DIAGNOSTICO Y VALORACION DE LA INTELIGENCIA

1. Definicin y Desarrollo de la inteligencia

El trmino inteligencia proviene del latn intelligentia, es una palabra
compuesta por otros dos trminos: intus (entre) y legere (escoger). Por
lo tanto, el origen etimolgico del concepto de inteligencia hace referencia a
quien sabe elegir, al mismo tiempo tiene un trmino coloquial y un concepto
cientfico.
Como concepto cientfico, ha sido objeto de la formulacin de modelos
descriptivos y explicativos a su vez se ha acordado una definicin
operacional que corresponda a la medida de la inteligencia individual
obtenida por medio de los tests psicolgicos.
Las concepciones antiguas de la inteligencia la consideraban una facultad
propia del alma racional, y a principios del siglo XX cambi la concepcin de
la inteligencia como facultad del alma y se formularon las primeras teoras
psicolgicas de la inteligencia.
La filosofa clsica defina la inteligencia como una potencialidad del alma o
facultad racional, la cual se transform a partir del siglo XIX, en una facultad
mental (psicolgica).
De esta manera la inteligencia queda definida como una capacidad
cognitiva compleja, que permite a los individuos manejar smbolos
abstractos, generalizar aprendizajes, adaptarse a situaciones nuevas,
resolver problemas, etc.
Para Piaget la inteligencia resulta de un proceso de adaptacin que se
verifica entre el individuo y su mbito socio cultural. Este proceso implica
dos procesos :
1- La transformacin del medio por la accin del sujeto; de manera activa el
individuo interacta e interviene en su entorno lo que le permite integrarse
a l y conocerlo mediante un mecanismo denominado asimilacin.
2.- La continua transformacin interna del sujeto, ya que cada experiencia
nueva con el medio o consigo mismo implica una modificacin de las
estructuras mentales y comportamentales preexistentes, con fin de
acomodarse a la nueva situacin, denominada acomodacin.
Segn PIAGET el desarrollo de la inteligencia humana se puede dividir en
cuatro etapas diferenciadas:
ETAPA SENSOMOTORA: Entre los 0 y 2 aos. En esta etapa la conducta del
nio es esencialmente motora, no hay representacin interna de los
acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.
ETAPA PREOPERACIONAL: Entre los 2 y 7 aos, es la etapa del pensamiento
y la del lenguaje que grada su capacidad de pensar simblicamente, imita
objetos de conducta, juegos simblicos, dibujo, imgenes mentales y el
desarrollo del lenguaje hablado.
ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS: Entre los 7 y 11 aos, los
procesos de razonamiento se vuelven lgicos y pueden aplicarse a
problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se
convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los
esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y
clasifica los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
ETAPA LOGICO FORMAL: Entre los 12 y 16 aos, en esta etapa el
adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados
que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo.
Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la
personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

2. Teoras de la inteligencia
Las teoras sobre la inteligencia se pueden dividir a grandes rasgos en dos
escuelas de pensamiento. La primera asume que hay una habilidad general
Y la segunda que hay mltiples inteligencias, lo que significa que hay
diferentes formas independientes de inteligencia.
Una inteligencia
La idea de que solamente existe una inteligencia provino de la observacin
de que diferentes componentes, todos ellos presumiblemente relacionados
con la inteligencia, estn correlacionados. Aparentemente no se trata de
conceptos diferentes, sino que tienen algo en comn. Esta escuela de
pensamiento con frecuencia recibe el nombre de la teora de la Inteligencia
general o, de forma abreviada, el factor g.
Inteligencias mltiples
Otros asumen que existen mltiples formas de inteligencia independientes
las unas de las otras. Por ejemplo, una persona puede tener habilidades
lingsticas muy desarrolladas y tener problemas para realizar los clculos
ms sencillos. Un futbolista puede tener una elevada "inteligencia corporal
cintica", pero carecer completamente de cualquier talento musical.
Inteligencias comnmente utilizadas
En la ciencia y en la prctica de los tests de CI, normalmente se distinguen
cuatro tipos de inteligencia. Los tests de estos cuatro tipos de inteligencia
en su conjunto determinan la puntuacin de CI. Normalmente una persona
inteligente tendr una puntuacin ms alta en todos los componentes que
una persona que sea menos inteligente. Es muy difcil encontrar personas
que sean muy buenas en un componente y muy malas en otro.
Inteligencia verbal
La inteligencia verbal es la capacidad para comprender, utilizar y aprender
el lenguaje. Una comprensin rpida de textos y un vocabulario amplio son
indicadores de una inteligencia verbal elevada. Si una persona comete
muchos errores lingsticos, puede ser indicativo de una inteligencia ms
baja, aunque tambin puede deberse simplemente a una imprecisin.

