Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
RESUMO:
O presente artigo apresenta reflexes, ainda preliminares, a respeito do papel do cotidiano
na obra de Clestin Freinet. Objetiva-se, assim, analisar a influncia da vida cotidiano na
prtica pedaggica, estabelecendo-se relaes entre as concepes de cotidiano presentes
nas obras de Agnes Heller e de outros autores que criticamente se posicionam em relao
centralidade do cotidiano no processo de ensino-aprendizagem e, as contidas na obra de
Freinet. Procurar-se-, apresentar como quando a escola centra-se na vida cotidiana acaba-
se por contribuir para os processos de alienao, ao invs de contribuir para sua negao e
superao.
Palavras-chave: Freinet; Escola Nova; Cotidiano.
ABSTRACTS:
This article analyses the role of everyday life in Clestin Freinet educational proposals. It
aims to present a study about how everyday life was analyzed by Agnes Heller in her
works, which has a critical point of view about this issue, and on the other hand how
Freinet presented everyday life in his educational works. It intends to point out that when
school is centered in everyday life it contributes for alienation, instead of battling against
it.
Key-words: Freneit; Progressive Education; Everyday Life.
Introduo
1
Graduanda do Curso de Pedagogia da Universidade So Paulo, Faculdade de Filosofia Cincias e Letras de
Ribeiro Preto, e-mail mi_usp@yahoo.com.br
Revista HISTEDBR On-line, Campinas, n.23, p. 26 31, set. 2006 - ISSN: 1676-2584 26
Revista HISTEDBR On-line Artigo
Revista HISTEDBR On-line, Campinas, n.23, p. 26 31, set. 2006 - ISSN: 1676-2584 27
Revista HISTEDBR On-line Artigo
processo de ensino-aprendizagem.
Durante essas aulas-passeio os alunos podiam se expressar livremente, utilizar o
tatear experimental para realizarem descobertas, colocar em prtica o seu senso de
cooperao e refletir sobre suas atividades individuais e coletivas.
Tal liberdade ir facilitar o processo de ascenso intelectual dos alunos, alm de
possibilitar que eles se tornem homens livres, autnomos, mais responsveis e que tenham
condies de contribuir na transformao da sociedade.
Para Freinet, a atmosfera de uma classe depende, sobre tudo, do gnero e da
qualidade de todo trabalho que se faz nela. Se o professor no consegue bons resultados
porque no est utilizando as tcnicas corretas.
Umas das tcnicas infalveis para o sucesso da proposta pedaggica de Clestin
Freinet a posio do professor diante dos alunos. O professor deve ter em mente que a
criana da mesma natureza do adulto. A criana assim como o adulto no gosta de
disciplinas rgidas, ainda mais quando se trata de obedecer passivamente a uma ordem
externa.
Em sua proposta pedaggica, Freinet aceita o fato de que o aluno capaz de
educar-se apenas com o auxlio do professor, no sendo necessrio a interferncia direta do
professor, no sentido de dar direcionamento aprendizagem.
Numa escola ativa, centrada nas crianas, o professor no deve educ-las, pois elas
so capazes de se educar por meio do auxlio de um adulto. O centro da escola j no o
professor, mas a criana.
Nas obras do autor o conhecimento cientfico, clssico, o contedo que o professor
deveria trazer em sua bagagem profissional, no so apresentados como responsveis pelo
mximo desenvolvimento intelectual do indivduo, pois mesmo com inexperincia
pedaggica possvel formar indivduos crticos que possam contribuir no processo de
transformao social, segundo Freinet.
Deste modo, a bagagem terica se torna dispensvel na proposta pedaggica de
Clestin Freinet. O que importa o professor saber amar, entender e satisfazer as
necessidades das crianas. "Ame-os! Espalhe a sua bondade a sua volta e sentir
poderosamente a sua ao" (FREINET, 1998, p.276).
O professor deve respeitar e valorizar o conhecimento que a criana carrega. Dessa
forma, ele estabelecer um vnculo significativo com a criana e auxiliar para que esse
conhecimento seja trabalhado.
