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TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA

N 4, 1993

J_

UJVJ LABOR)\10RIP

R. Axt & M.E. Brckmann


Reimpresso
2006
PROJETO FAPERGS I R.AXT - GRUPO DE ENSINO
INSTITUTO DE FSICA- UFRGS
TEXTOS DE AP OIO AO PROFESSOR DE FSICA
N 4 , 1993

~J R14 EWSIWO ME!JIO

R . Axt & M.E. Brckmann


Reimpresso 2006

PROJETO FAPERGS/ILAXT - GRUPO DE ENSIN O


INSTITUTO DE FSICA - UFI"tGS
Srie: Textos de Apoio ao Professor de Fsica, N 4, 1993.
PAS - Programa de Atualizao em Servio
para Professores de Fsica.

FICHA CATALOGRFICA
Preparada pela Biblioteca do IF - UFRGS
por: Jaqueline Trombin - CRB 10/ 979
Luiz Antonio Kozminski - CRB 10/ 936

Axt, Rolando
Um laboratrio de fsica para ensino mdio /
R. Axt & 1-L E. Brckmann. - Porto Alegre: Instituto de
Fsica - UFRGS, 1993.
39p. : il. (Textos de apoio ao professor de fsica; n. 4)

1. Fsica : Trabalhos de laboratrio : Ensino de 2 grau.


I. Brckmann , Magale Elisa. II. Ttulo. III. Srie.

CDU: 53
53:371.388
53:371.388:373.5

Digitao: Ana Neri Juliano Nunes

Capa: Hel ena Libardi , Luiza Seligman e 1\1. E. Brckmann.

Figuras: Cleto Pelaez Tartarelli

Impresso: Waldomiro da Silva Olivo e Nair S. da Silva

Agradecimento: a Ana Neri J. Nunes pelo es merado trabalho de digitao e a


Jorge Rodigheiro , Paulo Rogrio M. de Arajo e Renato Di-
van S. de Souza pelo excelente trabalho realizado na confec-
o do equ ipamento.

Apoio finan ceiro: FAPERGS


SUMRIO

Apresentao . . . . ................ . ......... . ..... . .... . . . . ..... . ..... .... . ... .. . 1

Velocidade instantnea no movimento retilneo uni/ormemente acelerado . ........ 2


Atividades com dinammetro .. .... ........ . ... . ........ ........ .. . . . ........ ... 4
Peso especfico ... .. ......... ... ........ . .. .. ......... . ... . ......... ....... ..... 9
Empuxo .. .......... .. . ... ... ... .. ............. . . . .. . .. . ....... . .... .. ........ . 11

Experimentos simples sobre calor'imetria ........ .. .. . ..... ... .................. 13

Dilatao linear ..... . .. . .. .... ............. .......... .... ... .... ....... ....... 16
Circuito eltrico simples . . . .. ............... . ................. . ........ ...... .. 20

Corrente eltrica e campo magntico .. .................... ... . .... ........ ... .. 27

Um projetor de feixe de luz .......... . ....... ... . .. .............. . ............. 31


A lupa: imagens reais e virtuais .... . .. . .. ..... .. ........ . ... . ................. 34

Lista de materiais .... ........ . . . . . .. . . .. .... . ... ........ . .. .. ................. 39


APRESENTAAO

A realizao de prticas experimentais nas aulas de Fsica depende do professor e da


escola. H escolas com laboratrios e os professores no os usam. H professores preparados
e dispostos a usar o laboratrio mas - especialmente em escolas pblicas - esse recurso
inexiste.
Equipar todas as escolas um objetirn ainda distante e muito difcil de ser alcanado
em nossa realidade educacional. No momento, o que pode ser feito encontrar formas de
aproximar o laboratrio daquele professor que de fato vai utiliz-lo. Nesse sentido, tornou-
se possvel, atravs do presente projeto, fazer chegar a dez escolas pblicas um Conjunto
Bsico de materiais de laboratrio.
A proposta envolve, de um lado, a participao dos professores e respectivas direes
das escolas e, de outro, a de pessoal tcnico e docente do Instituto de Fsica da UFRGS ,
onde o projeto foi desenvolvido. Contamos com o apoio financeiro da FAPERGS (Fundao
de Amparo Pesquisa do Rio Grande do Sul) mas as prprias escolas part iciparam finan -
ceiramente adquirindo aqueles materiais que facilmente podem ser achados no comrcio
(termmetros, lupas, etc.). No IFUFRGS foram elaborados materiais especficos (di-
nammetros, dilatmetros, etc.):
Os textos contidos neste manual propem atividades sobre mecnica, fluidos, calor,
eletricidade e tica e destinam-se a orientar alunos e professores sobre o uso do equipa-
mento desenvolvido. Foram preparados a partir de verses anteriores utilizadas e testadas
em aulas para alunos da Licenciatura e em cursos para professores em servio. As ativi-
dades orientam-se no sentido de atuar mais agudamente naqueles pontos do contedo que
costumam ser problemticos para os alunos e nos quais, freqentemente, so identificadas
concepes que os alunos desenvolvem - antes do ensino ou como decorrncia dele - e que,
como numerosas pesquisas em ensino de Fsica tm revelado, esto em desacordo com o
pensamento cientfico. A experimentao colorn-se, pois, a servio de um aprofundamento
conceituai do contedo que se quer ensinar.
Evidentemente os textos se adaptam melhor ao trabalho com o equipamento proposto
mas, considerando-se a simplicidade deste material, sero de proveito, tambm, para todos
aqueles professores interessados em introduzir a experimentao em suas aulas.

Os autores

O conj unto completo de materiais ad4uiridos ou fabricados para cada escola est listado nas pgina.5
finais deste manua l.
VELOCIDADE INSTANTNEA NO rvIOVIMENTO RETILNEO
UNIFORMEMENTE ACELERADO

l 60cm
90cm

h ;:; Bcm I ~rnc;o


~-;,_..... -...._...,_WJ
,('\
&

Figura 1: Montagem dos trilhos.

Figura 2: Corte transversa/ do trilho e do volante.

As figuras representam um volante que se translada sobre um trilho inclinado com


acelerao linear uniforme. Ele descreve, pois, um movimento retilneo uniformemente
acelerado.

1 - Inicialmente a inclinao do trilho acertada de modo que o volante per-


corra 160 cm em 20 s (Deixe de lado, por ora, o trilho menor).

Veja, a seguir, quanto tempo o volante leva para percorrer 90 cm, 40 cm e lOcm. Faa
trs medidas de tempo para cada percurso.

Complete a segunda coluna da tabela 1 (arredondando o valor mdio dos tempos me-
didos para o inteiro mais prximo).

Tabela 1
x(cm) t(s) v(m / s)
o o o
10
40
90
160 20

2
A organizao dos dados na tabela 1 pressupe uma equao matemtica do tipo
x == kt 2 , onde k uma constante de proporcionalidade. Os valores encontrados para t
confirmam, aproximadamente, essa hiptese?

2 - Agora voc vai determinar a velocidade instantnea do volante no fim de


cada um desses trechos, isto , no fim de 10 cm, 40 cm, 90 cm e 160 cm
percorridos pelo volante em movimentos sucessivos e a partir do repouso .

Como se faz isto?

Primeiro voc solta o volante da posio 10 cm sobre o trilho inclinado. Ao sair deste
trilho ele passa a deslocar-se sobre outro - mais curto - em posio horizontal.

Sobre este trilho horizontal o volante se desloca com velocidade constante. Mas esta
velocidade a velocidade instantnea final do trecho percorrido sobre o trilho inclinado.
Logo, obter a velocidade constante no trecho horizontal equivale a determinar a velocidade
final (instantnea) do percurso de 10 cm sobre o trilho inclinado.

O mesmo raciocnio se aplica s demais posies de largada.

Como se calcula a velocidade instantnea (Vnst.)?

De forma indireta, pois, na verdade, determina-se a velocidade constante sobre o trecho


horizontal. Esta, como j foi visto, igual Vnst. procurada. Ento basta medir um 6x
nesse trecho (adotar 6x = 10 cm para as posies de largada 10 cm e 40 cm e 6x = 20
cm para as posies de largada 90 cm e 160 cm). preciso medir, tambm, o tempo 6t
para percorrer esse trecho na horizontal.

6x - trecho horizontal
6t - tempo para percorr-lo
6x
Vnst . = V = l
6

Complete a terceira coluna da tabela com os dados assim obtidos.


Faa ainda um grfico velocidade contra tempo e determine a acelerao do volante
lembrando que:

6v
a=-
6t

Descreva agora, com suas palavras, o movimento do volante sobre cada um dos trilhos.

3
ATIVIDADES COM DINAMMETRO

So sugeridas diversas atividades experimentais com uso de um dinammetro cuja lei-


tura mxima de 20 N.
Embora o texto se destine aos professores, ele foi redigido de modo a permitir o repasse
direto aos alunos.

