Escuela Bsica Integral Enlaces de Lampa

Balmaceda #1007, Lampa.

Profesora: Beatriz Quintanilla Arancibia.
bquintanilla@escuelaenlaces.cl

MEMORIA DESCRIPTIVA

Profesor (a): Beatriz Quintanilla Arancibia.

Ao acadmico: 2016
Objetivo Especfico: Registrar de forma cuantitativa y cualitativa aspectos relevantes
referentes al grupo curso

Identificacin General Grupo Curso

Cantidad de estudiantes: 32 alumnos
Gnero: Femenino: 16
Masculino: 16
Alumnos con NEE: 6 alumnos.
Rango etario: 10 aos.
Nmina de estudiantes OBSERVACIN
1 Abrigo Prez Benjamn Eduardo. Promovido / Participativo en clases / Cooperador.
2 Bahamndez Lara Dafne Yamilet. Promovida / Participativa en clases/ cooperadora.
3 Barrera Faras Martina Paz Ignacia. Promovida / Participativa en clases/ Integrante de
PIE (DEA)
4 Bascuan Hormazabal Florencia A. Promovida / Participativa en clases/ Integrante de
PIE (FIL)
5 Bustamante lvarez Sayn Andrea. Promovida / Participativa en clases/ Respetuosa.
6 Cabello Garrido Sebastin Promovido / Escasa participacin en clases/
Fernando. dificultades conductuales.
7 Carreo Vidal Isaac Mateo. Promovido / Participativo en clases/ Cooperador/
Falta de apoyo familiar.
8 Espinoza Guerra ngel Mauricio. Promovido / Escasa participacin en clases/
dificultades conductuales/ Falta de apoyo familiar.
9 Fernndez Villavicencio Monserrat. Promovida / Participativa en clases/ Cooperadora.
10 Figueroa Elgueta Denisse Antonia. Promovida / Participativa en clases/ Dificultades de
aprendizaje.
11 Gmez Morales Nayareth Promovida / Participativa en clases / Cooperadora.
Constanza.
12 Gonzlez Jimnez Pa Ignacia. Promovida / Participativa en clases/ Cooperadora.
13 Gonzlez Rodrguez Nicols Promovido / Participativo en clases/ Constantes
inasistencias/ Disfuncin familiar/ Integrante de PIE
Ernesto.
(DEA).
14 Hernndez Curilln Nicole Promovida / Participativa en clases/ Cooperadora.
Estefana.
15 Herrera Allende Maximiliano Promovido / Participativo en clases/ dificultades
Eduardo. conductuales/ Falta de apoyo familiar.
16 Jaque Alarcn Pablo Alejandro. Promovido /Participativo en clases/ Cooperador/
dificultades conductuales.
17 Maldonado Araneda Benjamn. Promovido / Participativa en clases/ dificultades
conductuales/ disfuncin familiar.
18 Moncada Aldea Maximiliano Andrs Promovido / Participativo en clases/ Integrante de
PIE (FIL).
19 Munita Muoz Miguel ngel. Promovido / Dificultades de aprendizaje/ Falta de
apoyo familiar/ dificultades conductuales.
20 Obregn Miranda Daniela Ignacia. Promovida/ participativa en clases/ Cooperadora.
21 Olivos Prez Claudia Paola. Promovida / Participativa en clases/ Cooperadora.
22 Palavecinos Becerra Alessandro Promovido / Participativo en clases/ cooperadora.
23 Parra Matus Sergio Benjamn. Promovido / Participativo en clases/ Integrante de
PIE (FIL).
24 Pizarro Cabello Agustn Alonso. Promovido/ Participativo en clases/ Cooperador.
25 Robles Vera Magdalena Antonia Promovida / Participativa en clases/ Cooperadora.
26 Rubilar Gonzlez Sofa Millaray. Promovida / Participativa en clases/ dificultades de
lenguaje/ Cooperadora.
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Silva Gamboa Paloma Promovido / Participativo en clases/ Cooperadora.
27
Alexandra
28 Soto Astudillo Mara Ignacia. Promovida / Participativa en clases / Cooperadora.
29 Tamayo Grez Francisco Javier. Promovido / Participativo en clases/ Cooperador.
30 Vera Valdenegro Yoel Alejandro. Promovido/ Escasa participacin en clases.
31 Villarroel Durn Karlo Miguel. Promovido/ Integrante de PIE (DI) / dificultades
conductuales.
32 Ziga Jimnez Catalina Alejandra Promovida / Participativa en clases/ Cooperadora.

