Maestros en Línea No. 19

Directorio Índice
Gobernador Constitucional del Estado de Nuevo

Página
León
Rodrigo Medina de la Cruz
Secretario de Educación
José Antonio González Treviño Índice 2
Subsecretaria de Educación Básica
Irma Adriana Garza Villarreal
Coordinador de Tecnología Educativa
Juan Lauro Calvillo Domínguez Editorial 3
Comité Editorial SECCIONES

Director
Armando Alán Tijerina Martínez Ciencia y Tecnología
Staff Uso de materiales didácticos electrónicos de
Carlos Martínez Rodríguez distribución gratuita en la clase de matemáticas 4
Héctor González Caballero
Juan Carlos García Cavazos
Francisco Javier González Gómez Educación a distancia
La Biblioteca Digital Mundial 8
Colaboran en este número:

Análisis
Efraín Soto Apolinar Aplicaciones de software educativo como estrategia
Armando Alán Tijerina Martínez didáctica para promover aprendizajes significativos en
Sebastian Cordero Salas contenidos de Ciencias I 13
Javier Matuk
Francis Pisani
Hilario Oviedo Guevara Opinión
¿Dónde quedó el archivo? 18
Sociedad de la información
Cubrir las TIC desde hoy 20
Proyectos estratégicos
Aprendizaje visual a partir de la elaboración de
mapas conceptuales 23
Domicilio de la publicación:
Juan Escutia y Albino Espinosa s/n Datos y cifras 27
Col. Obrera, Monterrey, NL
CP 64010
Teléfono: 2020 5573 Acerca de los autores 28
Dirección en Internet:
http://www.nl.gob.mx/?P=educacion_maestros_en_linea
Contacto:
Calendario 2010 – 2011 30
maestrosenlineanl@yahoo.com.mx
Edición número 19 / Trimestre Julio – Septiembre de 2010 / Página 2

Editorial
Enseñanza y aprendizaje 2.0

En fechas más o menos recientes se empezó a escuchar un término que empieza a
abrirse paso entre los usuarios de las tecnologías de información y comunicación. Ese término es
Cloud Computing. Según Wikipedia, “la computación en la nube es un paradigma que permite
ofrecer servicios de computación a través de Internet”. Es precisamente este concepto lo que
representa un nuevo modelo de prestación de servicios de administración de tecnología, que
permite al usuario acceder a una serie de servicios estandarizados y responder a las necesidades
de cada uno de los participantes.
Lo nuevo de este modelo es que permite aumentar el número de servicios basados en la World
Wide Web apoyándose sobre una infraestructura tecnológica que se caracteriza por un alto grado
de automatización, una rápida movilización de los recursos y una elevada capacidad de
adaptación. La computación en nube es un concepto que incorpora el software como servicio.
Es por eso que el docente en la era 2.0 debe adaptar sus metodologías de trabajo a los nuevos
escenarios. Con el uso continuo de las herramientas, el docente descubre que es a través de este
nuevo ejercicio como se abren nuevos panoramas, mejores, más democráticos, y esto se explica
por la mayor participación de los involucrados en el proceso educativo.
Por su parte, el alumno inmerso en la era 2.0 no solo debe atenerse a escuchar una clase, sino
que debe debatir, opinar y criticar. Es decir, su rol gira ahora en torno a su propia participación y a
la de sus pares, junto con los cuales se espera que construya o descubra conceptos y
conocimientos útiles para sí mismo. Ahora más que nunca los estudiantes deben
responsabilizarse de su propio proceso de aprendizaje y desarrollar su capacidad para buscar y
procesar la información. Hoy, es de vital importancia que todos seamos capaces de aprender
durante toda la vida.
La adopción definitiva y masiva de este concepto, aseguran los analistas, revolucionará la

informática. La computación en la nube abre innumerables puertas para la creación y gestión de
contenidos de manera colaborativa, ya que todos los usuarios están en condiciones de acceder a
los servicios de forma simultánea. Un equipo de investigadores, por ejemplo, puede trabajar en un
mismo documento que se actualiza en tiempo real según los aportes de cada uno de los
integrantes. Ya no es necesario enviar la información por correo electrónico o copiarla en un CD.
Redactar un informe (en Google Docs), gestionar una libreta de contactos o subir fotografías (a
Flickr) son algunos ejemplos de cloud computing que ya resultan comunes para los internautas.
Se trata de aplicaciones que, por otra parte, pueden resultar muy útiles para alumnos y docentes,
al no requerir grandes conocimientos técnicos o una avanzada infraestructura para su uso.
Tanto docentes como alumnos pueden verse favorecidos al utilizar los servicios que ofrece la
computación en la nube: reduce la dependencia de los encargados de las TIC. El soporte es en el
ciberespacio y los problemas se solucionan para todos los entornos a la vez; posibilita mayor
ubicuidad de acceso para estudiantes y usuarios en general, entre otras ventajas.
Como siempre en cada edición de maestroSEnlinea, ofrecemos a nuestros lectores un panorama

de las prácticas que hoy en día marcan la tendencia en el ámbito de la tecnología educativa.
Hasta la próxima.
Armando Alán Tijerina Martínez

Ciencia y Tecnología
Uso de materiales didácticos electrónicos de distribución gratuita

en la clase de matemáticas
(Primera parte)
Por Efraín Soto Apolinar
En Internet se pueden encontrar muchos sitios desde donde se pueden descargar

materiales didácticos para la enseñanza de las ciencias. Basta con ingresar a un buscador en
línea y solicitar una búsqueda como: “materiales didácticos gratuitos matemáticas” o algo similar
para que aparezcan cientos de sitios de Internet desde donde se pueden descargar éstos sin
costo alguno, salvo ciertas condicionantes que se pueden leer en los términos de uso de los
materiales que se comparten en ese sitio.
En México, en particular en Nuevo León, se está continuamente agregando nuevos materiales en

línea, el sitio: www.aprendematematicas.org. En él, se tienen muchos materiales didácticos de
distribución gratuita, entre libros electrónicos (la mayoría para profesores de matemáticas),
presentaciones, animaciones, artículos de divulgación, cuadernos de notas con sugerencias para
la enseñanza de temas comunes en los programas de estudio, ligas a otros sitios de interés, etc.
Cuando usted entre a la página de Internet, encontrará lo siguiente:
En la parte superior de la página tiene el menú principal de la misma. Dentro del menú Profesores
encontrará secciones que ayudan a encontrar materiales de acuerdo al nivel académico al cual
usted desea utilizar: Primaria, Secundaria, Bachillerato o Superior. También se incluyen otras
secciones como Retos, Ligas y Contribuciones.
Por ejemplo, supongamos que usted es un profesor de secundaria y debe explicar el Teorema de
Pitágoras. Usted puede ingresar al sitio, en el menú Profesores, sección Secundaria, recuadro
Artículos de divulgación, encontrará unas notas donde se dan sugerencias para su enseñanza.
Estas notas incluyen ejercicios resueltos paso a paso para que los estudiantes puedan formar una
idea clara del Teorema y sus aplicaciones. Más abajo, en el recuadro Presentaciones encontrará
la animación Teorema de Pitágoras, y junto a esta animación la explicación de cómo demostrar

este Teorema con la animación. En el mismo sitio, también encontrará el material Espiral de
Teodoro, en el recuadro Ejercicios. Éste es un muy buen ejercicio para que los estudiantes
apliquen el Teorema de Pitágoras usando solamente regla y compás. Igualmente, en la sección
Profesores/Retos puede encontrar un problema relacionado con este Teorema (Rompecabezas
de la Terna Pitagórica 3,4,5) que puede servir como problema motivador para introducir el tema en
clase. El material incluye varias soluciones del reto; las primeras tres fueron encontradas por el
autor, las demás por estudiantes de secundaria trabajando independientemente uno de otro (cada
solución muestra el nombre del(los) estudiante(s) que dió(dieron) la solución mostrada).
Generalmente, en los cursos de matemáticas estamos acostumbrados a enunciar primero el

