Torres, P. / La comprensin lectora como competencia fundamental en la formacin docente.

Una propuesta estratgica

LA COMPRENSIN LECTORA COMO COMPETENCIA

FUNDAMENTAL EN LA FORMACIN DOCENTE. UNA
PROPUESTA ESTRATGICA

Pablo Torres
pablotorres2001@hotmail.com
Centro de Investigaciones para el Desarrollo Integral Sustentable
Universidad de Los Andes, Ncleo Trujillo
Trujillo - VENEZUELA

Resumen

Hoy en da las universidades formadoras de talento docente se enfrentan ante el reto de impartir una
slida preparacin profesional en el mbito de lo pedaggico, as como en lo acadmico-intelectual,
sustentada en principios de alto nivel; lo cual tiene como punto de partida la utilizacin de la lectura como
herramienta instrumental para la adquisicin de los saberes. En este sentido, la experiencia docente en
asignaturas pertenecientes al rea de Tcnicas y Procedimientos Pedaggicos permite al investigador
afirmar que en general, los estudiantes de la carrera de Educacin en la Universidad de Los Andes, Ncleo
Trujillo (Venezuela) poseen deficiencias en cuanto a la comprensin lectora, lo cual se evidencia al
momento de leer un determinado texto y lograr extraer el significado de los aspectos ms elementales,
debido a que el lxico que manejan es muy reducido, y esto limita la posibilidad de apropiarse
adecuadamente de los saberes pedaggicos. En tal sentido, este trabajo est orientado hacia la formulacin
de un conjunto de herramientas metodolgicas orientadas hacia el desarrollo de competencias para la
comprensin lectora en estudiantes de la carrera de Educacin, cursantes de asignaturas de formacin
pedaggica. El producto de este trabajo es una propuesta estratgica, que una vez operacionalizada en la
prctica constituye un aporte metodolgico para que los estudiantes de Educacin desarrollen un nivel de
comprensin lectora que haga propicia la adquisicin efectiva de los saberes necesarios para un futuro
ejercicio profesional sintonizado con las necesidades y demandas de los nuevos tiempos.

Palabras clave: comprensin lectora - formacin docente - competencias

Introduccin

Los planes y programas de formacin docente estn orientados a impartir una slida preparacin
acadmica, que dote al futuro educador de las herramientas cognitivas, afectivas y volitivas que lo
capaciten para un ejercicio profesional de la educacin en sintona con las necesidades de los tiempos
actuales. Este proceso de apropiacin de los saberes en el mbito de la teora pedaggica, as como del
conocimiento cientfico y humanstico que se produce en el contexto de la educacin universitaria,
indudablemente se genera a partir de la lectura.
En este sentido, el momento histrico en que vivimos demanda la adquisicin y procesamiento de
grandes cantidades de informacin a quienes se desempean profesionalmente en cualquier campo de la
actividad humana, y para ello es necesario emplear de manera efectiva la capacidad de interpretacin de
smbolos y de extraccin de significados; por tal motivo, el docente en tanto formador de los nuevos
profesionales debe poseer slidas competencias para la comprensin lectora, en primera instancia como la
herramienta bsica para emprender sus propios procesos autoformativos, y tambin para estimular estas