II. MBITOS A PRECISAR

a) Responsabilidad:
Se caracteriza por ser un curso responsable, para esto se debe estar en constante
contacto con los padres y apoderados, la metodologa usada era informar mensualmente
sobre las evaluaciones y materiales necesarios mediante un calendario, tambin se
implement el enviar mediante comunicacin un informativo mensual sobre las
actividades pedaggicas y extra pedaggicas.

b) Asistencia:
Este curso tiene una regular asistencia, hay casos como: Nicols Gonzlez donde los
apoderados (padre y abuela) son quienes no se hacen responsables de la asistencia
diaria de su hijo, pero en aquellos casos se debe citar al apoderado y registrar los
acuerdos.
Tambin se encuentra la situacin de Pa Gonzlez que por temas de salud tiene
constantes inasistencias (visitas mdicas y a Teletn).

c) Rendimiento:
El curso ha presentado un rendimiento parejo durante el ao, ya que se caracterizan por
ser estudiantes participativos y tambin por contar con el apoyo de la mayora de los
apoderados, lo cual facilit el desarrollo de los contenidos exigidos por el MINEDUC.

d) Comportamiento:
El cuarto bsico se caracteriz por ser un curso de dificultades conductuales, ya que hay
un grupo de estudiantes (ngel Espinoza, Sebastin Cabello, Karlo Villarroel, Pablo
Jaque, Maximiliano Herrera y Benjamn Maldonado) que no controlan sus impulsos y
esto deriva en conflictos con el resto de sus pares. En el caso de los estudiantes Karlo
Villarroel y Benjamn Maldonado se encuentran con apoyo de especialistas (Neurlogo y
psiclogo).
El resto de los estudiantes son capaces de controlarse y seguir las ordenes indicadas por
los/as docentes.

III. RECOMENDACIONES GENERALES

a) Estrategias de enseanza-aprendizaje:
Las estrategias de aprendizaje que brindaron resultados fueron el uso de equipo
audiovisual, lecturas diarias, rutinas matemticas, uso de material concreto (construido
por ellos), Plan de Fomento Lector, entre otros.

Tambin fue de gran ayuda el tener un contacto con los apoderados, para esto se
implement la revisin diaria de la agenda y el informar mediante comunicacin sobre
actividades, materiales y evaluaciones (calendario mensual).

b) Periodo diagnstico:
Es recomendable que al inicio del ao 2017 se retome las rutinas implementadas durante
el 2016, con el fin de iniciar la estructura en los estudiantes. En cuanto al trabajo con los
apoderados se aconseja el citar durante el mes de marzo y tomar los acuerdos
necesarios e informarse sobre cada situacin, ya sea personal, conductual y de salud.
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Recomiendo el fomentar a diario lecturas y la comprensin de stas. Repasar
los contenidos estudiados.
.

