Informe de Lectura N 1

PASADO Y PRESENTE DE LOS VERBOS LEER Y ESCRIBIR

Emilia Ferreiro

Captulo 1
Leer y Escribir en un Mundo Cambiante

A travs de los aos, ha existido una problemtica que nos atae como educadores, el
tener que enfrentar aulas con estudiantes, que a pesar de los innumerables esfuerzos, no
logran leer y escribir de manera efectiva. La psicopedagoga argentina Emilia Ferreiro le ha
dedicado gran parte de su carrera a la reflexin sobre esta problemtica. En este libro, se
aborda el tema a partir de una serie de conferencias impartidas por ella misma que fueron
muy bien recibidas, a pesar de su propio asombro, ya que logran a travs una serie de
planteamientos claros y vvidos ejemplos poner de manifiesto la ineludible realidad de los
estudiantes de hoy y nos exhorta a formar parte activa de un cambio que ya no da espera.

Pasado, presente y, por supuesto, el porvenir de la lectura y la escritura son los temas
tratados en sus disertaciones. En este primer captulo, la autora hace un recuento histrico
que contextualiza la raz del problema remontndose a las primeras culturas escritas,
cuando el arte de saber leer y escribir era un oficio ligado al poder que solo unos pocos
dominaban; reafirmando as desde muy temprano en la historia los planteamientos de Freire
sobre la relacin entre poder y el uso de la palabra (Freire, 1987). Esta relacin se
evidencia claramente al ver cmo se ejerca un estricto control sobre estas prcticas, ya que
quienes escriban no eran lectores autorizados y quienes lean no eran escribas (Ferreiro,
2000). Ahora bien, aparece en escena la mal llamada democratizacin de estos saberes y
con ella la nocin de lo que conocemos como fracaso escolar. Ella lo dice muy claramente:
Todos los problemas de la alfabetizacin comenzaron cuando se decidi que escribir no
era un profesin sino un obligacin y que leer no era marca de sabidura sino de
ciudadana. Adems, las mltiples transformaciones del texto, su masificacin y los
cambios propios del contexto cultural han hecho de estas prcticas un acto de construccin
social como lo plantea Cassany, citando a Foucault en este respecto, y como lo hace la
autora cada poca y cada circunstancia histrica le da un nuevo significado; lo que
acentan con mayor fuerza esta situacin.

Si analizamos lo anterior, podemos decir que un elemento crucial de anlisis en esta

situacin es, sin lugar a duda, el rol de la escuela. Es claro que todo cambio
indefectiblemente genera traumatismos en mayor o menor medida y esto conlleva, por
supuesto, una adaptacin, o medidas de contingencia de algn nivel, que pueda ayudar a
subsanar los problemas resultantes de dichos cambios. Sin embargo, e infortunadamente,
los diferentes cambios de concepcin de la lectura y la escritura, incluyendo la concepcin
de democratizacin, se encontraron con un muro impenetrable y, en esencia, casi inmutable,
al que muchos con orgullo y deferencia han tenido como modelo de escuela. sta con un
corte prominentemente positivista se ha caracterizado por la incapacidad de llevar a cabo
ese sueo igualitario, incluso al da de hoy. En nuestro pas, por ejemplo, podemos apreciar
como un enfoque academicista* en la educacin bsica y que, en las ltimas dcadas, se ha
complementado con la implementacin de un enfoque de carcter utilitario 1 en la educacin
superior han graduado centenares de profesionales que despus de un largo proceso de
escolaridad aun siguen siendo incapaces de enfrentarse a un texto con propiedad, fluidez y
comodidad.

Es bastante paradjico como frente a un fiasco de tal magnitud y que ms pareciera una
historia sin fin**, aunque sin la magia, la ilusin, y desde luego el final feliz, despus de
tanto tiempo no haya repercutido en un cambio profundo en la concepcin de la enseanza.
Lo mnimo que podra decirse frente el tema es que, y aunque pueda parecer una defensa
del modelo imperante, nuestra percepcin de la realidad es lo que redunda en cmo nos
relacionamos y/o reaccionamos ante ella. En este punto, Ferreiro nos aporta una visin
panormica desde el discurso de la escuela que nos da una clara luz del trasfondo del
hecho. El uso de apelativos de carcter negativo como dbiles de espritu o inmaduros
por ejemplo deja ver claramente quien es, segn las instituciones, el culpable de este
fracaso. Es entendible que uno no repare lo que no se ha roto; de esta manera,
desentendindose de la responsabilidad del fracaso escolar y dejndola recaer sobre los
hombros de los estudiantes, sus pobres vctimas, la escuela ha creado un futuro para estos
estudiantes bastante incierto.

Por otra parte, Ferreiro nos presenta una realidad que va ligada a la antes mencionada: La
ecuacin Pobreza, Analfabetismo y Multilingismo. Es claro que, a pesar de no tener muy
clara la segmentacin de los pases que estn en vas de desarrollo, el 80% de la poblacin
mundial, no tiene las condiciones econmicas que contribuyan al xito de la escolaridad,
muy de la mano de la lnea de pensamiento freiriana. Vivimos en un mundo que, como lo
plantea la autora, requiere niveles de alfabetizacin por encima del deletreo y la firma para
el pleno ejercicio de la ciudadana. Freire plantea insistentemente que una alfabetizacin
plena nos lleva a saber leer nuestra realidad. Nuevamente, e infortunadamente, podemos
tomar como claro ejemplo nuestro pas, un pas asolado por la corrupcin, en donde las
ltimas elecciones, que dejaron como ganadores un gran nmero de polticos reconocidos
por su historial clientelista y corrupto, develan de manera irrefutable la carencia de un
pensamiento crtico del pueblo colombiano*. El pas requiere sujetos pensantes que pongas
en cuestin su realidad y los mueva en funcin de un cambio. En definitiva es bastante
ilusorio pensar en la democratizacin de la lectura cuando sin haber podido proveer las
condiciones de vida ecunimes que permitan a los estudiantes afrontar los retos de la vida
escolar con un pronstico ms favorable. Ms an, a lo largo de las ltimas dcadas, se ha
hablado mucho de la lucha contra la pobreza, lo que genera la inquietud frente a qu debe
hacerse con respecto al multilingismo, otro aspecto que ha dificultado los procesos de
alfabetizacin en el mundo.