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competencias de comprensin lectora en sus estudiantes, sea cual sea el nivel educativo o el rea del
conocimiento en la que se desempee el educador.
Sin embargo, en el mbito educativo es conocido que los docentes en ejercicio poseen algunas
debilidades en cuanto a la lectura, tales como: ausencia de hbitos de lectura, limitado dominio de
estrategias cognitivas y metacognitivas para la comprensin lectora, baja capacidad para la reflexin y el
pensamiento creativo, insuficiente asimilacin de referentes tericos que sustente su prctica educativa.
Esta situacin tiene su gnesis en la formacin de los docentes como lectores-escritores durante los
estudios primarios, secundarios y universitarios, lo cual evidentemente incide de manera negativa en su
labor profesional. Pareciera que la estructura formativa de las instituciones educativas en todos sus niveles
est distanciadas de estas necesidades y contina trabajando la comprensin lectora como un proceso de
simple descodificacin, sin llegar a la construccin activa de significados.
En la prctica docente universitaria se ha hecho normal escuchar expresiones como: mis estudiantes
no son capaces de construir un texto, parece que no leyeran nada, las lecturas que asign a los
estudiantes no las estn realizando, entre otras afirmaciones habituales de los profesores. Entre los
estudios revisados por el autor, se hace mencin al de Narvaja, Di Stefano y Pereira (2003) efectuado en la
Universidad de Buenos Aires, en el cual llegan a la conclusin de que es comn que los estudiantes
universitarios lean de un modo diferente del que sus profesores consideran que deben leer. Esto se lo
atribuyen a que a los estudiantes no se les ha enseado el modo en que deben leer, a que no se explica
ampliamente lo que se espera que hagan despus de la lectura, y finalmente, no se les han entregado
estrategias para la comprensin lectora, porque los profesores suponen que estas competencias las deben
haber adquirido en el bachillerato. Esto lleva a estas investigadoras a confirmar que los estudiantes
universitarios tienden a reproducir la manera en que han ledo en sus experiencias previas de lectura. Y en
este contexto resulta evidente que las instituciones universitarias con planes y programas de formacin
docente no estn logrando el cometido de facilitar experiencias de aprendizaje significativas que le generen
una slida plataforma terica a la praxis del futuro profesor.
Es por ello que se hace necesario generar un conjunto de estrategias para generar competencias para la
comprensin lectora de los estudiantes universitarios, y muy particularmente a los estudiantes de carreras
docentes, por llevar sobre sus hombros la responsabilidad futura de formar personas que puedan
apropiarse de los saberes de manera autnoma, haciendo uso de la lectura como herramienta bsica para la
adquisicin, transformacin y generacin de nuevos conocimientos, incluso de nuevas visiones acerca del
mundo y de la vida en general.

Pregunta central

La pregunta que mueve el desarrollo de esta investigacin es cmo estara configurada una propuesta
estratgica para el desarrollo de competencias de comprensin lectora en estudiantes de la carrera de
Educacin, en la Universidad de Los Andes, Ncleo Trujillo, Venezuela.

Propsito de la investigacin

Este trabajo se propone formular un conjunto de herramientas metodolgicas dirigidas al desarrollo de

competencias para la comprensin lectora en estudiantes de la carrera de Educacin, pertenecientes a la
Universidad de Los Andes, Ncleo Trujillo, Venezuela.

Fundamentacin terica

La lectura como proceso

Existen diversas conceptualizaciones acerca de lo que es la lectura, y de lo que significa el acto de leer.
Los seres humanos evolucionan social y cognoscitivamente a partir del desarrollo y uso del lenguaje, por
lo que constituye un proceso superior, y representa un invaluable medio para la adquirir nuevos
conocimientos, desarrollar el pensamiento y todas las potencialidades creativas del hombre. El lenguaje,
otorga oportunidades de accin y actividad, ya que por medio de l se construyen realidades. En palabras
de Echeverra (1998) a travs del lenguaje, no slo hablamos de las cosas, sino que alteramos el curso
espontneo de los acontecimientos (34).

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Partiendo del carcter activo del lenguaje, es posible aproximarse al concepto de lectura reconociendo
su condicin de proceso que le proporciona al lector una actividad productiva. ste no slo recibe un
texto sino, a su vez lo transforma (Antezana, 1999: 32). En este sentido, la lectura se asocia
principalmente con la produccin de sentido, en la que se pone a disposicin del texto las propias
habilidades, destrezas y conocimientos con el fin de otorgar significado a lo que se lee, puesto que se lee
para comprender (Golder, y Gaonacih, 2001: 10).
En este orden de ideas, la lectura constituye una habilidad lingstica de carcter superior, que se
vincula, por una parte a un proceso mental y por otra, se concretiza en la interaccin social. Desde esta
perspectiva se constituye, para Ferreiro (2002)

un proceso lingstico, en el cual el conocimiento de las probabilidades secuenciales de los textos

escritos desempean un papel importante [] y es tambin un proceso social, que siempre tiene lugar
en contexto sociales y culturalmente organizados con fines sociales tanto como personales (207).