3. Cmo se mide la inteligencia? Test Binet- Simon;

Coeficiente Intelectual, edad cronolgica y edad
mental.
La inteligencia humana se mide en base a test de inteligencia que se han
ido creando a lo largo del tiempo a principio de siglos XX los psiclogos
franceses Alfred Binet y Theodre Simon, elaboraron una prueba para medir
la edad mental, la cual fue el antecedente de las pruebas para medir la
inteligencia. En 1905 publicaron la escala de Binet-Simo. En 1912, el
psiclogo alemn William Stern utiliz por vez primera estas pruebas donde
obtuvo los cocientes intelectuales divisin entre la edad mental y la edad
cronolgica multiplicado por 100 de un grupo de nios.
El consciente intelectual: se han elaborados diferentes pruebas de CI como
la escala Wechsler cuyo creador fue el psiclogo estadounidense William
Wechsler. El puntaje obtenido en la resolucin de estas pruebas suele
proyectarse en una campana de Gauss con un valor central de 100
inteligencia media y una desviacin estndar de 15. Las puntuaciones arriba
y debajo de 100 indican inteligencias por arriba y por debajo de la media.
Test de inteligencia Binet-Simon.
El test de Binet-Simon es un test de inteligencia creado por el psiclogo
francs Alfred Binet y por el psiquiatra de la misma nacionalidad Thodore
Simon en 1905.
Con este primer test de inteligencia se trataba de determinar la inteligencia
de los individuos que presentaban dficit intelectual para ver sus
posibilidades educativas, y ello en comparacin con el resto de la poblacin.
Binet y Simon idearon atribuir a cada sujeto una edad mental, al margen de
su edad cronolgica. La edad mental no haca referencia a los aos que
tena la persona, sino a lo que el individuo examinado era capaz de hacer en
relacin con lo que lograban en una prueba concreta el resto de la poblacin
media de una determinada edad cronolgica. Por lo tanto, en este test de
inteligencia cuando una persona era capaz de realizar con xito todas las
pruebas correspondientes a una edad dada, sta se consideraba como su
edad mental base. Si continuaba superando las siguientes, se le deba ir
aadiendo una fraccin de ao. Cuando fracasaba en todas las pruebas de
una determinada edad el test se detena.
El coeficiente intelectual, edad cronolgica y mental
Es un valor que permite conocer la inteligencia de una persona, dentro de
una escala establecida. Preferentemente, su medicin debe hacerla un
profesional experimentado, pues la evaluacin correcta involucra muchos
factores de anlisis, incluyendo la conducta, la historia del individuo, y
tambin la repeticin de las investigaciones, de modo de encontrar
promedios que den con una evaluacin ms acertada.
Por edad cronolgica se entiende los aos de vida de una persona, el tiempo
que desde que naci hasta un momento puntual. En cambio la edad mental
se refiere a la madurez de la persona. La edad mental se estipula segn el
comportamiento de la persona. Una persona puede tener muy pocos aos y
tener un comportamiento de la persona. Una persona puede tener muy
pocos aos y tener un comportamiento propio de un hombre de 30 aos;
por tanto su edad mental ser mayor que su edad cronolgica. De la misma
forma un hombre puede tener una edad cronolgica elevada y comportarse
como un nio pequeo, egocntrico y caprichoso. Su edad mental ser
bastante ms inferior que su edad cronolgica.

4. Pruebas de inteligencia no verbales

Los test de inteligencia no verbales se disearon con el propsito de
apreciar la inteligencia individual por medio de pruebas que redujesen en la
medida de lo posible la influencia de otros factores, tales como la fluidez
verbal, el nivel cultural o el contexto cultural. Son pruebas de tipo no verbal
y para su realizacin se requiere nicamente que la persona perciba la
posibilidad de relacin entre formas y figuras abstractas.
El test de inteligencia no verbales consta de 4 tests (Series, Clasificacin,
Matrices y Condiciones) que se aplican con tiempos independientes y que
aprecian diferentes aspectos de la inteligencia fluida. Los principales
objetivos que se pretendi alcanzar al disear y construir estos tests fueron:
1. Crear un instrumento psicomtrico adecuado, con la mayor fiabilidad y
validez posibles, y basado en un amplio fundamento terico.
2. Reducir al mximo las influencias procedentes del aprendizaje cultural o
del contexto social de la persona y mantener su valor predictivo para un
amplio conjunto de comportamientos concretos.
3. Proporcionar una prueba de fcil aplicacin y correccin, con el mximo
ahorro de tiempo.

