ESCUELA NORMAL SUPERIOR PROFR.

JOSE
E. MEDRANO R.
TALLER DE DISEO DE
PROPUESTAS DIDCTICAS Y
ANLISIS DE LA PRCTICA
DOCENTE II

PROFRA. MA. DE LA LUZ VIDAA

CONTRERAS
ALUMNA: MARA ELIZABETH DELGADO
OLIVAS.
FICHAS
Autor: Popoca Ochoa, Cenobio Ficha 1
Ttulo: La lectura en la escuela secundaria. El trabajo con el texto
Editorial:
Ao de publicacin: 2000
Pgina: 115-126
La lectura en la escuela secundaria. El trabajo con el texto
La lectura, necesidad y tarea de todos
En primer lugar es importante reconocer que el trabajo con la lectura no se circunscribe al tiempo y
al espacio destinado a la asignatura de espaol. Las capacidades y habilidades lectoras, al igual que
las de escritura y expresin oral, se desarrollan en el trabajo con todas las materias y en todas las
situaciones escolares formales e informales.
Sin embargo, aunque resulta evidente que en las diversas disciplinas de la escuela secundaria
-espaol, matemticas, biologa, fsica, geografa, historia, etctera- los alumnos requieren leer
como parte de sus actividades de aprendizaje, no parece obvio que el desarrollo de habilidades
lectoras sea una responsabilidad de todos los profesores, por lo que se deja esta tarea al maestro de
espaol.

2
Autor: Popoca Ochoa, Cenobio Ficha 2
Ttulo: La lectura en la escuela secundaria. El trabajo con el texto
Editorial:
Ao de publicacin: 2000
Pgina: 115-126
La lectura en la escuela secundaria. El trabajo con el texto
En este sentido, se requiere que las actividades reflexivas y creativas con la lectura, -llmense
estrategias, lecto-juegos, habilidades cognitivas, etctera-, se trabajen permanentemente con los
diversos textos que se leen y en los distintos contenidos escolares. Esto contribuira a evitar la
dicotoma de "estudiar" en espaol sugerencias para mejorar la comprensin lectora y en las otras
asignaturas se contine trabajando con actividades tradicionales como cuestionarios, copias o
resmenes textuales. Por ello es importante una comunicacin y apoyo permanentes entre los
profesores, en una doble va: el profesor de espaol puede abordar contenidos relacionados con la
comprensin lectora a partir de la lectura de textos de otras asignaturas; y los docentes de stas
retomar las estrategias o habilidades que los alumnos revisan en espaol, para aplicarlas en los textos
que se leen en su materia.

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Autor: Popoca Ochoa, Cenobio Ficha 3
Ttulo: La lectura en la escuela secundaria. El trabajo con el texto
Editorial:
Ao de publicacin: 2000
Pgina: 115-126
La lectura en la escuela secundaria. El trabajo con el texto
El pensamiento creativo es entendido como una forma de acercarse a situaciones, fenmenos o
acontecimientos diversos sin esperar respuestas nicas y homogneas y en la que la afectividad e
imaginacin estn presentes.8 Creatividad que puede manifestarse a travs de diferentes tipos de
lenguaje: oral, escrito, corporal, musical o plstico.
En este sentido, la realizacin de actividades poco reflexivas como dictados, copias, cuestionarios de
respuestas literales, resmenes textuales requieren ser sustituidas por actividades creativas,
significativas, que propicien la expresin de ideas personales, el anlisis de la informacin y la
argumentacin de opiniones. Por ejemplo, que los alumnos:

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Autor: Cassany, Daniel Ficha 4
Ttulo: De lo que hay que saber para escribir bien..., Accionar mquinas y El crecimiento de las
ideas, en La cocina de la escritura, Barcelona
Editorial: Anagrama
Ao de publicacin: 1993
Pgina: 36-41
Explorar las circunstancias
Una buena tcnica para accionar la mquina de escribir consiste en explorar las circunstancias que
nos mueven a redactar. Mi profesor de matemticas deca que un problema bien planteado ya est
medio resuelto. Del mismo modo, una situacin comunicativa bien entendida permite poner en marcha
y dirigir el proceso de la escritura hacia el objetivo deseado.