Durante el proceso de lectura el sujeto lector conjuga todo su bagaje cultural, su afectividad dentro de
las condiciones que posee, de forma tal que, como lo afirma Escoriza (2003) la interaccin de diversos
factores tales como caractersticas del lector, naturaleza de la informacin que se desarrolla en el discurso
escrito, finalidad de la tarea que se ha sido propuesta y las condiciones propias de la situacin o contexto
en que tiene lugar determinan las caractersticas particulares del proceso de lectura desarrollado. (10).
Desde la ptica de la enseanza de la lectura, Jolibert (2003: 26), aporta dos ideas interesantes: la
primera, leyendo uno se transforma en lector, a partir de una situacin real en la cual se necesite leer se
pondrn en juego sus competencias previas para otorgar sentido al texto. Segunda idea: no se ensea a
leer; es el sujeto quien se ensea a s mismo a leer con la ayuda del docente, la cual consiste en darle las
herramientas bsicas y despertar su natural motivacin hacia el explorar con el fin de que se aproximen a
la lectura. Esta autora plantea algunos supuestos bsicos acerca del acto de leer. El primero, enuncia que
leer es atribuir directamente un sentido al lenguaje escrito (26). El segundo postulado es que leer es
interrogar el lenguaje escrito como tal, a partir de una expectativa real (necesidad o placer) en una
verdadera situacin de vida (27). Y finalmente, leer es leer escritos verdaderos, que van desde un
nombre de calle en un letrero, un libro, pasando por un afiche, un embalaje, un diario (27).
Para Makuc (2008), la lectura, que tradicionalmente ha sido entendida como una actividad de
decodificacin que se ensea o se aprende, actualmente pasa a ser interpretada, desde un enfoque
cognitivo, como un proceso complejo, orquestado y constructivo a travs del cual los individuos
construyen significados. De este modo, la lectura hoy en da es revalorizada como posibilidad de acceder
a procesos internos y centrar la investigacin en la comprensin y la relacin de este proceso con el
funcionamiento cognitivo humano (408) Desde esta perspectiva, la comprensin se explicita a partir
de la interaccin entre el significado del texto y los conocimientos previos del lector (410).

La comprensin lectora
La comprensin lectora es un proceso que se construye y desarrolla gracias al aporte del propio texto y
por el conocimiento que el lector posee previamente, y como lo expresan Peronard, Gmez, Parodi y
Nnez (1999) el oyente o lector participa activamente en la construccin o reconstruccin del significado
intencionado por el hablante-autor, poniendo en juego una serie de procesos mentales (67). Es por ello
que la comprensin lectora se produce a partir de la interaccin que se realiza entre el lector y el texto bajo
un contexto determinado. De acuerdo con Sol (2001: 16) el lector pone en juego sus expectativas y sus
conocimientos previos, puesto que para leer se necesita simultneamente decodificar y aportar al texto
nuestros objetivos, ideas, experiencias y tambin implica un proceso de prediccin e interaccin contina,
que se apoya en la informacin que aporta el texto y nuestras vivencias.
Por su parte, autores como Mendoza (2003) sostienen que el proceso de comprensin lectora tiene tres
momentos: antes, durante y despus de la lectura.

Antes de la lectura, se produce la activacin de los conocimientos previos, as como la rememoracin

de vivencias y experiencias con relacin al texto que desempearn un papel importante en la
comprensin, y durante la lectura, el alumnado participa activamente en la construccin del texto,
verificando si se cumplen las previsiones realizadas por l (242).

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En este sentido, el momento durante la lectura, juega un rol fundamental en la construccin de

significado que realiza el sujeto. Agregado a ello, la fase despus de la lectura debe suponer una
continuacin del proceso de construccin del significado: obligar a replantear ideas y conclusiones, a
argumentar y enjuiciar, a justificar las inferencias establecidas, a revisar la reestructuracin, etc.
(Colomina, 2004: 77). Llevar a cabo adecuadamente cada uno de estos momentos representa una accin
de vital importancia, debido al hecho de que cada etapa implica una serie de logros en la tarea de
comprender lo que se lee.
La comprensin lectora, implica una serie de operaciones que los sujetos realizan al momento de leer, y
especficamente los niveles de comprensin lectora estn establecidos en la taxonoma de Barret (1968), la
cual est conformada por ocho habilidades progresivas, referidas por Rioseco y Ziliani (1997: 25), a saber:

1 Comprensin literal: el lector aprende la informacin explcita del texto.

2 Retencin de la informacin: el lector puede recordar informacin presentada en forma explcita.
3 Organizacin de la informacin: el lector puede ordenar elementos y explicar las relaciones que se dan
entre stos.
4 Inferencia: se descubren los aspectos implcitos del texto, el lector pone en juego lo que ha ledo y lo
que puede aportar con ideas propias.
5 Interpretacin: reordenacin personal de la informacin del texto, se busca el propio sentido.
6 Valoracin: se formulan juicios basndose en experiencias y valores.
7 Creacin: transferencia de las ideas que presenta el texto, incorporndose a los personajes y a otras
situaciones parecidas.
8 Metacognicin: todas las destrezas anteriores estn incluidas, con la cualidad de ser consciente de los
pasos que sigui el pensamiento para poder comprender la lectura, es decir, poder supervisar y
controlar el propio proceso de pensamiento que lo lleva a la comprensin.

