciativa: por un lado, se opina
a favor ya que genera empleo y acerca la cul-
tura a la gente; por otro lado, se opina en con-
tra ya que contribuyen a la polucin ambiental
y porque cubren una funcin que se debera
ofrecer en las bibliotecas municipales.
5 Respuesta modelo: a) Pasar las vacaciones en
la playa es lo que ms me gusta, creo que es la
mejor forma de disfrutar del verano. Pienso
que aunque muchas veces est muy llena de
gente, lo que ms me fascina es jugar en la
arena y con las olas. No cambiara la playa por
nada; b) En verano solemos ir a la montaa de
senderismo y a conocer parajes nuevos. En mi
Sugerencias metodolgicas
por la ciudad. Nuestras calles ya tienen suficientes vehculos. opinin es el mejor regalo que mis padres
Adems, en verano apenas llueve y los niveles de contamina- pueden hacerme. Durante el ao estamos en
cin aumentan. Creo que la solucin para que los ms jvenes la ciudad y es una manera de disfrutar de la
lean en vacaciones se halla en las bibliotecas pblicas, que po- naturaleza. Me parece que toman la decisin
dran ampliar sus horarios y organizar actividades ms atracti- acertada cuando nos cuentan cada ao dnde
vas para nios y jvenes. vamos a ir.
Aprender a pensar
La actividad 6 puede realizarse mediante la estrategia de
pensamiento Pasos reflexionados.
Ver gua de Aprender a pensar.
Para terminar
4. Reflexionamos. A quin pediras su opinin sobre cmo
afrontar la prxima etapa acadmica que pronto comenzars?
Unidad 12 99
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
3.1. Lee diferentes tipos de textos apropiados
a su edad con velocidad, fluidez y entona-
cin adecuadas.
Lee textos de distintas tipologas, como
un artculo o una opinin.
Soluciones
1 Respuesta libre.
2 a) Tragedia, porque hay sufrimiento y dolor y
la muerte de un personaje principal; b) come-
dia, porque es un texto que pretende producir
risa y diversin.
3 Respuesta modelo: Tragedia: El impacto fue
tal que Juan no pudo sostenerse en pie y cay
al suelo. Se qued quieto, inmvil; fue enton-
ces cuando nos dimos cuenta de que su cabe-
za se haba golpeado en la cada. La tristeza
invadi a la muchedumbre, haban perdido al
mejor jugador del equipo. Comedia: El baln
sali disparado con una trayectoria rarsima,
de bumern. Cuando Juan se dio cuenta de
que el baln volva hacia l, no supo qu hacer.
Comenz a correr sin sentido alguno y el baln
le persegua all donde l fuera, y cuando Juan
no pudo ms y se detuvo, el baln tambin lo
Para comenzar... Nos activamos
Sugerencias metodolgicas
Aprendizaje cooperativo
La actividad 3 se puede realizar empleando la estructura coope-
rativa Escritura por parejas.
Ver gua de Aprendizaje cooperativo.
Para terminar
2. Reflexionamos. Cmo transformaras un ttulo trgico como El
da ms negro en uno cmico? Y una obra cmica titulada Un
globo de colores en una trgica? Se pretende que los alumnos
observen de forma intuitiva el uso de la carga negativa o positiva
de las palabras en la literatura.
100 Unidad 12
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
3.1. Lee diferentes tipos de textos apropiados
a su edad con velocidad, fluidez y entona-
cin adecuadas.
Lee textos de distintas tipologas, como
un artculo o una opinin.
Soluciones
1 Intervienen la seora Montesco y Benvolio.
Estn preocupados porque Romeo est triste.
2 Respuesta libre: Es conveniente asegurarse
de que los alumnos comprenden, por la lectu-
ra del fragmento, que se trata de una trage-
dia.
3 Respuesta libre: Comprobar la correcta reali-
Para comenzar...
comenzar Nos activamos
activamos
Sugerencias metodolgicas
zacin de la tarea.
1. Para presentar al autor,
autor, William
Miguel de Cervantes, y su
Shakespeare, su obra
obra antes
antesde
de la lectura,
la lectura, se sugiere
se sugiere proyectar
proyectar enaula
en el el aula el Cmic
el Cmic anima-
animado.
do . En l descubrirn/se explica ...
Programa de competencia lectora
Programa de competencia
Cmic animado Shakespeare y su obra. lectora
Cmic animado Un cuento rabe
Durante el
Durante el desarrollo...
desarrollo
Sese
2. ... sugiere
sugierereproducir el Audio
escuchar el 75 . xxxxxxxxx
Audio 11 para practicar
xxxxxlaxxxx
escucha
2.
activa de los alumnos, tanto del texto como de la entonacin.