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Autor: Cassany, Daniel Ficha 5
Ttulo: De lo que hay que saber para escribir bien..., Accionar mquinas y El crecimiento de las
ideas, en La cocina de la escritura, Barcelona
Editorial: Anagrama
Ao de publicacin: 1993
Pgina: 36-41
Accionar mquinas
El proceso de la escritura es difcil de accionar, como todas las mquinas. Es posible que no
encontremos ideas, que no nos gusten o que no tengamos muy claras las circunstancias que nos incitan
a escribir. Nos bloqueamos, nos sentimos mal, y pasan y pasan los minutos en balde. Si la situacin se
repite muy a menudo, empezaremos a desarrollar miedos y fobias a la letra escrita, a la situacin de
ponerse a escribir.

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Autor: Cassany, Daniel Ficha 6
Ttulo: De lo que hay que saber para escribir bien..., Accionar mquinas y El crecimiento de las
ideas, en La cocina de la escritura, Barcelona
Editorial: Anagrama
Ao de publicacin: 1993
Pgina: 36-41
Leccin magistral
El concepto de legibilidad designa el grado de facilidad con que se puede leer, comprender y
memorizar un texto escrito. hay que distinguir la legibilidad tipogrfica (legibility en ingls), que
estudia la percepcin visual del texto (dimensin de la letra, contraste de fondo y forma), de la
legibilidad lingstica (readibility), que trata de aspectos estrictamente verbales, como la seleccin
lxica o la longitud de la frase.

7
Autor: Reyzbal, Mara Victoria Ficha 7
Ttulo: Los grupos de trabajo como generadores de destrezas orales, en La comunicacin oral y su
didctica,
Editorial: La muralla
Ao de publicacin: 1999
Pginas: 34-58
La comunicacin oral, base fundamental en la educacin de nios, adolescentes, jvenes y
adultos
En el transcurso de la Educacin Infantil, por ejemplo, resulta imprescindible un adecuado tratamiento
del lenguaje oral, para lo que es necesario un clima de cario y confianza que facilite la comunicacin.
El trabajo escolar de la comprensin y expresin oral tiene la ventaja de poder ser tratado y
sistematizado mucho antes de que el nio sepa leer y escribir. Los nios deben expresarse con inters y
cada vez de manera ms correcta en las asambleas de aula, en los rincones de grupo, en las actividades
en las que participan las madres, en los recitados de poesas, retahlas, adivinanzas o dramatizaciones...
En este sentido, juguetes como telfonos, tteres, barajas de imgenes, permiten que el nio se adiestre
en la competencia comunicativa. oral y pueden motivar actividades muy productivas en la clase, as
como el describir con detalle objetos o ilustraciones de libros que se estn viendo en el momento o se
recuerden, responder a preguntas de creciente complejidad, inventar historias, simular llamadas
telefnicas a amigos o desconocidos, realizar campos semnticos ayudndose con dibujos o
fotografas (el de los juguetes, los animales, la ropa de vestir, los frutos ... ) y as aprender; tambin, a
identificar y clasificar cosas, seres, acciones, situaciones prximas a su experiencia. Lo importante a
estas edades es que los pequeos se relacionen y comuniquen positivamente con los otros nios y con
los adultos.

8
Autor: Reyzbal, Mara Victoria Ficha 8
Ttulo: Los grupos de trabajo como generadores de destrezas orales, en La comunicacin oral y su
didctica,
Editorial: La muralla
Ao de publicacin: 1999
Pginas: 34-58
La comunicacin oral, base fundamental en la educacin de nios, adolescentes, jvenes y
adultos
Los nios procedentes de hogares educativamente favorecidos utilizan bastante ms el lenguaje para
informar sobre acontecimientos recordados o para referirse a detalles, secuencias y otros aspectos.
Estos nios pedan explicaciones y las daban ms a menudo, y se referan a las-relaciones causales y
de dependencia. Se proyectaban con mayor frecuencia en los sentimientos y estados de los dems,
anticipaban hechos y predecan los resultados. Buscaban posibles soluciones y sobre todo
reflexionaban sobre las preguntas que hacan y modificaban sus significados en algunos sentidos.