5. Test de inteligencia individuales: Test WAIS Y WISCH

(Wechsler)
David Wechsler (1896-1981) es el autor de varias escalas o test para medir
inteligencia o determinar el CI de una persona, conocidas en general como
Escalas Wechsler. Las Escalas de los Test de WAIS (11 subtest, seis de la
escala verbal y cinco de la escala de ejecucin) y WISC (doce subtests, seis
en la escala verbal y seis en la escala manipulativa); son escalas
compuestas, formadas cada una por una Escala Verbal y una Escala de
Ejecucin; de modo que con la aplicacin de cualquiera de ellas se obtienen
tres puntuaciones: Un CI Verbal, un CI de ejecucin o CI Manual; y un CI.
Total. Estas puntuaciones reflejan que la inteligencia est constituida no
solamente por la habilidad para manejar smbolos, abstracciones y
conceptos; sino que tambin se relaciona con la habilidad para manejar
situaciones y objetos concretos.
Las dos escalas (verbal y de ejecucin) constituyen la escala total; y cada
una est formada por una serie de pruebas ms especficas que se
denominan subtest. Estos, a su vez, estn conformados por un cierto
nmero de items organizados por niveles en orden de dificultad creciente.
Las Escalas de Wechsler son tiles para obtener informacin en relacin a:

Medida de inteligencia general

Medida de deficiencia mental
Ayuda en el diagnstico psiquitrico
Trastornos especficos como: Lesin cerebral, deterioro psictico y
dificultades emocionales, a travs de un anlisis del funcionamiento
de la ejecucin del sujeto examinado.

6. Test de inteligencia individuales: Bateria de

Kaufman de evaluacion para nios (K-ABC), Test de
Raven, Pruebas Woodcok-Johson III de habilidades
conigtivas
BATERIA DE KAUFMAN DE EVALUACION PARA NIOS (K-ABC)
El K-ABC, Batera de Evaluacin de Kaufman para nios est destinada al
diagnstico de la Inteligencia y el conocimiento acadmico en un rango de
edad que oscila entre los 2 aos y medio y los doce y medio. Abarca as los
niveles escolares que van desde la Escuela Infantil hasta 6 de Primaria.
Su aplicacin es individual y el tiempo de aplicacin vara segn la edad de
45 minutos hasta hora y media en nios mayores. La inteligencia es medida
en trminos de resolucin de problemas y estilos de procesamiento de la
informacin.
La prueba consta de cuatro escalas diferenciadas: Escala de Procesamiento
Secuencial, Escala de Procesamiento Simultneo, ambas dan lugar a la
Escala de Procesamiento Mental Compuesto que mide la intelectual, Escala
de Conocimientos que mide el rendimiento o los hechos adquiridos y por
ltimo la Escala no verbal que es un formato reducido de la batera, que se
correlaciona con el Procesamiento Mental Compuesto y es aplicable a nios
con alteraciones severas en la comunicacin oral. Componen la prueba un
total de l6 tests , aunque trece sea el mximo administrado a un mismo
nio.
ESCALA DE PROCESAMIENTO SECUENCIAL
La constituyen un total de 3 tests compuestos por problemas que deben ser
resueltos partiendo de secuencias o series ordenadas, es decir cada
estmulo de informacin va ligado en el tiempo al anterior.
Esta habilidad est ntimamente unida a una gran variedad de tareas
escolares diarias, tales como: decodificacin lectora, memorizacin de
hechos, comprensin de las reglas del juego etc.
Componen la escala 3 tests que describiremos a continuacin:

Test de Movimientos de Manos:

Las series se componen de dos a cinco movimientos, segn la edad, que

deben ser repetidos por el nio en la misma secuencia dada por el
examinador.
Implica capacidad de organizacin perceptiva, reproduccin de modelos,
memoria a corto plazo, habilidad espacial y coordinacin visomotora.

Test de Repeticin de Nmeros:

Edades 2-6 a l2-5, consiste en la repeticin de series de dgitos, en la misma

secuencia y orden dados por el examinador.

Test de Orden de Palabra:

Edades 4-0 a l2-5, se trata de tocar las siluetas de objetos comunes

dibujados, en la misma secuencia en que verbalmente fueron emitidos.
ESCALA DE PROCESAMIENTO SIMULTNEO
La segunda escala que formara parte del Procesamiento mental Compuesto
es la Escala de P. Simultneo, compuesta por 7 tests que requieren que la
informacin sea integrada y sintetizada simultneamente para producir la
solucin adecuada.
Componen la escala los siguientes tests:

Test de Ventana Mgica:

Edades 2-6 a 4-11.

El material que requiere el test consta de un disco giratorio con una
estrecha franja lineal a travs de la cual se van viendo parcialmente una
serie de objetos que el nio debe identificar (rbol, casa, manzana, elefante
tijeras...)

