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3. La expresin. Es el final del proceso. En esta fase los estudiantes se expresan a travs de
manifestaciones concretas como el dibujo, los trabajos manuales, entre otros o
manifestaciones abstractas, como un texto, la matemtica, la msica, entre otros.
El docente tiene la funcin de facilitador del aprendizaje de los alumnos, de manera que estos
asuman su papel y participen. Gua a los alumnos para que formulen preguntas y busquen las
respuestas a las mismas. (Comadevall y otros, 2001). De acuerdo con el Ministerio de
Educacin y Cultura de Espaa (MEC, op.cit.), el profesor debe conocer la estructura lgica de
los conocimientos, su secuenciacin y su interrelacin de manera que pueda apoyar el
aprendizaje de sus estudiantes.
Los temas por trabajar en los proyectos pueden originarse de un concepto, de un problema o
de una serie de preguntas, lo que se requiere es buscar la respuesta o la solucin. (MEC, s.a.)
El mtodo de proyectos presenta las siguientes fases y pasos los cuales, se deben desarrollar
para poder ponerlo en prctica:
3. Conclusin. Se hace el informe por escrito del proyecto de trabajo realizado y se comunica y
comparten los resultados. Debe incluir el tema tratado, lo investigado, la documentacin, el
tratamiento de la informacin y por ltimo, la resolucin de las situaciones planteadas. Se
evala todo el proceso. (Comadevall y otros ,2001 y MEC, s.a.)
Organizar las tareas de manera que sean motivadoras y que incentiven la mejora del
rendimiento.
Motivar el estilo atribucional interno de cada personas, por lo que es importante que el
docente conozca a sus estudiantes.
Incentivar a los estudiantes de manera que el aprendizaje se facilite, mientras los estados de
ansiedad y la falta de control de emociones tienden a deteriorarlo (Ley de Dodson-Yerkes)
Se presenta tambin, una serie de variables que influyen en el clima motivacional del saln de
clases. Es importante que el profesor las tome en cuenta, debido a que pueden generar
desmotivacin los estudiantes:
El ritmo de la clase.
La dificultad percibida respecto de las distintas asignaturas.
El orden.
El grado de especificidad de los objetivos y actividades.
El trabajo en grupo.
Las comparaciones.
La atencin individualizada.
La orientacin hacia metas de aprendizaje, ms que hacia metas de ejecucin.
4. La disciplina en el aula. Los problemas de disciplina en las aulas tienen, segn el Ministerio
de Educacin y Cultura de Espaa, dos orgenes, por un lado las causas relacionadas con la
forma de actuar del profesorado y, por otro, las causas relacionadas con los alumnos.
Causas de los problemas de disciplina relacionados con el actuar del cuerpo docente:
Consideran las autoras que estas causas deben ser analizadas por los profesores en conjunto
con los estudiantes, de manera que se busquen soluciones y se tomen decisiones en conjunto.
La resolucin alterna de conflictos y la negociacin es la mejor forma de solventar las
situaciones. Por otro lado, hayproblemas de disciplina que deben ser manejados con destreza
por los docentes, para lograr esto, se les sugiere capacitarse en el manejo de lmites en el
aula.
Se debe tener presente que los lmites y la disciplina es una cuestin de todos los involucrados
en la educacin de los estudiantes. No slo los docentes y los estudiantes son llamados a
colaborar; tambin, lo son: el personal docente y administrativo de la institucin educativa y
los padres de familia, puesto que la disciplina debe ser una responsabilidad del equipo, para
que sea congruente y constante.
Al final del apartado se presentan diferentes formas para organizar el espacio en el aula, en lo
que se refiere especficamente a los estudiantes y a sus mesas de trabajo, y que estn
dirigidas hacia una
mediacin pedaggica ms pertinente de acuerdo con el planteamiento de este texto.
1. Los talleres o rincones (Comadevall y otros, 2001). Mediante la estrategia de los talleres se
pretende, por una parte, que los estudiantes aprendan a trabajar de manera independiente y,
por otra parte se potencia el trabajo entre iguales. Este trabajo autnomo orienta a los
estudiantes para que aprendan a organizarse, a escoger las tareas por realizar y a ser ms
creativos en sus trabajos.
Para llevar a cabo esta estrategia, se colocan los materiales o recursos en diferentes espacios
del aula. Por lo general, se desarrollan cinco o seis talleres. En cada rincn se ubican de cuatro
a cinco estudiantes.
En los rincones los estudiantes se pueden organizar para trabajar de manera individual, en
parejas o en pequeos grupos, luego escogen la actividad por realizar y planifican el tiempo
que van a invertir.
Los talleres son rotativos, por lo que todos los estudiantes llegan a trabajar en cada uno de
ellos, esto le facilita al docente la observacin de la actividad y el seguimiento del trabajo que
se realiza.
El papel del docente en el trabajo por rincones o talleres consiste, primero en planificar el
trabajo que se llevar a cabo, lo que implica determinar los contenidos, preparar el material,
planear tareas donde se necesite de su apoyo y otras en las que se prescinda del mismo. En
segundo lugar, el docente debe motivar a sus alumnos para que propongan actividades
novedosas, y para que se apoyen entre ellos. Por ltimo, el docente debe estar siempre
dispuesto a evacuar dudas y a ayudar a quien lo requiera.
Segn esta estrategia, una vez que se ha trabajado una misma temtica con toda la clase, la
tarea se diversifica, ya sea por medio de actividades en pareja, en pequeos grupos o de
manera individual.
Cada uno trabaja lo que se le asign, de acuerdo con el nivel de dificultad y segn el tiempo
planificado.
Cuando los estudiantes terminan la tarea la entregan al docente. Este elabora una sntesis con
todos los miembros de la clase.