9
Autor: Reyzbal, Mara Victoria Ficha 9
Ttulo: Los grupos de trabajo como generadores de destrezas orales, en La comunicacin oral y
su didctica,
Editorial: La muralla
Ao de publicacin: 1999
Pginas: 34-58
La comunicacin oral, base fundamental en la educacin de nios, adolescentes, jvenes y
adultos
Considerando las diferencias que los nios suelen tener en cuanto al dominio del lenguaje (a su
fluidez, a su actitud o deseo de expresarse o a participar de lleno en situaciones de comunicacin
oral),el tratamiento didctico de la lengua debe basarse en estrategias individualizadas, pues,
probablemente, todos los nios requieren intervenciones especficas (articulacin, ampliacin de
vocabulario, estmulos para expresarse, control de la verborrea...).Para ello, ya hemos indicado
que es imprescindible crear un clima relajado de aceptacin y respeto en lo que la comunicacin
sea, aunque guiada muchas veces, libre y nunca producto de presiones. Se debe partir en cada
caso de un diagnstico inicial acerca de la situacin de cada alumno o alumna y de su medio
ambiente.

10
Autor: Bruer, John T. Ficha 10
Ttulo: Principiantes inteligentes: saber cmo aprender, en Escuelas para pensar. Una ciencia
de aprendizaje en el aula,
Editorial: Biblioteca del normalista
Ao de publicacin: 1997
Pgina: 75-90
Principiantes inteligentes: saber cmo aprender, en Escuelas para pensar. Una ciencia de
aprendizaje en el aula,

Algunos educadores todava prefieren ensear estrategias dbiles y generales.

Las tcnicas tradicionales son mtodos generales dbiles.
Las estrategias de estudio tradicionales muestran que stas no son ms efectivas que leer y releer
el texto.
La enseanza de habilidades de estudio o de memorizacin en una materia no tiene ningn
efecto en el rendimiento de los estudiantes de otras materias.
La creencia general es que los mtodos dbiles pueden ser aplicables a problemas de cualquier
rea o materia.
Pensamiento crtico para llevar a los nios ms all de las habilidades bsicas mnimas
requeridas por las orientaciones para potenciar habilidades de enseanza.

11
Autor: Bruer, John T. Ficha 11
Ttulo: Principiantes inteligentes: saber cmo aprender, en Escuelas para pensar. Una ciencia de
aprendizaje en el aula,
Editorial: Biblioteca del normalista
Ao de publicacin: 1997
Pgina: 75-90
Principiantes inteligentes: saber cmo aprender, en Escuelas para pensar. Una ciencia de
aprendizaje en el aula,
La investigacin cognitiva indica tambin que debemos prestar tanta atencin a cmo enseamos
y qu enseamos.
Meta cognicin: es la habilidad que tenemos para resolver problemas por nosotros mismos.
Las habilidades mentales se desarrollan con la edad y la experiencia.
La comprensin de los nios de textos muestra una tendencia de desarrollo.
Algunos principiantes aprenden nuevas materias ms rpido que otros principiantes.
Lo que hace a los principiantes ms inteligentes son las habilidades cognitivas.
Un nio se halla constantemente en nuevas tareas de aprendizaje.
El conocimiento profundo y especfico de materias es fundamental para su ejecucin, pero
tambin lo son las habilidades y estrategias generales.
Enseanza de habilidades de alto nivel.

