Programa Pedaggico de

Formacin de Instructores del SENA

Mdulo II
El Proceso de Aprendizaje
y Recursos Didcticos

Caja de Herramientas

Festo Didactic SE
Versin: 08/2015
Autores: Yvonne Salazar, Festo Didactic SE
Raquel Albertn y Antonio Ventura-Traveset, Fundacin Fluir
Diseo: Festo Didactic SE

Festo Didactic SE, 73770 Denkendorf, Alemania, 2015

Internet: www.festo-tac.com
Correo electrnico: seminare@de.festo.com

La distribucin y la reproduccin del presente documento, as como la utilizacin y la publicacin de su

contenido son posibles nicamente bajo la autorizacin expresa de Festo Didactic SE. La inobservancia de
este requisito est sujeta a penalizacin. Todos los derechos reservados, especialmente los derechos de
solicitud de patente, modelo de servicio o diseo industrial.
Contenido
1 Actividades para la regulacin del clima de clase y motivacin .................................................................... 5
1.1 Dibujar las lneas de la mano ................................................................................................................. 5
1.2 Atencin a la respiracin. Entrenamiento para atencin plena. ............................................................. 6
1.3 Palo flotante ........................................................................................................................................... 7

2 Actividades para iniciar y conocerse ............................................................................................................. 8

2.1 Matriz para la presentacin .................................................................................................................... 8
2.2 Agenda semanal ..................................................................................................................................... 8
2.3 Ejercicios sicomtricos ........................................................................................................................... 9
2.4 Aviso de amistad .................................................................................................................................... 9
2.5 Rotacin de parejas.............................................................................................................................. 10

3 Actividades para formar grupos pequeos ................................................................................................. 11

3.1 Caractersticas comunes / Caractersticas opuestas ............................................................................ 11
3.2 Jalar hilos ............................................................................................................................................. 11
3.3 Jalar hilos de colores ............................................................................................................................ 11
3.4 Rompecabezas ..................................................................................................................................... 12

4 Actividades para iniciar un tema ................................................................................................................. 13

4.1 Inicio a travs de smbolos ................................................................................................................... 13
4.2 Opto por tomar distancia! ................................................................................................................... 13
4.3 El juego del tiempo .............................................................................................................................. 14
4.4 La red ................................................................................................................................................... 14

5 Actividades de aprendizaje activo ............................................................................................................... 15

5.1 Aprendizaje mediante la investigacin independiente ......................................................................... 15
5.2 Proyecto de Aprendizaje ...................................................................................................................... 15
5.3 Carrusel de aprendizaje ....................................................................................................................... 16
5.4 Dibujos explicativos para el trabajo por escrito ................................................................................... 16

6 Actividades para el trabajo de competencias .............................................................................................. 17

6.1 Roleplay o Dramatizacin ..................................................................................................................... 17
6.2 Modelos de referencia .......................................................................................................................... 18
6.3 Experimentando conmigo mismo ......................................................................................................... 19
6.4 Expresin creativa ................................................................................................................................ 19
6.5 Pensamiento crtico y reflexivo ............................................................................................................. 20
6.5.1 Debates por posturas encontradas ............................................................................................... 20
6.6 Actividades para el trabajo cooperativo ............................................................................................... 21
6.6.1 Perfil de intereses.......................................................................................................................... 21
6.6.2 Programa Aprender a Cooperar Cooperar para aprender............................................................ 21
6.6.3 Actividades para el desarrollo de habilidades sociales ................................................................. 21

Festo Didactic SE 3
 7 Actividades para la fase de reflexin........................................................................................................... 22
7.1 Tcnicas proyectivas ............................................................................................................................ 22
7.2 Tcnicas de visualizacin ..................................................................................................................... 23
7.3 Autoevaluacin .................................................................................................................................... 23
7.4 Sombrero de Reflexin ......................................................................................................................... 25

8 Actividades para la retroalimentacin ......................................................................................................... 26

8.1 Flash estrella ........................................................................................................................................ 26
8.2 Retroalimentacin con colores ............................................................................................................. 26
8.3 Telegrama ............................................................................................................................................ 27

9 Actividades para profundizar de aprendizaje .............................................................................................. 28

9.1 Juego de letras ..................................................................................................................................... 28
9.2 Rueda de preguntas ............................................................................................................................. 28
9.3 Carrera de ideas, carrera de planificacin ............................................................................................ 29

10 Actividades para la transferencia de aprendizaje ...................................................................................... 30

10.1 Ejercicio Isla .................................................................................................................................... 30
10.2 Obstculos (identificacin de problemas) .......................................................................................... 30
10.3 Dudas en torno a la transferencia del aprendizaje ............................................................................. 31
10.4 Tarjeta de aprendizaje personal / tarjeta de conocimientos .............................................................. 31
10.5 Elaborar presentacin de m mismo ............................................................................................... 32
10.6 Carta de transferencia / carta dirigida a m misma ......................................................................... 32

Bibliografa .................................................................................................................................................... 33

4 Festo Didactic SE
 1 Actividades para la regulacin del clima de clase y motivacin
Las siguientes propuestas de actividades tienen el objetivo de ayudar a regular el clima emocional del aula,
favoreciendo con ello un ambiente de calma y concentracin.
Algunas de ellas estn pensadas para hacerlas puntualmente, si bien las de relajacin y atencin son ms
efectivas si se plantean como un aprendizaje en s mismo, para lo cual se recomienda realizar las activida-
des de forma planificada, regular y progresiva. De esta forma, el aprendiz aprende desde la experiencia a
autoregularse, logrando mayor efectividad en su proceso de aprendizaje y en sus relaciones grupales.

1.1 Dibujar las lneas de la mano

Introduccin
Se trata de poner en funcionamiento el hemisferio derecho, para lograr descansar al izquierdo, que es el
que se utiliza ms a menudo para trabajar.

Objetivos
Dar un pequeo descanso al cerebro (sobre todo al hemisferio izquierdo) y trabajar con el hemisferio
derecho.
Crear el hbito de introducir actividades relajantes entre perodos de estudio y esfuerzo, que ayudan a
recuperar energa.
Aprender a disfrutar de los minutos de descanso y conocer alternativas eficaces de descanso
Ejercitar la atencin
Desarrollar la paciencia y la calma.

Materiales
Lpiz y papel

Duracin
5-10 minutos el dibujo.

Descripcin:
El ejercicio consiste en dibujar las lneas de la mano. No hay que dibujar el contorno, ni la forma de los
dedos, slo las lneas (las que se leen en quiromancia).
Para prepararse a hacer el ejercicio, necesitamos un lpiz o bolgrafo y un papel.
Hay que girar la silla 90 y sentarse de lado a la mesa. Las personas diestras, giran la silla hacia la izquierda,
la mesa queda a su derecha.
En la mesa tendremos el papel, nos lo colocamos para empezar a dibujar, apoyando el lpiz sobre el punto
en el que vayamos a empezar el dibujo.
Mrate la mano izquierda (los diestros), colocada en frente de tus ojos; ests mirando al frente, por lo tanto,
no puedes ver el papel en el que ests dibujando; es ms, no debes mirarlo mientras dibujas.
Fjate en un extremo de una de tus lneas de la mano y comienza a dibujarla con todo detalle (recuerda que
no debes mirar el papel, no hace falta que muevas la cabeza en ningn momento). Dibuja milmetro a
milmetro, con todo detalle todas las lneas que veas. Cuando acabes esta primera lnea contina dibujando
la siguiente, respetando la distancia entre las lneas, la intensidad de las diferentes lneas, etc. pero sin
mirar el papel aunque levantes el lpiz!