Teorema o el concepto a estudiar y a mostrar después sus aplicaciones. En la opinión del autor
debe ser al revés, pero eso depende del estilo de enseñanza del profesor. Las notas se han
diseñado para ayudar al profesor a encontrar ideas para mejorar su desempeño en el aula y tener
un mayor impacto (positivo) en el aprendizaje efectivo de sus alumnos. Usted, como profesor tiene
un estilo de enseñanza tan único como su huella digital; permita que su estilo se alimente de las
ideas de otros profesores para mejorar su trabajo en el aula.
Así como se mencionó el ejemplo del Teorema de Pitágoras, hay otras notas con sugerencias
para la enseñanza en el mismo sitio de Internet. Otras de las que más frecuentemente visitan los
usuarios del sitio están: Cálculo mental, razones y proporciones, Operaciones con polinomios,
Graficación de funciones sin tabulación, Elaboración de reactivos y Construcciones geométricas.

Por mencionar otro ejemplo, en las construcciones geométricas con regla y compás, suponemos
que la regla no tiene unidades de medida marcadas, es decir, no está acotada, y que lo único que
podemos hacer con ella es solamente trazar líneas rectas (mejor dicho, segmentos de línea recta).
En el menú Obra, sección Construcciones geométricas, encontrará 34 diferentes construcciones
geométricas elementales que deben realizarse con regla y compás. Cada construcción aparece en
una presentación diferente. Cada presentación está diseñada para explicar la construcción con
regla y compás paso a paso de manera que si en la escuela tienen acceso a un proyector (bien de
diapositivas, bien con el uso de una computadora) pueda tomar ventaja de esta herramienta con el
uso de estos materiales facilitando su trabajo y el aprendizaje efectivo de los estudiantes. En caso
de que no cuenten con estas herramientas, la compilación de construcciones se encuentra en la
columna de la derecha en el recuadro Compilación. Usted puede sugerir a los estudiantes ver en
Internet las presentaciones y usted utilizar la compilación como guia para repasar cada
construcción en clase.
En la página se han agregado muchos materiales para la preparación contínua de profesores.

Entre los que más personas han descargado están: (Sección Profesores/Otros) el Diccionario
Ilustrado de Conceptos Matemáticos, Enseñanza Efectiva de las Matemáticas, Construcciones
Geométricas, Cálculo Mental, Razones y proporciones, y Operaciones con polinomios.
Un libro que siempre sugiero que lean a los profesores de todos los niveles académicos y apliquen
la información contenida en el mismo es: Enseñanza Efectiva de las Matemáticas. En este libro se
recopilan cientos de sugerencias para todos los niveles académicos: problemas motivadores para
iniciar un tema de una manera interesante, interpretaciones geométricas para relacionar la
geometría con otras ramas de las matemáticas, algunas demostraciones básicas de uso frecuente
(identidades trigonométricas, ley de senos, ley de cosenos, fórmula general para resolver
ecuaciones de segundo grado, etc.), estrategias para la solución de problemas en matemáticas,
entre muchas otras.
El sitio también incluye materiales para estudiantes: listas de ejercicios, formularios, artículos de
divulgación, presentaciones y ligas a otros sitos. Un libro que podría ser de gran utilidad a los
estudiantes (y también a muchos profesores) es el Diccionario Ilustrado de Conceptos
Matemáticos, que puede descargar desde el sitio sin costo alguno, e imprimir para uso personal.
Otros materiales que pueden ser de utilidad para estudiantes y que se incluyen en el sitio son: la
Tabla de Integrales, Formulario de Cálculo, entre otros formularios; en particular, el libro Los
Números y sus Propiedades Básicas puede ser da gran ayuda. También podrán encontrar
materiales de otras materias, por ejemplo, la Tabla Periódica de los Elementos Químicos
(Secciones Estudiantes/Otros y Profesores/Otros).
Con este artículo lo que se quiere recalcar es que, como profesores de matemáticas, no estamos
solos. Mucha gente ha estado trabajando y tratando de apoyar a muchos colegas para mejorar la
calidad de la educación (tanto pública como privada) en nuestro país. Tan es así, que
recientemente he recibido mensajes de otros profesores de matemáticas (de todos los niveles
académicos) sugiriendo enlaces a otros sitios donde hay más materiales, los cuales se han
agregado a la sección Profesores/Ligas, e inclusive videos o notas de otros colegas del área de
matemáticas (ver la sección Profesores/Contribuciones).
Recuerde visitar el sitio y aprovechar los materiales que se ofrecen de manera gratuita y con ellos,
poner su granito de arena haciendo el esfuerzo por mejorar la educación en nuestro país. Es del
interés, no solamente del gobierno, sino de todos los ciudadanos mexicanos, la necesaria,
importante, urgente y prioritaria mejora en la enseñanza de las ciencias en todos los niveles
académicos. Hagamos nuestra parte preparándonos mejor cada vez y actualizándonos

continuamente. Recuerde que nuestros estudiantes podrán llegar a la excelencia gracias, en
parte, a la atinada guía de sus profesores.

Educación a distancia
La Biblioteca Digital Mundial

Por Armando Alán Tijerina Martínez
(Primera parte)
El 14 de septiembre de 1987 James H. Billington fue designado Bibliotecario del

Congreso de los Estados Unidos de Norteamérica. En este recinto se resguardan casi 90
millones de libros y documentos; de ahí su importancia. Esta biblioteca se considera el
acervo público más grande de ese país.
Actualmente, esta biblioteca se encuentra establecida en Washington, DC, y se halla

distribuida en tres ubicaciones: el edificio Thomas Jefferson, el edificio John Adams y el
edificio James Madison.
Fotografía: Gran Vestíbulo Interior, Edificio Thomas Jefferson.

Fuente: Wikipedia (http://es.wikipedia.org/wiki/Biblioteca_del_Congreso_de_Estados_Unidos)
Junio de 2005 es una fecha memorable para la humanidad entera. En esos días el Dr.
Billington propuso la creación de la Biblioteca Digital Mundial (BDM) en un discurso
denominado “Una visión de la Biblioteca Digital Mundial”, dirigido a la Comisión Nacional
de los Estados Unidos para la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura).
En diciembre de 2006, la UNESCO y la Biblioteca del Congreso convocaron una reunión

de expertos para discutir el proyecto. Los expertos de todo el mundo reunidos
identificaron una serie de retos que el proyecto tendría que superar para tener éxito. Se
dieron cuenta que en muchos países se digitalizaba muy poco contenido cultural y que los
países en desarrollo en particular, carecían de los recursos para digitalizar y exhibir sus
tesoros culturales. Los sitios web existentes tenían, a menudo, funciones de búsqueda y
visualización muy pobres en términos técnicos.
En octubre de 2007, la Biblioteca del Congreso y cinco instituciones asociadas presentan

un prototipo de la futura BDM en la Conferencia General de la UNESCO. La página de la
BDM se encuentra en funcionamiento desde el 21 de abril de 2009. A partir de esa fecha,
aseguran los expertos, se han creado capacidades en las naciones asociadas al proyecto,
y esto ha coadyuvado a reducir la brecha digital entre los diferentes países y dentro de
cada uno de ellos.

