PSICOLOGIA COGNITIVA

RESEA SOBRE LA TEORIA DE JEAN PIAGET

CECILIA MARTNEZ DE PALMET

CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

PSICOLOGA V SEMESTRE

BARRANQUILLA

19 DE OCTUBRE DE 2015
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Resea sobre la Teora de Jean Piaget

El objetivo principal de la educacin es crear personas capaces de hacer cosas nuevas

y no simplemente repetir lo que otras generaciones hicieron.

Jean William Fritz Piaget (1896-1980), fue un epistemlogo, psiclogo y bilogo suizo,

considerado como el padre la epistemologa gentica, famoso por sus aportes al estudio de la

infancia y por su teora constructivista del desarrollo de la inteligencia.

Al recorrer la lectura sobre la Teora del desarrollo cognoscitivo de Piaget, llama la

atencin que el desarrollo psquico, que se inicia al nacer y concluye en la edad adulta, es

comparable al crecimiento orgnico. Y radica principalmente, segn Piaget, en una marcha hacia

el equilibrio. As como el cuerpo evoluciona hasta alcanzar la madurez de los rganos, tambin la

vida mental puede concebirse como la evolucin hacia una forma de equilibrio final,

representada por el espritu adulto. Es por lo tanto el desarrollo, una progresiva equilibracin.

Jean Piaget, al estudiar psicologa en la Sorbona, conoce a a Theodoro Simon, quien

estaba haciendo el primer test de inteligencia para nios y lo convenci que lo ayudara y all

comenz a explorar los procesos de razonamiento de los nios. La atraccin por los procesos de

adquisicin del conocimiento en el nio, lo motivaron durante su carrera, a dedicarse a investigar

el desarrollo infantil, publicando ms de 40 libros y 100 artculos sobre la psicologa del nio.

Piaget, uno de los primeros tericos del constructivismo en psicologa, dice que el nio

nace con la necesidad y con la capacidad de adaptarse al medio. La adaptacin consta en dos
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subprocesos: asimilacin y acomodacin. La mayor parte del tiempo los nios asimilan

informacin adecuada a su desarrollo mental y la clasifican de acuerdo con lo que ya saben. A

veces se enfrentan a problemas que no pueden resolver y deben hacer acomodos, crear nuevas

estrategias o modificarlas para enfrentar la nueva situacin.

En cuanto al desarrollo, el pedagogo suizo formula una ruta de desarrollo intelectual, que

parte del momento del nacimiento y que tiene su madurez alrededor de los quince aos.

Y promulga que las etapas de desarrollo son:

Etapa Sensoriomotora

Etapa Preoperacional

Etapa Operaciones Concretas

Etapa Operaciones Formales.

Etapa Sensoriomotora. Piaget dice que esta etapa abarca desde el nacimiento hasta los 2

aos aproximadamente y que al nacer, el mundo del nio se enfoca a sus acciones motrices y a

su percepcin sensorial. Cuando termina el primer ao ha cambiado su concepcin del mundo,

reconoce la permanencia de los objetos cuando se encuentran fuera de su propia percepcin.

Explica que otros signos de inteligencia incluyen la iniciacin de la conducta dirigida a

un objetivo y la invencin de nuevas soluciones. El nio no es capaz de elaborar

representaciones internas, lo que se supone como pensamiento; no ha desarrollado el lenguaje, su

inteligencia se considera como preverbal. Afirma que en la ltima etapa de este periodo se

refleja una especie de "lgica de las acciones", es decir, que la actividad est motivada por la

experimentacin.
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Etapa Preoperacional. Dice que esta etapa va de los 2 a los 7 aos, aproximadamente.

Argumenta que en la transicin a este periodo, el nio descubre que algunas cosas pueden tomar

el lugar de otras, que el pensamiento infantil ya no est sujeto a acciones externas, comienza a

interiorizarse. Las representaciones internas proporcionan el vehculo de ms movilidad para su

creciente inteligencia. Las formas de representacin internas que emergen simultneamente al

principio de este periodo son: la imitacin, el juego simblico, la imagen mental y un rpido

desarrollo del lenguaje hablado. A pesar de importantes adelantos en el funcionamiento

simblico, la habilidad infantil para pensar lgicamente est marcada con cierta inflexibilidad, es

altamente egocentrista.

Etapa de operaciones concretas. Piaget, dice que se desarrolla entre los 7 y 11 aos

aproximadamente, que el nio se hace ms capaz de mostrar el pensamiento lgico ante los

objetos fsicos. Una facultad recin adquirida, la reversibilidad, le permite invertir o regresar

mentalmente sobre el proceso que acaba de realizar, una accin que antes slo haba llevado a

cabo fsicamente.

El nio tambin es capaz de retener mentalmente dos o ms variables, cuando estudia los

objetos y reconcilia datos aparentemente contradictorios. Estas nuevas capacidades mentales se

muestran mediante un rpido incremento en sus habilidades para conservar ciertas propiedades

de los objetos, nmero y cantidad, a travs de los cambios de otras propiedades, para realizar una

clasificacin y ordenamiento de los objetos.

Las operaciones matemticas surgen en este periodo. El nio se convierte en un ser cada

vez ms capaz de pensar en objetos fsicamente ausentes, apoyado en imgenes vivas de

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experiencias pasadas. Los nios de 8 a 9 aos muestran un refinamiento en su forma de

clasificar.

Frente a los objetos, los nios pueden formar jerarquas y entender la inclusin de clase

en los diferentes niveles de una estructura. Para hacer comparaciones, pueden manejar

mentalmente y al mismo tiempo: la parte o subclase, y el todo o clase superior.