1. A fora peso
Voc pode determinar o peso de qualquer objeto cuja massa seja igual ou inferior a 2
kg. Por exemp lo, se a pedra da figura 1 indicar uma leitura de sete traos, temos uma
fora peso (da pedra) igual a 7/50 X 10 N = 7/5 N = 1,4 N (50 traos correspondem a 10
N na escala deste exemplo).

Fo

(Voc pode tambm testar a linearidade


da mola - lei de Hooke, suspendendo
no dinammetro massas conhecidas de
1/2 kg de alguma mercadoria.)

Figura 1

Determine os pesos de uma garrafa (de plstico) cheia de lcool e de uma garrafa
idntica cheia de gua. Suspenda a garrafa improvisando um gancho que passe por um
orifcio feito no centro da tampa da garrafa.
Peso da garrafa vazia _ _ _ _ N
Peso do lcool N
Peso da gua N

2. Densidade
Determine a densidade do lcool em relao da gua.

4
Determine o peso especfico do lcool. _ _ _ _ __ N/drn 3

Como voc faria para determinar o peso especfico da pedra represent ad a na figura 1?

3. Atrito
Alm do peso, pode-se determinar outras foras, por exemplo, a fora de atrito entre
um tijolo comum, embrulhado em papel jornal, e a mesa. Arraste o tijolo e faa a leitura
da fora de atrito enquanto o tijolo se move com velocidade constante (figura 2).

FA <J--------<C> Fo

Figura 2

Qual o mdulo da fora de atrito? ______ N

Coloque outro tijolo sobre o primeiro. Qual o mdulo de fora de atrito? _____ N

Depende o atrito da fora normal? (No caso a normal equivale ao peso dos tijolos.)

Como voc faria para determinar o coeficiente de atrito cintico?

Coloque novamente o tijolo em movimento. No instante em que o movimento se inicia, o


que voc observa quanto fora de atrito?

4. Ao e reao
Com dois dinammetros pode-se ilustrar o princpio de ao e reao (figura 3).

Figura 3

Corno voc define esse princpio?

5
5. Fora resultante
Voc pode mostrar o efeito de uma fora resultante. Quando voc arrastou o tijolo
representa.do na figura 2 o !Ildulo da fora Fn (dinammetro) era igual a.o da fora F A
(atrito). Uma oposta outra.
Pergunte a seus alunos se necessrio exercer uma fora sobre o tijolo para. moviment-
lo com velocidade constante no caso de no existir nenhum a.trito.
Muitos alunos acham que mesmo sem atrito h necessidade de uma fora (Fn i- O) para
o tijolo se mover com velocidade constante.
Procure exemplificar bastante em torno deste ponto. Discuta-o com eles. Chame a
ateno para o fato de que para iniciar. o movimento necessria uma fora mas para
mant-lo, sempre com a mesma velocidade, se no existir a.trito, nenhuma. fora necessria.
Introduza o conceito de fora resultante. Mostre que na figura 2 a fora resultante
nula. Isto equivale a fora nenhuma. A fora F 0 necessria para vencer o a.trito. Se este
for nulo, Fn tambm ser. .
.Mostre agora o que acontece quando Fn maior do que F A Experimente com o tijolo.
Chame a ateno dos alunos que, neste caso, a velocidade varia no tempo: h acelerao.

6. Problema do elevador
Suspenda um objeto cujo peso no ultrapasse 10 N. A garrafa cheia de lcool, por
exemplo. Neste caso F 0 aponta para cima e o peso P aponta para baixo. De resto a
situao idntica da figura 2.
Tente acelerar a garrafa (sem exagero) para cima e para baixo. O que voc observa
quanto leitura do dinammetro?

Voc poderia explicar a analogia entre este exemplo e as sensaes que as pessoas experi-
mentam dentro de um elevador? (Ou dentro de uma nave espacial em rbita em torno da
Terra?)

7. Momento de uma fora


O dinammetro tambm pode ser usado em situaes nas quais vrias foras so exer-
cidas sobre uma haste rgida (momento de uma fora).
Por exemplo, suspenda a garrafa cheia de gua na extremidade de uma haste (peso
desprezvel) e a de lcoo l na outra. Procure o ponto no qual o dinammetro equilibra essas
foras (figura 4).
Compare Fo com P ale + P a Compare P ale X a com P a X b. Discuta com os alunos a
questo do ponto de aplicao de Fo (centro de gravidade).
Voc poder criar outras situaes semelhantes a esta envolvendo, por exemplo, uma
haste fixa, roldanas, pesos, dinammetros, etc.

6
Figura 4

8. Empuxo
A existncia da fora de empuxo pode ser facilmente demonstrada. Suspenda a garrafa
com gua no dinammetro e mergulhe-a num recipiente contendo lcool em quantidade
suficiente para que ela possa afundar completamente. Qual o mdulo da fora de em-
puxo? N
Cuidado: lcool inflamvel!

Faa o inverso. Mergulhe uma garrafa com lcool num recipiente com gua. H necessidade
de fora exercida pelo dinammetro neste caso? Explique.

Desenhe para seus alunos diagramas de foras para explicar estas duas situaes (figu-
ra 5).

lcool gua

Figura 5

Desenhe vetores proporcionais s medidas feitas com o dinammetro.

9. Peso, volume e empuxo


Duas garrafas de plstico cheias de gua contm, tambm, uma certa quantidade de

7
areia. Ambas afundam na gua. Uma contm mais areia do que a outra. Seus pesos so,
portanto, diferentes.
Coloque esta situao a seus alunos. Mostre que os pesos so diferentes. Antes de
mergulhar as garrafas na gua, pergunte:
O empuxo sobre a garrafa mais pesada
a) maior
b) menor
c) igual
em comparao com o empuxo sobre a garrafa mais leve?
Muitos alunos acreditam que o empuxo sobre a garrafa de peso maior, maior.
Discuta es ta situao com eles depois de ter ouvido as suas hipteses. lvfostre com o
dinammetro qual a resposta correta.
Compare o peso do volume de gua deslocada (empuxo) - que o mesmo nos dois casos
- com o peso de cada garrafa fora da gua.

10. Presso atmosfrica


Um gs, ao realizar uma presso p sobre uma superfcie como, por exemplo, o mbo lo
(rea A) de uma seringa, exerce uma fora F cujo mdulo dado por F = p x A.
Vamos puxar o mbolo de uma seringa com o dinammetro no sentido de extra-lo com
velocidade constante, mantendo a ponta da seringa obstruda com o dedo. Cu idado, no
deixe o mbolo escapar da seringa nem bater com fora no fundo da mesma.

vcuo

F0 <Jf-------~e>- F =p x A

Figura 6

Neste caso, a fora lida no dinammetro dividida pela rea do mbolo ( r. D2 /4), onde D
o dimetro do mbo lo, nos d uma presso. Supondo que h vcuo no int erior da seringa
(quando o mbolo puxado) , essa presso corresponde, com boa aproximao, ao valor
da presso atmosfrica.
Sabendo que D= 16 ,.5 mm (serin ga de \'i<l ro de 10 mi) , faa o ex perim ento e determine
o valor da presso atmosfri ca.

Nota: Com F = 22 N e A = 21,4 x 10- 5 m 2 resulta p = 1,0.3 x 10 5 ':'./m 2 .

8
PESO ESPECFICO

Um dinammetro de 1 N, um ci lindro de alumnio desmontvel em trs pedaos e uma


proveta de 100 ml o equ ipamento empregado nesta atividade.

A B e

Figura 1 - Cilindro montado

A B e

Figura 2 - Cilindro desmontado

O cilindro menor (C) considerado a unidade de massa (massa m). O cilindro A ,


ento, uma massa 2m. C + B uma massa 3m. A + B uma massa 4m e todos juntos
formam uma massa 5m (figura 1).
Determine o peso de cada massa com auxlio do dinammetro. A seguir determine o
volume de cada uma, submergindo-a em gua contida na proveta.

Nota: o dinammetro feito de papel e papelo. No pode ser mergulhado na


gua.

Anote os dados na tabela.

Tabela 1
}.ifassa Peso (N) Vo lume (cm3 ) Peso/Volume (N/cm 3 )
m
2m
3m
4m
5m

9
So razoa \elmen te constantes os valores obtidos para o peso especfico (peso/volume )das
diversas peas de alumn io?
Calcule a mdia desses valores.
Uma regra prtica para converter 1 N/cm 3 (peso especfico) em 1 g/cm 3 (massa es-
pecfica) consiste em multiplicar o primeiro por 100 (lembre-se que o peso de uma massa
de 100 g de, aproximadamente, 1 N).
Ento, por exemplo:

0,027 N/cm 3 x 100 g/N = 2,7 g/cm3 (aproximadamente).