La BDM es un recurso representado a través de una página web, la cual puede utilizar
cualquier persona de manera gratuita y puede ser leída en inglés, árabe, chino, español,
francés, portugués y ruso. La versión pública del sitio incluye artículos digitales de alta
calidad que reflejan la herencia cultural de los 193 estados miembros y 7 miembros
asociados de la UNESCO. La BDM continuará añadiendo contenidos al sitio, e incluirá en
el proyecto a nuevos socios, de entre la lista más amplia de miembros de la UNESCO.
Una de las misiones principales de la UNESCO consiste en promover la libre circulación

de todo tipo de conocimientos en los ámbitos de la educación, la ciencia, la cultura y la
comunicación. De ahí que la Organización haya contactado a 32 instituciones de 21
países responsables del resguardo de información histórica y cultural.
Un comité de la UNESCO traduce dicha información en cinco idiomas, posteriormente

regresa la traducción a la fuente primaria para su revisión y conformidad. Una vez
aprobada se publica en el sitio web de la BDM.
¿Qué materiales se pueden consultar en esta biblioteca digital? Básicamente podemos

encontrar manuscritos, libros, revistas, grabados, cartas, videos, grabaciones sonoras,
mapas, partituras musicales, dibujos arquitectónicos y fotografías. Aquí se encuentran
documentos históricos de muchos países y culturas del mundo. A la fecha, más de 100
bibliotecas y museos del mundo se han afiliado a esta institución.
La BDM no ofrecerá materiales irrelevantes sino proporcionará documentos con valor

patrimonial, que permitirán apreciar y conocer mejor las diferentes culturas que existen en
el mundo. Aunque no es por el momento la mayor biblioteca digital (son más grandes los
acervos electrónicos de Google Book Search y Europeana), la BDM reunirá material
universal invalorable: desde antiguos documentos de caligrafía antigua persa y china
hasta los primeros mapas del Nuevo Mundo, pasando por pinturas rupestres africanas
que datan de 8000 años antes de la era cristiana.
La biblioteca comienza con unos 1200 documentos, pero ha sido concebida para recibir
un número ilimitado de textos, grabados, mapas, fotografías e ilustraciones. Bibliotecas e
instituciones culturales de Brasil, Egipto, China, Francia, Irak, Israel, Japón, Mali, México,
Marruecos, Holanda, Qatar, Rusia, Arabia Saudita, Serbia, Eslovaquia, África del Sur,
Suecia, Uganda, Gran Bretaña y Estados Unidos han aportado contenidos y experiencia.
El desarrollo de la BDM costó más de 10 millones de dólares, que fueron financiados por
donantes privados. Entre otros, Google, Microsoft, la Fundación Qatar, la Universidad Rey
Abdullah de Arabia Saudita y la Corporación Carnegie de Nueva York. Será necesario
invertir más capital a medida que la BDM aumente su caudal de documentos e incluya en
este proyecto a los países menos desarrollados.
En este repositorio existen agrupaciones geográficas interactivas, un cronograma,

visualización de imágenes avanzadas e interpretaciones para el público lector. La
interface gráfica de la página es bastante amigable e intuitiva a la vez. El público lector
podrá llevar a cabo la navegación a través de los contenidos y comprender rápidamente la
estructura y la administración de los materiales y formatos varios. A continuación se
presenta una imagen de la interface gráfica de la BDM:

Fuente: website de la Biblioteca Digital Mundial (http://www.wdl.org/es/)
La clasificación de los materiales que conforman el acervo de esta biblioteca responde a

los siguientes parámetros: región del mundo, el periodo histórico, la temática o el tipo de
documento. A través de la web de la BDM el usuario puede acceder a los fondos de las
grandes bibliotecas internacionales en varios idiomas. La UNESCO, a través de un
comunicado oficial ha declarado: “La iniciativa de la BDM digitalizará materiales raros y
únicos de bibliotecas y otras instituciones culturales de todo el mundo y hará que estén
disponibles gratuitamente en Internet”.
Matt Raymond, empleado de la Biblioteca del Congreso define los objetivos de la BDM:
 Promover el entendimiento internacional e intercultural:

 Expandir el volumen y la variedad de los contenidos culturales en Internet;
 Proveer recursos para educadores, estudiantes y el público en general; y
 Mejorar la capacidad de las instituciones socias de disminuir la división digital entre
los países.
El trabajo central del proyecto lo ha llevado a cabo el personal de la Biblioteca del

Congreso de Estados Unidos. Por su parte, personal de la Biblioteca de Alejandría de
Egipto ha prestado su asistencia técnica, mientras que otras bibliotecas nacionales y
algunas instituciones culturales y educativas han contribuido con algunos conocimientos
específicos.
Fotografía: Biblioteca de Alejandría

Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Bibliotheca_Alexandrina
Algunas de las principales características de la BDM
 Cada artículo está descrito por una serie de información bibliográfica referente a
datos geográficos temporales y temáticos. Los metadatos refieren información
relativa a los propios datos que facilitan su catalogación y además proporcionan

información semántica asociada, además de que constituyen la base de un sitio
interesante y fácil de explorar, y que ayuda a encontrar conexiones entre los
artículos.
 Una de las características más importantes de la BDM son las descripciones de

cada artículo. Esta información, escrita por conservadores y otros expertos,
proporciona un contexto esencial para los usuarios y está diseñada para despertar
la curiosidad de los estudiantes y del público en general de querer aprender más
acerca del patrimonio cultural de la humanidad.
 Los metadatos, la navegación y los contenidos de apoyo están traducidos a los

siete idiomas representados en la UNESCO. Esta característica ha alargado el
tiempo de desarrollo del sitio y complica su mantenimiento, pero acerca más a la
BDM a su meta de ser realmente universal.
 El trabajo del equipo de la BDM con herramientas y tecnología de última

generación ha llevado a importantes avances en catalogación y en desarrollo de
sitios web multilingües. Se desarrolló una nueva aplicación de catalogación para
responder a los requisitos de los metadatos.
 Se utilizó una herramienta centralizada con una memoria de traducción, que evita
que los traductores tengan que traducir la misma palabra o frase dos veces.
Características de la página Web
La navegación de la página puede realizarse de diversas maneras. Al ingresar por vez

primera, podemos elegir el idioma (7 opciones), podemos seleccionar el lugar, tiempo,
tema, tipo de artículo e institución. La página también cuenta con un motor de búsqueda
interno. Además, cada continente contiene información (artículos), que se pueden accesar
al tiempo que se pulsa sobre el hipervínculo seleccionado.
La geografía del mundo se divide en nueve bloques, y cada bloque cuenta con un acervo
en base a documentos, artículos o materiales diversos:
 América del Norte (147 artículos)

 América Latina y el Caribe (325 artículos)
 Europa (444 artículos)
 África septentrional y Oriente Medio (184 artículos)
 África (122 artículos)
 Asia Meridional y Asia Central (67 artículos)
 Asia Oriental (100 artículos)
 Asia Sudoriental (49 artículos)
 Oceanía y Pacífico (31 artículos)
Al pulsar sobre cada uno de los bloques, la interface gráfica muestra al cibernauta la
región geográfica seleccionada y el segmento de la línea del tiempo. La información
puede filtrarse dependiendo de algunos parámetros, como pueden ser el lugar, el tiempo,
el tema, el tipo de artículo y la institución que aporta el material.

