ipelejetad Y / Carginlati 10s e fp? 18-79 GRAMATICA TRADICIONAL 2.1, BREvE REsEWA ajo este nombre se designa la coricepcién B del lenguaje que parte de las orientaciones de Platén y Arist6teles, contintia con los romanos, avanza en Ia Edad Media, alcanza un punto Royal, y llega al siglo XX en textos de ensefianza del espafiol. La parte introductoria de esta escuela es una sintesis de lo tratado por el maestro Jaime Bernal (1984). plica. Gorgias, otro sofista, contempordneo de Sécrates, recomendé el uso de algunas figuras literarias como la metéfora, analogia y ap6strofe, No obstante estas pre- ‘ocupaciones, no profundizaron en estos estudios por- que estaban més preocupados por la retérica como arte de convencer a la audiencia que por Ia gramética.do y su forma, eran los naturalistas. Los otros, por el contrario, sostenfan que cesta relacién se daba por convencién. Esta disputa aparece en el Cratilo, uno de los didlogos de Plat6n (1976: 249- 294), donde Hermégenes, partidario de la convencién, se opone a Cratilo quien ‘pina que el nombre de un objeto es efecto de la naturaleza del objeto nombra- de Saussure sobre la arbitrariedad y convencionalidad del signo lin Plat6n define el lenguaje, en su didlogo Teeteto (Ibid: 295-349), como la ex- presi6n del pensamiento por medio del anomia y ritema. Esta definicién es de cardcter racionalista y va a tener sus ecos en el siglo XX con Chomsky. El término onoma puede traducirse como nombre y posteriormente como sujeto. Rhema como verbo y predicado. m6 estas dos palabras yIas tradujo como nombre y ificar sujeto y predicado 0 atributo. el Organon y en la Poét interpretaci6n, las categorfas y los primeros an: sobresalen sus planteamientos sobre la retérica, ciencia que posteriormente tendré gran interés para desarrollo de la argumentacién, En la disputa sobre convencién vs. naturaleza toma partido por la concepeién convencionalista del lenguaje. Los nombres estén asignaclos a los objetos de- bido a una conveneién de I posicién que retomard Ferdinand de Saussure a principios del siglo XX. inte se conocer como partes de la oraci6n, ideas de Platén y Arist ho més amplia que era la les sobre el enguaje tenfan una preocupacién gue reunieronen una. ‘entre vor. activa y voz pasiva, Estos aportes sirvieron de base para ir consoli- dando la gramética tradicional. Los Auzzaxpnnwoslca en la concepcién del lengua- de Alejandra proviene riego en el ao 100 aC. a. Esta se convirti6 en el La obra es normativa y basada en ‘modelo de las dems gramiéticas grieges, ces, Establece como partes de la orac adjetivo), articulo, pronombre, verbo, par » preposiciOn, adverbio ycon- Los alejandrinos dieron excesiva importancia al lenguaje escrito, en detrimen- to del oral. Se ocuparon de los escritos de los autores por considerarlos los, ‘mds puros y correctos. Este error se va a conservar por mas de dos milenios hasta llegar a Saussure y sus seguidores que le dan prelacién al lenguaje oral. Este crror de los alejandrinos es lo que se denomina “clésica falacia”, Los mmpéns nla India también hubo una bésqueda.en el campo del enguaje. Al también esta gramética es descriptivo y en este punto se diferencia de las graméticas ‘griegas y latinas en las que prevalecfa el afén normativo. ‘Los nowawos Este pueblo continué con latradicién grie contemporéineo de Di ‘gua Latina. Su obra di morfologta y sini ‘Sobresale Marco Terencio Varr6n, ‘Sin embargo, el mayor estudioso del lenguaje fue Priciano (siglo V a.C.). Su _gramitica se bas6 en el trabajo de los griegos y ejercié una influencia decisiva cn la Edad Media y 1 Renacimiento. Distingue con lucidez la relacién entre sonido y significado que més adelante seria para Saussure el sig significado. Acepta ocho partes de la oraci6n: nombre, verbo, participio, pro- nombre, preposicién, adverbio, interjeccién y conjuncién. 26 onamArioa Dx Port Roza, e ¢l siglo XVI surge en Francia la escuela de Port Royal, cuyos méximos sentantes fueron Antoine Amaud y Claude Lancs nes siguieron directrices racionalistas de Descartes. La obra capital de la escuela fue tica General y Razonada, Esté dividida en cuatro partes: ortografia, lia, analogia (morfologia) y sintaxis, en las cuales presenta las ocho de Ia oracién ya estudiadas por los romanos. ‘gramitica se preocupé por buscar una estructura universal de las lenguas, jgue Chomsky Ilam6 los universales. Observs que habia una doble estructu- de la lengua; por debajo de las diferencias superficiales se encontraba una lenguaje como expresién jo. confusi6n en las reflexiones li ‘continuacién, se revisardn los principales elementos tedricos de la graméti- hhan servido de fundamento para el estudio del lenguaje En la gramética tradicional se aceptan las siguientes ronombre, verbo, adverbio, preposicién y conjuncién. La mayor parte del estudio agu‘ presentado, se basa en Esbozo de tuna gramdtica de la lengua espafola (RAB, 1973). 8.2.1. Et susrannivo Los sustantivos sirven para nombrar ctianto tiene existencia, lo mismo si esta exi steal, tangible, fisica, que si solamente se verifica eri nuestra ima- ginacién, Los sustantivos se pueden clasificar ast:Inviduales Comunes Coneretos Catectvos Props Sustantves ‘Abstractos (Cuadro No. 1 2.2.2. AocrmmwrEs GRAMATICALES ‘Son las modificaciones de forma que experimenta una palabra, por las cuales se hace ésta apta para expresar otros matices de Ia misma idea, Cada parte de Ta oraci6n tiene sus accidentes caracteristicos. En el s 3, estos acciden- tes son el género y el nero, Gimzo pz tos womnas ‘masculino, que comresponde a ue corresponde a las mujeres y tantivos que no designan seres sexuados ‘embargo, gramaticalmente alguno de los dos géneros antedichos, 80 de la lengua les atribuye. Todo: en extemamente en todo caso, su género masculino o femenino segin se anteponga, respectivamente, elarticulo ef 0 el articulo fa. Los sustantivos que designan personas y animales ofrecen, por lo general, dos formas: masculina y femenina. Examinando diversas formas genéricas corre- formacién de los femeninos de esta clase de nombres e inducir las normas correspondientes. ‘Tenemos las siguientes normas de formaci6n del femenino en los nombres de personas, 28 8 yemno, caballo, var6n, carnero, con sus fe- nbra, oveja, ina en o, el femenino se forma cambiando esta 0 en abogado, gato, muchacho, frente a lob fambién algunos acabados en e siguen ‘ma rogla: elefante, elefante; presidente, presidenta, ‘Los masculinos terminados en consonante forman sus femeninos, porlo general, afiadiendo una a, De este tipo son: sefior; doctor, pastor, pintor, ledrén, Un corto néimero d minaciones: esa, papa, sacerdote, rey, etc. g reina, etc ‘Muchos nombres de personas tienen 1a misma forma para el masculino que para el femenino, distinguiéndose jalmente “comunes en cuanto al géne- iple denominaci6n de invariables. tivo artista es masculino en el artista y femenino en Ia artista. ‘Wouzno pz ros wompnns jo por el articulo su género. Estos”2.2.8, Ex apserrvo ‘Todas las palabras que reducen mas 0 menos la extensién sustantivo, ya por la afiadidura de una cualidad descriptiva, ones més complicadas, se Haman 0 la de acompafiar y m¢ Ciasmicactéw Dx 108 ADT=TIVOS Los adjetivos pueden clasificarse del siguiente modo: Calfcatives Demostrativos| Indefiitos Pososivos Centos Atos Deteminatves Numorales Interogatvos Cuadro No. 2 30 Cardinales Oinales| tps Pattvos |.5.1. ADsETTvOS CALIFICATIVOS audjetivos de esta clase desériben al sustantivo informéndonos acerea de idad interna o externa del objeto. La cualidad ofrece, ademis, dos se dice la blanca nieve, no se afiade nada a | hemos hecho, pues, sino nida en el sustantivo. Los adjetivos empleados en este sentido se Iaman coneretando de este modo Ta idea sustantivo y dist de todos los demi de sus espe- ‘0s empleados en este sentido se aman especificativos y sue i pospuestos