Compare o valor encontrado para a massa especfica do alunnio (em g/cm3 ) neste
experimento com o valor de tabela encontrado em algum livro.
Voc pode ampliar sua compreenso sobre a relao entre peso e volume de um mesmo
material colocando os dados em um grfico Peso (N) contra Volume (cm 3 ). Una os pontos
com uma reta que passe pela origem. Lembrando que a equao dessa reta do tipo y =
kx, diga qual o significado fsico de k nessa reta.

Volume ( cm 3 )

Grfico 1 - Peso (em N) contra volume {em cm 3 ).

Materiais diferentes apresentam pesos especficos diferentes. Voc pode verificar isso
comparando os pesos do cilindro A, de alumnio , e de um cilindro idntido, de PVC, o qual
faz parte do dispositivo para comprovar o princpio de Arquimedes.

10
EMPUXO

O princ1p10 de Arquimedes pode ser demonstrado com auxlio do dispositivo repre-


sentado na figura 1. O cilindro C ocupa exatamente a capacidade do recipiente R. Isto
significa que a gua deslocada por ele, quando inteiramente submerso, cabe toda dentro
do recipiente. (Cilindro e recipiente foram feitos de PVC.)

Figura 1

A demonstrao segue os seguintes passos:


1- O conjunto recipiente/cilindro suspenso no dinammetro de 1 N. Anota-se o peso
do conjunto.

2 - Apenas o cilindro C submerso na gua. anotada a nova leitura do dinammetro.


Lembrar que o dinammetro no pode molhar!.

3 -- A diferena entre as leituras feitas nos itens 1 e 2 corresponde ao mdulo da fora de


empuxo exercida pela gua sobre o cilindro de PVC. Esta fora exercida de baixo
para cima.

11
4 - gua colocada no recipiente R, at complet- lo, mantendo-se o cilindro submer::;o,
como mostra a figura 1. A leitura do dinammetro comparada com aquela feita no
item 1.

5 - Toda a atividade (itens de 1 a 4) pode ser repetida com lcool em lugar da gua.

6 - Solicitar aos alunos a verbalizao do princpio de Arquimedes com base no que


observaram nesta demonstrao : "A fora de empuxo , em mdulo, igual ao peso
do vo lume de lquido deslocado pelo corpo submerso nesse lquido".

7- Mostrar que, no caso de submerso parcial de um corpo regular como o ci lindro C,


o empuxo proporcional ao volume (ou altura) da parte submersa.

8 - Refaa os itens de 1 a 3 (determinao do mdulo da fora de empuxo) utilizando,


em lugar do cilindro de PVC, um cilindro de alumnio.

Antes, porm, pea que seus alunos opinem sobre qual seria o mdulo da fora de
empuxo exercida sobre o cilindro de alumnio. Note que o peso deste maior do que o de
PVC (embora os volumes sejam iguais). Freqentemente os alunos acham que o empuxo
depende do peso do corpo. Neste caso eles opinariam que o empuxo maior sobre o cilindro
de alumnio.
Confronte, ento, as hipteses dos alunos com o resultado experimental.

12
EXPERIMENTO S SIMPLES SOB R E CALORIMETRIA

1 - A potncia de um ebulidor: quantos J/ s ele pode transferir?


Voc recebe um ebulidor comercial (de 220 V) mas o utiliza ligado rede de 127 v.
Operando a uma potncia bem abaixo da nominal, ele se torna um dispositivo muito
adequado para experimentos sobre calorimetria.
A primeira tarefa descobrir qual a energia liberada por segundo ( J / s) pelo ebulidor
quando ligado rede eltrica da sala.
Para isso vamos aquecer durante 60 suma massa de 200 g de gua. A energia necessria
para elevar de 1C a temperatura de 1 g de gua de 4,18 J. Quer dizer, o calor especfico
c da gua de 4,18 J/ gC. .
Como nosso experimento transcorre bastante rapidamente e como a elevao de tem-
peratura da gua pequena, vamos desprezar as perdas de energia para o meio ambiente.
Para X J/s liberados pelo ebulidor, a energia transferida em 60 s, ento:

E= X J/ s x 60 s
Esta energia transferida integralmente gua, que sofre, em funo disso, uma
elevao de temperatura 6.T:

E= 200 g X 4,18 J / gC X b.TC

Para decobrir o valpr de X precisamos, ento, determinar o aumento 6.T de tempera-


tura da gua.
Aquea a gua durante 60 s agitando constantemente o ebulidor. Determine a variao
da temperatura. Faa isso trs vezes. Calcule o valor mdio de 6.T e obtenha o valor de
X. Este dado bsico para os prximos experimentos. Para todos os efeitos ele expressa
a energia que o seu ebulidor libera por segundo. No troque, pois, de ebulidor.

2 - Calor especfico da gua.


Faa de conta, agora, que voc quer descobrir o calor especfico da gua. Como voc
j sabe de quanto a energia liberada pelo ebulidor em cada segundo, basta repetir o
experimento precedente procurando determinar, desta vez, o calor especfico c da gua.

3 - Calor especfico do lcool.


Nem todas as substncias possuem o mesmo calor especfico. Alis, o da gua muito
dto em comparao ao de outros materiais.
ou 110 V (rede ou transformador) .

13
Repita o experimento anterior utilizando lcool. Lembre-se que a massa de 200 mi de
lcool de, aproximadamente, 160 g.

--
4 - Calor especfico do vidro.

Usaremos agora o mtodo das misturas: uma certa quantidade de gua morna derra-
mada dentro de um bquer de vidro contendo bolinhas de vidro. Energia transferida da
gua ao vidro at que o sistema atinja equilbrio trmico.
Coloque bolinhas de gude dentro de um bquer de vidro. Determine a massa do conjunto
com auxlio de uma balana (m,i).
Aquea 150 g de gua (ma) a uma temperatura aproximadamente 20C acima da am-
biente.
Determine a temperatura inicial (T;) da gua e a temperatura ambiente T.
Derrame a gua no bquer e determine a temperatura de equilbrio da mistura (Te)
Supondo que no h perdas, vem:

mv X e X (Te - T) =ma X 4, 18 J/gC X (T; - T0 )

Determine e e compare este valor com o calor especfico da gua.

5 - Calor de fuso do gelo.

Quando colocamos gelo em gua morna, energia transferida da gua ao gelo para
derret-lo. Para cada grama de gelo derretido necessria uma certa energia. Esta energia
no modifica a temperatura do gelo: ela necessria simplesmente para a fuso do gelo.
Por isso, energia transferida para a fuso chama-se calor de fuso (L 9 ). As unidades do
calor de fuso so J / g. Isto significa que so necessrios tantos J para fundir um grama
de alguma coisa.
Coloque em 200 mi de gua a uma temperatura inicial T; de aproximadamente 30C,
um cubo de gelo. Antes retire a gua das faces do cubo enxugado-o com papel toalha.
Admita que esse gelo se encontra a OC .
Inicialmente a massa de gelo (m 9 ) funde e, enquanto isso acontece, ela se mantm a
OC , mas logo a temperatura da gua resultante se eleva at a temperatura de equilbrio
da mistura (Te)
A energia transferida ao gelo pela massa da gua inicialmente existente :

200gX4,18 J/gC X (T; -Te)

Essa energia foi utilizada para:

a) fundir o gelo -) m 9 L 9 e, ainda,

b) elevar a temperatura da gua resultante da fuso-) m 9 X4,18 J/gC x (Te - 0) .

14
Igualando vem:

200gX4,18 J/g"C X (T; -T0 ) = m 9 L9 + m 9 X4,18 J/g"C (Te)

Determine, ento, T; e Te e, aps concludo o experimento, use urna balana para


descobrir a massa m 9 do gelo. Com esses dados ache o valor de L 9 (Valor tabelado:
L 9 = 335 J / g).

6 - Calor de ebulio da gua (Lv)

Tambm para evaporar gua que se encontre em ebulio necessria energia. Para
evaporar 1 g de gua so necessrios, presso de uma atmosfera, 2258 J .
Aquea 200 mi de gua at a ebulio plena. Coloque uma lmina de vidro sobre o
bquer para atenuar perdas de massa nesta fase de aquecimento da gua.
Quando a gua entra em ebulio, retire a lmina e deixe evaporar gua durante 300 s .
Desligue, ento, o ebulidor e recoloque a lmina sobre o bquer. Use uma balana
(ou uma proveta) para descobrir a massa mv da gua evaporada. Use, ento, a relao
Lv X mv = X J / s X 300 s para determinar Lv. Compare com o valor tabelado.

l .S
DILATAAO LINEAR

Quando aquecemos uma barra de metal, ela se dilata. Quanto maior for o aumento de
temperatura, maior ser o acrscimo (.3.C) ao comprimento inicial (Co) da barra. Por outro
lado, uma barra curta ter um acrscimo menor do que uma barra mais longa, quando
ambas sofrem a mesma variao de temperatura. Tanto o comprimento inicial (f 0 ) como a
variao de temperatura (b.T = T-T0 ) influem no acrscimo de comprimento (6.f = e- e
0)
de uma barra metlica quando ela aquecida.