Test de Reconocimiento de Caras:

Edades 2-6 a 4-11, supone identificar una cara que ha sido expuesta
durante 5 segundos en una segunda fotografa de grupo.
 Test de Cierre Gestltico:

Edades 2-6 a 12-5, consiste en nombrar un objeto o escena parcialmente

dibujada.

Test de Tringulos:

Edades 4-0 a l2-5).

El material del subtests lo constituyen 9 tringulos iguales de plstico
blando, por un lado amarillos y por otro azules, con los que el nio debe ir
formando diversos diseos abstractos.

Matrices Anlogas:

Edades 5-0 a 12-5.

En un principio son matrices figurativas dos a dos en las que las respuestas
deben seleccionarse de entre varios estmulos visuales: "la zanahoria es al
conejo como el hueso es a ..." el nio debe seleccionar la respuesta entre
los estmulos visuales que se le ofrecen.

Test de Memoria Espacial:

Edades 5-0 a l2-5.

Durante 5 segundos el nio observa uno o varios dibujos sencillos para
pasar a continuacin a indicar el lugar que ocupaban en una matriz espacial
de 3 por 3.

Test de Series de Fotos:

Edades 6-0 a l2-5, la tarea exige colocar en orden temporal un hecho o

suceso observable en una serie de fotografas de 4 estmulos en los tems
iniciales a 9 en los finales, en total l7 tems.
ESCALA DE CONOCIMIENTO
En la tercera escala se evala el conocimiento de hechos y habilidades
adquiridas como consecuencia de la Estimulacin ambiental o de la
escolaridad. Podramos definir el conocimiento como la integracin de los
dos tipos de procesamiento mental y su aplicacin a las situaciones que
plantea la vida real.
La mayora de los tests de Conocimiento existentes requieren de un amplio
empleo del canal verbal como comunicacin. Esta Escala utiliza
principalmente el estmulo visual ms acorde con la era audiovisual en la
que el nio actual est inmerso.
La escala proporciona una medida de los siguientes aspectos: nivel de
informacin, vocabulario Expresivo, relaciones del lenguaje, conceptos
aritmticos.
Consta de los siguientes tests:

Test de Vocabulario Expresivo:

Edades 2-6 a 4-11.

Mide la habilidad del nio para reconocer y nombrar dibujos que aparecen
en fotografas.

Test de Caras y lugares:

Edades 2,6 a 12,5.

Esta es la prueba con mayor influencia cultural, mide el nivel de formacin
del nio, partiendo de estmulos visuales que son personajes o lugares
famosos.

Test de Aritmtica:

Edades 3-0 a l2-5.

Mide la habilidad del nio en identificar nmeros, contar, resolver problemas
de la vida diaria y demostrar comprensin de los problemas matemticos.

Test de Adivinanzas:

Edades 3-0 a 12-5.

Evala la habilidad del nio para deducir el nombre de un concepto verbal
concreto o abstracto, cuando se le proporcionan varias de sus
caractersticas.
Este test proporciona una medida de destrezas que normalmente se asocian
con el conocimiento general y con la inteligencia verbal.

Lectura decodificacin:

Edades 5-0 a l2-5.

Mide la habilidad del nio para identificar letras slabas y palabras
estableciendo la correcta relacin grafema-fonema.

Comprensin lectora:

Edades 7,0 a 12.5.

Se demuestra la comprensin lectora a travs de gestos que implican
respuestas motrices, esto pone de manifiesto un funcionamiento cerebral
integrado
ESCALA NO VERBAL
La Escala No Verbal puede entenderse como una forma abreviada y especial
del Procesamiento Mental Compuesto, correlacionando adecuadamente con
sus puntuaciones totales. Esta Escala sirve para realizar una buena
estimacin del potencial intelectual de nios entre 4 y 12 aos y medio de
edad, que presenten problemas severos de comunicacin, es
particularmente til para la evaluacin psicopedaggica deficientes
auditivos y sujetos con tras- tornos del lenguaje oral o de estructuracin y
autistas.
TEST DE RAVEN
El Test de Matrices Progresivas fue creadas por J. C. Raven en 1938 para
medir el factor g de la inteligencia, y fue diseado para evaluar a los
oficiales de la armada estadounidense. Esta prueba obliga a poner en
marcha el razonamiento analgico, la percepcin y la capacidad de
abstraccin.
Consiste en encontrar la pieza faltante en una serie de figuras que se iran
mostrando. Se debe analizar la serie que se le presenta y siguiendo la
secuencia horizontal y vertical, escoger uno de las seis piezas sugeridas, la
que encaje perfectamente en ambos sentidos, tanto en el horizontal como
en el vertical.
Se trata de un test de inteligencia no verbal en el que no suele utilizarse
lmite de tiempo, pero dura aproximadamente 60 minutos. El Test de Raven
se utiliza para medir la capacidad intelectual, comparando formas y
razonando por analogas, independientemente de los conocimientos
adquiridos, por lo que brinda informacin sobre la capacidad y claridad de
pensamiento del examinado para la actividad intelectual. Esta prueba obliga
a poner en marcha el razonamiento analgico, la percepcin y la capacidad
de abstraccin.
Existen tres versiones de esta prueba, que se aplican segn la edad y
habilidades del examinado:

Escala General: es la ms utilizada. Consta de 5 series (A, B, C, D, E)

de 12 elementos, para sujetos de 12 a 65 aos, donde la complejidad
aumenta a medida que avanza el examen requiriendo cada vez
mayor capacidad cognitiva para codificar y analizar la informacin.
Todos las fichas se presentan en tinta de color negro sobre un fondo
blanco.
Matrices Progresivas en Color: consta de 3 series (A, Ab, B) de 12
elementos. Las series A y B son iguales que en la Escala General pero
con color, introducindose la serie Ab entre ambas. Diseada para
utilizarse con nios de entre 5 y 11 aos, ancianos o discapacitados
mentales.
Matrices Progresivas Avanzadas: La forma avanzada de las matrices
contiene 48 tems, que se presentan como un conjunto de 12
(conjunto I), y otra de 36 (serie II). Los items se presentan de nuevo
en tinta negra sobre un fondo blanco y se vuelven cada vez ms
difciles a medida que se avanza a travs de cada conjunto. Estas
matrices son utilizadas en adultos y adolescentes con una inteligencia
superior a la media.
PRUEBAS WOODCOK-JOHSON III DE HABILIDADES COGNITIVAS
La Batera Psicoeducativa Woodcock-Johnson, publicada en 1982, mide
funciones cognitivas y distingue entre capacidad y actual rendimiento
acadmico en sujetos de habla espaola de edades comprendidas entre 4 y
18 aos.
FICHA TCNICA
Componentes
La Batera Woodcock contiene los siguientes subtests:

Vocabulario visual, mide la habilidad del sujeto para identificar

objetos o acciones representados grficamente.
Relaciones espaciales, mide la habilidad del sujeto para el
emparejamiento de formas. El sujeto debe seleccionar las distintas
formas que componen una forma completa determinada.
Aprendizaje visual-auditivo, mide la habilidad del sujeto en asociar
smbolos visuales nuevos a palabras conocidas y traducir estos
smbolos en frases.
Conceptos cuantitativos.
Pareamiento visual, mide la habilidad del sujeto para identificar dos
nmeros iguales en una serie de uno a cinco dgitos.
Antnimos y sinnimos, mide la amplitud del vocabulario del sujeto.
Anlisis y sntesis, mide la habilidad del sujeto para analizar los
componentes en una relacin de equivalencia, y utilizarlos para
determinar los componentes que faltan en una nueva relacin de
equivalencia.
 Nmeros en orden inverso, mide la habilidad del sujeto para repetir
una serie de nmeros en el orden inverso al dado. El test mide la
capacidad del sujeto para retener una secuencia de nmeros al
mismo tiempo que reorganiza dicha secuencia.
Formacin de conceptos, mide la capacidad del sujeto para encontrar
la regla que rige una serie de conceptos, dadas dos caractersticas de
la serie o dos caractersticas negativas de la misma.
Analogas, mide la habilidad verbal del sujeto.
Identificacin de letras y palabras, mide la habilidad del sujeto para
nombrar letras y palabras. El test no asume el conocimiento de su
significado.
Lectura de palabras sin sentido (Word attack), mide la capacidad
del sujeto para leer palabras sin sentido.
Comprensin de texto, mide la habilidad del sujeto para leer un texto
donde faltan palabras y determinar las palabras que faltan. La prueba
requiere capacidad de comprensin y riqueza de vocabulario.
Clculo, mide la capacidad del individuo en operaciones matemticas.
Problemas aplicados, mide la habilidad del sujeto para resolver
problemas matemticos aplicados.
Dictado, mide la habilidad del sujeto para responder por escrito a una
serie de preguntas.
Comprobacin (Proofing), mide la habilidad del sujeto para
encontrar el error ortogrfico en un texto y corregirlo.
La administracin de la prueba es individual y requiere dos horas
aproximadamente. La prueba se puede aplicar entera o por partes. La
administracin de las pruebas para una Agrupacin determinada requiere
unos 15 minutos. El manual describe con detalle los pasos a seguir para una
fiable administracin de las pruebas.