a Jos nombres. Est n entre epitetos y especificati- es a veces dudosa, y depende sélo de la intencién del que habla o escribe. mt aDgarrvo spafiol los adjetivos se emplean en trés grados diferentes de sit .ificaci6n: 'y superlativo. El positivo expresa la cualidad tal como recta, rf0 caudaloso. {BI comparativo admit tres formas: Comparativo de igualdad: tan... como ‘Comparativo de superioridad: més... que 1 segundo expresaba que el objeto los los dems de su grupo. Asi, tenfamos:pero sélo en su sentido absoluto, mma clase. ieoesans oteminatios general una forma superlativa en 10, muchfsimo, malisimo, que algunos cambian estatos Numeraes| Posesios Indios | Cardnales Distibutvos No es de extrafiar que una cualidad pueda adguirir en ciertos momentos un ‘porque, como hemos visto antes, un sustantivo no repre- ino un cierto mimero de cualidades, las que noso- aoe Lars pjeto que nombra. La sustantivacién del jerda interés para nosotros porque sea algo citado ya, cconsabido o tan conocido que se sobrentienda inmediatamente debajo del con- ee | Gréfico No. 1 Los principales son: ambos, sendos, cada, dems. 33\ ConconDANCrA ENTRE WoMERE ¥ ADJETIVO ninguna persona determinada: puede todos cuantos , amedida que cada uno de ellos vaya tom: rsona que est més cerca de “mf”; cambiaré de significado en cuanto se altere la disposicién de las personas. Esta identidad de género y nfimero que obligatoriamente debe exist entre un ese masculino.Asf, por ejemplo: lay su prima vinieron cansadas. ronombre no expresa nada nuevo. Sin embargo, simplifica y fle tantivos, Ejemplos: malo, ‘considerablemente la expresi6n, evitando la repeticién del sustantivo, ‘oquies. Notese que ambos + $6lo Se usan en plural en sus dos formas genéri- su forma tnica, aunque puede emplearse en ido colectivo, como en expresiones neutras del tipo Lo demas Cada es invariable y acompafia a sustantivos en singu- Los pronombres pueden ofrecer dos adjetivo. En el primero reproducen al , desempefiando en la ‘oracién las mismas funciones que est segundo reproducen al ivo antecedente, modificando en sentido determinado a otro nom- i, en Alguno vendrd, alguno es pronombre con valor sustantivo; tefiere ala persona que habla, a la vez que determina y tiene valor adjetivo. Ino, sustantivo, y otro, cuando.van delante del sustantivo. Este fenémeno . Sobre estas formas apocopadas en singular se lasifican en personales, posesivos, demostrativos, relati- terrogativos y numerales, Pronombres personales son los que tienen como referente a las personas que bsérvese que este apscoy eae eee ee de algtin modo intervienen en el acto de la palabra, femeninas. No parece bien deci por el hecho de referirse a personas presentes en la conver- iferenciar el género, No ocurre asf con él, que oftece las -, femenina-ella-y neutra-ell-. Esta forma neutra, inguna persona o cosa determinada, puck en es 10 género del sustantivo reps de-cosas, de ideas complejas, y este mismo sen reina, 2.2.4, Ex rnowomons Con la denominacién de pronombres se conoce a muy diferentes grupos de palabras que tienen como peculiaridad poseer la misma referencia, de modo al mismo objeto o persona. En los pronombres pueden sefialar- se los siguientes caracteres:sing Pal es ares Noriraivo | atv | Acwsatio | Casopreposional prime | mi pie | usted ame Ledge; | to(e)amo voyeen sted on ye Ae sebodgo | ano g q ustesssanan | tesdge: | fs esjamo | voy ean ustde & usted ustedes selodigo | las amo : Eb] sone |i persona {congo bo. | on é 2 Cuadro No. 4 dag ols tas i I a el fencign consigo cansgo consign Terra pesos | ee ss bo fa bs: ‘es es 8 8 8 Cuadro No. 3 La forma usted, usada para la segunda persona de respeto, no es sino el titimo grado de la evolucién de vuestra merced. Tiene, pues, un sentido sustantivo, y por lo mismo —a pesar de representar a una segunda persona—, gramati— calmente, funciona siempre como tercera. Es la que se emplea en Hispano- américa. ‘Tracanrenro DE RESPBTO CON USTED EI moderno tratamiento de respeto consiste en Ja utiizacién del pronombre 3s géneros junto a la tercera persona verbal. En el 1 uso, sin que falten ejemplos para que el lector funcionamiento. divinidades gentiles, alas cosas presentes o ausentes en Ia invocacit fia, tus costumbres ancestrales y tu respeto al honor!) ‘Voszo El voseo, término que se ay una antigua formula que se il empleo de vos para un solo destinatario, era izaba al ditigirse a personas merecedoras de 3gran respeto pata diferenciarlas en el tratamiento de las consideradas como inferiores o con las cuales se tenfa mucha confianza, Este uso fue sustituido bastante tiempo después del Siglo de Oro, en la lengua escrita y hablada, por ‘el de usted, contracci6n de vuestra merced. El vos adquiri6 de este modo, en Espatfa y en varias partes de América, un sabor arcaico, aunque se conserve para invocar a Dios o alos santos. Si bien se juzga como familiar el voseo continda existiendo en los territories de la Argentina y en ciertas Areas de ‘Centroamérica y algunas regiones de Colombia y Suramérica. LLas formas verbales asociadas a vos para un solo destinatario son, para el presente y el pretérito perfecto simple de indicativo, plurales sin diptongar ‘como sabés, cantds, tenés, matastes (sabéis, cantdis, tenéis, matasteis). Los imperativos son de la forma dect, legd, tené (decid, Uegad, tened). En los imperfectos de indicativo y subjuntivo se emplean Tos singulares (sabfas, su- pieras), mientras que en los demés tiempos existe vacilacién entre ol singular y el plural. Los posesivos y pronombres personales utilizados son los de 2* persona del singular (tu, tuyo, tuyos; te), excepto en los casos nominativo y preposicional (vos), como se observa en el ejemplo: vos cantés tu eancién preferida, 2.2.4.2, PRoNoMBnEs POSESIVOS Los pronombres posesives enlazan los objetos a las personas gramaticales, estableciendo entre ambos una relacién de posesién o pertenencia. Asf, en mi ‘casa, el objeto casa se ha relacionado “conmigo”, indicando que “yo” soy el poseedor de ella Los pronombres posesives son adjetivos o adjetivos sustantivados: en el pri- rer caso son los adjetivos determinativos de posesi6n que hemos estudiado mo se ve hay que apreciar ademas un sentido pronoininal: mi tu condueta, su libro, ete; en el segundo caso funcionan como sustantivos: lo mio, lo nuestro, Jo suyo. Estos pronombres distinguen en la posesién que el poseedor sea uno 0 varios; la persona gramatical en cada caso; ademas, que lo posefdo sea una cosa 0 varias, y, por fin, que lo posefdo sea un objeto masculino 0 femenino, o bien ‘un conjunto de cosas o idea compleja (neutro). BI cuadro general de las for- mas ser, pues, el siguiente: B Objetos poscidos i cecaee opens ume i Bra aie GES teoge ete ieo my an enn) ‘pers. suyo(su) —suya (su) ‘suyas (Sus) ic | 3m Ge lee fe ee ‘pers. suyo (su) suya (su) suyos(sus) —suyas (sus) Cuadro No. 5 2.2.4.8. PRONOMBRES DEMOSTRATIVOS ¥ ARTICULOS Poseen unos mismos caracteres morfol6gicos en lo que se refiere a las varia- nes de género y de néimero. Difieren, en cambio, en el acento, Los demos- parse con un sustantivo o la palabra que haga las veces, las de articulo prece- diéndole: el valle, las montafias: las del demostrativo antepuestas 0 pospues- tas: ese espejo, la tarde aquella El pronombre demostrativo indica un objeto marcando la relaci6n de distancia que guarda respecto a las personas gramaticales: este es el que est més prOxi- ‘mo a mf (primera persona); ese es el que esté mas préximo a tf (segunda per- sona); aguel es el que esté més lejano de una y de otra (tercera persona), Los demostrativos son unas veces adjetivos (Aquella sefiora era muy buena; pa dibyjos), y otras, sustantivos (Este dice que no va; Bso no se debe 39°‘obstante, con el sustantivo femenino que empieza por sonido de a acentua- fa sinalefa y raz6n de eufonfa, la formael, en lugar de la: ela