ISSN 2237-8324

PAEBES2011
revista ped a ggic a
Lngua Portuguesa 3 Srie do Ensino Mdio

Sees
A importncia dos resultados

A escala de proficincia

Padres de desempenho estudantil

O trabalho continua
 ISSN 2237-8324

PaEBES2011
PROGRAMA de Avaliao DA EDUCAO BSICA do ESPRITO SANTO

revista pedaggica
Lngua Portuguesa 3 srie do Ensino Mdio
 Governador do Estado do Esprito Santo
Jos Renato Casagrande

Vice-governador do Estado do Esprito Santo

Givaldo Vieira da Silva

Secretrio do Estado da Educao

Klinger Marcos Barbosa Alves

Subsecretria de Estado de Planejamento e Avaliao

Eduardo Malini

Gerente de Informao e Avaliao Educacional

Aline Elisa Cotta D`vila

Subgerncia de Avaliao Educacional

Maria Adelaide Tmara Alves (Subgerente)
Denise Moraes e Silva
Gloriete Carnielli
Marilda Surlo Graciotti
Silvia Maria Pires de Carvalho Leite

Subgerncia de Estatstica Educacional

Denise Pereira da Silva (Subgerente)
Alisson Rodrigues Vitorino
Elzimar Sobral Scaramussa
Monica Kelley Bottoni de Souza
Magno dos Santos Neto
7 A importncia dos
resultados
8 Os resultados da sua escola

14 A estrutura da Escala de Proficincia

13 A Escala de Proficincia 16
34
Domnios e Competncias
A leitura e a funo sociocultural da lngua

40 Abaixo do Bsico
44 Bsico

39 Padres de Desempenho
Estudantil
52
56
Proficiente
Avanado
63 Com a palavra, o professor

65 O TRABALHO CONTINUA
6
 7

A importncia dos resultados

A s avaliaes em larga escala realizadas pelo Pro-

grama de Avaliao da Educao Bsica do Esprito
Santo (PAEBES), ao oferecer medidas acerca do progres-
so do sistema de ensino como um todo e, em particular,
de cada escola, atendem a dois propsitos principais:
o de prestar contas sociedade sobre a eficcia dos
servios educacionais oferecidos populao, e o de
fornecer subsdios para o planejamento das escolas em
suas atividades de gesto e de interveno pedaggica.
Para as escolas, a oportunidade de receber os seus
resultados de forma individualizada tem como finalidade
prover subsdios para o planejamento de suas aes
de aprendizagem. A Revista Pedaggica, portanto, foi
criada para atender ao objetivo de divulgar os dados
gerados pelo PAEBES de maneira que eles possam ser,
efetivamente, utilizados como subsdio para as diversas
instncias gestoras, bem como por cada unidade escolar.

Nesta Revista Pedaggica voc encontrar os re-

sultados desta escola em Lngua Portuguesa para
a 3 srie do Ensino Mdio. Para a interpretao pe-
daggica desses resultados, a escala de proficincia,
com seus domnios e competncias, ser fundamental.
Com ela, torna-se possvel entender em quais pontos
os alunos esto em relao ao desenvolvimento das
habilidades consideradas essenciais ao aprendizado da
Lngua Portuguesa. Como voc ver, o detalhamento dos
nveis de complexidade das habilidades, apresentado nos
domnios e competncias da escala, prioriza a descrio
do desenvolvimento cognitivo ao longo do processo de
escolarizao. Essas informaes so muito importantes
para o planejamento dos professores, bem como para
as intervenes pedaggicas em sala de aula.

Os padres de desempenho oferecem escola os sub-

sdios necessrios para a elaborao de metas coletivas.
Assim, ao relacionar a descrio das habilidades com o
percentual de estudantes em cada padro, a escola pode
elaborar o seu projeto com propostas mais concisas e
eficazes, capazes de trazer modificaes substanciais
para o aprendizado dos estudantes com vistas pro-
moo da equidade.

Tambm so apresentados, nesta revista, alguns artigos

importantes sobre o ensino de Lngua Portuguesa e
depoimentos de professores que, como voc, fazem toda
a diferena nas comunidades em que atuam.
8

OS RESULTADOS DA SUA ESCOLA

Resultados impressos nesta revista

Os resultados desta escola no
PAEBES 2011 so apresentados
1. Proficincia mdia
sob seis aspectos, quatro deles
Apresenta a proficincia mdia desta escola. Voc pode comparar a
esto impressos nesta revista. Os
proficincia com as mdias do estado, da sua SRE e do seu municpio para
outros dois, que se referem aos
as diferentes redes*. O objetivo proporcionar uma viso das proficincias
resultados do percentual de acerto
mdias e posicionar sua escola em relao a essas mdias.
no teste, esto disponveis no CD
(anexo a esta revista) e no Portal
da Avaliao, pelo endereo ele-
trnico www.paebes.caedufjf.net.
2. Participao
Informa o nmero estimado de alunos para a realizao do teste e
quantos, efetivamente, participaram da avaliao no estado, na sua
SRE, no seu municpio e na sua escola.

3. Evoluo do percentual de alunos por padro de desempenho

Permite que voc acompanhe a evoluo do percentual de alunos nos
padres de desempenho das avaliaes realizadas pelo PAEBES em
suas ltimas edies.

*Para as escolas particulares participantes, a comparao realizada entre mdia da escola

e a mdia de todas as escolas particulares participantes.
 11

4. Percentual de alunos por nvel de proficincia e padro de desempenho

Apresenta a distribuio dos alunos ao longo dos intervalos de proficincia
no estado, na SRE/municpio e na sua escola. Os grficos permitem que
voc identifique o percentual de alunos para cada padro de desempenho.
Isso ser fundamental para planejar intervenes pedaggicas, voltadas
melhoria do processo de ensino e promoo da equidade escolar.

Resultados DISPONVEIS NO cd e no Portal da avaliao

5. Percentual de acerto por descritor 6. Resultados por aluno

Apresenta o percentual de acerto no
teste para cada uma das habilidades
avaliadas. Esses resultados so apre-
sentados por SRE, municpio, escola,
turma e aluno.
Cada professor pode ter acesso aos resulta-
dos dos seus alunos no PAEBES. Nesse bo-
letim informado o padro de desempenho
alcanado e quais habilidades ele possui de-
senvolvidas em Lngua Portuguesa para a 3
sriedo Ensino Mdio. Essas so informaes
importantes para o acompanhamento do de-
sempenho escolar do seu aluno.
12
 13

A Escala de Proficincia

U ma escala a expresso da medida

de uma grandeza. uma forma de
apresentar resultados com base em
uma espcie de rgua em que os va-
lores so ordenados e categorizados.
Para as avaliaes em larga escala da
educao bsica realizadas no Brasil,
os resultados dos alunos em Lngua
Portuguesa so dispostos em uma
escala de proficincia definida pelo
Sistema Nacional de Avaliao da
Educao Bsica (SAEB). As escalas do
SAEB permitem ordenar os resultados
de desempenho em um continuum, ou
seja, do nvel mais baixo ao mais alto.
Assim, os alunos que alcanaram um
nvel mais alto da escala, por exemplo,
mostram que possuem o domnio das
habilidades presentes nos nveis ante-
riores. Isso significa que o estudante
do ltimo ano do Ensino Mdio deve,
naturalmente, ser capaz de dominar
habilidades em um nvel mais complexo
do que as de um aluno da 4 srie/5
ano do Ensino Fundamental.

As escalas apresentam, tambm, para

cada intervalo, as habilidades presentes
naquele ponto, o que muito importan-
te para o diagnstico das habilidades
ainda no consolidadas em cada etapa
de escolaridade.

A grande vantagem da adoo de uma

escala de proficincia sua capacidade
de traduzir as medidas obtidas em diag-
nsticos qualitativos do desempenho
escolar. Com isso, os educadores tm
acesso descrio das habilidades dis-
tintivas dos intervalos correspondentes
a cada nvel e podem atuar com mais
preciso na deteco de dificuldades de
aprendizagens, bem como planejar e
executar aes de correo de rumos.
14

Domnios Competncias Descritores

Identifica letras. *

Reconhece convenes grficas *

Apropriao do
sistema da escrita
Manifesta conscincia fonolgica. *

L palavras. *

Localiza informao. D1

Identifica tema. D6
Estratgias de leitura
Realiza inferncia. D3, D4, D5, D16, D17, D18, D19 e D22

Identifica gnero, funo, e

D12 e D23
destinatrio de um texto.

Estabelece relaes lgico-discursivas. D2, D9, D11 e D15

Identifica elementos de
D10
um texto narrativo.

Processamento do texto Estabelece relaes entre textos. D20

Distingue posicionamentos. D14, D7,D8 e D21

Identifica marcas lingusticas. D13

*As habilidades envolvidas nessas competncias no so avaliadas nesta etapa de escolaridade.

A estrutura da Escala de Proficincia

Na primeira coluna da escala so
apresentados os grandes domnios do
conhecimento em Lngua Portuguesa
para toda a educao bsica. Esses
domnios so agrupamentos de com-
petncias que, por sua vez, agregam
as habilidades presentes na matriz de
referncia de Lngua Portuguesa. As
colunas seguintes mostram a relao
entre a escala e a matriz, para cada
competncia, trazendo os descritores
que lhes so relacionados.
As habilidades, representadas por diferen-
tes cores, que vo do amarelo-claro ao ver-
melho, esto dispostas nas vrias linhas da
escala. Essas cores indicam a gradao de
complexidade das habilidades pertinentes
a cada competncia. Assim, por exemplo, a
cor amarelo-clara indica o primeiro nvel de
complexidade da habilidade, passando pelo
laranja e indo at o nvel mais complexo,
representado pela cor vermelha. A legenda
explicativa das cores informa sobre essa
gradao na prpria escala.
Na primeira linha da escala esto dividi-
dos todos os intervalos em faixas de 25
pontos, que vo do zero a 500. Em tons
de verde, esto agrupados os padres
de desempenho definidos pela Secre-
taria de Estado de Educao do Esprito
Santo para a 3 srie do Ensino Mdio.
Os limites entre os padres transpas-
sam a escala, no sentido vertical, da
primeira ltima linha.
 15

ESCALA DE PROFICINCIA

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

Abaixo do Bsico

Proficiente

Avanado
Bsico

A gradao das cores indica a complexidade da tarefa.

PADRES DE DESEMPENHO ESTUDANTIL PARA A 3 SRIE DO ENSINO MDIO

16
Domnios e
Competncias
Os domnios da escala de proficincia
agrupam as competncias bsicas ao
aprendizado da Lngua Portuguesa para
toda a educao bsica.
Ao relacionar os resultados de sua
escola a cada um dos domnios da es-
cala de proficincia e aos respectivos
intervalos de gradao de complexi-
dade da habilidade, possvel diag-
nosticar, com grande preciso, dois
pontos principais: o primeiro se refere
ao nvel de desenvolvimento obtido no
teste e o segundo ao que esperado
dos alunos nas etapas de escolarida-
de em que se encontram. Com esses
dados, possvel implementar aes
em nvel de sala de aula com vistas
ao desenvolvimento das habilidades
ainda no consolidadas, o que, de
certo, contribuir para a melhoria do
processo educativo da escola.
APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA
Professor, a apropriao do sistema de
escrita condio para que o estudan-
te leia com compreenso e de forma
autnoma. Essa apropriao o foco
do trabalho nos anos iniciais do Ensino
Fundamental, ao longo dos quais se es-
pera que o estudante avance em suas
hipteses sobre a lngua escrita. Neste
domnio, encontram-se reunidas quatro
competncias que envolvem percepes
acerca dos sinais grficos que utilizamos
na escrita as letras e sua organiza-
o na pgina e aquelas referentes a
correspondncias entre som e grafia. O
conjunto dessas competncias permite
ao alfabetizando ler com compreenso.
 17

identifica letras

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

Uma das primeiras hipteses que a criana formula com relao lngua escrita a de que escrita e desenho so uma mesma
coisa. Sendo assim, quando solicitada a escrever, por exemplo, casa, a criana pode simplesmente desenhar uma casa.
Quando comea a ter contatos mais sistemticos com textos escritos, observando-os e vendo os ser utilizados por outras
pessoas, a criana comea a perceber que escrita e desenho so coisas diferentes, reconhecendo as letras como os sinais
que se deve utilizar para escrever. Para chegar a essa percepo, a criana dever, inicialmente, diferenciar as letras de
outros smbolos grficos, como os nmeros, por exemplo. Uma vez percebendo essa diferenciao, um prximo passo ser
o de identificar as letras do alfabeto, nomeando-as e sabendo identific-las mesmo quando escritas em diferentes padres.

Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa cinza, de 0 a 75 pontos, ainda no desenvolveram

as habilidades relacionadas a esta competncia.

Estudantes que se encontram em nveis de proficincia entre 75 e 100 pontos so capazes de diferenciar
letras de outros rabiscos, desenhos e/ou outros sinais grficos tambm utilizados na escrita. Esse um nvel
bsico de desenvolvimento desta competncia, representado na escala pelo amarelo-claro.

Estudantes com proficincia entre 100 e 125 pontos so capazes de identificar as letras do alfabeto. Este novo
nvel de complexidade desta competncia indicado, na escala, pelo amarelo-escuro.

Estudantes com nvel de proficincia acima de 125 pontos diferenciam as letras de outros sinais grficos
e identificam as letras do alfabeto, mesmo quando escritas em diferentes padres grficos. Esse dado
est indicado na escala de proficincia pela cor vermelha.
18

rECONHECE CONVENES GRFICAS

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

Mesmo quando ainda bem pequenas, muitas crianas que tm contatos frequentes com situaes de leitura imitam gestos leitores dos
adultos. Fazem de conta, por exemplo, que leem um livro, folheando-o e olhando suas pginas. Esse um primeiro indcio de reconhecimento
das convenes grficas. Essas convenes incluem saber que a leitura se faz da esquerda para a direita e de cima para baixo ou, ainda,
que, diferentemente da fala, se apresenta num fluxo contnuo e na escrita necessrio deixar espaos entre as palavras.

Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa cinza, de 0 a 75 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades
relacionadas a esta competncia.

Estudantes que se encontram em nveis de proficincia de 75 a 100 pontos reconhecem que o texto organizado na
pgina escrita da esquerda para a direita e de cima para baixo. Esse fato representado na escala pelo amarelo-claro.

Estudantes com proficincia acima de 100 pontos, alm de reconhecerem as direes da esquerda para a direita
e de cima para baixo na organizao da pgina escrita, tambm identificam os espaamentos adequados entre
palavras na construo do texto. Na escala, este novo nvel de complexidade da competncia est representado
pela cor vermelha.
 19

Manifesta conscincia fonolgica

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

A conscincia fonolgica se desenvolve quando o sujeito percebe que a palavra composta de unidades menores que ela
prpria. Essas unidades podem ser a slaba ou o fonema. As habilidades relacionadas a essa competncia so importantes
para que o estudante seja capaz de compreender que existe correspondncia entre o que se fala e o que se escreve.

Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa cinza, de 0 a 75 pontos, ainda no desenvolveram

as habilidades relacionadas a esta competncia.

Os estudantes que se encontram em nveis de proficincia entre 75 e 100 pontos identificam rimas e
slabas que se repetem em incio ou fim de palavra. Ouvir e recitar poesias, alm de participar de jogos e
brincadeiras que explorem a sonoridade das palavras contribuem para o desenvolvimento dessas habilidades.

Estudantes com proficincia entre 100 e 125 pontos contam slabas de uma palavra lida ou ditada. Este
novo nvel de complexidade da competncia est representado na escala pelo amarelo-escuro.

Estudantes com proficincia acima de 125 pontos j consolidaram essa competncia e esse fato est
representado na escala de proficincia pela cor vermelha.
20

L palavras

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

Para ler palavras com compreenso, o alfabetizando precisa desenvolver algumas habilidades. Uma delas, bastante elementar,
a de identificar as direes da escrita: de cima para baixo e da esquerda para direita. Em geral, ao iniciar o processo de
alfabetizao, o alfabetizando l com maior facilidade as palavras formadas por slabas no padro consoante/vogal, isso porque,
quando esto se apropriando da base alfabtica, as crianas constroem uma hiptese inicial de que todas as slabas so
formadas por esse padro. Posteriormente, em funo de sua exposio a um vocabulrio mais amplo e a atividades nas quais
so solicitadas a refletir sobre a lngua escrita, tornam-se hbeis na leitura de palavras compostas por outros padres silbicos.

Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa cinza, de 0 a 75 pontos, ainda no desenvolveram

as habilidades relacionadas a esta competncia.

Na escala de proficincia, o amarelo-claro indica que os estudantes que apresentam nveis de proficincia
de entre 75 e 100 pontos so capazes de ler palavras formadas por slabas no padro consoante/vogal,
o mais simples, e que, geralmente, objeto de ensino nas etapas iniciais da alfabetizao.

O amarelo-escuro indica, na escala, que estudantes com proficincia entre 100 e 125 pontos alcanaram um
novo nvel de complexidade da competncia de ler palavras: a leitura de palavra formadas por slabas com
padro diferente do padro consoante/vogal.

A cor vermelha indica que estudantes com proficincia acima de 125 pontos j consolidaram as habilidades
que concorrem para a construo da competncia de ler palavras.
21
22

ESTRATGIAS DE LEITURA

A concepo de linguagem que funda-

menta o trabalho com a lngua materna
no Ensino Fundamental a de que a
linguagem uma forma de interao
entre os falantes. Consequentemente,
o texto deve ser o foco do ensino da
lngua, uma vez que as interaes entre
os sujeitos, mediadas pela linguagem,
se materializam na forma de textos de
diferentes gneros. O domnio Estrat-
gias de Leitura rene as competncias
que possibilitam ao leitor utilizar recur-
sos variados para ler com compreenso
textos de diferentes gneros.
 23

Localiza informao

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

A competncia de localizar informao explcita em textos pode ser considerada uma das mais elementares. Com o seu
desenvolvimento o leitor pode recorrer a textos de diversos gneros, buscando neles informaes de que possa necessitar.
Esta competncia pode apresentar diferentes nveis de complexidade - desde localizar informaes em frases, por exemplo,
at fazer essa localizao em textos mais extensos - e se consolida a partir do desenvolvimento de um conjunto de habilidades
que devem ser objeto de trabalho do professor em cada perodo de escolarizao. Isso est indicado, na escala de proficincia,
pela gradao de cores.

Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa cinza, de 0 a 100 pontos, ainda no desenvolveram as
habilidades relacionadas a esta competncia.

Estudantes que se encontram em um nvel de proficincia entre 100 e 125 pontos localizam informaes em
frases, pequenos avisos, bilhetes curtos, um verso. Essa uma habilidade importante porque mostra que o
leitor consegue estabelecer nexos entre as palavras que compem uma sentena, produzindo sentido para o
todo e no apenas para as palavras isoladamente. Na escala de proficincia, o desenvolvimento dessa habilidade
est indicado pelo amarelo-claro.

Os estudantes, que apresentam proficincia entre 125 e 175 pontos, localizam informaes em textos
curtos, de gnero familiar e com poucas informaes. Esses leitores conseguem, por exemplo, a partir
da leitura de um convite, localizar o lugar onde a festa acontecer ou ainda, a partir da leitura de uma
fbula, localizar uma informao relativa caracterizao de um dos personagens. Essa habilidade est
indicada, na escala, pelo amarelo-escuro.

Os estudantes com proficincia entre 175 e 225 pontos localizam informaes em textos mais extensos,
desde que o texto se apresente em gnero que lhes seja familiar. Esses leitores selecionam, dentre as
vrias informaes apresentadas pelo texto, aquela(s) que lhes interessa(m). Na escala de proficincia,
o laranja-claro indica o desenvolvimento dessa habilidade.

Os estudantes com proficincia entre 225 e 250 pontos alm de localizar informaes em textos mais
extensos, conseguem localiz-las, mesmo quando o gnero e o tipo textual lhe so menos familiares. Isso
est indicado, na escala de proficincia, pelo laranja-escuro.

A partir de 250 pontos, encontram-se os estudantes que localizam informaes explcitas, mesmo
quando essas se encontram sob a forma de parfrases. Esses estudantes j consolidaram a habilidade
de localizar informaes explcitas, o que est indicado, na escala de proficincia, pela cor vermelha.
24

Identifica tema

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

A competncia de identificar tema se constri pelo desenvolvimento de um conjunto de habilidades que permitem ao leitor
perceber o texto como um todo significativo pela articulao entre suas partes.

Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa cinza, de 0 a 125 pontos ainda no desenvolveram
as habilidades relacionadas a esta competncia.

Estudantes que apresentam um nvel de proficincia entre 125 e 175 pontos identificam o tema de um texto
desde que esse venha indicado no ttulo, como no caso de textos informativos curtos, notcias de jornal ou
revista e textos instrucionais. Esses estudantes comeam a desenvolver a competncia de identificar tema
de um texto, fato indicado, na escala de proficincia, pelo amarelo-claro.

Estudantes com proficincia entre 175 e 225 pontos, fazem a identificao do tema de um texto valendo-
se de pistas textuais. Na escala de proficincia, o amarelo-escuro indica este nvel mais complexo de
desenvolvimento da competncia de identificar tema de um texto.

Estudantes com proficincia entre 225 e 275 pontos identificam o tema de um texto mesmo quando
esse tema no est marcado apenas por pistas textuais, mas inferido a partir da conjugao dessas
pistas com a experincia de mundo do leitor. Justamente por mobilizar intensamente a experincia de
mundo, estudantes com este nvel de proficincia conseguem identificar o tema em textos que exijam
inferncias, desde que os mesmos sejam de gnero e tipo familiares. O laranja-claro indica este nvel
de complexidade mais elevado da competncia.

J os estudantes com nvel de proficincia a partir de 275 pontos identificam o tema em textos de tipo
e gnero menos familiares que exijam a realizao de inferncias nesse processo. Esses estudantes j
consolidaram a competncia de identificar tema em textos, o que est indicado na escala de proficincia
pela cor vermelha.
 25

Realiza inferncia

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

Fazer inferncias uma competncia bastante ampla e que caracteriza leitores mais experientes, que conseguem ir alm
daquelas informaes que se encontram na superfcie textual, atingindo camadas mais profundas de significao. Para realizar
inferncias, o leitor deve conjugar, no processo de produo de sentidos para o que l, as pistas oferecidas pelo texto aos seus
conhecimentos prvios, sua experincia de mundo. Esto envolvidas na construo da competncia de fazer inferncias as
habilidades de: inferir o sentido de uma palavra ou expresso a partir do contexto no qual ela aparece; inferir o sentido de
sinais de pontuao ou outros recursos morfossintticos; inferir uma informao a partir de outras que o texto apresenta ou,
ainda, o efeito de humor ou ironia em um texto.

Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa cinza, de 0 a 125 pontos, ainda no desenvolveram as
habilidades relacionadas a esta competncia.

O nvel de complexidade desta competncia tambm pode variar em funo de alguns fatores: se o texto apresenta
linguagem no verbal, verbal ou mista; se o vocabulrio mais ou menos complexo; se o gnero textual e a
temtica abordada so mais ou menos familiares ao leitor, dentre outros. Estudantes com proficincia entre
125 e 175 pontos apresentam um nvel bsico de construo desta competncia, podendo realizar inferncias
em textos no verbais como, por exemplo, tirinhas ou histrias sem texto verbal, e, ainda, inferir o sentido de
palavras ou expresses a partir do contexto em que elas se apresentam. Na escala de proficincia, o amarelo-
claro indica essa etapa inicial de desenvolvimento da competncia de realizar inferncias.

