INTRODUCCIN.

La enseanza es el conjunto de conocimientos para la transmisin de

saberes y abarca las diferentes especialidades tcnicas y
experiencias de situaciones.1

El mtodo es el procedimiento utilizado de acuerdo a los

propsitos.2El mtodo se utiliza en diversas ciencias, hay varios
mtodos, el mtodo analtico, deductivo, cientfico, investigacin. Los
alumnos pueden utilizar varios mtodos para contestar los ejercicios
de la asignatura de matemticas para lograr aprendizajes.

El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren y

modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas y
valores como resultado del estudio, adems se desarrollan la
experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin.

1 Diccionario enciclopdico ilustrado, Mxico, Editorial norma,1991,pag.698.

2 Diccionario enciclopdico , Espaa, Ed.Oceano,1996,pag.1562.

Para favorecer el aprendizaje de las matemticas de los alumnos de
secundaria elabor la Propuesta didctica denominada El lenguaje
de las matemticas en el anlisis de los clculos y las expresiones
algebraicas en el rea de polgonos.

El tema problemas multiplicativos lo eleg para favorecer que los

alumnos analicen e interpreten procedimientos de resolucin,
busquen argumentos para validar procedimientos, resultados,
encuentren diferentes formas de resolver los ejercicios y manejen
tcnicas de manera eficiente.

Los temas de la propuesta didctica tratan de la jerarqua de las

operaciones, suma, multiplicacin de expresiones algebraicas, lo
eleg porque los alumnos al revisarlo: pueden analizar la aritmtica,
el algebra, la geometra para reforzar los contenidos de la asignatura
de Matemticas.

Los propsitos de las actividades del tema de problemas

multiplicativos son: Que los alumnos resuelvan ejercicios que
impliquen utilizar la jerarqua de las operaciones para clculos
numricos, las caractersticas de trminos algebraicos, conozcan
procedimientos de suma, multiplicacin de polinomios y determinen
el rea de polgonos utilizando expresiones algebraicas.

En la Escuela Secundaria Tcnica No.53, realic la visita el grupo de

2do.C para conocerlos. Para revisar el tema de estudio problemas
multiplicativos, analic el libro de texto correspondiente al grado de la
asignatura de matemticas, internet, libros de texto de secundaria,
para conocer los temas para impartirlo a los alumnos.

La Propuesta Didctica contiene el capitulo uno con el tema

problemas multiplicativos, con la lnea temtica anlisis de
experiencias de enseanza, los ejes , aprendizajes esperados,
competencias a desarrollar , preguntas orientadores, la teora
constructivista de Bruner, el enfoque por competencias , los
estndares curriculares , el perfil de egreso , los propsitos de
grado, la didctica de las matemticas , tcnicas de enseanza de
las matemticas, estrategias de enseanza, estrategias de
aprendizaje, material didctico, ejercicios de aplicacin y evaluacin.
El capitulo dos presenta el contexto escolar, familiar, grupal y el
capitulo tres contiene los planes de clase de las nueve sesiones de
practica, posteriormente aparecen las fuentes de consulta.
Para esta propuesta didctica tuve la necesidad de identificar los
contenidos que ya conocen los alumnos por lo cual en la visita al
grupo de 2do. C pregunt por el temario para conocer los temas
que ya han revisado. Analic el libro de texto que llevan, fue mi
referencia para hacer el diseo de la propuesta didctica para el
grupo de 2do.C de la Escuela Secundaria Tcnica No.53.
 CAPTULO 1.EL TEMA DE ESTUDIO.

1.1. JUSTIFICACIN.

La tcnica se refiere a las aplicaciones y resultados prcticos

de las ciencias. Es el conjunto de procedimientos que utiliza una
ciencia.3

En esta propuesta didctica para los alumnos de 2do.C el tema

tratado es: problemas multiplicativos. Del eje sentido numrico y
pensamiento algebraico, del bloque 3.