5 Festo Didactic SE
 Continua dibujando hasta que se te de la indicacin de terminar. Haremos el ejercicio durante 10 minutos.
Hay que hacerlo en total silencio y concentrado en el dibujo de uno mismo. Respeta el silencio y la
concentracin de los dems durante todo el ejercicio. Si terminas antes de tiempo, permanece en silencio.
(Seguramente a la mayora les cueste centrarse en el ejercicio, pero poco a poco se va creando el ambiente
de silencio y concentracin).

Variantes de la actividad
Copiar un dibujo, fijndose exclusivamente en las lneas. Para ello es mejor copiar un dibujo abstracto.

1.2 Atencin a la respiracin. Entrenamiento para atencin plena.

Indicaciones previas para el instructor
La atencin plena facilita a uno el darse cuenta de cmo se siente en cada momento; al practicar atencin a
la respiracin, se aumenta la capacidad para darse cuenta de las sensaciones y emociones que nos desvan
del objetivo, se aprende a parar un instante, calmarse y reorientar la atencin, antes de que las emociones
influyan negativamente en el comportamiento o pensamiento. Con la prctica cada vez se es ms consciente
de lo que est pasando en el interior de la persona y de lo que ocurre en el entorno exterior.
Al aumentar la capacidad de atencin, se aumenta la capacidad para disfrutar de las pequeas cosas y
apreciar lo que se tiene, las personas con las que se est y lo que ocurre en el entorno.

Puede realizar ejercicios cortos para que los aprendices comiencen a tomar conciencia de la respiracin,
antes de proponer ejercicios ms largos.
La postura corporal es muy importante en estos ejercicios, por lo que tambin has de prestar atencin a ello
e insistir para que se tome el hbito de mantener una buena postura y prestar atencin a la misma.

Tambin es importante que se habiten a hacer los ejercicios con respiracin abdominal. Ambas cosas,
postura y respiracin abdominal, es mejor recordarlo al inicio de cada ejercicio.
No hay que forzar las retenciones de aire.
Es bueno inhalar y exhalar siempre a travs de la nariz para incrementar la capacidad pulmonar.
En los primeros das, comenzar con 3-5 minutos, o en funcin de cmo se vea al grupo que sigue el ejercicio.
Y con el tiempo ampla el ejercicio hasta 10 minutos, alargando los tiempos de silencio.
No apures el tiempo, no deben terminar cansados o aburridos.

En los ejercicios tendr que ir guiando en voz suave y muy despacio para conseguir que los aprendices
mantengan la atencin. Con la prctica, les costar menos mantener la atencin y podr ir alargando los
silencios, de modo que van adquiriendo autonoma en el ejercicio.
Es importante indicarles que los ejercicios de respiracin se han de hacer sin tensin, de forma relajada. En
alguna ocasin, alguien puede necesitar otro ritmo de respiracin al que se va marcando; no pasa nada,
cada uno debe respirar a un ritmo natural, pero s es importante que vayan siguiendo las indicaciones, por
ejemplo de respirar en tiempos, de retener, etc.
Quien gua la respiracin observa al grupo y hace que el ritmo que va marcando resulte cmodo.

6 Festo Didactic SE
 Descripcin
Inhalar y exhalar con retenciones del aire:

Puede dar las siguientes indicaciones para comenzar este ejercicio:

Prepararse para el ejercicio, como se ha indicado al inicio de este apartado, hasta cerrar los ojos
suavemente, manteniendo la frente, los prpados y la mandbula relajados.

Indica al grupo, que vamos a mantener durante el ejercicio, el foco de la atencin en la respiracin. Respira
normalmente, cogiendo y soltando el aire por la nariz. Iremos haciendo pequeas retenciones del aire
despus de llenar los pulmones y tambin cuando lo terminemos de expulsar.

Inhala, 1, 2, 3, retn, 1, 2, exhala, 1, 2, 3, retn, 1, 2.

Gua las respiraciones durante unos minutos. A continuacin, indica que vas a permanecer en silencio pero
que continen haciendo el ejercicio, marcndose interiormente la respiracin.
Despus de 2-5 respiraciones (en funcin de cmo veas el grupo), vuelve a marcar el ritmo en alto durante 3
respiraciones y mantn otro silencio. Repite as marcando en alto y dejando silencios durante 5 minutos,
que dure el ejercicio.
Presta atencin a las posturas, y si es necesario recuerda que deben mantener una postura correcta.
Recuerda: espalda derecha, pies en el suelo, cuello derecho, cara y hombros relajados. Si es necesario,
puedes acercarte a quien veas que le cuesta y ayudarle a colocarse tocndole suavemente.

Finaliza el ejercicio siguiendo la rutina de cierre comn a los ejercicios de relajacin-atencin.

Variantes de la actividad
Guiar con otros ritmos de respiracin; guiar con movimientos, por ejemplo, caminando y dando los pasos al
ritmo de la respiracin; hacer movimientos con los brazos al ritmo de la respiracin; diciendo palabra
internamente al ritmo de la respiracin, por ejemplo, inspiro energa, exhalo calma,...

1.3 Palo flotante

Objetivos
Es un mtodo para fomentar la convivencia social, asignando a los aprendices una tarea bastante compleja.

Descripcin
Los aprendices se forman en dos filas y cada uno estira el brazo a la altura del pecho y su dedo ndice hacia
adelante. Luego se coloca un palo de una escoba, una regla de un metro u otro objeto similar en los dedos
estirados. Cada aprendiz debe tocar este objeto en todo momento con su dedo mientras el grupo va
colocndolo en el piso.
Materiales
Palo de escoba, regla de un metro, palo de bamb, etc.

Duracin
Dependiendo del trabajo realizado por el grupo.

Festo Didactic SE 7
 2 Actividades para iniciar y conocerse

2.1 Matriz para la presentacin

Objetivos
En el tablero del aula se coloca una matriz previamente elaborada. Luego se solicita a los aprendices que
antes de la apertura oficial de la sesin formativa llenen la tabla.

Descripcin
Antes del inicio de la sesin formativa clase se prepara una tabla con no ms de seis columnas en el tablero
del meta-plan. Con preguntas objetivas o personales/emocionales se logra una visin previa acerca de las
situaciones personales de los aprendices. Las columnas pueden ser, por ejemplo: Nombre, profesin,
ocupacin actual, procedencia, edad que tendra en el ao 2023, una profesin que tambin me hubiese
gustado ejercer, qu me gusta, qu no me gusta, cosas que nadie sabe acerca de m, etc..
Esta matriz para la presentacin se podra colocar en Internet para que sea llenada antes de la clase.

Materiales
La matriz para la presentacin en el tabln de notas/ online por Internet

Duracin
20 minutos en grupo, 2 a 3 minutos individualmente

2.2 Agenda semanal

Objetivos
Los aprendices se presentan personalmente y presentan su vida en forma de una agenda semanal.