6.C oc Co
portanto 6.C oc f 0 6.T
6.C oc 6.T

A relao 6.f oc f 0 6.T transformada em iguald ade mediante a introduo de uma


constante. Como nos falta ainda examinar urna varivel - o material de que a barra feita
- vincularemos a constante a essa varivel. Urna barra de alumnio, comparada com uma
barra de lato, de mesmo comprimento, sofre dilatao diferente, desde que ambas sejam
submetidas mesma variao de temperatura. Lembrando que b.C = e- e0 , podemos
escrever

ou

ou ainda

C= 0 (l+a6T)

onde a a constante chamada coeficiente de dilatao linear do metal e e o compri-


mento da barra metlica aps sofrer urna variao de temperatura 6T .
Para calcular o coeficiente de di latao a de um metal, escrevemos

Mostre que as unidades de a so 0 ~ ou 0 c- 1 .


Admitindo que as consideraes acima so apenas hipteses, nosso objetivo ser sub-
met-las a uma prova experimental .

Procedimento:

Neste experimento determinaremos o coefic iente de dilatao linear do alumnio utilizando


um tubo de 750 mm de compr imento.

A montagem do equipamento est represe11tada na figura 1.

lG
/

Figtira 1

Quando jogada gua no funil (uns 250 mi), a uma temperatura T, superior tempe-
ratura ambiente, o tubo se dilata, deslocando o ponteiro sobre cujo eixo est apoiado. O
movimento do ponteiro nos mostra, sobre a rgua, a dilatao 6.C do tubo, ampli ada 25
vezes. Ento, para saber quanto vale t:ie basta dividir o 6.x que se l na rgua por 25.
6.e = 6.x / 25
Esta proporo est fundamentada na seguinte relao de tringulos:

A B

:i.. = AB
CE CD

E
Figura 2

Mas onde se encontra esta relao de tringulos em nosso experimento? Olhe cu idado-
samente para o equipamento montado. Voc ver que uma das extremidades do tubo est
fixa na mesa por um grampo de marceneiro ("sargento"). Na outra extremidade existe
uma ranhura que a parte do tubo que est apoiada sobre uma lmina, que por sua vez
est fixa em um cilindro de nylon que pode girar em torno do seu eixo. Observe que o

17
ponteiro tambm est preso ao cilindro. Examinando este dispositivo, voc pode notar qw
quando o tubo comear a se -dilatar, ele ir empurrar a lmina e, conseqentemente, todo<
conjunto cilindro/ponteiro. Ento, uma pequena dilatao do tubo de alumnio (D.e), va
representar um grande deslocamento do ponteiro (D.x ). Observe a descrio da figura 3:
6.x
,----A----..

6.x --+ deslocamento do ponteiro.


D.e --+ acrscimo no comprimento do tubo.
h1 --+ altura do ponteiro, medida a partir do eixo (25 cm)
h2 --+ altura da lmina, medida a partir do eixo (1 cm).

Figura 3

Voc agora far uma srie de medidas de D.x obtidas em funo de valores crescentes
de D.T e anotar os dados na tabela.

Tabela 1
To C (temperatura ambiente)=

TC D.T = T-To D.x (mm) D.e= D.x/25 a:= D.e/lo D.T D.e/eo
1) o o o o
2)
3)
4)
5)
6)

Podemos afirmar que os dados experimentais esto de acordo com as hipteses inicial-
mente feitas? Justifique.
Calcule, f; partir dos dados, o valor mdio do coeficiente de dilatao linear do alumnio,
e compare-o com o valor de tabela.
e
Construa um grfico 6.f./ 0 contra 6.T e diga o que representa a inclinao deste grfico.

Perguntas:

l. Se o tubo de alumnio fosse mais curto, voc esperaria a mesma variao de compri-
mento para as mesmas variaes de temperatura ocorridas acima?

2. Se o tubo fosse de outro metal, mas de mesmo comprimento, voc esperaria o mesmo
resultado para a mesma variao de temperatura ocorrida acima?

18
3. Voc poderia explicar, com base neste experimento, por que caladas mnilo longas
costumam apresentar rachaduras? Por que rnuilas pontes esto apoiadas sobre cilin-
dros? Por que os fios da rede de energia eltrica parecem menos curvados num dia
frio?

4. Como se transfere energia ao tubo de alumn io , por conduo ou por conveco ?

5. Considerando que o movimento do ponteiro se d logo que a gua derramada no


tubo, voc diria que o alumnio bom ou mau condutor de calor?

6. Passando gua temperatura ambiente pelo tubo possvel fazer o ponteiro voltar
posio ini cial? Neste caso que acontecer com a energia interna do tubo? E com
a da gua que passar por ele?

19
CIRCUITO ELTRICO SIMPLES

Este texto refere-se ao circuito representado na figura 1 e poder ser utilizado direta-
mente em sala de aula. O circuito est montado em forma de "kits" para grupos de quatro
alunos. Atravs deste material eles tero oportunidade de avaliar as idi as que utilizam
para expli car o funcionamento de um circuito eltrico simples de corrente contnua. Po-
dero ainda confrontar tais idias com exp licaes cientficas nas quais, espera-se, acabem
por reconhecer um poder explicativo maior.

a b
3

E
~>================1

Fio condutor F

DIODO

Figura 1 - Representao rio circuito bsico e de seus com71onentes

20
1. Pilhas, fios e lmpadas

Quando perguntadas sobre o funcionamento de um circuito eltrico, muitas pessoas


dizem que a corrente eltrica do circu ito se "gasta", isto , acaba sendo "consumida". Se-
gundo esta concepo, lmpadas mais prximas das pilhas - eventualmente mais prximas
do plo positivo - devem brilhar mais intensamente do que lmpadas mais distantes.

Vamos examinar isso mais de perto:

Atividade 1.1 - Ligue a chave C (interruptor) do circuito. Como se exp lica que nenhuma
lmpada acende?

O circuito est interrompido em DE. No passa corrente eltrica por ele. Logo as
lmpadas no acendem. Mas, para quem entende que a corrente eltrica se "gasta", al-
guma lmpada, por exemplo a nmero 1, poderia acender at mesmo estando o circu ito
interrompido.

Atividade 1.2 - Conecte o fio condutor F ao segmento DE. Acendem as lmpadas agora?

Verifica-se que um circuito s funciona se estiver fechado. Mas a dvida sobre se


corrente eltrica "gasta" ou no no circuito permanece. Afinal, as lmpadas 2 e 3 mal e
mal acendem (ou at nem acendem ). No seria esta uma evidncia a fa\or da idia de
que a corrente se "gasta"? O que voc acha disso? D sua opinio. Depo is voc ter
oportunidade de conferir.

Atividade 1.3 - Retire o condutor F e coloque em lugar dele a lmpada L.

Surge agora um bom argumento contra a idia de que a corrente eltrica "se gasta".
A lmpada L brilha igual lmpada i . Logo passa por ela a mesma corrente. Devemos
procurar outra explicao para o fato de as lmpadas 2 e 3 brilharem menos. Alm disso,
este resultado indica que, no importando o obstculo que est no caminho da corrente
eltrica, ela possui mesma intensidade nos trechos do circuito onde no h bifurcao de
fios, como ocorre nas lmpadas 1 e L.

Atividade 1.4 - Retire a lmpada L e recoloque o condutor F. Feche o circuito na chave C


e, a seguir, aperte o boto B. O que acontece agora? Descreva o caminho que a corrente
eltrica segue neste caso.

O boto B, quando acionado, conecta diretamente os pontos ab. Como isso modifica o
brilho da lmpada 1 e o das lmpadas 2 e 3?

s .. 11do todas as l111padas ide11tic as. associama; a brilhos iguai s, co rren te(s) eltrica(s) de mesma
intensidade.

21
O que significa a modiflcaiio do brilho em termos da. corrente' ellrica que passa. por
essas lmpadas?

A ligao "em curto" ah elimina do circuito as lmpadas 2 e 3. Como e poss vel


acontecer isso se elas no foram removidas?

Atividade 1.5 - Mantenha o boto B desligado e recoloque a lmpada L no segmento DE.


Desconecte a lmpada 3, girando-a meia volta. Observe o brilho das lmpadas 1, 2 e L.
Conecte novamente a lmpada 3. Compare os brilhos.

Como se comparam os brilhos das trs lmpadas quando elas esto ligadas em srie?

Como se comparam os brilhos quando h lmpadas (2 e 3) ligadas em paralelo?

As lmpadas 1 e L brilham mais ou menos quando a nmero 3 est ligada?