3. x. xxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxx
3. A continuacin, se puede proponer que hagan una lectura dra-
Paramatizada del fragmento.
terminar
4. Reflexionamos.
Para terminar xxxx
4. Reflexionamos.
Propuesta Qu gestos
de actividades y quSe
para casa. forma deproponer
puede andar imaginas
. que
tiene el Romeo del texto de Shakespeare? Qu gestos adoptas t
involuntariamente cuando ests triste? Y, cuando ests contento,
cambian tu gesto y tu forma de moverte? Con estas preguntas se
pretende que los alumnos reflexionen sobre el reflejo de nuestros
sentimientos en nuestra expresin corporal.
Unidad12 101
Soluciones
1
Las lenguas oficiales de Espaa
6
misma y se fijan los conceptos bsicos para la evaluacin.
Aprendizaje cooperativo
La actividad 3 puede realizarse empleando la estructura coope-
rativa 1-2-4.
Ver gua de Aprendizaje cooperativo.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para preparar Documento Repaso
el examen Dictado interactivo
Documento Ampliacin
Para profundizar
Actividades interactivas
Documento Evaluacin unidad 12
Evaluacin
Actividades interactivas de evaluacin
102 Unidad 12
Soluciones
1 Se ha publicado en el nmero 24 de la revista
Colegios del mundo, que corresponde al mes
de junio.
2 b)
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Evaluacin Documento Evaluacin unidades 1-12
Unidad 12 103
Estndares de aprendizaje
3.1. Lee diferentes tipos de textos apropiados
a su edad con velocidad, fluidez y entona-
cin adecuadas.
Soluciones
1 Respuesta libre.
de 6. B.
7 Respuesta libre: Los alumnos deben utilizar 1. Practicamos juntos. Para comenzar la sesin se puede pedir a
adecuadamente los signos ortogrficos estu- los alumnos que compartan alguna ancdota bonita, divertida o
diados en la unidad. sorprendente que le haya sucedido al grupo durante este curso.
En la Tarea final podrn trabajar sobre estas ancdotas con ma-
yor profundidad.
2. Para dar paso al texto y las actividades de Opiniones y vivencias,
se puede animar a los alumnos que lo deseen a que salgan a es-
cribir en la pizarra alguna opinin, deseo o mensaje que quieran
compartir con la clase antes de terminar el curso.
Durante el desarrollo
3. En caso de que la clase tenga su propio blog, se les puede animar
a colgar sus mensajes de recuerdo y despedida. En caso contra-
rio, se puede animar a los alumnos a crear un libro de firmas que
recoja sus deseos, recuerdos y otros mensajes de despedida que
quieran compartir con sus compaeros y con el centro educativo
y sus profesores y personal en general.
104 Unidad 12
Soluciones
1 Respuesta libre.
Tarea final
Pasos 1 y 2. Se recomienda crear grupos hetero-
gneos, y evitar que se formen pandillas de
amigos, de forma que los alumnos tengan una
oportunidad ms de conocerse antes de finali-
zar el curso.
Para terminar
4. Reflexionamos. Sabes qu significa esta cita del poeta indio
Rabindranath Tagore: Si lloras porque se oculta el sol, las lgri-
mas no te dejarn ver las estrellas? Eres capaz de explicarla
con tus propias palabras? Se pretende que los alumnos conside-
ren la etapa que se cierra no con nostalgia, sino con entusiasmo
por el nuevo ciclo que van a comenzar.
5. Reflexionamos. Despus de la Tarea final y con el objetivo de
que el alumno desarrolle su capacidad de aprender a aprender,
sera interesante que realizara la autoevaluacin interactiva.
Cmo has trabajado? .
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Trabajo en equipos Hablamos sobre el curso que viene
Unidad 12 105
Contenidos relacionados
Las palabras tab y los eufemismos (unidad
9): actividad 1
La oracin (unidad 9): actividades 2 y 3
Palabras con ll y con y (unidad 9): actividad 4
Complemento directo y complemento indi-
recto (unidad 10): actividad 5
Neologismos, prstamos y arcasmos (unidad
10): actividad 6
El complemento circunstancial (unidad 11):
actividad 7
El punto y coma (unidad 11): actividad 8
Las lenguas de Espaa (unidad 12): actividad 9
Las comillas (unidad 12): actividad 10
Soluciones
El test
1 b)
2 a)
3 c)
4 b)
5 a)
6 a)
7 b)
8 c)
9 b)
10 a)
Para comenzar Nos activamos 5. Practicamos juntos. En Verbos escondidos, los alum-
Sugerencias metodolgicas
2. Practicamos juntos. Se sugiere que los alumnos reali- 6. Para realizar el mapa conceptual propuesto en el apar-
cen el test de manera individual. Despus, por parejas tado de Organiza tus ideas, cada alumno puede escri-
cotejarn sus tests y justificarn sus respuestas. Por bir en su cuaderno todo lo que recuerda sobre comple-
ltimo, en gran grupo, se resolver el test aclarando mento directo, complemento indirecto y complemento
las posibles dudas o incidiendo en aquellos aspectos circunstancial visto durante este trimestre. Esta acti-
ms importantes. vidad se puede realizar en parejas o en grupos.
