Presentacin de la materia

Metodologa de Investigacin
a otros lo que aprendemos. As que esperamos que pueda
ver al curso desde la expectativa de todo lo

Ante todo, quisiramos darle la bienvenida a esta unidad y al

curso de Metodologa de la Investigacin. Realmente
enfrentamos el desafo de una manera de ensear y de que puede aportarle en su proceso de formacin y que le
aprender diferente. Usted desde donde est y nosotros como ayude a ser un investigador til en las manos de nuestro
docentes a la distancia buscando ser facilitadores de este Seor.
proceso.
Bendiciones
Esperamos que a lo largo de l podamos dialogar y
Lic. Viviana Barrn de Olivares
compartir este tiempo que nos encuentra enfocados en lo
mismo: descubrir algo nuevo acerca de la Metodologa de la
Investigacin. Hay tanto escrito y dicho sobre esto, que el
desafo se aumenta.

Este curso puede serle de mucha utilidad para su

desarrollo como estudiante y como ministro del Reino de
Dios. Una de las capacidades ms preciosas que Dios nos
dio al crearnos fue la de conocer y buscar maneras creativas
de conocer mejor para crear, para aprender y para comunicar

1
 prcticas y cientficas para conocer la realidad, que nos
permiten abocarnos a un objeto de estudio y descubrir algo
nuevo conocer lo que otros ya descubrieron en
investigaciones anteriores.
Contenidos Cuando lleguemos a la Unidad 3: Elaboracin y
presentacin de una investigacin haremos una mirada
global del proceso de investigacin tratando de ver cules son
Miremos un poco el planteo del curso en forma global y luego
sus etapas y haciendo un plan de trabajo para una
nos abocaremos a trabajar un la primera unidad. En el
investigacin concreta. En este punto, usted estar en
programa del curso hay una progresin que iremos
condiciones de proponerse hacer una investigacin, y
realizando.
lograrlo!
En la Unidad 1: La investigacin y su relacin con el
conocimiento cientfico, frente al saber vulgar vamos a
indagar acerca de las cuestiones epistemolgicas de la
investigacin. Veremos las ideas que el hombre ha ensayado
en los ltimos aos para aproximarse al conocimiento de lo
humano en la sociedad.

Estas diferentes miradas son lo que llamamos

paradigmas y tienen implicancias claras y concretas a la hora
de investigar.

En la Unidad 2 vamos a aproximarnos a diferentes

Tcnicas para la recoleccin de datos. Estas son maneras

2
Objetivos del Mdulo I

Este primer mdulo se llama El proceso de investigacin y

esta referido a muchos aspectos tericos que usted va a
utilizar seguramente, al investigar. Son como una base
conceptual para que despus sea ms sencillo comprender el
por qu de la prctica en investigacin. No se desanime!,
aunque es un mdulo bastante terico y complicado le va a
permitir lograr:

Diferenciar las funciones de la investigacin.

Reconocer la relacin de la investigacin con la

capacitacin y el desarrollo ministerial.

Comprender la relacin de los paradigmas de la

ciencias con la investigacin.

Definir los tipos de investigacin.

3
 q Relacin con paradigmas de las Ciencias Sociales.

Contenidos procedimentales
Son aquellos procedimientos que usted va a realizar para
Organizacin de los Contenidos de la conocer los contenidos conceptuales y para ir adquiriendo
Ua1 compentencias para la investigacin. Los Contenidos
Procedimentales que vamos a estar trabajando son:

Contenidos Conceptuales Anlisis de las relaciones entre las actividades

humanas, las ideas y las creencias.
En cada unidad vamos a desarrollar una serie de temas
Anlisis de material bibliogrfico.
tericos. Ellos son lo que llamamos Contenidos conceptuales.
Iremos conocindolos a travs de las lecturas de diferentes Seleccin, anlisis, comparacin y vinculacin
autores y del desarrollo en el mdulo. Los Contenidos de la informacin proporcionada por un conjunto
conceptuales de los que vamos a ocuparnos en esta primera de fuentes.
unidad son los siguientes:

q Investigacin - Accin: Caractersticas. Contenidos Actitudinales

q Funciones de la investigacin. En cuanto a estos contenidos se espera que logre:

q Utilizacin de la investigacin en el ministerio. Valorar el aporte que puede hacer la investigacin

q Tipos de investigacin. para el desarrollo de su ministerio.

q Conocimiento vulgar y conocimiento cientfico. Desarrollar una mirada crtica que le permita valorar
datos, informes y anlisis de la realidad.
q Diseo de la investigacin.