Considerando que as lmpadas funcionam como obstculos para a corrente eltrica,


qual o obstculo maior: a lmpada 2 sozinha ou as lmpadas 2 e 3 ligadas em paralelo?

Com base na explicao dada pergunta anterior, pode-se explicar a diferena nos
brilhos (corrente eltrica) quando a lmpada 3 est desligada? Explica-se, tambm, o fato
de as lmpadas 2 e 3 apagarem quando o boto B ligado, colocando-se ab em "curto"?

Com base em tudo o que foi visto at agora, pode-se afirmar que a corrente eltrica num
circuito sempre a mesma ou depende ela dos obstculos (resistores) que so colocados no
seu caminho?

As pilhas como fonte de tenso (ou diferena de potencial)

As duas pilhas esto ligadas em srie. Quando o circuito est aberto, medimos uma
tenso t: de aproximadamente 3 V. Com o circuito em funcionamento a tenso VAB cai
para 2,9 V e, eventualmente, at para um pouco menos. Isto acontece porque a pilha no
ideal. Ela, internamente, tambm apresenta um obstculo R; passagem da corrente
eltrica I. Ento, para o circuito funcionando, temos

V AB =: - IR;

Em nosso caso temos, com t: = 3 V e VAB = 2,9 V, IR;= 0,1 V (para pilhas convencionais
novas) .
Como, nos experimentos que realizamos, as pilhas ficam ligadas apenas curtos intervalos
de tempo e a intensidade da corrente eltrica baixa em relao aos limiles que as pilhas
suportam, o produto IR; permanece mais ou menos constante e, com isso, V AB tambm se
mantm em 2,9 V.
Conclumos que cm nosso circuito a tenso VAB varia muito pouco ; cm contrapartida

22
a correnLe elLrica varia bastante. Aquilo que , enLo, aproximadamente consta.nte no
circuito, a tenso e no a corrente el~t rica.

Como voc entende, ento, o compromisso que existe no circuito entre tenso, corrente
eltrica e a resistncia eltrica (das lmpadas)?

A corrente eltrica
Ao aLritar com papel um basto de PVC (cano de gua), voc separa cargas por atrito.
Entre as cargas separadas surge uma diferena de potencial (tenso).
A pilha tambm separa cargas ma.5 ela faz isso atravs de processos qumicos. Deste
modo surge uma diferena de potencial nos seus plos. Quando fechamos o circuito, essa
diferena de potencial faz com que os eltrons nos condutores e resistores se transladem
mais ordenadamente num sentido do que em sentido contrrio. Os eltrons esto sempre
em movimento, mesmo quando no h tenso. Sempre existem eltrons no condutor.
Quando uma tenso aplicada, surge um campo eltrico dentro do qual os eltrons so
acelerados. Uns aumentam de velocidade e outros sofrem uma reduo de velocidade.
Neste caso passam por uma seco transversal do fio, em determinado intervalo de tempo,
mais eltrons naquele sentido em que se d o aumento da velocidade. Isto explica o
surgimento de corrente eltrica. Por definio, corrente eltrica a carga eltrica
lquida (nmero no contrabalanado de eltrons) que atravessa a seco transversal do
condutor na unidade de tempo (I = !:::.Q/ 6t).
A pilha no , pois, a fonte de todos os eltrons do circuito. Ela apenas se encarrega de
faz-los ucircular". Repondo eltrons no plo negativo, ela mantm a diferena de potencial
que continuar forando eltrons a circular. Para fazer isso, ela precisa de energia que
provm das reaes qumicas internas.
Podemos ainda fazer a seguinte analogia para a corrente eltrica:
Imagine uma nuvem de eltrons liHes semelhante a um enxame de mosquitos. Cada
mosquito move-se desordenadamente dentro do enxame at mesmo se uma lufada de vento
desloca todo o enxame para um lado . O efeito do vento sobre os mosquitos equivale ao do
campo eltrico sobre os eltrons.
Existindo um campo eltrico deutro do condutor, os eltrons, apesar das constantes
idas e vindas a velocidades muito altas (mo\'imento desordenado), avanam um pouco, a
exemplo do enxame de mosquiLos que se desloca para o lado em funo da lufada de vento.
Para voc ter uma idia, a velocidade com que os eltrons avanam, em funo da
existncia do campo eltrico, da ordem de 1 mm/s. Voc esperava um valor to baixo?
Se a pilha fosse a nica fonte de eltrons a corrente eltrica levaria, a 1 mm/s, alguns
minutos para percorrer o circuito. Contudo, quando voc o liga, as lmpadas acendem
logo. Este um forte indcio da existi~ncia de eltrons em todos os pontos do circuito antes
mesmo dele ser ligado.
A corrente eltrica no circuito funo dos resistores (o nmero , o tipo de ligaes ,
ele.). Portanto, a corrente eltrica pod e variar muito. J a tenso da pilha sempre ser
bastante uniforme enquanto a pilha pud er repor carga nos seus plos. A pilha , pois, uma
fonte de tenso e n.o de carga eltrica. Na verdade, a carga eltrica no pode nem ser
criada nem destruda. Ela pode ser movimentada, acelerada, e este o papel da pilha:
causar um fluxo preferencial de cargas ou seja, uma corrente eltrica.

Atividade 1.6- Ligue o fio condutor F ao segmento DE. Desconecte a lmpada 1, girando-
meia volta ( como se ela tivesse queimado). O que acontece? Atarrache novamente
a lmpada 1 e desconecte a lmpada 3. O que acontece? Em sua casa, quando queima
uma lmpada, as outras no apagam. Como feita a ligao das lmp adas, em srie ou e
paralelo?

Atividade 1. 7 - Com o condutor F ligado em DE, use o outro fio F para fazer uma "ponte"
entre a chave C e o ponto a. Com isso voc elimina a lmpada 1 do circuito, permanecendo
apenas a.s lmpadas 2 e 3. Observe o brilho.

Retire agora os dois condutores F e coloque a lmpada L em DE. Aperte o boto B.


Observe o brilho. No primeiro caso havia duas lmpadas em paralelo; no segundo, duas
em srie. Qual o obstculo maior, a ligao em srie ou a ligao em paralelo?

Atividade 1.8 - Com o fio F em DE, aperte o boto B e observe o brilho da lmpada l.
Faa novamente a "ponte" entre a chave C e o ponto a e observe o brilho das lmpadas 2
e 3.

A julgar pelo brilho (aproximadamente o mesmo), a corrente eltrica no circuito, quando


duas lmpadas esto sozinhas e em paralelo, o dobro da corrente eltrica quando apenas
uma lmpada est conectada ao circuito.

Conclui-se, ento, que a resitncia de duas lmpadas em paralelo equivale metade da


resistncia de uma nica lmpada.

A lei de Ohm
Esta concluso nem sempre verdadeira. Lmpadas possuem filamentos metlicos.
Metais apresentam a propriedade de aumentarem sua resistividade (os eltrons encontram
mais dificuldade de propagao ) quando a temperatura aumenta. Isto significa que as
lmpadas s tero resistncias iguais se a sua temperatura for a mesma. Como o brilho
depende da temperatura, mesmo brilho significa mesma temperatura e, conseqentemente,
mesma resistncia. Esta a situao da atividade 1.8. !vlas na atividade 1.2 e em outras
vimos que os brilhos podem ser muito diferentes.
Nestes casos, no apenas a corrente eltri ca que passa pelas lmpadas diferente.
Tambm as resistncias so diferentes e seu valor tanto mais alto quanto maior o brilho
(temperatura).
O grfico mostra como varia a resistncia de uma lmpada em funo da corrente eltrica
1. Quanto maior I, maior o brilho e maior a temperatura . Se a resistncia R fosse constante,

24
o quociente V /I == R daria uma linha reta (tracejada no grfico). !\foi los esquecem isto
quando falam na lei de Ohm. Ela nos diz que V/I == R (constante) apenas para conduto-
res metlicos e quando a temperatura destes
J ( mA) .-.---,----r.---,-,--,--,

,' vr---r
mantida constante.
Em nossos experimentos temos temperatura
constante quando o brilho mantido cqnstante (re- 200.00 +---t--+---.---+-77'+--+--~-j
sistncia constante) ou temperatura igual quando ,' /
os brilhos so iguais (resistncias iguais). Mas, de
1 Ll
um modo geral, no caso de lmpadas, o quociente iv
V /I nos d apenas o valor de R, o qual nem sempre 100.00 -t---iy""+-~-+--+---t--1--------j
o mesmo (veja novamente o grfico). No pode-
mos, pois, extrapolar e tomar R como constante.
A lmpada em pleno brilho possui o dobro ou mais
de resistncia do que uma lmpada a temperatura
ambiente.
o.ao
V
o.ao +n,.,-,-;-,..,.,.-rn-.,,...-+r..-~m-r+-.-m-1-n-rrl
2.00 4.00 6.oo V (V)

Atividade 1.9 - Mantenha as quatro lmpadas ligadas. A seguir desligue a lmpada 3


girando-a meia volta. Observe que a lmpada 2 leva um certo tempo para brilhar ple-
namente, durante esse intervalo de tempo, h uma correspondente queda no brilho das
lmpadas 1 e L. Isso indica que o aumento na temperatura da lmpada 2 provoca um
aumento em sua resistncia eltrica e, conseqentemente, uma reduo na. corrente eltrica
do circuito.