106
Contenidos relacionados
La argumentacin (unidad 8): Abre los ojos
Los determinantes y los pronombres (unidad
3): Abre los ojos
Complemento directo y complemento indi-
recto (unidad 10): Abre los ojos y Organiza tus
ideas
El verbo (unidad 4): Verbos escondidos y
Organiza tus ideas
El complemento circunstancial (unidad 11):
Organiza tus ideas
Soluciones
Abre los ojos
1 a) Respuesta libre.
2 b) Respuesta libre.
Verbos escondidos
a) espera.
b) salvis.
c) pinate.
107
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
Muestra una actitud de escucha activa.
Participa en tareas del aula escuchando a sus
compaeros de forma respetuosa.
En caso de que no se realice el proyecto, las actividades 2. Para presentar el tipo de trabajo que realizarn y expli-
Sugerencias metodolgicas
planteadas pueden desarrollarse de forma independiente car sus distintas partes, se sugiere proponerles un mo-
como cierre trimestral a lo largo de tres sesiones. El pro- delo determinado de entre los observados en la suge-
cedimiento principal que se quiere trabajar es la obten- rencia anterior.
cin de informacin y la opinin argumentada. Tambin se puede realizar un boceto sencillo que pue-
da servir a los alumnos como modelo del trabajo aca-
SESIN 1 dmico que realizarn.
Para comenzar... Durante el desarrollo
1. Se puede comenzar la sesin realizando diversas pre- 3. Para determinar el tema que cada grupo elegir en la
guntas del tipo: Dnde sueles informarte para cono- actividad 2, se puede proponer que los distintos gru-
cer las noticias de actualidad? Qu secciones del pe- pos realicen una lluvia de ideas a partir de la cual selec-
ridico te gusta leer? En qu seccin podras encontrar cionar la noticia que incluirn en su seccin.
informacin sobre las pelculas que ponen en los cines Se puede sugerir plasmar las ideas surgidas en un
de tu localidad? mapa mental o en un mapa conceptual que les sirva
A continuacin, se puede mostrar uno o varios peridi- como primer esqueleto de su trabajo a partir del cual
cos, tanto impresos como digitales, para que los alum- establecer el ndice de contenidos.
nos observen la distribucin de la informacin en sec-
ciones, el uso de titulares llamativos o el diseo de Para terminar...
diferentes portadas. De esta manera, los alumnos me- 4. Para concluir esta primera sesin, se puede poner en
nos familiarizados con la prensa informativa podrn comn los tems que tratar cada grupo para estable-
tener un primer acercamiento a estas publicaciones. cer un ndice de secciones y contenidos..
108
Materiales necesarios
Actividades de la Gua esencial
Acceso a internet y navegador web.
Programas informticos para edicin de tex-
to e imgenes: Microsoft Word, Photoshop,
o similares.
SESIN 2 SESIN 3
Durante el desarrollo Para comenzar
1. Para la realizacin del proceso de investigacin, se su- 1. Para sus presentaciones escritas, se puede proponer
giere que los alumnos tengan en cuenta los trucos de que los diferentes grupos acuerden un estilo comn,
bsqueda de informacin vistos en la unidad 5 (pgina as su peridico tendr un aspecto ms profesional.
114 del libro del alumno), as como los de redaccin de Por ejemplo, pueden acordar el tipo de letra y el tama-
una noticia de la unidad 6 (pgina 132). As, se puede o, el uso de una cabecera nica, etc. Esto contribuir
recomendar realizar un esquema, que utilicen pala- a mejorar su aspecto final.
bras clave y que comparen y contrasten la informacin Durante el desarrollo
obtenida.
2. Se sugiere recordar a los alumnos la importancia de re-
2. Del mismo modo, puede ser conveniente recordar a los visar sus noticias antes de darlas por concluidas: hasta
alumnos el uso de fotografas, tablas e ilustraciones el mejor texto periodstico mejora tras una revisin.
que puedan servir para completar el sentido de sus
noticias. Para terminar...
3. Adems, puede resultar conveniente recordar a los 3. Reflexionamos. Despus de su puesta en comn, se
alumnos tanto la estructura bsica de una noticia (titu- puede realizar en gran grupo una reflexin y autoeva-
lar, entradilla y cuerpo de la noticia), como que debe luacin por equipos. Cada grupo comentar cul ha
responder a las seis preguntas clave de toda informa- sido la parte del proceso que ms le ha gustado, de qu
cin periodstica: qu, cundo, cmo, dnde, quin, parte de su trabajo se sienten ms contentos y qu
por qu. parte pueden mejorar la prxima vez.
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Anexos
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Anexos
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Anexos
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Anexos
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Anexos
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Anexos
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Anexos
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Anexos
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