Diagnstico:

Luego de distintas encuestas realizadas a los alumnos de 3 ao B de la Escuela

Normal Almirante Guillermo Brown, el grupo de estudiantes para el que se pens este
proyecto nos han demostrado que presentan serias dificultades para emplear las
caractersticas tipolgicas de cada texto al momento de construir interpretaciones o llegar a
la formulacin del tema presentado, basados en la funcin- trama- estructura- recursos-
contexto como ejes necesarios para el abordaje de la comprensin lectora.

Por otro lado los estudiantes, slo leen para informacin solicitada por el docente o
de alguna bibliografa obligatoria y no por placer. Por ello es importante revertir la actitud
pasiva que tienen a la hora de leer un texto, que sepan interrogar al texto, y que no rehyan
a las practicas del mismo.

Objetivos:

Entiendan la importancia de las caractersticas tipolgicas para la comprensin

Mejoren su nivel como lector, vocabulario y ortografa.

Construyan pensamientos crticos.

Reflexionen a travs de sus prcticas de lectura.

Desarrollen la comprensin, despierten su atencin y escucha

Fundamentacin:

El proceso de lectura se da a travs de distintas fases, el lector establece un dilogo

donde activa sus saberes mediante el establecimiento de hiptesis y expectativas de lectura,
hecho que permitir llegar a la comprensin.

Es importante identificar las claves, los estmulos, orientaciones que posee el texto,
porque de lo contrario puede conducir a una lectura superficial y la participacin del lector
sera mnima. Tambin resulta necesario un reconocimiento de unidades menores para
poder decodificar y formular hiptesis; como as tambin un repertorio textual de esta
manera los convencionalismos de las competencias lingsticas ser importante para
establecer estrategias de lectura. Otro aspecto que es imprescindible en la actividad lectora
es la metacognicin, porque es la que va poner en juego la precomprensin, formulacin de
expectativas y elaboracin de inferencias; explicitacin; rectificaciones y ajustes;
comprensin e interpretacin.

Segn Otten (1.987 a y 1987 b) expone una teora de recepcin lectora y atiende a
tres aspectos:

- Condicionantes del mismo texto, esto es invariable.

- Configuracin del texto del lector, es variable depende de los conocimientos del
lector, de la poca y del momento.
- Reacciones desarrolladas ante el encuentro entre texto . Texto del lector.
Depende de las variantes que intervienen en el segundo y contribuye al proceso
de lectura.

El lector se apoya en el repertorio, es importante porque tiene que ver con el

contexto y es el que va sufrir una transformacin coherente y ofrece al lector posibilidades
de combinar, es decir activar y adquirir conocimientos culturales amplios.

El objetivo principal de la comprensin e interpretacin lectora tiene doble

finalidad, la documentacin previa y la documentacin paralela disponible o activada para
comprender y ampliar los conocimientos.

Es importante trabajar la comprensin en cualquier texto para crear hbitos, donde

los alumnos reflexionen y lleguen verdaderamente a la comprensin. Tambin es necesario
que los alumnos realicen hiptesis y/o expectativas ya que es un proceso paralelo para la
comprensin como as tambin lo es la utilizacin de inferencias.

Cuando el alumno realice una descodificacin y desciframiento del texto; esto le

permitir reformular o rechazar las hiptesis, de esta manera se manifestar la comprensin.
Por otra parte las inferencias y las expectativas son manifestaciones de la comprensin
lectora.

La prctica de la lectura debera atender al mejoramiento del tratamiento didctico de los

siguientes aspectos.

Desarrollar estrategias que permitan inferir aplicaciones comunicativas

pertinentes a partir de la lectura de textos de creacin.
Que desarrollen la habilidad para analizar y comparar realizaciones lingsticas
descritas y enmarcadas en un contexto narrativo, segn la relacin norma/uso
aplicada en el texto y para que el alumno extraiga aplicaciones para su prctica
comunicativa.
Que esas estrategias no slo mejoren la comprensin textual, sino que tambin
reviertan en las correspondientes destrezas.
Que destaquen el hbito y el dominio lector, como recurso de perfeccionamiento, de
ampliacin permanente del dominio lingstico y de autocontrol de sus destrezas
lingsticas.
Y que, consecuentemente, permitan establecer conexiones entre diferentes
manifestaciones artstico-culturales.