Los nios de 7 a 8 aos muestran una marcada disminucin de su egocentrismo, se

vuelven ms socio cntricos. A medida que muestran una mayor habilidad para aceptar opiniones

ajenas, tambin se hacen ms conscientes de las necesidades del que escucha, la informacin que

tiene y de sus intereses. Entonces las explicaciones que elaboran los nios estn ms a tono con

el que escucha. Cualquier discusin implica ahora un intercambio de ideas. Al estar consciente

de los puntos de vista ajenos, el nio busca justificar sus ideas y coordinar las de otros. Sus

explicaciones son cada vez ms lgicas.

Etapa de las operaciones formales. Abarca de los 11 a los 15 aos aproximadamente, se

caracteriza por la habilidad para pensar ms all de la realidad concreta. La realidad es ahora

slo un subconjunto de las posibilidades para pensar. En la etapa anterior desarroll relaciones

con interaccin y materiales concretos; ahora puede pensar en relacin de relaciones y otras ideas

abstractas, como proporciones y conceptos de segundo orden.

Piaget afirma que el nio de pensamiento formal tiene la capacidad de manejar, a nivel

lgico, enunciados verbales y proposiciones, en vez de objetos concretos nicamente. Es capaz

ahora de entender plenamente y apreciar las abstracciones simblicas del lgebra y la crtica

literaria, as como el uso de metforas en la literatura. A menudo se ve involucrado en

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discusiones espontneas sobre filosofa, creencias, comportamientos sociales y valores, en las

que son tratados conceptos abstractos, tales como justicia y libertad.

Al realizar esta exploracin, se constata que lo planteado explcitamente por Piaget sobre

asuntos educativos tiene matices de prudencia, en los cuales resalta que l realiza investigacin

psicolgica y que no es un pedagogo (Piaget, 1976). Exhorta a quien lo lee a tomar su punto de

vista solamente como el de una "opinin informada" sobre el desarrollo infantil y del

conocimiento. Tambin, evita lanzar directrices definitivas. Apenas sugiere algunos temas que

considera de inters para su teora y para la investigacin educativa (Piaget, 1976; Piaget y

Garca, 1983).

Sin embargo, un aporte crucial de la teora de Piaget a la investigacin educativa es la

idea del conocimiento como un proceso de reconstruccin, y que dicha idea aporta a la

comprensin del aprendizaje as como ha sido til para comprender el desarrollo cognitivo.

La obra de Piaget ha servido a autores posteriores para conceptualizar procesos de

aprendizaje (Ferreiro, 2007b). Se han planteado extensiones de esta teora al trabajo con objetos

culturales, es decir, con actividades que solamente se realizan y se privilegian en algunos

entornos sociales.

Un gran aporte de la obra de Piaget es el rescate de la epistemologa natural, al suponer

que detrs de toda operacin hay conocimiento, as el conocimiento no est ajustado a los

cnones convencionales de conocimientos disciplinares. El punto que rescata Piaget en su obra

es que el aprendiz se hace preguntas sobre su objeto de conocimiento y es adems una persona
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cuyo razonamiento forma parte de la misma accin que realiza (Ferreiro, 2007b). Para Piaget el

conocimiento es accin en proceso.

Es posible entonces derivar de los planteamientos de Piaget ideas para formular una

teora del aprendizaje, que no existe en su obra de manera explcita, porque en el planteamiento

piagetiano se enuncia una relacin dialctica entre sujeto y objeto en el conocimiento, en la cual

hay aporte de la actividad del sujeto y tambin de caractersticas del objeto. En los

conocimientos propios de contextos especficos, objetos culturales, las caractersticas de dicho

objeto incluyen formas de uso convencional en una comunidad especfica, que han de ser

mostradas por el adulto o por la persona ms experta. Una teora del aprendizaje derivada de, o

una extensin terica de los planteamientos de Piaget, tiene algunas ventajas porque permite:

Entender el punto de vista del sujeto sobre el objeto de conocimiento, especialmente en

aspectos en los cuales puede ser muy diferente del punto de vista convencional del conocimiento

o de la disciplina que se aprende (Piaget, 1976).

Interpretar razonamientos de los aprendices y hallazgos sobre su desempeo a la luz de la

naturaleza y del cambio histrico del objeto cultural en cuestin (Ferreiro, 2007a).

Abordar conceptual y empricamente la manera en la cual la persona desarrolla su accin

en el mismo momento de su ejecucin y sus razonamientos subyacentes (cf., Puche, 2001).

En conclusin pienso que Jean Piaget ocupa uno de los lugares ms sobresaliente de la

psicologa contempornea y, sin lugar a dudas, el ms destacado en el campo de la psicologa

infantil; ningn estudioso describi con tanto detalle y rigor el proceso madurativo que se

verifica entre el nacimiento y la adolescencia.

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BIBLIOGRAFA

Meece, J. (2000) Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores,
SEP, Mxico, D.F. pg. 101-127 .Consultado el 17 de octubre de 2015. Disponible en
http://upvv.clavijero.edu.mx/cursos/DesarrolloNinoAdolescente/vector3/documentos/Teoria_del_
desarrollo_de_Piaget.pdf

Una didctica fundada en la psicologa de Jean Piaget. Consultado el 18 de octubre de

2015. Disponible en http://laboreal.up.pt/files/articles/84_90_3.pdf

Biografas y vidas. Jean Piaget. Consultado el 18 de octubre de 2015. Disponible en

http://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/piaget.htm