esto agua, el hacha, el alma, el etc esas ati ss 1ando concurren la preposicién de y el articulo el, la expresi6n de el se con- ai ‘en det por reduccién o contraccién de sonido vocal protongado ee. Una ntraccién semejante ocurre en a el, que se transforma en al. ‘ quale aauelo aquelas 2.4.4, PRONOMERES RELATIVOS jombre relativo es, pues, el que reproduce a un antecedente, relacionado a ‘con otra oracién de la que él mismo forma parte, De aqué la gran impor- tanto, que parecen formar ‘Tal es mi situaci6n; no que le sigue, ese sustantivo 0 expresiGn concierta, en general hombre al cual (0 a 4% imaste; Los hombres alos cuales (0 a quienes) Hamaste; Las a las cuales (0 a quienes) lamaste. sustantivada, Se ubica er Segiin lo anterior, existen dos clases de art ‘minado, que tiene las formas: neutro), ¥ 10s, las, para el plural | nido, o indeterminado, que tiene las ‘embargo, cuyg no concierta con su antecedente, sino que, por su carécter jetivo, debe conicertar con el sustantivo al que acompafia. Asi, en La casa Ios s6tanos ocupo, cuyos. concuerda con s6tanos, No con casa, 4.8. PRoNOMBRES INTERROGATTVOS ibreinterrogativo es el que sustituye a un nombre de persona o de cosa e por el momento se ignora, y que es por ello objeto de pregunta. 1s, para preguntar por la identidad de las endrdn? qué, para preguntar por la identi- dad de las cosas 0 por una cualidad de las personas 0 cosas: {Qué ocurre? avQué amigos tienes?; ,Qué es usted?; cul, cusles, para individualizar perso ‘cosas dentro de un grupo de seme} ual de aque tu primo?; cudnto, cudnta, cvdntos cudntas, para preguntar por la canti- dad de personas o cosas: ,Cudintos vinieron?; ,Cudnto cost6? Estos pronombres son adjetivos 0 sustantivos; en un caso y en otro van acen= tuados, como toda palabra de carcter interrogativo. 2.2.4.6, Pnonosanss inDErnMD0s El pronombre indefnido sustituye a una persona 0 cosa no bien coneretada 0 couya determinacin no interesa a los interlocutores. Cuando se dice: Alguien ha llamado, se desconoce quién pueda ser el que lame; alguien, pues sustituye ‘aun concepto vago de persona que por el momento no puede ser determinada, ‘Los indefinidos pueden ser adjetivos y sustantivos. ‘Son sustantivos alguien, nadie, algo, nada, quienquier indefi- nidos, cuando se sustantivan, vo numeral, se emplea como pronombre indefinido sustantivo, y entido admite plural: Habfa unos que no hablaban. ‘Aunque en ellos predomi sustantivos 0 como adjetivos. dame dos cuantillas; ordinales: cla primera vez que le veo; le cantiad, triple parte; fraccio sorrié medio mundo. 2.2.8. Bt, vERBO El erbo es laparte de la oracién que expresa esencia, estado, acci6n 0 pasi6 indicando generalmente el tiempo y la persona. 2.8.1, Chases Dx VRREOS SEGUN SU SIONTFICACION Copulatvo Roflesvo Verbo Transtvo Rerfproco Predioatvo Inranitvo Cuadro No. 7 Yerbo copultivo: es el que sirve de lazo de unin entre el sujeto el | predicado nominal de una oracién (Juan es colombiano; las aves son ‘animales vertebrados). Verbo predicativor es el que enciera la idea de un predicado (calidad y atributo) y siempre expresa un estado, accin o pasi6n. Se dividen estos verbos en dos grandes grupos: transitives e intransitivos. En el verbo transitivo Ia accin recae sobre una persona o cosa, expres la accidn se denomiina com- /u objeto directo (Juan leyé la carta). Para conocer si un /o hay que preguntarse qué o qué cosa es el objeto dela acci6n, Por ejemplo, amar es un verbo transitivo; en efecto, ala pregun- ta ,qué se ama? cabe responder: Ia naturaleza, a Dios, «Jos hijos, etc. 431 ‘Verbo reflexivo: es aquel cuya accién recae o se refleja sobre el mismo sujeto que la realiza (yo me Iavo). Bl objeto se expresa mediante un pronombre personal (me, te, se, nos, 0s, se). Existen verbos exclusiva- mente reflexivos (atreverse, arrepentirse, quejarse, etc.), mi otros muchos se utilizan también como verbos no reflexivos lavarse: dormir y dormirse, etc). ‘Verbo reciproco: es ¢l que tiene por sujeto agente a dos 0 més personas, cosas o animales que ejercen una acciGn sobre los otros, al mismo tiem- 0s, con los pronombres nos, os y se. Véanse los siguientes ejem- 's hermanos se ayudaban entre sf; los dos rivales se insultaron Se denomina conjugaci6n o flexién del verbo al conjunto de todas las formas que éste puede adoptar. El verbo, parte de Ia oracién que presenta ms variaciones, consta de una raft 6 radical, generalmente invariable, y de una terminacién o desinencia, que ccambia segiin los casos. En am-o, ant-amos se abservan claramente estas dos secciones. Las modificaciones que el verbo sufe en su estructura denotan sus diferentes voces, modos, tiempos, mimeros y personas, es decir, los denomni- nados accidentes. Cabe considerar asimismo el aspecto 0 modo de presentarse laaccién verbal La vor de un verbo indica sielsujeto es el que realiza la acci6n expresa- dao sies el que larecibe. En el primer caso se trata de Ia vor activa (yo amo) y en el segundo de la vor. pasiva (yo soy amado). La yor pasiva se construye con el verbo ser y, 8 ve« iben el nombre de auxiliares, seguidos del part juga. En castellano, en contraste con otras lenguas, se usa la forma activa ms que la pasiva. La voz pasiva reflejae impersonal, cuyo ‘empleo es cada vez. mds frecuente en sustitucién de la construccién ser forma con el verbo en 3* persona, precedido de la part- jieto paciente ha de concordar con el verbo (se prohibe- fumar, se venden pisos de madera. El modo verbal denota Ia actitud del hablante con respecto a lo que dice. cstudia medicina en la Universidad Nacional) [El modo subjuntivo indica un hecho como subordinado a otro verbo que ‘exprese deseo, temor, voluntad, suposicién, ete, (quiero que vengas; emo que llueva. i. Bl modo potencial presenta un hecho no como real, sino como posible, casi siempre dependiente de una condicién (si trabajaras més, ganarias smaticos consideran actualmente el potencial como -ativo, llamado condicional, y no como un modo. El modo imperativo se utiliza para formular érdenes, expresar un ruego, hacer una peticién o dar un consejo (Venid a las doce, ama al préjimo). dos estudiados anteriormente, existen en la conjugacién, 10 personales sin desinencias de ntimero y perso- ;onsiderado como la forma sustantiva del ver- io, que equivale a un adjetivo (libro editado en México), y el gerund fillogo y gramético venezolano Andrés Belle 1781-1865) da a estas tres formas la denomi in de derivados verbales, «que la accién verbal se realiza en un momento presen pretérito) 0 futuro. Desde un punto de vista estructural, ten tiempos simples, formados por una sola palabra (amo, amare- ‘compuestos, con dos o més (he amado, habremos sido amados), iltimos, construidos con el auxiliar haber y el participio del verbo ado, afiaden un aspecto perfectivo, es decir, expresan Ia accién como terminada. 