A C C I N P E D A G G I C A, Vol. 13, No.

1 / 2004

Produccin de textos biogrficos. Experiencia

pedaggica con estudiantes universitarios
Manuella Ball Vargas
Universidad de Los Andes - Mrida

Aceptado: Marzo 2004

Resumen
Se trata de una experiencia pedaggica realizada con un grupo de estudiantes de la Licenciatura en Educa-
cin Bsica Integral (ULA), referida a la produccin de textos biogrficos. Se hace un diagnstico que permite
conocer la concepcin de escritura de los estudiantes, qu escriben, con qu frecuencia y sobre qu les
gustara escribir. Con base en el diagnstico se propone la escritura de textos biogrficos sobre personajes
seleccionados por ellos mismos. Se aportan las pautas para su elaboracin y se abordan contenidos referi-
dos a la escritura como proceso de composicin. Se usa la entrevista para acompaar al estudiante durante
todo el proceso, revisando y volviendo al texto. La experiencia result ser una estrategia altamente eficaz en
la composicin de textos escritos. Los estudiantes aprendieron lo relativo al proceso de composicin desde el
punto de vista terico y, desde su propia visin del mundo, vivenciaron el proceso en todas sus fases.
Palabras clave: biografas, composicin escrita, estudiantes universitarios, experiencia pedaggica.
***
Abstract
BIOGRAPHY TEXTS PRODUCTION. A PEDAGOGIC EXPERIENCE WITH UNIVERSITY STUDENTS
It presents a pedagogic experience made with a group of students from Basic Education of the University of
Los Andes, referred to the production of biographic texts. A diagnosis is made to know the students conception
about writing: what they write, the frequency of writing, and what they would like to write about. Based on the
diagnosis, the writing of biographic texts about some personages selected by themselves is proposed. Rules
for the elaboration are given, and contents about writing as a composition process are taught. The interview is
used as a way to accompany the students in the whole process, reviewing and returning to the text. The
experience resulted to be a highly efficient strategy in the writing text composition. The students learned about
the composition process from the theoretical point of view and from their own view of the world, they lived the
process in all its phases.
Key words: biography, writing composition, university students.
***
Rsum
PRODUCTION DE TEXTES BIOGRAPHIQUES. EXPRIENCE PDAGOGIQUE AVEC DES TUDIANTS UNIVERSITAIRES
Il s agit dune exprience pdagogique ralise avec un groupe dtudiants d ducation Basique Intgrale
lUniversit des Andes, ayant trait la production de textes crits. Nous faisons un diagnostic qui permet de
connatre la conception d criture des tudiants, qu est-ce qu ils crivent, avec quelle frquence et sur quoi
aimeraient-ils crire. Sur la base du diagnostic nous proposons lcriture de textes biographiques sur des
personnages selectionns par eux-mmes. Nous donnons les regles pour son laboration et nous abordons
des contenus ayant trait l criture en tant que procs de composition. Nous utilisons l entretien pour
accompagner l tudiant pendant tout le processus, en rvisant et en revenant au texte. Lexprience a eu
comme rsultat une stratgie trs efficace dans la composition de textes crits. Les tudiants ont appris le
concernant au processus de composition du point de vue thorique et, ds leur propre vision du monde, ils
ont vecu le processus avec toutes les phases.
Mots-cls: biographies, composition crite, tudiants universitaires, experience pdagogique.