El tema lo eleg para favorecer que los alumnos al hacer los

ejercicios refuercen los contenidos temticos de la asignatura de
matemticas, temas de geometra, aritmtica, utilicen la jerarqua de
las operaciones al efectuar clculos numricos, aprendan
procedimientos para la suma, multiplicacin de polinomios, calculen
al rea de polgonos utilizando expresiones algebraicas, hagan la
multiplicacin de expresiones algebraicas para aplicarlos en
3 Diccionario enciclopdico, Espaa, Ed. Oceano,pag.196.
situaciones cotidianas. Al impartir a los alumnos este tema de
geometra, algebra, aritmtica, pueden revisar temas de algebra
como funciones, reas, ecuaciones.

Los propsitos para la elaboracin de la propuesta didctica son:

Que los alumnos aprendan a resolver, formular preguntas de
conocimientos matemticos, justifiquen la validez de los
procedimientos, utilicen la jerarqua de las operaciones, las
caractersticas de trminos algebraicos, la suma, multiplicacin de
polinomios, el calculo de rea de polgonos usando expresiones
algebraicas.

La importancia que tienen en secundaria el tema de problemas

multiplicativos es: Que los alumnos al revisarlo pueden comprender
geometra, aritmtica, algebra, temas como funciones, reas,
anlisis, representacin de la informacin, ecuaciones. Con la
propuesta didctica se trata de mejorar la atencin y aprendizaje de
los alumnos de secundaria.

La problemtica que hay en la escuela secundaria es que los

alumnos distraen las actividades, estn platicando, hacen otras
actividades diferentes al tema de estudio. Con la propuesta
didctica trato de mejorar la atencin y el aprendizaje de los
alumnos. Mediante el material didctico promuevo que los alumnos
contesten las preguntas en el material didctico de manera mas
organizada para que comprendan mejor el tema.

Las dificultades que pueden manifestarse con los alumnos al hacer

los ejercicios son:

Que no comprendan el tema de problemas multiplicativos.

Pueden tener como dificultades las operaciones de nmeros
con signo, que no conozcan las caractersticas de trminos
algebraicos, por lo cual no sepan hacer la suma, multiplicacin
de expresiones algebraicas.
Que los alumnos no conozcan las unidades de rea por lo cual
no calculen el rea de polgonos utilizando expresiones
algebraicas.

Por lo cual trate de revisar el tema de problemas multiplicativos con

los alumnos, analizar las definiciones, esquemas, ejercicios para
que utilicen la jerarqua de las operaciones, sepan las caractersticas
de trminos algebraicos, conozcan procedimientos para la suma,
multiplicacin de polinomios, aprendan a calcular el rea de
polgonos con expresiones algebraicas.

1.2.TEMA Y LNEA TEMTICA.

El tema a tratar en la asignatura de matemticas con el grupo de
2do. C es Problemas multiplicativos.

1.3.EJES.

Los ejes del tema son: Sentido numrico y pensamiento algebraico.

Aprendizajes esperados.

Resuelva problemas que implican efectuar multiplicaciones o

divisiones con expresiones algebraicas.

Solucione clculos numricos que implican usar la jerarqua de las

operaciones y los parntesis en problemas y clculos con nmeros
enteros, decimales y fraccionarios.

Resuelva problemas multiplicativos que impliquen el uso de

expresiones algebraicas.

Competencias a desarrollar.
Resuelva problemas de manera autnoma.

Comunique informacin matemtica.

Valide procedimientos y resultados.

Maneje tcnicas de manera eficiente.4

1.7. DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS.

4SANCHEZ SANDOVAL, Fidel, Matemticas 2, Mxico, Fernndez editores,2013,pag.121.

 En el lenguaje algebraico, hay varios procedimientos para la
elaboracin y simplificacin de expresiones algebraicas, el propsito
es que las expresiones algebraicas sean interpretadas correctamente
por cualquier persona. En el lenguaje algebraico se usan los signos
de suma, resta, igualdad, desigualdad. Los trminos algebraicos
estn formados por un nmero multiplicado, dividido, por la literal,
elevada alguna potencia. Un nmero que multiplica a una literal o a
una expresin formada por literales se le denomina coeficiente
numrico.

En el trmino 5x3, 5 es el coeficiente, x es la parte literal, 3 es el

exponente. La expresin 2x+3y3+5xz tiene tres trminos: 2x, 3y3,5xz.
Los trminos estn separados por signos de suma.

