CURSO: PLANIFICACIN CURRICULAR

UNIVERSIDAD DE LAMBAYEQUE DR. MIGUEL ANGEL VASQUEZ CASTRO

PROCESOS DIDACTICOS

ACTIVIDAD CONJUNTA E INTERRELACIONADA DE DOCENTE Y ESTUDIANTES

PARA LA CONSOLIDACION DEL CONOCIMIENTO Y DESARROLLO DE
COMPETENCIAS (DANILOV, 1968).

ACCIONES EXITOSAS QUE SE DESARROLLAN EN LA PRACTICA DEL AULA PARA

UNA LABOR EFECTIVA Y EFICIENTE.

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PROCESO DIDCTICO: CICLO DEL APRENDIZAJE

El Ciclo de Aprendizaje es una metodologa para planificar las clases de ciencias

que est basada en la teora de Piaget y el modelo de aprendizaje propuesto por
David Kolb (1984). Piaget postul que los nios y nias necesitan aprender a
travs de experiencias concretas, en concordancia a su estadio de desarrollo
cognitivo. La transicin hacia estadios formales del pensamiento resulta de la
modificacin de estructuras mentales que se generan en las interacciones con el
mundo fsico y social.
El Ciclo de Aprendizaje planifica una secuencia de actividades que se inician con
una etapa exploratoria, la que conlleva la manipulacin de material concreto, y a
continuacin prosigue con actividades que facilitan el desarrollo conceptual a
partir de las experiencias recogidas por los alumnos durante la exploracin.
Luego, se desarrollan actividades para aplicar y evaluar la comprensin de esos
conceptos. Estas ideas estn fundamentadas en el modelo "Aprendiendo de la
Experiencia", que se aplica tanto para nios, jvenes y adultos (Kolb 1984), el
cual describe cuatro fases bsicas:

1. Experiencia Concreta
2. Observacin y Procesamiento
3. Conceptualizacin y Generalizacin
4. Aplicacin

A partir de la experiencia concreta, que comienza con la observacin y el anlisis

(Qu sucede actualmente? Cul es la relacin entre el proceso y el
resultado final?), se contina con la conceptualizacin y luego la generalizacin
(Por qu es relevante? Qu se puede aprender de eso?), y concluye con
el pensamiento acerca de cmo aplicar lo aprendido (Cmo y cundo lo
puedo utilizar?).El Ciclo de Aprendizaje representa una familia de modelos que
varan en las fases propuestas por distintos autores (Escalada, 1999; Kapeluz,
1981). Los autores del OPPS usan el modelo de cuatro fases:

1. Motivacin
El propsito es que los alumnos identifiquen un problema o pregunta que genere
una discusin en la cual pueden explicitar sus conocimientos y preconcepciones
sobre el fenmeno.
2. Exploracin
El propsito de esta fase es incentivar al estudiante para que formule preguntas
sobre el fenmeno, incentivar su curiosidad y promover una actitud indagatoria.
La exploracin tambin ayuda a identificar las preconcepciones que el estudiante

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tiene. Se busca utilizar actividades que presenten resultados discrepantes,

hechos que "contradicen" o desafan concepciones comunes (ejm., un cubo de
hielo flota en un vaso con un lquido transparente, pero se hunde en otro vaso
que contiene un lquido tambin transparente). Los alumnos trabajan en grupo,
manipulan objetos, exploran ideas y van adquiriendo una experiencia comn y
concreta. A los alumnos se les pide que establezcan relaciones, observen
patrones, identifiquen variables y clarifiquen su comprensin de conceptos y
destrezas importantes. Los alumnos explican, en sus propias palabras, para
demostrar sus propias interpretaciones de un fenmeno.
3. Desarrollo Conceptual
El propsito de las actividades que se desarrollan en esta fase es entregarle al
alumno definiciones de conceptos, procesos o destrezas, dentro del contexto de
las ideas y experiencias que tuvieron durante la fase exploratoria. Estas
definiciones pueden ser introducidas a travs de clases expositivas,
un libro, software y otros medios. Los alumnos refinan sus concepciones iniciales
y construyen nuevos conceptos. Estas actividades, guiadas por preguntas claves
que les hace el docente, deberan ayudar a que los alumnos se cuestionen sus
creencias y clarifiquen concepciones equivocadas o difciles. El uso de metforas
(ej., el reloj biolgico y la degradacin radioactiva) y analogas (ej., un alambre
de metal es como una caera y la corriente elctrica es como el agua que corre
por la caera) es especialmente efectivo. Para promover el desarrollo
conceptual, a medida que se van introduciendo los conceptos,
el profesor desarrolla una secuencia de preguntas que pueden guiar la reflexin
de los alumnos.
4. Aplicacin/Evaluacin
Esta fase incluye actividades que permiten a los alumnos aplicar conceptos
especficos. Estas actividades ayudan a demostrar la comprensin que los
alumnos y alumnas han logrado de las definiciones formales, conceptos,
procesos y destrezas, ayudndolos a clarificar sus dificultades. Se pide a los
alumnos que apliquen lo que han aprendido al predecir los resultados en una
nueva situacin. Las actividades de aplicacin tambin permiten al profesor y al
alumno, (incluye elementos de auto-evaluacin), establecer el grado de dominio
de los conceptos, procesos y destrezas definidos en los objetivos. Las
actividades de evaluacin se focalizan en medir comprensin y razonamiento
cientfico en la resolucin de problemas de la "vida real" para los cuales estos
conceptos y principios son relevantes.
En comparacin a otras estrategias didcticas, el ciclo de aprendizaje es fcil de
utilizar. Hay bastante material curricular para involucrar a los alumnos en
actividades de exploracin y manipulacin. Sin embargo, los profesores
necesitan tiempo para preparar el material y un conocimiento slido de los
conceptos y principios que se quieren ensear para guiar a sus alumnas y
alumnos en el desarrollo conceptual y posterior aplicacin de los conceptos
aprendidos. En el cuadro siguiente se presenta una caracterizacin que permite