La calidad de los materiales es incuestionable. El estudioso de cualquier nivel puede estar
completamente seguro de que su búsqueda le traerá a la pantalla no solamente el tema
buscado, sino más, mucho más de lo que necesita en ese momento. Sobre todo, porque
los contenidos de la BDM existen en primera instancia en bibliotecas nacionales de los
respectivos países miembros de la UNESCO, lo que garantiza su valor histórico o
artístico.
Otro punto a favor del sitio lo constituyen los videos de los conservadores. Algunos
artículos están acompañados por material videográfico de un experto hablando acerca de
un tema en particular, un artículo o una colección de artículos de la BDM.
Para visualizar estos videos debe instalarse la versión 8.0 de Flash, como mínimo. Este
software puede descargarse sin costo desde la página web de Adobe
(http://www.adobe.com/products/flashplayer/).
Las imágenes que se encuentran en la página están en formato TIFF. El usuario puede
guardar las imágenes en su computadora y aún editarlas. Otra característica importante
es que el contenido de los artículos puede escucharse directamente sobre la página o
bien, puede optarse por descargar el archivo de audio en formato MP3 (vocalizado por
ReadSpeaker).

Análisis
Aplicaciones de software educativo como estrategia didáctica para

promover aprendizajes significativos en contenidos de Ciencias I
(segunda parte)
Por Sebastian Cordero Salas
Este modelo ha sido piloteado en ocho escuelas secundarias públicas, cuatro en

la ciudad de Mérida, Yucatán y cuatro más en la ciudad de Cuernavaca, Morelos. A
continuación se presenta el marco conceptual del proyecto, así como su estructura y
formas de aplicación.
Marco teórico del modelo ECIT (Enseñanza de la Ciencia con Tecnología)
El modelo ECIT está construido a partir de tres perspectivas fundamentales que son: la
perspectiva del aprendizaje, la perspectiva epistemológica y la perspectiva tecnológica.
Antes de explicar cada una de las perspectivas, recordemos los supuestos básicos de la
educación secundaria en lo general y de la currícula de Ciencias I en lo particular:
Propósitos de la educación secundaria
- Se espera que el alumno:
 Desarrolle habilidades de pensamiento científico y sus niveles de representación e

interpretación
 Reconozca la ciencia como una actividad humana en permanente construcción
 Participe en el mejoramiento de la calidad de vida, con base en la búsqueda de
soluciones a situaciones problemáticas
 Valore críticamente el impacto de la ciencia y la tecnología en el ambiente tanto
social como cultural
 Relacione los conocimientos científicos con los de las otras disciplinas para dar
explicaciones a los fenómenos y procesos naturales, y
 Comprenda gradualmente los fenómenos naturales desde una perspectiva
sistémica
- Propósitos de la asignatura

Incrementar el conocimiento del mundo viviente; estimular el interés por la actividad
científica para el conocimiento del mundo viviente, para desarrollar actitudes de
responsabilidad en el cuidado de la salud y el medio ambiente así como propiciar en el
alumno habilidades metodológicas para resolver problemas
- Enfoque de la asignatura
Es fundamentalmente formativo, puesto que privilegia el desarrollo integral de
conocimientos, habilidades y actitudes considerando al alumno como el centro de los
procesos de aprendizaje y enseñanza, promoviendo una visión humana de la naturaleza
de la ciencia y del trabajo científico.
Perspectiva de aprendizaje
Enmarcado en el constructivismo este proyecto tiene como fundamento básico que todos
construimos nuestras representaciones a partir de la interacción continua entre los sujetos
y sus objetos de aprendizaje, sin embargo, se reconoce que en este complejo proceso
intervienen otros alumnos a los que se reconoce como pares por lo que el aprendizaje
colaborativo es una fuente importante de transformación conceptual ya que permite la
resolución de problemas a partir de un proceso de razonamiento y conflicto cognitivo
compartido.
Por otro lado la investigación educativa realizada en los últimos años en el área de
enseñanza de la ciencia permite la edificación de un marco teórico
constructivista en el que se reconoce que todos elaboramos nuestras
representaciones del mundo de manera continua como
consecuencia de nuestra interacción con el mundo y que éstas
representaciones, la mayoría de las veces, son lejanas y a veces
contrarias a las que la ciencia actual considera que son modelos más
útiles y poderosos en la interpretación de los fenómenos científicos.
Es por ello que la elaboración de las experiencias de aprendizaje que
hemos construido en ECIT parten de considerar la presencia de las ideas de los alumnos
que deben ser confrontadas con las escolares lo que permitirá a los alumnos reconstruir
sus modelos existentes así como construir también nuevas representaciones de los
fenómenos relacionados con el pensamiento científico.
Debido a la fuerte relación que tiene la construcción de nuestras representaciones con el

contexto fenomenológico en el que son desarrolladas, es posible que diversas formas de
representación conceptual coexistan ya que están fundamentalmente ligadas a la

percepción de la situación y dominio al que pertenecen, lo que les constriñe, de manera
implícita, un significado específico para cada situación. Aprender ciencia en estas
condiciones implica entonces favorecer la presencia de diversas situaciones que
promuevan la construcción de múltiples significados y representaciones, pero que, a su
vez, puedan ser ubicadas y definidas bajo los criterios específicos que define la teoría a la
que pertenecen.
La tecnología aplicada a este objetivo educativo presenta una perspectiva de apoyo y

avance ya que puede favorecer la construcción de múltiples escenarios y formas de
interacción.
Los modelos en ciencia a fin de cuentas, representan

la integración jerárquica de diversas perspectivas y
formas de representación de los fenómenos. Es por
ello que ECIT procura este proceso de integración a
partir de que el estudiante construya los significados
y "puentes de relación conceptual" entre los distintos
modelos que emplea a través de la realización de las
distintas experiencias a lo largo del ciclo escolar para
cada materia y a lo largo del ciclo de educación
secundaria para las ciencias naturales.
Perspectiva epistemológica
Para ECIT la ciencia es el producto de una construcción del hombre que se ha dado a lo
largo de su historia, lo que muestra su carácter cambiante. Este proceso de cambio
histórico implica también la presencia de la comunidad científica y educativa quienes
establecen los acuerdos sobre los caminos o paradigmas que deberán mantenerse o
transformarse.
Esta perspectiva de ciencia y del necesario consenso social forma parte del fundamento
del modelo ECIT. Las experiencias educativas muestran diversas formas de acercamiento
a los fenómenos mismos que deben ser confrontados con los modelos de la ciencia pero
que, al mismo tiempo, abran la perspectiva del alumno hacia una ciencia cambiante.
Los modelos científicos representan complejas relaciones entre conceptos, lo que

muestra la complejidad de la construcción de la teoría. La asignación de significados
conceptuales se encuentra anclada al entramado que constituye la teoría.