Es importante aplicar estrategias de lectura para que el lector desarrolle sus competencias
ya sea de un modo consciente o inconsciente para que construya un aprendizaje
significativo. Por ello A.D. Cohen (1990:94) establece cuatro categoras:

1 Estrategias de apoyo, por ejemplo, hojear, repasar, saltear, marcar el texto, uso de
glosarios.
2 Estrategias de parfrasis; encontrar sinnimos para palabras y frases, buscar
proposiciones e ideas bsicas e identificar la funcin de las partes del texto.
 3 Estrategias para establecer coherencia en un texto por ejemplo buscar su
organizacin, usar el contexto y distinguir las funciones del discurso.
4 Estrategias conscientes para controlar el proceso de lectura mientras ste se
desarrolla, por ejemplo, planeamiento, autoevaluacin, cambio de planificacin,
identificacin de malentendidos, reformulacin.

Es necesario tener en cuenta las estrategias que sugiere Mendoza Fillola y que lo
denomina condicionantes actuando como orientaciones para que el lector a travs de una
serie de posibilidades combinatorias apoye su acto de lectura. Es decir, el texto condiciona
por sus caractersticas la actividad del lector.

En cuanto a los distintos rasgos y fases del proceso lector, ste activa determinadas
estrategias ya sea para la formulacin de hiptesis y de sus expectativas.

el lector busca una perspectiva adecuada para comprender el texto, que le permita
anticiparse al contenido del texto para establecer una gua personal en el proceso lector.

Identifica la tipologa textual, gracias a lo cual le es posible la utilizacin de las

informaciones del cotexto para formular sus expectativas lecto- comprensivas.

Establece correlaciones lgicas y revisa sus intuiciones comprensivas para articular

los distintos componentes textuales lingsticos y pragmticos.

Adopta criterios para establecer una coherencia comprensiva interpretativa que le

resulta valida, en funcin de los valores contextuales y/o cotextual identificados en el texto.

Contenidos:

Conceptuales
 Tipologas textuales. Caractersticas. Funcin. Trama. Estructura. Recursos.
Contexto para la comprensin lectora.

Procedimentales

Lectura de tipologas textuales.

Identificacin de la tipologa textual.
Comprensin lectora teniendo en cuenta la caracterizacin y anlisis-
funcin - trama- estructura- recursos contexto.
Construccin de interpretaciones.
Reconocimiento de las distintas tipologas textuales.

Actitudinales:

Participacin en clase.
Respeto y consideracin por las opiniones propias y ajenas.
Cumplimiento de las actividades propuestas.

Actividades:

Primera semana

1 CLASE (120 minutos)

La docente presentar el siguiente ttulo La noche boca arriba de Julio Crtzar.

Realizacin de hiptesis a partir de lo presentado.
(Se anotarn las respuestas en el pizarrn)
Entrega del material fotocopiado. (la practicante har entrega a los diferentes
grupos el cuento).
Lectura del cuento.
Realizacin de inferencias a lo largo de todo el texto.
Identificacin de la tipologa textual.
Fortalecimiento terico del texto narrativo por parte de la practicante.
Caracterizacin de la tipologa en el cuento a travs de subrayado, nota al margen,
etc.
 Confrontacin grupal de las interpretaciones realizadas por los alumnos con la
intervencin de la practicante a travs de preguntas guas en forma oral.
Exposicin de las distintas comprensiones en relacin con las hiptesis.

2CLASE (80 minutos)

Indagacin de conocimientos previos.

Conversacin espontnea acerca de las caractersticas del texto narrativo.
Elaboracin conceptual del texto narrativo.
Lectura de los conceptos.