4sCada uno de los modos tratados en el apartado anterior contiene uno 0 Modos y tempos varios tiempos, tal como se sintetiza en los siguientes cuadros, en los . terminologia de la Real Academia Es- Real Academia Andrés Belo Forma pafses americanos de lengua se ss Copeatitto Amada Tempos Protto ‘amd Cada tiempo del verbo se compone de scis formas que corresponden & eicatvo | SPEC Faure dred las tres personas grainaticales del niimero singular (yo, té,é1)y alas tres yi Pospretto ——Amatla el plural (nosotros, ustedes, ellos). pS se tia Ta ge a ee aces oe cm fans La primera (yo, nosotros, nosotras), seftala quien © quienes hablan (yo ‘nite Habe amedo wprano), la segunda (té, ust refiere al interlocutor 0 a ‘nlopospretéito sla amado stores de la primera persona ‘que les han encomendado) Tionpos _Presrte rosea is nna a aquellas personas de quienes se inabla (ellos se refan a carea Singles Preto impatecto pons enh Faro Fro ‘avare Bl aspecto de la accién verbal se refiere a la manera de considerar ésta Subjatio agin que el significado propio del verbo denote un carscter instanténeo Tae Lee eee incor ir), reiterativo (machacar), perfectivo Gaecns " ee Futuro pareto Aalto La utilizaci6n del tiempé verbal es asimismo esencial para la expresién ¥ el aspecto. Debe seftalarse que todos los tiempos compu Imperato { alltime Pesan pretérito perfecto simple, son perfectivos (liemos comic Los demas tiempos simples son, en cambio, de carée juan trabaja en la mina). Cuando en verbo perfectivo de caréc- «neo se presenta en tiempo imperfectivo adquiere un aspecto Into single ‘nar reiterativo (el soldado disparaba tras la trinchera). Fomas campuesto ‘Haber amado 10 y Tocuciones verbales sirven para expresar diversos fig Paes are eee eaeareet ivo denota un aspecto incoativo, es decir, Partcgo Amado aspecto progresivo o de dura saljendo de la oficina; al noe Sa Cuadro No. 8 arcen la voz pasiva. ‘Verbos auxiliares son los que sirven para la formacién de los tiempos sy de la voz pasiva, Haber, ser y estar son los més usados, No obstante, existen algunos otros verbos que, al encabezar tna perifrasis do propio y se convierten en ver- smpos compuestos y ‘Verbos regulares son aquellos que, en cualquier tiempo 0 persona, no alteran la aizo las désinencias propias del modelo a que pertenecen. La conjugacin espatiola se divide en tres grupos, segin que el infinitive ‘adelante se expon- de los paradigmas 108. El primer grupo de los verbos regulates, aquellos cuyo itivo termina en -ar, es sin duda el més numeroso de todos. Los verbos de ya creacin se adaptan a este paradigma, asf como Jos que se forman por fio y terminan en car (planteat), -ficar (plantificar), - ar (atragantat). -onjugacién a la que pertenecen. Asf, a I* persona del verbo jugar es juego, en lugar de jugo, dl verbo salires salgo en lugar de salo, del verbo ir es voy, ete {que la primera, con frecuente vacilaci6n entre las 16m iendo desde los origenes del castellano. ‘Verbos defectivos son los que presentan un cuadro flexivo incompleto, ahaa ammeter se hie eg ¢s deci, aquellos que no seemplean en todas las formas de ln Esto se debe al propio significado del verbo, que harfa il6gico algunas formas 0 persona 1 ya sefialamos, existen unos verbos regulares fonéticamente, pero que, razones ortogréficas, presentan una inregularidad aparente en el lenguaje gloria; anochecf en Buenos Aires). 49Carjugacion | Terminacion Class de krogueriad rea [car Debian er . os | ie 8 Sequnda [cer Dipengacin or bad Susi [eno ‘Tercera oir nntioa al %, | Nacor naz; sal, bed io a consonant Ae { ui oo ajo Cuadro No. 9 ‘Bustin Vocal + cons. por 2.2.8.2.2, Consvanctow mmEcuLAR otra vocal y oon, ‘La mayor parte de las irregularidades de la conjugacién espafi oa eet aie | Sore ae een ea : asreaee | | que existen otras de carfcter excepcional y de més dific como son los verbos con més de una rafz y las alteraciones que experimentan ciertos futuros, condicionales, participios y gerundios: Cuadro No. 10 | dos verbos que tienen mis de una rafz: ro ee aes , | Imperfecto Perfecto Simple i if ‘Ser Soy. Ea Ful | ane ee & | Cato a 1 ‘verbos pierden la e o lai (sincopa) de las terminaciones -er e -ir del a ‘entran en la formaci6n de los tiempos futuro de indicativo y al: . 51Infra Futuro CCondconal .6. Ex, avvens10 i re ae invariable que modifica al verbo, al adjetivo o al mismo adver- Saber Sabré Sabla z Poder Pode Poet Corre mucho Cuadro No. 12 Papel muy blanco Muy bien realizado ‘Transformaciones més complejas experimentan los siguientes verbos: , ‘adverbios se clasifican en las siguientes categorfas: Inia Futuro CCondcional Heoer Oveter vers Aovunsroes Ds Lucan Dect Di Dina Aqui, hi, al ac, al, crc, lejos, enero, Cuadro No. 13 Y¥ otros interponen una d entre la tima consonante dela raz y la r del infinitivo: Initio Futuro Poner Ponds Tener Tendeé Valer Vale Salt Saldré Vonir end Cuadro No. 14 Quizd 0 quizés, acaso, telver, posblemerta te. casos Ia iregularidad no suele presentarse sola, sino asociada a otra u otras 2 3.usan siempre, antecedien das en la actualidad son: a, ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, ‘hasta, para, por, sein, sin, sobre, tras. es forman, al combinarse con otras pa- in adjetiva, adverbial, conjuntiva, tiva y verbal. Veamos algunos ejemplos: Adjetivas: de coctel licado a vestido) Adverbiales: de golpe, a sabiendas, a propésito, de pronto Conjuntivas: para que, a fin de que, sin embargo, por més que Prepositivas: alrededor, de del frente a, junto a, por encima de, por debajo de Verbales: haber de, deber de, venir a, echar a correr, acabar de. 2.2.8, La comsoncro Son palabras que establecen nexos, de ordinario, con otras oraciones. Segtin su funcién y significado, podemos agruparlas de la siguiente forma: Copulativas. Sirven para unir oraciones. Las principales son: y, e, ni es oy su variante plo, Alberto u Horacio. Distributivas. Son empleadas en las oraciones coordinadas del mimo nombre: ya... ya, bien... Ora. Ofa, sea... ea. Se usan sobre todo en el lenguaje escrito. Adversativas, Son las que indican oposicién entre los elementos. Las més fre- Ccuentes son: pero, embargo, » con todo, mas bien, excepto, salvo. Causates. Expresan la causa de la accién verbal. Sirven para formar oraciones subordinadas, las mds frecuentes son: porque, pues, ya que, puesto que, de que, como, por cuanto, dado que, a causa de que, por lo tanto. ativas 0 consecutivas. Expresan continuidad 0 consecuencia de una accién. Las més usadas son: de modo que, pues, asf que, por consiguiente, luego. Finales. Introducen una proposicién subordinada que finalidad. Las és frecuentes son: a fin de que, con el objeto de, con el fin de que, para que. Concesivas. ntroducen una proposicién subordinada que establece una difi- ccultad para la realizacién de lo expresado en la proposicién princi aunque no sea lo suficientemente fuerte Las que aparecen con més frecuencia mis que, siquiera, mal que, ya que. En ocasiones, es posible encontrarlas en distintas categorias de la clases de conjunciones estudiadas. Onactow La oracién es la menor unidad que expresa un sentido completo, Esté consti= santuida por sujeto y predicado, El sujeto es de quien se habla en la oracién y muchas veces es el agente de la accién del verbo. El predicado es lo que se dice sobre el sujeto. Erxisten expresiones que equivalen a una oracién, pero en las cuales no es posible distingur el sujeto el predicado; es el caso de las iterjecciones, los Saludos, las despedidas y las oraciones formadas por verbos meteorol6gicos. ‘A este tipo de oraciones.se Jes lama unimembres, porque constituyen una ‘unidad indivisible: ‘Anochecié pronto Llueve intensamente Feast Frase es una unidad conformada por una palabra que es la més importante y que funciona como niicleo; éste puede it acompafiado de cor nos 0 tnodificadores y juntos forman un blogue. Es posible distinguir el nicleo en tas frases porque éste es imprescindible y las palabras que lo acompaflan pue- den omits. Existen diferentes tipos de frases, dependiendo de la categoria ‘gramatical del mécleo: 2) Frase nominal. Tiene como nicleo un nombre o sustantiva; también ‘puede ser un pronombre o una palabra sustantivada: EI nido de las palomas La saludable comida vegetariana de mis amigos La macsica Ellamisma Lo bueno Elnndcleo de la frases nominales puede tener articulos y adjetivos que funcio- ran como sus complementos o modificadores directos; estos elementos siem- pre concuerdan en género y niimero con el nxicleo. 