El docente debe planificar este tipo de estrategias con antelacin, especialmente, por la
necesidad de contar con material adecuado a los diferentes niveles de aprendizaje. Se
recomienda que el profesorado construya un banco comn de materiales que sea accesible a
todos, de manera que esta sea una estrategia que se pueda utilizar en toda la institucin.
Esta propuesta, en opinin de las autoras, puede ser viable y enriquecedora en las escuelas
rurales, unidocentes, o en escuelas pequeas, en las que trabajen docentes que tienen que
atender al mismo tiempo, ms de un nivel escolar. Adems, puede ser de mucha utilidad
cuando en una clase de primaria (e incluso secundaria) haya estudiantes a quienes se les
aplica una adecuacin curricular significativa, pues es una forma de integrarlos al trabajo del
resto del grupo y a la vez respetar su nivel de aprendizaje
El estudiante al ser responsable de su trabajo escoge las actividades que realizar, as como el
orden y el tiempo, como y cuando las va a desarrollar, de acuerdo con el tiempo determinado
por el docente.
Una vez finalizada esta fase, los alumnos junto con el docente revisan el trabajo realizado y
acuerdan las siguientes tareas.
4. El contrato didctico (Comadevall y otros, 2001). El contrato didctico es una variante del
plan de trabajo, razn por la que es considerada una tcnica ms que una metodologa.
Mediante esta estrategia se busca la negociacin con el estudiante, respecto del trabajo por
realizar durante un tiempo determinado.
El plan de trabajo.
Los contratos obligatorios con los compromisos adquiridos.
La delimitacin del trabajo tanto individual como en pequeos grupos de trabajo.
Las autoras recomiendan utilizar la tcnica de contrato didctico con estudiantes de quinto y
sexto aode primaria, ya que a esas edades es ms probable que los estudiantes sean ms
autnomos, capaces de tomar decisiones como las que se requieren y de autorregular sus
aprendizajes.
5. Los grupos cooperativos (Comadevall y otros, 2001). Los grupos cooperativos son un
modelo de organizacin. Su estructura y dinmica grupal promueve la adquisicin del
aprendizaje de manera compartida al interactuar y cooperar con sus pares. Esta estrategia
ser ampliada, en el apartado del aprendizaje cooperativo como una estrategia especfica.
As mismo, agrega otros aspectos que debe considerar el docente para la mediacin: la forma
de elegir a los lderes y los criterios para agrupar a los estudiantes. Ofrece las siguientes
sugerencias:
Tarjetas de agrupacin.
Rompecabezas.
Identificacin de amigos y familiares famosos y ficticios.
Fecha de cumpleaos.
Naipes.
Nmeros al azar.
Orden alfabtico.
Votacin.
Aficin por las mascotas.
Familia, de acuerdo al tamao.
Premios.
Habilidades e intereses.
La misma autora propone algunas sugerencias para ahorrar tiempo, tales como:
Introduccin
Aunque, nos esforzamos por prever nuestro trabajo en el aula, debemos asumir como docentes ese grado
indefinible, cambiante y circunstancial de incertidumbre acentuado por la soledad y aislamiento
que caracteriza nuestra actividad profesional, desvinculada en gran medida y la mayor parte del tiempo de
la colaboracin, apoyo y aportaciones de nuestros colegas (Delamont, 1988). Por ello, mejorar la
capacitacin de los/as docentes es a nuestro entender desarrollar las habilidades, actualizar los
conocimientos y fomentar las actitudes que nos facilitan la preparacin de las previsiones (capacidad de
anticipacin), la naturalidad e implementacin necesarias sobre la accin (capacidad de improvisacin) y la
reflexin sobre la accin (capacidad de auto, hetero y coevaluacin).
El acto didctico
Cada una de esas actividades citadas, al facilitar nuestra labor y afianzarnos en la accin, nos proporciona
mayores cotas de autorrealizacin y de desarrollo personal y profesional. Esa es la lgica secuencial del
acto didctico (vase el grfico):
- La anticipacin:
Nos proporciona la habilidad para la creacin de recursos, la organizacin del espacio y del tiempo, el
diseo de la actividad y la coordinacin de las piezas en un todo irrepetible, plural y coherente.
- La naturalidad e improvisacin:
Nos permiten realizar los cambios oportunos y flexibilizar nuestras expectativas de modo que emerjan
soluciones o se introduzcan rectificaciones en aras a mejorar la accin.
- La evaluacin:
Nos suministra la informacin necesaria para atenuar el efecto de los errores y reforzarnos en las
estrategias, habilidades y actitudes adecuadas en futuras previsiones y actuaciones.
Por lo que vemos, de poco sirve la planificacin sin ms. Ni la accin tiene sentido como simple
improvisacin y menos como automatismo reproductivo, ni la programacin tiene inters sin ms alcance
que la de llevar a cabo la actividad. El proceso de enseanza-aprendizaje precisa ser sometido a una
actividad de seguimiento que posibilita la recreacin del mismo de modo que se manifiesten las previsiones
en todas sus posibilidades y su alcance. A la par, es preciso que se someta a un constante proceso de
revisin y reflexin que posibilite el refuerzo de las estrategias ms adecuadas as como su mejora cuando
no la eliminacin de las menos afortunadas. Este entramado choca no obstante con algunas dificultades: la
ratio de alumnado por profesor, la falta de recursos, la deficiente o desfasada capacitacin, los
cambios contextuales, las nuevas demandas, los espacios inadecuados, etc. De todos ellos nos gustara
destacar uno de los que dificulta tcnicamente (a la vez que lo enriquece en trminos humanos) el buen
desarrollo del qu hacer docente y las posibilidades de continuidad exitosa del alumnado: la diversidad.