En definitiva, la comprensin lectora ms que un simple acto mecnico de descifrado de signos

grficos, es ante todo de todo un acto de razonamiento, que implica una serie de procesos que hacen
posible construir una interpretacin del mensaje escrito, en la que converge la informacin que
proporcione el texto con los conocimientos del lector. En cuanto a los problemas para la comprensin
lectora, Morles (1999) se los atribuye en la mayora de los casos a la inexistencia del uso de estrategias
apropiadas para desarrollar las habilidades (15).

Formacin docente y comprensin lectora

Considerando como punto de partida las ideas de Gadamer (1992) puede afirmarse que la formacin se
refiere a algo ms elevado y ms interior, el modo de percibir que procede del conocimiento y del
sentimiento de toda vida espiritual y tica (39). As como el concepto formacin puede ser entendido de
mltiples perspectivas, lo mismo ocurre con la formacin docente, de la cual subyace una determinada
concepcin del mundo, del hombre y de la educacin. La formacin docente es, en palabras de Achilli
(2000), un proceso en el que se articulan prcticas de enseanza y de aprendizaje orientadas a la
configuracin de sujetos docentes-enseantes (11). Por su parte, Daz (2003) afirma que la formacin
docente es ms que una sumatoria de conocimientos adquirida por el estudiante ya que estructura
representaciones, identificaciones, mtodos y actitudes e impacta en el sujeto en formacin generando
cambios cualitativos relativamente profundos (17). Para Snchez (2003) la formacin docente es un
proceso educativo potenciador del desarrollo profesional del profesorado, que transcurre no slo mientras
dure la escolaridad, sino que se extiende a lo largo de la vida y que le posibilita un desempeo profesional
competente, autnomo y comprometido (28).
En cuanto a la formacin docente, existe la formacin inicial, que es impartida durante los estudios de
pregrado; y tambin la formacin permanente, que incluye los estudios de perfeccionamiento y
actualizacin profesional paralela al ejercicio profesional. En este trabajo la formacin docente se refiere
especficamente a la formacin inicial, indisolublemente vinculada al desarrollo curricular de la carrera de
Educacin, estructurada curricularmente en cuatro componentes bsicos: formacin general, formacin
especializada, formacin pedaggica y prcticas profesionales docentes. En este orden de ideas, Comellas
(2000) sostiene que la comprensin lectora es considerada una competencia elemental en la formacin
inicial docente, en tanto constituye parte del

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bagaje bsico de todos los profesionales de la educacin en un nivel suficientemente desarrollado

[] para que el alumnado pueda adquirir estas competencias base es preciso que el profesorado, a su
vez, las tenga adquiridas, para poder ser mediador del proceso (90).

Sin embargo, autoras como Caldera, Escalante y Tern (2010) denuncian que durante las ltimas
dcadas, las investigaciones sobre la calidad acadmica de los docentes en Venezuela dan cuenta de la
existencia de deficiencias en la comprensin lectora, cuyo origen est en la formacin acadmica que ha
recibido el docente (17). Esta situacin ha sido develada por investigadores como Palencia (1999), Lerner
(2001), Sol (2001), Odremn (2001) y Dubois (2002) entre otros (citado en Caldera et. al 2010); los cuales
sealan que el desempeo profesional del docente depende de la formacin recibida en sus estudios de
pregrado, a lo cual se suma su experiencia, ambiente de trabajo, personalidad, principios morales, y
tambin las oportunidades que tenga para su perfeccionamiento continuo (17).
En este sentido, Dubois (2002, citado en Caldera et. al 2010) sostiene que el docente maneja, de
manera consciente o inconsciente, una postura terica y un abanico de valores respecto de la enseanza y
el aprendizaje de la lectura, que condiciona su actuacin profesional en el saln de clases. De manera que
los docentes han incorporado, a lo largo de su experiencia de vida, una serie de teoras implcitas que
tienen fuerte influencia sobre la toma de decisiones y las manifestaciones de su conducta en situaciones
escolares. (18). Un docente que no lee, sealan las autoras en comento, que presenta dificultades a la hora
de interpretar un texto y que no puede expresarse por escrito haciendo un buen uso del sistema de
escritura formal, no puede promover en sus alumnos el desarrollo de estos aprendizajes y mucho menos
podr sembrar el gusto por los libros y el placer por la lectura. La capacidad para leer de los docentes es
un factor que condiciona el desarrollo de estrategias cognitivas y metacognitivas, as como el inters por la
lectura de sus estudiantes (Caldera et. al 2010:18).

