Psicologa cognitiva

LA IMPORTANCIA DE LOS APORTES DE PIAGET A LA PSICOLOGA COGNITIVA

(ENSAYO)

MARIA CRISTINA MANCHOLA GARCA

Manchola, M
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LA IMPORTANCIA DE LOS APORTES DE PIAGET A LA PSICOLOGA COGNITIVA

Es claro que hablar de Piaget sin tener claridad de los diferentes conceptos y
teoras en funcin del desarrollo a nivel intelectual del ser humano, resulta difcil
cuando no se logra profundizar en una revisin bibliogrfica detallada que resulta ser
tan amplia en cuanto se refiere a este terico, quien cambia la visin que se traa en
el de cmo funcionaba la mente en una poca contempornea competitiva, donde
intentaban por medio de investigaciones explicar dicha dimensin humana desde
diferentes perspectivas.

Piaget, en su aporte al conocimiento nos ofrece una mirada a las capacidades

del nio desde los aspectos estructurales y funcionales de la mente humana,
haciendo nfasis detalladamente en que el desarrollo cognoscitivo se genera de
manera progresiva desde una etapa inferior hasta llegar a fortalecerse en estructuras
formales. Esa secuencia evolutiva, y constructivista daba repuesta a que el ser
humano es un sujeto activo que se desarrolla en una interaccin entre la madurez
fsica y la experiencia con el contexto en el que este inmerso.

Reconociendo que el trabajo de Piaget es sin duda novedoso y sus teoras

enriquecen el desarrollo de la psicologa evolutiva, brindndonos la posibilidad de
comprender el pensamiento humano a las personas que estamos en formacin en
esta disciplina cientfica, me surge la inquietud al leer diversos escritos en cuanto a
su teora de desarrollo moral De qu manera el nio va practicando las reglas
propias de su entorno social en una sociedad que a mi parecer decae cada da en
valores y las reglas en algunos casos parecen desaparecer? Cmo me preparo
como profesional en formacin para analizar el desarrollo intelectual en el contexto
actual que es tan cambiante por los factores de desarrollo tecnolgico y cultural?

Ante ello, considero que fortalecernos con una revisin bibliogrfica no es

suficiente, hay que hacer anlisis reflexivos de los contextos en los que estamos
inmersos basados en conocimientos que trasmite personas de gran trayectoria como

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lo es Piaget, que nos sirvan de base para interpretar el aprendizaje, las estructuras
cognitivas y el juicio moral de los nios, entre otros temas de su estudio.

Respeto a lo anterior, se hace necesario referimos a una temtica en comn

basadas en los supuestos de Piaget. Uno de sus objetos de estudio fue analizar el
cmo se da el desarrollo cognitivo y lo hizo a partir de un enfoque evolutivo o desde
lo que l llama Epistemologa gentica que se refiere al intento de explicar el curso
del desarrollo intelectual humano desde la fase inicial del recin nacido, donde
predominan los mecanismos reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada por
procesos concientes de comportamiento regulado y hbil (Cibeles, 2010. P.3). Este
desarrollo gradual consiste en una evolucin desde las bsicas necesidades
biolgicas hasta niveles intelectuales superiores, siendo la accin frente a algn
estmulo el que genera dicho desarrollo.

De esta manera el desarrollo cognitivo, es la adquisicin de estructuras lgicas

cada vez ms complejas que subyacen a las distintas reas y situaciones que el
sujeto es capaz de resolver a medida que crece. Los niveles de desarrollo cognitivo,
se denominan estadios que son invariantes funcionales, por los cual el aprendizaje,
apenas podra modificar el desarrollo. (Carretero M, 1997 P.42.) Estas invariantes
funcionales son la organizacin y adaptacin, se dice que las personas nacen con
una tendencia a organizar sus procesos de pensamiento en estructuras psicolgicas.

Estas estructuras son nuestros sistemas para comprender e interactuar con el

mundo. la organizacin es un proceso orientado hacia el interior, es el propio
organismo que se estructura de acuerdo con las necesidades vigentes, mientras que
la adaptacin es un proceso orientado al exterior y que se manifestara cuando los
cambios del medio exigen un ajuste (Medina, A.2007 p. 14).Para Piaget, desde el
momento del nacimiento una persona comienza a buscar maneras de adaptarse de
modo ms satisfactorio.