A funo educativa, de acordo com Freinet, tem a obrigao de respeitar o
conhecimento oriundo do cotidiano das crianas, pois a funo educativa no est de
modo algum confinada s paredes da escola (FREINET, 1966, p. 296).
A escola deve ser soberanamente condicionada pela situao social, com isso o
autor, ressalta a importncia da valorizao do conhecimento do cotidiano no processo de
aprendizagem.Como afirma lise Freinet, no livro "Nascimento de uma Pedaggia
Popular", Cstin Freinet:
Voltou s costas resolutamente a toda psicologia tradicional, artificial e
espiritualista, apoiada nessas entidades imaginrias, as faculdades da alma, e
orientou-se para a concepo de uma pedagogia de unidade e do dinamismo
que ligasse a criana ao meio social (FREINET, 1978, p. 45).
Revista HISTEDBR On-line, Campinas, n.23, p. 26 31, set. 2006 - ISSN: 1676-2584 28
Revista HISTEDBR On-line Artigo
2
Definimos vida cotidiana, de acordo com Heller (2004), como a vida de todos os dias de todos os
homens.Como conjunto de atividades que caracteriza a reproduo de homens singulares.
2
Definiremos vida cotidiana como a vida de todos os dias e de todos os homens. Como conjunto de
atividades que caracterizam a reproduo de homens singulares.
Revista HISTEDBR On-line, Campinas, n.23, p. 26 31, set. 2006 - ISSN: 1676-2584 29
Revista HISTEDBR On-line Artigo
Algumas Consideraes
3
As objetivaes genricas para-si formaro as bases dos mbito no cotidiano, da atividade social que
constituda pela arte, filosofia, moral e poltica.
4
Para entender melhor a questo do fetchismo Cf.: Duarte, Newton (2004). Crtica ao Fetichismo da
Indivdualidade. Campinas, Autores Assosiados.
Revista HISTEDBR On-line, Campinas, n.23, p. 26 31, set. 2006 - ISSN: 1676-2584 30
Revista HISTEDBR On-line Artigo
apesar da pretenso progressista, nada mais faz do que adaptar o indivduo ao seu cotidiano
historicamente alienado.
Por ltimo acrescentamos que a crtica a esse tipo de proposta pedaggica se faz
extremamente necessria nos dias de hoje, pois a centralidade do processo educativo no
cotidiano dos alunos vem se tornando um modismo no atual debate educacional. Nesse
sentido, procuramos realizar nossa crtica defendendo uma educao que supere as
limitaes impostas pela a vida cotidiana e contribua para a completa formao humana.
REFERNCIAS
FREINET, C. Ensaios de Psicologia sensvel. So Paulo: Martins Fontes,1998.
FREINET, . Nascimento de uma Pedagogia Popular. Lisboa: Editorial Estampa,
1978.
FREINET, C. Para uma Escola do Povo. So Paulo: Martins Fontes, 1966.
FREINET, C. Pedagogia do Bom Senso. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1973.
DUARTE, N. (Org.). Crtica ao Fetichismo da Individualidade. Campinas:
Autores Associados, 2004.
DUARTE, N. Educao Escolar, Teoria do Cotidiano e a Escola de Vogotski.
Campinas: Autores Associados, 2004.
HELLER, A. O Cotidiano e a Histria. So Paulo: Paz Terra, 2004.
ROSSLER, J. H. Seduo e Modismo na Educao: processos de alienao na
difuso do iderio construtivista. 2003. X f. Tese (Doutorado em Educao)
Faculdade de Cincias e Letras, Universidade Estadual Paulista, Araraquara, 2003.
SAVIANI, D. Pedagogia Historico-Crtica: primeira aproximaes. 7.ed.
Campinas: Autores Associados, 2000
Revista HISTEDBR On-line, Campinas, n.23, p. 26 31, set. 2006 - ISSN: 1676-2584 31