La expresin 3x +3xy + 5x+7y tiene cuatro trminos: 3x, 3xy,5x,7y.

Se denominan trminos semejantes aquellos en que aparecen las
mismas literales con los mismos exponentes. Cuando en una
expresin algebraica hay dos o ms trminos semejantes, estos se
pueden agrupar sumando o restando sus coeficientes, pueden ser
nmeros con signo. A este procedimiento se le conoce como
simplificacin de expresiones algebraicas mediante agrupacin de
trminos semejantes.22
Al simplificar la expresin 3n2+4nm-n2+3n2m-2nm resulta:
3n2-n2+4nm-2nm+3n2m = 2n2+2nm+3n2m.

Un monomio es una expresin algebraica en la que nicamente

aparece la operacin de multiplicar. Los siguientes son ejemplos de
monomios: 3x2, 1/2uv, 49xy5, z7, a3. Un polinomio es una expresin
algebraica compuesta por sumas o restas de monomios. Por
ejemplo: 3x+xy4, 5u4-4vw+3u2, x4+4x3y+6x2y2+4xy3+y4. Si un
polinomio est formado de dos monomios, se le denomina binomio y
si se compone de tres, trinomio.

Hay expresiones del lenguaje algebraico que se pueden simplificar.

Por ejemplo, x2+x2+x2 se puede representar como 3x2. Considrese
los monomios 3x3 y -5x3, la variable de ambos es x. Esta variable
aparece elevada a la tercera potencia en los dos casos. 23

22.STRUCK CHAVES, Francisco, Matemticas 2, Mxico, Ed.Santillana, 2000, pag.60.

23. STRUCK CHAVES, Francisco, Matemticas 2, Mxico, Ed.Santillana, 2000, pag.92.

Los monomios se pueden sumar como sigue: 3x3 + ( -5x3 )= x3+ x3 +x3
-x3 -x3 -x3 -x3 -x3 -x3= -2x3. La suma tambin se puede realizar restando
los coeficientes de x3 : 3x3 + ( -5x3 )= ( 3 + ( -5 ) )x3 = -2x3
Los trminos semejantes de un polinomio son los monomios que
aparecen en l con las mismas variables elevadas a las mismas
potencias. Esto es son expresiones con la misma parte literal,
aunque difieran sus coeficientes24. Considerese por ejemplo el
siguiente polinomio:

3x2y 7x2 +5x2y -4: Los trminos semejantes del polinomio son: 3x 2y,
5x2y porque tienen la misma parte literal x 2y. Si estos trminos se
suman resulta el trinomio: 8x2y 7x2 4.

Toda expresin algebraica elevada a un exponente entero positivo es

el producto de tantos factores iguales como seala el exponente. Por
ejemplo: x5 = (x) ( x) (x)( x) (x) , (3xy) 3 = (3xy) (3xy) (3xy).

Las leyes de los exponentes son:

xa ( xb ) = x a+b .

(xa) b = x ab .

xa/xb = x a-b .

24. STRUCK CHAVES, Francisco, Matemticas 2, Mxico, Ed.Santillana, 2000, pag.94.

El producto xa por xb es igual que xa+b, donde a y b son dos

nmeros enteros cualesquiera positivos, negativos.
La potencia de una potencia es otra potencia cuyo exponente resulta
de multiplicar los exponentes dados.25Es decir xab.
Por ejemplo: ( 34) 5 = 3 20 . Dividir x3 entre x2 equivale a multiplicar x3
por 1/x2. Como 1/x2 = x-2, entonces x3/x2=x3 ( 1/x2)= x3( x-2) = x.

Para multiplicar nmeros enteros se utiliza las leyes de los signos:

(+ ) ( + ) = + . Positivo por positivo es igual a positivo.

(+ ) ( - ) = -. Positivo por negativo es igual a negativo.

(- ) ( + ) = - . Negativo por positivo es igual a negativo.

(- ) ( - ) = +. Negativo por negativo es igual a positivo.

(+ ) ( + )= +.Positivo entre positivo es igual a positivo.