4
 Utilizar instrumentos idneos para un mejor
conocimiento de la realidad.

Esquema de contenidos del Mdulo I

Los contenidos de esta unidad se relacionan entre s. Este es

un esquema que busca ayudarle a ver esa relacin

(Aqu se tiene que incluir un mapa conceptual que hice en

Pagemarker).

5

Tema I: Para empezar a pensar...
Quizs usted pueda estar preguntndose por qu incluir esta
materia en el contexto de su preparacin en Teologa. Es una
pregunta interesante. Muchos alumnos la han hecho ya.
Buscando darle una respuesta, le proponemos leer los
siguientes prrafos tomados de pginas 29 y 30 del libro de
Frank E. Gaebelein: El patrn de la verdad de Dios: la
integracin de fe y aprendizaje. Guatemala: ACSI
latinoamericana, 1998.
!Lea los prrafos con detenimiento. Subraye con un color
las afirmaciones con las que est de acuerdo. Subraye con
otro color las afirmaciones con las que est en desacuerdo.
La verdad de Dios y sus implicaciones
Ninguno de nosotros negar la personal identificacin de Cristo con la
verdad. La pregunta de Pilato Qu es la verdad? Ya haba sido
contestada en el aposento alto cuando nuestro Seor dijo: Yo soy el
camino, y la verdad y la vida. Pero la identificacin de Cristo con la verdad
no dependesolamente de esa afirmacin; descansa ms bien sobre cada
palabra que l habl y sobre cada acto que l realiz. Cristo tambin
identific la verdad con las Escrituras... el uso habitual de las Escrituras
que haca nuestro Seor no deja dudas del hecho de que para l la
Palabra escrita era ciertamente verdad.
Para la ortodoxia cristiana estos hechos son elementales, pero sus
amplias implicaciones no son tan obvias. La verdad, a pesar de que
abarca cosas finitas, es ms grande que todo lo que abarca; su nica
limitacin es la aceptacin de su opuesto, que es el error. Y, aunque
incluye lo finito, tiene tambin dimensiones infinitas, porque es inherente a
la naturaleza misma de Dios. Adoptar como principio unificador a Cristo y
la Biblia, significa nada menos que el reconocimiento de que toda verdad
es verdad de Dios.. No es una casualidad que Pablo, presentando ala
iglesia en Filipos preceptos del pensamiento cristiano haya escrito: Por lo
dems hermanos, todo lo que es verdadero... en esto pensad. l saba
que la verdad cristiana abraza toda la verdad y que nada verdadero est
fuera del mbito del cristianismo.
...El hecho de que toda verdad es verdad de Dios, rompe, por un lado, con
la divisin del conocimiento entre secular y religioso; y trae, por otro lado,
cada rea de la vida y el pensamiento cautivo... a la obediencia a Cristo.
Hemos sido demasiado propensos a establecer una falsa dicotoma en
nuestro pensamiento y como consecuencia, en nuestra educacin. Hemos
acertado entronando la Palabra de Dios como el supremo criterio de
6
verdad, hemos acertado dando preeminencia al Seor Jesucristo como la
encarnacin del Dios de toda verdad. Pero al mismo tiempo, hemos cado
en el error de no ver tan claramente como deberamos que hay reas de
la verdad no enteramente explicadas por las Escrituras, y que estas
tambin son parte de la verdad de Dios. De esta manera hemos fabricado
la engaosa distincin entre lo sagrado y lo secular...
$Miremos el detalle
Qu opina sobre el texto El patrn de la verdad de Dios?
En qu puntos est de acuerdo?
En qu puntos est en desacuerdo?
Qu puede aportar la investigacin para conocer la verdad?
Tema II: El conocimiento cientfico
Vamos a trabajar ahora algunas ideas tomadas del texto de
Klimovsky, Gregorio. Las desventuras del conocimiento
cientfico. Buenos Aires: A Z Editora, 1994.
Al pensar en investigacin, uno de los primeros
conceptos que tenemos que revisar es el de la ciencia. Esto
es bsico, porque las metodologas de investigacin son en si
mismas construcciones cientficas y permiten a la vez
construir a las ciencias. Lea el tema. Marque aquellas cosas
que no comprende. Anote preguntas para enviar a su docente
tutor.
La ciencia tiene un lugar muy importante en nuestra
sociedad. La ciencia es clave para la humanidad por sus
aplicaciones concretas en la tecnologa y el impacto que el
avance tecnolgico tiene en la vida cotidiana, en las
comunicaciones, en la forma de organizacin del trabajo, etc.
Pero tambin las ciencias en los ltimos siglo han producido
cambios muy profundos en la manera en que la humanidad
entiende la realidad. Desde las antiguas explicaciones
mitolgicas hasta la actualidad puede hacerse toda una
historia de cmo el conocer la realidad ha sido influenciado
por las diferentes formas de hacer ciencia. Pero, qu
entendemos por ciencia?.
Hay diferentes matices para explicar qu entendemos
por ciencia. Un concepto importante para definir qu es la
ciencia es el problema del conocimiento. Miremos algunos
antecedentes claves:
Para Platn el conocimiento deba reunir tres
requisitos:
Creenci alguien debe creer en la afirmacin que
a se formula,
7
 Verdad debe ser algo verdadero, y
Prueba tiene que existir alguna prueba de ese
conocimiento.
En la caracterizacin platnica, si alguno de estos tres
requisitos fallaba ya no podamos hablar de conocimiento,
sino de opinin.
En la actualidad ninguno de los tres requisitos se
considera totalmente apropiado para definir el conocimiento