IV ANLISIS POR ASIGNATURAS

a) Lenguaje y Comunicacin
-Eje Lectura:
Los y las estudiantes de cuarto ao bsico en relacin al mbito de fluidez y calidad lectora
pueden ser situados dentro de un desempeo medio alto, ya que a lo largo del ao lograron
concretar adecuadamente un trabajo constante en relacin a la lectura oral de textos tanto
extensos como breves evidenciando buenos desempeos. Cabe sealar tambin que este
progreso se atribuye en parte a la participacin activa en el Plan de Fomento Lector
elaborado a nivel escuela demostrando inters y motivacin por participar en instancias de
lectura oral ya fuesen en eco, duplas, compartida, individualmente, etc. Se apreci una
participacin activa especficamente en lecturas digitales apoyadas en recursos visuales
(power point) tanto de textos literarios como no literarios.
En referencia a la comprensin lectora se puede sealar que el grupo curso adquiri hbitos
lectores especficamente al concretizar rutinas de lectura al inicio de la clase, junto a ello otro
punto a destacar se relaciona a que los alumnos lograron determinar propsitos de cada
instancias del proceso de lectura comprensiva (antes-durante-despus), logrando
adelantarse al contenido del texto, a travs de interrogacin de la silueta, imagen, ttulo,
entre otras. Adems de ser capaces de implementar estrategias de lectura guiadas para
localizar informacin, subrayar ideas principales, entre otros. Por tanto es recomendable
cautelar la interiorizacin de dichas estrategias sumado a la autonoma en la aplicacin a la
realidad de diversas tipologas textuales.
En cuanto a dominio del contenido de textos (comprensin) se evidenci el mbito
inferencial descendido, estos ya que les cost bastante interpretar o deducir el contenido
implcito de los textos presentados. Sin embargo en el nivel de comprensin literal lograron
destacarse bastante entregando respuestas escritas u orales bastante acertadas a lo
interrogado.
Contemplando todo lo mencionado se sugiere continuar con la implementacin de rutinas
lectoras dinmicas y motivantes apoyndose en recursos audiovisuales o bien contribuyendo
con la entrega de material tangible. Reforzar aspectos como el trabajo fontico con grafemas
como g gue / r rr y grupos consonnticos para la lectura apropiada de diversos textos o
palabras, en cuanto a comprensin lectora para desarrollar el nivel inferencial se sugiere
dinamizar el proceso de lectura con textos ms cercanos a los estudiantes o bien que
representen algunos de sus intereses.

A modo general se recomienda para la superacin de falencias precisadas implementar

tambin tutoras a nivel de pares y trabajo colaborativo contextualizado.
-Eje Escritura:
Referido al eje de produccin textual podemos afirmar que el grupo curso cuarto bsico
presentaron dificultades en la caligrafa, ello atribuido a la constante combinacin de estilos
de escritura (imprenta-manuscrita), lo cual en cierta forma se torn una necesidad a superar
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a lo largo del ao y por sus constantes necesidad de desarrollar su propia marca
textual. Existi un grupo reducido del grupo curso que fue constante en sus registros y
respeto normas bsicas de escritura (legibilidad) representado bsicamente tan solo por el
grupo de nias constituyentes del curso.
En relacin a coherencia y cohesin de diversos escritos literarios y no literarios de larga o
breve extensin se puede sealar que los y las estudiantes reconocieron y aplicaron las
etapas de escritura (planificacin, escritura, revisin y edicin) apreciado principalmente en
la concrecin de borradores y edicin de stos con apoyo a nivel docente. Sin embargo las
principales falencias se evidenciaron en cuanto al tipo de palabras utilizadas al momento de
enlazar ideas, pues en reiteradas oportunidades los conectores o incluso tiempos verbales
utilizados no concordaban al escrito tanto de ideas locales como globales del escrito. Ahora
bien un aspecto positivo a precisar de este grupo curso fue que en su mayora las
producciones textuales se acotaban al sentido o propsito de escritura ello atribuido al
trabajo de clase referente a exposicin de siluetas textuales y pre-escritura en general (etapa
de planificacin). Por tanto si bien es cierto los escritos no cumplan cabalmente requisitos
ortogrficos (literales, acentuales o puntuales) y unin de ideas apropiadamente (utilizacin
de tipos de palabras) representaban escritos relacionados a la tipologa solicitada al menos
acercndose ampliamente a la estructura del texto.
A nivel general se recomienda incentivar la produccin textual literaria y no literaria mediante
la modelacin de etapas de escritura en conjunto a los propsitos textuales dentro de
instancias dirigidas o bien basadas en intereses propios del grupo, mantener la
interiorizacin de etapas del proceso de escritura ahondando en sus respectivos propsitos,
considerar el mediar la adquisicin de un estilo de escritura o bien dotarlo de un sello
personal no mezclando estilos, de modo tal que los registros escritos proporcionen los
medios necesarios para por ejemplo estudiar en casa o preparar una evaluacin.
-Eje Comunicacin Oral:
Este mbito en situaciones de participacin espontnea se apreci descendido ello
evidenciado en la escasa intervencin en clase dentro de instancias orales. Sin embargo se
pudo subsanar en la medida en que la oralidad se guio o bien aplicando interrogaciones
dirigidas y diarias, cautelando la entrega de opiniones personales o argumentos al
contextualizar sus conversaciones.
Ahora bien en relacin a situaciones de carcter formal por ejemplo exposiciones orales o
lectura a nivel de pares un porcentaje alto representado en su mayora por mujeres present
un gran dominio respetando convenciones propias de la lengua, respetando turnos de
habla, escucha atenta y activa, disposicin y actitudes de compaerismo.