Descripcin
Los aprendices describen su vida mediante el uso de una agenda semanal. En esta agenda anotan sus
actividades habituales de la semana, cmo organizan su agenda diaria, cules son sus tareas habituales.
Esto incluye, por ejemplo, trabajo en asociaciones, deportes, iglesia, horarios laborales, formacin, paseos
en familia. Luego se colocan estas agendas semanales en el tabln de notas.

Materiales
Papel
Plumones
Tabln de notas

Duracin
15 a 20 minutos

8 Festo Didactic SE
2.3 Ejercicios sociomtricos
Objetivos
Los aprendices utilizan una lnea de tiempo para presentarse. De esta manera tambin se pueden incluir los
objetivos de la sesin formativa.

Descripcin
Los aprendices contestan las preguntas indicadas a continuacin para momentos determinados: Antes,
ahora, en el futuro (o para fechas determinadas)
Un rea de inters importante
Un problema, una dificultad
Un deseo, una esperanza
Este mtodo ayuda, por un lado, a conocer mejor a los dems aprendices y, por otro, permite al nstructor
obtener una visin acerca de los deseos de los aprendices. Sin embargo, eso depende de las preguntas
exactas, por ejemplo: En referencia a la formacin, imagnense un problema que tenan antes, o que tengan
en la actualidad y posiblemente se vuelva a presentar en el futuro.

Materiales
Las tarjetas de facilitacin
Plumones
Hilo y soga

Duracin
15 a 30 minutos

2.4 Aviso de amistad

Objetivos
La redaccin de avisos de amistad y su presentacin posterior en el tablero facilita el contacto informal.

Descripcin
Los aprendices redactan avisos con el fin de entablar amistades. Segn sea la preferencia y creatividad de
cada uno, pueden utilizar dibujos, rimas o lemas para este propsito. En sus avisos, los aprendices pueden
indicar sus pasatiempos, comidas favoritas, actividades en su tiempo libre, etc., presentando aspectos de
su vida privada a los dems. En el tablero se abre una seccin para avisos para colocar all los diferentes
avisos de contacto. Los aprendices tendrn oportunidad de revisar dichos avisos.

Materiales
Tablero
Seccin avisos

Duracin
20 a 25 minutos

Festo Didactic SE 9
 2.5 Rotacin de parejas
Objetivos
Los aprendices discuten un tema, intercambian opiniones y posiciones, respetando siempre ciertas reglas.
De esta manera se fomenta e incentiva la comunicacin.

Descripcin
Los aprendices forman dos crculos, mirndose cara a cara las personas del crculo interior y exterior. Los
aprendices que no se conocen, se presentan mutuamente. A continuacin el instructor da una pauta para
iniciar una conversacin o realizar una accin en conjunto (ejercicio con pareja). Despus de cada rueda de
aproximadamente 2 a 3 minutos, el instructor da aviso para rotar, formndose as nuevas parejas con una
tarea nueva que indique el instructor.

Materiales
No requiere materiales.

10 Festo Didactic SE
3 Actividades para formar grupos pequeos

3.1 Caractersticas comunes / Caractersticas opuestas

Objetivos
Formacin de grupos usando caractersticas comunes u opuestas

Descripcin
Formacin de grupos o parejas que tengan caractersticas comunes u opuestas

3.2 Jalar hilos

Objetivos
Formacin del grupo con aprendices que jalan del mismo hilo.

Descripcin
Formacin del grupo con aprendices que jalan del mismo hilo.

Materiales
Hilos largos
Tijera

3.3 Jalar hilos de colores

Objetivos
Formacin de grupos por el mismo color del hilo.

Descripcin
Se jala un hilo con los ojos cerrados, los grupos se forman despus de las personas que tengan hilos del
mismo color.

Materiales
Hilos de colores
Tijera

Festo Didactic SE 11
 3.4 Rompecabezas
Objetivos
Formacin de grupos a travs de fragmentos de dibujos, proverbios, smbolos, tarjetas postales.

Descripcin
Los aprendices toman un fragmento de un rompecabezas de una caja. Posteriormente buscan a los dems
aprendices de su grupo pequeo.

Materiales
Contenedor para los fragmentos de rompecabezas (caja, lata, balde)
Tarjetas recortadas
Tijera
Otras tarjetas

12 Festo Didactic SE
4 Actividades para iniciar un tema

4.1 Inicio a travs de smbolos

Objetivos
Los aprendices eligen smbolos de acuerdo al tema e intercambian opiniones y sus posiciones al respecto.

Descripcin
Se colocan diferentes smbolos geomtricos (crculo, cuadrado, tringulo, flecha, etc.) en el ambiente. El
instructor nombra algn tema o hecho para que los aprendices reflexionen al respecto e indica su posicin
propia u otras opiniones o actitudes. Luego se colocan cerca del smbolo que representa mejor sus
pensamientos. Los aprendices de los grupos que se van formando tienen oportunidad para una breve
conversacin, que no debera superar los 15 minutos de duracin y debera llevarse a cabo en ambientes
separados de ser posible. Los enfoques de las conversaciones se apuntan en tarjetas o en un peridico
mural. Posteriormente los grupos se unen nuevamente e informan de los enfoques de sus conversaciones.
Las tarjetas se colocan visiblemente en un peridico mural.

Materiales
Tarjetas con smbolos
Tarjetas y/o peridico mural.
Plumones
Peridico mural

4.2 Opto por tomar distancia!

Objetivos
Calentamiento y preparativo para asumir una opinin o posicin frente a un objeto representativo para el
tema.

Descripcin
El instructor coloca un objeto que representa el tema en el centro del ambiente explicando la metodologa a
los aprendices. Los aprendices se paran a una determinada distancia libremente elegida del objeto,
representando as su cercana o lejana al tema. A continuacin cada uno explica su posicin con una frase
corta.

Materiales
Algn objeto relacionado con el tema
Cinta adhesiva (en caso de querer marcar los resultados)

Festo Didactic SE 13
 4.3 El juego del tiempo
Objetivos
Se recopilan deseos, objetivos, problemas, dificultades y posibles soluciones en torno a un tema para
visualizarlos a continuacin.

Descripcin
En un gran peridico mural se representan el sol y el cielo. El grupo acuerda un tema central y lo anota en el
sol, a continuacin se especifican los detalles del tema. Despus los aprendices anotan sus deseos y
objetivos encima de tiras de papel color amarillo, que son colocadas alrededor del sol por el instructor. De
esta manera todos tienen presentes sus objetivos previstos. Ahora los aprendices discuten acerca de sus
deseos y se imaginan los posibles problemas y obstculos que puedan impedir la realizacin de sus
objetivos. Estos son anotados en nubes grises, que se relacionan con los rayos solares color amarillo
correspondientes. Paso seguido, se forman grupos pequeos, que eligen un obstculo para buscar posibles
soluciones, luego las anotan en tiras de papel de diferentes colores (cada grupo usa un determinado color).
Los grupos presentan al final sus soluciones en el pleno, donde se discuten y complementan. Al final se
colocan las tiras coloridas encima de las nubes grises.

