REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO DE BARQUISIMETO
LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA
SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
SUBPROGRAMA MAESTRA EN INVESTIGACIN EDUCACIONAL

IDEAS Y PERSPECTIVAS ASOCIADAS AL SNDROME

TODO MENOS TESIS

Miembros del equipo:

Dalice Dudamel
Carlos Mujica
Marianna Oropeza
Amelia Palma
Mara Zavala

Barquisimeto, Marzo de 2013

 IDEAS Y PERSPECTIVAS ASOCIADAS AL SNDROME
TODO MENOS TESIS

En las investigaciones de Valarino (1992 y 2000) se trata analtica, emprica y

conceptualmente el Sndrome Todo Menos Tesis (TMT) y se atribuyen como
causantes del sndrome los factores institucionales, instruccionales y psicolgicos. El
sndrome TMT es conocido por la mayora de los profesores de postgrado y se ha
reconocido que deben iniciarse prontas acciones para combatirlo.
La razn fundamental que motiva a los estudiantes a realizar sus tesis es la
consecucin de un ttulo acadmico. La tesis, o trabajo de grado, tiene como finalidad
generar conocimiento a la academia, y esto, sin duda alguna, requiere un gran
esfuerzo del investigador. Considerar las dificultades institucionales, instruccionales y
psicolgicas que atraviesan los estudiantes que sufren el sndrome ha mermado ideas
y perspectivas sobre el TMT que se fundamentan, principalmente, en la prosecucin
acadmica del estudiante.
En ese sentido, uno de los aspectos que hemos considerado importante
estudiar son los fantasmas acadmicos que perturban el proceso de investigacin.
Con esto nos referimos a la poca comprensin paradigmtica, la simple seleccin de
la temtica y el terrible miedo al fracaso, es decir, manifestacin de falta de
conocimiento sobre el proceso de investigacin y debilidades emocionales que se
suman para obstaculizar, de forma silenciosa, la realizacin de la tesis.
En contraparte, la consolidacin de competencias motivacionales y
metodolgicas (Claret Vliz, 2010) y las competencias observacionales, analticas y
escriturales (Muoz Giraldo, Quintero Corzo y Munvar Molina, 2001) resultan de
gran provecho para el investigador. Por un lado, las competencias observacionales y
analticas vuelven crtico al investigador hacia el contexto que desea estudiar y
conocer; las competencias investigativas y metodolgicas orientan su proceder
(cmo); las escriturales a expresar con coherencia y cohesin sus hallazgos o
resultados hacia el mundo acadmico y las competencias motivacionales a controlar o
animar su espritu.
Las competencias investigativas, observacionales, analticas y escriturales,
metodolgicas y motivacionales son las habilidades mayormente requeridas para el
acto investigativo. La formacin del investigador es determinante en la orientacin
necesaria que amerita un trabajo de investigacin. Cuando estas competencias no son
desarrolladas durante el periodo regular de los estudios acadmicos del estudiante, el
sndrome se consolida cuando se le presiona a entregar la tesis en un periodo de
tiempo determinado, de lo contrario, el estudiante perder todo el recorrido realizado
en aos de estudio, lo cual est debidamente fundamentado en los reglamentos de las
universidades.
Otro aspecto considerado corresponde a la interrelacin entre el tutor y
tutorado. Sin duda alguna, el tutor ocupa un lugar importante dentro de la
investigacin debido a que orienta al tutorado a proyectar adecuadamente su estudio;
ambos deben consensuar en los aspectos ontolgicos, epistemolgicos y
metodolgicos de la investigacin y tambin mantener una relacin efectiva que les
permita enfrentar juntos retos como la organizacin, tiempo y comunicacin.
Con respecto a lo mencionado anteriormente, el Sistema de Mediacin
Tutorial (SMT) propuesto por el Dr. Carlos Ruiz Bolvar en el 2005, representa un
modelo alternativo para aprender a investigar. Este modelo se centra en el estudiante,
diferencindolo de los modelos de accin tutorial centrados en el profesor-tutor,
debido a que su finalidad es que el estudiante profundice sus conocimientos durante
la accin investigativa y que al mismo tiempo adquiera las competencias
investigativas necesarias para calificar como investigador independiente. Por ello, el
SMT es concebido como un proceso de seguimiento, monitoreo y retroalimentacin
donde existe una interaccin directamente proporcional entre el estudiante, el tutor y
el contexto en el cual se basa el trabajo de investigacin.
Nuestras ideas y perspectivas radican en la experiencia que poseemos como
estudiantes y lo hemos fundamentado con los aportes de investigadores que nos han
permitido conocer las diferentes aristas del sndrome TMT. Debido a la complejidad
del tema, resulta incongruente asumir que todo lo expuesto nos lleva a una conclusin
final, por el contrario, este constructo evoca la necesidad de profundizar en el estudio
del sndrome y concientizarnos sobre la vulnerabilidad que poseemos de padecerlo
como investigadores.
 REFERENCIAS

Claret Vliz, A. (2010). Tutores y tesistas exitosos. Venezuela: Grupo Impregrfica.

Muoz Giraldo, J., Quintero Corzo, J., y Munvar Molina, R. (2001). Competencias
Investigativas para profesionales que forman y ensean. Cmo desarrollarlas?.
Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio.

Ruiz Bolvar, C. (2005). Enfoque Estratgico en la Tutora de la Tesis de Grado: Un

modelo alternativo para aprender a investigar en el postgrado. Revista
Universitaria de Investigacin Sapiens, 6(1), 61-83.

Valarino, E. (1992). Todo menos investigacin. Valle de Sartenejas, Baruta:

Equinoccio.

Valarino, E. (2000). Tesis a tiempo. Caracas: Grupo Editorial Carnero.