2. Outras c01sas, alm de lmpadas


J vimos que metais, como o cobre dos fios de ligao , so bons condutores de eletrici-
dade. Alm disso, quando sua temperatura aumenta, sua resistividade tambm aumenta.
Os semicondutores, como silcio e germnio, so elementos no metlicos que apre-
sentam algumas caractersticas interessantes. A baixas temperaturas eles conduzem mal a
corrente eltrica. Atravs de energia fornecida, por exemplo, na forma de calor, eltrons que
normal mente possuem a funo de manter coesa a estrutura cristalina, ligando cada tomo
com os vizinhos (eltrons de ligao ), so liberados (eltrons livres) e ficam disponveis
para conduo de corrente. Deste modo, ao contrrio dos metais, onde um aumento de
temperatura aumenta a vibrao dos tomos e, conseqentemente, dificu lta a propagao
de eltrons que j existem livres, no semicondutor o aumento de temperatura cria eltrons
livres (eles aumentam em nmero) e, com isso, h mais facilidade de propagao de cor-
rente. Em outras palavras, a resistncia do semicondutor cai (ao contrrio da das nossas
lmpadas). Um resistor assim chama-se NTC (Negative Temperature Coefficient).

Atividade 2.1 - Ligue o NTC ao segmento DE. Observe a corrente eltrica (brilho). Sem
aproximar demais para no danificar, coloque um fsforo aceso sob o NTC (mais
seguro mergulh-lo em gua quente) . O que acontece com a corrente eltrica do circuito?
E com a resistnc ia do NTC? E com a resistncia do circuito como um todo?

25
Existem diversos tipos de materiais semicondutores. No NTC, o silcio encontra-se crn
estado puro. Os eltrons livres so poucos. Algo como um eltron livre em cada 10 10
tomos quando no cobre e na prata temos um por tomo.
O nmero de eltrons livres pode ser muito aumentado introduzindo tomos de outros
materiais, por exemplo arsnio, no si lcio puro. Isto chamado de dopagem do material.
Os eltrons livres adicionais provm do quinto eltron da camada de valncia do arsnio.
O silcio s tem quatro. Estes esto ocupados na ligao com os tomos vizinhos. Um
quinto eltron desnecessrio para este fim. Logo fica livre.
Neste caso a dopagem acarreta um aumento de eltrons livres (carga negativa). Este
um semicondutor do tipo n.
Uma dopagem de silcio com alumnio nos d um material do tipo p. Neste caso, como
o alumnio possui apenas trs eltrons de valncia, ficam faltando eltrons para ligao
com os vizinhos. Eltrons podem mover-se de uma lacuna para a outra. Isto aumenta a
condutividade embora, neste caso, ela se d com eltrons de ligao , no com eltrons
livres.
Da juno pn de um material tipo p com um material tipo n resulta a possibilidade
de eltrons atravessarem facilmente a fronteira entre esses dois materiais se forem impul-
sionados do material tipo n para o material tipo p. O material tipo n ligado ao plo
negativo da pilha.
Contrariamente, se os eltrons do material tipo n forem afastados da fronteira, no h
conduo (o material tipo n ligado ao plo positivo da pilha).
Uma juno pn (ou diodo semicondutor, como chamada) tem, pois, a propriedade
de funcionar como um ventil de eltrons: eles passam livremente num sentido mas esto
impedidos de faz-lo em sentido contrrio.

Atividade 2.2 - Conecte um diodo ao segmento DE. Observe o brilho. Inverta-o, observe
o brilho. Se, em lugar da pilha de corrente contnua, tivssemos uma fonte senoidal de
corrente (corrente alternada), como ficaria o grfico da corrente eltrica do circuito em
funo do tempo?

Notas sobre o equipamento:

O anelzinho de cor metlica do diodo identifica o material tipo n que deve ser ligado ao
plo negativo da pilha para haver conduo .

A resistncia do NTC de 30 l temperatura ambiente.

As lmpadas so do tipo GE 40, 6 V, 1.50 mA.

26
CORRENTE ELTRICA E CAMPO MAGNTICO

A Revista de Ensino de Fsica, vol. 13, 1990, p. 93-103, publica um artigo do Prof.
Alberto Gaspar 1 no qual descrito, em detalhe, um conjunto experimental para a demons-
trao da interao entre campo magntico e corrente eltrica. Desse trabalho aproveitamos
a sugesto sobre como construir um m em forma de U.
De resto, o dispositivo a ser utilizado nesta atividade bem mais simples e se resume
a uma espcie de balana de corrente.

Figura 1 - Balana de corrente

1
Co11sulle tambm: Gaspar , A. Expe rincias de Cinci as para o I Grau , tica, So Paulo (1990), p.
166-219.

27
Um fio condutor (rgido e dobrado em forma de U) pode oscilar como um pndulo
em torno de duas articulaes que permitem boa conduo de corrente eltrica. Quando
o segmento horizontal AB desse fio atravessado por uma corrente eltrica, a bssola,
instalada logo abaixo do fio, acusa a presena de um campo magntico associado a essa
corrente eltrica .
Por outro lado, quando o m permanente em forma de U aproximado e colocado na
posio indicada na figura 1, uma fora passa a ser exercida sobre o fio AB e ele se afastar
da sua posio de repouso. Isto indica a interao entre o campo magntico devido
corrente eltrica e o campo magntico permanente do m e demonstra que uma corrente
eltrica em presena de um campo magntico sofre a ao de uma fora.

Vamos examinar isso de forma mais detalhada:

1 - O campo magntico gerado pela corrente eltrica em um


condutor retilneo.

O conjunto balana/bssola girado at o segmento AB ficar paralelo direo apon-


tada pela bssola (figura 2a).

8 B
o d
A
@r~ A
<l-
I
B

a) b) e)

Figura 2

Quando a balana conectada fonte de tenso (3 V, duas pilhas novas, de preferncia)


o campo magntico gerado pela corrent.e eltrica I far com que a bssola assuma uma
posio muito prxima indicada na figura 2b (perpendicular ao fio). Como o campo
magntico terrestre est sempre presente, a fora exercida sobre a bssola uma resultante
da influncia do campo terrestre e daquele gerado pela corrente eltrica.
Quanto mais intensa for a corrente eltrica I, tanto mais aproximado de 90 ser o
deslocamento angular experimentado pela bssola entre as posies 2a e 2b. Isto pressupe
que a bssola se encontre muito prxima do fio, como de fato se encontra.

Nota: A corrente eltrica elevada causa rpido desgaste das pilhas. Use-as
apenas o tempo necessrio para observao .

Com auxlio de uma segunda bssola - colocada sobre o fio - seria possvel mostrar que
o norte da bssola gira para a posio indicada na figura 2c.

28
Fazendo-se a corrente eltrica circular no sentido inverso, isto , de A para. B, o plo
norte da bssola girar em sentido contrrio ao indicado nas figuras 2b e 2c.
Todas estas evidncias indi cam a existncia de um campo magntico cujas linhas de
induo so concntricas em torno da corrente retilnea (figuras 3a e 3b). Alm disso,
elas podem ter sentido horrio ou anti-horrio, conforme o sentido da corrente eltrica. A
"regra da mo direita" auxi li a a prever o sentido das linhas de induo quando se con hece
o sentido (convencional) da corrente eltrica.

t
a) b)

Figura 3

2 - Uma corrente eltrica em presena de um campo magntico


externo.

O m em formato de l' - que se encontrava afastado - colocado na posio indicada


na figura 1. Quando o segmento AB for percorrido por uma corrente eltrica I, em presena
do campo magntico B, uma fora F passar a ser exercida sobre ele. Esta fora poder
apontar para a esquerda (para "dentro" do m ) ou para a direita (para "fora" do m ),
dependendo da relao existente entre o sentido de Be o sentido da corrente eltrica (regra
da mo esqucrda 2 ). As figuras 4a e 4b representam esta relao. Se, nessas figuras, o
sent ido da corrente eltrica fosse contrrio ao indicado, inverter-se- ia o sent ido dos vetores
F.
A existncia de uma fora exercida sobre o condutor da corrente eltrica pode ser melhor
compreendida com auxlio da figura 5.