56 b) Frase prepositiva o preposicional. Esté cons ién es posible encontrar otro tipo de complementos nominales que mo- irectamente al nicleo sustantivo; se trata de sintagmas prepositivos osicionales: Un punte de apoyo El color de la cerveza Frase adjetiva. Tiene como niicleo un adjetivo, el cual puede ir acompa- fiado de un adverbio 0 sintagma adverbial que funciona como su com- plemento 0 modificador: Bastante solidario Sospechosamente amable Frase adverbial, Su nticleo es un adverbio que puede ser modificado por otro adiverbio: Muy cerca Bastante pronto Tan ingratamente 0 ida poruna preposicién, quees el nicleo, y un sintagma nominal que recibe el nombre de térmi- no, el cual funciona como complemento de la preposicin: Por su culpa Ena orilla del rio Dado que el término es un sintagma nominal, dentro de él es posible ‘encontrar un niicleo sustantivo con modificadores directos ¢ indirectos, Frase verbal. Tiene como nticleo un verbo y por ello, siempre constitu ompid i taza 5.2.5.2, La onacin is vos siempre de determinadas clases de sujeto. Ast tendremos: oraciones vas transitivaseintransitivas, oraciones de verbo de estado, oraciones reflexivas, recfprocas e impersonales, ; ee las oraciones pueden as{ como en cuanto a k Clasificacién dela oracién Simple al ‘Compuesta Atribaivas e Acivasvansves | (Suet ago) Coordinada ‘Yuxtapuest ‘Subordinad: ——biraretives is bela — de verbo de estado Perlantaena rae Grifico No.2 elproticade. | Predicativas ] uetopacensy Retasves COracién simple: Se denomina asf la que consta de un sujeto y un predicado, Reciproces Por ejemplo: El avidn hace mucho ruido. a » Impersonales Oracién compuesta: Es la que tiene varios sujetos o varios predicados. Por ejemplo: Ana y Jaime se han destacado como cantantes. 2.8.2.1, Cuastr1oAciOw DE LA ORACION STICPLE Ia oraci6n simple puede partirse de dos puntos de vista: uno es -za del predicado, y otto, Ia modalidad del juicio que representa Ia oracisn, ‘Atendiendo a la naturaleza del predicado, hay que distinguir las oraciones en dos grupos fundamentales, segtin que su predicado sea nominal o verb Alas| del primer grupo las lamaremos oraciones atti ‘oraciones predic: 5 ‘on la distntas especies de verbos que pueden consti com las distntas especi s que pueden const ss 58Onactowes armrsurrvas ‘Como ya se ha indicado, son aquellas oraciones en que lo que se atribuye al sujeto es una cualidad, expresada por un sustantivo o un adjetivo. El prediea- do nominal puede ir 0 no enlazado al sujeto por una c6pula, co algiin tiempo de los verbos ser 0 estar, Ilamados en este caso coy Los elementos caracter ‘minal, Como elemento ejemplo de oracién atribut 2.5.2.2, Exmmuntos Dx LA onact6w 2.5.2.8.1, Ex suser0 El sujeto puede encontrarse al principio, en medio o al final de la oracién: a) b) Las primas de Asturo piensan viajar disfrazadas. Mafiana nosotros prepararemos una cena al estilo mexicano. Comenzardn a trabajar: EL sujeto puede esta ido por: En ese momento todos levantaron Ia mano. Ellas controlaban la situaci6n. Una oraciéa: que Hlegue cnfrentaré esa dificultad. noche ha sido tranquila.. con o sin modificadores, es decir, por un ‘Atenuar el dolor es el objetivo de todos. ‘Quien pide compasién merece ser ofdo. Me indigna quc exista todavia la pena de muerte, {0 ¥ MODIFICADORES DRL SUIEFO sujeto explicito que sea frase nominal, tiene un ndcleo que es la palabra caja; concuerda en niimero con el rime, la oracién pierde sentido: ticleo del sujeto siempre es un sustantivo, un pronombre 0 una palabra antivada. ncleo del sujeto puede estar acompatiado por modificadores directos e ane Modificadores directos. Acompafian al nombre para agregar algo a sus significado o para precisarlo; deben concordar con élen género y ntime~ 10, Esta funci6n la desempefian el artfculo y el adjetivo: i Losespejosreflejan Ia imagen. i” “Un eve temblor lo delataba, Modificadores indirectos. Son sintagmas prepositivos o preposicionales que modifican al nécleo del sujeto. Se introducen mediante una preposi- Lacasa de-minifiez ya no existe. iste otro tipo de complemento de rase nominal que se carac ibiable con el nticleo de nombres que se llama aposici por escribirse entre comas y por ujeto: . practica varios deportes. 62.5.2.2.2, Bt PREDICADO oracién que expresa la accién que realiza el los que éste puede encontrarse; es decir, formado por un verbo y sus complements: todo lo que se dice del sujeto. Los asistentes del médico cado: ( Unos desconocidos cantaban. 2) Néicleodel predicado. El micleo del predicado siempre es un verbo, sim- ple o petifréstico; es la palabra més importante y concuerda en miémero ¥ persona con el nicleo del sujeto: La familia de mis primos no asistié a la fiesta, La concordancia del nficleo del predicado con el del sujeto permite re- -n Tas oraciones, sobre todo, en aquellas en las que el sujeto no es agente de la accién verbal: ‘Te enferma la miseria. b) _ Predicado verbal ypredicado nominal. Elpredicado verbal es aque. que ficado pleno; es decir, por s{ mis- tiene como nécleo un verbo con si mo puede predicar 0 dar informacién. Eva permaneci6 quicta. Julio caminaba distrafdo. ‘Todas las empleadas Jlegaron preocupadas. Los colegas se mostraron encantados. Complementos del micleo del predicado, La estructura del predicado est conformada por el verbo que funciona como niécleo y por los com- plementos de éste. Los complementos del verbo son: objeto 0 comple- mento directo, objeto 0 complemento indirecto, complemento circunstancial, predicativo o atributivo y complemento agente. -mento directo. El complemento directo se refiere a la perso- a que recibe directamente la accién del verbo; se conoce tam- ‘como paciente, dado que es el que resulta afectado o modificado por la {6n del verbo. Se presenta con verbos transitivos: Mi hermano construy6 un helicéptero de madera, iplemento directo puede estar formado por: Un pronombre: me, te, se, lo, la, los, las, nos, 08, todo, algo, ete.: Me asaltaron anoche. ‘Una frase: Pidié que todos escribieran unacata 10 0 complemento indirecto, El complemento indirecto es la persona, ani- El predicado nominal se construye con verbos copulativos, los cuales se ificado pleno; se acompafian de un ad- rmacién del predicado.. , acepta la preposicién para. Es muy frecuente que ut snombre repita el complemento indirecto en tna oracién. Por ejemplo: Fernando Jes dio una sorpresa a sus compafiero. joomplemento indirecto esté constituido por: Es frecuente encontrar verbos plenos funcionando como copulativos; en ese caso necesitan apoyarse en un adjetivo, el cual modifiea al sujeto y, generalmente, concuerda en género y niimero con él: ] Un sintagia prey Gloria le pit 62| 'b) Un pronombre: me, nos, te, 08, e, le, les: Julio me entregé los billetes. es la conjuncién pero, correlativa de una relacién que nuestra mente ha ©) Una frase: Exigi lencio a quienes estahan cerca. Complemento circunstancial. Expresa la manera, el tiempo, el lugar y demés circunstancias en las que se realiza la acci6n del verbo: Yudapuestas Jaime vive cerca : El complemento circunstancial puede estar formado por: gi es a) Unadverbio, un sintagma adverbial o una locucién adverbial: b) Unsintagma preposicional: Se comporta de una forma extrafa ° @) Una oracién: ‘Los deportistas utilizaban el parque. Complemento agente. Este complemento aparece solamen ppasiva y designa al agente de Ia aecién verbal; a ‘quien realiza la acci6n, no es el sujeto. Se introduce por La historia de la humanidad ha sido eserita por unos cuantos, 2.3.8. Lea onnct6m comPunstA. La oraci6n compuesta esté formada de la unién de dos 0 més oraci de varias maneras distintas. Si exami « ORACTONES COORDIRADAS coracién compuesta Yo s dar un paseo, pero hace demasiado ‘observaremos que las d es simples de que se compone el son: Yo saldrfa a dar un paseo y Hace demasiado calor. Ambas estin comp! tas, como puede verse, y ofrecen un sentido perfecto absolutamente indep diente la una laotra. Entre las dos, sin embargo, hay un tnico lazo de uni6n,malmente las enlazan, Asi, hay las oraciones coordinadas copulativas, distributivas, disyuntivas, adversativas y causales, Ciasss ps onactomss coonprmanas i} 2 5. De causalidad, La.coordinacién causal se establece con