84 E X P E R I E N C I A S

1) Introduccin
La escritura se concibe, hoy da, como un proce-
so de comunicacin, de reflexin y de resolucin de
problemas que, como usuarios competentes de la
lengua escrita, ejercemos permanentemente.
El nuevo paradigma de la escritura asume que
sta es un proceso de relacin entre la reflexin, el
pensamiento crtico y la escritura propiamente tal.
Al escribir, es preciso preparar las ideas para luego
desarrollarlas. Esto implica reflexionar sobre lo que
se quiere escribir, sobre nuestros pensamientos y
conocimientos acerca del tema. Supone tambin la
reflexin sobre la situacin de comunicacin y so-
bre las ideas a expresar, a la vez que involucra la
realizacin de esquemas, redaccin de borradores,
volver al texto, releer, corregir y reformular lo que
se escribe reiteradamente (Smith, 1982).
Partiendo de los planteamientos que algunos au-
tores hacen del proceso de escritura, podramos re-
sumirlo de la siguiente manera:
El proceso de escritura implica:
- Preescritura, Preparacin o Planificacin
(Smith, 1982, Calkins, 1993, Lerner, 1985). Esta
primera fase es fundamental para producir un
texto coherente. Es aqu donde la persona que
escribe recolecta datos, revisa, elabora entrevis-
tas, hace visitas, toma apuntes, elabora mapas,
dibujos, esquemas y establece las posibles lneas
de desarrollo del tema.
- Escritura, Textualizacin o Elaboracin de
borradores (Smith, 1982, Calkins, 1993, Lerner,
1985, Murray, 1982). En esta fase se plasman
las ideas sobre el papel; quien escribe, anticipa
preguntas que le permitirn vislumbrar el texto,
podr refutar objeciones, evitar repeticiones.
Tambin incluir datos que le parecen importan-
tes, evitar la ambigedad y las contradicciones
en el texto, ordenar su exposicin para lograr
que el texto tenga un hilo conductor, establecer
conexiones entre las ideas.
- Revisin o Reescritura (Lerner, 1985, Smith,
1982). Casi todos los autores llaman a esta lti-
ma fase la fase de revisin. Esto significa re-ver,
volver a mirar el texto para pulirlo. Es como ver-
lo a travs de una lente, de manera objetiva. El
escritor es lector y escritor a la vez; tacha sec-
ciones, inserta lneas.
Y P R O P U E S T A S D I D C T I C A S
MANUELLA BALL VARGAS
[PRODUCCIN DE TEXTOS BIOGRFICOS. EXPERIENCIA...]
Esto podra dar la idea de linialidad en el proce-
so, pero no es as. La escritura es un proceso
recursivo, tal como lo afirma Calkins (1993, p. 44),
() no existe tal frecuencia diferenciada. El paso
de la preparacin al borrador, del borrador a la
revisin y de sta a la versin final se va produ-
ciendo minuto a minuto, segundo a segundo, a
lo largo de todo el proceso de escritura.
A partir de esta aproximacin terica al proceso
de composicin escrita, har referencia a lo que,
desde hace algunos aos, vengo trabajando en uno
de mis cursos de pregrado. La asignatura que im-
parto es Lectoescritura: es materia del segundo
semestre y est contemplada en el plan de estudios
de la carrera de Educacin Bsica Integral en la
Universidad de Los Andes, Mrida-Venezuela.
Al inicio del semestre y luego de conversar con
los estudiantes acerca de la asignatura, les paso un
cuestionario que d cuenta de sus concepciones de
lectura y escritura. En lo que respecta a la escritu-
ra, las preguntas giran en torno a su utilidad, qu
tipo de textos escritos producen, en qu situaciones
lo hacen y sobre qu les gustara escribir durante el
semestre.
En trminos generales, los estudiantes afirman
que la escritura sirve para la comunicacin, para la
expresin de las ideas, para la conservacin de la
cultura. Reportan escribir textos en situaciones muy
puntuales: toma de apuntes en clase, tareas asigna-
das en las diversas asignaturas (trabajos, evaluacio-
nes escritas, monografas), diarios personales, co-
rreos electrnicos, chateo. Algunos de los temas
sobre los cuales les gustara escribir se refieren a
aspectos educativos, cuentos infantiles, poesa, no-
velas sobre su propia vida (autobiografa), reflexio-
nes sobre los valores humanos, escritores venezola-
nos, entre otros.
Con relacin al desarrollo de la asignatura
Lectoescritura, durante el semestre trabajamos con-
tenidos referidos a la lectura y la escritura como
procesos. Tambin realizamos actividades recrea-