(+ ) ( - )=-. Positivo entre negativo es igual a negativo.

(- ) ( + )=-.Negativo entre positivo es igual a negativo.

(- ) ( - )=+.Negativo entre negativo es igual a positivo.

25.STRUCK CHAVES, Francisco, Matemticas 2, Mxico, Ed.Santillana, 2000, pag.100.

Las leyes de los signos tambin se usan en los nmeros

fraccionarios, decimales.26
La multiplicacin de fracciones se realiza multiplicando numerador
por numerador y denominador por denominador.

a x b = a x d

c d c x d

Una forma de resolver la divisin de fracciones es mediante el

producto cruzado.26

a b = a x d

c d c x d

En la expresion a x c + b x c no se usan parntesis. Al hacer estas

operaciones se realizan las multiplicaciones, en seguida se realizan
las sumas. Por ejemplo en la operaciones: 3 x 3 + 2.5 x 3, se
realizan los productos para obtener: 9 +7.5, y luego las restas.

En la expresin 8 x 5 3 x 7, para resolverla se realizan los

productos, cuyos resultados son 40 y 21, y despus se hace la
resta, cuyo resultado es 19.

Para efectuar los cocientes con sumas o restas, por ejemplo, en las
siguientes operaciones27:

26. RIVERA LVAREZ, Mario, Matemticas 2, Mxico ,Grupo Editorial Patria,2009, pag.13.

27. SAIZ ROLDAN, Mariana, Matemticas 2, Mxico, Grupo Editorial Patria,2007, pag.84

60 15 16 2 . Se realizan los cocientes, cuyos resultados son

4 y 8, y luego se hace la resta = -4. El resultado es: 60 15 16
2=-4.
El calculo de varias operaciones en las que no se utilizan parentesis
requiere respetar esta jerarqua25:

1. Al realizar las operaciones las operaciones de potenciacin y

radicacin se efectan.

2. Despus se llevan a cabo las operaciones de multiplicacin y

divisin.

3. Posteriormente se efectan las operaciones de suma y resta.

Las operaciones se realizan en el siguiente orden:

(100 - ( 57 (5 + 4)x3)= ( 100- ( 57 ( 9 ) x 3 ) = ( 100- ( 30 ) ) = 70.

25.Matemticas 2, Mario Rivera lvarez, Grupo Editorial Patria,2009, Mxico, pag.85.

El estudio de la multiplicacin de monomios y polinomios tambin se

puede realizar por medio de un modelo geomtrico, como en los
siguientes ejemplos:
x(x+2) =

x + 2

x2 2x

x 2

x(x+2)= x2+2x

x(x+ a )=

x
 x + a

x2 ax

x a

x(x+ a )= x2+ ax

x( 2x+ 1) =

x
 2x + 1

x2 x2 x
x +

x x 1

x( 2x+ 1) = 2x2+ x

Considerese la multiplicacin de los monomios 3x 7 y 5x4. (3) (5) x7x4=

15x7+4=15x11. Para multiplicar dos monomios se multiplican los
coeficientes y se aplican la propiedad de los exponentes que
corresponde.
Los monomios 7x2y, -5x3y2 se pueden multiplicar de la siguiente
manera:

( 7x2y) (-5x3y2) = (7) (-5) (x2 )(x3 )(y) (y2)=35 (x2+3 ) (y1+2 )= 35 x5 y3. Al
multiplicar 6xy4 ( 2xy +3y2) el resultado es: (6xy4 ) ( 2xy) + (6xy4 ) ( 3
y2)= 12 x2y5 + 18 xy6 .

La multiplicacin puede anotarse de manera vertical: En tal caso se

realizan los productos del monomio por los trminos que forman el
polinomio26:

2xy + 3y2

6xy4

12 x2y5 + 18 xy6

26.Matemticas 2, Francisco Struck Chaves, Ed.Santillana, 2000, pag.102.

1.7.2.TCNICAS DE ENSEANZA DE LAS

MATEMTICAS.
 La tcnica es un procedimiento, conjunto de reglas, normas
que tiene como propsito obtener un resultado determinado, ya sea
en el rea de las ciencias, de la tecnologa, del arte, del deporte, de
la educacin. Es el conjunto de procedimientos que se usan para un
arte, ciencia, actividad determinada, en general cuando se adquieren
por medio de su prctica y requieren habilidad.