Materiales
Peridico mural con el sol colocado encima
Tiras de papel color amarillo, tiras de papeles de varios colores, nubes grises
Plumones y cinta adhesiva

4.4 La red
Objetivos
Es un mtodo que a la vez permite conocerse e iniciar un tema al desarrollar una imagen estructurada

Descripcin
En el aula, el instructor distribuye tarjetas preparadas, que llevan trminos relacionados con el tema,
tarjetas en blanco y plumones. Cada aprendiz elige una tarjeta, que tiene un significado personal para l o
anota un trmino nuevo en una de las tarjetas en blanco si no encuentra una tarjeta adecuada. Es el
momento de una rueda de presentacin, indicando nombre, lugar de trabajo y la razn por elegir una
determinada tarjeta y el significado personal del trmino. Luego de haber presentado su tarjeta, el aprendiz
la coloca en un lugar disponible. El siguiente aprendiz tambin coloca su tarjeta en el piso, respetando
siempre una relacin temtica, de modo que al final se genera una imagen estructurada, que sirve para
entrar al tema.

Materiales
Tarjetas preparadas con trminos relacionados con el tema
Tarjetas en blanco y plumones

14 Festo Didactic SE
5 Actividades de aprendizaje activo

5.1 Aprendizaje mediante la investigacin independiente

Objetivos
Los aprendices investigan un contenido por aprender en forma independiente, conduciendo sus propios
procesos en busca de soluciones de problemas.

Descripcin
Se asignan tareas a los aprendices para el trabajo en forma individual, en pareja o en grupos pequeos. La
tarea debe ser lo suficientemente compleja y tener una solucin posible. Mediante el trabajo se amplian las
competencias profesionales, sociales y personales de los aprendices. Es necesario formular la tarea como
una actividad completa que consiste de seis pasos:
1. Informacin; 2. Planificacin; 3. Decisin; 4. Ejecucin; 5. Control; 6. Evaluacin.
Los aprendices contarn con el material informativo necesario para realizar el trabajo, caso contrario,
tendrn la posibilidad de realizar la investigacin necesaria.
Ejemplos: Elaboracin de un esquema de conexin, presentacin de un tema profesional, realizacin de un
anlis, etc.

Materiales
El requerimiento de materiales depende de la tarea, se requiere suficiente material informativo o
posibilidades para investigar respectivamente.

5.2 Proyecto de Aprendizaje

Objetivos
Un proyecto de aprendizaje se desarrolla a partir de los procesos de trabajo de la empresa (perfil
requerido), las tareas y encomiendas correspondientes. En tal proyecto siempre se considera un amplio
margen de libertad, permitiendo soluciones alternativas en el marco de requerimientos determinados. Un
proyecto de aprendizaje exige la ejecucin completa de una actividad.

Descripcin
El instructor debe descifrar los procesos tecnolgicos y sociales del trabajo en forma integral, considerando
las interacciones entre objetos del trabajo, herramientas, mtodos y la organizacin del mismo. Tomando
en cuenta el perfil requerido, se identifican tareas laborales centrales para luego desarrollar el proyecto de
aprendizaje. El proyecto se formula como una actividad completa que consta de seis pasos:
1. Informacin; 2. Planificacin; 3. Decisin; 4. Ejecucin; 5. Control; 6. Evaluacin.
Los aprendices contarn con materiales y/o instrucciones con la informacin necesaria para atender la
tarea.

Materiales
Material impreso y/o acceso a Internet
Suficiente material informativo o posibilidades de investigacin respectivamente

Festo Didactic SE 15
 5.3 Carrusel de aprendizaje
Objetivos
En el caso del carrusel de aprendizaje se trata de una fase de elaboracin que no solamente permite entrar
en un tema, sino tambin realizar una tarea concreta. Adems permite la reflexin a nivel meta.

Descripcin
Se prepara el ambiente formando grupos de una mesa con 3 sillas cada una en un crculo grande. Para este
mtodo, los aprendices se distribuyen en grupos heterogneos.
Todos los grupos trabajan en torno a los mismos aspectos de un tema general y llegan a un mismo nivel de
conocimientos que luego se plasma en un afiche.
1. Transferencia de conocimientos: Un representante del grupo se dirige al grupo siguiente del carrusel
para presentar su afiche a los integrantes de dicho grupo. Las diferentes tesis plasmadas en el afiche se
comparan y discuten. Posteriormente se elaboran instrucciones de trabajo y se registran los resultados.
2. Comparacin de resultados y discusin: La persona No. 2 se desplaza al grupo siguiente para discutir y
completar los resultados. Luego se registran los resultados.
3. Reflexin: La persona No. 3 avanza al grupo siguiente del carrusel. Con la ayuda de una pregunta de
reflexin se revisa el trabajo realizado a nivel temtico pero tambin a nivel meta del trabajo grupal.

Materiales
Materiales para el tema a tratar
Instrucciones, por ejemplo en el rotafolio

Duracin
60 a 90 minutos segn sea el tema

5.4 Dibujos explicativos para el trabajo por escrito

Objetivos
Posteriormente al trabajo por escrito, se elaboran dibujos en grupos pequeos para explicar lo aprendido.

Descripcin
Los aprendices forman grupos pequeos para elaborar un dibujo luego de haber finalizado el trabajo por
escrito. Para este propsito deben extraer la informacin del texto, utilizando las partes relevantes para la
elaboracin del dibujo. Este mtodo profundiza la comprensin del texto y fomenta el pensamiento
abstracto y la creatividad.

Materiales
Papel
Plumones

Duracin
40 a 45 minutos

16 Festo Didactic SE
6 Actividades para el trabajo de competencias

6.1 Roleplay o Dramatizacin

Introduccin
Es una tcnica que se utiliza normalmente para trabajar habilidades sociales, desarrollando la regulacin
emocional, pero tambin es de gran utilidad para trabajar contenidos de aprendizaje.

Objetivo
Poner en prctica competencias en desarrollo, en una situacin simulada.
Reconocer sentimientos, actitudes, valores que caracterizan alguna conducta.
Aceptar a los dems, resolver conflictos y asumir con responsabilidad la toma de decisiones.

Descripcin
La actividad de roleplay consta de cuatro fases:

a) Motivacin. Es guiada por el instructor que promueve un clima de confianza y presenta el tema de
inters sobre el que se va a trabajar. El tema se puede presentar con imgenes, lecturas, secuencias de
vdeos, etc.
b) Preparacin para la dramatizacin. El instructor da a conocer los datos necesarios para la
representacin, indicando el objetivo del ejercicio, y si es necesario, la situacin que se va a dramatizar
y los personajes que intervienen.
c) Dramatizacin. Los aprendices asumen el rol protagnico y se esfuerzan por preparar el argumento
pertinente, tratando de encontrar un dilogo que evidencia la situacin que presentarn a sus
compaeros de clase.
d) Evaluacin y Debate. Se analiza y valora los diferentes momentos de la situacin planteada y se hacen
las preguntas sobre el problema dramatizando; en algunos casos se puede solicitar que los aprendices
que han representado la situacin den sus opiniones y cmo se han sentido al asumir el rol que les ha
tocado interpretar. El papel del instructor es de moderador, guiando el debate hacia la consecucin de
nuevas soluciones y alternativas para solucionar la situacin planteada, se debe explorar al mximo
para poder establecer conclusiones y medir las consecuencias de las decisiones tomadas.