(Los alumnos elaborarn un concepto de texto narrativo, luego se leern en clase cada
una de las producciones para comprobar el aprendizaje de los alumnos.)

Presentacin de la leyenda del mate cocido de Hugo Mitoire y de la fbula de lo

que le sucedi a una zorra con un cuervo que tena un pedazo de queso en el pico
del Infante Don Juan Manuel.

(Cada alumno realizar la eleccin del texto a trabajar)

Lectura del material y aplicacin de estrategias (marcar el texto, uso de glosarios;

encontrar sinnimos para palabras o frases; identificar la funcin- trama-
estructura- recursos de las partes del texto).
Dilogo y contextualizacin de los textos.
Confrontacin de las distintas interpretaciones con la intervencin del docente.

Segunda Semana:

1 CLASE (120 minutos)

Presentacin de distintos avisos (grficos, televisivos o radiales) de diferentes

productos.
Entrega de distintos textos argumentativos a cada uno de los alumnos.
Lectura de los textos.
Realizacin de inferencias a lo largo de todo el texto.
Comparacin de los avisos.
Indagacin de conocimientos previos para establecer la tipologa textual.
Fortalecimiento de la estructura y recursos de la argumentacin por la practicante.
Aplicacin de estrategias lectoras con el fin de establecer la comprensin.
 Discusin y confrontacin de opiniones acerca de las propuestas de las
publicidades.

2 CLASE (80 minutos)

Indagacin de conocimientos previos.

Conversacin espontnea de la estructura y recursos del texto argumentativo.
Elaboracin conceptual del texto argumentativo
Lectura de los conceptos.

(Los alumnos realizarn los conceptos los cuales sern ledos en la clase frente al
grupo total)

Entrega de una fotocopia a los alumnos, de un texto para debatir por grupos.
Lectura del texto y aplicacin de estrategias de comprensin.
Debate organizado por los alumnos.
Exposicin de posturas presentadas por los alumnos, y defensa de los mismos con la
gua de la practicante.

Tercera semana:

1 CLASE (120 minutos)

Presentacin del siguiente texto expositivo explicativo los agujeros negros de

Horacio Tignanelli: Quensun. Obs. Cit.
Construccin de hiptesis por parte de los alumnos (los mismos se anotarn en el
pizarrn para su posterior relacin con la lectura del texto)
Identificacin de la tipologa textual.
Fortalecimiento de la estructura textual, funcin, recursos antes de la lectura del
texto por parte de los alumnos.
Lectura del texto.
Utilizacin de estrategias de lectura (los alumnos debern marcar las palabras
claves, hacer nota al margen, subrayado, etc.)
Utilizacin de inferencias.
Indicacin de relaciones que el texto establece.
Comprensin a travs de preguntas gua por parte de la practicante.
 Definicin y ejemplificacin de los agujeros negros.
Puesta en comn de las comprensiones que se realizaron en el proceso de lectura.

2 CLASE (80 minutos)

Indagacin de conocimientos previos.

Presentacin de los siguientes textos: departamentos de la provincia de corrientes
como por ejemplo, General Paz, San Miguel, San Luis, etc.
Elaboracin de anticipaciones de lo que trata el texto.
Entrega del material fotocopiado a cada uno de los alumnos.
Lectura del texto. (los alumnos leern el texto que le corresponda a cada uno)
Aplicacin de estrategias de lectura.
Realizacin de inferencias.
Puesta en comn a travs de exposiciones acerca de lo que trata el texto, de manera
que se observe la comprensin de cada uno de los alumnos.

Cuarta semana

1 CLASE (120 minutos)

Presentacin de distintos textos instructivos.

Eleccin grupal de uno de los textos presentados. (cada grupo elegir el material
para trabajar.)
Indagacin de conocimientos previos a travs de preguntas.
Reforzamiento de la tipologa textual por parte de la practicante.
Lectura de los ttulos.
Anticipacin del contenido del texto.
Lectura por parte de los alumnos.
Aplicacin de estrategias de lectura para la comprensin.
Puesta en comn del material trabajado con la gua de la practicante.
Eleccin de un texto instructivo para representar en clase siguiente.