La tcnica se refiere a las aplicaciones y resultados prcticos de las

ciencias. Es el conjunto de procedimientos que utiliza una
27
ciencia. El docente instruye, acta como facilitador entre el
conocimiento y los alumnos, logrando un proceso de interaccin,
basado en la iniciativa y el afn de saber de los alumnos,
individualizando de algn modo la educacin.

Los mtodos mas utilizados para la realizacin de los procesos de

enseanza estn basados en la percepcin, pueden ser orales y
escritos. Las tcnicas que se derivan de ellos van desde la

27. Diccionario enciclopdico, Espaa, Ed.Oceano,1996,pag.1996.

exposicin, el apoyo en otros textos, narraciones, tcnicas de

participacin y dinmicas de grupos. Las herramientas habituales
con las cuales se imparte la enseanza son: pizarrn, el lpiz,
cuaderno y los libros de texto. Otros distintos canales para llegar al
alumno son: radio y video.

Definir los objetivos de la enseanza, analizar las habilidades y

conocimientos, componentes implcitos en los objetivos, el
ordenamiento de la instruccin para ensear los componentes que
an no poseen los alumnos y posteriormente la revisin de la
enseanza para alcanzar los objetivos, constituyen la referencia
para hacer mejoras en la enseanza.28 La enseanza es ms
efectiva si se especifica los objetivos para el aprovechamiento de los
alumnos de acuerdo a los propsitos.29

28. Anderson, Richard, Psicologa Educativa, Mxico, Ed. Trillas,1979, pag.21.

29. Anderson, Richard, Psicologa Educativa, Mxico, Ed. Trillas,1979, pag.23.

Los procedimientos educativos sugieren que se necesitan

estrategias prcticas para desarrollar una instruccin efectiva, tales
como la preparacin de una clase explicativa, basada en los
propsitos, analizar las destrezas y los conocimientos que requieren
los alumnos de acuerdo a los propsitos, determinar las habilidades y
el conocimiento que ya poseen los alumnos, disear materiales y
tcnicas de instruccin para ensear los conceptos y las destrezas,
30
evaluar sistemticamente el aprovechamiento de los alumnos.

La enseanza es una accin coordinada, constituye un proceso de

comunicacin, cuyo propsito es presentar a los individuos de forma
sistemtica los hechos, ideas, tcnicas y habilidades que conforman
el conocimiento humano. Enseanza y aprendizaje forman parte de
un proceso que tiene como propsito la formacin del alumno. En el
proceso de enseanza el maestro, entre otras funciones, debe
presentarse como el organizador y coordinador; por lo que debe
originar las condiciones para que los alumnos puedan de forma
racional aprender y aplicar los conocimientos, hbitos y habilidades
impartidos.

Clasificacin de los recursos de enseanza:

Instalaciones urbanas, de servicios.

Laboratorios, aulas de informtica.

30. Anderson, Richard, Psicologa Educativa, Mxico, Ed. Trillas,1979, pag.24.

Biblioteca, hemeroteca.

Gimnasio, laboratorio de idiomas.

Globos terrqueos, pizarras electrnicas.

Material impreso: textos, revistas, libros, fichas, mapas.

Icnicos: Retroproyector, diapositivas.

Sonoros: Radio, disco, magnetfonos.

Audiovisuales: Cine, video, televisin.

Interactivos: Informtica, multimedia.