Criterios metodolgicos

La propuesta estratgica formulada se genera a partir de la realizacin de una investigacin enmarcada

dentro del enfoque holstico que busca superar la tendencia actual a la fragmentacin y reduccionismo
elemental del conocimiento utilizando el anlisis como un medio para llegar a la sntesis. De acuerdo a la
espiral epistemolgica holstica propuesta por Hurtado (2000: 47), este trabajo corresponde a la
investigacin proyectiva. La investigacin proyectiva, tambin denominada proyecto factible, consiste
en la elaboracin de una propuesta o modelo, como solucin a un problema o necesidad de tipo prctico
de un grupo, institucin, de un rea particular del conocimiento. El diseo de la investigacin es de tipo
documental-contemporneo, puesto que la informacin se obtendr a partir de la revisin y anlisis de
fuentes tericas en el contexto actual.

Resultado de la investigacin

El proceso de anlisis de los contenidos de la literatura consultada hizo posible la construccin de una
propuesta estratgica para el desarrollo de la comprensin lectora en estudiantes de educacin de la
Universidad de Los Andes, Ncleo Universitario Rafael Rangel, de Trujillo, Venezuela.

Descripcin de la propuesta

Esta propuesta estratgica busca entregar herramientas a los profesores de la carrera de Educacin,
especficamente a los que imparten las asignaturas del componente de formacin pedaggica ubicadas en
el primer y segundo semestre, con el fin de que los estudiantes desarrollen una buena comprensin lectora,
competencia que cataliza la adquisicin de los saberes necesarios para que los futuros educadores se
desempeen conforme a las necesidades y demandas de los nuevos tiempos. Es importante definir las
estrategias de enseanza, para ello se cita a Farmer y Wolf (1991) que las definen como los
procedimientos o recursos utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos (70).
Adems de las estrategias, se especifican las competencias a ser estimuladas y las posibles actividades de
aprendizaje. La propuesta no pretende ser una receta a ser utilizada en las aulas de clases universitarias;
su finalidad es ofrecer diversas alternativas a ser incorporadas en materias del componente de formacin
pedaggica, y vinculadas directamente a los contenidos inherentes a la ctedra en la cual se implemente.

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Contexto de aplicacin de la propuesta

Esta propuesta ha sido diseada para ser implementada en el transcurso de un periodo acadmico (14
semanas), con estudiantes de la carrera de Educacin cursantes de asignaturas pertenecientes al
componente de formacin pedaggica, preferiblemente las que corresponden al primer y segundo
semestre, en la Universidad de Los Andes, Ncleo Universitario Rafael Rangel, del estado Trujillo,
Venezuela. Sin embargo, la propuesta aqu presentada es susceptible de ser implementada en otros
semestres, en asignaturas propias de otros componentes de formacin, incluso en otras universidades
autnomas diferentes de la Universidad de Los Andes, de Venezuela.

Objetivos de la propuesta
- Generar en los estudiantes las condiciones motivacionales y las actitudes necesarias para emprender el
proceso de desarrollo de competencias para la comprensin lectora.
- Vincular el aprendizaje de los contenidos propios de las asignaturas del componente de formacin
pedaggica de la carrera de educacin con la implementacin de estrategias didcticas para perfeccionar la
comprensin lectora en los estudiantes.
- Evaluar las competencias para la comprensin lectora alcanzadas por los estudiantes en el marco de
su proceso de formacin pedaggica.