tivas que los involucren. Entre las actividades de
escritura que realizamos, la produccin de textos
biogrficos se plantea como una estrategia para que
los alumnos pongan en prctica lo que en la teora
vamos estudiando y analizando. Se conversa con
los alumnos y se les ofrece, a travs de este tipo de
texto, la posibilidad de experimentar la escritura de
85
A C C I N P E D A G G I C A, Vol. 13, No. 1 / 2004
manera personal, siguiendo las distintas etapas que
sugieren los autores. No estn descartadas las de-
ms alternativas sugeridas por ellos en el cuestiona-
rio inicial. Se producen tambin otro tipo de textos
como las reflexiones acerca de situaciones puntua-
les (situacin del pas en el contexto educativo, p.e.)
y cuentos cortos, entre otros.
En este artculo me referir, especficamente, a
la utilizacin del texto biogrfico como una estrate-
gia de composicin escrita.
2) Objetivos
Con la elaboracin de la biografa, la cual tiene
el carcter de trabajo final de la asignatura, me pro-
pongo metas que coinciden con los objetivos gene-
rales del curso. Ellas son:
- Vivenciar el proceso de escritura en todas sus
fases.
- Tener la posibilidad de escoger libremente el per-
sonaje sobre el cual se desea escribir, respetan-
do los intereses y necesidades personales de los
estudiantes.
- Propiciar la lectura de materiales diversos.
- Propiciar la investigacin documental.
- Compartir la experiencia de escritura con sus
pares y de esta manera favorecer el proceso de
composicin.
- Favorecer el desarrollo del lenguaje en sus cua-
tro manifestaciones: hablar, escuchar, leer y es-
cribir.
- Favorecer el desarrollo de la creatividad.
3) El texto biogrfico
Dentro de la clasificacin de los textos, la bio-
grafa es catalogada como un texto de informacin
cientfica que tiene una trama narrativa y cumple
una funcin informativa. Los datos biogrficos se
ordenan, por lo general, cronolgicamente, y dado
que la temporalidad es una variable esencial del te-
jido de las biografas, en su construccin predomi-
nan recursos lingsticos que aseguran la
conectividad temporal: adverbios, frases adverbiales,
construcciones de valor semntico adverbial, etc.
Se maneja la idea de que la objetividad que exi-
gen los textos de informacin cientfica se manifies-
ta en las biografas a travs de las citas textuales de
las fuentes de los datos presentados, mientras que
86
Se hace nfasis en presentar
la vida del personaje tratando
de darle al texto valor esttico,
esto es, adornndolo,
enriqueciendo el contexto, y si
se quiere, involucrndose en la
historia a fin de vivir una
experiencia ms cercana con el
personaje elegido, para lograr
producir un texto que se
acerque ms a lo literario.
la ptica del autor se expresa en la seleccin y en el
modo de presentacin de los datos. Se puede em-
plear la tcnica de acumulacin simple de datos or-
ganizados cronolgicamente, o cada uno de estos
datos puede aparecer acompaado por las valora-
ciones del autor en razn de la importancia que les
atribuye.
Sin embargo, el texto biogrfico puede ubicarse
tambin dentro del gnero literario, pues pretende
reflejar el trayecto vital de un individuo, casi siem-
pre clebre, famoso o que se haya destacado, en su
poca, por alguna especial contribucin al colectivo
social o al patrimonio universal.
La elaboracin de la biografa propuesta en el
curso de Lectoescritura no slo requiere de los as-
pectos antes sealados en cuanto a sus caractersti-
cas como texto cientfico, sino que tambin exige
del estudiante cierto grado de creatividad a la hora
de presentar los datos del autor. Se hace nfasis en
presentar la vida del personaje tratando de darle al
texto valor esttico, esto es, adornndolo, enrique-
ciendo el contexto, y si se quiere, involucrndose en
la historia a fin de vivir una experiencia ms cerca-
na con el personaje elegido, para lograr producir un
texto que se acerque ms a lo literario.
4) Descripcin detallada de la experien-
cia
En funcin de los objetivos planteados y luego
de la aplicacin del cuestionario, procedo a expli-
carles a los estudiantes en qu consistir la expe-
riencia. Para ello utilizo una gua que he elaborado
previamente y que muestra las pautas a seguir. Esa
gua incluye los siguientes aspectos:
E X P E R I E N C I A S