cientfico. Hay otros criterios, que iremos estudiando, para
saber si un conocimiento es o no cientfico. Estos criterios
siempre varan segn la manera en que se define la ciencia.
En lo que hay acuerdos ms generalizados es en
diferenciar claramente el conocimiento de la vida cotidiana del
conocimiento cientfico.
El conocimiento de la vida cotidiana es el que
adquirimos todos, de manera espontnea. Es lo que sabemos
por estar en el mundo, an cuando no procuremos conocerlo
mejor.
En cambio el conocimiento cientfico se obtiene
mediante mtodos de investigacin cientficos. Es un
conocimiento que en lugar de ser espontneo es planificado,
preparado, controlado y riguroso.
Entonces, el conocimiento cientfico es el que se adquiere a partir de
la utilizacin de mtodos cientficos de investigacin.
Hablamos de mtodos en plural porque hoy no
podemos hablar del mtodo cientfico como uno solo. Hay
diferentes mtodos de acuerdo a cmo se entiende la ciencia
y de acuerdo con los diferentes objetos de estudio (lo que se
quiere estudiar). Si estudiamos una planta, vamos a usar un
mtodo cientfico diferente al que usamos para estudiar un
grupo de jvenes. Como cambia lo que se estudia, cambia el
mtodo que se usa. Aos atrs los cientficos pretendan
construir un mtodo nico: el de las ciencias naturales.
Despus se fue descubriendo que no todo poda estudiarse
con un mismo mtodo, entonces la cantidad de opciones
fueron cada vez ms. Porque el hombre es consciente de que
la realidad es muy compleja y entonces, se hace complejo
estudiarla.
8
Diferentes tipos de ciencia
A medida que se fueron construyendo cuerpos de
conocimiento cientfico propios de diferentes reas de la
realidad, surgieron las diferentes ramas de la ciencia. Cada
ciencia tiene objetos de estudio diferentes que se van
conociendo y esto da lugar al origen de nuevas teoras
cientficas. Estas, son conjeturas acerca del modo en que se
comporta algn sector de la realidad. Las teoras tienen algo
de verdad, pero no en el sentido platnico. Es decir: una
teora cientfica puede expresar conocimiento aun cuando su
verdad no est suficientemente probada.
Para Aristteles la verdad es la correspondencia entre
nuestro pensamiento, expresado a travs del lenguaje, y el
objeto estudiado. Hay enunciados que podemos decir que
son verdaderos y otros no. Por ejemplo: Hay otros planetas
habitados en el universo puede ser verdadero o falso.
En el pensamiento cotidiano hay cierta inclinacin a
suponer que si hay verdad tambin se da el conocimiento y
es posible la prueba. Esto es importante al definir qu
queremos investigar.
La importancia de las hiptesis.
Muchas investigaciones se planifican a partir de hiptesis.
La hiptesis es una suposicin que vamos a comprobar o no
al investigar.
Cuando lo hacemos es necesario tener en claro que
las hiptesis que construimos pueden ser verdaderas segn
nuestra comprensin pero no necesariamente se corresponda
con la realidad.
Por ejemplo: podemos decir que queremos estudiar a
una comunidad aborigen que se halla dentro del barrio de una
iglesia, porque hay grupo de tobas all. Pensamos que esos
grupos tienen ciertas caractersticas culturales diferentes al
resto de la comunidad. Armamos todo un trabajo de
investigacin y resulta que estos aborgenes estn totalmente
integrados a la comunidad local y no hay ninguna diferencia
que tenga que ver con su origen tnico. En la teora
comenzamos con una hiptesis que poda ser cierta. Pero,
en la prctica... perdimos un montn de tiempo!
Esto es difcil de prever porque en el uso cotidiano
verdadero sera equivalente a conocido como verdadero o
probado que las cosas son tal como se afirman. Miremos
otro ejemplo. Hacia fines del siglo XX empezaron a aparecer
9
muchas historias de los suicidios en masa en el ao1000, $Miremos el detalle
cuando ocurri el cambio de milenio anterior. Muchas Para seguir profundizando el tema vamos a trabajar con una
personas hablaron de esto como algo verdadero y probado. lectura.
Pero, las investigaciones de los historiadores demostraron
que realmente en el ao 1000 en Europa la mayor parte de la & Lea del texto Sierra Bravo, R. Tcnicas de
poblacin no saba leer ni escribir y no saba en qu fecha
investigacin social las pginas 14 a 26 y busque la
viva. Su vida estaba regulada por los cambios de la
informacin para resolver las siguientes actividades:
naturaleza y poda conocer en qu estacin estaba, pero no
a) Arme una definicin de Ciencia.
tenan idea de cundo cambiaban los aos, ni mucho menos
b) Elabore un cuadro en el que presente cules son
los milenios. Hubo muchas muertes en esa poca, pero no
las clases de ciencia.
por suicidios, sino por la peste negra que redujo
c) Explique qu objetivos tiene la ciencia.
considerablemente a la poblacin.
d) Detalle qu debe tener un mtodo de investigacin.
Cuando hacemos una investigacin, no podemos manejarnos con
e) Describa qu particularidades tiene el mtodo
criterios de verdad confusos o del conocimiento vulgar.
cientfico en las Ciencias Sociales.
Es necesario fundamentar las afirmaciones en una
investigacin. No podemos dar por sentado que estamos
hablando de algo verdadero; debemos fundamentar que esto
es as. La fundamentacin tambin va a tener relacin con la
fe, pero debe estar explicitada.