Aqueles estudantes que apresentam proficincia entre 175 e 225 pontos inferem informaes em textos
no verbais e de linguagem mista desde que a temtica desenvolvida e o vocabulrio empregado lhes
sejam familiares. Esses estudantes conseguem, ainda, inferir o efeito de sentido produzido por alguns
sinais de pontuao e o efeito de humor em textos como piadas e tirinhas. Na escala de proficincia o
desenvolvimento dessas habilidades pelos estudantes est indicado pelo amarelo-escuro.

Estudantes com proficincia entre 225 e 275 pontos realizam tarefas mais sofisticadas como inferir
o sentido de uma expresso metafrica ou efeito de sentido de uma onomatopeia; inferir o efeito de
sentido produzido pelo uso de uma palavra em sentido conotativo e pelo uso de notaes grficas e,
ainda, o efeito de sentido produzido pelo uso de determinadas expresses em textos pouco familiares
e/ou com vocabulrio mais complexo. Na escala de proficincia o desenvolvimento dessas habilidades
est indicado pelo laranja-claro.

Estudantes com proficincia a partir de 275 pontos j consolidaram a habilidade de realizar inferncias,
pois, alm das habilidades relacionadas aos nveis anteriores da escala, inferem informaes em textos de
vocabulrio mais complexo e temtica pouco familiar, valendo-se das pistas textuais, de sua experincia
de mundo e de leitor e, ainda, de inferir o efeito de ironia em textos diversos, alm de reconhecer o efeito
do uso de recursos estilsticos. A consolidao das habilidades relacionadas a esta competncia est
indicada na escala de proficincia pela cor vermelha.
26

Identifica gnero, funo, e destinatrio de um texto

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

A competncia de identificar gnero, funo ou destinatrio de um texto envolve habilidades cujo desenvolvimento permite ao
leitor uma participao mais ativa em situaes sociais diversas, nas quais o texto escrito utilizado com funes comunicativas
reais. Essas habilidades vo desde a identificao da finalidade com que um texto foi produzido at a percepo de a quem ele
se dirige. O nvel de complexidade que esta competncia pode apresentar depender da familiaridade do leitor com o gnero
textual, portanto, quanto mais amplo for o repertrio de gneros de que o estudante dispuser, maiores suas possibilidades de
perceber a finalidade dos textos que l. importante destacar que o repertrio de gneros textuais se amplia medida que
os estudantes tm possibilidades de participar de situaes variadas, nas quais a leitura e a escrita tenham funes reais e
atendam a propsitos comunicativos concretos.

Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa cinza, de 0 a 100 pontos, ainda no desenvolveram
as habilidades relacionadas a esta competncia.

Estudantes que apresentam um nvel de proficincia de 100 a 175 pontos identificam a finalidade de textos
de gnero familiar como receitas culinrias, bilhetes, poesias. Essa identificao pode se fazer em funo
da forma do texto, quando ele se apresenta na forma estvel em que o gnero geralmente se encontra
em situaes da vida cotidiana. Por exemplo, no caso da receita culinria, quando ela traz inicialmente os
ingredientes, seguidos do modo de preparo dos mesmos. Alm de identificarem uma notcia. Na escala de
proficincia esse incio de desenvolvimento da competncia est indicado pelo amarelo-claro.

Aqueles estudantes com proficincia de 175 a 250 pontos identificam o gnero e o destinatrio de textos
de ampla circulao na sociedade, menos comuns no ambiente escolar, valendo-se das pistas oferecidas
pelo texto, tais como: o tipo de linguagem e o apelo que faz a seus leitores em potencial. Na escala de
proficincia, a maior complexidade desta competncia est indicada pelo amarelo-escuro.

Os estudantes que apresentam proficincia a partir de 250 pontos j consolidaram a competncia de

identificar gnero, funo e destinatrio de textos, ainda que estes se apresentem em gnero pouco
familiar e com vocabulrio mais complexo. Esse fato est representado na escala de proficincia pela
cor vermelha.
27
28

PROCESSAMENTO DO TEXTO

Neste domnio esto agrupadas com-

petncias cujo desenvolvimento tem
incio nas sries iniciais do Ensino
Fundamental, progredindo em grau
de complexidade at o final do Ensino
Mdio. Para melhor compreendermos o
desenvolvimento destas competncias,
precisamos lembrar que a avaliao
tem como foco a leitura, no se fixando
em nenhum contedo especfico. Na
verdade, diversos contedos traba-
lhados no decorrer de todo o perodo
de escolarizao contribuem para o
desenvolvimento das competncias e
habilidades associadas a este dom-
nio. Chamamos de processamento do
texto as estratgias utilizadas na sua
constituio e sua utilizao na e para
a construo do sentido do texto. Neste
domnio, encontramos cinco compe-
tncias, as quais sero detalhadas
a seguir, considerando que as cores
apresentadas na escala indicam o incio
do desenvolvimento da habilidade, as
gradaes de dificuldade e sua conse-
quente consolidao.
 29

Estabelece relaes lgico-discursivas

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

A competncia de estabelecer relaes lgico-discursivas envolve habilidades necessrias para que o leitor estabelea relaes
que contribuem para a continuidade, progresso do texto, garantindo sua coeso e coerncia. Essas habilidades relacionam-se,
por exemplo, ao reconhecimento de relaes semnticas indicadas por conjunes, preposies, advrbios ou verbos. Ainda
podemos indicar a capacidade de o estudante reconhecer as relaes anafricas marcadas pelos diversos tipos de pronome.
O grau de complexidade das habilidades associadas a essa competncia est diretamente associado a dois fatores: a presena
dos elementos lingusticos que estabelecem a relao e o posicionamento desses elementos dentro do texto, por exemplo, se
um pronome est mais prximo ou mais distante do termo a que ele se refere.

Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa cinza, de 0 a 150 pontos, ainda no desenvolveram
as habilidades relacionadas a esta competncia.

Os estudantes que se encontram no intervalo amarelo-claro, de 150 a 200, comeam a desenvolver a

habilidade de perceber relaes de causa e consequncia em texto no verbal e em texto com linguagem
mista, alm de perceberem aquelas relaes expressas por meio de advrbios ou locues adverbiais
como, por exemplo, de tempo, lugar e modo.

No intervalo de 200 a 250, indicado pelo amarelo-escuro, os estudantes j conseguem realizar tarefas
mais complexas como estabelecer relaes anafricas por meio do uso de pronomes pessoais retos, e
por meio de substituies lexicais. Acrescente-se que j comeam a estabelecer relaes semnticas
pelo uso de conjunes, como as comparativas.

No laranja-claro, intervalo de 250 a 300 pontos na escala, os estudantes atingem um nvel maior de
abstrao na construo dos elos que do continuidade ao texto, pois reconhecem relaes de causa e
consequncia sem que haja marcas textuais explcitas indicando essa relao semntica. Esses estudantes
tambm reconhecem, na estrutura textual, os termos retomados por pronomes pessoais oblquos, por
pronomes demonstrativos e possessivos.

Os estudantes com proficincia acima de 300 pontos na escala estabelecem relaes lgico-semnticas
mais complexas, pelo uso de conectivos menos comuns ou mesmo pela ausncia de conectores. A cor
vermelha indica a consolidao das habilidades associadas a essa competncia. importante ressaltar
que o trabalho com elementos de coeso e coerncia do texto deve ser algo que promova a compreenso
de que os elementos lingusticos que constroem uma estrutura sinttica estabelecem entre si uma rede
de sentido, o qual deve ser construdo pelo leitor.
30

Identifica elementos de um texto narrativo

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

Os textos com sequncias narrativas so os primeiros com os quais todos ns entramos em contato e com os quais mantemos
maior contato, tanto na oralidade quanto na escrita. Da, observarmos a consolidao das habilidades associadas a esta
competncia em nveis mais baixos da escala de proficincia, ao contrrio do que foi visto na competncia anterior. Identificar
os elementos estruturadores de uma narrativa significa conseguir dizer onde, quando e com quem os fatos ocorrem, bem
como sob que ponto de vista a histria narrada. Essa competncia envolve, ainda, a habilidade de reconhecer o fato que
deu origem histria (conflito ou fato gerador), o clmax e o desfecho da narrativa. Esses elementos dizem respeito tanto s
narrativas literrias (contos, fbulas, crnicas, romances...) como a narrativas de carter no literrio, uma notcia, por exemplo.

Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa cinza, de 0 a 150 pontos, ainda no desenvolveram
as habilidades relacionadas a esta competncia.

Os estudantes cuja proficincia se encontra entre 150 e 175 pontos na escala nvel marcado pelo amarelo-
claro, esto comeando a desenvolver essa competncia. Esses estudantes identificam o fato gerador de
uma narrativa curta e simples, bem como reconhecem o espao em que transcorrem os fatos narrados.

Entre 175 e 200 pontos na escala, h um segundo nvel de complexidade, marcado pelo amarelo-escuro.
Nesse nvel, os estudantes reconhecem, por exemplo, a ordem em que os fatos so narrados.

A partir de 200 pontos, os estudantes agregam a esta competncia mais duas habilidades: o reconhecimento
da soluo de conflitos e do tempo em que os fatos ocorrem. Nessa ltima habilidade, isso pode ocorrer
sem que haja marcas explcitas, ou seja, pode ser necessrio fazer uma inferncia. A faixa vermelha
indica a consolidao das habilidades envolvidas nesta competncia.
 31

Estabelece relaes entre textos

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

Esta competncia diz respeito ao estabelecimento de relaes intertextuais, as quais podem ocorrer dentro de um texto ou entre textos
diferentes. importante lembrar, tambm, que a intertextualidade um fator importante para o estabelecimento dos tipos e dos gneros, na
medida em que os relaciona e os distingue. As habilidades envolvidas nessa competncia comeam a ser desenvolvidas em nveis mais altos
da escala de proficincia, revelando, portanto, tratar-se de habilidades mais complexas, que exigem do leitor uma maior experincia de leitura.

Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa cinza, de 0 a 225 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades
relacionadas a esta competncia.

Os estudantes que se encontram entre 225 e 275 pontos na escala, marcado pelo amarelo-claro, comeam a
desenvolver as habilidades desta competncia. Esses estudantes reconhecem diferenas e semelhanas no
tratamento dado ao mesmo tema em textos distintos, alm de identificar um tema comum na comparao
entre diferentes textos informativos.

O amarelo-escuro, 275 a 325 pontos, indica que os estudantes com uma proficincia que se encontra neste
intervalo j conseguem realizar tarefas mais complexas ao comparar textos, como, por exemplo, reconhecer,
na comparao entre textos, posies contrrias acerca de um determinado assunto.

A partir de 325 pontos, temos o vermelho que indica a consolidao das habilidades relacionadas a esta
competncia. Os estudantes que ultrapassam esse nvel na escala de proficincia so considerados
leitores proficientes.
32

Distingue posicionamentos

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

Distinguir posicionamentos est diretamente associado a uma relao mais dinmica entre o leitor e o texto.

Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa cinza, de 0 a 200 pontos, ainda no desenvolveram
as habilidades relacionadas a esta competncia.

Essa competncia comea a se desenvolver entre 200 e 225 pontos na escala de proficincia. Os estudantes
que se encontram no nvel indicado pelo amarelo-claro, distinguem fato de opinio em um texto narrativo,
por exemplo.

No amarelo-escuro, de 225 a 275 pontos, encontram-se os estudantes que j se relacionam com o texto
de modo mais avanado. Neste nvel de proficincia, encontram-se as habilidades de identificar trechos
de textos em que est expressa uma opinio e a tese de um texto.

O laranja-claro, 275 a 325 pontos, indica uma nova gradao de complexidade das habilidades associadas
a esta competncia. Os estudantes cujo desempenho se localiza neste intervalo da escala de proficincia
conseguem reconhecer, na comparao entre textos, posies contrrias acerca de um determinado assunto.