2
A regra prtica da mo esq uerda, aqui ado tada , tambm con hecida como regra dos t rs dedos ou
regra do tapa (mo direita)
a) b)

Figura 4 - O sentido de F em funo do sentido de B.


s

N
a)

Figura 5 - Superposio do campo magntico do m e


do campo magntico da corrente eltrica.

Na figura 5a, uma corrente eltrica circula na direo perpendicular a esta folha e
no sentido de fora para dentro da pgina. A cruz no crculo central indica exatamente
isso. Pela regra da mo direita, as linhas de induo do campo da corrente retilnea (linhas
concntricas) apresentam sentido horrio. Na figura o campo uniforme NS aponta de baixo
para cima. Esses dois campos magnticos somam-se esquerda do fio e tendem a cancelar-
se mutuamente direita do fio. Resulta, pois, da superposio dos campos, urna quebra
de simetria, a qual est representada na figura 5b. O que o nosso experimento mostrou
(figura 4) que, em situao anloga da figura 5a, a fora sobre o fio apontaria para a
direita. Na figura Sb, coerentemente com o resultado experimental, a simetria e o arranjo
das linhas de induo, resultantes da superposio dos dois campos, sugerem uma fora
orientada nessa direo . O sentido dessa fora aponta da regio do espao onde o campo
magntico mais intenso para a regio do espao onde esse campo menos intenso.
Na figura 5c aparece uma representao das linhas de induo feita com limalha de
ferro . Note que o arranjo tambm sugere uma fora apontando para a direita.

:30
UM PROJETOR DE FEIXE DE LUZ

Para demonstrar fenmenos como a reflexo, refrao e disperso da luz necessria


uma fonte de luz que projete um feixe intenso, ntido e estreito sobre o objeto em estudo
(p.ex.: espelho, lente, prisma).
Utilizando uma lmpada marca Silvnia, 127 V (60 W), filamento reto vertical, foi
confeccionado um projetor de feixe de luz que emite luz em vrias direes, podendo assim
ser usado, ao mesmo tempo, por um nmero maior de alunos. A lmpada montada no
interior de uma lata vazia de leo lubrificante de 2,5 litros de capacidade, pintada de preto
e aberta na base. Nas paredes da lata, altura do filamento da lmpada, foram soldadas
ranhuras muito finas, previamente preparadas, pelas quais passa um feixe muito estreito
de luz. A figura 1 representa o aspecto externo do projetor. Internamente existe apenas a
lmpada. Esta pode ser deslocada verticalmente e girada para um lado ou para outro.

Figura 1 - O projetor de feixe de luz com quatro fendas verticais.

Integram este "kit" dois conjuntos compostos de: espelho plano, espelho cncavo, es-
pelho convexo, "meia lu a" de acrlico. Os espelhos so feitos colando-se uma lmin a de
alumnio auto-adesiva sobre peas de madeira e PVC. A "meia lua" um semicilindro de
acrlico de 1 cm de altura. Do mesmo material foram acrescentados um prisma e uma
lmina de faces paralelas.
Com auxlio destes dispositivos o professor poder demon strar aos alunos a reflexo da
luz, a refrao, a reflexo total e a disperso da luz.

31
Refrao

O feixe de luz projetado rente a uma folha de papel sobre a qual deitada a "mei
lua" . Projetando-se o feixe sobre a superfcie plana da "meia lua" (e no centro desta) rn
raios incidente e refratado assim corno os ngulos que estes formam com a normal, poden-
ser observados (figura 2).

meio 1

Figura 2 - A luz se refrata e aproxima-se da normal


ao passar do ar para o acrz?ico.

O quociente senBifsenBr expressa o ndice de refrao do acrlico em relao ao ar (n 21 ) .


Essa relao (lei de Snell) tambm pode ser testada com outros ngulos de incidncia.
Se a luz for projetada sobre a superfcie curva da "meia lua" (penetrando nela radial-
mente), ao emergir, ela se afasta da normal (figura 3) .

meio

-N
o,.

Figura 3 - A luz fa z o caminho inverso do que na figura 2.

Nesse caso o raio incidente est no meio mais denso e a razo entre o se no do ngulo de
incidnc ia e o se no do ngulo de refrao o ndi ce de refrao do ar cm relao ao acrli co
(n12).

:32
Para essa segunda. situao voc vai observar que a partir de um certo ngulo de in -
cidncia. no existe ma.is luz refratada (toda luz incidente refletida). Esse ngulo de
incidncia denomina.do ngu lo limite para reflexo interna total.
Observe ainda que para ngulos de refrao prximos de 90 o feixe refratado firn
colorido (disperso da luz).

Disperso

Com a lmina de faces paralelas voc demonstra o desvio de um feixe sem di sperso da
luz; com o prisma voc demonstra o fenmeno da disperso da luz.

Reflexo

A reflexo do feixe de luz aps incidir sobre um espelho plano (ou curvo) pode ser
mostrada faci lmente.
O caminho dos raios principais utilizados para construo de imagens tambm pode ser
demonstrado , assim como a convergncia de feixes paralelos no foco do espelho convergente,
cuja distncia focal pode ser assim determinada (figura 4a) . Tambm a distncia fo cal do
espelho divergente pode ser determinado com auxlio do traado do caminho seguido dos
fe ixes paralelos de luz e dos seus prolongamentos para trs do esp elho (figura 4b) .

......
''
--<l- -- --~-- ''
//
F
/
/

Figura 4a Figura 4b

Nota:
A respeito de outras atividades que podem ser desenvolvidas com este "kitn indicamos o
texto do Prof. Joo Bat ista S. Harres, da FATES, Lajeado (RS) : "Concepes es pontneas
co mo ponto de partida para o ensino: um es tudo quase experimental em tica geomtrica".
A proposta <lo Prof. Harres leva em considerao as concepes dos alunos sobre a natureza
da l11 z e traba lh a cm detalhe a questo da reflexo da luz em espelhos pl anos. Este texto
pode ser so li citado ao Grupo de Ensino do IFUFRG S.

33
A LUPA: IMAGENS REAIS E VIRTUAIS

Uma lente um dispositivo tico limitado por duas superfcies refrataras. A luz pro-
veniente dos objetos sofre refrao nessas superfcies. Dependendo de como se d esta
refrao, teremos uma imagem real ou Yirtual do objeto. Se a luz convergir, a imagem
real; se ela divergir a imagem virtual.
Neste est udo usaremos uma lente biconvexa e de pequena espessura (lente delgada).
Exceto quando desempenha a funo de lupa, esta lente faz convergir feixes de luz que
incidem sobre ela. Por isto tambm podemos denomin-la de lente convergente.
Na figura 1 esto traados os trs raios principais* utilizados na construo de imagens.
Em (a) foi feito o traado para representar a imagem real S' do objeto S. O tamanho da
imagem limitado pelo ponto de convergncia dos trs raios principais e pelo eixo principal
EE' da lente. Em (b) foi feito o traado para representar uma imagem virtual (neste caso
a lente funciona como vidro de aumento - ou lupa - ).

s l

(a) (b)

Figura 1 - Imagem (a) real e (b) virtual e traado dos raios principais.

O eixo principal EE' da lente a reta determinada pelos centros das superfcies
esfricas que formam as faces da lente.
o centro tico e da lente o ponto central da lente, situado sobre o eixo principal.
Os raios que passam pelo centro tico no sofrem desvio (raio n 2 nas figuras).
Distncia focal da lente a distncia entre o foco F e o centro tico C.
Os trs raios principais das lentes comergentes tm as seguintes propriedades:

1. Um raio paralelo ao eixo principal atra,essa a lente e passa pelo foco atrs da lente
(raio n 1).

2. Um raio que passa pelo centro tico atraH'ssa a lente sem desviar-se (raio n 2).
um raio luminoso um a representao esq uemti ca de uma direo de propagao da lu z feita por
meio de uma linha reta. Um conjunto de raios luminosos comum chamar-se de feixe luminoso . Feixes
luminosos podem ser convergentes, diverge nt es ou paralelos.

3-l.
3. Um raio que, antes de entrar na lente, passa pelo foco anterior le11Le, emerge dela
paralelamente ao eixo principal (raio n 3).

Atividade 1 - Os trs raios principais.

Com auxlio de um proj etor de feixe de luz (regulado para proj etar um feixe de luz
ntido e estreito) mostre o caminho da luz quando ela incide sobre a lente seguindo a
trajetria dos raios 1, 2 e 3 representados nas figuras la e lb . Monte a lente conforme est
sugerido na atividade 2.

Figura 2 - Lente embutida em tampa de papelo. O traado


dos raios feito sobre uma f olha de papel branco.

Atividade 2 - Um esboo para estimar a distncia focal da lente .

Com auxlio do projetor de feixe de luz, faa incidir, sobre a lente, feixes paralelos, na
direo dos raios 1. 2 e 3 representados na figura 2. Os feixes iro convergir no foco F .
Fazendo os traados sobre uma fo lh a de papel, pode-se estimar a distncia focal f da lente.