10
Tema III: Tipos de investigacin

Habiendo visto el lugar de la investigacin en el marco del

desarrollo de las ciencias vamos a profundizar algunas de las
caractersticas propias de la investigacin.

Qu es la investigacin?
La investigacin es un conjunto de estudios, trabajos y actividades
que llevan a cabo los investigadores para obtener nuevos y ms
profundos conocimientos cientficos, de carcter fundamental,
especfico o aplicado.

La investigacin supone una accin con una clara

intencionalidad de conocer algo. No se trata de leer un par de
textos de un tema y copiarle a los autores algunas ideas.
Como dice la Ley de Murphy: Copiar a un autor es plagio,
copiar a muchos autores es investigacin.

Mucha de la actividad de los estudiantes sera

investigacin segn Murphy. Copiar, copiar y pensar lo menos
posible.

En este curso tratamos de que usted aprenda una

manera til y seria de investigar. Cuando se plantea hacer

11
una investigacin, se trata de descubrir algo que uno
desconoce, hacer algn aporte novedoso, a lo estudiado por
otros autores o estudiar algo de la realidad concreta
directamente.
La investigacin se realiza con la finalidad de buscar
conocimientos nuevos o profundizar los conocimientos que ya
existen sobre un tema. Esta bsqueda se lleva a cabo a
travs de distintos mtodos de acuerdo con los diversos
objetos de conocimiento.
Cmo es una investigacin?
Como hay muchas formas de encarar la investigacin, se han
creado tipologas para definir los diversos tipos de
investigacin. Esto no ha resultado sencillo, de modo que se
utilizan diversos criterios para clasificar las investigaciones.
Una misma investigacin tiene una finalidad, un alcance
temporal, un nivel de profundidad, usa un tipo de datos lo que
define su naturaleza y se relaciona con el marco en el que se
desarrolla.
Preste atencin a la clasificacin que se detalla en el
texto. La idea es que una vez que termine la lectura intente
clasificar la investigacin del ejemplo.
En forma general, puede hacerse la siguiente clasificacin:
1. Si consideramos segn su finalidad, la investigacin
puede ser bsica
aplicada
a) Bsica cuando busca el mejor conocimiento y
comprensin de un tema y puede servir como base
para otra investigacin.
b) Aplicada si busca conocer para poder ofrecer
soluciones a problemas o para preverlos y actuar.
2. Si consideramos segn su alcance temporal, la
investigacin puede ser
sincrnica
diacrnica
a) Seccional o Sincrnica si se hace un estudio
acotado en un momento histrico puntual o un corte
en una situacin en un momento dado y se estudia
cmo es
b) Longitudinal o Diacrnica en el caso de que el corte
sea transversal, para estudiar la evolucin de un
tema en un perodo determinado. En este caso se
12
 trata de un estudio en un perodo de tiempo para
hacer un estudio comparado.
3. Si consideramos segn la profundidad de la
investigacin esta puede ser
descriptiva
explicativa
a) Descriptiva: busca describir una situacin o un
problema.
b) Explicativa: no slo describe sino que busca
estudiar las relaciones de influencia entre los
diferentes factores de un problema para conocerlo
ms profundamente.
4. Si consideramos las fuentes empleadas, una
investigacin puede ser
primarias
secundarias
mixtas
a) De datos primarios: los datos o hechos son de
primera mano recogidos para la investigacin y por
aquellos que la efectan directamente de la realidad.
b) Datos secundarios: Se utilizan los resultados de
otras investigaciones, realizadas por otros
investigadores, y se los analiza o interpreta.
c) Mixtas: Cuando se utilizan datos primarios y
secundarios.