En la adaptacin participan dos procesos bsicos: asimilacin y acomodacin. El

primero, implica tratar de comprender algo nuevo arreglndolo a lo que ya sabemos
Cibeles 2012. P3). Es decir, el sujeto acta sobre el ambiente que lo rodea, lo utiliza

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para s y entonces ese medio se transforma en funcin del sujeto. La acomodacin

sucede cuando una persona debe cambiar esquemas existentes para responder a
una situacin nueva; es decir, el organismo debe someterse a las exigencias del
medio. Reajusta sus conductas en funcin de los objetos: el resultado es la imitacin
(Cibeles 2012. P3).

Las investigaciones del desarrollo moral de los nios que realizo Piaget sustentan
cmo el nio va practicando las reglas propias de su entorno social y cmo se va
haciendo consciente de ellas, determinando as sus relaciones sociales. la
construccin de las representaciones de la organizacin infantil es el resultado de un
proceso activo del nio, donde interactan dos elementos esenciales: las
experiencias e informaciones que le brinda el medio, y las caractersticas que en ese
momento posea su aparato intelectual. (Gamboa; Morales & Retamal, 2001p.61)

El nio, entonces, cambia de un juicio moral que proviene del exterior, a un juicio
autnomo, donde el individuo sabe perfectamente qu es bueno o malo, etapa
identificada como la moral autnoma, donde la persona posee su propio juicio moral.
Esto sucede a medida que el sujeto va evolucionando. Por tanto, los procesos de
maduracin de las capacidades cognitivas son decisivos e indispensables para el
desarrollo de la conciencia moral porque es el individuo quien los construye
internamente.

Como se puede ver el proceso de la asimilacin y la acomodacin actan

siempre juntas, son complementarias, se entrelazan y se equilibran, segn la etapa
del desarrollo, son dos procesos permanentes que se dan a lo largo de toda la vida.
Generarn un nuevo estado de equilibrio en el individuo correspondiente a un
estado de ordenamiento entre el ambiente externo y el interno del sujeto Vielma, E;
& Salas, M. (2000).

Es de tener en cuenta que las investigaciones piagetanas no han indagado en

cmo se comporta el nio en determinadas condiciones sino, como evolucionan sus
esquemas y su conocimiento a lo largo de las diferentes edades. Las cuales estn
organizadas en categoras o estadios denominadas sensorio motrices,

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preoperacionales, concretas y abstractas o formales, cada una depende de un

ambiente social apropiado para que se desarrollen.

Siguiendo lo anterior el desarrollo de la inteligencia de un nio o un sujeto es el

resultado, entonces, del constante ajuste al medio externo. El sujeto construye
conocimiento en la medida que interacta con la realidad. Las actividades reflejas
que posee el nio en un esquema inicial, se transforman en estructuras luego de
adquirir informacin del medio. Para que un organismo se desarrolle intelectualmente
necesita construir y reelaborar la informacin que capta del medio.

Para terminar, los elementos anteriores son algunos de los aportes de Piaget a
la psicologa cognitiva, los cuales son muy enriquecedores a la hora de comprender
el desarrollo del pensamiento. Implica que hay una gran tarea de continuar en la
investigacin y profundizacin de estos temas que nos permiten obtener algunas
respuestas y ampliar la visin y el conocimiento respecto al ser humano y la
explicacin al desarrollo de facultades mentales que aunque con muchas
aproximaciones sigue siendo debate por las diferentes disciplinas del conocimiento.

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REFERENCIA BIBLIOGRFICA

Carretero M, (1997) Constructivismo y Educacin Desarrollo cognitivo y Aprendizaje.

Mxico. Progreso S, A.

Cibeles, L. (2010). Jean Piaget y su Influencia en la Pedagoga. Recuperado de

http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/PD/AM/04/Jean_Piaget.pdf

Fuentes, R; Gamboa, J; Morales, K, y Retamal, N.(2012) . Jean Piaget, Aportes a la

Educacin del desarrollo del Juicio Moral para el siglo XXI. Recuperado de
http://www.convergenciaeducativa.cl/principal/wp-content/uploads/01-
piaget.pdf

Medina, A, (2007). Pensamiento y Lenguaje. Enfoques constructivistas. Mxico. Mc

Graw, Hill.

Vielma, E; & Salas, M. (2000). Aportes de las Teoras de Vygotsky, Piaget, Bandura y
Bruner. Paralelismo en sus posiciones en relacin con el desarrollo. Educere,
vol. 3, nm. 9, junio, 2000, pp. 30-37. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/356/35630907.pdf

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