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distinguir claramente las conductas de un profesor que ensea de acuerdo a la

metodologa indagatoria que propicia el ciclo de aprendizaje de un profesor que
no usa este enfoque. Seguidamente se presenta otro cuadro con una
caracterizacin que permite distinguir claramente las conductas de un alumno
que aprende ciencias haciendo ciencias, desde un enfoque indagatorio, de un
alumno pasivo.

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PROCESOS PEDAGOGICOS DE UNA SESION DE APRENDIZAJE

ACCIONES
SECUENCIA PROCESOS QUE DEBE HACER SUGERIDAS/ESTRATEGIAS,
DIDACTICA PEDAGOGICOS PROFESOR/ALUMNO? TECNICAS, EVALUACIN)
P: Plantea Plantearlo desde la
Problematizacin situaciones situacin significativa
problemticas redactado en cada una de
pertinentes la unidad didctica
P: Seala a los Precisar al inicio de una
Propsito estudiantes el por sesin compartindolo
INICIO qu? y para qu? de manera sencilla y
de la clase directa a los estudiantes.
E: interesarse en el Discusin guiada: casos,
Motivacin/inters tema (motivacin noticias, imgenes,;
intrnseca) dinmicas de grupo
E: Exponer, Actividad focal, lluvia de
Saberes previos especular, comentar ideas,
de manera Discusin guiada,
espontnea, ofrecer organizador previo.
una respuesta Objetos, lluvias de ideas,
adelantada, etc. uso de tarjetas.
E: manipular Analogas, pistas,
Gestin y objetos, describir preguntas intercaladas,
acompaamiento rasgos, formular ilustraciones.
en el desarrollo
hiptesis, concluyen Exposicin,/discusin
DESARROLLO de las
competencias informacin, aplicar Mapas conceptuales
lo aprendido. Transferencia guiada
(practica dirigida)
Transferencia autnoma
(casustica)
E: demostrar si ha Solucin de problemas
CIERRE Evaluacin logrado aprender a prcticos de la vida.
resolver tareas. Autoevaluacin
Regular, controlar, o /coevaluacin
evaluar su propio
aprendizaje.

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PROCESOS DIDACTICOS DE UNA SESION DE APRENDIZAJE

PROCESOS DIDCTICOS DE COMPRENSIN DE TEXTOS
ANTES
Determinar el propsito de
la lectura.
Activar saberes previos.
Formulacin de hiptesis
sobre el contenido del
texto, a partir de indicios que
le ofrece el texto (imgenes,
ttulo, subttulos, prrafos,
tapa, contratapa, solapa y
otras caractersticas del
texto).
Hiptesis acerca del tema:
De qu tratar el texto?
DURANTE DESPUS
Lectura global del texto en forma Contrastar hiptesis.
individual, silenciosa o con ayuda del Intercambio para profundizar
docente. la comprensin del texto.
Intercambio (dilogo) para reconstruir Elaborar resmenes, grficos,
el sentido del texto (a travs de organizadores, etc.
preguntas y repreguntas ) Formular y responder
Relectura de partes confusas para aclarar preguntas considerando los
posibles dudas. niveles de comprensin.
Identificar vocabulario desconocido y
deducir el significado a partir del Realizar actividades
contexto del texto. complementarias y de refuerzo a la
lectura y escritura
Utilizar diversas estrategias para resaltar la
informacin segn el propsito

Presentacin del texto (breve

resea del autor).