A grandes rasgos se sugiere incrementar las posibilidades de interaccin entre pares y

docente dentro de instancias orales dirigiendo preguntas especficas a cada estudiante o
bien motivando a la participacin, desafiar a argumentar posturas personales, debatir ideas a
nivel de pares y docente, etc.

b) Matemtica
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Ejes temticos

Nmeros y operaciones

En este eje se abarc tanto el desarrollo del concepto de nmero como tambin la destreza
en el clculo mental y escrito. Una vez que los alumnos asimilaron y construyeron los
conceptos bsicos, con ayuda de metforas y representaciones, aprendieron los algoritmos
de la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin, incluyendo el sistema posicional de
escritura de los nmeros. Se desarroll las estrategias mentales para calcular con nmeros
de hasta 4 dgitos, ampliando el mbito numrico en los cursos superiores, junto con
introducir los nmeros racionales (como fracciones, decimales y porcentajes) y sus
operaciones.

Patrones y lgebra

En este eje, los estudiantes explicaron y describieron mltiples relaciones como parte del
estudio de la matemtica. Los alumnos buscaron relaciones entre nmeros, formas, objetos
y conceptos, lo que los facultaron para investigar las formas, las cantidades y el cambio de
una cantidad en relacin con otra. Los patrones observables en secuencias de objetos,
imgenes o nmeros que presentan regularidades fueron representados en formas
concretas, pictricas y simblicas. La percepcin de los patrones les permiti predecir y
fundamentaron su razonamiento al momento de resolver problemas.

Geometra

En este eje, los estudiantes aprendieron a reconocer, visualizar y dibujar figuras, y a

describir las caractersticas y propiedades de figuras 2D y 3D en situaciones estticas y
dinmicas. Se entregaron algunos conceptos para entender la estructura del espacio y

describir con un lenguaje ms preciso lo que ya conocen en su entorno. El estudio del

movimiento de los objetos la reflexin, la traslacin y la rotacin.

Medicin

En este eje, los estudiantes fueron capaces de cuantificar objetos segn sus caractersticas,
para poder compararlos y ordenarlos. Una vez que los alumnos desarrollaron la habilidad
de hacer estas mediciones, dominaron las unidades de medida estandarizadas. Se trabaj
para que los estudiantes fueran capaces de seleccionar y usar la unidad apropiada para
medir tiempo, capacidad, distancia y peso, usando las herramientas especficas de acuerdo
con el objeto de la medicin.

Datos y probabilidades

En este eje, los estudiantes registraron, clasificaron y leyeron informacin dispuesta en

tablas y grficos relacionndola con el azar.

Los estudiantes que necesitan de mayor apoyo: Martina Barrena Florencia Bascun
Sayen Bustamante Nicols Gonzlez Maximiliano Moncada Miguel Munita Claudia
Alivos Sergio Parra Francisco Tamayo Yoel Vera - Karlo Villarroel Denisse Figueroa.