oraciones entre Tas cuales hay un lazo de causalidad. Por ejemp! porque tengo dinero, La coordinacién causal se establece con las con- jjunciones porque, puesto que, que, pues: Copulativas. Sélo se afiaden unas oraciones a otras. Van unidas por las conjunciones copulativas: y, e cuando las oraciones son afirmativas. Se usa ni, cuando las oraciones son negativas: 8.5.5. Onaciowns Susompmvapas oraciones subordinadas estén integradas dentro de otra oracién, donde: ssempefian una funcién especifica. Las oraciones subordinadas pueden ser El pace trabaja /y/e hijo estuia, stantvas,adjetivas oadverbiales, seg que en la oracién principal descm- No bebe /ni/ come. Disyuntivas. En ellas es preciso seleccionar o excluir. Se unen por o, o bien: 18 DE ORACIONES SUBORDINADAS aLlegas of te vas? JEstudias esta noche /o bien/ te. vas a bailar’? oracién subordinada tiene siempre una funcién gramatical en relacién con a oraci6n principal. Estas funciones pueden ser: Distributivas. Son oraciones que se alteman, pero no se excluyen. Se tunen por las conjunciones y locuciones bien... bien; ya. Ya; Ord. Fa unas veces (y) otras. A veces se unen con palabras que no son conjun- ciones: aqui... alli cerca... ejas; este. aquel: etc: ujeto: Me alegra que seas ast. [Atributo: Esa mujer es fa q (Cualquier clase de complement Luis descubri6 que no lo esperaban. (complemento directo) [Cuando escampé, salimos del refugio. (complemento circunstancial) ta. Ora lee, / ora descansa. Bien estudia, / bien pasea. Aquf deseansaba, / ll rabajaba mucho, [De acuerdo con esta variedad de funciones ls oraciones subordinadas se di- vviden en tres clases: Explicativas. La segunda oracién sirve de explicacién ala primera y van unidas por las locuciones conjuntivas esto es, 0 sea, es decir: 1. Sustantivas. Son las que dentro de la oraci6n principal desempefian las funciones inherentes al nombre. Son introducidas en la oraci6n por la conjuncién que. Ello no significa que estas oraciones puedan ser susti- tuidas siempre por un sustantivo, aunque hay veces que puede ocurrit. En la oraci6n: Me entristece que se haya ido, la oracién sustantiva pue~ de sustituirse por sw ida o su partida, pero no siempre sucede as. La noche fue funesta, /es decir, / todo quedé mal. ‘Adversativas. La segunda oracién modifica ala primera. Son dos nes que coexisten, aunque oponiéndose la una. conjunciones y locuciones pero, mas, aunque, st sin embargo, por lo demas, no obstante. antes, antes bien, ‘Como estas oraciones sustantivas tienen las principales funciones de un nombre, pueden ser: Quetta salir a paseat, / pero (mas) /no tenfa tiempo. No corre, / sino / vuela.3 Sujeto: Me alegra que tenga buena salud. Complemento de un nombre: Tengo la idea de que venga con nosotros. ‘Complemento de un adjetivo y con preposicién: Estoy enterado de que quieres irte. ‘Complemento directo de un verbo: Espero que vengas. ‘Atributo: Luis esta que se da golpes con las paredes. Aajetivas. Son las que dentro de la oraci6n principal desempefian la fun- mediante uno de los pronombre relativos (que, cual, quien, El nombre al cual hace referencia el relativo se llama antecedente. A ‘voces el antecedente no esté expresado porque es desconocido, no inte- resao se sobreentiende: El que desee estudiar puede matricularse. Quien bien te quiere, te hard llorat. ‘Como el relative cumple una funcién determinada dentro de su oracién, a veces va precedido de una preposicién que indica la situacién: ‘Aquella mujer con quien discutfa era mi suegra (compat). Ese es el camino por el que vino Este es el patio en el que solfa me gat) “Adverbiales. Las que dentro de la oracién principal funcionan como un Partié cuando habfa amanecido. (=al Gdvorbio © locuciGn adverbial: amanecer). sf como hay varios complementos circunstanciales, encontramos va- rias subclases de oraciones adverb a b) °) a % lugar en relaci6n con el verbo principal. Su mde, que puede ir acompafiado 0 De lugar. Indican nexo principal es no de preposicior Cenamos donde nos llevaste ayer. Iremos adonde tu quieras. , de la oraciéa subordinada se reali- za antes, después 0 al mismo tiempo que la del verbo principal. Se introducen por os nexos siguientes: Cuando, mientras, no bien, tan pronto como, apenas. Juan lleg6 mientras comfamos. De modo. Indican la forma en que se ejecuta la accién principal. Se introducen con las conjunciones como y segiin. * Lo haré como pueda Actué segiin me has dicho. Comparativas. Se usan coma término de comparacién a la propo- sicién principal. Esta comparacién puede establecer relaciones de igualdad, de superioridad y de inferioridad. La comparacién, Se establece usando dos morfemas inter nados, uno en la proposicién principal y otro en la subordinada, iando el verbo de Ia subordinada es el mismo que el de la principal, se omite: iene tantos fracasos como (tiene) empresas que acomete, a consecuencia que trae la realizacién de ‘Tuvo tanta suerte que gan6 el premio de la loteria. Se construyen con las conjunciones luego, congue, ast (es) que, ‘por (lo) tanto, pues, por consiguiente: {10 » Vino temprano, Iuego pudo vert. ‘iene mucho dinero, por consiguiente, vive muy bien. Estoy alegre, pues, cantaré. Causales, Indican la raz6n por la cual se real bo principal. Se introducen por las conjun ya que, como y porque. Ia accién del ver- Pues, puesto que, Vine temprano, pues queria acostarme enseguida. No come porque quiere adelgazar. Condicionales, Expresan una condicién necesaria para que se rea- lice la accién principal: Si jiendes al concierto, te gustaré. La conjuncién condicional més usada es si, pero también se pue- den formar con como, en el caso de que, a condicién de que, a ‘menos que, en el supuesto de que, siempre que, con tal que, s6lo ‘con qué, con que. En estas oraciones compu sma prétasis a la proposicién ccondicional y apédosis a la principal: Si llegas temprano, iremos al cine, 61 apédosis s. Expresan una dificultad para la realizacién de la ac- I que no llega a impedir ésta: Aunque se oponga el mundo, seguiremos adelante. Se usa en ellas principalmente la conjuncién aunque, pero tam- bién pueden construirse con si bien, ast, aun cuando, a pesar de que. Finales. Indican la finalidad de la acci6n principal. Se construyen ‘con las conjunciones y locuciones conjuntivas a que, para que, a fin de que, con el objeto de que, con el fin de que, co Estas proposiciones se construyen siempre con subjuntivo. Lo dije para que lo supiera. Vino a que pagaras la deuda. 2.4, SiwrEsIs DE LA GRAMATICA TRADICIONAL La gramética tradicional, conocida también como “gramética funcional’, és la coleccién de reglas y explicaciones gramaticales que, con Malliples vi iantes, han sido usadas desde los griegos hasta hoy. Tiene sus fundamentos, como lo sefialan los historiadores dela lengua, en los estudios realizados en siglo XVIII por los prescriptivistas —gramditicos que se preocuparon mas por el formular y establecer reglas sobre el uso correcto de la lengua—. La ‘critica mas significativa hecha a la gramética tradicional se basa en dos fa- Tas inherentes a la actitud altamente filosdfica de las graméticas del siglo | XVII: x Enprimer lugar, los gramaticos basaban su descripcién de la lengua en formas ov {flexivas propias del lat y del griego. En segunda instancia, no lograron una descripcién completa y sistemética de Ta lengua tal como es usada en ta | realidad. | Baséindose en patrones clasicos, los graméticos del siglo XVIII establecieron sea nueve partes de la oracién, ocho de las cuales ain conjuncién e interjecc ‘ocho partes de la oraci riamente designadas yasisteméticamente se consideran en una categor(a apar~ in. Ademés, las descrip- : los nombres y las int Jjecciones se definen segitn els , los adjetivos se definen de acuerdo con su funcién. Como to seftalan los lingitistas ésto conduce a incoherencias. A partir de definiciones