PROCESOS DIDCTICOS DE PRODUCCIN DE TEXTOS

PLANIFICACIN TEXTUALIZACIN REFLEXIN

Planificacin de la situacin comunicativa Escribir el Revisin

primer escrito. Edicin
Qu voy a Para qu voy a A quin le voy a Significa poner por Publicacin
escribir? escribir? escribir? escrito todo lo
planificado.

Plan de la escritura:
Establecer como dirigirse al destinatario lenguaje formal o informal: qu
lenguaje usaremos?
Establecer las ideas que se requieren para el contenido del texto segn
el propsito: qu vamos a decir primero? y qu diremos despus?
Organizar la informacin de acuerdo a la estructura del texto: qu tipo
de texto escribiremos? y qu partes tiene?

PROCESOS DIDCTICOS COMUNICACIN ORAL

ANTES DEL DISCURSO DURANTE EL DISCURSO DESPUES DEL DISCURSO

El propsito Inicio del tema Revisin y reflexin sobre lo

Organizacin de las ideas Desarrollo del tema emitido y escuchado
El auditorio o interlocutor. Cierre
El tema

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PROCESOS DIDCTICOS DE MATEMATICA

PROCESOS ESTRATEGIAS
DIDACTICOS
Qu implica comprender el problema?

Comprensin del Leer atentamente el problema.

problema Ser capaz de expresarlo con sus propias palabras.
Explique a otro compaero de qu trata el problema y qu se
est solicitando.
Explique sin mencionar nmeros.
Juegue con los datos (relaciones)

Bsqueda de Implica hacer que el nio explor qu camino elegir para

estrategias enfrentar a la situacin.
El docente debe promover en los nios y nias el manejo de
diversas estrategias, pues estas constituirn herramientas
cuando se enfrente a situaciones nuevas.

Representacin (de Implica

lo concreto Seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de
simblico) esquemas para expresar la situacin.
Va desde la vivencia, representacin con material concreto
hasta llegar a las representaciones grficas y simblicas

Formalizacin La formalizacin o institucionalizacin, permite poner en comn

lo aprendido, se fijan y comparten las definiciones y las
maneras de expresar las propiedades matemticas estudiadas.

Implica pensar en
Reflexin Lo que se hizo.
Sus aciertos, dificultades y tambin en cmo mejorarlos.
Ser consciente de sus preferencias para aprender y las
emociones experimentadas durante el proceso de solucin.

Transferencia La transferencia de los saberes matemticos, se adquiere por

una prctica reflexiva, en situaciones retadoras que propician la
ocasin de movilizar los saberes en situaciones nuevas.

PROCESOS DIDCTICOS DE PERSONAL SOCIAL

PROCESOS ESTRATEGIAS
DIDACTICOS
Dilemas morales
Problematizacin Problemticas ambientales
Asuntos pblicos
Situaciones cotidianas
etc.
Anlisis de Nos permite identificar lo que pas acerca de la problemtica
informacin y contrastar con la bibliografa.
Acuerdos o toma de Compromisos, conclusiones acuerdos
decisiones

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PROCESOS DIDCTICOS DE CIENCIA Y AMBIENTE

ENFOQUE 1.- INDAGACIN CIENTIFICA

2.- ALFABETIZACIN CIENTIFICA Y TECNOLOGICA

PROCESOS DIDACTICOS

1.- Problematiza Situaciones Cuestiona hechos y fenmenos de la naturaleza,

interpretar situaciones y emitir posibles explicaciones de
forma descriptiva o causal (hiptesis)

2.- Disea estrategias Seleccionar informacin, mtodos, tcnicas e

instrumentos apropiados que expliquen las relaciones entre
las variables y permitan comprobar o descartar las
hiptesis.

3.- Genera y registra datos Realiza experiencias cientficas. Ello con el fin de
de la informacin COMPROBAR O REFUTAR LAS HIPOTESIS Realiza
tablas, grficos

4.- Analiza datos e Analizar los datos obtenidos para comprobarlos con la
informacin Hiptesis de la indagacin y CONSULTANDO FUENTES
CONFIABLES PARA ESTABLECER COPNCLUSIONES.

5.- Evala y comunica Elaborar argumentos o CONCLUSIONES que

COMUNICAN y explican los resultados obtenidos a partir
de la reflexin del proceso y el producto obtenido.

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