I. FASE DE PLANIFICACIN: Sobre qu vamos
a escribir?
1.1. Escoger el personaje:
Los alumnos deben pensar en el personaje sobre
el cual desean escribir, qu quieren saber y por qu
quieren escribir sobre ese personaje. Les doy algu-
nas pistas que pudieran orientar su seleccin; por
ejemplo, les explico que pueden trabajar sobre cien-
tficos, msicos, historiadores, escritores, deportis-
tas, artistas, pintores, escultores, cualquier otra per-
sona con la cual se sientan identificados (familiares,
amigos, ellos mismos).
1.2. Elaborar un esquema
Este les servir de gua para la investigacin y
debe incluir el nombre del personaje, qu quieren
saber: dnde naci, quin era, cmo fue su vida, cul
fue su obra, entre otros aspectos. Este esquema
deben entregarlo la segunda semana de clase y pro-
ceder a realizar la investigacin.
1.3. Bsqueda de informacin
La bsqueda de material bibliohemerogrfico en
hemerotecas, bibliotecas y en Internet comienza
desde el mismo momento en que han decidido sobre
quin van a escribir. Esto implica la toma de notas
sobre los datos que van encontrando, la toma de
decisiones sobre la informacin ms adecuada.
Igualmente, en la fase de planificacin, los alum-
nos pueden disear entrevistas que pueden ser apli-
cadas al personaje escogido si el trabajo lo permite.
II. FASE DE TEXTUALIZACIN: elaboracin de
los borradores
Durante este periodo, el alumno puede ir trazan-
do en el papel las primeras ideas sobre su persona-
je. Siguiendo el esquema que se ha planteado al prin-
cipio, podr esbozar los aspectos ms importantes
de su escrito. Este primer borrador es entregado 15
das despus de la entrega del esquema. Es revisa-
do por m, y luego, conjuntamente con cada estu-
diante, volvemos al texto, lo revisamos, los oriento
Y P R O P U E S T A S D I D C T I C A S
MANUELLA BALL VARGAS
[PRODUCCIN DE TEXTOS BIOGRFICOS. EXPERIENCIA...]
en cuanto a las fortalezas y debilidades que detec-
tamos y contina el proceso.
Con esas primeras apreciaciones, los alumnos
continan textualizando las ideas, dndoles orden y
coherencia. En este momento, ya deben haber de-
cidido el estilo que imprimirn a su texto. Esto quie-
re decir que deben haber reflexionado acerca de la
mejor manera de presentar los datos: narrando en
tercera persona, en primera persona -como si ellos
fueran el personaje- o formando parte de la vida del
personaje. Aqu entra en juego la creatividad del
estudiante.
Un segundo borrador es entregado un mes des-
pus. Procedemos de la misma forma para su revi-
sin. En esta oportunidad, el texto debe reflejar las
observaciones hechas al primer borrador.
Como se dijo al principio, paralelamente a la rea-
lizacin de esta actividad de escritura, vamos estu-
diando y analizando los contenidos tericos que tie-
nen que ver con la naturaleza del proceso de escri-
tura (y de lectura) y todas las etapas que implica el
proceso de composicin. De esta manera, vamos
relacionando teora y prctica, y el trabajo se les
convierte en un descubrimiento permanente.
III- FASE DE REVISIN: la edicin final
La entrega de la versin definitiva se hace al
finalizar el semestre. El texto ha sido nuevamente
revisado por los estudiantes, teniendo en cuenta las
observaciones hechas al segundo borrador. La aten-
cin se ha centrado, en esta oportunidad, en la co-
herencia y cohesin del texto, as como en los as-
pectos formales de la escritura (ortografa, uso de
signos de puntuacin, entre otros).
El da de la entrega final, hacemos una reunin
especial en la cual cada estudiante cuenta cmo fue
su proceso de escritura, qu pas durante el mismo,
qu dificultades tuvieron, cul fue la etapa ms com-
plicada, qu implicaciones tuvo la realizacin del tra-
bajo, qu ancdotas pudieran contar.
5) Qu es lo que ms les cuesta a los
estudiantes?
Una de las principales dificultades confrontadas
durante la implementacin de la estrategia, y que
generalmente reportan los estudiantes, se presenta
87
A C C I N P E D A G G I C A, Vol. 13, No. 1 / 2004
durante la fase de textualizacin. Una vez que deci-
den sobre quin trabajar, los estudiantes confrontan
graves problemas a la hora de poner sobre el papel
las ideas. Sin embargo, a medida que el semestre va
avanzando, con las discusiones tericas que se ha-
cen de los materiales de lectura y con la ayuda de
las entrevistas conjuntas con mi persona, ellos van