Ferreiro exhorta a los editores a ser los abanderados en la defensa del multilingismo,
ellos quienes a lo largo de la historia han sido los defensores de la libertad de pensamiento.
La autora recalca frente a esto que es necesario recordar que el libro es por definicin un
objeto incompleto. Creo que Michael Ende lo ilustra de forma muy clara, al expresar que el
lector es el vnculo entre el mundo de Fantasa, que encierra el libro, y el mundo real. El
lector deja de ser un ente pasivo y se convierte en un actor que no solo presta su voz, para

*Cabe anotar que se pueden excluir el voto de opinin y un cierto porcentaje de los abstencionistas, aunque sin
justificarlos, que en cierta medida han entendido que en nuestro pas el voto en blanco no representa un voto de
inconformidad ante los candidatos de turno.
que a travs de l hablen las diferentes voces presentes en el texto, sino que tambin hace
parte del texto mismo, al complementarlo y darle vida nuevamente a las palabras que una
vez fueron plasmadas por el autor.

Ahora bien, encontramos la dicotoma entre analfabetismo e iletrismo, entendiendo ste

ltimo, en trminos simples, como el desarrollo del gusto por la lectura. El iletrismo,
problema que concierne principalmente a pases desarrollados, no deja de ser menos
preocupante, de hecho es una muestra fehaciente de la ineficacia de abordar la enseanza
de leer y escribir como un simple cmulo de tcnicas. A esto se le suma desarrollo
tecnolgico y su implementacin, tanto en el aula como fuera de ella, en el desarrollo de
competencias lectoras. En el ao 2000 Starmedia Network y el Banco Mundial aunaron
esfuerzos para introducir internet en las escuelas pblicas en Amrica Latina y el Caribe; a
partir de esta iniciativa, incluso el discurso poltico de los dirigentes de turno mostraban un
claro entusiasmo en hablar de estas medidas como la panacea esperada que solucionara el
problema de alfabetizacin. No obstante, si bien estas nuevas tecnologas, como lo expone
Ferreiro, representan la desaparicin de encrucijadas de tipo pedaggico, la herramienta en
s misma no puede convertirse en una realidad sin el adecuado desarrollo de competencias
que permitan usarla en beneficio propio. No se puede pretender dar un salto mgico del
libro fsico y pretender que la relacin entre el e-book y el lector vaya a darse de forma
intrnseca y casi espontnea, solo con la introduccin del texto digital. En lo personal, creo
formar parte de ese nuevo tipo de lectores que encuentran en la pantalla un medio en el que
desenvolverse pareciera ms fcil; y es de anotar que al ver personas contemporneas a m
puedo decir que estoy de acuerdo con la autora al plantear que, como la historia lo ha
demostrado en innumerables ocasiones, sin importar que tan loable sea la causa, una buena
idea en manos no aptas para su uso no solo no aportan al mejoramiento de un problema
sino que pueden hacerlo incluso peor; y que la aparicin de las nuevas tecnologas en el
aula de clase podran, en lugar de consolidar el progreso de la clases menos favorecidas,
ahondar la brecha social ya existe en nuestra sociedad.

Al final de este captulo, Ferreiro hace un aporte muy significativo que hay que
considerar, al reflexionar sobre los procesos de alfabetizacin y su mejoramiento. Ella
ilustra claramente la diferencia que puede significar la exposicin temprana a la lectura y su
aproximacin, teniendo en cuenta el componente afectivo. Teresa y Ramn son dos nios
que ejemplifican este contraste. La autora lo explica claramente cuando dice Teresa
escribe lengua escrita, gracias a una experiencia intensiva con los libros y lecturas;
Ramn hace lo que puede con su escasa y poco estimulante experiencia escolar,
complementa afirmando que en general nios como Teresa terminan convirtindose en
lectores; mientras que los Ramones del mundo tienen un futuro incierto. La cultura de la
lectura como una prctica cotidiana es una construccin social ms que el desarrollo de una
mera prctica individual y sin lugar a duda lo que pase en esos primeros acercamientos
podr definir el futuro de las nuevas generaciones.

Para concluir, Ferreiro retoma unos planteamientos constructivistas, de quien fuese unos
de sus mentores Jean Piaget, nos recuerda que los nios, ms an los nios de hoy da, no
son receptculos vacos a la espera de ser llenados; por el contrario, tienen una mente activa
que cuestiona constantemente y realiza hiptesis, sobre la escritura y lo que ella representa,
con un profundo sentido epistemolgico. sta es una exhortacin a dejar nuestros miedos
de lado y lanzarnos a la aventura. Los cambios ciertamente generan traumatismo; sin
embargo, desde un punto de vista darwininano, la adaptacin es la clave y los que
tengamos el valor de hacerlo podremos lograr, finalmente, acercarnos a ese sueo de la
democratizacin de lo que es un derecho fundamental para el ejercicio pleno de nuestra
ciudadana.

Bibliografa:

1 Definiciones, Alfabetizacin, Lectura de la palabra y lectura de la realidad, Freire y

Macedo 1987.

2 Never Ending Story, Michael Ende. 1979