basadas en el sentido mas que en la forma, los ‘gramaticos tradicionales caracterizan las partes de ta oracién de acuerdo ‘con un sistema creado para lenguas flexivas, muy diferentes. Ademds, descri- cle |ben las estructuras sintécticas (unidades mas grandes que las palabras) con definiciones basadas en el sentido, Estas definiciones son a menudo “cireula- generalmente interpretan la gramatica como un conjunto rar el buen uso mds que como un sistema que permita patrones estructurales de la lengua. R. C. Poeley, en obra Teaching English Grammar, aclara este punto cuando dice que gra- a 65 “el estudio de la manera como una lengua es usada” ‘gramética tradicional tiende a ocuparse exclusivamente de la lengua es- basada sobre todo en modelos literarios. To que se dice del st un sujeto y un predicado”. Fuera de depender del sentido, las tiltimas defini ciones son circulares por naturaleza. Harsh Wayne Para explicar las numerosas variaciones que la estructura de la oracién de tuna lengua puede presentar, tal como la omisiOn de formas, que es frecuente en la lengua hablada, los graméticos usan el concepto de elipsis (omisién de HL PAPEL DE LA INSTRUOCION GRAMATIGAL palabra o palabras necesarias para la construccién gramatical completa de tuna oracién, pero no requerida para su comprensién). Ensefar gramdtica tiene dos ulidades: ‘aprender a corresiry A pesar de tallesfallas el valor yla utilidad de ta gramética tradicional han ‘prender la estructura deta lengua. sido ampliamente comprobadas, pues por varias generaciones los maestros han contado con una terminologia y un método para explicar y ensefar los atrones estructurales dela lengua. Sin embargo, tanto lingtistas como maes- tros se han enfrascado en una discusién, mds emocional que cie defender (0 atacar) la gramética tradicional, en vez de considerar cuidadosa- mente lo que el enfoque tradicional pueda o no hacer y la forma en que pue- den ser utiligados los hallazgos recientes del estudio del lenguaje. ‘Krashen (1984) én gramatical, la ensefianta de las principales reglas de graméti- cde respuesta tinica ha ocupado mucy a menudo y Los cambios y modificaciones que los recientes estudios linglisticos han pro- ducido en ta gramética tradicional, tanto en los conc dos, pueden apreciarse en cualquier manual actual ‘pocos textos y pocos profesores se atreverian hoy en dia a insinuar la existen- cia en inglés de una categoria de caso distinta de la de posesivo ‘que haya restos de inflexidn en el subjuntivo. De igual manera, ‘ocurrirta afirmar qi reas de niimero y per era persona de singular del presente de in ribimos. Pero hay otras que nunca hi zcordamos ni las adquisicién/aprendizaje de la habilidad de la expresién escrita? 01 lad tienen los ejercicios tradicionales de rellenar huecos, conjuugar verbos 0 ‘er andlisis sintécticos? este apartado se tratan algunos de estos puntos. Se analiza el lugar que pa la gramética tradicional (Ia que estudia la oracién e incluye la norma. ina) entre el conjunto de conacimientos que necesita wn individuo para escri- bir eficientemente y se comenta la wtilidad que puede tener enseRar gramati- (¢a para aprender a escribir. 5 Otros cambios en por el abandono de reglas de correccic petadas. Esun hecho que los graméticos tradicionales, al igual que los prescriptivistas 2panorama contrasta notablemente con la ideas que hemos expuesto an- bearer sr ta ysis plantea el problema del valor real de a instruecién gramatical: qué ‘cupa el aprendizaje de la gramética en el desarrollo de la escritura y 1cretoen la adquisicién del digo? ;ué importancia tienen las famo.. reglas de ortografia, de morfosintaxisy de léxico? Tradicionalmente siempre se ha pensado que la gramdtica es un componente fundamental en el aprendizaje de una lengua y, especificamente, en la ‘enseiianza de la escritura, En los escasos articulos te6ricos sobre el tema, el papel central de la gramética es un axioma de base que no se cuestiona. Los ‘puntos de interés y de discusién parten de este hecho y giran alrededor de ‘aspectos mas periféricos como, por ejemplo, cual es la gramdtica que hay que ‘enseiiar (tradicional, estrtcturalista, de casos, etc), cul ¢s la terminologia lingifstica mas adecuada para los adolescentes 0 cémo se pueden dosificar los contenidos. : buena forma de estudiar este punto es haciendo un andlisis de los con- s de uso y de gramética. Podemos definirlos de la siguiente forma: 2: el conjunto completo de conocimientos que, conscientemente 0 no, tiene el usuario sobre su lengua y sobre ‘ar satisfactoriamente el cédi critor competente es aquel que ha alcanzado, en general, los usos escri- tos de la lengua: cartas, postales, dedicatorias, pequefios poemas, etc. En un libro que. trata exclusivamente este tema, Gonaélez (1980) menciona algunos estudiosos, de tendencia conductista —dice—, que ya apr este siglo cuestionaban esta concepcién tradicional y posuilaban una ense- ianza més comunicativa y préctica de la lengua. Pero el autor no va mds alld tica: una disciplina tedrica que da cuenia de las regularidades més importantes de los usos de la lengua. El individuo que domina la gra- ‘matica, ademds de tener conocimientos tebricos sobre la lengua, domi- na algunos de sus usos, los mas generales, pero no todos. componente vélido porque "vertebra la capacidad de comprensiOn y expre- sién”, Al final concluye que una orientacién mental el aprendizaje de una primera lengua. ia es la mas positiva en »s los hispanohablantes saben que las expresiones "hacer un beso” 0 “ha- un abrazo" son espurias, aunque no lo diga el diccionario de la Real idemia, ni et de Maria Moliner, ni tampoco ninguna de las gramdticas ales. Lo saben porque conocen el uso de la lengua y saben que en castella- ~4 diferencia del cataldn— los besos y los abrazos se "dan" y no se "ha- nn". Como dicen algunos profesores de castellano y también de catalén a sus amnos, para que memoricen estos giros de la lengua: "Lo que en Barcelona hhace, en Madrid se da’ Los libros de texto, las graméticas escolares y los manuales de lengua adop- Contienen largas explicaciones so- les y algunos ejercicios de aplicacién, a aprender bastantes conocimientos sobre la esh ciones, pero en cambio, realizan muy pocas samente la sintaxis de una frase, son incapaces de escribir coher 1 mismo modo, la gramética no se pron texto largo. 1 uso de Ja lengua: si tos salud cia sobre otros muchos puntos jenen que llevar wn trata- i tenemos que escri- Ademais los modelos lingisticos que ofrecen estos manuales son sobre todo -que sean mas breves (de 16 literarios y en general muy alejados de ta realidad del estudiante. El modelo liar palabras cultas o populares, etc. En todos “de lengua que transmiten es monolitico, culto y neutro (no muestran la rica y necesario conocer el uso de la lengua, ya sea conscientemente, variada diversidad dialectal de la lengua y tampoco las posibilidades creativas que ofrece). La mayor parte libros que se utilizan. hoy en dia en Espafia en educacién secundaria e incluso en formacién de adultos son un buen ejemplo de ello sf pues, podemos decir que saber gramética y conocer los usos de la lengua 16on dos cosas distintas. Quien domina los usos de la lengua tiene ciertos.c0- % 6ocimientos de gramética que son estrictamente los necesarios: la normat 4, algunos conceptos te6ricos, etc. También sabe muchas otras cosas que n dice la gramética y que son necesarias: sabe cuando puede usar sus dialecto © cuando es preferible usar el esténdar, sabe las diferencias que hay entre "maitana voy répido a ta farmacia” y "manana me presentaré rdpidamente en ica”; y también sabe que la expresién ‘hacer un beso" es espuria y que escribir frases simples de una 0 dos tineas. En cambio, quien sdlo sabe gramética solamente conoce una parte reducida de los usos: las reglas generales de ortografia, la