Sugerencia de trabajo con los estudiantes

Se sugiere el mtodo COPISI (concreto, pictrico y simblico). Para que el aprendizaje por
medio del modelo COPISI sea efectivo, es importante que, tras las actividades, el profesor
promueva una discusin con preguntas, observaciones, explicaciones y ejemplos. De este
modo, los alumnos podrn reconstruir los conocimientos recin adquiridos. Asimismo, el
modelo requiere que los alumnos demuestren que comprenden los contenidos, en la forma
que el profesor y los mismos estudiantes estimen conveniente.
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c) Ciencias Naturales
Ciencias de la vida:
Primer tema corresponde al estudio de los seres vivos y su diversidad, donde trabaj en que
los estudiantes se aproximaran de forma paulatina a los conceptos bsicos del estudio de la
vida y sus interacciones. En este sentido, tomando en cuenta la curiosidad natural de los
nios, se busc que por medio de la observacin directa conocieran a los seres vivos, su
constitucin en base a clulas, describieran sus caractersticas, reconocieran sus ciclos de
vida y describieran el modo en que obtienen alimento y energa. Esto les permiti tomar
conciencia de la nocin de ecosistema y de las consecuencias de sus propias acciones en el
equilibrio de este. El segundo tema es el estudio del cuerpo humano y su salud, donde
adquirieron especial importancia los distintos sistemas corporales, la forma en que se
desarrollan y las dinmicas en que se producen algunas enfermedades. Sobre la base de
este aprendizaje, se incentiv para que los estudiantes asumieran la responsabilidad por la
salud y el cuidado de su cuerpo.
El tercer tpico presente es el ecosistema y el flujo de la energa, donde se trabaj para que
conocieran los diferentes tipos de hbitat y las condiciones que permiten la supervivencia de
seres vivos al otorgarle materiales y energa, la interaccin de los elementos en diferentes
ecosistemas y los flujos de energa por medio de redes alimentarias. Se promovi que los
estudiantes desarrollaran una adecuada vinculacin con cuidado del medio ambiente. En
particular, que exploraran e investigaran el entorno natural con una actitud de respeto y
responsabilidad por el medioambiente, que reconocieran los efectos de la actividad humana
sobre ste, que aprendieran las distintas posibilidades que ofrece el desarrollo productivo
sustentable y que construyeran una visin reflexiva y crtica frente a las medidas de
proteccin existentes en la actualidad.

Ciencias fsicas y qumicas:

Se trabaj para que los estudiantes se aproximaran a los conceptos de energa y materia,
con especial nfasis en sus mltiples transformaciones. Esto incluy las diversas
manifestaciones de la energa, el sonido, la luz, la energa elctrica y las formas de
interaccin de la materia, aspecto asociado al concepto de fuerza y sus efectos. El
aprendizaje de estos tpicos permiti que los estudiantes desarrollaran una adecuada
comprensin de los diversos eventos naturales que experimenten en su vida cotidiana.

Ciencias de la Tierra y el Universo:

En este eje se trabaj sobre la Tierra, su composicin y los cambios que ocurren en ella y
cmo estos afectan a su superficie. Los alumnos conocieron el tiempo atmosfrico, las
capas de la Tierra y sus movimientos, y fueron capaces de relacionarlos con los sismos,
volcanes y tsunamis. Se consider esencial la formacin de hbitos de prevencin ante
eventos ssmicos debido a las caractersticas de nuestro pas. Se busc tambin que los
estudiantes aprendieran sobre la formacin y las caractersticas del suelo, su importancia
para el sustento de la vida sobre la Tierra, las variables asociadas a la erosin y los efectos
de la actividad humana.

Estudiantes con dificultades: Karlo Villarroel Miguel Munita ngel Espinoza- Denisse
Figueroa Pablo Jaque

Sugerencia de trabajo con estudiantes con dificultades:

Se sugiere trabajar en contacto con la familia y a la par con educadoras de PIE, para buscar
estrategias que faciliten a estos estudiantes las herramientas necesarias para superar
dificultades en el rea. Tambin se puede trabajar con tutores ya que muchas veces el
apoyo de un par es ms efectivo.

d) Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Historia
En cuarto bsico, se inici un estudio ms cronolgico de la historia. Se pretendi que, a
partir de este nivel, los estudiantes tomaran conciencia, paulatinamente, de la
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multicausalidad de los procesos histricos y de su carcter temporal. As, en este
nivel se abordaron las grandes civilizaciones americanas, sus caractersticas, su legado y su
presencia en la actualidad.

Geografa
En cuarto bsico, los temas de geografa se centraron en diversos aspectos del continente
americano (paisajes, recursos, caractersticas fsicas, poblacin y otros), en concordancia
tambin con el eje de Historia. Adicionalmente, se introdujo el trabajo con la red cartogrfica
y algunos conceptos y problemas ligados a la Geografa y a la Economa, como el carcter
limitado de los recursos, la distincin entre recursos naturales renovables y no renovables, y
el desarrollo sostenible.

Formacin Ciudadana
Se trabaj con respecto a la dimensin relacionada con el aprendizaje de los derechos y los
deberes, la primera aproximacin viene desde la comprensin y el cumplimiento de las
normas bsicas de convivencia y de respeto a los dems, y progresa hasta el
reconocimiento de los derechos humanos y de las que sean respetados como base para la
democracia, as como de los mecanismos que existen en Chile para resguardarlos,
partiendo por nuestra Constitucin Poltica.