Festo Didactic SE 17
 6.2 Modelos de referencia
Objetivo
Reflexionar y aprender sobre competencias, valores, comportamientos, estrategias, etc., tomando como
modelo un personaje que ejemplifique el objetivo de aprendizaje.

Descripcin
a) Definido el objetivo de aprendizaje, pedir a los aprendices que propongan personas que para ellos son
modelo a imitar.
b) Realizar una bsqueda sobre personajes (ficticios o reales, antiguos o contemporneos, etc.); sobre
citas o frases de personajes; sobre casos de xito del personaje, etc. En funcin de la dificultad del
tema, el instructor puede facilitar una lista de modelos como punto de partida para la investigacin.
c) Analizar la informacin y reflexionar de forma individual antes de hacer la reflexin en grupo.
d) Extraer conclusiones
e) Imitacin: concretar una propuesta de actuacin para mejorar la competencia en cuestin y acercarse al
objetivo de aprendizaje.

Evaluacin
Despus de poner en marcha la accin, autoevaluar la actuacin propia y reflexionar manteniendo como
referencia el modelo utilizado.
En qu medida se han conseguido los objetivos? Es necesario revisar el plan de actuacin? Ampliamos la
reflexin contrastando con otros modelos?
Variantes de la actividad:
Desarrollar la actividad mediante realizacin de un poster, una dramatizacin, un vdeo, un cuento, etc.

Materiales
Biografas (libros, comics, revistas, artculos de internet, pelculas,...); historias de personajes ficticios
(libros, pelculas, comics,...)

Duracin
Trabajo a desarrollar en varias sesiones

18 Festo Didactic SE
6.3 Experimentando conmigo mismo
Introduccin
Con este tipo de actividad, se plantea la adquisicin de competencias desde el planteamiento de un
experimento, transformado la dinmica de un experimento cientfico en un experimento personal.
Se puede aplicar para el desarrollo de competencias personales, como la gratitud, amabilidad,..., para la
adquisicin de hbitos, por ejemplo, hbitos de estudio.

Objetivos
Aprender desde la prctica, planteando sta como experimentos personales, fuera del contexto escolar.
Desarrollar la perseverancia
Desarrollar competencias cognitivas como el pensamiento analtico, crtico, reflexivo.
Desarrollar competencias personales (gratitud, amabilidad, ... en funcin del objetivo y experimento)
Adquirir hbitos saludables y positivos, o hbitos de estudio (en funcin del objetivo y experimento)

Descripcin
Una vez definido el objetivo de aprendizaje, que puede ser el mismo para todo el grupo, pequeos
grupos o personalizado, se trata de disear un experimento, tambin, como trabajo individual,
pequeos grupos o en colaboracin con el grupo: plantear las preguntas de investigacin, actividades
del experimento, herramientas de observacin, realizacin del anlisis, reflexin y conclusiones.
Por ejemplo, trabajo sobre amabilidad.
Pregunta: Qu ocurre cuando soy ms amable con las otras personas? Tambin se puede plantear una
hiptesis.
Actividad: planear diferentes actividades, como sonrer y saludar amablemente a todas las personas
con las que interactas a lo largo del da; hacer un favor annimo a algn vecino, ofrecer tu ayuda o
pequeos favores a personas cercanas o vecinos,...
Registro de observaciones: llevar el registro en un cuaderno, con una plantilla preparada con los
apartados qu he hecho, cundo, con quin, cmo, qu he observado (en mi, en la otra persona, en las
personas de alrededor, qu ha ocurrido luego, ha habido alguna consecuencia,...? tanto en
comportamientos, como en sentimientos y en pensamientos.
Anlisis y reflexin: despus de una semana de experimento, realizar el anlisis de las observaciones
registradas. Extraer una conclusin.

Materiales
Libreta y lpiz

Duracin
Trabajo a desarrollar de forma sistemtica durante varias semanas.

6.4 Expresin creativa

Objetivos
Desarrollar la autonoma y libertad, toma de decisiones
Desarrollo de competencias especficas (para ello, se disea la actividad en funcin de objetivos de
aprendizaje)
Construir significados de forma creativa
Expresar sentimientos de forma no verbal

Festo Didactic SE 19
 Descripcin
Este tipo de actividades consiste en permitir la libre expresin de significados y sentimientos por modelaje,
pintura, expresin corporal y musical.

Puede planificarse para desarrollar competencias personales, para generar cohesin de grupo, para evaluar
actividades, distensin y relajacin, etc.
Tambin se puede planificar para desarrollar competencias cognitivas, aplicando o representando
contenidos del aprendizaje, por ejemplo, construir una maqueta, montar una coreografa o un taller de
pintura (incluyendo la planificacin de actividades y gestin de materiales, etc.)

6.5 Pensamiento crtico y reflexivo

6.5.1 Debates por posturas encontradas

Objetivos
Desarrollar la habilidad de proponer alternativas y diferentes puntos de vista
Desarrollar habilidades de comunicacin verbal y escucha
Desarrollar la habilidad personal de asertividad, aceptacin, tolerancia

Descripcin
Se forman dos equipos en el grupo, dejando una persona como moderadora (en funcin de la madurez y
dinmica del grupo; si no, el instructor acta como moderador).
Si hay texto de partida, se hace una lectura comn.
Las posturas encontradas entre los equipos se asignan al azar.
Se definen las normas y funcionamiento del debate.
Los equipos disponen de un tiempo (10-15 min) para preparar los argumentos que defienden la postura que
les ha tocado.
Comienza el debate, siguiendo las normas de participacin acordadas.

Evaluacin/Reflexin:
Reflexionar con el grupo sobre cmo se han encontrado defendiendo la postura del grupo y cmo ha sido el
desarrollo de la actividad.
Cmo se han sentido escuchando argumentos contrarios a su postura? Cmo ha sido el comportamiento
de los grupos? Se ha observado algn comportamiento puntual que haya distorsionado la actividad? Qu
es lo que ha resultado ms fcil/difcil en la actividad? Qu fortalezas se han aplicado? Qu momentos
han supuesto un mayor esfuerzo y por qu? Qu han aprendido de la actividad?

Materiales
Opcionalmente, el instructor puede preparar o proponer un texto de partida, vdeo, imagen, artculo de
prensa, etc.

20 Festo Didactic SE
6.6 Actividades para el trabajo cooperativo

6.6.1 Perfil de intereses

Objetivos
Conocer los intereses y motivaciones del grupo
Conocer las habilidades en el grupo

Descripcin
La actividad consiste en realizar un mural que refleje los intereses y motivaciones personales, reflejando
estos con imgenes que se recortarn de las revistas o con dibujos propios. El mural deber contener el
nombre y la foto, que se puede poner donde cada uno elija en su poster. Dejar 15 minutos para seleccionar
y recortar imgenes de las revistas con las que cada uno se sienta identificado o representa su forma de
entender el mundo o sus intereses. Dejar otros 15 minutos para montar el poster.
Cada imagen debe ir acompaada de una pequea frase explicativa.
Los espacios vacos se rellenarn con dibujos, palabras o frases que muestren algo relacionado con los
intereses, inquietudes, curiosidades, habilidades propias.
Los posters se pueden dejar colocados en el aula o archivados e ir presentando en sesiones sucesivas, y
recurriendo a ellos para relacionar los intereses representados con los contenidos de aprendizaje que se
desean tratar.