7. Test de Inteligencia en grupo: Prueba de Otis-

Lennon de habilidad escolar, Prueba de habilidad
cognoscitivas, Prueba de personal de Wonderlic.
Los test de inteligencia en grupo nacen gracias a la aportacin de Arthur
Otis, un estudiante de la Universidad de Stanford y alumno de Lewis
Terman. Este ltimo imparta un curso sobre la Escala de Inteligencia
Stanford-Binet en la misma universidad. Otis tuvo la idea de adaptar este
test a un formato de prueba colectiva y, posteriormente, esta prueba pas a
ser el Examen Alfa del Ejrcito, para la seleccin militar y la clasificacin de
puestos.
Tras el Examen Alfa, otras pruebas de aplicacin colectiva han surgido.
stas son unas de las ms conocidas

Prueba de Otis-Lennon de habilidad escolar

La prueba de habilidades escolares Otis-Lennon, o OLSAT (por sus siglas en

ingls), es un examen que se da en el jardn de infantes hasta el grado 12
con el fin de determinar la capacidad de razonamiento lgico de los
estudiantes. Contiene preguntas verbales y no verbales. Las preguntas
verbales consisten en categoras tales como completar frases y lgica. Las
preguntas no verbales tienen categoras como analogas de imgenes,
clasificacin de las diferentes figuras y series de nmeros. Para la
interpretacin de la prueba de habilidades escolares Otis-Lennon, se debe
entender la prueba que se asocia a cada nivel de grado, determinar qu
tipos de preguntas estarn en ese examen, revisar la informacin de la
clase que est en el examen, tomar exmenes de prctica y evaluar la
puntuacin en el examen real.

Prueba de habilidad cognoscitivas:

Los test de aptitudes cognoscitivas constituyen una serie integrada de

pruebas que tratan de apreciar los factores que ms influyen en el
aprendizaje escolar, a partir de la enseanza preescolar hasta el inicio de la
universitaria. La adaptacin espaola se refiere por el momento, a dos
conjuntos de test designados, respectivamente Primaria I y Primaria II, de
estructura muy anloga aunque con distintos niveles de dificultad. Tanto en
el Primaria I como en el Primaria II se utiliza material pictrico que requiere
instrucciones orales para su aplicacin; estn constituidos por 4 subtests
que aprecian las siguientes reas:

Aptitud para reconocer objetos o identificar acciones a travs de

su representacin grafica o la indicacin de su uso.
Aptitud para identificar tamaos, posiciones o cantidades.
Aptitud para establecer relaciones y clasificar objetos
Aptitud para manejar relaciones y conceptos cuantitativos.

Teniendo en cuenta la forma de aplicacin de los test, el xito en los mismos

est influido, igualmente, por la aptitud para seguir instrucciones verbales y
mantener la atencin en una tarea durante un periodo de tiempo
relativamente largo. En conjunto, los test ofrecen informacin sobre el
desarrollo del pensamiento conceptual del nio y, por tanto, sobre su
capacidad para enfrentarse eficazmente a las situaciones que exigen
estructurar y organizar de algn modo los datos o acontecimientos.
Este proceso mental es importante ya que en el inicio de las actividades
escolares, cuando el nio tiene, por ejemplo, que aprender a leer o adquirir
las ideas bsicas sobre las que se apoyan los distintos conocimientos que
van a integrar el aprendizaje acadmico. Es bastante probable que un nio
que obtenga una baja puntuacin en el test, tenga considerable dificultad
en aprender a leer o en responder a las dems exigencias de la enseanza
escolar formalizada. Al contrario, sujetos que alcancen puntuaciones
elevadas en los test podrn normalmente, enfrentarse con relativa facilidad
a las tareas escolares.
El test se ha construido de modo que ponga de manifiesto todo el rango de
las diferencias individuales en los aos que corresponden a su mbito de
aplicacin. Para conseguirlo, los elementos se han dispuesto en orden de
dificultad creciente. Con objeto de evitar o disminuir el posible desanimo de
los nios menos dotados, se ofrece una forma reducida de primaria I. los
elementos ms difciles de los subtests I y II pueden omitirse reduciendo, en
consecuencia, el tiempo de aplicacin. Fue intencin primordial de los
autores que las tareas incluidas en cada uno de los cuatro test respondieran
a los siguientes criterios.
1) Que su contenido estuviera dentro del campo de las experiencias que los
nios poseen normalmente a las edades de aplicacin
2) Que exigiese de los nios utilizar esta experiencia de una nueva manera
o en otro sentido
3) Que permitiese una evaluacin consistente de las diferentes fases del
desarrollo cognoscitivo del nio
4) Que fueran atrayentes para nios procedentes de diversos medios
culturales.
Puesto que la experiencia muestra que los nios a estas edades son
incapaces de realizar por si solos un trabajo que se les proponga como tarea
continuada, los elementos de los test se presentan de uno en uno con
instrucciones pausadas e independientes.
El aplicador lee cada elemento a los nios dando tiempo suficiente para que
puedan resolverlo. El test de aptitudes cognoscitivas es un test de poder y
no de rapidez. La presentacin de los elementos uno a uno permite insistir
sobre las instrucciones para realizar cada tarea, observar a los nios
mientras trabajan, mantener mejor el control y acomodar el ritmo de la
prueba a las caractersticas de los nios a quienes se aplica