Configuracin de la propuesta
La propuesta estratgica para el desarrollo de la comprensin lectora en estudiantes de educacin est
estructurada en tres grandes componentes estratgicos, los cuales guardan entre s una secuencialidad; sin
embargo, es factible que las estrategias y actividades de un componente puedan desarrollarse
simultneamente. A continuacin se especifican los componentes que integran la propuesta.
1. Componente de aprestamiento actitudinal y motivacin
La finalidad de este componente es generar las condiciones motivacionales y las actitudes necesarias en
los estudiantes para emprender el proceso de desarrollo de competencias para la comprensin lectora. En
los seres humanos, la motivacin constituye una fuerza psicolgica interna que orienta la conducta del ser
hacia el logro de objetivos, con el fin de satisfacer una necesidad personal. Para estimular el desarrollo de
competencias para la comprensin lectora es fundamental generar un clima psicolgico positivo y
motivador que despierte en el estudiante la actitud correcta hacia la lectura, y que promueva la disposicin
a realizar el mejor esfuerzo en cada una de las tareas a realizar.
Competencias a estimular
- Orientacin hacia el mejoramiento continuo: entendida como la capacidad de trabajar hacia el logro de los
objetivos propuestos y buscar mecanismos para mejorar el propio desempeo.
- Perseverancia y constancia: consiste en trabajar en funcin del logro de las metas propuestas, a pesar de
los obstculos y contratiempos que pudiesen surgir.
- Humildad para reconocer los errores: implica la posibilidad de admitir las propias limitaciones y debilidades.
- Responsabilidad: entendida como la disposicin para cumplir con sus deberes y obligaciones.

Estrategia metodolgica
Generacin de un clima emocional en la clase, que posibilite el entrenamiento de actitudes positivas.

Actividades
- Conversatorios, el cual consiste en un dilogo entre las personas presentes y un experto sobre el tema
objeto de conversacin. El experto puede ser el docente, o algn invitado a la clase.
- Cineforo, actividad en la que se proyecta material flmico en la clase, que contenga informacin sobre
un tema especfico. Constituye una accin didctica con alta carga motivacional si se selecciona
correctamente la pelcula o el documental. Luego se genera una discusin para reforzar el aprendizaje.
- Lecturas comentadas, o lecturas colectivas dirigidas por el profesor. Son tiles an en el nivel
universitario pues permiten focalizar la atencin de todos, y dialogar en torno a las ideas que plantea el
texto
- Juegos de roles (role-playing), o juego de interpretacin de papeles. Resulta til para analizar y hacer
significativos determinados comportamientos, adems de divertido an en contextos universitarios.
- Evaluacin diagnstica de las competencias para la comprensin lectora, la cual resulta fundamental
para conocer el nivel de comprensin lectora que poseen los estudiantes, y de esa manera obtener
importantes insumos a la hora de planificar las acciones educativas subsecuentes.

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2. Componente de optimizacin de la comprensin lectora

Este es el componente central de la propuesta, ya que desde una vinculacin con los contenidos
propios de la asignatura impartida, inherente al componente de formacin pedaggica de la carrera de
educacin, se implementan un conjunto de estrategias metodolgicas dirigidas al desarrollo y/o
perfeccionamiento de la comprensin lectora en los estudiantes, partiendo de una visin holstica e
interdisciplinaria de la formacin docente.

Competencias a estimular
- Metacognicin, entendida como el dominio que posee el estudiante de sus procesos y estados cognitivos
tales como la memoria, la percepcin, la atencin, la comprensin, etc. Es el control consciente y
deliberado de la propia actividad cognoscitiva.
- Inferencias, que consiste en la habilidad para anticiparse en el devenir del discurso escrito y deducir
hechos o eventos comunicados por el autor. Es una tarea que subyace a todo proceso de bsqueda y
construccin de significado.
- Uso de esquemas mentales previos, es decir, propiciar la utilizacin de los conocimientos y experiencias
previas almacenados en la memoria del estudiante.
- Anlisis de textos, que consiste en la capacidad para identificar la estructura del texto y reconocer sus
diversos componentes.
- Sntesis de textos, la cual implica el poder reconocer lo esencial del contenido de un texto y expresarlo
de una manera clara y concisa, con sentido de globalidad.

Estrategias metodolgicas
Estimular el autoconocimiento, autocontrol y activacin consciente de los procesos cognitivos
vinculados a la comprensin lectora.
Preparar a los estudiantes para la bsqueda y construccin de significados del texto.
Explorar los conocimientos y experiencias anteriores vinculadas a lecturas seleccionadas.
Estimular en el estudiante su capacidad para identificar la estructura del texto y reconocer sus diversos
componentes.
Ensear al estudiante a reconocer las ideas esenciales de un texto y a expresarlas de manera clara y
concisa.