5. Si consideramos su naturaleza, una investigacin
puede
ser emprica
experimental
documental
a) Emprica: trabaja con hechos de experiencia directa
b) Experimental: utiliza la observacin de fenmenos
provocados en ambientes artificiales o laboratorios.
c) Documental: emplea fuentes documentales que son
observadas.
6. Segn el marco en el que tiene lugar la investigacin,
este puede ser de campo
de laboratorio

13
 a.) De campo: se realizan observando el grupo o
fenmeno estudiado en su ambiente natural.
b) De Laboratorio: se realizan en un ambiente artificial
como un laboratorio.
Para entender mejor estas ideas imaginemos un ejemplo:
Supongamos que vamos a investigar cmo trabajan los
grupos de adolescentes en las iglesias bautistas de la ciudad
de Wilde (en el partido de Avellaneda - Buenos Aires). Vamos
a utilizar para tal investigacin el mes de junio; haremos
entrevistas a todos los lderes de adolescentes de iglesias
bautistas de la ciudad (que son cuatro iglesias) y vamos a
describir su trabajo, buscando conocer los resultados que
obtienen para aplicarlo en nuestras iglesias locales y mejorar
nuestro propio trabajo. Entonces, esta investigacin sera:
Segn su finalidad: aplicada, porque busca ofrecer
soluciones a problemas para prever o predecir y actuar.
Segn su alcance temporal: seccional o sincrnica,
porque slo vamos a estudiar lo que est pasando en junio.
De acuerdo con su profundidad: explicativa, porque
buscamos no slo saber y describir qu pasa sino ver la
relacin de esto con los frutos que se tienen.
Segn las fuentes empleadas de: datos primarios,
porque reunimos los datos para la investigacin
Segn su naturaleza, la investigacin es: emprica,
porque trabajamos con hechos de experiencia directa no
manipulados.
Segn el marco en el que tiene lugar: de campo,
porque se realiza observando el grupo o fenmeno estudiado
en su ambiente natural.
$ Miremos el detalle
Clasifique la siguiente investigacin hipottica, segn las
caractersticas descriptas anteriormente:
Un equipo de estudiantes del SITB se propone conocer la
historia de la institucin, buscando informacin en archivos,
en otras investigaciones sobre el tema y entrevistando a
exalumnos y docentes. La investigacin se realiza para ver
las fortalezas que el Seminario tiene y hacer una estrategia
14
de publicidad para alcanzar a ms alumnos para el ao __________________________________________
prximo. Segn su naturaleza, es
Entonces, esta investigacin:
porque ____________________________________
Segn su finalidad, es _______________________
__________________________________________
porque____________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Segn el marco en el que tiene lugar, es
__________________________________________
porque ____________________________________
Segn su alcance temporal, es
__________________________________________
porque____________________________________
___________________________________________________
__________________________________________

__________________________________________

De acuerdo con su profundidad, es

Tema IV. La investigacin en la
porque____________________________________

__________________________________________ Posmodernidad
__________________________________________

Segn las fuentes empleadas, es
porque____________________________________
__________________________________________
Sin lugar a dudas, ha odo hablar de la Posmodernidad. Es un
tema del cual se habla en casi todos los mbitos. Aun
aquellos que no conocen mucho del concepto suelen
mencionarlo para mostrarse actualizados.