Prueba de personal de Wonderlic

El test Wonderlic es una gua para el examen de Personal, de autora de E. F

Wonderlic. Se administra de manera individual y colectiva. Tiene un tiempo
de 12 minutos de trabajo efectivo. Se aplica a jvenes y adultos. Mide el
nivel intelectual general.
La interpretacin de sus resultados permite obtener una detallada
evaluacin de la capacidad de un individuo. Es de fcil aplicacin,
calificacin e interpretacin.
La primera pgina contiene instrucciones y ejemplos de preguntas. La
mayora de las personas leen las instrucciones y responden a esta pregunta
en 2 0 3 minutos. El examen consiste en 50 preguntas y para responderlas
se toman 12 minutos exactamente. Para calificar el examen se requiere
comparar las respuestas de la prueba con la respuesta de la hoja de claves.
Esta ltima parte requiere menos de un minuto.
Al interpretar los resultados es posible evaluar la capacidad de las personas
a quienes se entrevista, entrena, supervisa y aconseja. El examen de
personal Wonderlic fue concebido para evaluar adultos en el campo
comercial e industrial. Es til como instrumento de seleccin para emplear o
contratar postulantes y como indicador de posibles ascensos y traslados. La
calificacin obtenida en este examen indica con precisin la posibilidad de
desempearse con xito en situaciones que requieren aprendizaje.
El examen Wonderlic provee una estimacin muy precisa de la inteligencia
de personas adultas. Generalmente mide el nivel intelectual, que es el
factor primario entre los muchos factores que integran la capacidad
intelectual.
Para la aplicacin de esta prueba es importante disponer de un lugar
silencioso donde nadie lo interrumpa. Distribuir el examen a los evaluados y
pedir que llenen los datos personales. Pedir a los evaluados llenar los
ejemplos de la primera pgina, y luego explicarles que tienen 12 minutos
exactos para contestar el mayor nmero posible de preguntas. Al cabo de
12 minutos todos los papeles deben ser recogidos.
En algunas circunstancias no es apropiado poner un lmite de tiempo, por ej.

Si el evaluado est muy nervioso

Est incapacitado
El lugar es inapropiado para tomar un examen.

El examen con lmite de tiempo debe tomarse siempre que las condiciones
lo permitan. Para la correccin del Wonderlic se realiza empleando la
plantilla de acetato. Esta plantilla tiene las respuestas correctas. Para cada
pregunta hay solo una respuesta correcta. La calificacin final es el nmero
de respuestas correctas.
Debido al bien conocido efecto de Deterioro Mental, fruto de la edad, las
puntuaciones del Wonderlic son corregidas para tomar en cuenta esa
variable. La correccin consiste en agregar puntos adicionales a la
Puntuacin Bruta, dependiendo de la edad de la persona evaluada. Solo se
suman los puntos adicionales en los exmenes con lmite de tiempo. Ej.

15-29 aos, se le agrega 0 puntos.

30-39 aos, se le agrega 1 punto.
40-49 aos, se le agrega 2 puntos.
50-54 aos, se le agrega 3 puntos.
55-59 aos, se le agrega 4 puntos.
60 o ms aos, se le agrega 5 puntos.

8. Retardo Mental: Definicon, causas, diagnostico.

Retraso mental o discapacidad intelectual y del desarrollo es una afeccin
diagnosticada antes de los 18 aos de edad que incluye un funcionamiento
intelectual general por debajo del promedio y una carencia de las destrezas
necesarias para la vida diaria.
Causas
La discapacidad intelectual afecta alrededor del 1 al 3% de la poblacin.
Existen muchas causas de discapacidad intelectual, pero los mdicos
encuentran una razn especfica en slo el 25% de los casos.
Los factores de riesgo estn relacionados con las causas. Las causas de la
discapacidad intelectual pueden incluir:

