MAESTRIA EN DOCENCIA

LIDERAZGO Y GESTIN

ANLISIS:
CASO PRCTICO
CASO 3D
COMPORTAMIENTO Y DIRECCIN
INTRODUCCIN.

Existe un consenso general en relacin con el liderazgo escolar, el cual es visto como una
caracterstica esencial en la efectividad de las instituciones escolares (Ubben y Hughes, 1987).
Algunos estudios han tomado direcciones distintas al intentar delinear cules aspectos del
liderazgo poseen una mayor influencia en la efectividad escolar. Mientras que unos trabajos
hacen nfasis en el contexto de las reas de liderazgo, otros se concentran en los rasgos de la
personalidad del lder.
Para que una organizacin funciones adecuadamente y perdure, debe estar dirigida por un lder
que este comprometido con la misin, comunicacin de la visin, confianza en s mismo e
integridad personal. Pero el lder no slo debe cumplir con estas condiciones, tambin debe
cumplir con ciertas virtudes que lo van a guiar en la buena toma de sus decisiones. Estas
virtudes son la prudencia, templanza, justicia y la fortaleza. Estas tareas que debe de seguir en
buen lder en la direccin no es una misin fcil, pues de l depende el xito o fracaso de la
organizacin.
Por otro lado la Direccin es la encargada de poner en marcha todos los lineamientos
establecidos durante la planeacin y la organizacin. A travs de esta instancia se logran las
formas de conducta ms deseables en los miembros de la estructura organizacional, debe de
buscar la manera de motivar a sus subordinados para que los objetivos implementados sean
realizados al 100% buscando mtodos y estrategias necesarias para que la organizacin
funcione.
El presente trabajo presenta un anlisis acerca del caso prctico "CASO 3 D el cual presenta
un panorama real que se vive en las aulas independientemente de la nacionalidad, siempre es
un factor complejo tratar con alumnos ya que es un factor humano imprescindible con diferentes
conductas, lo que implica realizar un arduo trabajo en las aulas donde se imparte el
conocimiento.
El objetivo principal del anlisis que se presenta es identificar las acciones que se realizaron por
parte del lder de la institucin en la cual se comparten opiniones acerca de las acciones
realizadas y si es que se consideran que fueron aplicadas correctamente o no, de igual manera
se fundamentan las respuestas de manera terica para poder fortalecer el conocimiento que se
desea compartir con los lectores.
DESARROLLO
1. Consideras que se han tomado las medidas adecuadas por parte de la direccin
de esta escuela?
Si las medidas tomadas en el problema fueron las correctas se gener un plan de accin
efectivo. Por qu? Fue el adecuado porque en primer parte se identific el problema
y las variables que la originan, posteriormente se realiz una evaluacin previa para
determinar cules eran los factores que influan en el comportamiento de los alumnos con
respecto al comportamiento que presentaban los alumnos, despus se gener un plan de
accin para poder mediar los comportamientos presentados en el cual resultaron
satisfactorios ya que se redujo gradualmente la problemtica.

2. Qu tipo de liderazgo se est ejerciendo por parte de la direccin de la escuela?

Ejerce un liderazgo transformador. Por qu? El directivo se involucra en los
problemas tomando en cuenta la participacin de los dems docentes hacindolos
participes con sus aportaciones y sugerencias acerca de las acciones que hay que tomar
para poder mejorar el grupo problemtico, su lder se muestra en todo momento activo y
dinmico con las labores que desarrolla con sus docentes en funcin de la mejora del
grupo, en todo momento busca lograr objetivos que permitan una mejora en el grupo
tomando en cuenta la perspectiva captada por sus docentes.
El liderazgo transformacional se percibe como un proceso compartido que implica la
accin de los lderes en diferentes niveles y en diferentes subunidades de una
organizacin, no slo de los ejecutivos de mayor nivel (BURNS, 1978). Con lo que
fundamento que este tipo de liderazgo es el que se est llevando a cabo ya que para
que funcione, todo el personal est dispuesto a modificar sus estrategias de enseanza
para que los alumnos se comprometan a mejorar su rendimiento escolar y su conducta
dentro del plantel.

