LICEO ERNESTO CARDENAL

acciones para la vida y la convivencia

PROYECTO TRANSVERSAL AREA INGLES

COLOMBIA HACIA EL BILINGUISMO

PRESENTADO POR

DOCENTE
Ana JudIth Velandia Gutierrez

PRESENTACION
Un elemento fundamental en el campo del aprendizaje del
Ingles, como idioma extranjero, es el concepto de inter-
culturalidad. El presente diseo curricular retoma el aporte del
Ministerio de Educacin Nacional que la define como el
conjunto de actividades y disposiciones destinadas a superar
los aspectos y resultados negativos de las relaciones entre los
pueblos. Tambin se puede entender como una contribucin al
establecimiento de relaciones pacificas, al mutuo
entendimiento, al derecho a disfrutar las culturas, a la
tolerancia y en fin, a la autodeterminacin. Por tal razn, en el
marco curricular del rea de Humanidades Ingles, se toma
como punto de partida para la propuesta de desarrollo de
competencias, una visin integrativa de la interculturalidad
significa culturas en constante dialogo de saberes que
inducen a interpretar y decodificar, es decir, comprender las
culturas involucradas. A partir de estos planteamientos se
adopta aqu una competencia intercultural basada en una
concepcin de enriquecimiento mutuo entre culturas que
viene a sumarse al desarrollo de las competencias
organizativas y pragmtica.

Plantean le necesidad de un idioma comn que le permita a

la sociedad internacional acceder a este nuevo mundo
globalizado.

DIAGNOSTICO : El presente plan tiene como finalidad

plantear unas ideas bsicas que sirvan de orientacin y apoyo
a los docentes de segundas lenguas (extranjeras) en sus
definiciones referentes al desarrollo curricular, dentro de los
proyectos educativos institucionales. Especficamente
abordamos puntos de discusin que tienen injerencia en la
pedagoga de las lenguas extranjeras.
Igualmente se hacen explcitos los supuestos y correlatos
educativos desde los cuales se defini la propuesta de
indicadores de logros curriculares correspondientes a la
Resolucin 2343 de 1996.

En trminos generales el plan no slo recoge las ms

recientes hiptesis de la apropiacin de lenguas extranjeras,
hiptesis que tendrn ahora una amplia posibilidad de
validacin, sino que seala caminos posibles para la seleccin
de conceptos bsicos y fundamentales, enfoques y
orientaciones pertinentes para el desarrollo de las lenguas
extranjeras.

Para la elaboracin de esta propuesta se tuvieron en cuenta

reflexiones, planteamientos y experiencias nacionales y
extranjeras sobre desarrollo curricular, didctica de las
lenguas, conceptos de la sociolingstica, de la psicologa
cognitiva y de la psicopedagoga general. Adems se tomaron
como referencia las experiencias que se vienen desarrollando
en el ciclo de secundaria.
 JUSTIFICACION

El mundo actual se caracteriza por la comunicacin

intercultural , por el creciente ritmo de los avances cientficos
y tecnolgicos y por los procesos de internacionalizacin .
Estas circunstancias Plantean le necesidad de un idioma
comn que le permita a la sociedad internacional acceder a
este nuevo mundo globalizado.

La educacin permite el desarrollo humano y ofrece

respuestas a los ciudadanos en los diversos momentos de la
historia. Particularmente, en Colombia la ley general de
educacin establece como una de sus fines, el estudio y la
comprensin critica de la cultura nacional y de la diversidad
tnica y cultural del pas como fundamento de la unidad
nacional y de su identidad. En la misma ley se fijan como
objetivos de la educacin bsica y media la adquisicin de
elementos de conversacin y de lectura al menos de una
lengua extranjera y la comprensin y capacidad de
expresarse en una lengua extranjera.

Teniendo en cuenta esta reglamentacin y haciendo uso de su

autonoma la gran mayora de las instituciones educativas
colombianas ha optado por ofrecer a sus estudiantes la
oportunidad de aprender el ingles como lengua extranjera,
con ello pretenden brindar un lenguaje comn que permita a
nios, nias, y jvenes mayor acceso al mundo de hoy.

POBLACION BENEFICIADA

La poblacin beneficiada son nias, nios, jvenes y

adolescentes; cuyas edades oscilan entre 5 a 18 aos,
estudiantes del Liceo Ernesto Cardenal distribuidos as: Nivel
preescolar , bsica primaria y Bachillerato.

Pero el objetivo no es solo llegar a los estudiantes, sino entrar

a sus hogares y hacer participes a padres y acudientes. Los
cuales deben tener una responsabilidad y la gran tarea de
formar a nuestros estudiantes desde all.