Infecciones (presentes al nacer o que ocurren despus del

nacimiento)
Anomalas cromosmicas (como el sndrome de Down)
Ambientales
Metablicas (por ejemplo, hiperbilirrubinemia, niveles muy altos
de bilirrubina en los bebs)
Nutricionales (por ejemplo, desnutricin)
Txicas (exposicin intrauterina al alcohol, la cocana, las
anfetaminas y otras drogas)
Traumatismos (antes y despus del nacimiento)
Inexplicables (los mdicos desconocen la razn de la discapacidad
intelectual de una persona)
Pruebas y exmenes
A menudo se utilizan pruebas del desarrollo para evaluar al nio:

Prueba del desarrollo de Denver anormal

Puntaje en el comportamiento de adaptacin por debajo del
promedio
Desarrollo muy inferior al de compaeros de su misma edad
Puntaje del coeficiente intelectual (CI) por debajo de 70 en un
examen estndar de CI

9. Retardo mental: Medicin de niveles y Pruebas

(test)
Retardo mental leve (coeficiente intelectual -C.I.- entre 55-70).
Son nios independientes, pero presentan deficiencias en el rea
sensoriomotriz. Las diferencias con el nio normal son poco notables
durante los primeros aos de su evolucin, pero es en el inicio de la
escolaridad cuando los padres comienzan a apreciar las diferencias
existentes a travs de las dificultades que el nio presenta.
Los nios con retardo leve presentan una mayor sensibilidad ante el fracaso
y una baja tolerancia a las frustraciones, especialmente las afectivas. Tienen
mayores dificultades en las relaciones con los otros nios y posteriormente
en las situaciones sociales en general.
Retardo mental moderado (C.I. entre 40-55).
Los nios con retardo mental moderado pueden beneficiarse de los
entrenamientos para la adquisicin de los hbitos. Llegan a hablar y
aprenden a comunicarse de formas diversas, aunque les es difcil expresarse
con palabras y utilizar formulaciones verbales correctas. En condiciones
favorables, y con un entrenamiento previo, pueden conseguir
automantenerse con trabajos semicualificados o no cualificados. Estn
capacitados para trabajar en un marco de talleres protegidos o formacin
profesional.
Retardo mental severo (C.I. entre 25-40)
Este retardo se evidencia ya en las primeras semanas de vida, aunque los
nios afectados no presenten caractersticas morfolgicas especiales
(excepto los monglicos). Como conductas motrices alteradas estn la
marcha, el equilibrio, la coordinacin dinmica y grandes dificultades de
relajacin.
Estos nios pueden realizar algunas adquisiciones verbales, pero su
lenguaje es muy elemental. El vocabulario es muy restringido; la sintaxis es
muy simplificada. Consiguen desarrollar actitudes mnimas de
autoproteccin frente a los peligros ms comunes, siempre que hayan
podido beneficiarse de un ambiente propicio. Podrn realizar trabajos
mecnicos y manuales simples bajo control.
Retardo mental profundo (C.I. menor de 25)
Los retardados profundos suelen presentar algn tipo de malformaciones
ceflicas o faciales. Normalmente, el origen de estos dficits es de tipo
orgnico, y su etiologa es conocida. Generalmente es causado por
enfermedades neurolgicas identificables, que justifican su retardo.
Este estado se caracteriza por la persistencia de los reflejos primitivos, con
una falta de maduracin. Se sabe muy poco acerca de sus actividades
psquicas, pero no por ello hay que negar su existencia. Pueden responder a
los entrenamientos bsicos, pero no en lo que se refiere a desenvolverse por
s mismos.

10. Pruebas de actitud acadmica y admisin

La Prueba de Aptitud Acadmica (PAA) su principal objetivo es evaluar la
utilizacin que hace el aspirante a la Universidad de su pensamiento lgico
para la solucin de problemas, habilidad necesaria para llevar a cabo
estudios universitarios.
La prueba consta de 100 preguntas de opcin mltiple que constan de dos
elementos: la base de pregunta, donde se plantea explcitamente un
problema; y las opciones de respuesta, de donde se escoger solo una como
correcta. Cada pregunta tiene el valor de un punto y el aspirante debe
contestarlas en 100 minutos.
Esta prueba consta de tres partes: verbal, numrica y abstracta. En la parte
verbal se presentarn preguntas sobre sinnimos, antnimos,
completamiento de oraciones, interpretacin de refranes, analogas
verbales, seleccin lgica, trmino excluido, inferencia lgica y comprensin
lectora. La parte numrica, mostrar preguntas sobre razonamiento
aritmtico, geomtrico y algebraico. Finalmente, en la parte abstracta se
hallarn preguntas sobre series, analogas y matrices de figuras; tambin
conteo de cubos y domin.
La PAA naci como una forma de uniformar y aunar criterios comunes en la
seleccin de ingreso a la educacin superior. Para ello cada centro de
educacin superior defina los puntajes mnimos de la PAA para ingresar
para carreras especficas o la totalidad de centro educacional.