O vermelho, acima do nvel 325, indica a consolidao das habilidades envolvidas nesta competncia.
 33

Identifica marcas lingusticas

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

Esta competncia relaciona-se ao reconhecimento de que a lngua no imutvel e faz parte do patrimnio social e cultural de uma so-
ciedade. Assim, identificar marcas lingusticas significa reconhecer as variaes que uma lngua apresenta, de acordo com as condies
sociais, culturais, regionais e histricas em que utilizada. Essa competncia envolve as habilidades de reconhecer, por exemplo, marcas
de coloquialidade ou formalidade de uma forma lingustica e identificar o locutor ou interlocutor por meio de marcas lingusticas.

Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa cinza, de 0 a 125 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades
relacionadas a esta competncia.

Os estudantes que se encontram no intervalo amarelo-claro, de 125 a 175 pontos na escala, comeam a desenvolver
esta competncia ao reconhecer expresses prprias da oralidade.

No intervalo de 175 a 225, amarelo-escuro, os estudantes j conseguem identificar marcas lingusticas que diferenciam
o estilo de linguagem em textos de gneros distintos.

No intervalo de 225 a 275, laranja-claro, os estudantes apresentam a habilidade de reconhecer marcas de formalidade
ou de regionalismos e aquelas que evidenciam o locutor de um texto expositivo.

Os estudantes que apresentam uma proficincia de 275 a 325 pontos, laranja-escuro, identificam marcas de
coloquialidade que evidenciam o locutor e o interlocutor, as quais so indicadas por expresses idiomticas.

A faixa vermelha, a partir do nvel 325 da escala de proficincia, indica a consolidao das habilidades associadas a
esta competncia. O desenvolvimento dessas habilidades muito importante, pois implica a capacidade de realizar
uma reflexo metalingustica.
34
A leitura e a funo sociocultural da lngua
A linguagem articulada em sons vo-
cais mais do que um instrumento
de comunicao. Sua importncia resi-
de na peculiar relao da lngua com a
A lngua cultura, com a histria e com a varie-
dade das formas de organizao social.
uma forma de
O que distingue a lngua de outras for-
conhecimento
mas de comunicao o fato de que
e um meio ela faz circular tudo o que caracteriza
a vida social e integra o amplo circuito
de construir,
das interaes humanas: interesses,
estabelecer, deveres, valores, crenas, fantasias,
opinies, objetivos. As lnguas, portan-
manter e
to, constituem o prprio fundamento da
modificar relaes vida social e cultural.
com os outros. Como essas so indissociveis, me-
dida que um indivduo aprende uma
lngua, ele tambm aprende uma
forma de conhecer o mundo e de se
relacionar socialmente. Toda comuni-
dade mesmo as menores e com h-
bitos simples se define, entre outras
coisas, pelo compartilhamento de um
universo de referncias, de onde seus
membros tiram o contedo das prticas
comunicativas.
luz desse ponto de vista, por assim
dizer antropolgico, conhecer uma ln-
gua significa estar apto a servir-se dela
para tomar parte na rotina social da
comunidade, executando, com desem-
barao e xito, as tarefas comunicativas
inerentes ao convvio social.
Nas sociedades democrticas e social-
mente justas, qualquer indivduo pode
aspirar a desempenhar qualquer funo e
a executar qualquer tarefa; a nica condi-
o que se prepare para isso, adquirindo
as competncias verbais apropriadas e
as tcnicas inerentes ao ofcio.

A vida social modelando a expresso
O ser humano dotado da capacidade
para falar sua lngua materna. Mas os
universos de referncia os assuntos
dos discursos nos particularizam
como membros de grupos, classes,
comunidades, sociedades, graas ao
domnio de uma lngua. Ao mesmo
tempo, a variedade, a complexidade e
o lugar das experincias socioculturais
tm uma relao direta com a varie-
dade e a complexidade das formas de
expresso.
Uma pessoa utiliza diferentes registros
de lngua, conforme o contexto ou as
finalidades da comunicao: quando se
dirige a um adulto ou a uma criana,
quando fala a pessoas em um audit-
rio ou conversa numa roda de amigos,
quando escreve uma carta de candidato
a um emprego ou comparece a uma
entrevista com esse objetivo.
A lngua , ento, uma forma de conhe-
cimento e um meio de construir, esta-
belecer, manter e modificar relaes
com os outros. Com ela construmos
referncias dando nomes a seres e
coisas (vizinho, jardim, cajueiro) e ar-
ticulamos esses referentes para expri-
mir um acontecimento, tal como julga
o enunciador (meu vizinho plantou um
cajueiro no jardim; nasceu um cajueiro
no jardim do meu vizinho).
A tarefa do professor: ir
alm do cotidiano
A aparente naturalidade do uso coti-
diano da palavra para a comunicao
imediata no deixa perceber a com-
plexidade e o potencial da lngua: as
situaes cotidianas parecem se repetir
sem novidade e por lidarmos com elas
por meio de frmulas j conhecidas,
entrosando a rotina da realidade e a
rotina dos discursos. Nesse caso, a
lngua estabiliza nossas percepes
no senso comum.
A tarefa do professor de lngua impe-
dir que tal imagem prevalea; ele deve
conduzir o estudante no desbravamento
de outras dimenses do uso da palavra,
onde o mundo precisa ser criado. pre-
ciso ir alm da realidade j construda
e aparente, buscando, sob a superfcie
35
da fala de todos os dias, as pistas, as
brechas, os atalhos que do acesso
a territrios e objetos que aguam a
percepo, renovam as emoes e es-
tendem os horizontes de compreenso
e de comunicao. nessa dimenso
que a palavra assume o carter de uma
sofisticada tecnologia a ser adquirida
e dominada.
As experincias de vida e a convivncia
com textos variados (crnicas, lendas,
receitas, reportagens, poemas) e en-
contrados em fontes diversas (livros,
enciclopdias, jornais, revistas, sites)
contribuem para a construo de nossa
competncia enciclopdica (o conjunto
de tudo o que sabemos).
A observao desses discursos/textos
como objetos elaborados com palavras O domnio
e a reflexo sobre as condies, os me-
canismos e procedimentos dessa ela-
instrumental
borao permitem uma relao mais da lngua
tensa e desafiadora com a palavra. O
resultado a recriao e ampliao dos
geralmente
recursos da linguagem vocabulrio, enfatizado como o
construes sintticas, alternativas
estilsticas numa compreenso en-
objetivo do ensino
riquecedora do fenmeno verbal. no se d pela
Por isso, o domnio instrumental da simples prtica
lngua geralmente enfatizado como
da comunicao: o
o objetivo do ensino no se d pela
simples prtica da comunicao: o estudante precisa
estudante precisa vivenci-lo como vivenci-la como
expresso da vida em sociedade, com
sua diversidade, sua complexidade, expresso da vida
suas convenes, seus ritos, suas em sociedade.
crenas, seus valores.
Ler construir sentido
A leitura necessariamente um ato
de compreenso de um objeto na sua
potencialidade simblica. Esse objeto
pode ser qualquer coisa; a nica con-
dio que ele possa significar algo
para quem busca ou reconhece nele
um sentido.
Na maioria das vezes, sentido quer
dizer guia, orientao, meta. Uma seta
na via pblica indica o sentido a seguir.
O sentido , portanto, o que nos orienta
em nossa relao com o mundo e com
os seres e objetos.
Mas os sentidos no so produzidos
s pelas palavras, e sim por vrios fa-
36
tores, que incluem as palavras. Para
apreender o sentido real dos enun-
ciados, precisamos saber em que cir-
cunstncias so ditos, quem os profere
e a quem so dirigidos. Os sentidos,
por sua vez, esto materializados em
textos. Muitos textos so circunstan-
ciais, peas de comunicao restritas
a situaes que colocam seus inter-
locutores numa relao face a face,
como avisos, recados, saudaes, etc.
Outros, mais elaborados, despertam
interesse de leitores em pocas e em
lugares distintos das circunstncias
em que foram produzidos.
A funo dos textos
Numa formulao ampla, podemos
distinguir duas grandes classes de tex-
tos: os que servem a uma finalidade,
situada fora e alm deles (informar,
avisar, instruir, educar, etc.); e os que
trazem neles mesmos, pelo uso es-
As aulas de pecial da palavra ou pela experincia
Portugus devem suscitando no leitor, o que os torna
objeto de interesse.
privilegiar uma
Os primeiros so os chamados textos-
abordagem
-meios; os segundos, textos-fins. No
da lngua que h um limite rgido entre eles, mas
essa denominao ajuda a compreen-
transcenda
der como a lngua se imiscui na vida
seu papel social, produzindo sentidos.
instrumental.
Os textos-meios desempenham fun-
es previamente concebidas para eles.
Dinamizam a engrenagem social; so
meios para a realizao de tarefas ou
para o alcance de objetivos. Atendem
a necessidades ou carncias sociais
de rotina: informao, conhecimento,
orientao, lazer, divertimento, conforto
espiritual. Por exemplo: receitas m-
dicas e horscopos. Cada um no seu
lugar, esses dois gneros tm algo
em comum: so produzidos para dar
uma orientao. Mas h uma grande
diferena entre eles alm dos respecti-
vos contedos: a receita mdica uma
prescrio a ser cumprida, o horsco-
po no tem essa autoridade. O carter
prescritivo do gnero receita mdica
garantido pela credibilidade social e
institucional de seu enunciador, o m-
dico; a prescritividade do horscopo
no tem sustentao institucional, cre-
ditadas a motivaes e idiossincrasias
pessoais do leitor.
Os textos-fins recobrem toda a pro-
duo textual que no se prope a
atender a uma demanda social esta-
belecida, mas, pelo contrrio, a exis-
tir como um universo alternativo de
vivncias criado pelo poder simblico
da palavra.
So textos que, mesmo dizendo o que
j sabamos, lemos e relemos envol-
vidos pelo magnetismo da linguagem,
pela surpresa de uma construo in-
slita, de uma comparao que nos
revela uma face insuspeita de algum
objeto familiar. Neles esto situados
os textos literrios, como o caso
das obras de dois grandes autores
brasileiros, Ceclia Meireles e Otto
Lara Resende.
O poema intitulado Cantiga, de Ceclia
Meireles, por exemplo, versa sobre um
tema bem comum na obra da autora,
o contato com outros lugares e paisa-
gens. Inclusive o nome do livro ao qual
o poema pertence chama-se Viagem.
Ceclia Meireles era fascinada pelo mis-
trio de outras culturas e considerava
que isso era uma fonte muito rica de
inspirao para os poetas.
Mas a viagem de que ela fala no
s o passeio por lugares diferentes e
exticos; a viagem tambm significa
fugir do cotidiano graas inveno
de outros modos de dizer as coisas.
A cantiga (= poesia) que nos trans-
porta na viagem. No como meio de
fuga da realidade, mas, como uma
forma de agitar a sensibilidade, por-
que leva o leitor a conhecer ideias,
sentimentos, sensaes que s as
palavras podem revelar.
A linguagem da poesia tem, assim, uma
natureza mista e contraditria: seu
objetivo no a comunicao direta e
imediata, pois, mais do que o assunto
do poema, o que importa a surpresa
provocada pela linguagem.
No poema de Ceclia, um artifcio de
interpretao literal permite atribuir
ao nome do pssaro bem-te-vi o
significado de ver bem, ironizado e in-
terpretado artificiosa e literalmente por
meio de um jogo de palavras de efeito
contraditrio (por muito que tenhas
visto,/juro que no viste nada).