Con el apoyo y trabajando juntos por los mismos objetivos se

podr garantizar la buena educacin de los nios , por eso en
este proyecto se invita a toda la comunidad Cardenalista a
acompaarnos en lo que se quiere lograr para los
estudiantes
 OBJETIVO GENERAL

Ampliar el conocimiento del idioma extranjero ingles en los

estudiantes desde el grado primero hasta el grado once de
Liceo Ernesto Cardenal como la interpretacin, argumentacin
y proposicin por medio de un aprendizaje contextual y ldico
que les ayude a los educandos a saber que decir frente a las
diferentes situaciones del medio que les rodea, desarrollando
el habla para establecer una buene comunicacin en ingles.
 OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Motivar a los estudiantes para estudias el idioma ingles

como parte esencial en sus estudios acadmicos y como
parte de su vida personal.
2. Propiciar espacios de comunicacin en el idioma ingles
que lleven al estudiante a hacer uso de este de una
manera cada vez mas autnoma.
3. Desarrollar las habilidades bsicas de la comunicacin
( hablar, escuchar, leer, escribir).
 MARCO TEORICO
Dentro del proceso de desarrollo de la competencia
comunicativa en uuna lengua extranjera se parte del principio
fundamental de que la comunicacin no se da
exclusivamente a partir del sistema linguistico sino que en el
se involucran las capacidades innatas para adquirir el sistema
, el conocimiento que sobre el se construye, el cambio y
desarrollo constante que este sufre atraves de la vida del
sujeto y la forma como cada usuario maneja la lengua por lo
tanto la adquisicin de la competencia comunicativa en una
lengua extranjera no puede considerarse un proceso
independiente de los factores socioculturales que rodean a
quien aprende y a quien ensea la lengua y al lugar en el que
se desarrolla el proceso educativo.

Al igual que otras disciplinas la enseanza de la lengua

extranjera ha sido objeto de estudio e investigacin por parte
de lingistas y fillogos quienes han hecho grandes aportes
en la comprensin del proceso de adquisicin , no solo de la
lengua materna sino de otra; bien sea como segunda lengua o
como lengua extranjera. Ello ha propiciado el surgimiento de
diversas escuelas y corrientes linguisticas que hoy en dia
hacen uso de otras ciencias tales como la sociologa, la
antropologa, las matemticas, la sicologia, e incluso de los
sistemas computacionales para dar razn de los eventos
cognitivos linguisticos del individuo. Cada una de estas
escuelas y corrientes linguisticas han originado sus principios
tericos y filosficos en los diversos modelos pedaggicos
que se han dado atraves de la historia. Entendido un modelo
pedaggico como una construccin teorica basada en
supuestos cientficos e ideolgicos que pretende interpretar
la realidad escolar y dirigida hacia unos determinados fines
educativos , el cual pretende dar cuenta del que, e c?omo , el
cuando, y el por que se ensea, se abordan aqu los
principales modelos pedaggicos que han influenciado el
proceso enseanza aprendizaje de una lengua extranjera.

Aunque son mucho los modelos y las corrientes que se han

dado a travs de la historia de la educacin los paradigmas
que han causado mayor impacto dentro de los modelos
pedaggicos, corresponden sin lugar a dudas a las corrientes
tradicionales, conductista, cognitiva y constructiva. La
enseanza de la lengua extranjera no ha estado ajena a los
conceptos , ideas y estrategias que desde estos modelos se
han implemantado en educacin y desde all han creado
mtodos y estrategias particulares.

El primer mtodo conocido fue el THE GRAMMAR

TRANSLATION METHOD, que sin lugar a equivocaciones se
form bajo las premisas de la pedagoga tradicional en el cual
al estudiante se le dan las reglas gramaticales para que con
base en ellas haga una traduccin de un texto a otra lengua.
El maestro es quien determina que reglas se deben conocer y
es quien constata si estas estn siendo utilizadas de manera
correcta al hacer la traduccin. En este mtodo no es
importante usar la lengua extranjera ni por parte del profesor
ni del estudiante.

En los tiempos del auge del conductismo la revolucin

metodolgica la ejerce el metodo audio lingual basado en la
lingstica descriptiva y en la sicologia comportamental. El
estudiante de lengua aprende a travs de escuchar y repetir
una misma frase durante cierto tiempo y ante una misma
situacin. Su funcin es pasiva, el maestro presenta los
contenidos, se los estructura y organiza secuencialmente y
luego por sesiones le muestra situaciones con frases
determinadas que pide reproducir de igual manera a los
estudiantes.

MARCO LEGAL

La enseanza del ingles se enmarca en parmetros legales

establecidos desde la misma constitucin nacional y los fines
de la educacin planteados en la ley 115 en los numerales
5.7.9.11 y 13. Los cuales hacen mencin a la necesidad de
promover elementos educativos que permiten el acceso a la
vida cultural, cientfica, econmica y social del pas y del
mundo.
Adeamas la ley 115 en el articulo 22 establece como objetivo
de la educacin bsica secundaria la comprnsion y capacidad
de expresarse en lengua extranjera.

EVALUACIN

Evaluar es hacer estimaciones sobre la efectividad y

pertinencia de la enseanza para el aprendizaje, sobre la base
de la informacin recolectada durante el proceso de la
valoracin.
La evaluacin se har de manera permanente en forma oral y
escrita, a travs de talleres, ejercicios presentaciones, dilogo.

Ser una evaluacin cualitativa de los conocimientos que

progresivamente debe adquirir el estudiante.

REQUERIMIENTO DE LA EVALUACIN

Es un componente de la prctica que permite detectar y

sopesar los logros y dificultades de manera profunda.

Debe ser conocedora de los estilos preferidos de aprendizaje

individual y grupal, las diferencias culturales, expectativas,
actitudes, valores y conocimientos..

BIBLIOGRAFA

Interchange

Headway, intermediate

Touch Stone