Evaluacin. Preguntas para la reflexin:

Qu nos interesa predominantemente en estos momentos?
Cules son nuestras principales habilidades?
Cmo puede esto influir en nuestro futuro?
Cmo podemos utilizarlas en la clase y en la realizacin de tareas y estudio?
En qu nos ayuda fuera de la escuela?
Cmo podemos combinar en el grupo los intereses y habilidades para ayudarnos en el grupo?

Variantes de la actividad
Realizar la actividad enfocndola en las fortalezas personales y o habilidades sociales.

Materiales
Hojas DIN-A3, revistas de temticas variadas, ceras, marcadores de colores y otros materiales, tijeras y
pegamento, foto tipo CV o carnet

6.6.2 Programa Aprender a Cooperar Cooperar para aprender

Una serie de ejercicios tiles para este enfoque se encuentra en la siguiente pgina web:

http://lafundacion.edu.ar/wp-content/uploads/2012/11/Din%C3%A1micas-de-trabajo-en-grupos.pdf

6.6.3 Actividades para el desarrollo de habilidades sociales

Una serie de ejercicios tiles para desarrollar habilidades sociales se encuentra en la siguiente pgina web:

https://convivencia.wordpress.com/2012/05/15/ser-persona-y-relacionarse-segura/

Festo Didactic SE 21
 7 Actividades para la fase de reflexin

7.1 Tcnicas proyectivas

Las tcnicas proyectivas son preguntas sin estructura, que de forma indirecta estimulan la proyeccin de
motivaciones, creencias, actitudes, necesidades, emociones, valores y sentimientos con relacin al tema de
inters. Esta tcnica se realiza a travs de la pregunta abierta, es decir, aquellas en las que el sujeto puede
decir cualquier respuesta sin limitacin.
Para realizar una reflexin grupal de una sesin o de un proyecto, se puede utilizar:

La tcnica de la realizacin
En la que los aprendices deben completar una frase o una historia incompleta partiendo de un estmulo.
Por ejemplo: Al finalizar la actividad o una fase, se pide a los aprendices que escriban en un folio 3 4
frases de la siguiente manera:
Yo pensaba que ........................................Y ahora creo que .........................................
Se dan 10 15 minutos para que las completen individualmente y luego se van leyendo en grupo. Se hace
una valoracin cualitativa y se reflexiona sobre los cambios producidos en cuanto a actitudes,
conocimientos etc.

La tcnica de la construccin
Es muy similar a la anterior. El aprendiz (o grupo) debe construir una respuesta en forma de historia, dilogo
o descripcin. Solo que recibe mucha menos informacin que en el caso anterior.
Por ejemplo: Dar la consigna de valorar el taller incluyendo estas nueve palabras: techo, sombras, cuerda,
elefante, nueve, pero, sin, canto y piedras (se pueden proponer diferentes palabras). Cada grupo puede
presentar la evaluacin como desee.
Los componentes del grupo debaten sobre el taller y van organizando los elementos a resaltar; por ltimo
articulan lo acordado en un fragmento, incluyendo las palabras mencionadas. Para finalizar, las
producciones se comparten en plenario o gran grupo.

La tcnica de la expresin
En la que se presenta una situacin verbal o visual a partir de la cual el aprendiz formula una valoracin o
reflexin sobre la sesin, que resuma su aprendizaje, sus emociones y actitudes.
En alguna ocasin en que se dispone de ms tiempo y se quiere trabajar la creatividad, o a la finalizacin de
un proyecto trimestral, una opcin muy atractiva es facilitar materiales (papeles de diversos tipos, cuerdas,
pinturas, cartones, elementos naturales como hojas y flores, pegamento, tijeras,...) y pedir que construyan
una escultura que resuma lo que desean destacar y ms valoran de su experiencia a lo largo del proyecto.

22 Festo Didactic SE
7.2 Tcnicas de visualizacin
Objetivo
Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje.

Descripcin
Se crea un clima de relajacin para el ejercicio. El instructor gua una relajacin-visualizacin recordando el
proceso del da, la semana, o el proyecto y situando el proceso en un escenario que genera buenas
emociones: por ejemplo, se explica como una excursin a una cima de una montaa la cual representa el
objetivo, como una salida de navegacin hasta una isla paradisaca (que representa el objetivo).
Tras la visualizacin (7-10 minutos), se pide a los aprendices que dibujen su viaje, excursin,....
Para finalizar se pone en comn, explicando por qu se han plasmado los elementos en el dibujo y el
significado de los mismos.

7.3 Autoevaluacin
Objetivo
Reflexionar sobre la participacin de uno mismo en la sesin.

Descripcin
Se entrega a cada aprendiz el cuestionario y reflexiona sobre su participacin en la sesin. Tambin puede
incluirse esta plantilla en el diario de aprendizaje para hacer la reflexin de forma regular y escribir sobre lo
que se desea destacar.
Se puede dividir el cuestionario en varias partes para no repetir cada sesin las mismas preguntas; as, se
irn asimilando mejor la autoreflexin sobre el comportamiento.

Reflexiona sobre cmo has estado hoy en la sesin:

Del 1 al 5: nunca, muy poco, a veces, a menudo, mucho:

Muestro inters por la tarea encomendada.

Siento apata y poca responsabilidad frente al trabajo del grupo.
Tomo iniciativa
Aporto ideas nuevas al grupo
Tengo una actitud de cooperacin eficaz.
Me siento mejor con una actitud competitiva y ocupndome de mi trabajo personal.
Constancia y permanencia en la vida del grupo.
Soy poco puntual, y en las sesiones, aparezco y desaparezco.
Hago trabajar al grupo.
Obstaculizo el trabajo en comn.
Me siento integrado al grupo.
No logro integrarme al grupo.
Invito a la participacin de otros.
N me doy cuenta de cmo se sienten otros miembros del grupo.
S escuchar.
Interrumpo, me cuesta aceptar opiniones ajenas.
Pienso que soy importante para la cohesin en el grupo.
A veces ocasiono dificultades y conflictos.
Hago pensar al grupo. Soy como la conciencia crtica del grupo y hago avanzar al grupo como tal.

Festo Didactic SE 23
 He estado con actitud pasiva frente a lo que vive el grupo.
Busco soluciones cuando el grupo enfrenta conflictos y/o problemas.
No s cmo aportar en los momentos difciles.
Propongo ideas nuevas y estimulo al grupo
Soy agradable y ayudo al clima en el grupo.
Interrumpo a los otros cuando hablan.
Pido informaciones, clarificaciones.
Escucho con atencin a los otros.
Hago comentarios sobre la marcha del grupo.
Defiendo mis ideas y opiniones personales.
Animo la participacin de los otros.
Acepto hacer compromisos.
Verbalizo mis sentimientos, expreso las reacciones personales.
Resumo y relaciono las intervenciones.
Restablezco la calma en perodos de confusin o desorden.
Hago proposiciones de conciliacin cuando surgen conflictos.

Cada integrante completa su hoja de evaluacin, marcando la intensidad con la que cree ha estado
participando en el grupo y en las actividades que ste se propone evaluar.
Despus del tiempo establecido. Ocasionalmente, y en grupos en fase de cooperacin efectiva, cada uno
presenta al grupo lo que considera fue su forma de participacin y actitud con el grupo, y los dems
integrantes cuestionarn lo que se va presentando.