adquiriendo soltura en sus escritos y logran perder
el miedo a escribir.
En algunos casos, tambin, los estudiantes se ven
forzados a cambiar su personaje por el hecho de no
encontrar informacin suficiente. Cuando esto su-
cede, nos movilizamos todos, pues cada estudiante
est al tanto de lo que hacen sus compaeros y tra-
tamos de apoyarlos al mximo. Si realmente es im-
posible, el alumno desiste y opta por cambiar de
personaje.
Obviamente, a algunos estudiantes les cuesta ms
que a otros. Al detectar sus dificultades en escritu-
ra, les dedico ms tiempo a aquellos que sienten que
no pueden avanzar en su proceso, y el hecho de
acompaarlos les estimula a seguir adelante.
Otro aspecto que les resulta difcil es decidir acer-
ca del estilo en que ser escrita la biografa. En ge-
neral, logran identificarse suficientemente con el
personaje seleccionado, as que en muchos casos
los datos son presentados por un narrador que es a
la vez partcipe de la historia. Lograr insertar la in-
formacin adecuadamente en una historia que ha-
bla de alguien no es nada fcil; sin embargo, a medi-
da que transcurre el tiempo y con una debida aseso-
ra, los estudiantes logran superar el obstculo.
6) Resultados y conclusiones
Si bien esta experiencia la vengo desarrollando
desde hace algn tiempo, quiero reportar los resul-
tados obtenidos durante el semestre A-2002, en el
cual trabaj con un grupo de 17 estudiantes. Los
logros alcanzados fueron realmente satisfactorios y
significativos tanto para los alumnos como para mi
persona. Ellos lograron vencer el miedo a escribir y
pudieron, a travs de la realizacin de la biografa,
experimentar la escritura de manera personal. Mien-
tras bamos revisando la teora que nos hablaba de
la escritura como proceso, de la misma manera dis-
cutamos acerca de sus avances en el proceso, qu
estaba pasando con ellos como escritores, por qu
tenan dificultades, cmo podan enfrentarlas, cu-
88
les aspectos de su escritura deban trabajar con mayor
nfasis. Esto se logr gracias a las entrevistas pe-
ridicas que tuvimos durante el semestre. El poder
ver juntos el proceso en cuestin, volver a los borra-
dores, revisar, corregir, fue de gran utilidad para que
los estudiantes tomaran conciencia de su propio pro-
ceso y de cules eran sus debilidades y cules sus
fortalezas.
Los textos biogrficos producidos versaron so-
bre escritores, cientficos, exploradores y algunos
personajes de nuestra historia venezolana. Escribie-
ron sobre Gabriel Garca Mrquez, Pablo Neruda,
Arturo Uslar Pietri, Marie Curie, Leonardo Da Vinci,
Ler Davidovich Landau, Domingo Pea, Juan Flix
Snchez, Manuela Senz, Simn Bolvar, Jos An-
tonio Paz, Simn Rodrguez, Francisco de Miran-
da, Sor Juana Ins de la Cruz. Uno de los estudian-
tes cre un personaje imaginario llamado Oliver, de
quien cuenta sus aventuras. Otra de las estudiantes
quiso escribir sobre su pueblo natal: Chachopo. Es-
tos dos ltimos fueron casos excepcionales, pues
nunca nadie haba creado un personaje imaginario y
tampoco estaba planteada la posibilidad de escribir
sobre otro tema que no fuese una biografa. Sin
embargo, se les respet su decisin y lograron pro-
ducir textos de calidad.
Asimismo, se logr una cohesin muy im-
portante en el grupo, sobre todo en la fase de plani-
ficacin. A medida que iban buscando informacin,
y como todos saban acerca de qu estaba trabajan-
do cada quien, esto favoreci la cooperacin entre
los estudiantes. Se prestaban materiales, se pasa-
ban datos acerca de la informacin y dnde conse-
guirla, etc.
Para muchos el trabajo se convirti en una meta
que lograron alcanzar. Con mucho orgullo, al final
del semestre presentaron oralmente y por escrito su
trabajo final: narraron la experiencia, cmo se ha-
ban sentido, qu dificultades haban confrontado,
cmo las haban superado, qu aspecto del proceso
les haba agradado ms, entre otros. Muchos de ellos
confesaron no sentirse capaces de hacer algo as
jams, pero poco a poco fueron venciendo sus te-
mores y lograron culminar su meta.
A partir de las entrevistas de revisin con cada
estudiante pude registrar los avances en cuanto a
los borradores que iban presentando los alumnos
hasta llegar a la versin definitiva. Esto me permiti
ver el proceso ms de cerca y la forma en que iban
E X P E R I E N C I A S
 MANUELLA BALL VARGAS
[PRODUCCIN DE TEXTOS BIOGRFICOS. EXPERIENCIA...]