15
 Sin lugar a dudas, ha odo hablar de Posmodernidad.
En casi todos los mbitos, suele mencionares el tema y aun
quienes no dominan con claridad el concepto, lo utilizan como
un requisito para mostrarse actualizados.
Como ocurre siempre, con un tema de moda algunos
sienten cansancio o rechazo por un asunto que aparece con
excesiva frecuencia, pero hay otros que se sienten motivados
para conocerlo ms y con mayor profundidad. Realmente
esperamos que usted est dentro del segundo grupo.
Lo que vamos a trabajar es un texto de la revista
Propuestas de la Universidad Nacional de La Matanza.
Sera interesante que lea el texto completo, porque trae
una mirada diferente a la ya clsica visin de la
Posmodernidad.
Usted podr estar de acuerdo o no con el autor, pero
es interesante revisar su manera de entender la
posmodernidad y ver cmo ha influido en la manera de
pensar la investigacin.
No vamos a ver el tema porque est de moda, sino por
la relevancia que tiene para comprender el prximo tema que
es acerca de los Paradigmas de las ciencias.
$ Miremos el detalle
1. Lea la primera parte del texto Posmodernidad y
Ciencias Sociales.
2. Anote las ideas del autor acerca de cmo se entiende
en el uso diario el trmino posmodernidad y qu significa
para la investigacin.
Si presta atencin a lo que plantea el autor en el texto, est
hablando de que la posmodernidad es el cambio que se
produce a partir de que la modernidad no cumple con las
promesas de progreso y mejora que haba planteado. Muchos
autores slo enfatizan en el cambio en los valores y entonces
corremos el riesgo de ver a la posmodernidad como un
monstruo que se nos viene encima. Coincido con el autor en
que ver as a la posmodernidad es no terminar de entenderla.
La posmodernidad es una etapa llena de desventajas y oportunidades
como fue la modernidad.
Miremos un ejemplo. En la modernidad se revaloriz mucho
el conocimiento intelectual. Eso fue una oportunidad para la
iglesia para profundizar el conocimiento de la Biblia. Pero fue
16
una desventaja porque surgieron movimientos racionalistas Lea el punto sobre Comprender el sentido comn en el
ateos muy fuertes: Si Dios no se puede probar texto y vea qu piensan los posmodernos (este trmino se
cientficamente, entonces no existe, dijeron. Y surgieron refiere en el texto a cientficos que cuestionan los mtodos de
explicaciones como la Teora de la evolucin que tambin investigacin propios de la modernidad) y busque responder
fueron en contra de la fe. esta pregunta: Qu relacin se plantea entre el sentido
Ahora, volviendo a la posmodernidad. Si bien es real comn y el conocimiento cientfico en la posmodernidad?
que deja de lado valores modernos que eran buenos, tambin Por qu es posible esta relacin?
deja de lado costumbres modernas que no lo eran. Un claro
ejemplo de esto se da en la investigacin. Al hacer una investigacin, podemos dar importancia desde la
ciencia a muchas cuestiones que antes no se hubieran visto
Para los cientficos modernos el nico conocimiento
como cientficas. Eso nos abre una gama muy amplia de
vlido era el cientfico, siguiendo solamente los mtodos de
posibilidades para conocer la realidad y utilizar ese
las ciencias naturales. Eso impeda conocer muchas
conocimiento, obtenido metdicamente para nuestro trabajo
cuestiones que no pueden saberse de esa forma.
en el Reino de Dios.
En la posmodernidad aparece la pregunta de por qu
no conocer cientficamente el sentido comn (entendido como
lo que las personas conocen de su entorno, la manera en que
Tema V: Los paradigmas de las ciencias
viven y piensan su manera de vivir). Esto no significa dejar
de conocer lo que se conoca en la modernidad, es ampliar
humanas
los horizontes para descubrir que hay mucho ms por
conocer an.
Vamos a hacer un ejercicio sencillo, para empezar a entender
un tema bastante complejo.
$ Miremos el detalle