Atividade 3 - A luz do Sol (e de uma vela distante ) converge no foco.

A luz que vem de longe pode ser considerada como um conjunto de feixes luminosos
paralelos. Ento, a luz do Sol, por exemplo, incidindo sobre a lente, ir convergir no foco.
Faa essa experincia e determine a di stncia focal f da lente.
No laboratrio ou na sala de au la, a luz da chama de uma vela, colocada so bre uma mesa
di stante da sua, tambm pode ser co nsiderada um conjunto de feixes luminosos paralelos.
Monte uma vela acesa no canto da sala (esc urecida) e projete a im agem da vela sobre
um anteparo (papel branco). Regule a separao vela/anteparo at obter uma imagem
bem ntida. A distncia do anteparo ao centro tico C da lente ser, ento, com boa
aproximao, a distnc ia focal f da lente (figura 3).

35
luz da vela

Figura 3 - Distncia foca/ da lente.

Atividade 4 - A relao entre a distncia focal e a localizao do objeto e da


imagem.

A equao das lentes delgadas


1 1 1
;+;={
utilizada para determinar a distncia focal f.
Coloque a lente em p, sobre a mesa, sustentando-a com massa de modelar. Desloque a
vela em relao lente at obter uma imagem bem ntida da chama sobre o anteparo. l\ifea,
com uma rgua, as distncias objeto/lente (o) e imagem/lente (i) . Calcule a distncia focal
f e compare o resultado com aquele obtido em atividades anteriores. (Na figura 1, o objeto
S faz o papel da vela e a imagem S' corresponde imagem da vela.)

Atividade 5 - A distncia objeto/lente e o tamanho da imagem.

Tendo determinado a distncia focal f da lente, observe a imagem da chama da vela


quando a vela (objeto) ocupa as seguintes posies:

a) alm de 2f (imagem menor do que o objeto);


b) em 2f (imagem igual ao objeto);
c) entre f e 2f (imagem maior do que o objeto);
d) em f (emerge um feixe paralelo (ou cilndrico), imagem teoricamente no infinito) e
e ) entre f e a lente (imagem virtual).

Note que em a), b) e c) a imagem real e invertida. Em e) ela virtual, direita e maior
do que o objeto. Alm di sso voc no pode mai s projet-la sobre um anteparo. Para v-la
voc deve olhar no sentido representado de E' para E na figura 1b.
Neste caso a lente funciona como lupa. A lupa um dos mais simpl es in strumentos
ticos . Vejamos corno ela funciona:
A imagem de um obj eto que se forma sobre a retina do olho human o aumenta de
tamanho quando o objeto trazido para perto cio olho. Mas difcil para o olho humano

36
focar bem um objeto que se encontre mais prximo do que uma distncia mnima I de
aproximadamente 25 cm(!= 25 cm) . Isto limita a viso e impede que detal hes menores do
objeto possam ser vistos. Se interpomos, ento, uma lupa, entre o olho e o objeto, deixamos
de ver o objeto e, em lugar dele, aparece a imagem distanciada (para o nosso conforto) e
aumentada em relao ao objeto. Na prtica forma-se, ento, uma imagem maior sobre
a nossa retina, como mostra a figura 4. Graas a essa imagem virtual aumentada que
agora podem ser observados aqueles detalhes que a olho nu no eram vistos. O aumento do
tamanho da imagem em relao ao tamanho do objeto proporcional, aproximadamente,
ao quociente/ /f. Assim, se voc dispe de uma lente cuja distncia focal de 12,5 cm, o
aumento ser de duas vezes.

-
-1-------------
objeto

c~'.::iea.imagem
eI:--=-- ==::::
- -------~---- .1

imagem virtual
lente
(maior do que
o objeto)

Figura 4- A utilidade da lupa consiste em permdir que um objeto possa ser visto nitida-
mente quando se encontra mais prx1:mo do que 25 cm do nosso olho. De fato
o que se v a imagem virtual do objeto aumentada. Pam maior clareza o ta-
manho da imagem sobre a retina foi exagerado na figura .

Nota: Quando o objeto se encontra entre f e a lente (lupa) e o observador olha inadver-
tidamente no sentido EE' da figura 1b, aparecem imagens (uma real e invertida; a
outra virtual e direita) que se formam nas superfc ies da lente as quais, nestes casos,
funcionam corno espelhos. No isto que se est observando e sim a imagem for-
mada pela lente. Esta imagem , por ser virtual , de,e ser procurada olhando-se no
sentido E' E da figura J b.

37
Atividade 6 - A equao das lentes .
A atividade anterior foi qualitativa. Uma coleta mais sistemtica de dados (medidas
f
de (o) e de (i) para diversas posies) per mi te conferir se a soma ~ + uma constante
aproximadamente igual a t
Atividade 7 - Imagem sem anteparo .
A imagem real formada pela lente convergente pode ser vista no lugar onde se forma,
mesmo sem o auxi1io de qualquer anteparo. Mostre isso aos alunos. O observador deve
olhar na direo EE' (figura la) e no sentido de E' para E. O segredo consiste em focar os
olhos no lugar onde a imagem se forma e no sobre a lente ou, event ualmente, o objeto.
Os alunos acharo esta atividade muito divertida e intrigante.

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LISTA DE MATERIAIS NECESSRIOS
i) Material confeccionado no Instituto de Fsica - UFRGS:

Item N Descrio Quantidade Referncia


Trilho de 1,i m (perfil em U, 2" x l" x 1/8", 5 Pgina 2, figura 1
alumnio)
2 Trilho de 0,30 m (perfil em U, 2" x l" x 1/8", 5 Pgina 2, figura 1
alunnio)
3 Volante (mvel para estudo de cinemtica) 5 Pgina 2, figura 2
4 Dinammetro 20N 5 Pgina 4, figur a 1
5 Dinammetro 1 N 5 Pginas 9-10 e 11-12
6 Cilindro de alunnio desmontvel em 3 pedaos 5 pgina 9, figuras 1 e 2
de massas: 2m, 2m em (m := 24 g, </! = 21 ,1 mm)
7 Dispositivo para demonstrao do "princpio de 5 Pgina 11, figura 1
Arquimedes" (em PVC)
8 Dilatmetro (para demonstrao com possibili- Pgina 17, figura 1
dade de efet uar medidas)
9 Kit "Circuito Eltrico" (montagem fixa mais 5 Pgina 2, figura 1
componentes avulsos)
10 Kit sobre magnetismo (balana magntica com Pgina 27, figura 1
bssola e m)
11 Projetor de feixe de luz (com quatro fendas) 1 Pgina 31, figura 1
12 "Meia luan (semicilindro em acrlico) 2 Pgina 32, figuras 2 e 3
13 Espelho plano (fita met lica auto-adesiva sobre 2 Pginas 31-33
suporte de madeira)
14 Espelho cncavo (fita metlica auto-adesiva sobre 2 Pginas 31-33
suporte de PVC)
15 Espelho convexo (fita metlica a uto-adesiva sobre 2 Pginas 31-33
suporte de PVC)
16 Prisma e lmina de faces paralelas Pginas 31-33

ii) Material adquirido pelas escolas:

Item N Descrio Quantidade Referncia


1 Bquer 250 mi (de prolipropileno) 10 Pginas 11-12 e 13-15
2 Provetas lOOml (de prolipropileno) 10 Pginas 9-10
3 Termmetro de lcoo l, -lOC a llOC, escala ex- 10 Pginas 13-15 e 16-19
terna, imerso parcial
4 Ebulidor 220 V 10 Pginas 13-15 e 16- 19
5 Bolinhas de gude 40 Pginas 13-15
6 Grampo de marceneiro 2" (tipo C2) 2 Pginas 16-19
7 Lupa comum de vidro 10 Pginas 34-38
8 Ma.Ssa de modelar (para moldar suportes de lentes 2 pac . Pginas 34-38
e velas)
g Velas 2 pac. Pginas 34-38
lO Trena 2 m sem trava (Stanley ou similar) 10 Uso geral
11 Rgua 60 cm, madeira 10 Uso geral

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GEF - Grupo de Ensino do IFUFRGS
PAS - Programa de Atualizao em Servio
para Professores de Fsica

Srie: Textos de Apoio ao Professor de Fsica

n 1: Um Programa de Atividades sobre Tpicos de Fsica


para a 8 Srie do 1Q Grau.
Axt, R., Steffani, M.H. e Guimares, V.H., 1990.

n 2: Radioatividade.
Brckmann, M.E. e Fries, S.G ., 1991.

n 3: Mapas Conceituais no Ensino da Fsica.


Moreira, M.A., 1992.

n 4: Um Laboratrio de Fsica para Ensino Mdio.


Axt, R. e Brckmann , M.E., 199:3 .