Essa ideia vem desenvolvida nas trs
estrofes seguintes, em que se ilustram
as coisas no vistas pelo bem-te-vi
ondas, nuvens, letras mas singu-
larmente percebidas e valorizadas na
potencialidade potica de sua natureza
delicada, efmera e dispersiva.
Contrasta-se, assim, a solidez de uma
certeza aprisionada no clich da fala
automatizada do pssaro e a fugacida-
de de uma percepo pessoal e nica
que s se atinge atravs do meio de
expresso prprio da poesia.
Passemos agora s observaes ao
texto de Lara Resende, um conto inti-
tulado Gato gato gato. Esse conto rela-
ta uma situao de conflito entre dois
personagens, um menino e um gato. Os
dois se defrontam em um quintal. Mais
do que as rvores, os objetos e outros
seres vivos que compem o cenrio, o
que marca a atmosfera do ambiente
compartilhado pelo gato e o menino
o silncio um silncio profundo, que
deixa ouvir o latejar da vida no peito
e nos pulsos. Imvel sobre o muro, e
desenhando com a cauda erguida um
ponto de interrogao, o gato observa
seu oponente.
O menino prende a respirao e sus-
pende at mesmo o movimento dos
olhos, como se a prova de sua pre-
sena e o indcio de sua agressividade
se resumissem a esses dois atos. O
quintal se transforma em um palco
para o desafio de dipo e sua esfin-
ge, em um laboratrio para o embate
do pesquisador e seu objeto, em uma
pgina para o enfrentamento do leitor
e um texto hermtico.
Naquela rara conciliao de lerdeza
e destreza, de maciez e agilidade, de
sono e viglia, o gato um enigma a
ser decifrado. Que alternativas temos
diante de um enigma? Uma delas
a aceitao pacfica, a submisso ao
mistrio; a outra uma declarao
de guerra, traduzida na obsesso por
decifr-lo.
O menino faz a segunda escolha e
persegue o gato, smbolo de um mis-
trio insuportvel. Busca explicao
para a sonsa convivncia no corpo do
gato, entre a estudada lentido dos
37
movimentos e a brusca agilidade do
salto para a fuga. O gato ilude, como o
demnio, mas o demnio no est no
gato; est na vocao para a intolern-
cia diante da liberdade que se revela
precocemente no menino: ele mata o
gato, mas devorado pelo enigma.
O lugar e o papel da escola
O ser humano dotado de uma capa-
cidade de conhecer, compreender e se
exprimir, mas essa s se desenvolve
mediante os estmulos do meio social,
corporificados em signos/smbolos. Ex-
posto a palavras, cores e gestos, cada
indivduo adquire sua lngua materna
de forma natural e, ao longo da vida,
transforma, adapta e expande esse co-
nhecimento em funo das demandas
comunicativas que se acrescentam
existncia.
A escola tem um papel decisivo na
seleo e oferta desses acrscimos.
Nela, espera-se que o aluno vivencie
um amplo e diversificado elenco de ex-
perincias discursivas, materializadas
numa pluralidade de gneros textuais.
Esse o caminho para o reconhecimen-
to e explorao do ilimitado potencial
da linguagem verbal enquanto acervo
de termos e expresses para nome-
ar sua experincia, como forma de
comportamento e de atuao social,
e como campo de experimentao, de
descoberta e de criao.
Compete escola, pelo trabalho coo-
perativo dos educadores e no ape-
nas do professor de lngua a tarefa
de conduzir os estudantes no longo
e trabalhoso processo cumulativo de
ampliao e refinamento dessa com-
petncia, uma vez que o domnio da
palavra um requisito decisivo para o
sucesso do processo pedaggico.
As aulas de Portugus devem pri-
vilegiar uma abordagem da lngua
que transcenda seu papel instru-
mental pelo exerccio da observao
do funcionamento da linguagem e da
reflexo sobre um dom que, sendo ex-
clusivo da espcie humana, a habilita
a produzir meios de dar sentido ao
mundo em que vive, aos quais chama
o senso comum: humor, cincia, re-
ligio, filosofia, literatura.
38
 39

Padres de Desempenho Estudantil

P ara uma escola ser considerada efi-

caz, ou seja, para fazer a diferena na
vida de seus usurios, ela deve propor-
cionar altos padres de aprendizagem a
todos, independente de suas caracters-
ticas individuais, familiares e sociais. Se
apenas um grupo privilegiado consegue
aprender com suficiente qualidade o que
ensinado, aumentam-se as desigualda-
des intraescolares e, como consequncia,
elevam-se os indicadores de repetncia,
evaso e abandono escolar. Na verdade,
criam-se mais injustias. Esse um ce-
nrio que, certamente, nenhum professor
gostaria de ver em nenhuma escola.

O desempenho escolar de qualidade

implica, necessariamente, a realizao
dos objetivos curriculares de ensino
propostos. Os padres de desempenho
estudantil, nesse sentido, so balizado-
res dos diferentes graus de realizao
educacional alcanados pela escola.
Por meio deles possvel analisar a
distncia de aprendizagem entre o
percentual de alunos que se encontra
nos nveis mais altos de desempenho e
aqueles que esto nos nveis mais bai-
xos. A distncia entre esses extremos
representa, ainda que de forma aleg-
rica, o abismo existente entre aqueles
que tm grandes chances de sucesso
escolar e, consequentemente, maiores
possibilidades de acesso aos bens ma-
teriais, culturais e sociais modernos;
e aqueles para os quais o fracasso
escolar e excluso social podem ser
mera questo de tempo, caso a escola
no reaja e promova aes com vistas
promoo da equidade. Para cada
padro, so apresentados exemplos
de item* do teste do PAEBES.

*O percentual de brancos e nulos no

est contemplado nesses exemplos.
40
Abaixo do Bsico
Analisando-se as habilidades presentes
neste padro de desempenho, constata-
-se que os estudantes cuja mdia de
proficincia os posiciona neste padro
ainda esto desenvolvendo habilidades
mais sofisticadas requeridas na com-
preenso de textos.
Neste padro, eles j interagem com
textos expositivos e argumentativos com
temticas conhecidas e so capazes de
identificar informaes parafraseadas
e distinguir a informao principal das
secundrias.
Em relao ao conhecimento das re-
laes que conjunes, preposies, Percebe-se, pois, que os estudantes que
pronomes e advrbios estabelecem para
que o texto se construa coeso e coe-
rente, produzindo os efeitos de sentido
pretendidos pelo autor, os estudantes
reconhecem as relaes estabelecidas
no texto, expressas por advrbios e por
conjunes, inclusive as de causa e de
consequncia. Tambm recuperam
informaes em textos por meio de
referncia pronominal ou ainda pela
omisso de um item, elipse de uma
palavra, um sintagma ou uma frase.
Quanto variao lingustica, os estu- giram a este padro de desenvolvimento
dantes identificam expresses prprias
de linguagem tcnica e cientfica.
No que se refere intertextualidade,
fazem a leitura comparativa de textos
que tratam do mesmo tema.
O processo inferencial, durante a lei-
tura, feito por esses estudantes pelo
reconhecimento do tema do texto; do
efeito de sentido decorrente do uso
de notaes em textos que conjugam
duas ou mais linguagens; do efeito de
sentido decorrente do uso de recursos
morfossintticos.
Com relao leitura global de textos,
os estudantes, conseguem identificar a
tese e os argumentos que a sustentam;
reconhecem a funo social de textos
fabulares e de outros com temtica
cientfica, identificando, ainda, sua fi-
nalidade.
se localizam neste padro de desem-
penho j desenvolveram habilidades
essenciais a uma leitura que aponta
direcionamentos para a fluncia leitora.
Assim, a rede que se forma no processo
de leitura (autor-texto-leitor) comea
se tornar mais dinmica. Isto , o leitor
comea a considerar de forma mais efe-
tiva, na e para a produo de sentido,
as pistas do texto e os conhecimentos
que possui.
Contudo, os estudantes que se restrin-
de habilidades, aps 12 anos de escolari-
dade, esto muito aqum da competn-
cia leitora esperada. Seu desempenho
corresponde ao que seria considerado
avanado para alunos ao final de apenas
cinco anos de escolaridade.
 41

At 250 pontos
42

Leia o texto abaixo.

O que est acontecendo com a natureza?

Terremotos, inundaes, tsunamis ocorrem com grande frequncia, em todas as partes

do planeta, como nunca foi registrado nessa mesma intensidade. Os cientistas tm se
empenhado em buscar outros fatores, mas a resposta est diante dos olhos de todos
o homem quem est contribuindo, e muito, para todo esse cenrio de tragdias, ceifando,
5 ao longo dos anos, centenas de milhares de vtimas. Ou seja, o homem pode ser a vtima
e tambm o causador de tantas tragdias que esto se alastrando com muita velocidade.
[...] O homem, de uma forma geral, o grande culpado de todo o desequilbrio ecolgico,
desde o aquecimento global, at a negligncia de um prefeito que simplesmente decidiu
no limpar as galerias, o que contribuiu, e muito, para a tragdia. Quem responder por
10 isso? E at quando isso acontecer?
Semanal Braslia em Dia. 10 a 16 abr. 2010. Ano 14. N 68. p. 28. Fragmento. *Adaptado: Reforma Ortogrfica. (P120375B1_SUP)

(P120375B1) De acordo com esse texto, as tragdias naturais so causadas, de forma geral, pelo
A) aquecimento global.
B) desequilbrio ecolgico.
C) homem.
D) planeta.
E) prefeito negligente.

A habilidade avaliada pelo item refere-

-se capacidade de os estudantes esta-
belecerem relao de causa/consequ-
ncia entre partes e elementos do texto.
O alto ndice de acerto do item, letra C
(81,2%), indica que a maioria dos es-
tudantes consegue proceder leitura
de um texto informativo pequeno e sim-
ples, o que facilita o estabelecimento
de relaes entre partes do texto. Alm
disso, vale destacar que causa/conse-
quncia uma das primeiras relaes
lgico-discursivas a ser reconhecida
pelos estudantes.
Os estudantes que marcaram as op-
es A (8,4%) e B (7,4%), possivelmente,
conhecem o assunto e sabem que o
aquecimento global e o desequilbrio
ecolgico so causas de tragdias
naturais. No entanto, descolam-se do A 8,4%
texto, cuja clareza no deixa margem
dvida quanto ao protagonismo do
homem nessas ocorrncias, devido
B 7,4%
ao humana decisiva nos processos
mencionados em A e B. C 81,2%
Os que marcaram a opo D (1,3%),
provavelmente, o fizeram porque no D 1,3%
entenderam o comando para a res-
posta, levando-os a confundir relao
de causa/efeito com a extenso do
E 1,4%
fenmeno abordado, devido expres-
so de forma geral. Os estudantes
que escolheram a resposta E (1,4%)
devem ter se fixado em uma infor-
mao pontual do suporte, mas que
no completa o sentido do comando
para a resposta.
43
44
Bsico
Neste padro de desempenho encon-
tram-se habilidades mais elaboradas,
exigindo dos estudantes uma autonomia
de leitura em face das atividades cogni-
tivas que lhes so exigidas e, tambm,
dos textos com os quais iro interagir.
Esses estudantes j interagem com tex-
tos expositivos e argumentativos com
temticas conhecidas e so capazes de
identificar informaes parafraseadas
e distinguir a informao principal das
secundrias.
Em relao ao conhecimento das re-
laes que conjunes, preposies, sentido decorrente do uso de notaes
pronomes e advrbios estabelecem
para que o texto se construa coeso
e coerente, produzindo os efeitos
de sentido pretendidos pelo autor,
os estudantes reconhecem essas
relaes estabelecidas no texto,
expressas por advrbios e por con-
junes, inclusive as de causa e de
conseqncia. Tambm recuperam
informaes em textos por meio de
referncia pronominal (alm dos
pronomes pessoais e dos indefini-
dos, acrescentem-se os pronomes
demonstrativos e os possessivos).
Recuperam, ainda, informaes re-
ferenciais baseadas na omisso de
um item, elipse de uma palavra, um
sintagma ou uma frase.
Quanto variao lingustica, os estu-
dantes identificam expresses prprias
de linguagem tcnica e cientfica.
No que se refere intertextualidade,
fazem a leitura comparativa de textos
que tratam do mesmo tema, revelando
um avano no tratamento das informa-
es presentes no texto.
O processo inferencial, durante a leitura,
feito por esses estudantes pelo reco-
nhecimento do tema do texto; do sentido
de expresses complexas; do efeito de
em textos que conjugam duas ou mais
linguagens; do efeito de sentido decor-
rente do uso de recursos morfossintti-
cos. Observa-se, assim, uma ampliao
das aes inferenciais realizadas pelos
estudantes que apresentam um desem-
penho que os posiciona neste padro.
Com relao leitura global de textos,
os estudantes, conseguem identificar a
tese e os argumentos que a sustentam;
reconhecem a funo social de textos
fabulares e de outros com temtica cien-
tfica, identificando, ainda, sua finalidade.
Percebe-se, pois, que os estudantes
que se localizam neste padro de de-
sempenho j desenvolveram habilida-
des a uma leitura autnoma.
 45

DE 250 AT 300 pontos

46

Leia os textos abaixo.