2 CLASE (80 minutos)

Indagacin de conocimientos previos a travs de preguntas por parte de la

practicante.
Exposicin de los trabajos realizados en sus hogares.
Demostracin de los materiales que se usaron.
Explicacin de las instrucciones realizadas para sus trabajos.
 Puesta en comn con el grupo total.
Reflexiones finales del porqu de su eleccin.

Quinta Semana: Evaluacin

PRIMERA CLASE

Presentacin de distintas tipologas textuales.

Eleccin de textos como ser narrativo, argumentativo, expositivo explicativo,
instructivo.
Lectura del texto elegido.
Aplicacin de estrategias para la comprensin.
Exposicin dialogada de las interpretaciones realizadas en forma individual.
Reflexiones acerca de su eleccin.

(Como tarea para la prxima clase los alumnos debern traer un texto para intercambiar
con su compaero)

SEGUNDA CLASE:

Intercambio de los textos con su par.

Realizacin de hiptesis (los alumnos debern anotar en sus cuadernos las
hiptesis como soporte para su posterior lectura)
Lectura del texto entregado por el compaero.
Aplicacin de estrategias de lectura para la comprensin.
Intercambio de interpretaciones con su par.
Eleccin de uno de los textos (los alumnos elegirn slo el texto que sea
conveniente para ser expuesto, con el fin transmitir sus reflexiones y luego
recomendar la lectura del mismo)
Exposicin de las distintas interpretaciones y defensa del texto (los alumnos
expondrn sus textos en grupos de dos)
Confrontacin con la clase total.
Tiempo:

El tiempo estimado para llevar a cabo el proyecto estar dividido por etapas la cuales cada
etapa durara una semana de doscientos minutos cada una.

Primera etapa: una semana, 1 clase 120 minutos.

2 clase 80 minutos.

Segunda etapa: dos semanas, 3 clase 120 minutos.

4 clase 80 minutos.

Tercera etapa: tres semanas, 5clase 120 minutos.

6 clase 80 minutos.

Cuarta etapa: cuarta semana, 7 clase 120 minutos.

8 clase 80 minutos.

Quinta etapa: quinta semana, 9 clase 120 minutos.

10 clase 80 minutos.

Espacio: Aula.

Recursos:

Humanos: profesor, practicante, alumnos.

Materiales: fotocopias, pizarrn, tiza, anuncios publicitarios de revistas, diarios, radios,
etc., textos Los agujeros negros de Horacio Tignanelli: Quensun. Obs. Cit.

CLARN (2008) ATLAS TOTAL de la Repblica Argentina: Corrientes 1 ed. Bs. As.

1 etapa 2etapa 3etapa 4etapa 5etapa

Narrativo Argumentativo Expositivo Instructivo Evaluacin

explicativo
1clase 1clase 1clase 1clase 1clase y 2clase
Cuento Avisos Texto: Textos: recetas Utilizacin de
Leyenda publicitarios los agujeros de comida. distintas
Fabula Caractersticas negros. Instructivos para tipologas
Caractersticas 2clase Caractersticas armar artefactos, textuales para la
2clase Debate 2clase muecos, etc. comprensin con
Funcin- Funcin- Texto: Caractersticas. el fin de
trama trama departamentos 2clase observar
estructura estructura de la provincia Exposicin de solucin del
recursos recursos de Corrientes trabajos y problema.
Funcin- explicacin de
trama procedimientos
estructura realizados.
recursos Funcin-
trama
estructura
recursos
 PROFESORADO DE LENGUA Y LITERATURA

MATERIA: Didctica de la Lengua

y la Literatura.

PROFESOR:

INTEGRANTE: Gutierrez, Pablo

Sebastian

CURSO Y DIVISIN: 3