venciendo las dificultades mientras escriban. Es- asignadas para realizar la biografa fue
tos avances se pueden apreciar en el anexo que se significativamente elevado. La mayora se sinti
presenta al final de este artculo, el cual da cuenta satisfecha y en algunos casos sorprendida con los
de mis apreciaciones a los distintos borradores y a resultados finales.
la versin final que fueron registradas en un diario. Para finalizar, la elaboracin de un texto biogr-
Es importante aclarar que el nfasis se ha puesto, fico a lo largo del semestre, result ser una pro-
en esta ocasin, en el registro de los avances de los puesta altamente eficaz en la composicin escrita
estudiantes y no en los borradores propiamente ta- de los estudiantes. No slo aprendieron lo relativo al
les. Ello forma parte de otra investigacin que ser proceso de composicin desde el punto de vista te-
reportada en otra oportunidad. rico, sino que a travs de la experiencia directa, desde
Por otra parte, el nivel de participacin de los su propia visin del mundo, pudieron vivenciar el
alumnos y el compromiso adquirido con las tareas proceso en todas sus fases.
[Anexo]
DIARIO
REGISTRO DE OBSERVACIONES
Tipo de texto: biografa
Trabajo final de Lectoescritura
Semestre A-2002
Prof. Manuela Ball V.
ALUMNO/A PERSONAJE TTULO OBSERVACIONES OBSERVACIONES VERSIN FINAL
1er BORRADOR 2do BORRADOR (17-07-02)
(08-06-02) (08-07-02)
Va muy bien, slo Est casi conclui- Muy bien
A. Juan Flix An no tiene ttulo debe revisar los do. Slo falta el presentado.Excelente
Snchez tiempos verbales prlogo. Muy bien trabajo
Muy textual, no tiene Ya se observa la Mejor significa-
la estructura que se presencia de un tiva-mente
Rmulo Ga- Vida y obra de desea. Se limit a narrador. Se intro-
Y. Rmulo Gallegos
llegos tomar datos del au- duce en la histo-
tor. Se le hacen su- ria. Bien. Incluye
gerencias prlogo. Revisar
acentos
No pareciera ser Tom en cuenta Buen
muy original. Le su- las sugerencias. esfuerzo.Algo
M. Francisco de El precursor uni- ger que introdujera Revisar ortografa textual an
Miranda versal ms informacin y puntuacin. Me
sobre ella (Margari- sigue pareciendo
ta). Prcticamente textual.
concluido.