Texto 1
A reinveno do virtual
Engarrafamentos, estacionamentos e lojas superlotados, vendedores insistentes,
poluio sonora e preos pouco atraentes. Muitas vezes, sair de casa para fazer uma
compra pode se tornar um grande transtorno. Fruto da necessidade daqueles que prezam
pelo conforto de casa ou do escritrio na hora do consumo, as lojas virtuais surgiram com
5 o avano da era da internet e possibilitaram a relao comercial em qualquer lugar do
mundo e a qualquer hora do dia. Entretanto, algumas empresas acabaram optando pelo
caminho inverso depois que conquistaram o mercado na web, ou seja, partiram para o
desafio de montar um espao fsico, contrataram funcionrios e arcaram com todas as
responsabilidades envolvidas no processo. Ampliar o negcio e atingir novos clientes,
10 principalmente aqueles que no tm tanta intimidade assim como o mundo virtual, so
alguns dos objetivos desses web empresrios.
Correio Braziliense. 12 abr. 2010.

Texto 2
Dicas
Veja como agir para fazer uma compra segura pela internet.
Alm do e-mail, verifique se a loja oferece nmero de telefone e endereo.
Imprima todos os procedimentos realizados durante a compra: nmero da transao e
confirmao do pedido. Se possvel, solicite loja online um fax ou uma confirmao por
5 escrito de que a aquisio foi feita.
Cuidado com promoes. Lembre-se de que, na maioria das vezes, ao preo do produto,
ainda ser somado o valor do frete.
Antes de finalizar a compra num site estrangeiro, no deixe de verificar as taxas de
importao e o valor do frete. Procure saber tambm se a empresa tem representantes
10 no Brasil.
Existem produtos, como msicas e programas, que podem ser comprados e recebidos
pela prpria internet. Assim, no h custo de frete nem prazo para entrega.
Nunca envie suas informaes de pagamento via e-mail. As informaes que viajam
pela internet no so protegidas contra leitura de estranhos.
E-bit - Empresa de pesquisas na rea do comrcio eletrnico. In: Correio Braziliense. 12 abr. 2010.
(P100035B1_SUP)
(P100035B1) Nesses
dois textos, as informaes apresentadas
A) assemelham-se.
B) complementam-se.
C) contradizem-se.
D) igualam-se.
E) negam-se.

A habilidade avaliada pelo item diz
respeito relao entre textos, so-
licitando que os estudantes saibam
reconhecer diferentes formas de tra-
tar uma informao na comparao
de textos que tratam do mesmo tema.
O suporte apresenta um texto jornalsti-
co e um instrucional, respectivamente,
com a presena de linguagem tcnica,
conhecida dos estudantes desta etapa
de escolarizao, o que pode justificar
o ndice de acerto do item, B (64,9%),
ndice que s no mais alto por exigir
dos estudantes a habilidade de com-
parar textos, o que um elemento
complicador.
47
O ndice de 18%, observado na alterna-
tiva A, indica a possvel confuso feita A 18,0%
pelos estudantes entre os sentidos de
semelhana e complementao.
B 64,9%
Com relao ao ndice de 11,3% obtido na
opo C, pode-se considerar que um poss- C 11,3%
vel caminho foi o do raciocnio por oposio,
D 3,9%
devido s caractersticas de formatao dos
textos, um em prosa e o outro em tpicos.
Os demais, D (3,9%) e E (1,6%), de-
monstram que esses estudantes, pos-
E 1,6%
sivelmente, no conseguem relacionar
informaes entre duas ou mais super-
fcies textuais, pois no correlaciona-
ram as informaes destes dois textos.
48

Leia o texto abaixo.

Desmatar no vale a pena

Desmatar ruim, mas traz crescimento econmico. Isso o que fizeram voc acreditar
durante muito tempo. A realidade bem diferente. O modelo de ocupao predominante
na Amaznia baseado na explorao madeireira predatria e na converso de terras
para agropecuria. o que eu chamo de boom-colapso: nos primeiros anos da atividade
5 econmica baseada nesse modelo, ocorre um rpido e efmero crescimento (o boom). Mas,
em seguida, vem um declnio significativo em renda, emprego e arrecadao de tributos (o
colapso). A situao de quem era pobre fica ainda pior.
Esse modelo nefasto em todos os sentidos. O avano da fronteira na Amaznia
marcado pelo desmatamento, pela degradao dos recursos naturais e, se no bastasse
10 tudo isso, pela violncia rural.
Em pouco mais de trs dcadas, o desmatamento passou de 0,5% do territrio da floresta
original para quase 18% do territrio, em 2008. Alm disso, reas extensas de florestas
sofreram degradao pela atividade madeireira predatria e devido a incndios florestais.
VERSSIMO, Beto. Galileu. set. 2009. Fragmento. (P120347B1_SUP)

(P120347B1) Nesse texto, o autor discorda de qual tese?

A) Desmatar ruim, mas traz crescimento econmico.. ( . 1)
B) o que eu chamo de boom-colapso: nos primeiros.... ( . 4)
C) A situao de quem era pobre fica ainda pior.. ( . 7)
D) Esse modelo nefasto em todos os sentidos.. ( . 8)
E) O avano da fronteira na Amaznia marcado.... ( . 8-9)

Esta habilidade avalia a capacidade de

os estudantes identificarem a tese de
um texto. Essa habilidade avaliada em
um texto expositivo-argumentativo, em
que a tese vem sucedida de contra-ar-
gumentos para, justamente, rebat-la.
A opo pelo gabarito, letra A, com o
ndice de 67,1%, revela que esses estu-
dantes atenderam ao que foi solicitado
no item, demonstrando reconhecer o
posicionamento do autor deste texto,
pois ele marca a opo que apresenta
a ideia da qual o autor discorda.
No entanto, pode evidenciar que
os respondentes ainda no sabem
A 67,1%
diferenciar uma tese de opinies
ou consideraes a respeito de um B 9,2%
determinado tema, j que boa parte
desses estudantes fez uma escolha C 8,2%
homognea entre os distratores (B
9,2%, C 8,2%, D 8,7% e E 6,6%).
O que eles fizeram, provavelmente,
D 8,7%
foi reconhecer ideias concordantes e
discordantes, mas no identificaram
E 6,6%
o posicionamento defendido.
 49

Leia o texto abaixo.

Disponvel em: <www.infoblarg.blogspot.com/2009_12_01_archive.html>. Acesso em: 03 mar. 2010. (P120289B1_SUP)

(P120290B1) No trecho Olhe para essas pessoas..., o uso das reticncias sugere
A) compaixo.
B) desprezo.
C) reflexo.
D) repugnncia.
E) solidariedade.

Neste item avalia-se a habilidade de os

estudantes reconhecerem o efeito de
sentido decorrente do uso da pontua-
o e de outras notaes. Nesse caso
especfico, trata-se das reticncias,
que, convencionalmente, indicam uma
pausa para pensar, ou seja, reflexo.
Esse uso tradicional das reticncias
justifica o ndice de acerto de 62,2%
(letra C). Apesar desse ndice, vale con-
siderar que o grau de dificuldade deste
item se deve ao fato de os estudantes
terem que conjugar linguagem verbal
e no verbal.
Os estudantes que assinalaram a al-
ternativa A (12,1%) podem ter inferido
um sentimento de compaixo entre os
personagens que lastimam, possivel-
mente, a alienao dos outros. Aqueles
que optaram pela alternativa B (15,1%)
devem ter suposto um tom de despre- A 12,1%
zo no texto verbal, principalmente,
pela expresso sou o nico humano
consciente em mundo de ovelhas. No
B 15,1%
entanto, esses estudantes podem ter se
prendido a pontos aleatrios do texto, C 62,2%
mas no consideraram, efetivamente, o
efeito provocado pelo uso da pontuao.
D 5,1%
Aqueles que escolheram as alternativas
D (5,1%) e E (5,2%), provavelmente, re-
alizaram inferncias equivocadas, que
E 5,2%
envolvem a interpretao parcial do
texto e que no podem ser comprovadas
pelo suporte. Esses estudantes, pro-
vavelmente, no se atentaram ao fato
de que as reticncias marcam, nesse
contexto, uma pausa para introduzir a
concluso da reflexo dos personagens.
50

Leia o texto abaixo.

Minha viagem

Cada um no seu quadrado.

Tenho quatro filhos. De vez em quando penso comigo: no parecem nem um pouco com a
me. Joo, Gregrio, Brbara e Theodora tm estilos bem diferentes e cresceram com a minha
maneira de lidar com eles, no s respeitando, mas valorizando isso.

O Gregrio nasceu sabendo tudo, leu sozinho, argumentava sobre qualquer assunto como um
palestrante desde criancinha, mas nunca gostou de sair de casa. Os amigos iam e vinham e ele ficava
aqui, recebendo. Era muito tmido quando pequeno, segurava a barra da minha saia, tinha pavor de
monstros e palhaos e roa muito as unhas. Meu pai, que psicanalista, um dia aconselhou:

Matricula agorinha no teatro e no futebol, tem que botar um fio terra nesse menino.
BYINGTON, Olvia. In: O Globo. 31 jan. 2010, p. 46. (P120399B1_SUP)

(P120400B1) Nesse texto, a expresso fio terra tem o sentido de

A) advertncia.
B) afeto.
C) conselho.
D) estmulo.
E) respeito.

O item avalia a habilidade de inferir o

sentido de uma palavra ou expresso.
Esta habilidade consiste em perceber
o sentido que a palavra ou a expresso
destacada no item adquire no contexto
no gostava de sair de casa e era apega-
do me, percebendo as caractersticas A 15,9%
do neto, o av, no pargrafo seguinte,
recomenda aulas de teatro e futebol
para socializ-lo, estimul-lo, chegan-
B 6,1%

em que elas aparecem, considerando as
pistas textuais e sua prpria experincia
de mundo. Nesse caso, a expresso
tcnica, prpria da eletricidade, apli-
cando-se a um fio neutro que garante
C 15,1%
do, assim, ao sentido da expresso em
destaque no enunciado.
D 58,3%
Os estudantes que assinalaram as al-
ternativas A (15,9%) e C (15,1%), prova-
velmente, consideraram a fala do av

a passagem da corrente eltrica. O texto
simples e curto, entretanto a pouca
familiaridade com o termo fio terra
pode dificultar esse processo inferencial.
E 4,4%
que alertava a me do menino quanto
timidez de Gregrio, entretanto no
analisaram, de fato, a expresso em
destaque no comando para a resposta.