17

! Miremos el detalle
1. Observe el siguiente dibujo tomado del libro: Tcnicas
Participativas para la educacin popular.
2. Anote qu figura que en l.
(Colocar imagen de la vieja y la joven)
Si observa bien el dibujo tiene que poder ver dos mujeres.
Una joven, de medio perfil y una anciana. Las pudo ver?
Seguramente vio alguna de las dos primero y le cost un
poco ver a la otra. Pero en el dibujo estaban las dos todo
el tiempo.
El tema es que segn donde uno preste ms atencin,
ve a una o a la otra.
De esto mismo se tratan los paradigmas de las
ciencias humanas. Todos miran a las mismas cosas, pero
hacen nfasis diferentes, por eso ven diferentes partes de la
misma realidad.
Ninguno de los paradigmas es bueno o malo. Son diferentes formas
de entender cmo se debe conocer a la humanidad desde el punto de
vista social.
Estas diferentes explicaciones se han ido construyendo
con el tiempo y siguen vigentes. Vamos a estudiar a tres
diferentes, tratando de ver sus matices.
No vamos a hacer un estudio demasiado profundo, por
eso es que en el anexo usted encontrar ms bibliografa
para profundizar el estudio de los temas.
1. Paradigma Positivista
Este paradigma surge muy ligado a las Ciencias Naturales.
Antes de que se estudiara al hombre desde las ciencias
humanas, las nicas explicaciones que se consideraron
vlidas en Europa occidental fueron las explicaciones
religiosas o metafsicas. Entonces los cientficos para
diferenciarse de esa manera de conocer, buscaron recuperar
la razn, en oposicin al idealismo. Se abandona el
conocimiento especulativo. Se d terrenalidad a las cosas. El
progreso es la fuerza continua que impulsa al hombre a
18
mejorar su condicin. La armona es el principal atributo de lo
social. El orden est dado por el progreso y la armona. Es lo
deseable.
Se utiliza la tcnica clsica de anlisis de documentos,
utilizando la semntica cuantitativa (vocabulario utilizado). Se
realiza anlisis del estilo del texto.
Tambin se emplean cuestionarios, para realizar
encuestas cuyos resultados se codifican y son cuantificados.
Tcnicas de recoleccin de datos:
Se utiliza la tcnica de anlisis de documentos
escritos y estadsticos.
Se utilizan las entrevistas repetidas y tambin se
emplean cuestionarios, para realizar encuestas cuyos
resultados se codifican y son cuantificados.
El nfasis en la investigacin realizada desde este
paradigma est en la objetividad. La objetividad es la
distancia que el investigador debe tomar de lo que est
conociendo.
Desde esta visin, la utilizacin de los nmeros para
trabajar los resultados de una investigacin son la mejor
manera de garantizar la objetividad. Por eso es clave
cuantificar los datos, de manera de hacerlos medibles.
La investigacin debe planificarse partiendo de
hiptesis que luego de la experimentacin sern corroboradas
o refutadas.
2. Paradigma del Materialismo histrico
dialctico
Se inicia con el idealismo lgico hegueliano, que plantea que
el objeto de conocimiento es algo ideal, que existe a travs de
los juicios derivados de la percepcin. Comienza como un
pensamiento especulativo positivo racional.
Se da un paso de lo cuantitativo a lo cualitativo. Marx
incorpora el materialismo dejando el idealismo. Este
materialismo es dialctico (en relacin con la concepcin
filosfica) e histrico (en relacin con la evolucin de la
sociedad).
El mtodo para el conocimiento es histrico, analiza
las distintas formas del desarrollo de la sociedad. Plantea un
mtodo de investigacin analtico (se analiza mediante la
abstraccin. Se trata de descubrir nexos internos, estructura
19
interna, sistema de vnculos del objeto de estudio) y un
mtodo de exposicin (lgico dialectico, que refleja el
movimiento del objeto de estudio)
Se utiliza la Investigacin-accin participativa.
Tcnicas de recoleccin de datos:
Las tcnicas empleadas tienen relacin con las
diferentes interpretaciones de los datos y su descripcin.
Anlisis de documentos a travs de un procedimiento
histrico. Uso de fuentes primarias.
3. Paradigma Interpretativo
Se busca acceder a las estructuras de significados propias de
esos contextos mediante su participacin en los mismos. La
investigacin tiene que ser ms fiel al fenmeno que se
estudia que a un conjunto de principios metodolgicos.
El interaccionismo simblico destaca la importancia de
los significados sociales, ya que las personas interactan
sobre la base de significados, que se ponen de manifiesto en
el discurso.
El discurso se constituye en el objeto privilegiado de la
investigacin.
La ciencia es una habilidad o un arte pero no una
empresa racional que obedece a estndares inalterables de la
razn y que usa conceptos bien definidos, estables,
objetivos y por eso tambin independientes de la prctica.
El objeto propio del estudio es el lenguaje. Se
renuncia a la transparencia del lenguaje revalorizando los
aspectos menos evidentes y manifiestos que lo conforman y
deben ser analizados.
Se trata de lograr una hermenutica del lenguaje
entendida como el intento de dilucidar las actitudes en el
lenguaje para llegar a una visin de la situacin global.
La metodologa se encuadra dentro de la
fenomenologa ya que se busca entender los fenmenos
sociales desde la propia perspectiva de los actores. Importa la
realidad que las personas perciben, las significaciones que
los actores dan a los hechos.
Tcnicas de recoleccin de datos:
Se utilizan las tcnicas de observacin, observacin
participante, entrevistas en profundidad y grupos de
discusin. Se realiza anlisis de contenido, que atiende a
las ideas expresadas, mas que al estilo del texto.
20
$Miremos el detalle
1. Lea la lectura del texto de Irene Vasilachis de Gialdino,
Irene. Mtodos cualitativos I: Los problemas terico -
epistemolgicos. Buenos Aires: Centro Editor de Amrica
Latina, 1993. p. 31 a 50 y p. 65 a 70.
2. Realice un cuadro comparando los tres paradigmas
descriptos anteriormente.