El diseo de mtodos didcticos para el aprendizaje, la enseanza

estuvo influida por las tcnicas directas que ofrecen a los alumnos
mejoras en el aprendizaje. Hay varios procedimientos cuyos
resultados presentan mejorar el aprendizaje de los alumnos. 31

La tcnica del anlisis morfolgico es un mtodo dirigido de

enseanza cuyo propsito es la de producir conocimiento,
proporcionando producciones que definen la estructura de las
dificultades, estos aspectos son los tipos de caractersticas que
facilitan la obtencin del conocimiento. El procedimiento comienza

31. Dunn, James, Psicologa educativa, Mxico, Editorial Limusa,1980,pag.159.

con la especificacin de las dificultades en trminos amplios y

generales. Se analiza posteriormente las dificultades de acuerdo a
las caractersticas constitutivas que se utilizan en la elaboracin de
una serie morfolgica. El anlisis morfolgico es un procedimiento
eficiente, ya que el hecho de proporcionar una serie de
producciones permite abarcar las caractersticas incluidas en la
serie.32

El mtodo del cuestionamiento de conocimientos de los alumnos, es

una tcnica que permite al docente saber los conocimientos que
poseen los alumnos. El mtodo dirigido de enseanza es la tcnica
de mencionar caractersticas de objetos, conceptos, acontecimientos,
la explicitacin de las caractersticas fomenta la produccin de
conocimiento, lo cual da por resultado asimilar ciertas caractersticas
de objetos, conceptos, acontecimientos.

Los recursos a utilizar con el grupo de 2do.C son: La biblioteca, libros

de texto, diagramas, material didctico, pintarrn, cuaderno.Con la
planeacin didctica, material didctico, ejercicios trato de ensear a
los alumnos de 2do.C el tema de estudio problemas multiplicativos
para que comprendan mejor el tema.

32. Dunn, James, Psicologa educativa, Mxico, Editorial Limusa,1980,pag.161.

1.7.2.1.ESTRATEGIAS DE ENSEANZA.
La estrategia es el arte de dirigir un conjunto de disposiciones para
los propsitos.33 Una estrategia es un conjunto de acciones
planificadas sistemticamente que se llevan a cabo para lograr un
determinado propsito.

Las teoras cognitivas explican la conducta en funcin de las

experiencias, informacin, impresiones, actitudes, conceptos y
percepciones de una persona y de las formas en que esta las capta,
organiza. El aprendizaje es un cambio permanente de los
conocimientos, de la comprensin, debido a la organizacin tanto de
experiencias como de la informacin.34

La enseanza es el conjunto de conocimientos para la transmisin

de saberes y abarca las diferentes especialidades tcnicas y
experiencias de situaciones.35

33. Diccionario enciclopdico, 2da.Ed.Mexico, Ed. Larousse, tomo 3, pag.908.

34. Enciclopedia prctica de la pedagoga, Espaa, Ed. Ocano, 1981, pag.290.

35. Diccionario enciclopdico ilustrado, Mxico, Editorial norma, 1991, pag.698.

La tcnica se refiere a las aplicaciones y resultados prcticos de las

ciencias. Es el conjunto de procedimientos que utiliza una ciencia. 36
En la introduccin, se presentan como estrategias:

El cuestionamiento a los alumnos.

La lectura comentada.

Se aplica el cuestionamiento a los alumnos para saber que conocen

los alumnos de las definiciones, ejemplos, teoremas del tema. La
lectura comentada se hace para que los alumnos identifiquen de que
trata el tema, los ejemplos, ejercicios.

En el desarrollo se aplican como estrategias:

La participacin del grupo en las actividades en equipos.

Exposicin de equipos.
El cuestionamiento a los alumnos.

La participacin del grupo en las actividades en equipos, de tal

manera que mencionen sus opiniones, procedimientos para hacer los
ejercicios. La exposicin de algunos equipos para que expliquen los
ejercicios, los procedimientos que utilizaron para contestar los
ejercicios, las respuestas de los ejercicios. El cuestionamiento
algunos alumnos para que comenten al grupo lo que entendieron del

36. Diccionario enciclopdico, Espaa, Ed. Oceno,1996, pag.1996.

tema, su opinin de los resultados de los ejercicios.

En la conclusin se presentan como estrategias:

 Que los alumnos registren en el cuaderno las
correcciones de los ejercicios.
Anoten en el cuaderno la sntesis del tema.

Los alumnos registran en el cuaderno las correcciones de los

ejercicios para que conozcan los resultados de los ejercicios del
tema. Anotan en el cuaderno la sntesis del tema para que
identifiquen las ideas principales del tema.