Actividades
- Prcticas de lectura de textos utilizando el subrayado, la toma de notas marginales y otras acciones
mnemotcnicas.
- Monitoreo de los progresos en la comprensin lectora por parte del propio estudiante.
- Ejercicios de atencin y concentracin.
- Formulacin de hiptesis acerca de lo que tratar el autor, basndose en el ttulo y la introduccin.
- Expresin de los posibles propsitos que tuvieron los autores para escribir el texto.
- Bsqueda de relaciones causa-efecto en el desarrollo del texto.

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- Hacer discusiones previas a la lectura que relacionen la informacin del texto con el conocimiento y
experiencias que posea el lector.
- Construir diagramas, mapas conceptuales y/o mentales.
- Reconocimiento del marco organizativo que el autor ha dado al texto y utilizarlo como gua para el
anlisis.
- Identificacin de las ideas principales, para diferenciarlas de los detalles y ejemplos de apoyo.
- Recopilacin de aspectos especficos de la informacin que ofrece el texto.
- Construccin de minutas y resmenes acerca de lo ledo.
- Conversatorios sobre las lecturas realizadas.

3. Componente de evaluacin de logros y avances

Este componente se refiere a la evaluacin de las competencias para la comprensin lectora alcanzadas
por los estudiantes en el marco de su proceso de formacin pedaggica. La evaluacin debe realizarse en
funcin de los procesos desarrollados, y propiciar que el estudiante se haga responsable de su propio
aprendizaje, desde una actitud cooperativa y no competitiva y sin centrarse en la calificacin como fin
ltimo.

Competencias a estimular
- Reconocimiento de los avances, logros y aspectos a mejorar del estudiante, es decir, ser capaz de autoevaluar su
desempeo de manera sincera y honesta.
- Reconocimiento de avances, logros y aspectos a mejorar del grupo/curso, hacer la coevaluacin del desempeo
grupal, en un clima de consideracin y respeto hacia el otro.
- Emprendimiento de acciones para superar las dificultades., desde una actitud perseverante y entusiasta, sin
desanimarse.
- Valoracin de la comprensin lectora como herramienta esencial de la formacin y ejercicio docente, entendiendo a la
comprensin lectora como el instrumento por excelencia que permite la adquisicin de los saberes
pedaggicos y los conocimientos requeridos para un desempeo profesional exitoso.

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Estrategias metodolgicas
Generar procesos autorreflexivos en el estudiante que le permita tomar conciencia de sus avances,
logros y aspectos a mejorar en el mbito de la comprensin lectora.
Estimular procesos autorreflexivos en el grupo/curso que les permita tomar conciencia de sus avances,
logros y aspectos a mejorar en el mbito de la comprensin lectora.
Orientar la realizacin de acciones remediales que permitan, al estudiante que as lo requiera, superar
las dificultades persistentes en la comprensin lectora.
Concienciar al estudiante acerca del papel de la comprensin lectora en la formacin profesional y el
posterior desempeo como docente.

Actividades
Aplicacin de una prueba para valorar la comprensin lectora.
Elaboracin de una reflexin personal por escrito acerca de los avances y logros obtenidos en el
proceso de optimizacin de las competencias de comprensin lectora.
Realizacin de autoevaluacin.
Discusin grupal acerca de los avances, logros y aspectos a mejorar del grupo/curso.
Realimentacin de los progresos del curso por parte del profesor del curso.
Realizacin de coevaluacin.
Ejercicios de lectura de acuerdo a las dificultades especficas detectadas.
Reforzamiento sistemtico de las habilidades para la metacognicin, la realizacin de inferencias, el uso
de esquemas mentales previos, el anlisis y la sntesis.
Conversatorio sobre el papel del docente como facilitador de experiencias de aprendizaje y modelo
mediador de habilidades instrumentales bsicas.
Lectura y discusin de textos acerca de la importancia de la comprensin lectora en el ejercicio
docente.