21

Actividad integradora
A partir de lo trabajado en el Modulo I resuelva las siguientes
Actividades:
1. Anote desde qu paradigmas estn planteadas las
siguientes definiciones de ciencia:
a) La verdadera ciencia debe llegarse al
descubrimiento de leyes derivadas de las
regularidades observadas en los hechos y como
fundamento de las explicaciones causales. La
teora cientfica debe estar verificada.
Paradigma:
________________________________
b) La ciencia es una habilidad o un arte que
est en formacin. Para el conocimiento de la
realidad se estudia el lenguaje, de manera de
captar a travs de l la perspectiva de los
actores acerca de los hechos que se esperan
conocer.
Paradigma:
_________________________________
2. Explique cul es el proceso del que surgen las teoras
cientficas.
3. A partir del marco terico estudiado: Considera que
es apropiado hablar de un nico mtodo cientfico?
Fundamente su respuesta.
4. En un texto breve, relacione los conceptos:
conocimiento vulgar, conocimiento cientfico,
posmodernidad, paradigma interpretativo.
5. Elabore un glosario con las palabras que va
descubriendo vinculadas a la materia. Detalle una breve
definicin del sentido en el que se usan al referirse a la
metodologa de la investigacin.
22

Bibliografa
Beltrn, Miguel. Cinco vas de acceso a la Realidad
Social, en Garca Ferrando, M. y otros (comp.) El Anlisis de
la realidad social. Mtodos y tcnicas de investigacin.
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Siglo XXI Editores, 1994
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1995.
Forni, Floreal H. Mtodos cualitativos II: La prctica de la
investigacin. Buenos Aires: Centro Editor de Amrica Latina,
1993.
Gutierrez, Alicia B. Pierre Bordieu: Las prcticas sociales.
Buenos Aires: Centro Editor de Amrica Latina, 1994.
Klimovsky, Gregorio. Las desventuras del conocimiento
cientfico: una introduccin a la epistemologa. Buenos Aires:
A Z Editora, 1994.
Mendicoa, Gloria Edel. Ficha de estudio: Tipos de
investigacin social. Buenos Aires: Universidad Nacional de
La Matanza, 1994.
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Vasilachis de Gialdino, Irene. Mtodos cualitativos I: Los

problemas terico - epistemolgicos. Buenos Aires: Centro
Editor de Amrica Latina, 1993

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Anexo de Lecturas Obligatorias

Lectura 1

Klimovsky, Gregorio. Las desventuras del conocimiento

cientfico. Buenos Aires: A Z Editora, 1994. p. 21 a 30.

Lectura 2

Sierra Bravo, R. Tcnicas de investigacin social. Madrid:

Paraninfo, 1998. p. 14 a 26.

Lectura 3

Varios. Propuestas. San Justo: Universidad Nacional de La

Matanza, 1995. p. 13 a 19.

Lectura 4
Vasilachis de Gialdino, Irene. Mtodos cualitativos I: Los
problemas terico - epistemolgicos. Buenos Aires: Centro
Editor de Amrica Latina, 1993. p. 31 a 50.

25