1.7.2.2.ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

El aprendizaje se define como la modificacin relativamente

permanente de la conducta que se explica en trminos de la
experiencia, la practica. El aprendizaje tiene lugar en el alumno y
posteriormente se manifiesta con frecuencia en conductas
observables.37

Las teoras cognitivas explican la conducta en funcin de las

experiencias, informacin, impresiones, actitudes, conceptos y
percepciones de una persona y de la forma en que esta las capta,

37.Enciclopedia prctica de la pedagoga, Espaa, Ed. Oceano,1981,pag.267.

organiza. El aprendizaje es una modificacin permanente de los

conocimientos, de la comprensin, debido a la organizacin tanto de
experiencias como de la informacin.38
Se pueden mencionar varios tipos de aprendizaje, aprendizaje de
habilidades motoras, aprendizaje de conceptos, aprendizaje verbal.
El aprendizaje verbal es el proceso por el cual se aprende a
responder de forma apropiada a los mensajes verbales. Requiere la
emisin de una respuesta oral, conductual.

El aprendizaje de conceptos. Un concepto es una idea que presenta

caractersticas comunes a varios objetos, acontecimientos. El
aprendizaje de conceptos implica la identificacin de caractersticas
comunes a un grupo de estimulos.39

38. Enciclopedia prctica de la pedagoga, Espaa, Ed. Oceano,1981,pag.290.

39. Enciclopedia prctica de la pedagoga, Espaa, Ed. Oceano,1981,pag.311.

El aprendizaje de principios. Un principio es un enunciado de una

relacin entre varias variables. Los principios son de utilidad, ya que
cumplen las siguientes funciones:
Explicar acontecimientos, sugerir, predecir resultados.

Permitir identificar causas de acontecimientos.

Controlar, modificar situaciones.

Apoyar a resolver situaciones.

Al ensear principios, conviene comprobar el conocimiento que

tienen los alumnos y su estructuracin cognitiva de los conceptos
relacionados con el tema.

El aprendizaje de habilidades motoras. El aprendizaje que requiere

una secuencia de movimientos corporales se denomina aprendizaje
de habilidades motoras. Este aprendizaje exige una coordinacin de
la percepcin y del movimiento fsico. La prctica, la ejercitacin
influyen para el aprendizaje de las habilidades motoras. Las
condiciones en las que se realiza la prctica deben ser favorables al
aprendizaje de la habilidad.40

40. Enciclopedia prctica de la pedagoga, Espaa, Ed. Oceano,1981,pag.316.

El aprendizaje asociativo, en el cual formamos asociaciones entre

una seal y una respuesta.
El aprendizaje cognitivo, en el cual el ser humano adquiere de
manera automtica los conocimientos sobre el ambiente. 41

Las estrategias para aplicar son:

Promover que los alumnos anoten en su cuaderno los

propsitos de la actividad, el tema, para tener de manera
organizada los temas.
Organizar al grupo en equipos de 3,4 alumnos, para
evitar que se estn en equipos de 8, 9 alumnos, lo cual
puede provocar distracciones en la actividad del tema.
La lectura del material didctico con las definiciones,
ejemplos, esquemas, ejercicios, para que sepan de que
trata el tema.
La explicacin del practicante de los ejemplos, para que
los alumnos conozcan las definiciones, esquemas,
procedimientos con los cuales puedan hacer los
ejercicios.

41. WendkosOlds Sally, Psicologa, Mxico, Ed. MC. Graw Hill,1992,pag.164.

Pasar algunos equipos al frente para exponer, para que

expliquen, mencionen su opinin del tema, comenten los
 procedimientos que utilizaron para contestar los
ejercicios para que el grupo conozca los resultados de los
ejercicios de algunos equipos.
En equipo los alumnos revisen las definiciones, ejemplos,
esquemas, para hacer los ejercicios para comprender
mejor el tema.
Los alumnos registren los procedimientos, resultados de
los ejercicios, que realicen en el cuaderno las
correcciones de los ejercicios con respecto a las
respuestas comentadas.
Que el grupo registre la sntesis para que conozcan las
ideas principales, para mejor comprensin del tema.