Variante
El instructor puede valerse de este cuestionario para observar de forma sistemtica a los aprendices y
recoger sus valoraciones individuales.

24 Festo Didactic SE
7.4 Sombrero de Reflexin
Objetivos
Es un juego de roles, donde los aprendices discuten un tema desde diferentes puntos de vista mostrando
sus posiciones y visiones al respecto. En este mtodo los aprendices fomentan la capacidad de comprender
otras formas de pensar.

Descripcin
Con este mtodo se representan diferentes formas de pensar. Los aprendices llevan simblicamente
sombreros de diferentes colores, que representan sus diferentes formas de pensar.
Color blanco = racional, neutral: Se presentan hechos y conclusiones.
Color rojo = emocional: Expresiones emocionales, intuiciones, suposiciones positivas y negativas.
Color negro = lado opuesto: Peligros, riesgos, obstculos.
Color amarillo = brillo: Todo es positivo, color rosa.
Color azul = distancia y control: Se observa y controla, tratando de dirigir el flujo de la conversacin.
El instructor explica el juego y significado de los colores de los sombreros. Cinco aprendices voluntarios se
sientan en sus sillas formando un crculo mirndose, mientras los dems observan sentados detrs de ellos.
Los voluntarios eligen un color de sombrero, luego cuentan con algunos minutos para pensar en sus
argumentos antes de comenzar la primera rueda de la discusin (no superior a los 10 minutos). Despus de
este tiempo se intercambian sombreros y roles respectivamente. Al final de la rueda hay una discusin para
evaluarla.

Materiales
Cinco sombreros de papel de diferentes colores
Papel y lpices para hacer notas

Festo Didactic SE 25
 8 Actividades para la retroalimentacin

8.1 Flash estrella

Objetivos
Es una variacin del mtodo del flash. En este caso, los aprendices obtienen instrucciones para la
retroalimentacin por su posicin en el aula.

Descripcin
Al finalizar un tema, una unidad de formacin, una clase el instructor anuncia que se realizar el flash
estrella. Los aprendices forman un crculo y el instructor formula afirmaciones acerca de la sesin formativa,
por ejemplo:
La variedad de mtodos utilizados me gust mucho.
He aprendido muchas cosas nuevas en la sesin de hoy.
Me gusta mucho la cooperacin del grupo.
Cuanto ms de acuerdo estn los aprendices con las afirmaciones, ms cerca del centro se colocan,
generndose una figura de estrella para cada afirmacin. Los resultados de un flash estrella se pueden
discutir y evaluar posteriormente. Ventaja del mtodo: los aprendices tienen la opcin de expresar su
retroalimentacin de forma no verbal, alentando de esta manera a los aprendices ms tmidos a expresar su
opinin.

Materiales
Afirmaciones acerca de la sesin formativa preparadas anteriormente.

Duracin
15 a 20 minutos

8.2 Retroalimentacin con colores

Objetivos
Este mtodo se aplica para finalizar, permitiendo la intervencin de todos los aprendices. Se solicita explci-
tamente la retroalimentacin negativa.

Descripcin
Los aprendices se ponen de pie o se sientan formando un crculo: Luego se pasan de uno a otro un dado de
colores. Cuando le toca, el aprendiz tira el dado y comienza dando retroalimentacin de acuerdo al color
que caiga. Los colores pueden significar por ejemplo:
Verde: Eso me gust
Rojo: Eso no me gust
Amarillo: Eso se podra mejorar
Morado: Eso era novedoso para m
Blanco: Comodn (elige el color que quieras)
Ventaja del mtodo: los aprendices estn obligados a intervenir y dar tambin una retroalimentacin
negativa, la cual de otra manera podra considerarse como no apropiada.

26 Festo Didactic SE
 Materiales
Dado con colores o nmeros, de ser posible un dado grande para que todos puedan ver el tiro
Tarjetas de colores, naipes
Rotafolio para indicar el significado de cada color

Duracin
Considere por lo menos 30 segundos por aprendiz.

8.3 Telegrama
Objetivos
Es un mtodo para la retroalimentacin, donde los aprendizs se limitan a lo ms importante. Adems brinda
una posibilidad creativa para limitarse a lo ms importante en este mtodo de retroalimentacin.

Descripcin
Al final de la clase, el instructor reparte pequeas hojas tipo telegrama y lapiceros a los aprendices, quienes
repasan la sesin formativa y anotan sus impresiones. Se permite un mximo de 11 palabras por tarjeta. Al
final cada aprendiz lee su telegrama en voz alta.

Materiales
Hojas de papel tipo telegrama
Plumones para los aprendices

Festo Didactic SE 27
 9 Actividades para profundizar de aprendizaje

9.1 Juego de letras

Objetivos
Los aprendices buscan trminos que comiencen con la letra inicial que resulte del trmino central del tema.

Descripcin
El instructor elige un trmino central relacionado con el tema y escribe cada letra del mismo en una hoja de
papel. Luego coloca las letras visiblemente y reparte papeles y lapiceros a los aprendices. Los aprendices
tienen la tarea de buscar para cada letra un trmino, que tenga relacin con el tema y significado para el
aprendiz. Los resultados se presentan, discuten y comparan despus.

Materiales
Hojas con letras del trmino principal
Tarjetas y lapiceros para los aprendices

9.2 Rueda de preguntas

Objetivos
Es un mtodo que requiere mucho tiempo y sirve para profundizar un tema. Los dems aprendices
responden una pregunta que le interese a un aprendiz.

Descripcin
Al comienzo se forman grupos de 4 o 5 personas. Cada aprendiz apunta una pregunta relacionada con el
tema de su inters en su hoja. A continuacin pasa la hoja a la persona siguiente, para que intente
responderla y anote su respuesta en la misma hoja. Las hojas van circulando, hasta que cada aprendiz
reciba de vuelta su hoja propia, luego se leen las respuestas anotadas en la misma. Usando una evaluacin
basada en puntajes, el grupo elige un tema que ser tratado en el pleno.

Materiales
Hojas, lapiceros, utensilios de escritorio para cada aprendiz
Puntos adhesivos para la determinar puntajes

28 Festo Didactic SE
9.3 Carrera de ideas, carrera de planificacin
Objetivos
Diferentes grupos entran en una competencia creativa, recopilando ideas y soluciones para diferentes
problemas o preguntas

Descripcin
El instructor explica la tarea y nombra un jurado de 2 o 3 aprendices. Se forman pequeos grupos de aproxi-
madamente 5 personas, que se sienten a una distancia similar del instructor. Cada grupo recibe tarjetas de
moderacin. La tarea de cada grupo consiste en encontrar tantas ideas como sea posible para las
preguntas. Para iniciar el juego, el instructor coloca la primera pregunta para todos en el peridico mural y
la lee en voz alta. Los grupos tratan de encontrar lo ms rpidamente posible 10 ideas colocando una idea
por cada tarjeta. Cuando el primer grupo haya completado 10 ideas, el tiempo para la rueda termina. Cada
grupo lee en voz alta sus ideas, las cuales son evaluadas por el jurado dando puntos que se representan y
suman en el peridico mural. Luego de varias ruedas de preguntas, gana el grupo que tenga el mayor
puntaje.