Perspectiva tecnológica
El hombre ha construido a lo largo de su historia un entorno tecnológico continuo y

cambiante, desde la construcción de herramientas concretas tales como utensilios hasta
la construcción de herramientas simbólicas entre las que podemos mencionar al lenguaje
y la escritura. Estas herramientas permiten transformar cognitivamente las estructuras
mentales de los sujetos a través de procesos de la transposición de sus representaciones
lo que lleva a cambios en la re-organización de la información y de la estructura de
pensamiento.
Dicho lo anterior es claro que no es necesario el pensar que debemos introducir

herramientas tecnológicas en el aula para apoyar el proceso de aprendizaje, sino por el
contrario, repensar en la forma en que actualmente las
utilizamos, la forma en la que inciden en el aprendizaje
escolar y la forma en que las implementamos.
Planteado de esta forma, habremos de reconocer que

las herramientas tecnológicas simbólicas son
diversas y que formando parte de una estructura
didáctica pueden constituirse en los elementos mediadores contextualizados en la
construcción de conocimiento y por ende en el aprendizaje.
Para el proyecto que aquí nos ocupa las herramientas tecnológicas son aquellas que nos
apoyarán en la construcción de escenarios fenomenológicos diversos para los distintos
entramados conceptuales motivo de estudio de las ciencias naturales lo que la hace un
medio fructífero en la construcción de nuevas formas de representación científica. Por
ende como herramienta tecnológica entendemos un experimento, la construcción de una
gráfica, la simulación de un experimento en la computadora, el análisis de un video, etc.
Estructura de las experiencias ECIT
El modelo ECIT es una herramienta tecnológica que funciona en un modelo cliente -

servidor dentro de una red de datos (intranet). El modelo comprende tres distintos tipos de
documentos virtuales: el del alumno, el portafolio del alumno y el documento del profesor.
El profesor cuenta además con un libro para ser utilizado en situaciones en las que no
pueda tener acceso a una computadora.

El desarrollo de las experiencias de aprendizaje se organiza de acuerdo al programa de la
Reforma para la Educación Secundaria (RES) y responden a cada uno de los distintos
bloques. En las tablas 1, 2 y 3 se puede observar la distribución de experiencias por cada
uno de los distintos bloques de los programas de ciencias I, II y III.
Programa de Ciencias 1 con énfasis en Biología
Bloques del programa Experiencias ECIT
Experiencia 1. Unidad de los seres vivos.

Experiencia 2. Diversidad de los seres vivos.
Bloque I. La biodiversidad: resultado de la
Experiencia 3. Diversidad y evolución de los seres vivos.
evolución.
Experiencia 4. ¿Cuánto ha cambiado nuestra vida desde la época
prehispánica?
Experiencia 1. Fisiología, dieta y salud.

Bloque II. La nutrición
Experiencia 2. Tipos de nutrición.
Experiencia 1. Respiración y cuidado de la salud.

Bloque III. La respiración Experiencia 2. La respiración en la evolución.
Experiencia 3. Fotosíntesis y respiración: un trabajo en equipo.
Experiencia 1. Reproducción y sexualidad.

Experiencia 2. ¿Qué tanto nos parecemos físicamente a nuestros
Bloque IV. La reproducción padres?
Experiencia 3. Las semejanzas con nuestros padres ¿son sólo
externas?
Proyecto 1. Endemismo y pérdida de la biodiversidad.

Proyecto 2. Pigmentos fotosintéticos.
Bloque V. Salud, ambiente y calidad de vida
Proyecto 3. La alimentación.
Proyecto 4. Manipulación genética.

Opinión
¿Dónde quedó el archivo?
Por Javier Matuk
Siempre había tenido el mismo problema: cómo mantener algunos archivos

siempre actualizados entre computadoras… estaba, por supuesto, la solución del disco
duro externo, donde se pueden copiar las carpetas y tener siempre “lo último”, sin
embargo, tarde o temprano pasará que la última versión de cierto archivo que necesitas…
¡no está en la máquina que estás usando en ese momento!
Por mi trabajo, tengo que probar diversas computadoras; generalmente tengo una de
“base” que es de escritorio y está en la oficina y una portátil que llevo a todas partes y
desde donde trabajo. Así, el problema de tener “sincronizados” los archivos se convirtió
en un dolor de cabeza tal que, ahora tenía copias de las copias de las copias y nunca
sabía cuál era “la buena”.
Llegaba el siguiente equipo para probar y se repetía la

historia… a copiar miles y miles de archivos, ¿para
qué? No lo sabía. Sentía un no sé qué si no tenía en mi
laptop miles de fotos, decenas de películas, miles de
canciones… era como una especie de ansiedad que,
afortunadamente, encontré como curarla.
1. No necesitas tener todos los archivos en todas las computadoras. Si dividimos

genéricamente lo que tiene un usuario común y corriente tendríamos: fotos,
música, películas, archivos de trabajo y varios. Lo que más acumula espacio (y
tiempo) son las fotos, la música y películas. Los archivos de trabajo rara vez suman
gigas y gigas (hay excepciones, claro).
2. Es importante tener orden y disciplina para una correcta administración de la
información. Lo que hice fue lo siguiente: en la PC de escritorio tengo el “archivo
maestro” de fotos, canciones y videos. Ahí está toda la colección, nada más ahí.
No hice más copias en las portátiles. Por ejemplo, las fotos y los videos que voy
sacando, los grabo en la laptop con la misma estructura de carpetas y subcarpetas
para, de vez en cuando, copiar lo nuevo al archivo maestro. Lo mismo para la
música y los videos. Con eso sé que en la PC están todos los documentos.
3. Archivos de trabajo: hice una depuración de cientos de archivos de hace muchos
años y tengo una carpeta que se llama “archivo histórico” donde, a través de más
carpetas, tengo todo separado por proyecto. Hay la inevitable carpeta de “varios”
pero procuro que tenga los menos archivos posibles
Los archivos de trabajo (que a fin de cuentas son los más importantes si es que ya
trabajas o estás a punto de hacerlo) los tengo almacenados en un servicio que se llama
DropBox y que, básicamente, es un disco duro virtual pero con copias de los archivos en

cada PC donde lo instalas. Así, si cambio una hoja de cálculo en la laptop, cuando llego a
la de escritorio DropBox ya se dio cuenta que cambió y la actualiza. Funciona en PC y en
Mac y la verdad me ha funcionado como nada en la llamada “nube”.
No es simplemente un disco duro en línea, ya que actualiza de forma automática las

copias en las demás computadoras. La versión gratis incluye 2 GB y las de paga arrancan
en 50 GB por 10 dólares al mes. Sé que igual hay otros servicios similares, pero este es el
que encontré primero y uso todos los días. Una función más que le encontré es la de
poder compartir carpetas con terceros… para equipos de trabajo, realmente es una
herramienta que funciona muy bien. Ojo, hablo de documentos tradicionales de textos,
hojas de cálculo, presentaciones y eso. Obviamente mientras más “pesado” el archivo,
menos ágil el servicio (en México, por nuestra paupérrima velocidad de conexión a la red).
¿Cómo respaldo? Indispensable tener una copia en otro disco duro de todos los datos.
¿Cómo lo hago? Para PC uso SyncToy (gratuito, de Microsoft) que hace copias archivo
por archivo de una carpeta a otra, la primera vez se tarda mucho porque copia todo, pero
las siguientes, sólo ve lo que cambió y lo actualiza.
Así tengo dos copias en dos discos duros diferentes, uno se queda en casa y otro en la
oficina.
¿Tedioso? Sí. ¿Cansado? Sí. ¿Paranoico? No lo creo. La verdad es que me he enterado

de muchos casos donde el usuario “perdió todo” porque no tenía respaldo alguno y, claro,
no estaba organizado sabiendo dónde guardar qué… espero esto te pueda dar alguna
idea de cómo llevar un “archivo digital”.