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Autor: Bruer, John T. Ficha 12
Ttulo: Principiantes inteligentes: saber cmo aprender, en Escuelas para pensar. Una ciencia de
aprendizaje en el aula,
Editorial: Biblioteca del normalista
Ao de publicacin: 1997
Pgina: 75-90
Principiantes inteligentes: saber cmo aprender, en Escuelas para pensar. Una ciencia de
aprendizaje en el aula.
Las investigaciones sobre meta cognicin han demostrado que el conocimiento, la conciencia y el
control de las habilidades mentales se desarrolla con la edad y la experiencia. As a medida que
los nios maduran, desarrollan una mayor conciencia de cuantos tems pueden mantener en la
memoria a corto plazo. Principiantes inteligentes: saber cmo aprender. Bruer Jhon T. p. 5
La importancia de la meta cognicin para la educacin radica en que todo nio es,
de hecho, un principiante universal que se halla constantemente ante nuevas tareas de
aprendizaje. En esta situacin seria ms beneficioso ser un principiante inteligente.
Afortunadamente, la investigacin muestra que es posible ensear a los nios habilidades meta
cognitivas y cundo usarlas. Si se puede hacer esto, ser posible ayudar a los nios a convertirse
en principiantes inteligentes; podremos ensearles cmo aprender Principiantes inteligentes:
saber cmo aprender. Bruer Jhon T. p. 9 La meta cognicin es la habilidad para pensar sobre
el pensamiento, para tener conciencia de que uno mismo es capaz de solucionar problemas, y para
supervisar y controlar los propios procesos mentales. todos los nios son hbiles,
conversadores y pueden participar perfectamente en el juego del dilogo. Si es correctamente
guiado por el profesor, el dilogo se puede convertir en una forma social y colaborativa de
pensar en voz alta, en la que cada miembro del grupo abre o hace pblicos sus
pensamientos. Las prcticas innovadoras en el aula basadas en la nueva sntesis pueden
ayudar a lograr el objetivo de ensear habilidades de alto nivel a todos los estudiantes.

13
Autor: Cohen, Sandro Ficha 13
Ttulo: Redaccin sin dolor. Aprenda a escribir con claridad y precisin,
Editorial: Planeta
Ao de publicacin: 1995
Pgina:
Redaccin sin dolor. Aprenda a escribir con claridad y precisin.
La palabra redaccin proviene del trmino latino redacto y hace referencia a la accin y efecto de
redactar (poner por escrito algo sucedido, acordado o pensado con anterioridad). La redaccin
requiere de coherencia y cohesin textual. Dado que el orden de las palabras dentro de una
oracin puede modificar la intencin de lo que se quiere expresar, es necesario que al redactar se
organicen en la mente las ideas que se desean trasladar al papel o a la computadora.

14
Autor: Cohen, Sandro Ficha 14
Ttulo: Redaccin sin dolor. Aprenda a escribir con claridad y precisin,
Editorial: Planeta
Ao de publicacin: 1995
Pgina:
Redaccin sin dolor. Aprenda a escribir con claridad y precisin.
El concepto mismo de discrecionalidad es un tema realmente escabroso para la mayora de los
alumnos. Suele pensarse que si el uso de la coma es discrecional, ponerla o eliminarla
deviene una cuestin de gusto. Si bien es cierto que el gusto interviene en algunos casos, en otros
la discrecionalidad responde a criterios ms concretos. Para dar un ejemplo, podemos hablar
precisamente de la coma discrecional de la inversin sintctica. Esta deja de ser una cuestin de
gusto en varios casos, como por ejemplo cuando el complemento u oracin circunstancial
incluye un participio o gerundio. (Una vez entregada la mercanca, no se admiten
devoluciones). En trminos generales, entonces, la coma de las inversiones sintcticas es
discrecional, pero cuando se presentan ciertas condiciones especficas, este signo de puntuacin se
vuelve obligatorio.

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Autor: Cohen, Sandro Ficha 15
Ttulo: Redaccin sin dolor. Aprenda a escribir con claridad y precisin,
Editorial: Planeta
Ao de publicacin: 1995
Pgina:
Redaccin sin dolor. Aprenda a escribir con claridad y precisin,
Practicar de modo progresivo el arte de escribir. El conocimiento de la gramtica
del espaol es indispensable, sin olvidar que para que esto sea funcional es necesario el estudio de
la sintaxis, la semntica y la fonologa.
Manejar con frecuencia diversos tipos de diccionarios para aumentar constantemente el
vocabulario usual. Ampliar el lenguaje es agrandar el horizonte de nuestro pensamiento.
Cuidar la claridad como virtud mxima de la redaccin efectiva. Evitar las expresiones que
puedan resultar obscuras o ambiguas para el lector, los rodeos innecesarios y las expresiones
vagas.
Suprimir la redundancia y dems vicios del lenguaje.
Cuidar con esmero la adjetivacin y el uso de adverbios.
Prestar especial atencin al uso de la puntuacin y de los signos auxiliares.
Estar al da en materia idiomtica. Conocer las innovaciones y las prescripciones actuales en la
lengua y en el uso particular que interese al redactor.

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