3. Qu estilo de direccin crees que est utilizando? El estilo de direccin que se

presenta es el tipo D. Por qu? En realidad el caso nos habla poco del papel que
juega el director en el problema, ya que describe la situacin la persona que va a apoyar
en resolver el problema, la cual fue solicitada por el tutor del grupo.
Por lo tanto considero que el Director utiliza un estilo Institucional, en el cual se adapta a
la situacin de trabajo. Es un buen comunicador, tolerante, con confianza en sus
colaboradores que procura fomentar la participacin y sabe recompensar el trabajo
realizado. Como es bien sabido en las escuelas difcilmente realizamos acciones si el
director no est de acuerdo o autoriza, por ello considero que la actitud del Director es la
antes mencionada. Este tipo de director coincide claramente con el tipo D, lo que sostiene
lo analizado ya que permite que alumnos y maestros hagan una evaluacin de su
desempeo y de los dems, utilizndolos como parmetros para la mejora continua.
4. Cmo describiras el clima organizacional en este caso? Coincido con el enfoque
que le asigna Zapata (2000) donde lo explica como partes dependientes entre s que
aportan el desarrollo y cambio organizacional. Por qu? se muestra en la lectura que
los docentes interactan con la parte directiva para darle solucin al problema en la cual
todos buscan el logro de objetivos que les permitan desarrollar eficientemente sus
ctedras dentro del aula mediante un labor en conjunto con todos los docentes, ya que
cada uno interactuara para mejorar el grupo gradualmente y finalmente lograr un
panorama diferente al problemtico. Para Dessler (1976) la importancia del concepto de
clima est en la funcin que cumple como vnculo entre aspectos objetivos de la
organizacin y el comportamiento subjetivo de los trabajadores. Es por ello, que su
definicin se basa en el enfoque objetivo de Forehand y Gilmer (1964) que plantea el
clima como el conjunto de caractersticas permanentes que describen una organizacin,
la distinguen de otra, e influyen en el comportamiento de las personas que la forman.
El clima organizacional es la institucin en un principio no es el idneo, ya que la
problemtica del grupo provoca que los profesores se quejen de este y genera tensin y
desmotivacin no solo de parte de los profesores, sino tambin de los alumnos. Es por
ello que se solicita el apoyo, ya que estaba influyendo en el comportamiento de todos los
integrantes de la escuela de manera negativa.
Sin embargo hay que resaltar que al pedir apoyo y al aceptar las estrategias que les
sugirieron muestra un trabajo colaborativo por parte de todos los actores involucrados.

5. Qu conceptos puedes describir en el caso: Grupo de trabajo, equipo de trabajo,

trabajo en equipo? En el caso se pueden describir los tres conceptos ya que tal y como
se mencionan es como se fueron presentando en el caso planteado. Argumenta tu
respuesta? Al inicio del caso solo podemos considerar como grupo de trabajo ya que
solo comunican el problema sin interactuar para resolverlo, solo se forma un grupo para
plantear la problemtica. El equipo de trabajo se refleja al formar un plan de accin para
poder resolver el problema presentado en el cual se planean acciones que permitan la
mejora del grupo. Finalmente considero que se logr el trabajo en equipo ya que todos se
hicieron participes en la problemtica compartiendo ideas y dando solucin a las acciones
problemticas trabajando en conjunto con la parte directiva y docente en la cual se
interactuaba para poder obtener los resultados esperados y planeados en el equipo de
trabajo.
Morales (1990) define Equipo de trabajo como un grupo de trabajo altamente organizado
y orientado hacia la consecucin de una tarea comn, compuesta por un grupo reducido
de miembros que adopta e intercambia roles con flexibilidad de acuerdo de
procedimientos.
Grupo de trabajo es un conjunto de personas reunidas por la autoridad formal de una
organizacin para transformar recursos iniciales en este caso servicios escolares. Y
dentro de este grupo de trabajo encontramos a equipos de trabajo y el trabajo en equipo.
Por otra parte el Trabajo en equipo, se refiere a la serie de estrategias, procedimientos y
metodologas que utiliza el equipo de trabajo para lograr las metas y objetivos propuestos.
 6. Con relacin a los conceptos que definiste en la pregunta anterior de qu forma
consideras se aplican?
El grupo de trabajo como dimensin integradora es toda la comunidad escolar, el equipo de
trabajo es el tutor, los docentes frente al grupo 3D y la especialista consultora externa. El
trabajo en equipo son todos los acuerdos tomados en colectivo despus de la evaluacin.
Considero que se deben de presentar los tres conceptos de manera gradual iniciando por el
grupo de trabajo y finalizando con el trabajo en equipo, considerando que el grupo de trabajo
puede ser un grupo de individuos unidos para lograr un objetivo, el equipo de trabajo es aquel
que conforma para poder plantear y seguir los mismo objetivos delimitando actividades
especficas a cada uno de los integrantes. Y el trabajo en equipo es la accin de llevar acabo lo
planeado de la mejor manera donde todos los integrantes interactan de manera gradual para
lograr los objetivos planteados de la manera ms eficientes.