Sociedad de la información
Cubrir las TIC desde hoy

Por Francis Pisani
Ha llegado, desde hace cierto tiempo ya, el momento de cambiar la cobertura

tradicional de las tecnologías de la información y la comunicación, las famosas TIC. Al
inicio, allá por 1994, lo esencial era anunciar esta revolución que constituyen las
tecnologías digitales. Mostrar todo lo que nos permitían hacer, en parte distinto a lo que
estábamos acostumbrados.
Un animal de otra especie estaba a punto de nacer. Había que describirlo, lograr que la
gente se interesara por él, mostrar en qué iba a cambiar nuestro universo, prepararse a
adoptarlo (sin perder el espíritu crítico... pero siempre se insistió en su adopción).
En lo que respecta a los artículos, esto implicaba que cualquier cosa merecía ser contada.
Todas las dimensiones (económica, social, tecnológica, etcétera), todos los productos,
todas las empresas, todos los intentos, todas las pruebas
o ensayos. Se trataba de abrir el apetito, de estimular la
imaginación... Era fácil y divertido... Web 1.0.
Luego llegó la Web 2.0. Con ella descubrimos que

podíamos participar, que estábamos conectados, que
contábamos. Empezamos a hacer cosas que antes no hacíamos. Los productos y las
herramientas surgían por todas partes, todos los días. Seguía siendo más bien divertido y
bastante fácil aún.
Pero su dimensión lúdica y su carácter de descubrimiento se fueron atenuando. Los

productos comenzaron a parecerse tanto que se volvieron aburridos.
Tras constatar, gracias a algunas cifras impresionantes, que éramos cada vez más
numerosos y estábamos más conectados, ya no había gran cosa que contar de nuevo
cada mañana. Difícil de admitir. Difícil de aceptar. Más difícil aún de reactivar, de
reformar.

Al inicio, cuando un nuevo producto era innovador, hablar de éste implicaba abrir una
puerta hacia el futuro. Hoy, por lo general, es hacerle publicidad. Y, lo que es aún más
importante, cuando nos interesamos por las profundas transformaciones introducidas por
las tecnologías digitales, da la impresión de que seguimos una moda. Despiertan nuestra
curiosidad un momento pero pronto cansan. Urge cambiar de perspectiva.
El acento ya no puede ponerse en la celebración sino en la participación crítica. Ahora

sabemos lo que está en juego y su potencial. Quienes todavía rechazan las tecnologías
digitales lo hacen casi siempre en su propio perjuicio. Pero ése es su problema. Esta
discusión ya no interesa.
Quienes se sumerjan en este mundo ahora deben hacerlo con la precaución de hacer uso
de lo que les sirve, de mejorar lo positivo, de combatir lo peligroso. Ya no se trata de
convencer acerca del interés de participar, si no de intercambiar ideas sobre las mejores
maneras de hacerlo, de conectarnos mejor con los otros para conseguir lo que queremos,
lo que nos es útil, lo que nos conviene.
Ya no se puede cubrir en un solo espacio todo el universo

abarcado por las TIC. Además de las publicaciones y los
sitios dedicados a los productos (programas y máquinas),
tal vez valga la pena concentrarse sobre tres dimensiones:
las herramientas, los usos y las tendencias neurálgicas.
- Las herramientas. Elegir de entre todas las que se han puesto a nuestro alcance
aquellas que refuerzan nuestro poder, nuestra autonomía, nuestra capacidad de
colaborar, de participar, de actuar con otros. Por ejemplo: The Brain, Evernote y los
mapas conceptuales.
- Los usos. Prestar más atención a la forma en que la gente utiliza las tecnologías
digitales que a los productos lanzados al mercado. Por ejemplo: la prohibición de las
redes sociales en más de la mitad de las empresas estadounidenses, la consulta para
determinar en qué salas de cine se va a proyectar una película y el hecho de que los
usuarios prefieran realizar sus operaciones bancarias en línea.
- Las tendencias neurálgicas. Destacar, entre las tendencias de fondo, aquellas donde se
disciernen las implicaciones sociales y los puntos de bifurcación sobre los que podemos
actuar. Por ejemplo: la neutralidad de la Red, la defensa de la nuestra privacidad en la era

de la información y la capacidad de actuar en concierto, pero sin organización, con gente
a la que no conocemos.
Todo esto desemboca en una panoplia de “literacías” (comprender y saber utilizar, valga
el neologismo) que harán de nosotros “webactores” más eficaces y participantes más
abiertos. Abarcan los medios, los nuevos medios, las computadoras, la Web y las redes
sociales, por mencionar sólo los ejemplos más evidentes, lo que contribuye a la
emergencia de una ciudadanía digital activa.
- La mitad de las empresas de Estados Unidos prohiben el uso de las redes sociales
http://www.wired.com/epicenter/2009/10/study-54-of-companies-banfacebook-
twitter-at-work/
- Pedir una película en el cine más cercano http://bits.blogs.nytimes.
com/2009/10/10/coming-soonto-a-theater-near-you-if-youdemand-it/
- La mayoría de los estadounidenses manejan sus cuentas online http://www.atelier-
us.com/e-businessand-it/article/online-bankingnow-preferred-banking-method

Proyectos estratégicos
Aprendizaje visual a partir de la elaboración de mapas conceptuales
Por Hilario Oviedo Guevara
Introducción
Un poco de Historia: Cuando en 1993 se reformó el plan de estudios de la escuela

secundaria, quedó atrás el área de Ciencias Naturales y dieron inicio las asignaturas de
Biología, Física y Química; siendo ésta última impartida en dos cursos: Química I en
segundo grado y Química II en tercero, con el antecedente del curso de Introducción a la
Física y la Química del primer año de secundaria. Ya con el plan de estudios en marcha,
es editado por la SEP, en 1994, el libro para el maestro de secundaria en Química, texto
de apoyo que en el capítulo 6 referente a Evaluación, cita que “La evaluación para
serlo, debe propiciar el aprendizaje” y recomendaba diversificar en el alumno las
experiencias de enseñanza–aprendizaje, utilizando el mayor número posible de
instrumentos de evaluación planteando 8 diferentes ejemplos. Inicia describiendo el tipo
de prueba más utilizado hasta la fecha, los exámenes de opción múltiple; la última
herramienta sugerida, después de pasar por “el portafolios”, eran los mapas
conceptuales, una primicia que me resultaba fácilmente confundible con el cuadro
sinóptico en mi primer contacto con esta estrategia didáctica, no había internet y entonces
no tenía más bibliografía acerca de ¿Qué es un mapa conceptual? y sobre todo ¿Cómo
se construye un mapa conceptual? Actualmente, 15 años después, es seguro que todo
docente activo en secundaria, en cualquiera de las asignaturas del Plan de estudios 2006,
domina con aceptable perfección la construcción de un mapa conceptual sobre un tema-
texto en particular, me incluyo. Vuelvo al libro del maestro mencionado y cito textual los
comentarios.
 Cada mapa conceptual es único.

 Un mapa conceptual no debe ser simétrico.
 Un mapa conceptual representa información, por lo tanto es lo único que debe
contener.
 Los mapas conceptuales muestran de manera clara cuando existen errores de
relación entre los conceptos.