Estudio del cono- Graves fallas de re- Trat de reducir la Gran esfuerzo
cimiento creativo e daccin, ortografa, extensin y de por cambiar de
Sor Juana intelectual y desa- puntuacin, concor- hacerlo en forma estilo. Se valora
M. Ins de la rrollo de la vida y dancia. Texto incohe- de dilogo, persis- su trabajo. (Re-
obra de Sor Juana rente. Muy apegada ten las fallas. quiri de un ter-
Cruz
Ins de la Cruz a la informacin. Se Debo trabajar con cer borrador)
(Se sugiere simpli- hacen sugerencias. ella a fondo. Inclu-
ficar el ttulo) ye prlogo.
Falta elaboracin, Salto significativo. Excelente
muy textual, revisar Estructura el texto trabajo.Mejor
puntuacin, ortogra- en forma narrati- significativa-
fa, concordancia.Se va, se introduce mente.
Ler hacen sugerencias. en la historia, ms
S. Davidovich El Landau que
conoc coherente. Revi-
Landau sar fallas de pun-
tuacin, ortogra-
fa, acentos, tiem-
pos verbales. Falta
prlogo.

Y P R O P U E S T A S D I D C T I C A S 89
A C C I N P E D A G G I C A, Vol. 13, No. 1 / 2004

[Anexo]
DIARIO
REGISTRO DE OBSERVACIONES - Continuacin...

ALUMNO/A PERSONAJE TTULO OBSERVACIONES OBSERVACIONES VERSIN FINAL

1er BORRADOR 2do BORRADOR (17-07-02)
(08-06-02) (08-07-02)
Va bien, es algo po- Muy bien. Falta Excelente esfuer-
Mis plumas m- tico. Falta mucha prlogo. Revisar zo.
Pablo Neruda gicas de fantasa informacin pero el acentuacin, pun-
G.
vuelan camino a estilo es diferente. tuacin.
Pablo Neruda. Revisar puntuacin y
acentuacin.
Va bien, revisar as- Mejor aunque Todava hay as-
Manuela pectos de forma hay aspectos que pectos que pu-
M. La amante in-
Senz (signos de puntua- debe revisar. Hay diera pulir (datos,
mortal tiempos
cin, acentos, orto- vacos en cuanto a
grafa). ella como amiga verbales).Se va-
de Manuela y a lora su esfuerzo.
datos histricos.
Revisar ortografa,
tiempos verbales.
Muy textual. No en- No entreg el 2do Falt elaboracin
Gabriel tendi la intencin borrador. personal. Hizo
M. Garca Sin ttulo del trabajo pues no falta la 2da revi-
Mrquez asisti a las clases sin.
donde se dieron las
instrucciones.
Va muy bien, una Va bien. Revisar Muy bien. No in-
Oliver (perso- historia muy fresca. ortografa, puntua- cluy el prlogo.
N. naje ficticio) Emocin sin lmi-
tes Debe revisar puntua- cin, tiempos ver- Es una historia
cin, ortografa y uso bales. Falta prlo- que continuar
de dilogos. go.
Buen inicio, potico, Revisar redaccin Valoro mucho su
Decidi es- Posibles ttulos: 1. ruptura en la segun- de algunos prra- esfuerzo. Hay
cribir sobre Paraso perdido2. da pgina. Revisar
D. fos, puntuacin, algunos aspec-
su Mi pedacito de ortografa, concor- ortografa. Incluye tos por revisar
pueblo:Chachopo cielo 3. Caminos dancia, puntuacin, prlogo. Algunas (ortografa, re-
de Neblina acentuacin. ideas no estn daccin).
claras.
Va bien, un poco tex- Muy bien. Revisar Buen trabajo.
Mujer hecha de
Marie Curie tual. Debe revisar acentos y puntua- Debe trabajar los
D. orgullo, de pasin
puntuacin y acen- cin. Se extiende signos de pun-
y de trabajo.
tos. demasiado, mu- tuacin.
cha informacin.
Va bien pero debe Tom en conside- Bien aunque se
trabajar algunas racin sugeren- extendi dema-
Simn Bol- Una historia in- ideas. Marcar los cias. Revisar tiem- siado. Hay algu-
L.
var esperada dilogos, revisar pos verbales, pun- nas lagunas en la
puntuacin, acentos. tuacin, ortogra- informacin.
Introducir ms na- fa. Falta prlogo.
rracin.
Buena historia Revi- Graves faltas orto- Buen esfuerzo,
Jos Antonio sar ortografa,tiempos grficas, revisar presenta prlogo.
M. Pez An no tiene ttulo verbales, rehacer tiempos verbales, An persisten
algunos prrafos. Atar puntuacin. Algu- fallas en los tiem-
cabos sueltos. nas ideas no cla- pos verbales.
ras. Falta prlogo.