Estudiantes con dificultades: Karlo Villarroel Maximiliano Moncada Miguel Munita ngel
Espinoza

Sugerencia de trabajo con estudiantes con dificultades:

Se sugiere trabajar en contacto con la familia y a la par con educadoras de PIE, para buscar
estrategias que faciliten a estos estudiantes las herramientas necesarias para superar
dificultades en el rea. Tambin se puede trabajar con tutores ya que muchas veces el
apoyo de un par es ms efectivo.

e) Educacin Fsica y Salud

Habilidades Motrices
El grupo curso durante el transcurso del ao abord habilidades motrices de locomocin,
manipulacin y estabilidad, profundizando sus desempeos, a partir de tareas fsicas y
deportivas al incorporar destrezas combinadas en circuitos, juegos o actividades grupales,
se evidenci un progreso en habilidades como caminar, correr, galopar, correr, lanzar, recibir,
patear, rodar, balancear, equilibrar, etc. De esta forma lograron adquirir las nociones
necesarias para desenvolverse con autonoma en el entorno, as como tambin
concientizarse de su propio esquema motriz.
Se recomienda para el curso en general establecer rutinas de entrenamiento involucrando
un nivel de exigencia mayor, esto ya que el grupo presenta un buen dominio de las
habilidades motrices bsicas y combinadas, adems de contar con una buena conducta y
respeto de normas, lo cual posibilita ms an el trabajo fsico y deportivo efectivo. Otra
recomendacin se relaciona al mantener la prctica continua de ejercicios, a partir del
trabajo colaborativo, es decir el concretamente desarrollar circuitos motrices o estaciones
por equipos.
Vida Activa y Saludable
Los alumnos y alumnas demostraron conocimientos respecto a acciones concretas para
mejorar su condicin fsica, asumiendo la importancia de la actividad fsica y deportiva, as
como tambin las medidas de seguridad e higiene respectivas a cada trabajo de esta ndole.
Sin embargo una dificultad presente se relaciona al constante envo por parte de padres y
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apoderados de colaciones inapropiada alejndose de las nociones adquiridas por
los alumnos y alumnas en referencia a vida saludable.
Se sugiere para el grupo cautelar la adquisicin en profundidad de herramientas para
conocer respuestas corporales a nivel cardiovascular, respiratorio y muscular en forma
autnoma, ya que por lo general dicha actividad siempre se realiz en forma guiada. Junto a
lo anterior es recomendable continuar con el monitoreo constante en referencia a hbitos de
higiene de modo tal que porten al establecimiento los tiles de aseo necesarios para realizar
dicha actividad.
Por ltimo es de suma relevancia colaborar a que padres y apoderados comprendan que
parte del eje de Vida Activa y Saludable se relaciona a los hbitos alimenticios, por tanto es
necesario cautelar que las colaciones que porten a la escuela representen alimentos que
verdaderamente contribuyan a su buen desarrollo.
Seguridad, Juego Limpio y Liderazgo
Dentro de este grupo curso se logr un seguimiento adecuado de normas y respeto por
reglamentos en tareas fsicas y/o deportivas, evidenciando conocimiento sobre el resguardo
de la seguridad personal y de sus pares en diversas tareas. Sin embargo se requiere
incrementar mayormente el desempeo de roles de liderazgo dentro del curso, vale decir
concretamente asumir como estudiantes actitudes de guas constructivos.
Adicionalmente, se espera que aprendan a enfrentar adecuadamente los requerimientos
derivados de las situaciones de juego y las interacciones sociales involucradas en la
actividad fsica y el deporte. En efecto, debern tomar decisiones, plantear respetuosamente
las discrepancias, aceptar los resultados, ser respetuosos en el triunfo, preocuparse por los
otros compaeros y mostrar seales de lealtad con los integrantes del equipo. En la medida
en que practiquen estos valores y asuman estas actitudes, podrn convertirse en lderes
constructivos.
f) Educacin Musical.
EJE REPERTORIO VOCAL E INSTRUMENTAL
EJE EXPERIENCIA INTERPRETATIVA