1.7.3.MATERIAL DIDCTICO.
 Los materiales didcticos de apoyo para la enseanza son los
materiales visuales, auditivos, las tecnologas de la comunicacin
como lo son los videos, revistas, discos, computadora, esquemas,
libros, laminas que puede utilizar el docente como estrategias para la
enseanza.

Los materiales didcticos, son instrumentos diseados y elaborados

para facilitar el proceso de enseanza, aprendizaje. Tambin son
materiales didcticos aquellos materiales, equipos que nos apoyan a
presentar, explicar los contenidos para que los alumnos participen
con ellos para la construccin de los aprendizajes significativos.

Los materiales didcticos son utilizados en la planeacin didctica

para las clases de los alumnos, como vehculos para la transmisin
de informacin. Los materiales didcticos se disean considerando
los propsitos educativos, los contenidos que se van a tratar
utilizando el material, las caractersticas del grupo, las caractersticas
del contexto educativo, las estrategias de enseanza.

Con el uso de las tecnologas de la comunicacin seguida de la

reproduccin de los sonidos y a continuacin de las imgenes,
permiti considerar en las clases la utilizacin de las imgenes y los
sonidos par servicio de la enseanza. Los instrumentos de audio,
visuales que se pueden utilizar en clase son los videos, discos,
computadora. Se ha recurrido a estas tcnicas de audio, visuales de
apoyo en la enseanza. Tienen una funcin ilustrativa, la imagen, el
sonido refuerza, enriquece la clase. El docente en el acto educativo
considera el material auditivo, visual con la funcin de soporte
documental, lo utiliza antes, durante, despus de la leccin. El ritmo
de presentacin de estos materiales de audio, visuales queda
determinado por el docente.

Estas estrategias de orientacin y utilizacin permiten visualizar

perspectivas que influyen en la educacin, no nicamente se trata de
ilustrar las lecciones, el docente toma a su cargo la transmisin de
las informaciones y el control de su adquisicin. La adaptacin del
ritmo de empleo del material de audio, visual se hace para los
alumnos. La funcin de ensear experimenta en si un principio de
diversificacin. El docente dispone de recursos educativos en
proporcin amplia, ya que las tcnicas de comunicacin le permite
obtener apoyo de los sistemas de audio, producidos en el mbito
nacional, local. El docente puede buscar en otras partes, pues los
sistemas de audio, visuales proporcionan a los alumnos de imagines
y sonidos mas bien diferentes al contexto escolar, es preciso
entonces intentar la adaptabilidad, de este saber, conceptos,
conocimientos inadecuados, en un contexto que facilite su
ordenamiento.42
El sentido de estas estrategias lo obtenemos en el empleo
diversificado de esas tcnicas en un conjunto metdicamente
planteado, se procede en cada accin educativa, a una definicin de
los propsitos, al anlisis de la situacin en el mbito educativo,
posteriormente a la seleccin de las tcnicas y los mtodos mas
apropiados a la situacin y a los objetivos.

Los videos destinados a la enseanza se han concebido, realizado

por docentes. De esta manera se ha elaborado videos didcticos que
expresan el entorno, imgenes que se acoplan al contenido de los
programas.43

42. Enciclopedia de la psicologa, tomo 3, Plaza Janes Editores, Espaa,1979,pag.201.

43. Enciclopedia de la psicologa, tomo 3, Plaza Janes Editores, Espaa,1979,pag.202.

Los esquemas facilitan la observacin y el anlisis de los fenmenos

registrados, los cuales pretenden hacer ms intelegible el aspecto
visual. Para tratar el tema de un video se puede emplear lo
siguiente:
Investigacin, mediante la bsqueda de la informacin se hace con
los alumnos el anlisis del tema.

Proyeccin, con la proyeccin de un video del tema permite que los

alumnos contemplen los sucesos, fenmenos tratados.

Adquisicin, los alumnos pueden elaborar una sntesis, esquema del

tema para mejor comprensin del tema.44

Las tcnicas de audio, visuales desarrollan de manera conjunta

estmulos visuales y sonoros. El video permite el anlisis de la
informacin con lo que facilita de manera progresiva el aprendizaje.

44. Enciclopedia de la psicologa, tomo 3, Plaza Janes Editores, Espaa, 1979,pag.224.