Materiales
Tarjetas de moderacin
Plumones para los aprendices
Peridico mural para la ilustracin
Tareas y preguntas previamente preparadas

Festo Didactic SE 29
 10 Actividades para la transferencia de aprendizaje

10.1 Ejercicio Isla

Objetivos
Es un mtodo para finalizar una clase o una sesin formativa con el fin de fomentar una transferencia de
conocimientos. Ayuda a los aprendices para la retencin de las habilidades adquiridas y para generar
conciencia acerca de temas en los que an deben profundizar.

Descripcin
Al final de una sesin formativa o clase, los aprendices tienen varias opciones para hacer uso de lo
aprendido. Literalmente se encuentran en un ocano de posibilidades y deben construir una isla para
sobrevivir.
Para eso los aprendices trabajan individualmente colocando sus capacidades, habilidades y conocimientos
en tarjetas de moderacin de color verde. Estas tarjetas de color verde forman al final el suelo de la isla
debajo de los aprendices y reflejan todas sus competencias. En el borde de la isla se encuentran zonas
pantanosas, simbolizadas por tarjetas de color blanco. En estas tarjetas los aprendices anotan las capaci-
dades, habilidades y conocimientos que quieren profundizar en el futuro. Luego, en las tarjetas de color
azul se anota todo lo que an est dentro del ocano de posibilidades de los aprendices. De esta forma,
dichos aspectos no se pierden y quedan disponibles para futuras clases o para el auto-aprendizaje. Cada
aprendiz crea su propia isla y luego todas se colocan en el piso del aula. Entonces los aprendices pueden
acercarse y ver las islas de los dems. Cada aprendiz tiene la posibilidad de comentar su isla. Al final, se
discuten los puntos en comn y las diferencias en el pleno.

Materiales
Rotafolio, afiche
Plumones
Tarjetas de moderacin en colores verde, blanca, azul
Pegamento
Tijera (eventualmente)

Duracin
45 a 60 minutos

10.2 Obstculos (identificacin de problemas)

Objetivos
Es un mtodo ilustrativo para la identificacin de problemas, usando la recopilacin creativa de crticas y
aspectos negativos.

Descripcin
El instructor introduce un tema a los aprendices. En el ambiente hay muchos obstculos (por ejemplo
pintados en papeles). El grupo se puede mover libremente y cada vez que alguien se enfrente a uno de los
obstculos, tiene que pensar en un problema que le preocupe en este momento y anotar el trmino
correspondiente en el obstculo. Cuando todos los obstculos se hayan llenado, el grupo se rene de nuevo
para discutir los problemas y buscar soluciones. Es posible registrar los resultados en un peridico mural.

30 Festo Didactic SE
 Materiales
Papeles o cartones representando los obstculos
Un plumn por aprendiz
Peridico mural y cinta adhesiva

10.3 Dudas en torno a la transferencia del aprendizaje

Objetivos
Los contenidos del aprendizaje se pueden reforzar permanentemente con preguntas para asegurar la
transferencia lateral o vertical.

Descripcin
Ejemplos de preguntas:
Por qu es un tema importante?
Cmo se pueden aplicar los conocimientos nuevos en la prctica?
Qu (otras) aplicaciones se imaginan?
En qu situacin no funciona tal solucin?
Dnde ven ustedes las limitaciones para esta aplicacin?

Materiales
No requiere materiales.

10.4 Tarjeta de aprendizaje personal / tarjeta de conocimientos

Objetivos
La tarjeta de aprendizaje sirve para la reflexin acerca de lo aprendido y para planificar la transferencia.
Registra los principales contenidos del aprendizaje y posibles impedimentos para la transferencia.

Descripcin
Al final de cada da o al final de un determinado bloque temtico se permite un espacio de tiempo para el
llenado de la tarjeta de aprendizaje. En la maana siguiente o al comenzar el siguiente bloque temtico
respectivamente, se discuten los diferentes segmentos de la transferencia del aprendizaje con los
aprendices, pueden hacer preguntas pendientes. Se puede realizar el trabajo, por ejemplo: en grupos
pequeos.

Materiales
Una tarjeta de aprendizaje por aprendiz

Festo Didactic SE 31
 10.5 Elaborar presentacin de m mismo
Objetivos
Al finalizar la formacin, cada aprendiz hace una presentacin de su persona, incluyendo objetivos que
indican como aplicar lo aprendido en su prctica laboral.

Descripcin
Los aprendices anotan parte de lo aprendido que pretenden aplicar a futuro en su trabajo, definiendo
objetivos claros y precisos para sus tareas laborales. Es importante que los aprendices tomen en cuenta la
factibilidad de sus propuestas. Los aprendices firman y guardan la presentacin al final.
Es de ayuda contar con un formulario previamente definido, que tenga el formato de un contrato oficial.
Dicho formulario debe incluir: Ttulo, fecha, columnas para colocar los objetivos de transferencia, plazos y
firma. Eventualmente se puede incluir un campo para definir una recompensa por el cumplimiento del
contrato. Se pueden nombrar testigos para firmar el contrato, que se comprometen a reunirse con el
aprendiz posteriormente para evaluar el cumplimiento del contrato y otorgarse mutuamente la
recompensa cuando corresponda. Asegrese de que el contrato no desaparezca en algn cajn, se
debe colocar de manera visible (p.e. colgado al lado del escritorio) para tenerlo presente siempre.

Materiales
Papel o formularios previamente diseados
Copias de contratos
Lpiz o lapicero

10.6 Carta de transferencia / carta dirigida a m misma

Objetivos
Al final de la formacin se redacta una carta dirigida a uno mismo. En esta carta estructurada, los
aprendices se exigen a s mismos aplicar determinados contenidos aprendidos en su rutina laboral.
Esta carta permite una reflexin final y tambin es un recordatorio de una formacin: sus resultados e
incentivos, que ya se esta olvidando o que haya pasado a un segundo plano.
Adems el mtodo fomenta la transferencia al recordar a los aprendices sus proyectos para el futuro, los
nuevos conocimientos y experiencias que pensarn aprovechar. En caso de no enviar la carta
posteriormente, sera un recordatorio igual al contrato con uno mismo.

Descripcin
Los aprendices reciben los materiales para redactar su carta. En ella deben informar acerca del evento, lo
que aprendieron, lo que llevarn consigo, lo que pretenden aplicar en el futuro, etc.. Luego introducen sus
cartas en sobres y colocan su direccin en el sobre. El instructor recoge las cartas y las remite a los
aprendices por correo despus de haber pasado un plazo determinado (por ejemplo despus de 4
semanas).
Hay diferentes opciones para el contenido:
4. Cada aprendiz tiene completa libertad para el contenido de la carta.
5. El instructor da las pautas para la estructura de la carta.

Materiales
Papel
Sobres

32 Festo Didactic SE
Bibliografa
Geiler, Karlheinz (1994): Schlusituationen. Die Suche nach dem guten Ende. Weinheim/ Basel: Beltz
Verlag.

Rachow, Axel (2000): Spielbar. 51 Trainer prsentieren 77 Top-Spiele aus ihrer Seminarpraxis. Bonn:
managerSeminare Gerhard May Verlags GmbH

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