Con el grupo curso fue posible abordar los ejes establecidos por el MINEDUC,
considerando conocer , analizar y disfrutar msica de varios pases de Amrica ( Mxico,
Per, Argentina, Colombia, Ecuador, etc) , relacionando vestuario y bailes (marinera , tango,
cumbia,etc), como tambin costumbres; en conjunto a ello experimentar vocalmente en
relacin a temas del folclore chileno y villancicos, destacando a Violeta Parra, Vctor Jara;
como tambin msica popular de diversos estilos representado por cantantes nacionales

tales como Juana Fe,, Los tres, Francisca Valenzuela, Chancho en Piedra, Illapu,
Intillimani, Los Jaivas, Amrico, Los Vsquez, entre otros.
A lo largo del segundo semestre acadmico se inst a los alumnos y alumnas a mantener
una actitud de respeto y compromiso clase a clase, responder frente a los materiales
solicitados y lograr con xito los objetivos propuestos en la asignatura.
Como proyecto coef II al finalizar el semestre presentaron un villancico representativo del
espritu reinante al trmino del ao escolar.
Resultados calificaciones semestre II de la asignatura

Intervalo de calificacin Cantidad Porcentaje

7.0 6 18.75%
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6.0-6.9 24 75%

5.0-5.9 2 6.25%

Horas trabajadas en la asignatura en el II Semestre Acadmico= 60 hrs.

g) Artes Visuales.
EJE ENTORNO CULTURAL : AMRICA Y SUS TRADICIONES
EJE MOVIMIENTOS ARTISTICOS

Con el grupo curso fue posible abordar los ejes anteriormente mencionados, sustentado en
proyectos a lo largo del II Semestre Acadmico; cada proyecto con una fase de planificacin
y otra de elaboracin de lo solicitado, destinando tiempo suficiente en la sala de clases para
que cada alumno plasmara en su croquera el objetivo a abordar, las fechas destinadas, los
materiales solicitados y la pauta de evaluacin pertinente al proyecto. En conjunto a ello fu
posible constatar el compromiso de la mayora de los alumnos y alumnas como tambin del
entusiasmo presentado. Como proyecto coef II y final del II Semestre Acadmico los
alumnos y alumnas lijaron, pintaron y sellaron un retablo representativo de la Sagrada
Familia, todo ello bajo el alero del espritu reinante al final del ao escolar.

Resultados calificaciones semestre II de la asignatura

Intervalo de calificacin Cantidad Porcentaje

7.0 3 9.37%

6.0-6.9 21 65.62%

5.0-5.9 7 21.87%

4.0-4.9 1 3.12%

Horas trabajadas en la asignatura en el II Semestre Acadmico= 57 hrs.

h) Taller de lenguaje:
En taller de lenguaje se reforz la lectura de textos literarios y no literarios. Se trabaj con
ensayos preparatorios para la prueba Simce.
En cuanto a la lectura se lee textos identificando la silueta, contenido, propsitos, etc.

V SNTESIS FINAL
a) Valoraciones (nivel de desempeo)
Este curso mostr un nivel de desempeo medio - bajo para lo esperado al inicio del ao,
pero luego de implementar rutinas diarias en las asignaturas de Lenguaje y Matemtica, se
observ una evolucin positiva.
Se debe continuar con las rutinas tanto de lectura diaria y anlisis de los textos, y las rutinas
de matemtica.
Para lograr los objetivos planteados se debe continuar con el trabajo compartido en conjunto
con los apoderados, a los cuales se debe informar sobre trabajo, contenidos de
evaluaciones y materiales, el fin de este trabajo es fomentar la responsabilidad familiar con
los estudiantes.
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En el caso de los estudiantes que estn con tratamiento neurolgico y psicolgico,
monitorear el proceso; aquellos estudiantes que no cuentan con apoyo de especialistas
derivar y solicitar a los apoderados el respaldo de su tratamiento. Tener constantes
entrevistas con los apoderados de los estudiantes que presentes dificultades conductuales y
acadmicas.
Para finalizar la evaluacin final del curso fue una evolucin positiva, pero se debe continuar
reforzando los contenidos.

________________________

FIRMA DOCENTE

Jefatura 4 Bsico

Ao 2016