90 E X P E R I E N C I A S
 MANUELLA BALL VARGAS
[PRODUCCIN DE TEXTOS BIOGRFICOS. EXPERIENCIA...]

[Anexo]
DIARIO
REGISTRO DE OBSERVACIONES - Continuacin...

ALUMNO/A PERSONAJE TTULO OBSERVACIONES OBSERVACIONES VERSIN FINAL

1er BORRADOR 2do BORRADOR (17-07-02)
(08-06-02) (08-07-02)
Va muy bien, original, Muy largo, incluy Muy buen trabajo.
Don Simn Se llamaba es un dilogo entre demasiada infor- Se valora su es-
M. ella y el personaje. macin. Se sugie- fuerzo.
Rodrguez Simn Rodrguez
Debe revisar puntua- re seleccionar lo
cin, ortografa y ms
marcar los dilogos importante.Revisar
ortografa.
Revis en clase par- An le falta infor- Buen esfuerzo.
J. A. Arturo Uslar Sin ttulo macin sobre el No incluye infor-
te del primer borra-
Pietri autor. Introduce el macin suficien-
dor. Lo extravi.
prlogo con cro- te del autor.
nologa del autor.
Debe trabajar.
Entreg con retraso. Contina su traba- Muy bien. Algu-
Es una especie de jo. Revisar tiem- nas fallas de
diario de un explora- pos verbales. Va ortografa.
dor que desea cono- bien. Falta prlogo.
D. Domingo Sin ttulo cer la Sierra Nevada. Piensa incluir pen-
Pea Debe revisar los samientos del
tiempos verbales, autor.
puntuacin, ortogra-
fa. Me gusta el esti-
lo, es muy fresco.
Va bien, es una espe- No sabe como Muy bien. Persis-
S. Leonardo Da Sin ttulo cie de diario, debe seguir o concluir ten problemas
Vinci soltarse ms, revi- sin extenderse con tiempos ver-
sar acentuacin. demasiado. Pre- bales. Buen es-
senta prlogo. fuerzo.

Lerner, D. (1995). Gnesis escolar de la escritura. (Trabajo

mimeografiado).
Calkins, L. M. (1993). Didctica de la escritura en la escuela
primaria y secundaria. Buenos Aires: Aique.
Murray, D. (1982). Writing as process: How writing finds its
own meaning. En Learning by teaching. New York: Boynton
and Cook.
Smith, F. (1982). Writing and the writer. Portsmouth, NH:
Heinemann

Y P R O P U E S T A S D I D C T I C A S 91