Considerando que es poco usual que dos personas construyan mapas idénticos a partir
de un mismo texto; y que por eso no puede haber un modelo único de mapa conceptual
aplicable a cualquier texto; se recomienda que los alumnos, en forma individual o en
equipo, diseñen su mapa conceptual y en el cierre del tema, mediante una puesta en
común, con la conjunción de lo mejor de cada uno, el grupo de alumnos obtenga el “mapa
conceptual ideal” del contenido en cuestión.
Ahora, para aprovechar adecuadamente la implementación de las nuevas tecnologías en

el salón de clase con el uso de las “aulas inteligentes” de Enciclomedia y más
recientemente con la instalación en algunas escuelas, de las “aulas de medios” de
UNETE (Unión de Empresarios por la Tecnología en la Educación, A.C.) que están
equipadas con 25 computadoras con red de internet; es importante conocer el manejo del
software Cmap Tools para construir mapas conceptuales.
¿Qué son los mapas conceptuales?
Los mapas conceptuales son una estrategia

didáctica que permite enlazar una serie de
conceptos mediante flechas en las que se escriben
la relación que guardan entre si formando una
estructura asimétrica que será más fácil visualizar
y explicar. Si es el alumno quien lo construye
entonces es fácilmente detectable si hubo una
correcta comprensión de los conceptos cuando estos son relacionados y jerarquizados
entre sí, adecuadamente. Cuando haya dominado la técnica para diseñarlos, le permitirá
apreciar el conjunto de la información que contenga un texto y las relaciones entre sus
componentes, lo cual facilita su comprensión, que es el camino más satisfactorio y
efectivo para el aprendizaje. Además permite al alumno de manera individual
esquematizar los contenidos siendo consciente de los que aprende significativamente y al
socializar el conocimiento a través de mapas conceptuales personales, se permite un
excelente intercambio y enriquecimiento en el aprendizaje dentro del aula.
De manera simple, a construcción de un mapa conceptual requiere los siguientes pasos:
1. Leer cuidadosamente el texto y comprenderlo claramente
2. Señalar las palabras clave con las que se construirá el mapa, es decir os conceptos
que gramaticalmente se identifican como nombres, adjetivos y pronombres.

3. Determinar la jerarquización de dichas ideas o palabras clave.
4. Establecer las relaciones entre ellas mediante enlaces o conectores: palabras utilizadas
para ligar los conceptos. Son los verbos, las proposiciones, las conjunciones, el adverbio
y en general todas las palabras que no sean un concepto.
5. Utilizar correctamente la simbología y la dirección de las flechas que unen los

conceptos. Al final se da el toque distintivo con los efectos, colores, fuentes y tamaños
elegidos.
Ejemplo de mapa conceptual
¿Qué es CMap Tools?
Es un software o herramienta gratuita que permite

construir mapas conceptuales. Permite tanto el
trabajo individual, como en red, ya sea local, o en
internet, con lo que facilita el trabajo en grupo o
colaborativo.
Cada usuario puede construir sus propios mapas en

su computador personal, compartirlos en servidores
disponibles en Internet, enlazarlos a otros servidores de Cmaps, crear páginas web en los
servidores y editarlos de forma sincrónica a través de Internet. Este software es
desarrollado por el “Institute for Human and Machine Cognition” (IHMC), de la Universidad
de West Florida (Estados Unidos), se diseñó con el objeto de apoyar la construcción de
modelos de conocimiento representados en forma de “Mapas Conceptuales” aunque
también pueden elaborarse con él, “Mapas de Ideas” y “Diagramas Causa-Efecto”.

Para el maestro, el programa de Cmap Tools puede ser empleado de muy variadas
formas, por ejemplo:
1) Diseñar en el papel el mapa conceptual y enseguida crearlo en el programa de

Cmap Tools.
2) Dejar espacios en blanco en un mapa conceptual que deberán ser completados por
el alumno.
3) Dar al alumno un listado de palabras que deberá unir mediante frases enlace para
que formen un mapa conceptual.
4) Crear un mapa conceptual que el alumno, de manera individual o en equipo,
deberá ampliar adicionando información.
5) En equipo, elaborar un mapa conceptual común a partir de los trabajos individuales
previamente realizados.
La limitante para aprovechar el recurso del mapa conceptual lo impondrá la creatividad de

cada maestro pues al usar esta estrategia de aprendizaje propiciará que sus alumnos
mejoren su rendimiento académico. También la construcción de mapas conceptuales en
grupos estimula el trabajo colaborativo y genera un ambiente en el que, además de la
representación del conocimiento con información visual, se favorecerán las interacciones
sociales, afectivas e intelectuales.
El alumno actual está muy familiarizado con el manejo de la tecnología, entonces al

pedirle crear un mapa conceptual en CmapTools, es muy probable que en poco tiempo
esté usando las diferentes opciones que ofrece este software en cuanto a creatividad y
diseño se refiere; por lo tanto el paso previo en este proceso es el “aprender a aprender” a
crear un mapa conceptual que refleje los aprendizajes esperados de un tema en particular
del plan de estudios.
Para conocer el programa de mapas conceptuales Cmap y sacarle el máximo provecho,

existe en internet un manual en español en esta dirección:
http://cmap.ihmc.us/Support/help/Espanol/index.html
Bibliografía:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/mapas_conceptuales.pdf

Datos y cifras
Actividades de acuerdo al Bloque y la experiencia ECIT
Ciencias III (Química)
Bloque Experiencias ECIT Actividad LESA
1. ¡Química por todos lados!
I.2.1 Investigando los cambios de fase

(parte I)
2. ¿A qué temperatura hierve el
agua en mi escuela?
I.2.2 Investigando los cambios de fase
I. Las características de los materiales (parte II)
3. Las tres revoluciones de la

química
4. "El camino de una gota de

I.4.3 Las friegas de alcohol
agua"
1. Elementos II.1.1 ¿Para qué sirve el anticongelante?

II. La diversidad de propiedades de los química
materiales y su clasificación química
3. Tabla periódica
4. Enlace químico
1. La transformación de los
III.1.1 ¡Reacciones por todos lados!
materiales

química
III. La transformación de los materiales: la

reacción química III.3.2 Investigando las reacciones químicas.
Superficie de contacto
III.3.3 Investigando las reacciones químicas.

3. Catálisis
Cambio en la temperatura
III.3.4 Investigando las reacciones químicas.

Efecto de la concentración

Acerca de los autores
Cordero Salas, Sebastian

sebastian.cordero@yahoo.com
Originario de Monterrey, Nuevo León. Realizó estudios profesionales en la Facultad de

Medicina de la UANL y es pasante en la carrera de Médico Cirujano y Partero. También
en la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, en la Licenciatura en Ciencias
Computacionales. Cursos: Telecomunicaciones y redes, protocolos de transferencia IP,
FTP, entre otros. Programador analista con especialidad en Soporte Técnico y Redes.
Trabajó para Intel de México en la estructuración de redes de voz y datos, en Avantel
como supervisor de la red de fibra óptica y posteriormente como instructor en el
departamento de capacitación para los equipos de área técnica y soporte, así como para
el área de ventas donde instruía al personal sobre tecnología de telecomunicación.
Actualmente estudia en la Normal Superior Moisés Sáenz Garza la Licenciatura en
Educación Secundaria, en la especialidad de Biología y labora como asesor de soporte
técnico en la Coordinación de Tecnología Educativa de la Secretaría de Educación de
Nuevo León.
Matuk, Javier
Javier.matuk@matuk.com
Ingeniero de profesión, decano de Internet en México. Antes solía editar revistas de

tecnología y tenía un ISP (Internet Service Provider). Socio Fundador de la empresa de
tecnología SPIN. Colabora en diferentes medios especializados, entre ellos el diario
Reforma, la revista PC Magazine y el portal de tecnología T1MSN. Uno de sus
pasatiempos favoritos es formatear dispositivos, su especialidad son las Notebooks.
Escribe desde 1988 sobre temas de tecnología, Internet, gadgets, computación y tópicos
relacionados con la industria de las telecomunicaciones. Su website se encuentra en
http://www.matuk.com
Oviedo Guevara, Hilario

hoviedog@hotmail.com
Maestro Normalista egresado de la Escuela Normal “Miguel F. Martínez” y de la Escuela