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Aportes finales

La comprensin lectora constituye un proceso constructivo, integrador e interactivo producido en el

marco de la interaccin entre el lector, el texto y el contexto, la cual es a su vez una competencia
primordial en todos los campos del saber humano, debido a que hace posible el aprendizaje de nuevos
conocimientos, y es de vital importancia para acceder a la cultura y participar en ella. Constituye una
competencia instrumental bsica para el aprendizaje educativo, porque hace posible el acceso al
conocimiento en forma autnoma, lo cual conduce directamente a un desempeo acadmico satisfactorio
y al xito escolar. Hoy en da ser capaz de comprender grandes volmenes de informacin, distinguir la
informacin relevante de la que es secundaria y captar la intencin del autor del texto representan
habilidades fundamentales para los profesionales del siglo XXI, y con ms razn para los educadores.
Para que se produzca la comprensin lectora es necesario que el sujeto lector tenga la intencin de
comprender el texto, que posea habilidades lingsticas, que posea algn marco de referencia de
contenidos, que sea capaz de utilizar a voluntad las tcticas, estrategias y habilidades ms adecuadas a la
naturaleza del texto y en sintona con los propsitos del lector, para finalmente integrar los significados
extrados en sus propios dominios conceptuales y valricos. La educacin universitaria exige la prctica de
una lectura crtica y reflexiva, es decir, una lectura capaz de dar cuenta de la lgica de un texto y sus
condiciones de produccin, por lo cual, realizar una lectura fragmentada resulta suficiente para encarar
con xito una formacin profesional de nivel superior, pero es un hecho que el bachillerato en Venezuela
no le otorga suficientes herramientas al estudiantes para una buena comprensin lectora.
Particularmente, el estudiante universitario en proceso de formacin docente requiere avanzar en el
perfeccionamiento de sus competencias para la comprensin lectora, apoyndose en acciones
intencionadas por parte de sus profesores universitarios, indistintamente de la asignatura que se imparta,
ms an en el campo de las carreras docentes, en las cuales, paradigmticamente, se avanza hacia la
interdisciplinariedad, y se requiere de un profesional con slidas competencias para la comprensin
lectora. Desafortunadamente, la mayora de los cursos o asignaturas de la carrera de educacin, tanto en la
ULA, Venezuela, como en otras universidades tiene como propsito el aprendizaje de contenidos
disciplinarios por parte de los futuros profesores, y el impacto de la interdisciplinariedad se observa ms
en el discurso que en las prcticas, sin embargo, en cuanto a la formacin pedaggica, es necesario abrirse
a impartir el tipo de educacin que requieren los futuros educadores para encarar exitosamente su trnsito
acadmico universitario y precisamente la comprensin lectora es la competencia instrumental que hace
posible la asimilacin de los saberes tericos en funcin de un ejercicio docente reflexivo y creativo.
La realidad educativa venezolana aporta suficientes indicios que permiten afirmar que los docentes
egresan de los respectivos programas de formacin con deficiencias en la comprensin lectora. Es
razonable deducir que son pocos los docentes que disfrutan la lectura y estn habituados a hacerla, y por el
contrario, leen cuando se requiere satisfacer una obligacin acadmica, lo cual les resulta difcil y exigente.
Indudablemente, consciente o inconscientemente transmitirn esta concepcin sobre la lectura a sus
estudiantes. El hecho de que en las aulas universitarias exista poco inters por la lectura, manejo
inadecuado de estrategias de comprensin y pobreza de lxico se traduce en una dbil formacin
profesional, y en consecuencia, en incapacidad para formar buenos lectores en la escuela.
El profesor universitario responsable de asignaturas o cursos de formacin pedaggica debe tener
presente la relacin que existe entre la comprensin lectora y el futuro desempeo docente del egresado.
Est demostrado que la actividad pedaggica de la lectura en los distintos niveles educativos est
determinada por la formacin que posee el docente en esta rea, as como por sus propias prcticas de
lectura. Incorporar a las clases universitarias estrategias y actividades orientadas a la comprensin de la
lectura en tanto capacidad instrumental por excelencia pueden modificar significativamente la calidad de la
formacin acadmica universitaria presente y futura, y por ende, el posterior ejercicio profesional del
egresado ser mucho ms exitoso; solo es cuestin de trascender la mirada disciplinaria del quehacer
docente universitario y darle al estudiante las herramientas que necesita.

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Pablo Torres es licenciado en Educacin (2000), Magister Scientiae en Desarrollo Regional

(2007) egresado de la Universidad de Los Andes; y actualmente es candidato a doctor en
Educacin de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Instituto Pedaggico Rural
Gervasio Rubio. Ejerce como profesor de la Universidad de Los Andes en el rea de Tcnicas y
Procedimientos Pedaggicos; tambin es docente en el Instituto de Mejoramiento Profesional del
Magisterio, Ncleo Trujillo, Venezuela

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