A opo pelo gabarito D (58,3%) demons-
tra que esses estudantes conseguiram
alcanar o sentido da expresso fio
terra, provavelmente, seguindo as pis-
tas textuais. No terceiro pargrafo, h a
indicao de que o menino era tmido,
Aqueles que optaram pela alternativa B
(6,1%) e E (4,4%) podem ter se baseado
nos aspectos (afeto e respeito) que so
comuns nas relaes parentais, mas que
no se relacionam, nesse contexto, com
a expresso em questo.
51
52
Proficiente
As habilidades caractersticas deste pa-
dro de desempenho revelam um avan-
o no desenvolvimento da competncia
leitora, pois os estudantes demonstram
serem capazes de realizar inferncia
de sentido de palavras/expresses em
textos literrios em prosa e verso, in-
terpretar textos de linguagem mista,
reconhecer o efeito de sentido do uso de
recursos estilsticos e de ironia e iden-
tificar o valor semntico de expresses
adverbiais pouco usuais.
No campo da variao lingustica, re-
conhecem expresses de linguagem
informal e marcas de regionalismo.
Alm de reconhecerem a gria como
trao de informalidade.
Quanto ao tratamento das informaes
globais do texto, distinguem a informa-
o principal das secundrias e identifi-
cam gneros textuais diversos.
No que concerne estrutura textual,
reconhecem relaes lgico-discursivas
expressas por advrbios, locues ad-
verbiais e conjunes. Na realizao de
atividades de retomada por meio do uso
de pronomes, esses estudantes conse-
guem recuperar informaes por meio
do uso de pronomes relativos e, nas
atividades de retomada utilizando os
demais recursos de coeso referencial,
recuperam o referente, mesmo quando
ele se encontra distante, na estrutura
do texto.
Eles demonstram, ainda, a capacida-
de de localizar informaes em textos
expositivos e argumentativos, alm de
identificar a tese de um artigo de opinio
e reconhecer a adequao vocabular
como estratgia argumentativa.
Neste padro, os estudantes demons-
tram, portanto, uma maior familiarida-
des com textos de diferentes gneros
e tipologias.
Demonstram, assim, estarem consoli-
dando habilidades que lhes permitiro
alar a categoria de leitores proficientes.
 53

DE 300 AT 350 pontos

54

Leia os textos abaixo.

Texto 1
Cultura digital para todos
Frum lanado pelo Ministrio da Cultura tenta construir poltica pblica que reconhea a
centralidade da questo digital e busque meios de assegurar o acesso dos cidados a essa cultura.
A cultura digital a cultura contempornea. Ela surge quando as artes e a informao passam
a se propagar por meio de bits e sem precisar de suportes fsicos (para clarear, a cultura do
MP3, no do CD). E se alastra com grande velocidade, dando ao recentssimo ontem um carter
de antigamente. Equipamentos e softwares surgem para alterar a forma como comunicamos,
nos relacionamos, consumimos, nos divertimos, vivemos, enfim.
Brasil. jul. 2009. Fragmento.

Texto 2
A palavra digital
Os primeiros estudos sobre a escrita na internet, baseados fundamentalmente na troca de
e-mails, tm pouco mais de dez anos, mas j pertencem pr-histria da vida digital. Desde
ento, o uso intenso de comunicadores instantneos, blogs e redes sociais (como o Orkut, o
Facebook e o Twitter), sobretudo por jovens, conduziu o tema a outra esfera de reflexes, bem
mais complexa, combinando lingustica, comunicao, psicologia e sociologia.
RIZZO, Srgio. Lngua. ago. 2009. Fragmento. * Adaptado: Reforma Ortogrfica.
(P120367B1_SUP)

No Texto 1, no trecho ...que reconhea a centralidade da questo digital..., a palavra

(P120369B1)
destacada refere-se expresso
A) poltica pblica.
B) questo digital.
C) cultura contempornea.
D) suportes fsicos.
E) equipamentos e softwares.

A habilidade avaliada neste item a de

estabelecer relaes entre partes de
um texto, identificando substituies
que contribuem para a sua continuida-
de. Verifica-se se os estudantes conse-
guem lidar com pronomes e mecanismos
coesivos, cuja funo estabelecer os
procedimentos de ligao indispensveis
ao fluxo de qualquer texto.
Nesse caso, essa habilidade avaliada
em um fragmento de um texto jornalstico
em que o termo referente encontra-se
imediatamente anterior ao pronome
relativo que, o que facilita a resoluo
deste item.
A opo pela alternativa A (50%) evidencia
que esses estudantes conseguiram esta-
belecer a referncia anafrica solicitada
pelo comando desse item, percebendo
que o pronome que retoma a expres-
so poltica pblica. Esses estudantes
desenvolveram a habilidade avaliada. A 50,0%
Aqueles que escolheram a alternativa B
(31,6%) podem ter estabelecido uma re- B 31,6%
ferncia catafrica, considerando o termo
posterior mais aproximado questo di-
gital. Entretanto, o sentido da sentena
C 9,3%
em destaque no mantido quando
substitudo o pronome pela expresso. D 2,4%
A marcao das demais alternativas C
(9,3%), D (2,4%) ou E (6,5%) revela que
esses estudantes no conseguiram
E 6,5%
estabelecer esse mecanismo coesivo e,
possivelmente, fixaram-se a informaes
pontuais do texto, que se localizam aps
o pronome, demonstrando, dessa forma,
que ainda no percebem a relao ana-
frica estabelecida pelo pronome que
nesse contexto.
 55

Leia o texto abaixo.

Desmatar no vale a pena

Desmatar ruim, mas traz crescimento econmico. Isso o que fizeram voc acreditar
durante muito tempo. A realidade bem diferente. O modelo de ocupao predominante
na Amaznia baseado na explorao madeireira predatria e na converso de terras
para agropecuria. o que eu chamo de boom-colapso: nos primeiros anos da atividade
5 econmica baseada nesse modelo, ocorre um rpido e efmero crescimento (o boom). Mas,
em seguida, vem um declnio significativo em renda, emprego e arrecadao de tributos (o
colapso). A situao de quem era pobre fica ainda pior.
Esse modelo nefasto em todos os sentidos. O avano da fronteira na Amaznia
marcado pelo desmatamento, pela degradao dos recursos naturais e, se no bastasse
10 tudo isso, pela violncia rural.
Em pouco mais de trs dcadas, o desmatamento passou de 0,5% do territrio da floresta
original para quase 18% do territrio, em 2008. Alm disso, reas extensas de florestas
sofreram degradao pela atividade madeireira predatria e devido a incndios florestais.
VERSSIMO, Beto. Galileu. set. 2009. Fragmento. (P120347B1_SUP)

(P120349B1) Por suas caractersticas, esse texto

A) um artigo.
B) um relato.
C) uma crnica.
D) uma reportagem.
E) uma resenha.

Este item avalia a habilidade de os

estudantes identificarem o gnero de
Os estudantes que optaram pela res-
posta B (31,2%), provavelmente, confun-
A 32,4%
textos variados. Para proceder a essa diram as consideraes apresentadas
identificao, so observados diferentes
procedimentos utilizados na construo
pelo autor com um relato, deixando-se B 31,2%
levar pela noo de lugar, Amaznia,
do texto como, por exemplo, a estrutura,
a linguagem, o locutor e o interlocutor, e
que os fez estabelecer, equivocadamen-
te, a relao de lugar com relato de via- C 5,6%
o prprio contedo. Nesse caso, o con-
gem. Por sua vez, os respondentes que
tedo abordado e a linguagem utilizada
so fortes indicadores de que o texto
assinalaram D (25,9%) podem tambm D 25,9%
ter feito uma associao equivocada
um artigo.

Os estudantes que marcaram o gabarito

A (32,4%) demonstram reconhecer g-
neros textuais de circulao cotidiana,
como os que so publicados em revistas
especializadas, no caso em questo,
uma revista que traduz a linguagem da
cincia para a linguagem de divulgao
do conhecimento cientfico.
entre a revista Galileu e os gneros
jornalsticos como a reportagem. E 4,6%
Os que optaram pelas respostas C
(5,6%) e E (4,6%) podem revelar a
falta de contato com publicaes de
divulgao do conhecimento e, dessa
forma, no desenvolveram a habilidade
avaliada pelo item.
56
AVANADO
Analisando as habilidades posicionadas
neste padro, pode-se concluir que os
estudantes que nele se encontram
conseguem interagir com questes de
alta complexidade estrutural, temtica
e lexical.
No campo do efeitos de sentidos, eles
so capazes de reconhecer os efeitos
do uso de recursos morfossintticos di-
versos, de notaes, de repeties, de
escolha lexical, em gneros de vrias
naturezas e temticas, revelando maior
conhecimento lingustico associado aos
aspectos discursivos dos textos.
Eles ainda realizam operaes de reto-
madas com alta complexidade (usando
pronomes demonstrativos e indefinidos,
retos, incluindo tambm elipses).
So capazes de analisar, com profun-
didade, uma maior gama de textos ar-
gumentativos, narrativos, expositivos,
instrucionais e de relato, observando
diversas categorias ainda no atingidas
anteriormente, tanto no interior do texto
quanto na comparao entre eles. Na
comparao, inferem diferentes posicio-
namentos em relao ao mesmo assun-
to em textos de tipologias diferentes.
No tocante anlise de textos que
conjugam diversas tipologias, so ca-
pazes de identific-las e analis-las,
reconhecendo seus objetivos separada
ou conjuntamente. Analisam gneros
textuais hbridos, considerando as
condies de produo e os efeitos de
sentido pretendidos.
Em textos literrios complexos, inferem
o significado da metfora e o efeito de
sentido pretendido com seu uso.
Assim, os estudantes que se posicionam
acima desse ponto na escala de profici-
ncia podem ser considerados leitores
proficientes, ou seja, so leitores que
conseguem selecionar informaes,
levantar hipteses, realizar inferncias,
autorregular sua leitura, corrigindo sua
trajetria de leitura quando suas hip-
teses no so confirmadas pelo texto.
 57

Acima de 350 pontos

58

Leia os textos abaixo.

Texto 1
Cultura digital para todos
Frum lanado pelo Ministrio da Cultura tenta construir poltica pblica que reconhea a
centralidade da questo digital e busque meios de assegurar o acesso dos cidados a essa cultura.
A cultura digital a cultura contempornea. Ela surge quando as artes e a informao passam
a se propagar por meio de bits e sem precisar de suportes fsicos (para clarear, a cultura do
MP3, no do CD). E se alastra com grande velocidade, dando ao recentssimo ontem um carter
de antigamente. Equipamentos e softwares surgem para alterar a forma como comunicamos,
nos relacionamos, consumimos, nos divertimos, vivemos, enfim.
Brasil. jul. 2009. Fragmento.

Texto 2
A palavra digital
Os primeiros estudos sobre a escrita na internet, baseados fundamentalmente na troca de
e-mails, tm pouco mais de dez anos, mas j pertencem pr-histria da vida digital. Desde
ento, o uso intenso de comunicadores instantneos, blogs e redes sociais (como o Orkut, o
Facebook e o Twitter), sobretudo por jovens, conduziu o tema a outra esfera de reflexes, bem
mais complexa, combinando lingustica, comunicao, psicologia e sociologia.
RIZZO, Srgio. Lngua. ago. 2009. Fragmento. * Adaptado: Reforma Ortogrfica.

(P120367B1_SUP)
(P120367B1) Esses dois textos apresentam abordagens
A) cientficas.
B) complementares.
C) confusas.
D) iguais.
E) opostas.

O item avalia a habilidade de reconhecer

posies distintas entre duas ou mais opi-
nies relativas ao mesmo fato ou tema.
Essa tarefa no envolve to somente
produzir informaes sobre cada texto,
isoladamente, mas, aps isso, interligar
as anlises, descobrindo pontos afins ou
divergentes. Nesse caso, o suporte apre-
senta dois fragmentos de textos jornals-
ticos, abordando o tema: cultura digital.
O ndice de (17,8%), obtido em A, sugere
que os textos no foram propriamente A 17,8%
lidos, havendo, apenas, o reconhecimento
do tema pelos ttulos e a identificao com
um carter, supostamente, cientfico.
B 42,7%
A marcao da opo D (25,4%) indica a
confuso que os estudantes estabelecem
C 4,2%
entre os termos complementar, igual e
D 25,4%
semelhante, usando-os indistintamente.
Os estudantes que optaram por C (4,2%)

O ndice de acerto do item - B (42,7%)

- demonstra que esses estudantes j
conseguem interpretar as informaes
dos textos, identificando de que forma
elas se relacionam.
e E (9,7%), possivelmente, ainda no E 9,7%
conseguem trabalhar com as relaes
de intertextualidade, pois no relaciona-
ram as informaes entre os dois textos,
fixando-se em informaes pontuais de
cada um deles.
 59

Leia o texto abaixo.

