CURSO:

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA LA

EDUCACIN PSICOMOTRIZ

TEMA:
Pilares de la Psicomotricidad

PROFESORA:
Mara Ins Lucana Poma

PARTICIPANTE:
Liz Janeth Luis Manuel

Lima-2014

LA PSICOMOTRICIDAD Y EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO

La psicomotricidad favorece el desarrollo integral del nio, teniendo en cuenta sus caractersticas
psico-afectivas y motrices, as mismo favorece el desarrollo socioemocional-afectivo del nio ya
que adquirir destrezas y habilidades har que el estudiante tome conciencia de sus logros y
avances, esto ayudar a formar su autoestima, seguridad, tambin mejorar las relaciones
interpersonales con sus pares. Los juegos y actividades psicomotrices fomentan el trabajo en
equipo, el juego compartido, permiten al nio socializarse y sentirse capaz de cumplir una tarea
que le agrada.

La psicomotricidad permite al nio desarrollar destrezas motoras gruesas y finas, adems de lograr
un adecuado control postural, orientacin espacial, esquema e imagen corporal. Todo ello es la
base de la educacin integral del nio, comprende el rea acadmica, as como el rea emocional,
ya que todo aprendizaje es ptimo si se encuentra en un marco afectivo favorable.

PRINCIPIOS DE LA PSICOMOTRICIDAD HACIA UNA EDUCACIN INTEGRAL:

Segn Josefa Lora plantea cuatro principios que apuntan hacia la educacin integral del
estudiante:

El primer principio: Unidad indivisible del hombre.

Nos menciona que toda actividad educativa parta del cuerpo y el movimiento para activar de
manera integral las dimensiones: biolgica, afectiva, intelectual, ecolgica y relacional. Es decir, la
educacin se plasma como una educacin en el cuerpo y por el cuerpo, busca su vinculacin con
todas las facultades humanas, emociones, sentimientos y conocimientos as como con todo lo
proveniente del su entorno.

El segundo principio: La vivencia corporal.

Desde este enfoque todo movimiento a la vez que activa el ser total del nio y la nia convierte el
movimiento en smbolo de su comportamiento, lo ubica y lo contextualiza en el mundo. La vivencia
corporal se hace presente en el movimiento intencional y vivido. Ubica al hombre en el mundo,
dentro del contexto que le es propio y en el que se hacen presentes necesidades, emociones,
sentimientos, experiencias y conocimientos. En el movimiento intencional y vivido estn presentes
las tensiones de los msculos, el tono afectivo, unas veces en equilibrio y otras como hipotono y
como hipertono de acuerdo al estado de bienestar vivido en su relacin con los dems. Es el
equilibrio que da soporte a la inteligencia.

El tercer principio: La contextualizacin.

Se basa en que todo actuar, como verdadera prctica conlleva no slo intencionalidad y meta
propuesta sino que a la vez se cumple dentro de una situacin, dentro de un medio psicosocial que
le da sentido y compromete al sujeto de la accin. Es en este proceso que el nio y la nia a la vez
que acta sobre el medio, lo transforma y re-crea pero tambin recibe su influencia y se
transforma. En consecuencia, la educacin ha de promover esta vinculacin entre yo y la realidad
orientando su curiosidad hacia el descubrimiento, la conquista y la creatividad.

Cuarto principio : La toma de conciencia.

 El lenguaje adquiere aqu un vital significado. El nio y la nia al expresar sus pensamientos
aprende a darse cuenta, a tomar conciencia de su cuerpo, de sus funciones, de su capacidad de
actuar frente al mundo que lo rodea y en este interactuar consiente deja de imitar los modelos del
adulto que lo someten y lo mecanizan, para ir ejercitando su autonoma, su espontaneidad, su
constante descubrir el mundo. Con el apoyo del lenguaje el nio y la nia guiado sutilmente por la
maestra-o aprende a reflexionar y a expresarse con fluidez, a articular bien las palabras y a
complejizar su pensamiento. Reflexiona y comprende lo que hace, cmo lo hace, por qu y para
qu acta. Todo un proceso de metacognicin que lo va a convertir en sujeto autnomo, libre y
responsable para tomar decisiones. Este cambio conceptual que gua el aprendizaje del nio
partiendo de las vivencias corporales resulta de enorme significado para su desarrollo integral.
Rompe con la unilateral visin con que la escuela ejercita el cuerpo humano fsico y biomecnico,
como mero instrumento en busca de rendimiento. Elimina igualmente la repeticin de patrones
cinticos del adulto que reducen al mximo la formacin y comunicacin de redes neuronales,
mecanizados.

La tarea de movimiento

La Tarea de movimiento est integrada con tres actividades fundamentales en la vida del
hombre: la accin, el dilogo y la diagramacin. Accin convertida en movimiento intencional y
espontneo que es fundamental en el desarrollo, crecimiento y maduracin de todas las
potencialidades humanas: biolgicas, afectivas, cognitivas y relacionales. Tarea de Movimiento
involucra el ser entero, que ella no se limita a lo fsico sino que lo supera manteniendo presentes
los principios didcticos metodolgicos de avanzada. que busca educar integralmente y
considerada como el punto de apoyo y de partida de todos los aprendizajes.

BIBLIOGRAFA CONSULTADA:

http://ebr.minedu.gob.pe/pdfs/psicomotricidad/3_psicomotricidad_y_desarrollo.pdf

http://www.scielo.org.co/pdf/rlcs/v9n2/v9n2a17.pdf

http://books.google.com.pe/books?
id=KIcCuGoHxMIC&pg=PA4&lpg=PA4&dq=psicomotricidad+y+desarrollo+integral&source=bl&ots=
W55wkByjPa&sig=kj17FvxvW374fFXDXzcZdp6sB4A&hl=es-
419&sa=X&ei=BeATVM7eBdC1sQT58oCICA&ved=0CDMQ6AEwAw#v=onepage&q=psicomotricid
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