Normal Superior “Moisés Sáenz Garza” en la especialidad de Biología. Inició como
docente de primaria en 1977 en el área rural de Dr. Arroyo N.L. y desde 1984 labora en la
escuela secundaria número 28 “Constitución Mexicana” del sistema transferido,
impartiendo la asignatura de Ciencias III, química. A lo largo de su trayectoria ha tenido la
oportunidad de impartir la asignatura de química en el bachillerato de la Universidad
Mexicana del Noreste, UMNE, unidad caracol y en la Universidad Regiomontana, UR,
Unidad Roma.
Pisani, Francis
fp@francispisani.net
Bloguero, autor, periodista, Francis Pizano escribe sobre las tecnologías de la

comunicación y la información desde el inicio de la Web. Establecido en la región de la

Bahía de San Francisco publica columnas semanales en El País (Madrid), Reforma
(México) y varios medios de América Latina. Su blog Transnets.net es uno de los más
visitados en el sitio de LeMonde.fr (Paris). Una parte importante de su trabajo reciente ha
sido dedicado al estudio de las redes y al desarrollo del periodismo online. Está
escribiendo un libro sobre la Web 2.0. Doctor en ciencias políticas, especialista en
estudios latinoamericanos de la Sorbonne (Paris), autor o editor de varios libros, ha
publicado en más de 100 medios de cuatro continentes. Ha dado conferencias e impartido
cursos en más de 20 universidades incluyendo la Universidad Iberoamericana en la
ciudad de México, la Universidad de Stanford y la Universidad de California en Berkeley
(donde reside), muy cerca de San Francisco y de Silicon Valley.
Soto Apolinar, Efraín

efrain.soto.a@itesm.mx
Es Ingeniero en Sistemas de Energía por la Universidad de Quintana Roo y Maestro en

Ciencias en Ingeniería de Sistemas por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Desde
mayo del 2010 colabora en el Departamento de Matemáticas en el Instituto Tecnológico y
de Estudios Superiores de Monterrey Campus Eugenio Garza Sada. Es autor de varios
libros de matemáticas básicas, entre los que destacan: Precálculo, Fundamentos de
Matemáticas, Diccionario Ilustrado de Matemáticas, entre otros. El profesor Soto A.,
dedica su tiempo libre al diseño y elaboración de materiales didácticos para profesores de
matemáticas de educación básica principalmente; su distribución es gratuita a través del
sitio www.aprendematematicas.org
Tijerina Martínez, Armando Alán

armando.tijerina@senl.edu.mx
Maestro en Administración Pública por la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL).

Actualmente labora en el Departamento de Investigación y Desarrollo Académico de la
Coordinación de Tecnología Educativa de la Secretaría de Educación de Nuevo León
como asesor técnico pedagógico y es director de la revista electrónica maestroSEnlínea.
En el Nivel Medio Superior de la UANL imparte la asignatura de matemáticas y ha
impartido cursos y diplomados en el área de tecnología educativa.
Ha colaborado como especialista invitado en temas de tecnología aplicada a la educación
en programas de radio y televisión de la misma Universidad.


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Enseñanza y aprendizaje 2.0

La adopción definitiva y masiva de este concepto, aseguran los analistas, revolucionará la

Como siempre en cada edición de maestroSEnlinea, ofrecemos a nuestros lectores un panorama

Armando Alán Tijerina Martínez

Edición número 19 / Trimestre Julio – Septiembre de 2010 / Página 3

Uso de materiales didácticos electrónicos de distribución gratuita

Por Efraín Soto Apolinar

En Internet se pueden encontrar muchos sitios desde donde se pueden descargar

En México, en particular en Nuevo León, se está continuamente agregando nuevos materiales en

Cuando usted entre a la página de Internet, encontrará lo siguiente:

Edición número 19 / Trimestre Julio – Septiembre de 2010 / Página 4

Generalmente, en los cursos de matemáticas estamos acostumbrados a enunciar primero el

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En la página se han agregado muchos materiales para la preparación contínua de profesores.

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Edición número 19 / Trimestre Julio – Septiembre de 2010 / Página 7

La Biblioteca Digital Mundial

El 14 de septiembre de 1987 James H. Billington fue designado Bibliotecario del

Actualmente, esta biblioteca se encuentra establecida en Washington, DC, y se halla

Fotografía: Gran Vestíbulo Interior, Edificio Thomas Jefferson.

En diciembre de 2006, la UNESCO y la Biblioteca del Congreso convocaron una reunión

En octubre de 2007, la Biblioteca del Congreso y cinco instituciones asociadas presentan

Edición número 19 / Trimestre Julio – Septiembre de 2010 / Página 8

Una de las misiones principales de la UNESCO consiste en promover la libre circulación

Un comité de la UNESCO traduce dicha información en cinco idiomas, posteriormente

¿Qué materiales se pueden consultar en esta biblioteca digital? Básicamente podemos

La BDM no ofrecerá materiales irrelevantes sino proporcionará documentos con valor

En este repositorio existen agrupaciones geográficas interactivas, un cronograma,

Edición número 19 / Trimestre Julio – Septiembre de 2010 / Página 9

La clasificación de los materiales que conforman el acervo de esta biblioteca responde a

 Promover el entendimiento internacional e intercultural:

El trabajo central del proyecto lo ha llevado a cabo el personal de la Biblioteca del

Fotografía: Biblioteca de Alejandría

Algunas de las principales características de la BDM

Edición número 19 / Trimestre Julio – Septiembre de 2010 / Página 10

 Una de las características más importantes de la BDM son las descripciones de

 Los metadatos, la navegación y los contenidos de apoyo están traducidos a los

 El trabajo del equipo de la BDM con herramientas y tecnología de última

Características de la página Web

La navegación de la página puede realizarse de diversas maneras. Al ingresar por vez

 América del Norte (147 artículos)

Edición número 19 / Trimestre Julio – Septiembre de 2010 / Página 11

Edición número 19 / Trimestre Julio – Septiembre de 2010 / Página 12

Aplicaciones de software educativo como estrategia didáctica para

Por Sebastian Cordero Salas

Este modelo ha sido piloteado en ocho escuelas secundarias públicas, cuatro en

Marco teórico del modelo ECIT (Enseñanza de la Ciencia con Tecnología)

Propósitos de la educación secundaria

- Se espera que el alumno:

 Desarrolle habilidades de pensamiento científico y sus niveles de representación e

Edición número 19 / Trimestre Julio – Septiembre de 2010 / Página 13

Debido a la fuerte relación que tiene la construcción de nuestras representaciones con el

Edición número 19 / Trimestre Julio – Septiembre de 2010 / Página 14

La tecnología aplicada a este objetivo educativo presenta una perspectiva de apoyo y

Los modelos en ciencia a fin de cuentas, representan

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Edición número 19 / Trimestre Julio – Septiembre de 2010 / Página 15

El hombre ha construido a lo largo de su historia un entorno tecnológico continuo y