Desmatar no vale a pena

Desmatar ruim, mas traz crescimento econmico. Isso o que fizeram voc acreditar
durante muito tempo. A realidade bem diferente. O modelo de ocupao predominante
na Amaznia baseado na explorao madeireira predatria e na converso de terras
para agropecuria. o que eu chamo de boom-colapso: nos primeiros anos da atividade
5 econmica baseada nesse modelo, ocorre um rpido e efmero crescimento (o boom). Mas,
em seguida, vem um declnio significativo em renda, emprego e arrecadao de tributos (o
colapso). A situao de quem era pobre fica ainda pior.
Esse modelo nefasto em todos os sentidos. O avano da fronteira na Amaznia
marcado pelo desmatamento, pela degradao dos recursos naturais e, se no bastasse
10 tudo isso, pela violncia rural.
Em pouco mais de trs dcadas, o desmatamento passou de 0,5% do territrio da floresta
original para quase 18% do territrio, em 2008. Alm disso, reas extensas de florestas
sofreram degradao pela atividade madeireira predatria e devido a incndios florestais.
VERSSIMO, Beto. Galileu. set. 2009. Fragmento. (P120347B1_SUP)

No trecho O avano da fronteira na Amaznia marcado pelo desmatamento, pela

(P120348B1)
degradao dos recursos naturais e, se no bastasse tudo isso, pela violncia rural. ( . 8-10), as
expresses destacadas evidenciam
A) exagero de aes.
B) gradao de aes.
C) inverso de aes.
D) oposio de aes.
E) repetio de aes.

A habilidade avaliada por este item

refere-se capacidade de o aluno re-
conhecer o efeito de sentido decorrente
da explorao de recursos estilsticos. A
dificuldade deste item est relacionada
identificao do efeito provocado por
esses recursos, especialmente, em um
texto no literrio.
Os estudantes que escolheram a alter-
nativa B (33,2%) o gabarito conse-
guiram perceber a sequncia crescente
das aes que caracterizam o avano
da fronteira na Amaznia, marcada pela
expresso se no bastasse tudo isso,
que introduz, segundo o autor, a pior das
aes. Esses estudantes demonstram
ter desenvolvido habilidades de leitura
bastante sofisticadas.
Aqueles que escolheram a letra A (25%)
podem ter entendido que as aes as-
sinaladas no comando expressam um
exagero do autor para, possivelmente,
convencer os leitores de que o desma-
tamento nem sempre traz benefcios.
Entretanto, essa no uma inferncia
autorizada pelo texto.
A opo pela alternativa C (5,6%) indica
que, possivelmente, esses estudantes
A 25,0%
foram levados pelo reconhecimento da
necessidade de reverter as atitudes em
relao aos acontecimentos apontados
B 33,2%
(desmatamento, degradao e violncia).
O provvel desconhecimento do signifi- C 5,6%
cado de reverso fez com que esses
estudantes estabelecessem uma corres-
pondncia entre reverso e inverso.
D 10,1%
A escolha da letra D (10,1%) pode reve-
lar que esses estudantes no atriburam
E 25,7%
significado correto palavra oposio
e, por isso, no identificaram o sentido
produzido pelos trechos em destaque.
Dessa maneira, esses estudantes no
desenvolveram essa habilidade.
Os estudantes que escolheram a alter-
nativa E (25,7%), provavelmente, prende-
ram-se repetio da preposio pelo,
ignorando o aumento gradativo dos riscos
implicados no avano da fronteira na
Amaznia.
60

Leia o texto abaixo.

Minha viagem

Cada um no seu quadrado.

Tenho quatro filhos. De vez em quando penso comigo: no parecem nem um pouco com a
me. Joo, Gregrio, Brbara e Theodora tm estilos bem diferentes e cresceram com a minha
maneira de lidar com eles, no s respeitando, mas valorizando isso.

O Gregrio nasceu sabendo tudo, leu sozinho, argumentava sobre qualquer assunto como um
palestrante desde criancinha, mas nunca gostou de sair de casa. Os amigos iam e vinham e ele ficava
aqui, recebendo. Era muito tmido quando pequeno, segurava a barra da minha saia, tinha pavor de
monstros e palhaos e roa muito as unhas. Meu pai, que psicanalista, um dia aconselhou:

Matricula agorinha no teatro e no futebol, tem que botar um fio terra nesse menino.
BYINGTON, Olvia. In: O Globo. 31 jan. 2010, p. 46. (P120399B1_SUP)

(P120401B1)O assunto desse texto a

A) competncia de Gregrio em aprender sozinho.
B) dependncia dos filhos em relao me.
C) forma de socializao empregada pelos filhos.
D) quantidade de filhos que a famlia possui.
E) valorizao das diferenas entre os filhos.

O item solicita ao aluno identificar o

tema de um texto. Chama ateno o
baixo percentual de acerto do item,
31,8%, alternativa E, tratando-se de uma
pequena narrativa e de uma habilidade
bsica para o nvel de escolaridade ava-
liado. A primeira frase do texto, Cada
um no seu quadrado, um marco
claro e preciso na trilha do raciocnio,
orientando a direo da leitura do texto.
Associado s consideraes da me
sobre as diferenas entre os filhos e
declarao explcita dela quanto ao valor
que atribui diversidade das pessoas,
indicando dificuldades dos estudantes
no reconhecimento do tema tratado e,
se no se reconhece o tema de uma nar-
rativa, o prejuzo para o entendimento
de um texto considervel. A 25,3%
A distribuio equilibrada da escolha
entre as respostas A (25,3%), B (18,2%) B 18,2%
e C (20,6%) pode indicar que os estu-
dantes fizeram uma leitura superficial,
atendo-se a informaes isoladas e no
C 20,6%
ao sentido do texto como um todo. Esses
estudantes ainda no desenvolveram a D 3,7%
habilidade avaliada pelo item.
O ndice obtido pela resposta D (3,7%) E 31,8%
no conseguiram perceber que a quan-
tidade de filhos mencionada apenas
para indicar que possvel a autora ob-
servar a questo da diversidade. Esses
estudantes ainda no conseguem produ-
zir sentido global leitura de um texto.
61
62

A famlia no ambiente escolar
Professora relata sua experincia em sala de aula
A professora de Lngua Portuguesa,
Aline Haese, categrica ao avaliar
a importncia dos familiares na forma-
o educacional dos estudantes. Do seu
ponto de vista, uma grande dificulda-
de a presena mnima da famlia na
escola. Quando a educao conseguir
equilibrar o apoio e a responsabilidade
de cobrana dos pais, acredito que ela
funcionar melhor, refora.
Aline avalia que a escola tem uma
carga de responsabilidade muito
grande com os alunos. O papel des-
tinado a ela formar cidados crticos
acaba ficando em segundo plano.
Alm disso, ela observa que os profis-
sionais tm dificuldade em equilibrar
a dura e difcil jornada de trabalho com
Aline Haese
o estudo formao continuada , que
Professora de Lngua Portuguesa
deve sempre acompanhar a vida de
qualquer profissional e o planejamento
de suas aulas.
Apesar dos desafios, Aline ressalta que
a escolha da carreira tem a ver com
o gosto pelo relacionamento com as
pessoas. Ao todo, ela ministra aulas
para cerca de 300 alunos, distribudos
em sete turmas do Ensino Mdio. Para
a professora, a disciplina de Lngua
Portuguesa, assim como as demais
da rea de Humanas, possuem fun-
damental importncia, pois so essas
que contribuiro para a formao de
sujeitos leitores, sendo a leitura um
instrumento fundamental no desen-
63
Com a palavra, o professor
volvimento da criticidade e na forma-
o de verdadeiros cidados. Como
desafio, ela revela que os alunos no
possuem o hbito da leitura.
Prtica cotidiana
Aline Haese considera que os resulta-
dos das avaliaes externas tendem
a comprovar o que os professores
observam em sua prtica de sala de
aula. A seu ver, um instrumento im-
portante para mostrar o nvel em que
se encontram os alunos na escala de
proficincia, em mbito estadual. Ela
ainda destaca a possibilidade de com-
parao entre as edies. No entanto,
essa comparao deve ser realizada
com o objetivo apenas de equiparao
e no de competio, adverte.
Com relao metodologia adotada
para a elaborao dos testes de ml-
tipla escolha, a educadora admite que
colabora, em muito, no cotidiano es-
colar e no prprio sistema interno de
avaliao da escola. Alm disso, ela
afirma que as habilidades bsicas j so
contempladas em sua prtica cotidiana.
com base nesse quadro que a profes-
sora de Lngua Portuguesa acredita que
seja possvel a escola exercer a funo
que lhe compete na contemporaneidade:
formar cidados crticos e reflexivos,
capazes de transformar para melhor
as condies do mundo em que vivem.
A consolidao de uma escola de qualidade
uma exigncia social. A aprendizagem
de todos no tempo e idade certos um
dever dos governos democrticos.
Para tanto, as unidades escolares devem ser
autnomas, capazes de planejar e executar
seus projetos com o objetivo de garantir
a aprendizagem dos alunos. Tanto mais
eficazes sero as aes desenvolvidas pelas
escolas quanto mais informaes acerca
de si prprias elas tiveram disposio.
Nesse contexto, a avaliao se insere
como forte instrumento provedor de dados
sobre a realidade educacional. Portanto,
os resultados apresentados nesta revista,
para atingir o fim a que se destinam, devem
ser socializados, estudados, analisados e
debatidos exausto em suas mltiplas
possibilidades de uso pedaggico. Temos
certeza que isso j est acontecendo em
todas as escolas do Esprito Santo.
Reitor da Universidade Federal de Juiz de Fora
Henrique Duque de Miranda Chaves Filho

Coordenao Geral do CAEd

Lina Ktia Mesquita Oliveira

Coordenao Tcnica do Projeto

Manuel Fernando Palcios da Cunha Melo

Coordenao da Unidade de Pesquisa

Tufi Machado Soares

Coordenao de Anlises e Publicaes

Wagner Silveira Rezende

Coordenao de Instrumentos de Avaliao

Vernica Mendes Vieira

Coordenao de Medidas Educacionais

Wellington Silva

Coordenao de Operaes de Avaliao

Rafael de Oliveira

Coordenao de Processamento de Documentos

Benito Delage

Coordenao de Produo Visual

Hamilton Ferreira

Responsvel pelo Projeto Grfico

Edna Rezende S. de Alcntara
Ficha Catalogrfica
VOLUME 3 Lngua Portuguesa 3 srie Ensino Mdio
ESPRITO SANTO. Secretaria de Estado da Educao. PAEBES 2011 / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educao,
CAEd. v. 3 (jan/dez. 2011), Juiz de Fora, 2011 Anual

ANDRADE, Adriana de Lourdes Ferreira de; FINAMORE, Rachel Garcia; FULCO, Roberta; MACHADO, Maika Som; MARTINS, Leila Mrcia
Mafra; MICARELLO, Hilda Aparecida Linhares da Silva; OLIVEIRA, Camila Fonseca de; PIFANO, Higor Evrson de Arajo; SILVA, Josiane
Toledo Ferreira (coord.); SILVA, Maria Diomara da; TAVARES, Ana Letcia Duin.

Contedo: 3 srie do Ensino Mdio - Lngua Portuguesa

ISSN 2237-8324
CDU 373.3+373.5:371.26(05)
 ISSN 2237-8324

PAEBES2011
revista ped a ggic a
Lngua Portuguesa 3 Srie do Ensino Mdio

Sees
A importncia dos resultados

A escala de proficincia

Padres de desempenho estudantil

O trabalho continua