morfologia de las palabras, la estructura de la JSrase (sujeto/verba/complemento), etc. También sabe otras cosas que le serdi cde muy poca utilidad para escribir: algunos conceptos generales de graméi ca y de lingitstica, las reglas para hacer drboles de andlisis sintdctico, etc: ‘a Segiin ésto, el uso de Ia lengua es el componente principal del proceso de adquisicin del cédigo escrito, frente a la gramética que ocuparfa un papel secundario, Teniendo en cuenta que solamente el uso escrito contiene todos los conocimientos necesarios para escribir, es l6gico que s6lo éste, garantice una adquisicién completa y efectiva. Pero ello no significa que la graméti rnodesempeiteningtin papel importante en la ensefianzay que sea redundant Programas, puesto que podria limitar la presencia del uso y con ello obs un proceso de adquisicién natural. ‘Urmumap be 1a rwernvcorom Guamarrcat Varios autores han tratado el tema de la utilidad de la instruceién gramatical ara el aprendizaje de la expresin escrita. Destacan las aportaciones de Krashen (1984) y de Flower y Hayes (1981). El primero sugiere que la instruccién gramatical tiene dos funciones en los programas de lengua. La primera forma parte de la enseitanza de la expre- sidn escrita y consiste en dar a los autores el conjunto de reglas y de co ‘mientos sobre a lengua que seguramente necesitardn cuando, mientras escri ban un texto, deban corregirlo formalmente en la tltima etapa del proceso de composicién, La segunda funcin no tiene nada que ver con el desarrollo de 6 la habilidad de la expresién escrita y consiste en dar a los aprendices un njunto de conocimientos te6ricos sobre lingifstica y sobre la estructura de la lengua, de la misma manera que aprenden fisica 0 mateméticas. A conti- 1acin comentamos estas dos funciones: Esmuy probable que los escritores tengan algunas lagunas en la adgui- sicién del cédigo: que no recuerden la ortografia de una palabra, que duden si una estructura es correcta 0 no, etc. Este hecho es bastante frecuente e incluso les puede suceder a autores que hayan adquirido el eédigo de forma profunda, alos que han leido y leen mucho. Su conoci- miento del cédigo e rresponden a convenciones 0 reglas que el proceso de adquisiciOn no ha odido alcanzar. En estos casos los escritores pueden utilizar las reglas 110s conocimientos de gramética aprendidos conscientemente para re- Parar estas deficiencias en el conocimiento del cédigo. Esto evit el escrito final contenga incorrecciones y otros errores que le darian una imagen descuidada y desprestigiada socialmente. Las reglas gra- ‘maticales ttiles en estos casos son un grupo reducido. El autor se refie- re a aspectos muy pricticos y rentables como por ejemplo, en castella- no, las reglas de acentwacién, las funciones del gerundio verbal, etc. Esté claro que una regla que contenga muchas excepciones, que afecte 44 muy pocos casos o que sea compleja y dificil de recordar no tendré demasiada utilidad. no consiste en ensefiar a usar el cédigo escrito, ino en dar conocimientos sobre el lenguaje, tanto td muy relacionada con las materias que forman arte de los programas escolares y con los conocimientos que tienen los. ‘estudiantes y los adultos sobre el mundo en general. De la misma ma- rnera que sabemos cosas, de la mayoriade disciplinas del saber humano es correcto tener conocimientos generales de linglfstica tedrica y tam- bin informaciones sobre la estructura de nuestra lengua. Estos datos ayudarnos a aprenderlas, a usarlas con mds precisién y efecti- istica (variedades, registrosy esténdar de la lengua, actitudes y normas de uso de los hablantes, etc) ola sicolingiifstica (aprendizaje de lenguas, filtros afectivos, etc.) que tie» interés especial en la actualidad dada la frecuencia cada vee mds elevada de contacto y mezcla de lenguas. 1Flower y Hayes no tratan directamente el tema pero se refieren a él cuando resentan su modelo cognitivo de composicién. Recuperan y desarrollan una antigua idea de Krashen, segin la cual una preocupacion pi gramética es perjudicial para el producto textual final. Segiin ellos una exce- atencién consciente por los aspectos gramaticales de la escritura puede rferir en el proceso mds global de planificacién det texto. Lo explican de la siguiente manera: La memoria a corto plazo'(MCP) es una de las memorias y capacidades que necesitamos para utilizar la lengua. Es el tipo de memoria que nos permite recordar, durante breves instntes, algunas informaciones que necesitamos al ‘momento, mientras realizamos alguna actividad. Por ejemplo, en el caso de la lectura, es la memoria que nos recuerda los referentes del primer pdrrafo ‘mientras leemos el tercero o el cuarto, el sujeto eliptico de una oracién o el ‘complemento directo antepuesto que concuerda con un verbo alejado. En la expresién escrita, por ejemplo, la MCP nos permite relacionar la idea que ‘estamos escribiendo con otras que hemos escrito anteriormente 0 que quere- ‘mos escribir después. Este tipo de memoria tiene una extensién muy limitada. Los usuarios no pue- den sobrecargarla con excesivo nimero de informaciones porque entonces la ierde y se perjudica la actividad que estaba realizando, Volviendo a {a expresién escrita, en las primeras fases del proceso de composicién del in de ideas, planificacién, etc.) el autor se ocupa de desarro- ga con las informaciones nece- del texto y se exige a si mismo que incluso las vorradores inacabados deben ser correc- en consecuencia, pierda algunas de las in- formaciones que contiene y que el texto final presente errores importantes. Segtin cuales sean las informaciones que se pierdan, los errores del texto final serdn de uno w otro tipo. Si la pérdida afecta a las informaciones sobre la forma del escrito las reglas de gramética) el texto presentaré incorrecciones Sormales: faltas de ortografta, oraciones sin cohesién, referentes extraviados. Silas informaciones perdidas afectan al contenido (ideas, propésitos, estruc- tura general) el texto presentaré deficiencias de significado: estructuras po- B bres y locales, ideas subdesarrolladas, etc. En ambos casos, el texto contiene errores que dificultan la comunicacién y —comentan los autores— en los dos casos el escritor se queda frustrado. Por ello, tanto Flower y Hayes como Krashen recomiendan posponer la co- sta el final del proceso de composicin. De esta idades de que la MCP se sobrecargue y pierda infor- en que no hace falta dar excesiva sila instruccién gramatical tiene la importancia a los aspectos formals. S i importancia que merece y no més, y solamente siel desarrollo del significado del texto tiene el papel principal en las primeras etapas de la composicién, evitaremos que esta situacién que hemos descrito detalladamente sea un mal irreparable. ‘Ambos autores sugieren también que las principales victimas de esta situa- cidn de sobrecarga de la MCP. son sobre todo los nifios y os eseritor pertos o deficientes que todavia no han adquirido subconsci. digo escrito y que por lo tanto tienen que recurrir a reglas aprendidas para corregir sus deficiencias. En cambi ritores experimenta- ciones que los primeros realizan consciente y lentamente. Como argumento complementario de esta esis, Flower y Hayes citan yn estudio de Bereiter y Scardamalia en el que se analiza el desarrollo de un mismo ‘proceso intelectual en grapos de distinta edad. Segtn los autores de este estudio, ‘en una etapa de madurez o algiin tiempo después de haberse aprendido. Un buen ejemplo de ello son precisamente las reglas de gramatica y, en con- creto, las de construccién de la frase. Los niios las aprenden conscientemente ‘yeuando escriben las aplican con lentitud, paso a paso, pensando siempre en To que estan haciendo, en cémo tienen que hacerlo, etc. En cambio los adultos las utlizan inconscientemente, automética y répidamente. Daniel Cassany a