7. Qu factor de motivacin aplica la direccin de la escuela?

De acuerdo a la teora de Herzberg, la motivacin tiene dos tipos de factores, extrnsecos e
intrnsecos. De los cuales, dentro de la primera categora se encuentra la labor misma, logros en
el trabajo, posibilidad de desarrollo, y reconocimientos. En lo que se refiere a intrnsecos,
mencionare: relacin con compaeros, relacin con subordinados (en este caso los alumnos).
La motivacin en el incremento del desempeo el cual busca a su vez el logro de objetivos
mediante la participacin en conjunto de todo el equipo de trabajo.

CONCLUSIN
Despus del anlisis presentado acerca del caso prctico "CASO 3 D se puedo identificar
claramente que las acciones desarrolladas fueron en su momento las correctas considerando
que el factor humano como lo son los alumnos es bastante complicada, pero mediante un plan
de estrategias presentado por todo el equipo de trabajo y una dinmica precisa por parte del
lder se logr mejorar el ambiente en el desarrollo de las ctedras, haciendo al alumno participe
del aprendizaje no solo de manera tericas sino practica parta lograr una mejor recepcin del
conocimiento compartido por los docentes y de igual manera mejorar el comportamiento en el
aula de clase.
El presente anlisis de caso que se realiz planteando una problemtica conductual y actitudinal
de una comunidad escolar en torno al desempeo de un grupo en especial.
El clima organizacional de acuerdo con Mndez (2006) ocupa un lugar destacado en la gestin
de las personas y en los ltimos aos ha tomado un role protagnico como objeto de estudio en
organizaciones de diferentes sectores y tamaos que buscan identificarlo y utilizan para su
medicin las tcnicas, el anlisis y la interpretacin de metodologas particulares que realizan
consultores del rea de gestin humana o desarrollo organizacional de la empresa.
Hablar de direccin, nos remite al hecho de dar rumbo, indicar el camino a seguir, hablar de
direccin en una organizacin adems implica tambin elementos gerenciales y administrativos,
hablar de direccin en la escuela suma tambin, la necesidad de dominar procesos de gestin
de recursos. La direccin de una escuela recae en una base racional, dado que el puesto de
director est perfectamente perfilado y amparado por la ley, por lo que un director escolar debe
desplegar todas sus herramientas y capacidades para construir las otras 2 bases del liderazgo.
Es importante decir que dentro de la escuela y fuera de la base racional, la direccin puede
escalarse en distintas dimensiones, la dimensin del tutor u orientador, la del docente frente a
grupo, la de los padres de familia, y la de las relaciones entre alumnos, al interior del grupo, por
lo que esta multidimensionalidad debe gestionarse y dirigirse tambin bajo estrategias distintas.
Es entonces que la direccin escolar se yergue como el ente donde convergen y se
articulan todas las necesidades, actores y estrategias que mantendrn a flote a la institucin y
abonarn para lograr los objetivos a corto, mediano y largo plazo, siempre y cuando, el director
se convierta en un lder comprometido con la visin, misin y objetivos de la escuela como
institucin, y de la comunidad como demandante del servicio. En este caso la toma de
decisiones y resolucin de problemas por parte del e quipo de trabajo fue la oportuna ya que
encaminaron sus esfuerzos para el rescate y nivelacin de los alumnos del 3D.
Considero que los casos basados en hechos reales son los que nos permiten tener mayor visin
de los problemas, los cuales debemos tomarlos como fundamento para desarrollar un plan de
accin ante una situacin adversa o complicada en la que tenemos que involucrar a todo el
equipo de trabajo que comparte el problema para lograr un desarrollo ptimo.

REFLEXIN
Adentrados en este anlisis gerencial de la escuela y trasformando nuestra ptica, la escuela es
entonces una institucin que posee una direccin bien definida, diferentes equipos de trabajo
que operan bajo esquemas especficos y particulares a su propia rea, posee muchas entradas
como factores que interfieren el proceso interno de comunicacin, tales como amenazas y
oportunidades, provenientes del sistema de gobierno, condiciones sociales, padres de familia,
etc. Y es la direccin la que debe permear todos esos factores y facilitar el logro de objetivos al
interior de la escuela.

REFERENCIAS
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